Статья на тему" Использование инновационных технологий при изучении краеведческого материала на занятиях по литературе"

Использование инновационных технологий при изучении краеведческого материала на занятиях по литературе

Лазина Надежда Александровна, преподаватель, 

Центр – колледж прикладных квалификаций,

ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ,

                                                                                         Тамбовская область, г.Мичуринск  

Задача системы образования состоит в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют ему быть успешным вне учебного заведения. Для осуществления данной задачи  сегодня происходит смена образовательной парадигмы. Появляются новые технологии, которые позволяют усовершенствовать процесс обучения.

В среднем профессиональном образовании среди общеобразовательных дисциплин особое место занимает «Литература». Ее изучение способствует воспитанию эстетической культуры обучающихся, формированию интереса к чтению, освоению нравственных, гуманистических ценностей народа, расширению кругозора и развитию речи. Особенность данного курса заключается в том, что в основу содержания входит изучение художественных произведений не только русской классики, но и региональных авторов. На материале краеведения обучающиеся постигают категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье.

Краеведческий материал помогает лучше узнать родные места, способствует патриотическому, нравственному и эстетическому воспитанию. Выявляя связь литературы со своим краем, знакомясь с творчеством писателей и поэтов – земляков, обучающиеся открывают прекрасное в том мире, который их окружает, находится рядом с ними.

Мичуринск – это наша малая родина. Она богата творческими людьми, особенно мастерами художественного слова. Произведения поэтов – мичуринцев помогают нам познать свой родной край. Каждый из них  видит наш город по – своему, испытывая порой сложные чувства. Однако о чем бы ни писали в своих стихах наши поэты: о временах года, о музыке и красках наших полей и лесов – они всегда думали о любви к отчему краю, о бережном отношении к русскому слову и были полны  веры в великое будущее русского народа [1].

При изучении краеведческого материала на уроках родной литературы я стараюсь использовать различные технологии, которые позволяют повысить интерес обучающихся к творчеству земляков.

       Например, при изучении творчества таких поэтов – мичуринцев, как Кострикин В.К., Герасимов П.С., Ишутин Е.Н. я использую технологию «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме занятия; «Хочу узнать» – формулирование цели; «Узнал» – соотношение старой и новой информации; «Научился» – осознание результативности деятельности.  Например, изучая творчество мичуринского поэта Е.Н. Ишутина,   обучающиеся отмечают в нем черты есенинской лирики, характерное единство лирического героя и природы.  Для стихотворений этого поэта свойственны и  клюевская народность, и тютчевская философия, и откровенность Высоцкого, и рубцовская распевная горечь. Автор  удивительно разнообразен в своих стихах и образах, где – то старомоден, где – то современен.

На занятиях по родной литературе может быть использована технология «Верные– неверные утверждения», «Прогнозирование».  Используя прием «Верные-неверные утверждения», я предлагаю обучающимся несколько утверждений по еще не изученной теме. Они выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Прием «Прогнозирование» можно использовать, когда обучающимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора [2].

Особое внимания на занятиях по родной литературе заслуживает технология «толстые» и «тонкие» вопросы (на основе методики Б. Блума). Известный американский  психолог и педагог Б. Блум создал систематику вопросов («Ромашка Блума»), которая популярна в мире современного образования. Ценность данной технологии в том, что она учит обучающихся слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает к действию, формирует навык работы с текстом.

Шесть лепестков ромашки – шесть типов вопросов:

–                    простые вопросы; 

–                    уточняющие вопросы; 

–                    интерпретационные (объясняющие) вопросы; 

–                    творческие вопросы;  – оценочные вопросы;  – практические вопросы. 

Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?»,

«Где?», «Как?». Вопрос следует начать со слова - назови …

Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…», «Если я правильно понял, то …», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …». Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

           Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. 

Творческие вопросы часто содержат частицу «бы», элемент условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы ...», «Что будет, если ...?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?». Вопрос следует начать со слова – придумай….

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить ...?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Вопрос следует начать со слова – предложи….[3].

Технологию «Ромашка Блума» я использую, например, при изучении творчества В.К. Кострикина. Он является автором книги о Мичуринске «Город старый, город новый». Им опубликованы сборники повестей и рассказов: «Димка с улицы Мост», «Рабочий переулок», «Во дворе – трава». Использование данной технологии позволяет научить обучающихся правильно формулировать вопросы к тексту художественного произведения, способствует развитию умения работать в парах, группах и индивидуально [3]. 

Применение инновационных технологий обучения на занятиях по родной литературе позволяет включить обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, связанную с анализом, синтезом и оценкой. При этом формируются такие качества высокоразвитой языковой личности, как способность исследовать текст в различных аспектах, извлекать необходимую информацию из различных источников, создавать устные и письменные высказывания, отвечающие целям и условиям коммуникации. Современным подходом является и использование в учебном процессе материалов литературного краеведения. Соотношение основного и регионального компонентов в литературном образовании только приблизит современное поколение к миру искусства.

ЛИТЕРАТУРА

1.         Кострикин Виктор Константинович // Родной мой край литературный. – Тамбов, 1996. – Вып. 2. – С.55–58.

2.         Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учеб. метод. пособие/ И.В. Муштавинская: КАРО.- СанктПетербург: 2009.- ISBN 978-5-9925-0346-3

3.         Ромашка Блума на уроках русского языка и литературы. - Текст: электронный. - URL:

https://infourok.ru/romashka-bluma-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-2377998.html