Современный урок химии

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
«Современный урок химии»

Выполнил слушатель группы 4.5.1.
«Компетентностный подход в преподавании биологии и химии»
Нагорная Ольга Викторовна,
учитель химии и биологии
МОУ «Школа № 113 г.Донецка»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся.

Уроки химии отличаются от других уроков прежде всего особым языком (название элементов, веществ, написание формул, схем, описание процессов, название типов реакций и т.п.); умением обращаться с химической посудой, приборами, устройствами, соблюдая при этом правила техники безопасности; умением моделировать молекулы; тем, что учащиеся становятся активными исследователями, выполняя практические работы и лабораторные опыты. На уроках химии прослеживаются межпредметные связи (биология, физика, математика, история...). Выполняя работы, особенно практические, дети учатся работать и общаться в парах, группах. Имея диски, можно наблюдать реакции с ядовитыми веществами и наблюдать детально сложные процессы. Умения и навыки, полученные на уроках, дети могут использовать в жизни. Химия является одной из наук, которая развивает логику.

Тенденция развития урока проявляется в наполнении урока жизненно важным содержанием, в организации обучения как естественного компонента жизнедеятельности учащихся. В связи с этим урок все более становится специально организованной формой познания, полноценным в социальном и нравственном отношении общением.

- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
- оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил;
- обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;
- установление межпредметных связей;
- связь с ранее изученными знаниями, с умениями, опора на достигнутый уровень развития учеников;
- мотивация и активизация развития всех сфер личности;
- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
- эффективное использование педагогических средств;
- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников;
- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
- формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания;
- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

-четкое определение образовательных задач каждого урока;
-рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
- внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
- разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
- творческий подход к формированию структуры урока;
-сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;
-обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
-научный расчет и мастерство проведения урока.

- определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
- постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
- воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств;
- внимательное и чуткое отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с детьми и заинтересованность в их успехах;
- гуманизация, сотрудничество, личностно-ориентированное воспитание.

- формирование и развитие у детей положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
- изучение и учет развития учеников, проектирование «зоны их ближайшего развития»;
- проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование новых качественных изменений в развитии;
- прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

- температурный режим;
- физико-химические качества воздуха (проветривание помещения);
- освещение;
- предупреждение утомления и переутомления;
- чередование видов деятельности;
- современное и качественное проведение физкультминуток;
- соблюдение правильной рабочей позы учащихся;
- соответствие росту учащихся классной мебели.

Современный урок – это конструирование активного взаимодействия ученика и учителя. Проектирование урока химии означает: определение цели как ожидаемых результатов (предметных, метапредметных, личностных), решаемых на данном этапе учебного процесса; определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, способов взаимодействия учащихся); прогнозирование возможных действий учеников.

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;- учитель должен научить ученика учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.
Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания такой личности, способной к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.

Классифицировать уроки можно на основании следующих критериев:
1) дидактическая цель - введение новых знаний (формирование знаний и умений), актуализация и совершенствование знаний и умений, применение знаний и умений, обобщение и систематизация знаний, контроль, учёт и оценка знаний и умений;
2) способ организации - урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция, урок-экскурсия, урок- практическое занятие, урок- лабораторная работа, урок самостоятельной работы, урок с включением дидактических игр, проблемный урок, урок- смотр знаний и др.;
3) характер содержания - урок межпредметной интеграции, урок с экологической направленностью, урок с профессиональной направленностью и др.

Структура урока формирования новых знаний и умений (изучения нового материала)

I. Вводная часть (5 мин):
1) проверка домашнего задания;
2) актуализация и коррекция опорных знаний и умений.
II. Основная часть (изучение нового материала - 35 мин):
1) сообщение темы, цели урока и мотивация учебной деятельности;
2) организация восприятия и первичного осознания нового материала;
3) осмысление связей и отношений в изучаемом химическом объейте;
4) обобщение и систематизация знаний;
5) применение полученных знаний и умений.
III. Заключительная часть (5 мин):
1) подведение итогов урока;
2) сообщение домашнего задания.

Структура урока совершенствования и применения знаний и умений

I. Вводная часть (5 мин):
1) проверка домашнего задания;
2) воспроизведение и коррекция опорных знаний и умений, необходимых для самостоятельного выполнения (практического) задания.
II. Основная часть (совершенствование, применение знаний и умений - 30-35 мин):
1) мотивация учебной деятельности;
2) сообщение темы и цели урока;
3) осмысление содержания учебного материала и последовательности (практических) действий;
4) самостоятельное выполнение учащимися заданий;
5) обобщение и систематизация учащимися результатов работы;
6) интерпретация полученных результатов;
7) отчёт учащихся о выполненной работе.
III. Заключительная часть (5-7 мин):
1) подведение итогов работы;
2) выдача домашнего задания.

I. Вводная часть (2-5 мин):
1) проверка домашнего задания;
II. Основная часть (обобщение и систематизация знаний - 35 мин):
1) сообщение темы и цели урока;
2) мотивация учебной деятельности учащихся;
3) воспроизведение и коррекция опорных знаний;
4) повторение и анализ основных фактов, явлений;
5) повторение и обобщение;
6) повторение и систематизация знаний;
7) усвоение системы химических знаний, ведущих идей и основных теорий.
III. Заключительная часть (5 мин):
1) подведение итогов урока;
2) сообщение домашнего задания.

I. Вводная часть (5 мин):
1) проверка домашнего задания.
II. Основная часть (контроль, оценка и учёт знаний и умений - 35 мин):
1) сообщение темы и цели урока;
2) мотивация учебной деятельности;
3) проверка знания учащимися дидактических материалов, умений раскрывать связи между химическими объектами;
4) проверка знаний учащимися химических понятий, законов, теорий и умений их применять;
5) проверка глубины осмысления знаний, степени обобщённости и системности;
6) применение учащимися знаний в стандартных и нестандартных ситуациях;
7) проверка, анализ, оценка выполненных заданий.
III. Заключительная часть (5 мин):
1) подведение итогов урока;
2) сообщение домашнего задания.

I. Вводная часть (до 20 мин):
1) проверка выполнения домашнего задания;
2) проверка ранее усвоенных понятий.
II. Основная част
1) мотивация учения;
2) сообщение темы и цели урока;
3) восприятие и осмысление учащимися нового материала;
4) обобщение и систематизация знаний и умений;
5) закрепление и применение знаний и умений.
III. Заключительная часть (5 мин):
1) подведение итогов урока;2) сообщение домашнего задания.

Проблемы совершенствования современного урока химии:
1.Повышение воспитывающей направленности каждого урока по своему содержанию, методам и приемам работы, организации урока, его структуры, стиля общения. Учитель должен осознавать назначение каждой темы и отдельного урока в решении задач по обучению, воспитанию и развитию учащихся, в формировании мировоззрения.
2.Решение проблемы эффективной занятости каждого учащегося на протяжении всего урока. Необходимы поиски повышения эффективности учебного труда школьников на уроке, формирования ответственного отношения к учению.
3.Повышение роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении нового материала, закреплении и повторении.
4.Развитие речи учащихся и совершенствование изложения материала учителем на уроке.
5.Выбор оптимальных приемов использования технических и других дидактических средств в целях индивидуализации процесса обучения.
6.Использование оптимального сочетания коллективных и групповых форм организации работы учащихся в процессе обучения и воспитания.
Использование новых педагогических и инновационных технологий для подготовки и проведения урока.

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.2. Определение образовательно -воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.3.Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.4. Выделение главного материала, который должен ученик понять и запомнить на уроке.5. Формулирование учебных задач урока.6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.7. Нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех.

Задача учителя – организовать процесс обучения так, чтобы у учащихся развивались познавательные способности, формировались приемы умственной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение), чтобы учащиеся умели самостоятельно работать, делать обобщение и выводы, творчески применять знания в новых ситуацияхДля того чтобы повысить мотивацию учащихся, сделать урок современным, необходимо использовать разнообразные методы организации и осуществления учебной деятельности:- словесные- наглядные и практические методы- репродуктивные и поисковые методы- методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.Проводить уроки помогают современные образовательные технологии, такие как:- интерактивные технологии, которые дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю; - кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

На уроках применяются активные методы, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.

1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих
2. Метод самостоятельной работы с учеником. В старших классах с целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. В ходе обсуждения исправляем, дополняем, убираем все лишнее. При таком виде работы развивается устная речь.
3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организую самостоятельную работу следующим образом: даю классу конкретное учебное задание. Использую карточки-задания для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного объяснения их учителем.