СОЗДАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ИГРОТЕКИ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ К КОНКУРСАМ ПО ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ

Введение

«Игра – путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который призваны изменить».
А. М. Горький.

Изучение истории родного края сегодня является важным и обязательным компонентом в системе общего образования. Чем полнее, глубже и содержательнее будут знания школьников о родном крае, тем более действенным окажутся они в воспитании уважения к традициям своего народа, любви к Родине.

 Знакомясь с историей и традициями родного края, его достопримечательностями, биографиями соотечественников, традициями, дети приобщаются к богатствам культурного наследия всей страны. Известный факт, воспитание, образование зависит от активного взаимодействия школьников с окружающим миром через общение, через игру во время урочной и внеурочной деятельности.

  Познавательный интерес школьников к изучению малой Родины напрямую зависит от заинтересованности и профессионализма педагога, от его вовлечённости и глубины собственных знаний. И только в руках умелого учителя скучные лекции могут превратиться в увлекательные и интересные занятия. Уверена, каждый неравнодушный педагог часто задаёт себе вопрос: как сформировать внутреннюю мотивацию, устойчивую потребность ребёнка к познанию истории родного края.

Рано или поздно, каждый учитель, пройдя через множество ошибок, преодолев стереотипное мышление, приходит к выводу, что только использование игровых технологий на основе тщательно отобранного материала позволяет сформировать истинный интерес к изучению истории родного края.

Несмотря на трудоёмкость использования игровых учебных ситуаций, игры остаются мощным и быстрым средством активизации умственной деятельности учащихся, развивают не только память, воображение, внимание, так необходимых при обучении. Игра позволяет не просто сформировать интерес к изучаемому материалу, но и научить ребенка конкретным знаниям, умениям и навыкам. При этом уровень приобретаемых знаний значительно превышает стандартный программный уровень, что, в свою очередь даёт возможность эффективно участвовать школьникам в различных олимпиадах, конкурсах и конференциях, тем самым развивая так необходимые в наше время soft skills.

В данной работе представлен опыт применения самостоятельно разработанных дидактических игр по краеведению, которые, на мой взгляд, интересны и эффективны.

Многолетняя работа позволила обобщить имеющийся опыт по вовлечению учеников в конкурсное движение по краеведению:

- Интернет- игра «Имена их бессмертны- подвиг вечен» (ДНК)

-Городская интеллектуальная викторина «Вологжане- Герои Советского Союза» (организатор ДТДиМ)

-Городская игра по станциям «Вприпрыжку по родному краю» (организатор ДТДиМ)

-Городская познавательная игра «Вологжане- национальная гордость России»  (ДТДиМ)

-Городская полипредметная краеведческая олимпиада «Тихая моя Родина» (организатор МОУ «СОШ 15)

-Муниципальный, региональный этапы Всероссийской краеведческой олимпиады «60 параллель» (ДЮЦ Единство)

-Областная интеллектуально- краеведческая игра «Вологодская земля в годы Великой Отечественной войны» (организаторы РЦДОД и ВОП)

-Областная патриотическая интернет- викторина «К 100-летию вологжан- Героев Советского Союза» (Областная универсальная научная библиотека)

-Областная интеллектуально- краеведческая игра «Вытегорская земля. Оштинская оборона» (МОО «ВОП», РЦДОД»)

- Областной краеведческий слет (РЦДОД).

Исходя из вышесказанного, актуальность данной работы обусловлена одной из потребностей модернизации российского образования, связанной с необходимостью поиска, обоснования, разработки дидактико- методического обеспечения обновления процесса образования, а так же поддержание познавательных процессов обучающихся, улучшению наглядности учебного материала. Это определяет практическую значимость создания уникальных дидактических материалов для подготовки обучающихся к конкурсам и олимпиадам по истории.

Цель работы: создание универсального кейса дидактических игр по краеведению, как средства подготовки обучающихся к конкурсам по истории родного края.

Задачи работы:

-изучить специальную литературу по технологии создания дидактических игр, по их применению и использованию в практике;

-подобрать краеведческий материал, который возможно применить для создания дидактических игр;

-создать уникальные учебно- игровые ситуации, задачи, позволяющие расширять кругозор обучающихся по изучению истории родного края;

-апробировать созданные игры на практике;

-применить созданную игротеку для подготовки обучающихся к конкурсам.

Планируются следующие результаты освоения опыта:

- заинтересованность обучающихся через игры к истории родного края и участия в конкурсах по краеведению;

- улучшение достижений по предмету, результатов участия в конкурсном движении.

Продуктом работы будет создание краеведческой игротеки, которая будет способствовать эффективной  подготовке обучающихся к конкурсам краеведческой направленности.

При реализации концепции используются следующие методы:

- теоретические: анализ, систематизация, обобщение.

- эмпирические: наблюдение.

Сроки реализации концепции:

Стоит отметить, что создание дидактических материалов нельзя ограничивать какими- либо сроками. Это системная, длительная  работа. Условно выделяются следующие этапы создания игротеки:

Часть 1. Теоретическая часть

Прежде всего, игровые технологии в педагогической практике всегда имели большую популярность. В работе мы сталкиваемся не только с необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности учеников, но и с необходимостью развития таких способностей как внимательность, сосредоточенность, а так же умений поиска и анализа полученной информации.

Общепризнанный факт, что игра является наиболее эффективной формой обучения. Обучая посредством игры, педагог опирается на аксиому о зоне ближайшего развития ребёнка, учитывает не только интересы школьника в будущем, но и в настоящем. Учитель,  использующий игру, организовывает учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка. Игра позволяет органично объединить эмоциональную, творческую и продуктивную составляющие познавательной деятельности. Сами по себе игры были созданы для детей дошкольного возраста, впервые их ввели Фридрих Фрёбель и Мария Монтессори, но постепенно они стали проникать в начальную школу, а затем и в основную школу.

Еще в середине прошлого века начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая Симоном Львовичем Соловейчиком. В книге «Учение с увлечением. Как сделать так, чтобы ребёнок полюбил учиться» (1976 г.) дается ответ на один из самых трудных вопросов: как учение из тяжкой обязанности и скучного дела превращается в увлечение.

Игра помогает подлинно заинтересоваться, а значит полюбить изучаемый предмет. Хорошо известно, что игра- это яркий и эмоциональный праздник, одна из эффективных форм обучения, которая должна включаться в учебный процесс в тесной связи с другими видами учебной работы. На это указывали известные педагоги: Антон Семёнович Макаренко, Василий Александрович Сухомлинский и др. Главное помнить: если игра не получилась, то это не значит, что игра плохая. Возможно допущена ошибка в её организации и проведении, ведь этот метод работы требует наиболее тщательной подготовки и особенной предусмотрительности педагога, который должен учесть множество факторов: где, с кем, когда и для чего поводить игру.

Нужно заметить, что каждая конкретная дидактическая игра выполняет определённую функцию и решает определённую задачу. Именно они, по мнению Елены Александровны Казанцевой, позволяют чётко определить значение игры в жизни школьника. А именно:

·                     игра имеет большие воспитательные возможности, потому что она всегда желанна; в этой деятельности без принуждения создается своеобразный климат, способствующий формированию положительных эмоций;

·                      игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков детей;

·                     в игре ребенок приобщается к нравственным нормам взаимоотношений, постигает их, выполняя различные роли, подчиняясь определенным правилам;

·                     цель игровой коллективной деятельности осознается детьми как единая, требующая объединения усилий всего коллектива; организация деятельности предполагает и ее разделение (одни ведущие, другие – игроки, третьи – эксперты и т.п.); в процессе коллективной деятельности между детьми создаются своеобразные отношения: зависимости, взаимной ответственности, соподчинения; контроль за ходом игры осуществляется самими детьми, что способствует развитию у них оценки, самооценки, в целом рефлексии; в коллективных играх создается возможность проявить свои лучшие качества;

·                     игра является формой, которая синтезирует в себе все виды деятельности (познание, труд, общение.), являясь универсальным способом организации жизнедеятельности ребенка, приобретения им нравственного опыта.

В наши дни понятие «игра» трактуется по-разному. Игра нами уже воспринимается  как развлекательно- досуговая деятельность. Она  перерастает в способ обучения, воспитания, развития, адаптации и т.д. Сейчас в области образования игровые технологии получили настолько сильное развитие, что их принято считать отдельной формой организации и проведения уроков.

Об опыте создания дидактических игр по истории и последующего их использования во внеклассной и учебной работе еще говорила Галина Александровна Кулагина, кандидат исторических наук, автор книги "Сто игр по истории".

Галина Александровна замечает, что, используя по каждому классу определенную систему игр, прибегая к постепенному усложнению игрового материала и увеличению его объема по сравнению с содержанием учебников, продолжая учебную работу в игровой форме, учитель добивается прочных осознанных знаний. А в нашем случае позволяет превысить программный минимум.

Галина Александровна со своими студентами разработала внушительное количество игр по истории: домино, викторины, криптограммы, головоломки, лото, чайнворды и др.

Часть 2. Практическая часть.  Создание краеведческой игротеки

Изучение опыта отечественных педагогов, анализ работ современных педагогов- новаторов, вдохновили меня на создание уникального кейса дидактических игр по краеведению.

Для того, чтобы средства наглядности давали наибольший эффект, при их изготовлении, выборе и подготовке к использованию необходимо соблюдать определённые требования:

- применяемое средство наглядности должно соответствовать возрасту обучающихся, уровню развития их пространственного мышления;

- средства наглядности должны иметь эстетический вид, быть оптимальных размеров;

- при изготовлении изобразительных наглядных пособий необходимо, чтобы изображения и надписи на них были достаточно крупными, четкими;

- наглядные пособия не следует перегружать большим количеством изображений и текста;

-  имеет значение выбор цветов оформления наглядных пособий.

Для изучения технологии создания дидактических игр был пройден образовательный онлайн курс по разработке таких игр, как домино, тримино, пазлы, дубль, круговое домино. Полученные теоретические знания позволили постепенно начать работу по созданию собственных дидактических игр, наполняя их  краеведческим материалом.

Первый опыт создания дидактического материала- Игра- пазл «Выдающиеся люди Вологодской земли».

Характеристика

Цель: систематизация, расширение знаний детей о выдающихся вологжанах.

Задачи:

- знакомить детей с элементами биографий тридцати выдающихся вологжан;

-  знакомить детей с культурным наследием Вологодского края;

-   развивать умение собирать целое из частей пазла;

-  воспитывать интерес к изучению своей малой Родины.

Возраст: 5-8 классы.

Игровые атрибуты: пазл состоит из 4 элементов (фото вологжанина, ФИО вологжанина, краткая информация биографии, фото памятника). В комплекте 30 выдающихся вологжан.

Следующим опытом создания игр стала игра - дубль «Вологодская область», которая посвящена Вологодской области (памятники, бренды, ремесла).

Характеристика

Цель: систематизация, расширение знаний детей о культурном наследии Вологодской области.

Задачи:

-  знакомить детей с культурным наследием Вологодского края;

-  знакомить детей с брендами Вологодской области;

-  воспитывать интерес к изучению своей малой Родины.

Возраст: 4-5 классы.

Игровые атрибуты: игра состоит из 31 карточки.

Игра очень лёгкая, динамичная, не требующая длительной подготовки. В неё  могут играть от 2-х до 8-ми человек. Существуют различные варианты игры, но все их объединяет то, что нужно быстрее всех находить совпадения.

Побеждает тот, кто больше соберет карточек, а так же даст пояснение к изображениям.

Игра "Краеведческое домино" была разработана для учеников начальной школы.

Характеристика

Цель: систематизация, расширение знаний детей о культурном наследии Вологды.

Задачи:

- знакомить детей с элементами биографий выдающихся вологжан;

-  знакомить детей с культурным наследием Вологодского края;

-  воспитывать интерес к изучению своей малой Родины.

Возраст: 1-4 классы.

Игровые атрибуты: домино состоит из  28 карточек, на каждой из которых изображен памятник и название памятника.

Домино – один из самых простых способов оригинальной проверки знаний учащихся.

Пазл «Вологодчина- земля героев» был создан в период подготовки пятиклассников к городскому конкурсу «Вологжане - национальная гордость России». Эффективность данной игры была подтверждена пятиклассниками, которые заняли первое место.

Характеристика

Цель: систематизация, расширение знаний детей о выдающихся вологжанах.

Задачи:

- знакомить детей с элементами биографий   выдающихся вологжан (Герои Советского Союза, Герои России)

-   развивать умение собирать целое из частей пазла;

-  воспитывать интерес к изучению своей малой Родины.

Возраст: 5-8 классы.

Игровые атрибуты: пазл состоит из 3 элементов (фото вологжанина, ФИО вологжанина, краткая информация биографии). В комплекте  17 Вологжан-Героев Советского Союза и Героев России.

Начата активная подготовка к празднованию юбилейного Дня Победы.

И по этому случаю создано краеведческое лото " Вологодский край в годы Великой Отечественной войны ".

Характеристика

Цель: систематизация, расширение знаний детей по теме Великая Отечественная война, Вологодский край в годы Великой Отечественной войны.

Задачи:

-  знакомить детей с общей информацией о Великой Отечественной войне;

- знакомить детей о вкладе Вологодского края в годы Великой Отечественной войны;

-  воспитывать интерес к изучению своей малой Родины.

Возраст: 5-8 класс.

Игровые атрибуты: лото состоит из   6 игровых полей,    54 информационных карточек- вопросов.

Игра позволяет охватить большой обьем  учебного материала, где каждый школьник найдёт эмоциональный отклик среди историй героического времени.

ЛОТО - игра на особых картах с напечатанными на них рядами чисел. Суть традиционной игры ЛОТО состоит в том, что играющие закрывают на картах номера, от 1 до 90, обозначенные на специальных бочонках. Но это вся история о классическом лото

Мы же отправляемся на урок истории...

И здесь у нас вместо чисел - даты, иллюстративный материал, вместо бочонков - карточки с событиями.
Правила игры очень простые:

-Ученики получают игровую карту.

-Учитель перемешивает карточки с вопросами и в любом порядке их читает.

-Учащиеся ищут ответ на своих игровых картах и отвечают.

-Кто первым правильно нашел и ответил на вопрос, тот получает карточку (жетон).

Задача ребят — закрыть как можно больше ячеек в своих игровых картах .

Данные дидактические игры по краеведению можно использовать детям при самостоятельной познавательной деятельности, родителям при организации семейного досуга, педагогам для организации учебной и внеурочной деятельности, педагогам дополнительного образования.

Содержание игр можно пополнять, расширять, включая иллюстративный материал и дополнительную информацию о достопримечательностях и событиях Вологодской области.

Часть 3.  Результативность педагогической деятельности

Результативность работы педагога за последние пять лет можно оценить по следующим критериям:

Заключение

Предлагаемые дидактические игры с краеведческим содержанием были апробированы в моей педагогической деятельности с обучающимися 4-8х классов. После успешной апробации данная игротека активно используется мною при подготовке обучающихся к конкурсам по истории родного края.

Вместе с тем, хочется отметить, что, построив образовательный процесс с использование игровых технологий, я получила минимальное количество стрессовых ситуаций на этапах подготовки и участию в конкурсном движении. Лев Семёнович Выготский еще писал, что игра способствует снятию напряжения и повышает эмоциональный настрой у обучающихся.

Использование дидактических игр позволило повысить мотивацию обучающихся  к изучению истории родного края. Применяя данную игротеку, обучающиеся с удовольствием готовятся к краеведческим конкурсам и показывают высокие результаты. Это объясняется рядом причин:

во-первых, используется нетрадиционная форма организации  работы, то есть игра;

во-вторых, в рамках организации учебного процесса с использованием игровых технологий привлекательным для подростков является комфортная среда для общения со сверстниками.

Список литературы

1.  Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: уч.- метод.пособие / ред.-сост. Г.В.Бурменская.- М., 2005. –  С. 283- 299.

2. Казанцева Е.А. Игровые технологии в образовании: учебное пособие/ Е.А.Казанцева.- Курган: Изд-во Курганского гос. Ун-та, 2021.- 112 с.

3.  Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории-М.: Владос, 2001.- 172 с.

4.  Кулагина Г.А.Сто игр на уроках истории. М.: Просвещение, 1967.- 278 с.

5. Соловейчик С.Л.Учение с увлечением. Как сделать так, чтобы ребенок полюбил учиться.: М.: Первое сентября, 2012.- 222 с.

Приложения

Приложение 1

Результативность освоения обучающимися образовательных программ по итогам учебного года

Приложение 2

Результаты достижения обучающихся в олимпиадах и конкурсах по предмету

Приложение 3

Результаты достижения обучающихся в конкурсах по краеведению

Приложение 4

Обобщение и распространение личного педагогического опыта

Приложение 5

Участие педагога в профессиональных конкурсах

Приложение 6

Участие педагога в работе методических (профессиональных) объединениях

Скачано с www.znanio.ru