Создание обучающей игры для развития математической грамотности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Чернецовская средняя общеобразовательная школа

 «Создание обучающей игры для развития математической грамотности»

Тищенко Ирина Николаевна

Учитель начальных классов

Х. Чернецов

2026 г

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………………..…….3

Глава I. Теоретические аспекты создания обучающихся игр………………………………….……4

1.1.            История возникновения деловых и обучающихся игр………………………………………4

1.2.            Классификация обучающих игр, их основные элементы……………………………………5

1.3.            Игры, как инструмент обучения………………………………………………………………7

Глава II. Создание и реализация обучающей игры для развития математической грамотности

2.1. Правила игры «Математический лабиринт»…………………………………………………...10

2.2. Апробация игры «Математический лабиринт»………………………………………………...10

Заключение……………………………………………………………………………………………12

Список литературы…………………………………………………………………………………...13

Приложения…………………………………………………………………………………………...14

Введение

Современный мир все меньше нуждается в физической силе, все больше – в грамотности и интеллекте. Математика как школьный предмет обладает достаточным потенциалом для формирования и развития этих качеств. На первое место выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию.

Математическая грамотность определяется «как способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, выражать хорошо обоснованные математические суждения, использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и в будущем потребности, присущие творческому, заинтересованному и мыслящему гражданину». Но для развития современных компетенций школьников требуется современные образовательные инструменты. Одним из которых является игра.

Гипотеза – игра выступает перспективным методом обучения, позволяющим повышать математическую грамотность школьников. Школьники способны сами разрабатывать обучающие игры.

Цель – создать и апробировать обучающую игру, направленную на развитие математической грамотности школьников.

Цель исследования предопределила необходимость решения следующих задач:

·                     изучить теоретические аспекты создания обучающих игр;

·                     разработать авторскую обучающую игру, описать ее правила и механику;

·                     апробировать игру на обучающихся МБОУ Тополевской СОШ.

Объект исследования – процесс создания обучающих игр.

Предмет исследования – теоретические и методические положения по созданию обучающих игр.

Методы исследования: сравнительный анализ, методы наблюдения и графического изображения данных, опрос, приемы систематизации и формализации информации.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения обучающей игры «Математический » в образовательной деятельности.

Глава I. Теоретические аспекты создания обучающихся игр

1.4.            История возникновения деловых и обучающихся игр

Игровые методы обучения уходят корнями в глубокую древность. Ещё за несколько столетий до нашей эры элементы игрового обучения использовались в системе стратагемного мышления и в культуре многих цивилизаций — например, через притчи (как у Будды).

Непосредственным предшественником деловых игр стали военные игры XVII–XVIII веков:

·                    1664 год — проведена «королевская игра», отличавшаяся от шахмат большей реалистичностью.

·                    1780 год — «военные шахматы» начали применять при подготовке офицеров. У таких шахмат была рельефная доска с большим числом клеток, а фигуры символизировали разные рода войск.

·                    С 1798 года — игры стали проводить на картах с фиксацией передвижений военных отрядов. Известно, что Наполеон использовал подобные методы для просчёта будущих сражений.

·                    XIX век — военные игры применяли для активизации внимания военнослужащих и упрощения обучения.

Игра – ведущая деятельность, посредством которой ребенок осваивает мир взрослых и научается жить в нем. Способствует приобретению качеств и свойств (новообразований) который помогут развиваться успешно и в дальнейшем [8]. Игровая деятельность имеет ряд формальных признаков: − всякая игра есть, свободная деятельность. Игра по приказу уже не игра. − Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни в сферу деятельности, имеющую собственную направленность. Действия и события в игре протекают «как будто» взаправду, это все «понарошку». − Напряжение. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия (волевые, интеллектуальные, выдержка, упорство и пр.) − У каждой игры свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу внутри отграниченного игрой временного мира. Обучающие игры как одна из разновидностей деловых игр своими корнями уходят в далекое прошлое, что демонстрирует (См Приложение №1). Впервые применение игр в хозяйственной сфере было осуществлено в СССР в 1932 году на Лиговском заводе пишущих машин для обучения персонала освоению новой продукции. В 1933–1937 годах метод игромоделирования был признан лженаучным, игровое движение в СССР было запрещено. Практические игры не проводились до 1975 года. 1955 г. - Американская ассоциация управления разработала игру «Имитация решений в высшем управленческом звене» и испытала ее на ежегодном семинаре в Саранак Лейк. 1957 г. - впервые появился термин «деловая игра».

История возникновения деловых и обучающих игр включает разные этапы, связанные с развитием военных игр, появлением первых деловых игр и систематическим использованием игр для обучения.

Предшественником деловой игры стала военная игра, зародившаяся в XVII—XVIII веках. Первое упоминание деловой игры в Европе значилось как «военные шахматы», потом как «маневры на карте».

Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году М. М. Бирштейн в Ленинградском Инженерно-Экономическом Институте. Игра называлась «Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы».

В 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х годах, после того как появились первые деловые игры в США (1956 год).

Идея использования игр для обучения зародилась ещё в древности. Педагоги и философы, такие как Платон и Аристотель, отмечали важность игровых методов в воспитании и обучении детей.

Систематическое использование дидактических игр началось лишь в XVIII—XIX веках благодаря трудам таких педагогов, как Фридрих Фрёбель, Мария Монтессори и Лев Выготский. (см Приложение №2)

Фридрих Фрёбель разработал систему детских садов, где игра была основным методом обучения. Он считал, что игра помогает ребёнку лучше понять окружающий мир и развивает творческие способности.

Мария Монтессори разработала методику обучения, основанную на самостоятельном выборе ребёнком занятий и материалов. Она считала, что дети учатся лучше всего через практический опыт и взаимодействие с окружающей средой.

Лев Выготский внёс значительный вклад в теорию развивающего обучения. Он утверждал, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и играет важную роль в развитии мышления, воображения и социальных навыков ребёнка.

Начиная с 2008 года игровое движение в России стало возрождаться. Игра рассматривается как технология интерактивного обучения, позволяющая развивать современные компетенции школьников и студентов

1.2. Классификация обучающих игр, их основные элементы

Обучающие игры (дидактические игры) классифицируют по разным критериям, которые связаны с дидактическими целями, организационной структурой и содержанием. Единой классификации нет, так как игры отличаются многообразием форм, целей и содержания

Основные элементы дидактической игры:

·                     Дидактическая задача — определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. 

·                     Содержание и игровые действия — основа игры, в разных играх различны по направленности и по отношению к играющим (ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т. д.).

·                     Правила игры — определяют порядок действий и поведение участников, разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся

·                     Результат — выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся

По дидактическим целям

Выделяют игры обучающие, развивающие, воспитывающие, социализирующие и рекреационные. Например:

·                     Обучающие — направлены на усвоение конкретных знаний и умений.

·                     Развивающие — акцентируют внимание на развитии когнитивных процессов.

·                     Воспитывающие — на формировании ценностных ориентаций и моральных качеств.

Также игры могут быть репродуктивными, частично-поисковыми и поисковыми, что отражает уровень самостоятельности обучающихся в процессе решения игровых задач. Репродуктивные игры направлены на воспроизведение усвоенных знаний, тогда как частично-поисковые и поисковые предполагают активное участие обучающихся в поиске решений и открытии новых знаний.

По организационной структуре

Игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые и коллективные. Это определяет характер взаимодействия между обучающимися и их роль в игровом процессе. Например:

·                     Индивидуальные — способствуют развитию самостоятельности.

·                     Парные — учат работать в паре.

·                     Групповые и коллективные — формируют навыки командной работы.

По способу организации выделяются игры с правилами, игры-упражнения, игры-соревнования, игры-конкурсы и игры-викторины, что позволяет структурировать игровую деятельность и сделать её более целенаправленной.

По содержанию

Выделяют игры с предметами, настольно-печатные, словесные, игры-забавы, игры-путешествия и игры-драматизации. Например:

·                     Игры с предметами — позволяют наглядно представить изучаемые объекты.

·                     Словесные — развивают речевые навыки и умение формулировать мысли.

·                     Игры на развитие речи — направлены на расширение словарного запаса, корректировку произносительных навыков и совершенствование связного изложения мыслей.

·                     Игры на математическое развитие — способствуют освоению базовых математических понятий и стимулируют логическое мышление.

·                     Игры на экологическое воспитание — знакомят с окружающим миром природы, растительным и животным царством, прививают уважение к природному окружению и заботу о нём.

Кроме того, классификация игр может быть основана на возрастных особенностях учащихся, уровне их подготовки, индивидуальных интересах и специфике учебного предмета, что позволяет адаптировать игровые технологии к конкретным образовательным условиям.

Важно: классификации игр условны, так как каждая отдельная игра обладает ключевыми особенностями, которые могут встречаться и в других играх. 

1.3. Игры, как инструмент обучения

На протяжении многих веков игра была и остается одним из самых эффективных методов обучения и воспитания. Я рассмотрю, как использование игр в образовательном процессе может способствовать развитию интеллектуальных, творческих, коммуникативных и социальных навыков обучающихся.

Значение игр в образовании

Игра - это способ взаимодействия ребенка с окружающим миром и обучения новым навыкам. Она помогает развивать воображение, умение адаптироваться к различным ситуациям и решать проблемы. Игра также способствует развитию социальных навыков, так как дети учатся взаимодействовать друг с другом, сотрудничать и проявлять инициативу.

Игра является актуальным и важным элементом образовательного процесса по многим причинам. Во-первых, игра помогает ученикам лучше усваивать материал, так как она делает процесс обучения более интересным и увлекательным. Во-вторых, игра способствует развитию коммуникативных навыков, критического мышления и решения проблем. В-третьих, игра помогает снять стресс и напряжение, которые могут возникнуть во время учебы. В целом, игра является важным инструментом для достижения образовательных целей и развития личности ученика.

Существует множество видов игр, которые можно использовать в образовательном процессе: дидактические, ролевые, деловые, спортивные и т.д. Выбор конкретного вида игры зависит от возраста обучающихся, их интересов и целей обучения.

Дидактические игры - это игры, направленные на усвоение знаний, умений и навыков. Они могут быть использованы на уроках для закрепления материала или в качестве разминки перед более сложными заданиями.

Ролевые игры помогают обучающимся понять, как вести себя в различных ситуациях, а также развивают их коммуникативные навыки.

Такие игры могут проводиться как в классе, так и на улице, и могут быть основаны на реальных или вымышленных ситуациях.

Деловые игры - это метод обучения, который имитирует реальную деятельность компании или организации. Они помогают обучающимся понять принципы работы компании и научиться принимать решения в условиях неопределенности.

Спортивные игры также могут быть полезны для развития физических навыков и укрепления здоровья обучающихся. Кроме того, они способствуют развитию командного духа и взаимопомощи.

Использование игр в образовательном процессе имеет ряд преимуществ:

·                     Игры делают процесс обучения более интересным и увлекательным для обучающихся, что позволяет им лучше усваивать материал.

·                     Игры помогают развивать критическое мышление и умение анализировать информацию.

·                     Игры способствуют развитию коммуникативных навыков, так как обучающимся приходится общаться друг с другом и находить компромиссы.

·                     Использование игр помогает снизить уровень стресса у обучающихся, что способствует более эффективному обучению.

Вот несколько примеров игр, которые могут быть использованы в образовательном процессе:

"Что? Где? Когда?" - интеллектуальная игра, в которой обучающиеся отвечают на вопросы ведущего. Эта игра развивает критическое мышление, умение анализировать информацию и быстро принимать решения.

"Морской бой" - игра, которая помогает обучающимся научиться работать в команде и принимать коллективные решения. Играя в эту игру, обучающиеся учатся разрабатывать стратегию и применять ее на практике.

"Квест" - игра, в ходе которой обучающиеся должны выполнить ряд заданий, чтобы достичь определенной цели. Эта игра помогает развивать коммуникативные навыки, умение работать в команде, а также способствует творческому развитию обучающихся.

"Снежный ком": дети по очереди называют слова на определенную тему, при этом каждый следующий ученик должен повторить все предыдущие слова и добавить свое.

"Горячая картошка": ученики становятся в круг и передают друг другу мяч, пока играет музыка. Когда музыка останавливается, ученик, у которого в руках мяч, выбывает из игры.

"Охота на буквы": учитель называет букву, а ученики должны как можно быстрее написать слово, начинающееся на эту букву.

"Бинго": учитель готовит карточки с числами или словами, соответствующими изучаемой теме. Ученики по очереди выбирают числа или слова на карточках, начиная с первого. Побеждает ученик, который первым заполнит все клетки на своей карточке.

"Съедобное-несъедобное": учитель бросает мяч ученику и называет слово, связанное с едой или нет. Если слово связано с едой, ученик ловит мяч, если нет - отбрасывает его.

"Угадай слово": один из учеников выходит из класса, а остальные выбирают слово, которое они будут описывать. Вернувшийся ученик должен угадать это слово, задавая вопросы и получая ответы "да" или "нет".

"Змеи и лестницы": классическая настольная игра, в которой игроки передвигают свои фишки по полю, бросая кубик.

"Салки": подвижная игра, во время которой ученики бегают по классу, пытаясь догнать друг друга.

"Тайный друг": ученики тайно выбирают себе партнера и должны сделать что-то приятное для этого человека, не раскрывая свою личность.

Таким образом, игры являются важным инструментом в образовательном процессе и могут использоваться для достижения различных целей обучения. Однако, при использовании игр необходимо учитывать возраст обучающихся, их интересы и цели обучения, чтобы добиться максимальной эффективности.

Глава II. Создание и реализация обучающей игры для развития математической грамотности

2.1. Правила игры «Математический лабиринт»

Я создала настольную обучающую игру «Математический лабиринт» (см Приложение №3), которая нацелена на развитие таких компетенций, как логика и критическое мышление, анализ информации и принятие решений, исследование и изучение. Количество игроков, которые могут принять участие в игре одновременно от 3 до 5 человек. Длительность игры составляет 45 минут. В комплект игры входят Игровое поле, 4 вида игральных карт по 20 шт. и 5 карт «Волшебный камень», кубик, фишки для игроков, Правила игры. Мной разработано игровое в виде лабиринта. В игре представлены 4 вида игральных карт с заданиями, позволяющими развивать математические способности. Остроты игре добавляет карта Волшебный камень. Она может принести игрокам самые неожиданные положительные или отрицательные эффекты. Задания на игровых картах: математические ребусы, математические загадки, задачи на смекалку, задачи-шутки. Перед началом игры «Математический лабиринт» следует выполнить следующие действия: − расположить игровое поле перед игроками; − каждый игрок выбирает фишку и ставит ее на начальную позицию; − первый игрок выбирается жеребьевкой, затем последовательность ходов устанавливается по часовой стрелке. Игровое поле представляет собой лабиринт.

Игрок бросает кубик, передвигает фишку на нужное поле, вытягивает карту и читает задание вслух. Ведущий (учителем) оценивает правильность ответа. Если игрок ответил правильно, то он продвигается дальше, а если ответ неверный, то игрок пропускает ход. Побеждает игрок, который прошел лабиринт. После игры можно провести оценку сформированности математических компетенций у игроков путем подсчета правильных ответов игроков.

2.2. Апробация  игры «Математический лабиринт»

Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть выдвинутую мной гипотезу, я провела анкетирование первоклассников. (см Приложение №4) В результате анкетирования первоклассников я выяснила, что в 1 классе 100 %учеников любят игры. Причем, 90 % ребят предпочитают настольные игры, 100% - компьютерные игры и 50 % - подвижные игры. 95 % опрошенных считают, что при помощи игры можно развивать математическую грамотность, 5% сомневаются и 0% считают это невозможным.

Я провела игру «Математический лабиринт» в 1 классе. (см Приложение №5) Игра вызвала интерес ребят. В общей сложности в игре приняли участие 5 учеников. Ребята с удовольствием выполняли задания, написанные на карточках. Примечательно, что ребята не оставили без ответа те задания, которые им не удалось выполнить, разобрали решение вместе. Игру «Математический лабиринт» можно проводить на классных часах и факультативных занятиях по математике в других классах нашей школы, также можно обновлять карточки игры, усложнять задания, чтобы игра всегда была интересна ребятам. Можно заключить, что встраивание обучающих игр в образовательный процесс повышает вовлеченность учеников, помогает им лучше усваивать материал. Учитель получает возможность оценивать уровень сформированности математической грамотности.

Заключение

Проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутую мной гипотезу. Действительно, игра выступает перспективным методом обучения, позволяющим повышать математическую грамотность школьников через саморазвитие, формирование логики и критического мышления, анализ информации и принятие решения, способности к обучению и исследованию. Школьники способны сами разрабатывать обучающие игры. Мне удалось достигнуть цели исследования и решить поставленные задачи. Я узнала, что первые настольные игры возникли еще в Древнем Египте. Игра как метод обучения прошла путь развития. Игры классифицируются по жанру, по времени проведения. Для создания обучающей игры важно соблюдать определенные требования: выбрать тему игры, определить ее цель, аудиторию, смоделировать саму игру, разработать сценарий игры, определить ее правила, разработать систему оценки участников игры. В результате проведенного исследования мне удалось разработать собственную настольную карточную игру, в жанре диагностического квеста, логических задач, направленную на развитие «математической грамотности» ее участников. Апробация игры «Математический лабиринт» в 1 классе прошла успешно, вызвала интерес ребят, позволила выявить сильные и слабые компетенции учеников.

Список литературы

1.                  Вострикова Т. В., Стрелкова Р. В. Социализация детей младшего школьного возраста через создание настольных игр// Психология, социология и педагогика. 2018. № 7 (82). С. 1. 2.

2.                  Елецких Г. Н. Развитие функциональной математической грамотности школьников// Вестник научных конференций. 2022. № 6–2 (82). С. 53–55.

3.                  3. Жемчужников Д. Г. Проект организации школьной лаборатории создания обучающих игр и пособий// Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2015. № 1 (31). С. 64–69. 4.

4.                  Малкина А. А. Формирование математической грамотности у школьников среднего звена обучения// Дневник науки. 2022. № 10 (70). 5.

5.                  Марков А. А. Создание игрового баланса на примере настольной игры/ в сборнике: Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. межвузовский сборник научных трудов. Липецк, 2017. С. 77–81. 6.

6.                  Назаров Р. Р. Разработка собственных игр с анализом их создания/ в книге: Творчество юных. сборник трудов 25-й Региональной научно-практической конференции учащихся. Москва, 2021. С. 133–141. 7.

7.                  Нацун Е. К. Формирование математической грамотности школьников посредством технологии развития критического мышления/ в сборнике: Молодые исследователи - регионам. Материалы Международной научной конференции. В 3-х томах. Главный редактор М. М. Караганова. Вологда, 2022. С. 164–165. 8.

8.                  Скоморова Н. М. Игра в образовательном процессе как условие создания новых образовательных возможностей// Академический вестник. Вестник СанктПетербургской академии постдипломного педагогического образования. 2021. № 4 (54). С. 40–44.

9.                   Эльконин Д. Б. Психология игры. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

Приложение №1

Приложение №2

Фридрих Фрёбель                            Мария Монтессори                      Лев Выготский

Приложение №3

Игра «Математический лабиринт»

Желтый цвет - «задачи-шутки»

Красный цвет – «математические загадки»

Зеленый цвет – «задачи на смекалку»

Синий цвет – «математические ребусы»

Математические загадки

Задачи на смекалку

Задачи-шутки

Карточки «Волшебный камень»

1.      Продвигайся на 1 ход вперед

2.      Продвигайся на 2 ход вперед

3.      Продвигайся на 1 ход назад

4.      Продвигайся на 2 хода назад

5.      Продвигайся на 3 ход вперед

 Математические ребусы

Приложение №4

Анкета

1.                  Любите ли вы игры?

- да

- нет

2. Какие игры вы предпочитаете:

- настольные

- компьютерные

- подвижные

3. Можно ли с помощью игр развивать математическую грамотность?

-да

- нет

Скачано с www.znanio.ru