Способы стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка

Способы стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка Автор: Климушина Маргарита Сергеевна Организация: МБОУ «СОШ №3 с УИОП» г.Котовска Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр   в   процессе   обучения.   В   игре   проявляются   особенно   полно   и   порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игра   ­   особо   организованное   занятия,   требующее   напряжения эмоциональных   и   умственных   сил.   Игра   всегда   предполагает   принятие решения ­ как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего ­ увлекательное   занятие.   Этим   она   и   привлекает   учителей,   в   том   числе   и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более   важными,   чем   знание   предмета.   Чувство   равенства,   атмосфера увлеченности   и   радости,   ощущение   посильности   заданий   ­   все   это   дает возможность   ребятам   преодолеть   стеснительность,   мешающую   свободно употреблять   в   речи   слова   чужого   языка,   и   благотворно   сказывается   на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения ­ «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми». Игру так же рассматривают как ситуативно­вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях,   максимально   приближенных   к   реальному   речевому   общению   с присущими   ему   признаками   ­   эмоциональностью,   спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Игры способствуют выполнению важных методических задач: ­ Созданию психологической готовности детей к речевому общению; ­ Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; ­   Тренировке   учащихся   в   выборе   нужного   речевого   варианта,   что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. В моей работе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают   активное   участие   на   уроке   каждого   ученика,   повышают авторитет   знаний   и   индивидуальную   ответственность   школьника   за результаты учебного труда. Итоговые   формы   обучения   позволяют   использовать   все   уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо­поисковой деятельности. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни. Игры способствуют выполнению важных методических задач: создание психологической готовности детей к речевому общению обеспечение   естественной   необходимости   многократного   повторения ими языкового материала тренировка   учащихся   в   выборе   нужного   речевого   варианта,   что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Игровые   уроки   способствуют   расширению   лексического   запаса школьников,   углублению   их   знаний   по   грамматике,   развитию   навыков говорения. Виды   игровых   уроков   разнообразны:   викторины   с   использованием страноведческого материала, урок – соревнование по теме «Праздники». Для активизации лексики по темам «Лондон», «Путешествие» проводится урок – игра «Клуб путешественников». При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые методы как кроссворд, составление истории по картинкам. Кроссворд   может   использоваться   не   только   как   индивидуальная деятельность ребенка, но и как коллективная. Например, игра «Half a cross word: Adjectives to describe people». Класс   делится   на   две   группы   (А   и   В).   Составляется   кроссворд   с использованием слов по теме, затем все слова кроссворда делятся поровну. Делятся 2 пустых бланка один из них заполняется одной частью слова, другой ­ второй, так, чтобы они дополняли друг друга. Один бланк дается группе А, другой – группе В. Для заполнения кроссворда необходимо участие обеих групп: группа А поясняет группе В значение тех слов, которые имеются в ее бланке, затем группы меняются. Использование   такого   игрового   метода   как   составление   истории   по картинкам   также   используется   для   изучения   новой   лексики.   Этот   метод развивает   воображение   учащихся,   а   также   дает   возможность   ученикам показать свои знания, полученные на других уроках или личного опыта. В   процессе   игровой   деятельности,   учащиеся   имеют   возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках. Ребята   четче   формулируют   вопросы   для   выяснения   существенных признаков предмета или явления; Учатся объяснять свою точку зрения, пытаясь отстаивать ее; Учатся слушать оппонента. В процессе подготовки и проведения сюжетно­ролевых игр учащиеся Развивают   умение   фантазировать,   слушать   других,   контактировать   с ними; Учатся подключать весь свой жизненный опыт; Синтезируют умения и навыки в едином акте действия; Учатся постигать особенности мышления англоязычных людей. Ролевая   игра   помогает   активизировать   деятельность   школьников, формировать умение самостоятельно выражать свои мысли. Когда учащиеся уже овладели необходимым материалом по теме, проводится ролевая игра. В 8 классе, например, по теме «My country at a glance» класс делится на две группы   –   английские   школьники   и   школьники   из   России.   В   ходе   беседы «британцы» рассказывают то, что они знают из газет и журналов о России, задают   вопросы.   Русские   школьники   выражают   свое   отношение,   при   этом используются фразы диалога, которые отрабатываются заранее.   как     самостоятельность I don’t think so … That’s right It’s a pity… Ролевая игра используется и в 7 классе, например, по теме «Экология», в 6 классе по теме «Покупки». Активное участие в ней положительно влияет на   формирование   познавательных   интересов   учащихся,   содействует   таких навыков, инициативность. В учебниках данного УМК много предлагается проблемных ситуаций. Для овладения   коммуникативными   умениями   необходимо   использовать способности к воображению, фантазии, которые отражают индивидуальность личности ученика. Поэтому ситуации для развития этих умений отбираются таким   образом,   чтобы   дать   учащимся   возможность   реализовать   их способности. Например, 7 класс, «Какие черты характера вы цените в своих одноклассниках?», «Как вы думаете, вы в ответе за свою планету? Почему?». 11 класс – «Убедите своих друзей, что 21 век – век кинематографа». и   При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые методы как кроссворд, составление истории по картинке. Например, игра «Word­search grid» (приложение 1). Дается сетка 14Ч14 клеток, в каждой клетке написана буква алфавита. Среди набора букв скрыты слова по теме «деньги». Учащимся необходимо найти слова находящиеся в списке, перевести их и найти слово которого нет в сетке. Инструкция: Слова могут быть записаны вперед, назад, по вертикали; по горизонтали, или по диагонали. Слова все связаны с темой «деньги». Вы  должны искать  следующие  слова,  отмечать  их  на  сетке  и писать перевод в стороне так, чтобы Вы поняли их значения. Одно слово в Списке не находится в Сетке ­ что это за слово? Кроссворд   может   использоваться   не   только   как   индивидуальная деятельность ребенка, но и как коллективная. Например  игра  «Half   a   cross   word:   Adjectives   to   describe   people» (приложение 2). Класс   делится   на   2   группы   (А   и   В).   Составляется   кроссворд   с использованием слов по теме, затем все слова кроссворда делятся поровну, делается 2 пустых бланка, один из них заполняется одной частью слов, другой ­ второй, так чтобы они дополняли друг друга. Один бланк дается группе А, другой ­ группе  В. Для заполнения кроссворда необходимо участие обеих групп: группа А поясняет группе В значение тех слов, которые имеются в ее бланке, затем группы меняются. Инструкция: Работа в группах A и B. Вы группа А. Некоторые  из  слов  в этом  кроссворде  отсутствуют. Группа  B знает, каковы они. Группа B также имеет некоторые слова, которые отсутствуют в их кроссворде. Используйте   это   по   очереди,   чтобы   спросить   друг   у   друга   значение недостающего слова. Использование   такого   игрового   метода   как   составление   истории   по картинкам   также   используется   для   изучения   новой   лексики.   Этот   метод развивает   воображение   учащихся,   а   также   дает   возможность   ученикам показать свой знания, полученные на других уроках или из личного опыта. (приложение 3). Для  подростков  очень важна  связь  учебной деятельности  с  реальной   Эта   связь   легко   прослеживается   в   игре жизненной   ситуацией. «Communication» (приложение 4). В этой игре необходимо помочь своему другу. Ваш друг хочет купить следующие изделия: ломоть хлеба, бутылка вина, конфет, газеты. Используя автобус и автобусную станцию как отправную точку, нужно объяснить, как он может купить те изделия, которые ему нужны, используя самый короткий маршрут. У вашего друга проблема, потому что его очки сломаны, и он не может прочитать ничего без них. Не забывайте объяснять, где входы в здания. Ребята учатся объяснять и спрашивать дорогу на английском языке. Важно   развивать   творческие   способности   учащихся   и   самым продуктивным способом является использование поэзии. Можно предложить ученикам сделать художественный перевод стихотворения или написать свое