Статья "Развитие объектно-пространственного мышления у дошкольников на занятиях по конструированию"

РАЗВИТИЕ ОБЪЕКТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ.

Суринова О. В.

МДОУ «Детский сад № 127 комбинированного вида»

Проблеме пространственного мышления уделяли внимание такие исследователи, как С. А. Коногорская, Н. Н. Поддьяков, И. С. Якиманская и другие. В научной литературе теоретические аспекты и практические рекомендации по развитию пространственного мышления у дошкольников можно найти в работах А. С. Золотниковой, А. А. Люблинской, И. Н. Моргачевой, Е. Н. Подколзиной, С. А. Роговой, Ю. Н. Тяповкина, Д. В. Явна и других. Проблему развития пространственного мышления у дошкольников на занятиях по конструированию исследовали З. Н. Галацан, А. Н. Леонтьев, Е. Л. Малиованова, И. В. Новикова, Т. А. Павлова, Н. Н. Поддьяков и другие.

В психологии проблема развития мышления является одной из наиболее актуальных. Особое место среди всех видов мышления занимает пространственное мышление. И. С. Якиманская определяет пространственное мышление как вид образного мышления, основное содержание которого заключается в создании пространственных образов и оперировании ими для решения задач. Уровень развития пространственного мышления существенно влияет на эффективность деятельности [8, с. 15].

Конструирование является основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, связанным с моделированием как реальных, так и вымышленных объектов [2]. В процессе конструирования дошкольник осваивает навыки моделирования пространства, знакомится с отношениями между объектами и учится изменять эти отношения различными способами, такими как надстраивание, пристраивание, комбинирование, конструирование по заданию старшего или по собственному замыслу [6].

С. С. Бурова подчеркивает, что особенностью детского конструирования является формирование пространственного расположения элементов объекта и подчинение этой логике [1].

И. В. Новикова отмечает, что все виды детского конструирования способствуют развитию пространственных представлений и познанию свойств различных материалов. Ребенок осваивает разнообразные способы практических действий, приобретает ручную умелость и созидательное отношение к окружающему [3, с. 25].

И. А. Суленко и Н. В. Федотова указывают, что конструкторская деятельность требует от детей сложных пространственных ориентировок. В пространстве складываются формы, величины, протяженности и объемность предметов, а также их структурные единицы: части и детали. Многократные упражнения способствуют развитию пространственного представления, воссоздающего воображения, и формированию пространственных признаков предметов. Это приводит к созданию собирательного пространственного образа объекта, освоению вариативности способов построения наглядных изображений, привитию культуры графического труда и правильному использованию цвета в решении графических задач [7, с. 47].

Д. М. Нурмагомедов и Ш. Д. Камилова выделяют этапы формирования пространственного мышления детей:

1.                 Накопление пространственных признаков и отношений, их узнавание.

2.                 Воспроизведение накопленных представлений и их систематизация (развитие умений воспроизводить пространственные признаки и отношения с помощью словесного описания, рисунка или модели).

3.                 Конструирование пространственных образов (формирование умений создавать целостный пространственный образ).

4.                 Мысленное оперирование пространственными образами (развитие умений мысленно выполнять различные операции над пространственными образами) [4, с. 71].

А. А. Твардовская и М. А. Тропынина отмечают, что в младшем дошкольном возрасте конструирование выступает как самостоятельная продуктивная деятельность. Дети учатся строить основные конструкции по образцу под руководством педагога. Особую роль играет организация обследования образцов по определенной схеме. Они осваивают два способа простейших конструктивных задач: замену меньших деталей на большие и надстраивание и пристраивание с использованием тех же деталей. Умение анализировать образцы, близкие по конструкции, и изменять их в соответствии с заданными условиями развивается. В старшем дошкольном возрасте дети обучаются всем основным формам конструирования: по образцу, по модели, по условиям, по наглядным схемам, по теме, по замыслу и каркасному конструированию [5, с. 8].

Таким образом, конструирование рассматривается как эффективное средство развития пространственного мышления дошкольников. Оно обогащает пространственные представления, позволяет познавать свойства, составные части и структурные единицы различных объектов, развивает навыки моделирования пространства, осознания пространственных отношений между объектами и логики их построения, а также способствует воссозданию и преобразованию пространственных представлений (образов).

Список использованных источников

1.      Бурова, С. С. Развитие пространственной ориентировки у старших дошкольников в конструировании из бумаги [Электронный ресурс] / С. С. Бурова // IX Международная студенческая научная конференция: студенческий научный форум – 2017. – URL: https://files.scienceforum.ru/pdf/2017/33502.pdf.

2.      Корнева, Е. С. Развитие логического и пространственного мышления в процессе конструирования из кубиков. Методические рекомендации для проведения занятий [Электронный ресурс] / Е. С. Корнева // Краснодарский научно-методический центр. – 2017. – URL: http://knmc.centerstart.ru/sites/knmc.centerstart.ru/files/korneva_e.s._co_i_do_perspektiva_razvitie_logicheskogo_i_prostranstvennogo_myshleniya_v_processe_konstruirovaniya.pdf.

3.      Новикова, И. В. Конструирование из природных материалов в детском саду: метод. пособие / И. В. Новикова. – Ярославль: Академия развития, 2014. – 96 с.

4.      Нурмагомедов, Д. М. Проблема формирования пространственных представлений у дошкольников и младших школьников при обучении математике / Д. М. Нурмагомедов, Ш. Д. Камилова // Известия ДГПУ. Серия: психолого-педагогические науки. – 2012. – № 3 (20). – С. 70–74.

5.      Твардовская, А. А. Технология диагностико-коррекционной работы логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией средствами легоконструирования в условиях Лекотеки [Электронный ресурс] / А. А. Твардовская, М. А. Тропынина. – Казань: Отечество, 2014. – 30 с. – URL: https://kpfu.ru/staff_files/F2049839203/Biblioteka.Lekoteki.Uchebnoe.posobie.pdf.

6.      Трещалов, Н. А. Метод развития пространственного мышления детей посредством технологии 3D [Электронный ресурс] / Н. А. Трещалов, Ш. О. Шамиров // Научный альманах. – 2016. – № 12–3 (26). – URL: http://ucom.ru/doc/na.2016.12.03.183.pdf.

7.      Федотова, Н. В. О необходимости формирования пространственного мышления [Электронный ресурс] / Н. В. Федотова, И. А. Суленко // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 8. – С. 44–47. – URL: URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=24125.

8.      Якиманская, И. С. Основные направления исследований образного мышления / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 5–16.