МИНИСТЕРСТВОПРОСВЕЩЕНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Чеченской Республики
Департамент образования Мэрии города Грозного
МБОУ«Гимназия№ » г. Грозного
РАССМОТРЕНО
методическим объединением учителей
Заместитель директора по НМР…………
Протокол № от "" г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УР
…….. Протокол №
от""г.
РАБОЧАЯПРОГРАММА (ID 2273203)
Учебного предмета
«Русский язык»
для 3класса начального общего образования
на 2022-2023учебный год
Составитель:…….
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
 |
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 3 классов на уровне начальногообщегообразованиясоставленанаосновеТребованийкрезультатамосвоенияпрограммы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА"РУССКИЙЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка»,в 3классе—136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА"РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐ нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
— осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии синтаксисе; обоснованных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
|
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные(родственные)слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1,2,3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения—подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического слова для определения (уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение:
— разделительный твёрдый знак;
— непроизносимые согласные в корне слова;
— мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
— безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
— безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
— раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
— непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее, ознакомительное чтение.
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
|
Изучение русского языка в 3классе направлено на достижении обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине—России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навык и участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно- следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану не сложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельноилинаосновании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
Универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
— корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияречевыхиорфографическихошибок;
— соотноситьрезультатдеятельностиспоставленнойучебнойзадачейповыделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснятьзначениерусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРоссийскойФедерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря
 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
|
№п/п |
Наименование разделов и тем программы |
Количество часов |
Дата изучения |
Виды деятельности |
Виды, формы контроля
|
Электронные(цифровые)образовательные ресурсы https://myskills.ru/1015 https://edu.skysmart.ru https://uchebnik.mos.ru/catalogue?types=lesson_templates&template_type=common&page=3 https://therules.ru/ http://school-collection.edu.ru/
|
|||
|
всего |
контрольныеработы |
практическиеработы |
|||||||
|
Раздел1.Сведения о русском языке |
|||||||||
|
1.1. |
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Знакомство с различными методами познания зыка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент |
2 |
0 |
0 |
|
Коллективное прочтение статьи 68 Конституции Российской Федерации:«1.ГосударственнымязыкомРоссийскойФедерациинавсей её территории является русский язык как языкгосударствообразующегонарода,входящеговмногонациональныйсоюз равноправных народов Российской Федерации»; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование.
|
Устный опрос Речевое высказывание по заданным критериям |
|
|
|
Итого по разделу: |
2 |
|
|||||||
|
Раздел2.Фонетикаиграфика |
|||||||||
|
2.1. |
Повторение: звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков |
1 |
0 |
0 |
|
Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков; Работа в парах: классификация предложенного набора звуков с последующей коллективной проверкой; Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Устный опрос; Письменный контроль по критериям |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4384/start/185562/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4386/start/289410/ |
|
|
2.2. |
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными |
1 |
0 |
0 |
|
Комментированное выполнение задания, связанного с объяснением различий в звукобуквенном составе слов с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными; Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование.
|
Устный опрос; Письменный контроль по критериям |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5314/start/185623/ |
|
|
2.3. |
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками ,каталогами |
1 |
0 |
0 |
|
Самостоятельная работа по систематизации информации: записывать предложенный набор слов в алфавитном порядке; Дифференцированное задание: нахождение ошибок при выполнении задания расставить фамилии в алфавитном порядке; Практическая работа: расставить книги в библиотечном уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на фамилию автора; Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Устный опрос; Письменный контроль по критериям |
https://education.yandex.ru/lab/classes/693853/library/russian/theme/23952/problems/ https://uchebnik.mos.ru/app_player/436880 |
|
|
Итого по разделу: |
3 |
|
|||||||
|
Раздел 3. Лексика |
|||||||||
|
3.1. |
Повторение: лексическое значение слова. |
2 |
0 |
0 |
|
Рассказ учителя «Способы толкования лексического значения слова»; Наблюдение за структурой словарной статьи; Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск в словаре значений нескольких слов, целью работы является освоение в процессе практической деятельности принципа построения толкового словаря; Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового словаря в учебнике или из толкового словаря на бумажном или электронном носителе; Творческое задание: составление словарных статей, объясняющих слова, о значении которых удалось догадаться по контексту, с последующим сравнением составленного толкования со словарной статьёй в учебном толковом словаре; Практическая работа: ведение собственных толковых словариков; Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Практическая работа Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5312/start/93079/
|
|
|
3.2. |
Прямое и переносное значение слова(ознакомление). |
2 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за употреблением слов в переносном значении с использованием юмористических рисунков; Комментированное выполнение заданий, направленных на развитие умения анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении; Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном значении; Работа в группах: работа с ситуациями, в которых необходимо сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/ переносном значении; Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Практическая работа Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=6118944540436856461&text=урок+3+класс+Прямое+и+переносное+значение+слова+ https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/430394?menuReferrer=/catalogue https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речевое высказывание по заданным критериям |
|
|
|
3.3. |
Устаревшие слова(ознакомление) |
1 |
0 |
0 |
|
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из употребления?», высказывание предположений с последующим сопоставлением предположений с информацией в учебнике; Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными синонимами; Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и установление их значения; Проектное задание: составление (в процессе коллективной деятельности или самостоятельно) словаря устаревших слов по материалам работы со сказками на уроках «Литературного чтения»; Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач Готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
|
Практическая работа Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://resh.edu.ru/subject/13/3/https://yandex.ru/video/preview/?filmId=17201987740848606511&from=tabbar&parent-reqid=1658588298252454-15735554980030094128-vla1-3598-vla-l7-balancer-8080-BAL-2969&text=урок+3+класс+Устаревшие+слова+%28 https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1175689?menuReferrer=catalogue |
|
Итого по разделу: |
5 |
|
||||||
|
Раздел4.Составслова(морфемика) |
||||||||
|
4.1. |
Повторение: корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);окончание как изменяемая часть слова. |
4 |
0 |
0 |
|
Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они различаются? Как найти корень слова?»; Наблюдение за группами родственных слов, поиск для каждой группы слова, с помощью которого можно объяснить значение родственных слов; Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на алгоритм выделения корня; Комментированный анализ текста: поиск в нём родственных слов; Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с омонимичным корнем; Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одним и тем же корнем; Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач Готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование.
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
4.2. |
Однокоренныесловаиформыодногоитогожеслова.Корень,приставка,суффикс—значимыечастислова.Нулевое окончание (ознакомление) |
4 |
1 |
0 |
|
Работа по построению схемы, отражающей различие родственных слов и форм одного и того же слова с учётом двух позиций: значение и состав слова (обсудить разные способы передачи на схеме идеи о полном совпадении значения у форм слова и сходстве основногозначения,нонеполнойтождественностизначенияродственныхслов;различие только в окончаниях между формами слов и различия в составе слова у родственных слов — появление приставок, суффиксов); Объяснение роли и значения суффиксов/приставок; Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск в нём слов с заданными приставками/суффиксами; Наблюдение за словами с нулевым окончанием; Совместное построение алгоритма разбора слова по составу; Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с отрабатываемым алгоритмом, корректировка с помощью учителя своих учебных действий для преодоления ошибок при выделении в слове корня, окончания, приставки, суффикса; Комментированное выполнение анализа заданных схем состава слова и подбор слов заданного состава; Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в установлении соответствия схем состава слова и слов Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ https://iu.ru/video-lessons?predmet=russkiy_yazik&klass=3_klass https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/sostav-slova/koren-slova-odnokorennye-slova-napisanie-kornya-v-odnokorennyh-slovah |
|
Итого по разделу: |
8 |
|
||||||
|
Раздел5.Морфология |
||||||||
|
5.1. |
Части речи. Имя существительное: общее значение ,вопросы, употребление в речи. |
2 |
0 |
0 |
|
Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»; Составление по результатам диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в строках таблицы отражены следующие параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие признаки не изменяются», «какие признаки изменяются»; Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании того, какой частью речи они являются; Наблюдение за общим значением, вопросами, употреблением в речи имён существительных , соотнесение сделанных выводов с информацией в учебнике; |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.2. |
Имена существительные единственного и множественного числа. |
3 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение сделанных выводов с информацией в учебнике; Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку; Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число); |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.3. |
Имена существительные мужского ,женского и среднего рода. |
3 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение сделанных выводов с информацией в учебнике; Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку; Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число); Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число); Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/imya-suschestvitelnoe/rod-imyon-suschestvitelnyh-rod-imyon-suschestvitelnyh-vo-mnozhestvennom-chisle-rodovye-okonchaniya-imyon-suschestvitelnyh |
|
5.4. |
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам(склонение). |
5 |
1 |
0 |
|
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение сделанных выводов с информацией в учебнике; Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.5. |
Имена существительные1,2,3-госклонения. |
2 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение сделанных выводов с информацией в учебнике; Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку; Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число); Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.6. |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
3 |
1 |
0 |
|
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение сделанных выводов с информацией в учебнике; Работа в парах: нахождение у группы имён существительных грамматического признака, который объединяет эти имена существительные в группу; Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач. |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.7. |
Имя прилагательное: общее значение ,вопросы, употребление в речи. |
2 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за общим значением, вопросами, употребление в речи имени прилагательного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности.
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.8. |
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных породам, числам и падежам(кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). |
3 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательного с формой имени существительного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён существительных и имён прилагательных, исправление найденных ошибок; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности.
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.9. |
Склонение имён прилагательных. |
3 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательного с формой имени существительного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных; Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён существительных и имён прилагательных, исправление найденных ошибок; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности.
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ https://interneturok.ru/lesson/russian/3-klass/imya-prilagatelnoe/izmenenie-imyon-prilagatelnyh-po-rodam |
|
5.10. |
Местоимение(общее представление). |
2 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за ролью местоимений в тексте; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности.
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.11. |
Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. |
3 |
0 |
0 |
|
Практическая работа: корректировка текста, заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён существительных соответствующими местоимениями; Работа в группах: определение уместности употребления местоимений в тексте, обнаружение речевых ошибок, связанных с неудачным употреблением местоимений; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.12. |
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. |
2 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за общим значением, вопросами, употребление в речи глаголов, формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.13. |
Неопределённая форма глагола. |
2 |
0 |
0 |
|
Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных грамматических признаков; Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
5.14. |
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. |
3 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени), формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время глагола; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
5.15. |
Изменение глаголов по временам, числам .Род глаголов в прошедшем времени. |
3 |
0 |
0 |
|
Наблюдениезаграмматическимипризнакамиглаголов(число,время,родвпрошедшемвремени),формулированиевыводовпорезультатамнаблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических характеристик (из числа изученных); Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных грамматических признаков; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
5.16. |
Частица не, её значение |
2 |
0 |
0 |
|
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических характеристик (из числа изученных); Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
Итого по разделу: |
43 |
|
|||||||
|
Раздел6.Синтаксис |
|||||||||
|
6.1. |
Предложение. Установление при помощи смысловых(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. |
2 |
0 |
0 |
|
Комментированное выполнение задания: выписать из предложения пары слов, от одного из которых к другому можно задать смысловой (синтаксический) вопрос; Самостоятельная работа: установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении; Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; Самостоятельная работа: установление при помощи смысловых(синтаксических)вопросов связи между словами в предложении; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
6.2. |
Главные члены предложения—подлежащее и сказуемое. |
3 |
0 |
0 |
|
Совместное составление алгоритма нахождения главных членов предложения; Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://content.edsoo.ru/case/item/47/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/5309/start/271913/ https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
6.3. |
Второстепенные члены предложения(без деления на виды). |
2 |
0 |
0 |
|
Совместное составление алгоритма нахождения второстепенных членов предложения; Проверочная работа, направленная на проверку ориентации в изученных понятиях: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, умения соотносить понятие с его краткой характеристикой, объяснять своими словами значение изученных понятий; Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
6.4. |
Предложения распространённые и нераспространённые. |
3 |
0 |
0 |
|
Работа в парах: классификация предложений; Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
6.5. |
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов |
3 |
0 |
0 |
|
Наблюдение за предложениями с однородными членами; Объяснение выбора нужного союза в предложении с однородными членами; Комментированное выполнение задания на нахождение в тексте предложений с однородными членами; Работа в парах: продолжение ряда однородных членов предложения; Творческое задание: составление предложений с однородными членами; Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
|
Итого по разделу: |
13 |
|
|||||||
|
Раздел7.Орфографияипунктуация |
|||||||||
|
7.1. |
Повторение правил правописания, изученныхв1и2классах. |
10 |
0 |
0 |
|
Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация последовательности действий по проверке изученных орфограмм; Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфографических правил, следование составленным алгоритмам; Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
7.2. |
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. |
13 |
1 |
0 |
|
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы; Работа в группах: группировка слов, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов, написание которых изученными правилами объяснить нельзя; Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с определённой орфограммой; Моделирование предложений, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач |
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://content.edsoo.ru/case/item/44/ https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
7.3. |
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов |
13 |
0 |
0 |
|
Проблемная ситуация, требующая использования дополнительных источников информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю(в том числе на электронном носителе); Моделирование предложений, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://resh.edu.ru/subject/13/3/ https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2
https://uchebnik.mos.ru/app_player/436880 |
|
7.4. |
Ознакомление с правилами правописания и их применение: - разделительный твёрдый знак; - непроизносимые согласные в корне слова; - мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; - безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения); - раздельное написание предлогов с личными местоимениями; - непроверяемые гласные и согласные(перечень слов в орфографическом словаре учебника); - раздельное написание частицы не с глаголами |
14 |
1 |
0 |
|
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с определённой орфограммой; Моделирование предложений, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами; Упражнение на развитие контроля: нахождение орфографических ошибок (с указанием на их количество и без такого указания); Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов и записи под диктовку; Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу запомнить, при написании которых регулярно возникают сомнения и т. д.); Создание ситуации выбора для оценки своих возможностей при выборе упражнений на закрепление орфографического материала; Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них словарных слов; Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них слов с определённой орфограммой; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
Итого по разделу: |
50 |
|
||||||
|
Раздел8.Развитие речи |
||||||||
|
8.1. |
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. |
3 |
0 |
0 |
|
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении норм речевого этикета, культуры общения; Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм речевого этикета; Самооценка собственной речевой культуры во время общения; Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих приглашение/просьбу/извинение/благодарность/ отказ; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Контролировать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.2. |
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. |
3 |
0 |
|
|
Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ; Практическая работа: построение речевого высказывания в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование.
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.3. |
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. |
3 |
0 |
|
|
Практическая работа: построение речевого высказывания в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Самостоятельно формулировать учебную задачу. Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания. Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.4. |
Формулировка и аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы. |
3 |
0 |
|
|
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини исследования, проектного задания; Запись собственного выступления с последующим самоанализом; Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах, в конце учебного дня подведение итогов игры; Готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.5. |
Повторениеипродолжениеработыстекстом,начатойво2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. |
3 |
0 |
|
|
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная мысль текста? Как определить тему текста? Как определить основную мысль текста?»; Комментированное выполнение задания на определение темы и основной мысли предложенных текстов; Дифференцированное задание: нахождение ошибок в определении темы и основной мысли текста; Практическая работа: анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком предложений; Практическая работа: нахождение в тексте смысловых пропусков; Готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.6. |
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. |
3 |
0 |
|
|
Совместное составление плана текста; Работа в парах: составление плана предложенного текста; Работа в группах: соотнесение текста и нескольких вариантов плана этого текста, обоснование выбора наиболее удачного плана; Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии с заданием: подробно, выборочно; Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.7. |
Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)и создание собственных текстов заданного типа. |
3 |
1 |
|
|
Наблюдение за тремя текстами разного типа (повествование, описание, рассуждение) на одну тему, формулирование выводов об особенностях каждого из трёх типов текстов; Обобщение результатов проведённого наблюдения при составлении таблицы «Три типа текстов», в строках таблицы отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель создания текста», «Особенности построения текста», «Особенности языковых средств»; Работа в группах: выбор наиболее подходящего для каждой из предложенных ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три типа текстов»); Творческие задания: создавать устные и письменные тексты разных типов (описание, рассуждение, повествование); Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.8. |
Знакомство с жанром письма, поздравительной открытки, объявления. |
3 |
0 |
|
|
Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии с заданием: подробно, выборочно; Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.9. |
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. |
3 |
1 |
|
|
Совместное составление плана текста; Работа в парах: составление плана предложенного текста; Работа в группах: соотнесение текста и нескольких вариантов плана этого текста, обоснование выбора наиболее удачного плана; Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии с заданием: подробно, выборочно; Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач
|
Письменный контроль по критериям Кратковременная самостоятельная работа Тесты, в том числе с помощью тренажёров
|
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
8.10 |
Изучающее, ознакомительное чтение |
3 |
0 |
|
|
Практическая работа: воспроизведение текста в соответствии с заданием: подробно, выборочно; Творческие задания: создавать устные и письменные тексты разных типов (описание, рассуждение, повествование); Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий. Проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование. Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы. Договариваться, находить компромиссное решение задач
|
Устный опрос; Практическая работа; |
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=3&page=2 https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
|
Итого по разделу: |
30 |
|
|
|
||||
|
Резервное время |
0 |
|
|
|
||||
|
Стартовая диагностика |
|
1 |
|
|
||||
|
Текущий контроль |
|
5 |
|
|
||||
|
ИКР |
|
1 |
|
|
||||
|
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПОПРОГРАММЕ |
136 |
7 |
0 |
|
||||
Рекомендуемые контрольные работы:
1. Контрольная работа по итогам 1-й четверти.
2. Контрольная работа по итогам 1-го полугодия.
3. Контрольная работа по итогам 3-й четверти.
4. Контрольная работа по итогам года.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
|
№ |
№ урока по классификатору |
Тема урока |
Колличество часов |
Виды, формы контроля |
Дата проведения |
||
|
всего |
к\р |
п\р |
|||||
|
1 |
1 |
Наша речь. Виды речи. |
1 |
0 |
0 |
Устный опрос Речевое высказывание по заданным критериям |
|
|
2 |
2 |
Наш язык. Для чего нужен язык. |
1 |
0 |
0 |
Устный опрос Речевое высказывание по заданным критериям |
|
|
3 |
30 |
Текст. Типы текстов. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
4 |
33 |
Предложение. Предложение и его смысл. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении |
1 |
0 |
0 |
Тесты, в том числе с помощью тренажёров |
|
|
5 |
34 |
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по интонации. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
6 |
35 |
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев |
1 |
0 |
0 |
Тесты, в том числе с помощью тренажёров |
|
|
7 |
36 |
Предложения с обращением. Деление текста на абзацы. Формулирование и аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
8 |
37 |
Главные и второстепенные члены предложения. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
9 |
|
Закрепление по теме: «Главные и второстепенные члены предложения». Словарный диктант. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
10 |
61 |
Простое и сложное предложения. Предложения распространённые и нераспространённые |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
11 |
63 |
Закрепление по теме «Простое и сложное предложения» Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
12 |
|
Стартовая комплексная контрольная работа. |
1 |
1 |
0 |
Стартовая диагностика |
|
|
13 |
67 |
Работа над ошибками. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, не соединёнными союзами |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
14 |
70 |
Словосочетание. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными повторяющимися союзами И, ИЛИ |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
15 |
3 |
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
16 |
4 |
Синонимы и антонимы. Омонимы. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
17 |
5 |
Слово в тексте: прямое и приносное значение слова. Слово и словосочетание. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
18 |
6 |
Фразеологизмы. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
19 |
7 |
Работаем со словарём. Составляем толковый словарик. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
20 |
66 |
Обучающее сочинение по картине К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы». Создание собственных текстов заданного типа |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
21 |
134 |
Части речи. Знакомство с жанром поздравительной открытки, объявления |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
22 |
94 |
Имя существительное. Формирование орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: учимся писать суффикс -ок- в именах существительных |
1 |
0 |
0 |
|
|
|
23 |
|
Имя прилагательное. |
1 |
0 |
0 |
Тесты, в том числе с помощью тренажёров |
|
|
24 |
|
Глагол. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
25 |
|
Что такое имя числительное? |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
26 |
17 |
Однокоренные слова. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
27 |
|
Текущий контроль |
1 |
1 |
0 |
Вид контроля по выбору учителя: 1.Диктант с заданием 2.Контрольная работа 3. Комплексная работа 4. Диагностическая работа |
|
|
28 |
9 |
Работа над ошибками. Звуки и буквы. Слог. Гласные звуки и буквы для их обозначения |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
29 |
8 |
Звуки и буквы. Согласные звуки. . Повторение: звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твердый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объеме изученного) |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
30 |
10 |
Разделительный мягкий знак. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
31 |
80 |
Обучающее изложение. (Упр.88, с.52) Учимся писать изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
32 |
91 |
Закрепление по теме: «Части речи» Формирование орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: учим слова с удвоенными согласными в корне |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
33 |
16 |
Что такое корень слова? |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
34 |
18 |
Как найти в слове корень? Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Нулевое окончание (ознакомление) |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
35 |
19 |
Сложные слова. Однокоренные слова и синонимы. Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
36 |
|
Что такое окончание? Как найти в слове окончание? |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
37 |
20 |
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова. Выделение в словах корня (простые случаи) Окончание слова. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
38 |
21 |
Что такое приставка? Как найти в слове приставку? Значения приставок. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
39 |
|
Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? Значения суффиксов. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
40 |
22-23 |
Повторяем словообразование. Учимся разбирать слово по составу. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
41 |
24 |
Разбор слова по составу и словообразование |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
42 |
46 |
Составляем план текста. Обучающее сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе» (С. 94, упр.177) |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
43 |
25 |
Что такое основа слова? Повторение правил правописание, изученных в 1 и 2 классах: правописании слов с изученными орфограммами в корне |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
44 |
|
Обобщение изученного по теме "Что такое основа слова". Проверочная работа. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
45 |
26 |
Закрепление по теме: «Состав слова» Работаем со словарём. Составляем орфографический словарик. Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
46 |
|
Проект «Семья слов». |
1 |
0 |
0 |
Проект |
|
|
47 |
35 |
Обучающее изложение (упр.191, С.99) Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
48 |
|
В каких значимых словах есть орфограммы? Правописание слов с безударными гласными в корне. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
49 |
|
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
50 |
|
Правописание слов с безударными гласными в корне. Словарный диктант. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
51 |
|
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
52 |
|
Правописание слов с парными согласными в корне. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
53 |
|
Обучающее сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка» |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
54 |
111,112 |
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
55 |
113 |
Закрепление по теме: «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне» |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
56 |
91 |
Правописание слов с удвоенными согласными в корне. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
57 |
91 |
Закрепление по теме «Правописание слов с удвоенными согласными в корне» |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
58 |
|
Текущий контроль за 1 полугодие. |
1 |
1 |
0 |
Вид контроля по выбору учителя: 1.Диктант с заданием 2.Контрольная работа 3. Комплексная работа 4. Диагностическая работа |
|
|
59 |
|
Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
60 |
|
Правописание суффиксов и приставок |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
61 |
|
Закрепление по теме: «Правописание суффиксов и приставок». |
1 |
0 |
0 |
Тесты, в том числе с помощью тренажёров |
|
|
62 |
|
Правописание приставок и предлогов |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
63 |
|
Закрепление по теме: «Правописание суффиксов и приставок». Проверочная работа. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
64 |
38 |
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
65 |
39 |
Разделительные твёрдый и мягкий знаки. |
1 |
0 |
0 |
Речевое высказывание по заданным критериям |
|
|
66 |
37,40 |
Главные члены предложения. Грамматическая основа |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
67 |
41,42 |
Грамматическая основа предложения Учимся находить грамматическую основу предложения |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
68 |
46 |
Обучающее изложение (упр. 278,с. 140). Составляем план текста |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
69 |
43-45 |
Подлежащее. Сказуемое. Учимся находить подлежащее и сказуемое |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
70 |
48 |
Второстепенные члены предложения (без деления на виды) |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
71 |
49,50 |
Второстепенные члены предложения. Обстоятельство |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
72 |
51,52 |
Второстепенные члены предложения. Определение |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
73 |
57,58 |
Второстепенные члены предложения. Дополнение |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
74 |
74 |
Части речи. Распознавание частей речи по изученным признакам |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
75 |
75,76 |
Самостоятельные части речи. Служебные части речи |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
76 |
|
Обучающее изложение «Мал, да удал» (с.14 упр.21) |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
77 |
77 |
Имя существительное и его роль в речи. Значение и употребление имён существительных в речи. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
78 |
102,105 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
79 |
81,82 |
Род имён существительных Число имён существительных. Род неизменяемых имён существительных |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
80 |
83 |
Имена существительные единственного и множественного числа |
1 |
0 |
0 |
Тесты, в том числе с помощью тренажёров |
|
|
81 |
84 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
82 |
|
Обучающее изложение (упр.62, с. 35) |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
83 |
85 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
84 |
86,87 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. Имена существительные, которые употребляются только в форме единственного числа или множественного числа |
1 |
0 |
0 |
Речевое высказывание по заданным критериям |
|
|
85 |
88 |
Падеж имён существительных. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
86 |
89 |
Именительный падеж. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное: именительный и винительный падежи |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
87 |
136 |
Обучающее сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». Создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
88 |
90 |
Функция предлогов. Образование падежных форм имён существительных |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
89 |
92 |
Родительный падеж. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
90 |
95 |
Дательный падеж. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
91 |
|
Контрольное изложение (упр.101,с.56) |
1 |
1 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
92 |
|
Винительный падеж. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
93 |
96 |
Творительный падеж. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
94 |
97 |
Предложный падеж. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
95 |
98 |
Изменение имён существительных по падежам и числам. Склонение имён существительных: 1, 2 и 3 |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
96 |
|
Текущий контроль за 3 четверть. |
1 |
1 |
0 |
Вид контроля по выбору учителя: 1.Диктант с заданием 2.Контрольная работа 3. Комплексная работа 4. Диагностическая работа |
|
|
97 |
99 |
Работа над ошибками. Учимся определять склонение имён существительных |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
98 |
100,101 |
Правило написания безударных окончаний имён существительных 1-го склонения. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
99 |
103,104 |
Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения |
1 |
0 |
0 |
Тесты, в том числе с помощью тренажёров |
|
|
100 |
106,107 |
Способы образования имён существительных. Безударные окончания имён существительных 3-го склонения |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
101 |
108,109 |
Учимся писать безударные окончания имён существительных 3-го склонения. Правописание безударных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
102 |
117 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
103 |
119 |
Род имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам. |
1 |
0 |
0 |
Речевое высказывание по заданным критериям |
|
|
104 |
120,121 |
Изменение прилагательного по родам и числам Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
105 |
122 |
Число имён прилагательных. Правописание окончаний имён прилагательных на -ий, -ия, -ие |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
106 |
123 |
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
107 |
125 |
Изменения имён прилагательных по падежам. Правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдений) |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
108 |
127, 128 |
Правописание окончаний имён прилагательных. Склонение имён прилагательных |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
109 |
140 |
Контрольное сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками» (упр. 154, С. 88) Работаем с текстом: ключевые слова в тексте. Изучающее, ознакомительное чтение |
1 |
1 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
110 |
129,131 |
Изменения имён прилагательных по падежам. Учимся писать окончания имён прилагательных. Учимся писать безударные окончания имён прилагательных |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
111 |
132 |
Изменение имён прилагательных по родам. Виды прилагательных |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
112 |
148,149 |
Жанр письма. Учимся писать письма. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
113 |
133 |
Обобщение по разделу «Имя прилагательное» Как образуются прилагательные
|
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
114 |
139,141 |
Самостоятельные части речи. Местоимение (общее представление) Личные местоимения, их употребление в речи |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
115 |
143 |
Изменения личных местоимений по родам. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
116 |
143,144 |
Род местоимений 3-го лица единственного числа. Как изменяется местоимение |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
117 |
145,146 |
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов , союзов и, а, но. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
118 |
150,151 |
Самостоятельные части речи. Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Учимся подбирать к глаголам синонимы и антонимы |
1 |
0 |
0 |
Тесты, в том числе с помощью тренажёров |
|
|
119 |
152,153 |
Неопределённая форма глагола. Единственное и множественное число глаголов |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
120 |
154 |
Число глаголов. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
121 |
155 |
Времена глаголов |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
122 |
156,157 |
Настоящее время глагола Прошедшее время глагола |
1 |
0 |
0 |
Речевое высказывание по заданным критериям |
|
|
123 |
158 |
Будущее время глагола |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
124 |
|
Времена глаголов. 2-е лицо глаголов. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
125 |
159,160 |
Написание окончаний -ишь, -ешь глаголов (на уровне наблюдений) |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
126 |
|
Итоговая комплексная контрольная работа |
1 |
1 |
0 |
Комплексная работа |
|
|
127 |
|
Изложение (упр. 213, С. 120) |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
128 |
162,163 |
Изменение глаголов по временам, числам Род глаголов в прошедшем времени. |
1 |
0 |
0 |
Кратковременная самостоятельная работа |
|
|
129 |
164 |
Род глаголов в прошедшем времени. Время и число глаголов |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
130 |
165,166 |
Правописание частицы НЕ с глаголами. |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
131 |
168,170 |
Творческая работа: создание собственного текста с использование норм речевого этикета. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
132 |
169 |
Повторение орфограмм, изученных в 3 классе |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
133 |
167 |
Ролевая игра "Наблюдатели": оценка выбора языковых и неязыковых средств устного общения |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
134 |
161 |
Создание созданного собственных текстов заданного типа (повествование, описание, рассуждение) |
1 |
0 |
0 |
Письменный контроль по критериям |
|
|
135 |
|
Резервный урок |
|
|
|
|
|
|
136 |
|
Резервный урок |
|
|
|
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
|
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Русский язык. 3 класс. Учебник 1-2 часть - Канакина В.П., Горецкий В.Г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина. —2-еизд.,доп.—М.:Просвещение,2017 Примерная рабочая программа начального общего образования предмета «Русский язык»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?types=lesson_templates&template_type=common&page=3
https://therules.ru/
http://school-collection.edu.ru/
https://myskills.ru/1015
https://edu.skysmart.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
|
УЧЕБНОЕОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХРАБОТ
ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ: списывание по заданию, диктант (предупредительные, объяснительные, выборочный и т.д.), изложение, сочинение).
Скачано с www.znanio.ru
МИНИСТЕРСТВОПРОСВЕЩЕНИЯРОССИЙСКОЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 3 классов на уровне начальногообщегообразованиясоставленанаосновеТребованийкрезультатамосвоенияпрограммы начального общего образования
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА"РУССКИЙ
Орфоэпия Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфографического слова для определения (уточнения) написания слова
Российской Федерации и языка межнационального общения народов
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова); — анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию…
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: — объяснятьзначениерусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРоссийской
— словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов…
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п
Повторение: звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого…
Повторение: лексическое значение слова
Речевое высказывание по заданным критериям 3
Повторение: корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;…
Комментированное выполнение анализа заданных схем состава слова и подбор слов заданного состава;
Имена существительные мужского ,женского и среднего рода
Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён существительных и имён прилагательных, исправление найденных ошибок;
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Изменение глаголов по временам, числам
Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов 3 0 0
Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
Письменный контроль по критериям
Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
Договариваться, находить компромиссное решение задач
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
Календарно-тематическое планирование по русскому языку № № урока по классификатору
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев100Тесты, в том числе с помощью тренажёров 736Предложения…
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова
Глагол. 100Письменный контроль по критериям 25Что такое имя числительное? 100Письменный контроль по критериям 2617Однокоренные слова
Кратковременная самостоятельная работа 3010Разделительный мягкий знак
Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?
Обучающее изложение ( упр.191,
Правописание слов с удвоенными согласными в корне
Правописание приставок и предлогов100Письменный контроль по критериям 63Закрепление по теме: «Правописание суффиксов и приставок»
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)100Письменный контроль по критериям 7149,50Второстепенные члены предложения
Род имён существительных Число имён существительных
Обучающее сочинение по картине
Изменение имён существительных по падежам и числам
Учимся писать безударные окончания имён существительных 3-го склонения
Контрольное сочинение по картине
Самостоятельные части речи. Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Итоговая комплексная контрольная работа 1 1 0
Статья: Ценности воспитания детей в условиях глобальных вызовов XXI века
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
