Статья о результатах проведенной исследовательской деятельности для публикации в сборнике научных работ «Формирование умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре»

Статья о результатах проведенной исследовательской деятельности для публикации в сборнике научных работ

«Формирование умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста

в сюжетно-ролевой игре»

Статья «Формирование умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста

в сюжетно-ролевой игре»

В статье раскрывается понятие и особенности развития межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста; показана специфика развития сюжетно-ролевой игры у детей среднего дошкольного возраста; приведены результаты диагностики межличностных отношений детей и уровня развития сюжетно-ролевой игры; предложена методика организации и проведения сюжетно-ролевых игр с целью формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, игровая деятельность, межличностные отношения, коммуникация, общение дошкольников.

Формирование межличностных отношений в дошкольном детстве составляет одну из актуальных проблем теории и практики дошкольного образования. Основы межличностных отношений закладываются и формируются в детстве. В дошкольном возрасте детстве закладываются такие качества как общительность, умение находить общий язык с другими людьми, тактичность, склонность к эмпатии.

По мнению специалистов, (А. А. Бурлаков, О. П. Дегтярева, О. Н. Коган, М. Э. Вайнер, Е. А. Смирнова), именно дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для формирования умений межличностного взаимодействия в сюжетно-ролевой игре. Развитие межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (в два-четыре) сверстник является партнером по эмоционально практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной межличностной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (в четыре-пять лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера.

Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в шесть-семь лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Игра выступает ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

 Сюжетно-ролевая игра постепенно складывается в среднем дошкольном возрасте. Ребенок осуществляет игровые действия в воображаемой ситуации, реальные предметы может применять для различных действий, дошкольник берет на себя роли различных персонажей. Сюжеты игр среднего дошкольника отражают конкретные условия жизни ребенка. Они могут изменяться, трансформироваться, развиваться благодаря педагогическому воздействию взрослого или старших детей. Вместе с расширением кругозора ребенка происходит и развитие игровых действий, и наполнение сюжетов для детских игр. Организуя сюжетно-ролевые игры для средних дошкольников, педагог должен позаботиться о развитии межличностных отношений детей. С помощью взрослого в процессе игры дошкольники приобретают опыт выполнения игровых действий и исполнения игровой роли социальной направленности, получают социальные навыки взаимодействия.

Сюжетно-ролевая игра является для дошкольников школой развития реальных взаимоотношений, формирования навыков общения, коммуникативных умений, межличностных взаимодействий. Экспериментальное исследование формирования умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста проводилось в средней группе детского сада МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 2»

Цель данного эксперимента заключалась в следующем: определить особенности развития формирования умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста, осуществить целенаправленный подбор сюжетно-ролевых игр, обеспечивающих формирование умений развитие межличностного взаимодействия дошкольников. Для диагностики использовались следующие методики:

          ‒ «Метод наблюдения» автор Е.О. Смирнова

‒ Методика «Секрет» автор Т.А. Репина  

 При сравнении результатов первичной диагностики по методикам «Секрет» и «Метод наблюдения», можно увидеть следующую закономерность. Дети, занимающие более высокие статусные позиции, имеют развитые коммуникативные умения, и наоборот.

На втором этапе (формирующем) происходило непосредственное формирование умений межличностного взаимодействия со сверстниками в процессе сюжетно - ролевых игр. Для обучения детей навыкам сюжетно-ролевой игры были отобраны игры различного содержания, определено их влияние на развитие межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста. Была разработана программа формирования умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно - ролевых игр.

Цель и задачи программы по формированию умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

‒ развивать у детей чувствительность к воздействию сверстника;

‒ развивать игровую инициативу;

‒ учить детей использовать позитивные оценки действий сверстника (одобрять, поощрять, хвалить, помогать);

 ‒ учить детей понимать чувства другого, уступать в игре, учить делиться;

‒ учить детей развивать сюжет игры, вести ролевой диалог;

‒ учить детей позитивно и вежливо общаться со сверстниками.

Мы развивали навыки сюжетно-ролевой игры у средних дошкольников, обучали детей придумывать сюжет, выполнять его в соответствии со взятой на себя ролью, развивали умения вести ролевой диалог.

На контрольном этапе нами была выявлена эффективность используемых нами сюжетно-ролевых игр по формированию умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевые игры оказали положительное влияние на диагностируемые нами критерии межличностного взаимодействия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра при правильной ее организации и стимулирующем воздействии педагога оказывает большое влияние на формирование умений межличностного взаимодействия со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста.

Используемая литература:

1.     Казанкова, Ю. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ № 27. ‒ С. 669–673.

2.     Мещерякова, С. В. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности ребёнка // Молодой ученый. ‒ 2014. ‒ № 17. ‒ С. 487 – 489.

3.     Панова, О. В. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников // Молодой ученый. ‒ 2017. ‒ № 38. ‒ С. 116 – 118.