ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ:

теория и практика

ООО «Знанио»

2019

УДК 37.02/.03(082)

ББК 37.00

П24

«Педагогический опыт: теория и практика» (I издание). Главный редактор: Григорьев В.И. – 2019. – 2866 с.

ISBN

Данный сборник предоставляет собой текстовое описание авторских материалов педагогов, опубликовавших свои разработки в рамках образовательного проекта «Знанио».

 Цель данного сборника – собрать в одном месте актуальные образовательные материалы, осуществить информационную поддержку педагогов, предоставить для ознакомления новому кругу лиц актуальных информационных материалов для изучения в образовательных целях.

ISBN КН-Э-19-016734 © ООО «Знанио» Ходжиева Светлана Кибаровна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 4, г. Чехов

Проектная работа: «Мы – твои друзья»

Выполнили: учащиеся 1в класса

Авилова Анастасия, Гейко Нестор, Докунина Кира,

Кузьминова Дарья, Лапшина Елизавета, Сорокин Иван.

Введение

Цель проекта: изготовление экологически безопасной кормушки для птиц.

Задачи:

1.   Раскрыть понятие «Птицы зимой».

2.   Выяснить историю появление кормушки.

3.   Изготовление безопасной кормушки.

4.   Развешивание кормушек и кормление птиц.

Гипотеза – большое количество птиц гибнет зимой, человек может помочь им пережить холод.

Методы исследования: изучение литературы, источников интернета, анализ информации, изготовление кормушек.

I. Птицы в зимнее время

1.1.   История появления кормушки

История появления кормушки связана с неблагоприятными климатическими условиями и желанием человека защитить птиц в те периоды, когда они не могут сами себя прокормить. Зима – самое трудное время года для птиц, не улетающих в теплые края. Особенно сложно становится им добывать пищу в снежные дни. А ведь всем известно, что сытой птице и мороз не страшен. Поэтому птицам надо помогать пережить зиму – иначе они умрут. И здесь на помощь приходит человек, который мастерит кормушки (столовую для зимующих птиц) и подкармливают пернатых друзей. Трудно сказать, когда появилась первая кормушка, но есть интересная история – легенда, о том, почему люди сделали традицией вывешивать кормушки.

1.2.   Легенда о Сашко

Давным-давно жил в селе человек по имени Сашко. Занимался он земледелием: пахал землю, сеял зерно, собирал урожай, молол муку и выпекал душистый хлеб. Со всей округи съезжались к нему люди за мягким хлебом. Но случилось у него однажды большое несчастье… Стояла в то время боль-

шая засуха. Пекло солнце и жара была невыносимая. Вспыхнул в селе пожар, и погорели все деревянные постройки. А у Сашка на земле сгорела почти вся пшеница, но немного ему все же удалось спасти. И набралось у него зерна всего мешок. Прошла осень и наступила зима. Зима была морозной, лютой; такой, какой ещё никогда не бывало. Надел Сашко тулуп и вышел во двор поглядеть, что там делается. Видит: кругом всё снегом занесено, а на белых от снега деревьях птицы сидят и не шевелятся, замерзают. Жалко ему стало бедных птиц. Пошёл он соорудил для них деревянные приспособления и насыпал в них зерна. Налетели птицы на пшеницу, стали клевать, да насыщаться. А когда птица не голодна, ей и тепло и не замерзнет она. С этого дня стал Сашко каждый день в кормушки зерно сыпать, хоть и сам он обеднел, ведь всё своё зерно он отдавал птицам. Так и прошла зима, и в последний ее день высыпал Сашко птицам последнюю пшеницу из своего мешка и только сейчас заметил, что весь свой запас птицам скормил.Сидит, пригорюнился, думает «Теперь и есть нечего, и сеять нечего на землю». Вот пришла пора сеять урожай. Сидит Сашко в доме и слышит шум, гам. Вышел во двор – глядит, а над его землёй стая разных птиц кружится. Среди них и голуби, и воробьи, и синицы, и каждая делом занята – бросает зернышко в землю, улетает куда-то и обратно прилетает с зерном и так много-много раз. Смотрят все жители, удивляются, никогда не видели, чтобы птицы кому-нибудь огород засаживали. И пошла молва по миру об этой истории. И стали люди во всём мире как Сашко сооружать кормушки для птиц зимой и заботится о них. А птицы взамен, на людскую доброту, помогают людям, уничтожая вредителей лесов, огородов, садов, сохраняя тем самым урожай. И стало это традицией, и передавалось из поколения в поколение. И превратили люди вывешивание кормушек в настоящий праздник, ритуал с песнями, конкурсами на лучшую кормушку. И дошла эта традиция до наших дней.

II.      Помощь человека. Изготовление безопасной кормушки

На уроках окружающего нам учительница сказала, что надо позаботиться о наших меньших братьях – птицах и сделать для них кормушку. Кормушки для птиц могут быть очень разнообразны: от обыкновенных мисочек до современных автоматических и полуавтоматических устройств.

Конечно, можно взять пустой молочный пакет или пластиковую бутылку и быстро соорудить нечто похожее. Между тем, сделать кормушку для птиц своими руками с помощью взрослого совсем не трудно, и служить она будет не один сезон.

Вся эта работа воплотилась в нашем проекте «Кормушка для птиц».

III.   Решение проблемы зимующих птиц.

Развешивание кормушек и кормление птиц

Целью нашей работы являлось изготовление безопасной кормушки. Для этого был использован природный материал, который не наносит вреда окружающей среде, пластиковые бутылки, картонные коробки. Данный вариант кормушки предназначен для подкормки мелких птиц.

Работа над проектом, процесс изготовления кормушки и полученный результат доставили нам радость творческого самовыражения, а птицам помощь в зимнее время.

Заключение

Зима – самое трудное время года для птиц, не улетающих в теплые края. Особенно сложно становится им добывать пищу в снежные дни. А ведь всем известно, что сытой птице и мороз не страшен. Поэтому птицам надо помогать пережить зиму – иначе они умрут. И здесь на помощь приходит человек, который мастерит кормушки (столовую для зимующих птиц) и подкармливают пернатых друзей.

Литература:

1.    «Лесная газета». В. Бианки. – Ленинград, Детгиз. 1958.

2.    «Школа юного краеведа». Автор-составитель Е. А. Ляшенко. Издательство «Учитель», Волгоград. 2007.

3.    «Окружающий мир». Внеклассные занятия на тему «Времена года» Составитель Г. Т. Дьячкова. Издательство «Учитель», Волгоград. 2007.

4.    Окружающий мир. 3 класс: Занимательные материалы. Автор-составитель

Г. Н. Решетникова, Н. И. Стрельников – Волгоград: Учитель, 2008.

5.    «Птицы в городе, рядом с нами». Книга по природоведению для занятий с детьми в начальной школе». Автор-составитель Егорова Т. Г. – М: Школьная Пресса, 2002.

6.    «Золотая флейта». Автор Л. Семаго. – М: «Молодая гвардия», 1990.

Приложение 1

Памятка «Как подкармливать птиц»

1.   Кормушки лучше делать самые простые – из пакетов из-под молочных продуктов. А также из пластиковых бутылок, укрепленных вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку.

2.   Развешивайте кормушки в спокойных для птиц местах.

3.   Следите, чтобы корм в кормушке был постоянно.

4.   Кормушки нужно держать в чистоте.

5.   Следите, чтобы в кормушке не было снега.

6.   Помните, что основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жаренные, не соленые), сушеные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несоленое свиное сало, говяжий жир.

7.   Нельзя давать черный хлеб.

Яшкина Мария Анатольевна

Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в современных условиях

Дошкольный возраст – небольшой отрезок в жизни человека, когда закладываются все особенности будущей личности. В этом возрасте определяются и развиваются способности ребенка – интеллектуальные, эмоциональные, физические, интересы и возможности.

Поэтому очень важно в этот период правильно организовать обучение и воспитание ребенка.

Принципы, на которых базируется образовательная деятельность дошкольников:

•      детство должно быть разнообразным;

•      дошкольное детство – уникальный этап, на котором формируется будущая человеческая личность;

•      полноценное проживание ребенком периода до семи лет обогащает развитие ребенка как личностии др^[1].

Сегодня государство проявляет огромный интерес к системе образования в целом, к системе дошкольного образования, в частности. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе, введен ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) дошкольного образования.

Идивидуальный подход к ребенку и игра, сохраняет самоценность дошкольного детства, тем самым сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности становиться: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.^[2]

Критерием успешности детей дошкольного возраста является развитие личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Стандарт дошкольного образования – это обязательныйдокумент, который определяет общеобразовательную программу дошкольного учреждения и обеспечивает дошкольнику уровень развития, при котором он будет успешным в школе.

Сегодня вновь подтверждается и берется на вооружение в систему дошкольного образования, концепции развития личности Л. С. Выготского и А. Г. Асмолова, психолого-педагогические образовательные системы П. П. Блонского, О. Декроли, Н. А. Коротковой, которые еще в прошлом веке утверждали, что прямое обучение не годится для дошкольника и приводит к негативным последствиям.

Современные особенности обучения дошкольников:

1.                 Учебные занятия у детей дошкольного возраста заменяются непосредственной образовательной деятельностью (НОД), с использованием различных видов детской деятельности, разнообразных форм и методов работы. При этом интеграция областей возможна только в ведущих для дошкольников видах деятельности^[3].

Виды деятельности НОД: игровая; познавательно-исследовательская; коммуникативная; восприятие художественной литературы и фольклора; конструирование из разных материалов; изобразительная; двигательная; самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Виды детской деятельности, формы и методы работы педагоги выбирают сами, в зависимости от уровня интеллектуального, психического, физического развития ребенка, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

2.                 При обучении детей педагогу необходимо проделать огромную предварительную работу, которая заключается в накоплении сенсорного опыта у до-

школьников.

Сенсорный опыт – это информация, воспринятая через органы чувств (глаза, уши, кожу, нос и язык), а также знание о внешнем мире, которое порождается этой информацией. Через эти виды восприятия мы осознаем самих себя и контактируем с миром^[4].

К сенсорному опыту относят: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира и др.

Сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития ребенка, помогает упорядочить представления ребенка, полученные из внешнего мира, расширяет словарный запас, позитивно влияет на эстетическое чувство, на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти^[5].

3.                 Особую роль в обучении детей дошкольного возраста играет наглядность. Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное.

Средствами наглядности являются: реальные предметы, явления окружающей действительности; природный материал; игрушки; геометрические фигуры; карточки с изображением предметов и явлений; фото; картины; муляжи; конструкторы; лабораторные наборы для практических работ; учебное видео и обучающие телепрограммы; развивающие компьютерные игры и т. д.

4.                 Использование интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста.

Интегрированные занятия в детском саду позволяют охватить большую сферу знаний, ощутимо повышают познавательный интерес, развивают воображение, внимание, мышление, речь и память, появляется время для самостоятельной деятельности детей^[6].

5.                 Обучение должно осуществляться с использованием форм работы с детьми, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Но чтобы игра оказывала обучающее, воспитательное, развивающее действие, необходима активность самих детей. То есть игра должна быть интересна дошкольникам. Поэтому необходим этап предварительной, ненавязчивой тренировки произвольности познавательных процессов.

6.                 Совместная деятельность взрослого и ребенка как наиболее естественный процесс развития в дошкольном детстве.

В начале деятельность ребенка осуществляется совместно совзрослыми, затем – со сверстниками и постепенно становится самостоятельной деятельностью ребенка. В этой ситуации меняется позиция педагога по отношению к детям: от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному, партнерскому.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми: включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), а чтобы этого достичь, нужно максимально заинтересовать детей (мотивация); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе)^[7].

Партнерская позиция взрослого (не только педагога, но и родителей) способствует развитию у ребенка эмоционального комфорта, убирает страхсделать, что-либо не так. Развивает у дошкольника активность, самостоятельность, умение принять решение, вызывает стремление к достижению цели.

7.                 По мере развития самостоятельности, познавательного интереса, у детей формируют интерес к исследовательской деятельности.

В познавательно-исследовательской деятельности дошкольники получают возможность впрямую удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как устроен мир?). При этом проявляется активность, самостоятельность, инициативность дошкольников.

И. М. Короткова выделяет типы исследования, доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста:опыты (экспериментирование); коллекционирование (классификационная работа); путешествие по карте; путешествие по «реке времени».

Познавательно-исследовательская деятельность (эксперименты, опыты, коллекционирование) развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает начало исследовательской деятельности^[8].

8.                 Проектная деятельность – дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка, формирование определенных личностных качеств.

Для проектной деятельности обязательными являются: детская самостоятельность (при поддержке педагога), совместная деятельность ребят и взрослых. Такая деятельность развивает коммуникативные способности детей, познавательные и творческие навыки, учит применять дошкольников полученные знания на практике^[9].

В ходе реализации проекта педагоги решают образовательные задачи:

•      осуществляют интеграцию образовательных областей;

•      комбинируют разные виды детской деятельности и формы работы с детьми;

•      активно взаимодействуют, в рамках проекта, с семьями воспитанников.

Дошкольный возраст для ребенка – это период, когда он входит в сферу общественных отношений людей, меняется мировоззрение, начинаются изменения в личности дошкольника – формируется личное сознание и произвольное поведение, возникают этические и моральные инстанции. Начинает складываться реальная картина мира, возникает понимание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми^[10].

На основании вышеизложенного можно сделать вывод – в современных условиях необходимо пересмотреть неэффективные традиционные технологии. Для достижения цели, социальная успешность дошкольников, необходимо использовать следующие принципы работы с детьми:

•      дифференцированный, а не жесткий регламентированный процесс обучения школьного типа;

•      смена видов деятельности на занятиях, обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

•      многообразие ворганизации обучения, включающие разные специфически детские виды деятельности;

•      обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

•      широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей;

•      широкое использование игровых приемов, игрушек;

•      создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

•      обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

•      формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Лобанова Валентина Ивановна,

учитель музыки, МБОУ гимназия № 2

Формирование метапредметного подхода

на уроках музыки

В Федеральном государственном образовательном стандарте метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении новых знаний. При изучении освоения новых подходов школьного образования перед педагогами встает целый перечень вопросов:

- Что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг с другом?

«Мета» – «за», «через», «над».

Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной». Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т. е. уровнем развития личности.

Метаспособы – методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач (Ю. Н. Кулюткин).

Метазнания – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка. При таком подходе у учащихся формируется подход к предмету музыка как к системе знаний о мире, выраженном в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство, иностранный язык и т.д.).

В качестве требований к метапредметным результатам по музыке ФГОС подразумевают:

•   анализ собственной учебной деятельности;

•   проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;

•   оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего предназначения в ней;

•   размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;

•   использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;

•   определение целей и задач собственной музыкальной деятельности;

•   применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач;

•   наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;

•   участие в жизни класса, школы, города и др., общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.

Наверняка опыт проведения интегрированных уроков есть у каждого учителя. И хоть это требует большой подготовки, эффективность таких уроков довольна высока. В чем же преимущества интегрированного урока и как он выглядит сегодня?

1.                     Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

2.                     Форма проведения интегрированных уроков нестандартна и увлека-

тельна.

3.                     Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

4.                     Основной акцент в интегрированном уроке приходится на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.

5.                     Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Сравнивая основные характеристики интегрированного подхода с метапредметными результатами, определенными во ФГОС, можно найти много общего:

Интегрированное обучение	Метапредметные результаты
В          основе –          целостное            представление            о            мире.	Основным        объектом         оценки метапредметных            результатов     служит сформированность     у            обучающегося регулятивных, коммуникативных            и          познавательных           универсальных            действий,         т.         е.         таких            умственных      действий          обучающихся,            которые           направлены     на        анализ и            управление      своей   познавательной            деятельностью.
Перенос          знаний  одного предмета            в          другие  области           и            новые  ситуации.
Формирование умения сравнивать,            обобщать,       делать выводы	Способность   к           осуществлению           логических            операций         сравнения,       анализа,            обобщения.
Использование            различных            форм   организации     учебного            процесса.	Умение            сотрудничать   с          педагогом        и            сверстниками   при      решении          учебных            проблем,         принимать       на        себя            ответственность          за         результаты            своих   действий.
Повышение      мотивации        учения	Способность   обучающегося принимать       и            сохранять        учебную          цель     и            задачи; умение контролировать          и            оценивать        свои     действия,         проявлять            инициативу       и          самостоятельность     в            обучении
Установление  межпредметных            связей. Расширение     кругозора            обучающегося.	Умение            осуществлять  информационный            поиск,  сбор    и          выделение            существенной  информации    из         различных            информационных        источников

Таким образом, применяя технологию интегрированного обучения, мы в полной мере можем говорить о том, что работаем на достижение метапредметных результатов.

Педагогическими средствами реализации интегрированного подхода на уроках музыки является развитие художественно-образного мышления, формирование опыта творческой деятельности.

Музыка является самостоятельным, специфическим искусством. Однако она не существует в изолированном пространстве, а проникает во многие сферы других искусств.

Так, например, на уроках изобразительного искусства дети приобретают опыт эстетического восприятия произведений живописи; у них развивается способность отзываться на прекрасное в окружающем мире, замечать особенности природы в разные времена года; испытывать наслаждение от созерцания пейзажа.

На уроках чтения и литературы дети через художественные произведения (стихи, рассказы) знакомятся с различными явлениями окружающей жизни, с некоторыми особенностями жанра сказки (элементы чудесного, фантастического), что помогает им полнее, глубже воспринимать аналогичные явления, отраженные в музыкальных произведениях.

При разборе структуры музыкальных произведений учащимся могут помочь формируемые у них на уроках математики представления о возможности использования букв как символов. В разучивании хоровых сочинений и работе над музыкальной импровизацией на стихотворные тексты используется полученное на уроках чтения умение выразительно читать текст, выделять голосом важные по смыслу слова в предложении. Специальное внимание при этом обращается на сравнение речевой и музыкальной интонации, на их выразительные возможности.

Введение в урок движений под музыку предполагает использование умений и навыков, получаемых на уроках физкультуры.

В процессе ознакомления учащихся с музыкальной культурой народов ближнего и дальнего зарубежья рекомендуется использовать знания, приобретаемые школьниками на уроках географии. Изучая творчество композиторов, мы опять соприкасаемся с литературой и историей.

Слушание музыкальных произведений с их последующим разбором предполагает использование знаний и умений, получаемых учащимися на уроках русского языка.

Знакомясь с устройством различных инструментов, учащимся даются физические понятия «звук» и «звуковые волны».

Современный урок музыки включает в себя и знакомство с теоретическим материалом, творчеством композиторов, изучением различных жанров и направлений в музыке. Большую помощь в этом оказывают УМК. Организуя на уроке работу с учебником, мы учим детей находить главное в тексте, составлять рассказы по картинам, отвечать на вопросы, составлять план ответа.

Ребята получают возможность работать на компьютере, учиться анализировать информацию из музыкальных энциклопедий, совершать интерактивные экскурсии по различным странам.

Задания исследовательского характера также служат достижению метапредметных результатов: поиск информации в различных дополнительных источниках, оформление и представление ее, публичное выступление с сообщениями.

Групповые и коллективные творческие задания на уроках музыки служат формированию коммуникативной компетенции обучающихся.

Литература:

1.                 Программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы. Музыка, 5-8 классы. – М.: Просвещение, 2018. – (Стандарты второго поколения).

2.                 Как проектировать универсальные учебные действия. Под редакцией А. Г. Асмолова. Москва, Просвещение» 2011.

3.                 Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г. С.Ковалёвой, О. Б. Логиновой. Москва, «Просвещение». 2011.

4.                 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Под редакцией Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. Москва «Просвещение», 2011.

5.                 Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. – М., Педагогика, 1989.

Дементьева Светлана Юрьевна Формирование навыков самообслуживания

с помощью дидактических игр

В настоящее время возрос интерес к проблеме оказания коррекционно-развивающей помощи детям с интеллектуальными нарушениями. Так как подход к обучению и воспитанию детей данной категории несколько иной, чем для нормально развивающихся сверстников, становится необходимым разрабатывать коррекционно-развивающие программы, которые бы помогли воспитателям, педагогам, родителям развивать детей с нарушениями интеллекта более разносторонне.

Для более полноценного развития ребенок должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важными для детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта являются навыки самообслуживания.

Самообслуживание – это взаимодействие личности с окружающим миром. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а включает и овладение умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни.

Процесс обучения навыкам самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья должен осуществляться с учетом личностно – ориентированных моделей воспитания и должен быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.

Формирование навыков самообслуживания решает задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного восприятия, развитии речи, тонкой моторики и зрительно – моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Навыки самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом пути к его социализации, как фактор успешной социальной адаптации умственно-отсталых детей.

Обучающиеся, поступившие в коррекционную школу слабо владеют навыками самообслуживания и личной гигиены. Дети не умеют умываться, чистить зубы, следить за состоянием чистоты своего тела. У детей не развиты представления о негативном влиянии на здоровье человека длительного просмотра телевизионных передач, прослушивания громкой музыки. У воспитанников с ограниченными возможностями здоровья не сформированы умения видеть недостатки в своей одежде и своевременно обращаться за помощью к воспитателю.

B процессе модернизации современной системы образования уделяется большое внимание совершенствованию содержания обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в вариативных формах коррекционной помощи. Важная роль отводится технологиям, направленным на формирование у воспитанников навыков социального поведения, активизацию познавательного интереса к окружающему, развитию речи, формированию навыков самообслуживания. Для детей с умственной отсталостью при посещении образовательного учреждения становится актуальным уметь самостоятельно обслуживать себя, что позволяет им быть независимыми в быту.

Одним из определяющих факторов в правильной организации воспитания и обучения детей является строгое соблюдение распорядка дня. Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении гигиеническими навыками, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях.

Основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания у детей с выраженной умственной отсталостью.

Первое направление.

Формирование навыка приема пищи. В этом направлении решаются следующие задачи обучения детей:

•   уметь различать предметы, необходимые для приема пищи, продукты питания;

•   уметь действовать с этими предметами: мыть руки перед едой, во время приема пищи пользоваться ложкой, вилкой, есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу.

Второе направление.

Формирование гигиенических навыков. В этом направлении решаются следующие задачи:

•   учить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, руки, ноги, пальцы и т. д.);

•   знать предметы санитарии и гигиены и их место положение;

•   учить проводить утренний и вечерний туалет: мыть руки, лицо, вытираться полотенцем.

Третье направление.

Формирование навыка опрятности. В этом направлении решаются следующие задачи:

•   во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой;

•   при раздевании – научить складывать в определенной последовательности одежду на свой стульчик;

•   в туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться;

•   в игровой комнате убирать на место игры и игрушки;

•   приучить убирать помещения: вытирать пыль, поливать комнатные растения.

Четвертое направление.

Формирование навыка одевания и раздевания. В этом направлении решаются следующие задачи:

•   сформировать умение различать предметы одежды и обуви;

•   учить одеваться и обуваться при участии педагога, складывать и вешать снятую одежду и обувь;

•   учить шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т. д.;

•   учить правильно и последовательно одеваться (одежду и обувь).

Исследования ученых показывают, что поскольку ведущим видом деятельности у младших школьников с нарушениями интеллекта является игровая деятельность, то основными методами формирования навыков самообслуживания должны быть игры и игровые упражнения, которые вызывают интерес у детей и позволяют исподволь формировать необходимые навыки. Именно через игры и упражнения дети могут усваивать те или иные умения и навыки.

С помощью игр можно привить навыки самообслуживания. Для формирования навыков самообслуживания очень важно использовать дидактические игры, которые являются для детей наиболее подходящей формой обучения.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи, вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

Включая дидактические игры в педагогический процесс, очень важно отобрать те из них, которые доступны для детей.

Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение, развитие культурно-гигиенических навыков. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности. Внимание ребенка во время дидактических игры обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это делает игру особой формой обучения, когда дети, играя, усваивают необходимые знания, умения и навыки. Дидактическая игра хороша еще и тем, что малыш сразу видит конечный результат своей деятельности. Достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока чтото не получается. Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и для совместной деятельности детей.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные и словесные игры.

Например, чтобы научить мыть руки, нужно предварительно рассматривать с ними сюжетные картинки, где изображены: мальчик умывается; предметные картинки с изображением предметов, необходимых для умывания (мыло, мыльница, вешалка с полотенцем, кран с водой).

Приобщая мальчиков к здоровому образу жизни, овладению основами гигиенической культуры в процессе умывания, важно использовать игры с водой, мыльными пузырями. И проводить дидактические игры с игровым персонажем, например – Неумейка. Неумейка появляется с грязными руками, предлагаю детям помочь маленькому Неумейке в выборе предметов (мыло, мыльница, полотенце и др.); затем научить персонаж делать «мыльные перчатки».

При обучении раздеванию и одеванию после сна и на прогулку нужно целенаправленно направлять детскую самостоятельность в самообслуживании от микропроцесса (снять тапочки, носки, надеть колготки) до целостного процесса. Обучение проходит в естественной обстановке.

Например, формировать умение надевать колготки. Сначала дидактические игры с картинками, предполагающие занятия: разложить их в последовательности одевания (картинки, изображающие предметы одежды, соответствующие сезону); помочь игровому персонажу в выборе предметов одежды для одевания после сна (при одевании на прогулку). Дидактические игры с куклой: «Наша Катя проснулась», «Оденем Катю на прогулку».

Дидактические игры-упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Также используются предметно-схематические модели последовательности одевания на прогулку.

Таким образом, все необходимые умения и навыки дети усваивают в процессе игровой деятельности. В режимные моменты необходимо включать игры и упражнения, направленные на формирование и закрепление культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с нарушениями интеллекта.

Литература:

1.     Алиев Ю. Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образ ования: Сборник. – Тула, 1997.

2.     Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду., М., Просвещение,

1991.

3.     Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1990.

4.     Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. – М., 1990. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 3,4,5,6. – М., 2010.

5.     Махметова А. К., Нокина Н. А., Уахитова А. А., Акылбекова Г. Е. Формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). – СПб.

Ортоюкова Лира Мироновна,

учитель начальных классов,

Муниципальное общеобразовательноебюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа города Якутска Республики Саха (Якутия)»

Проект открытого урока на тему:

«Таблица умножения. Закрепление»

Цели: 1. Обучающие: закрепить таблицу умножения, отрабатывать вычислительные навыки,умение решать задачи и уравнения.

2.                     Развивающие: развивать умение рассуждать, доказывать, работать в парах развивать творческое мышление и формировать интерес к предмету.

3.                     Воспитывающие: воспитывать навыки культурного поведения, друже-

любия.

Вид урока (форма): Урок-игра.

Организационная структура урока

Технология    проведения	Деятельность  учителя	Деятельность    учащихся	Планируемые    результаты УУД
I.          Мотивация            к            учебной            деятельности            Цели: актуализировать            требования            к            ученику            со            стороны            учебной            деятельности; создание            условий            для            возникновения            у            учеников            внутренней            потребности            включения            в            учебную            деятельность;	Здравствуйте  ребята!            Садитесь! «Все    расселись            по            местам, Никому не        тесно! По        секрету            скажу   Вам, Будет   интересно! Будем  мы            считать,            писать, И            решать            задачи! Чтоб            сегодня            как            всегда, В            руки     шла            удача! Закрепим            умения, Чтобы  каждый мог            сказать, Это      всё       умею    я!» Начнем            урок     с            хорошего            настроения,     как            у          нашего            солнышка!! –          Какое   сегодня            число? Дайте            полную            характеристику            этого   числа.	Учащиеся         настраиваются            на            работу.	Личностные:            Положительное            отношение       к            уроку,            понимание            необходимости            учения. Умение            совместно            договариваться            о          правилах            поведения        и            общения          в            школе  и            следовать            им          (Коммуникативные            УУД). Уметь            оформлять            свои     мысли  в            устной форме          (Коммуникативные            УУД). Уметь   ориентироваться            в          своей            системе            знаний: отличать            новое   от            уже            известного       с            помощью            учителя            (Познавательные            УУД). Умение            слушать            и          понимать            речь     других          (Коммуникативные            УУД).

 

2.          Самоопределение            к            деятельности. Цели: Обеспечить            мотивацию            и            принятие            учащимися            цели     учебно-познавательной            деятельности	Организует      уточнение            вида     работы на            данном этапе            урока. Ребята,            к           нам            пришло            пись-мо. От        кого     оно?            Откуда? От        кого     это            письмо? Откуда оно? Вы       знаете  кто       это?–          Кто      его            друзья? Какие   еще      книги    или            муль-тфильмы вы            смотрели?       Урок            математики      мы            проведём            вместе с            героями            книги    Э.            Успенского. И          он        нам            пишет.  Слушаем            внимательно: Я          с            утра     учу            таблицу, Я            замучался            совсем: Дважды            девять –            18. Трижды            девять  –            27, Семью девять…40?            Мало? И          не            мог      я            дать     ответ.   А            за         ужином мне            Шарик  не         дал            вчера   конфет.            Все      учим     ее,            таблицу,            даже    в            выходные        дни!            Не        гоняли  мяч            с          друзьями,            телевизор        не            смотрели.        Но            зато     –          ура!            Таблицу           мы,            ребята, одолели. Кто      догадался,       по            какой   теме     мы            будем  работать? Правильно.      Тема            урока:  Та-блица            умножения.            Закрепление.   Вместе с          героями            мы       повторим            таблицу            умножения,            закрепим            умения решать            задачи и            уравнения,            будем  учиться            думать и          друг            другу   помогать.	Ученики            решают            примеры            и          разгадывают            фамилию            героя(устно) От            Матроскина Из     Простоквашино. Дядя    Фёдор, пёс            Шарик,            почтальон            Печкин,            Каркуша. Ответы детей. Дети     сами         формулируют            тему            урока.	Коммуник ативные            УУД: Уметь   оформлять            свои     мысли            в          устной            форме,            слушать            и          понимать  речь  дру- гих       Регулятивные  УУД: Уметь   определять            и          формулировать            цель     урока
4.         Закрепление            изученного	–          Итак,    мы            направляемся  в            деревню            Простоквашино.            У          нас       есть            карта,  на         ней            3          маршрута:            красный,            синий,  желтый.            Я          вам            раздам карточку            с          маршрутом            и          посчитайте            протяжённость            каждого            участка (работа            в            парах).Ответы            запишите          на            листочках.            Проверяем. Вот            и          мы            пришли            в            деревню            Простоквашино. Как-то  раз       дядя            Федор            рассказывал            своим  друзьям            удивительную            историю           про            математические            иероглифы.     А            что       это       за            иероглифы,     мы            узнаем,            посмотрев       на            доску.  Это      уравнения.            Решаем            их            по        рядам: 1          ряд      –          1            столбик,          2            ряд      –          2            столбик.          2            ученика            работают         у            доски.  Проверка.	Учащиеся            выполняют            задание            в            парах.            Проводят            проверку. Ученики            повторяют,            закрепляют            умения            решать            уравнения.	П о з н а в а т е л ь н ы е          УУД: составлять,            понимать            алгоритмы. Развитие            логического            мышления -            анализ            объектов            с          целью            выделения       признаков; -     сравнение; -           построение            цепи            рассуждения; -          доказательство; -           постановка            и            решение            проблем Уметь   проговаривать   последовательность            действий            на        уроке            (Регулятивные            УУД). Уметь        преобразовывать            информацию            из         одной            формы в            другую         (Познавательные            УУД). Уметь   оформлять            свои     мысли            в          устной            форме        (Коммуникативное            УУД).

 

Физминутка	Все     встали. Разминка        от         дяди           Федора. Все     умеем  мы           считать: Раз,    два,     три,           четыре,            пять!           (Шагаем           на           месте.) Все     умеем  мы           считать,           (Хлопаем         в           ладоши.) Отдыхать       умеем  тоже           (Прыжки           на           месте.) Руки   за         спину           положим,         (Руки           за         спину.) Голову           поднимем           выше    (Подняли           голову выше.) И        легко-легко           подышим.           (Глубокий        вдох-выдох.) Подтянитесь   на           носочках           столько           раз,           сколько           пальцев           (Показали,           сколько           пальцев           на           руках.) На       руке     у          вас.           (Поднимаемся  на           носочках          10           раз.)   Раз,  два,  три,  четыре, пять,     (Хлопаем        в           ладоши.) Топаем           ногами.           (Топаем           ногами.) Раз,    два,     три,           четыре,            пять,           (Прыжки           на           месте. Хлопаем         руками.           (Хлопаем         в           ладоши.) Садитесь.	полняя           ния.	Дети    отдыхают,           выупражне-	Регулятивные УУД: Снять           усталость        и           напряжение,           внести  элемент           непринужденности           и           расслабления
Закрепление	Пока   мы       с          вами           делали физминутку,           пес       Шарик           трудился         на           огороде. Какую геометрическую           фигу-ру           напоминает      его           участок? –        Что           такое           прямоугольник? –           Шарик  разметил           участок для           посадки           овощей            на           равные части.           Сколько           прямоугольников           у          него           получилось?    Проверим. Эта     грядка  для           посадки           ка-пусты. Что      известно           о          сторонах           прямоугольника? Что     надо    узнать? Что     такое   Р? Составим       задачу  про           грядку. –           Можем ли        мы           сразу   вычислить           периметр?       Что           сказано            о           ширине?           Каким действием           найдем длину?           Запись решения           по        действиям.1           ученик  работает           у          доски. Решение:        4+3=7   м Р=(4•2)+(7•2)=22         м.	Дети   вспоминают           ге о м ет р и ч е с к и е фигуры.           Упражняются           в           решении           геометрических           задач. Повторение           периметра         прямоугольника.

 

Решение          задачи.	Чтобы  у          Шарика            быстро выросла            капуста,           должно            светить            солнышко.       Чтобы            солнышко            светило,            решаем            устно            примеры. Ребята!            Мы            повторили            таблицу            умножения.      Я            рада,   что       вы            хорошо справились            с          работой.            А          сейчас  вам            нужно  решить задачу. Внимательно   прочитайте            задачу. 1.         На        одной   улице            нашего            Простоквашино            23        дома,   а            на        другой на            8          меньше.            Все      дома    нужно            распределить  в            2          списка            поровну.            Сколько           домов            в          каждом            списке? Что      известно          в            задаче?            Что            нужно  узнать?            Можем ли        мы            сразу   ответить            на        главный            вопрос задачи?            Почему?            Решите            задачу            самостоятельно. Кто            справился?            Проверьте            решение.          23-8=15            (д.)       на            другой улице. 23+15=38         (д.)       на            двух     улицах. 38:2=19            (д.)       в            каждом списке. Ответ:  19        домов  в            списке. Кто       решил            правильно?            Молодцы! Мы            должны            отправить            открытку          для            Матроскина.            Поместится      ли            открытка          в            конверт? На     доске            примеры,         их            нужно  решить.            Каждому          ответу            соответствует  буква.            Кто      быстрее            прочитает,       что            написано          на            доске? 3•4        6•8 7•9       2•3 4•5       2•10 2•5+8   (8•4)–6 1•3•5    (90-89)•12 15-а;     48-б;    18-т;     20-и;            63-ч;     12-у;     6-л;            26-ц. (учи      таблицу)	Повторяют            таблицу            уравнения.
7.         Итог. Рефлексия. Цели:   Мобилизация            обучающихся            на            рефлексию            своего            поведения            мотивации            способов            деятельности,            общения.            Усвоение            принципов           саморегуляции            и          сотрудничества	Перед  вами    анкета  для            самоанализа.            Заполните: На        уроке   я            работал(а)       –            активно/пассивно Своей  работой           на            уроке   –          я            доволен(а)/не            доволен(а) Урок    показался(ась) –            коротким/длинным За        урок     я          –            не        устал(а)/ устал(а) Мое     настроение      –            стало   лучше/стало            хуже Материал        урока   мне            –          понятен,            полезен,            интересен/не            понятен,            бесполезен,     скучен	Заполняют            анкету  для          самоанализа.	Личностные     УУД:            Способность            к            самооценке            на            основе            критерия            успешности            учебной            деятельности            Коммуник ативные            УУД: Уметь   оформлять            свои            мысли  в            устной форме

 

Итог

Математика     сложна,            Но        скажу   с            почтением:            Математика            нужна   Всем            без            исключения. Что      такое   умножение? Это      умное  сложение. Ведь    умней   умножить            раз, Чем            слагать            все            целый  час. Умножения      таблица Всем    нам      в          жизни            пригодится. И            недаром            названа УМНОжением   она! Спасибо          всем     за            урок!

 

Поляничко О. П.,

учитель истории и обществознания МАОУ гимназия № 10 имени А. Е. Бочкина, г. Дивногорск Красноярского края

Программа социально-правового интегративного курса:

«Человек и его правовая культура»

Даная программа имеет своей целью расширить круг образовательного пространства учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Она может быть предложена в качестве как дополнительного учебного курса, так и предмета по выбору в старшей профильной школе. Широкий круг вопросов, который рассматривает данная программа, может стать отправной точкой в формировании современных компетенций учащихся. Она направлена на повышение их конкурентоспособности в этом быстро меняющемся мире. Программа поможет учащимся и учителям, желающим преподавать данный курс, понять какими образовательными действиями и каким образовательным материалом необходимо оперировать при работе над данной темой социально-правового интегрированного курса. Программа поможет школьникам в их поиске и формировании собственного социально-правового пространства. В целом она направлена на получение образца правовой культуры, правового поведения, на привитие ценностей активного социального действия. Особенностью этого курса является ориентация на актуальные проблемы современного общества, получение социального опыта, умение действовать в различных ситуациях, умение прогнозировать результат, находить выходы из сложных ситуаций как можно с меньшими потерями для себя и окружающих. Главной задачей педагога в этом курсе является организация учения, т.е. создание таких условий, при которых могут сформироваться все вышеназванные способности и умения.

Какие условия обеспечивают выполнение этих задач?

Во-первых, это содержание курса. В содержании представлено не только понятия правовых, обществоведческих и исторических наук, а сложное единство знаний и умений, осваиваемых школьниками в контексте сложных социальных явлений и их собственного опыта.

Во-вторых, интегративность курса. Интеграция понимается не как сумма отдельных знаний из различных предметных областей, а как освоение инструментов, и, прежде всего, интеллектуальных, которые свойственны различным социальным дисциплинам. Интеграция достигается за счет того, что в ходе разворачивания содержания модулей, учащиеся рассматривают социально-правовые проблемы с точки зрения разных дисциплин (истории, политологии, геополитики, психологии).

Программа имеет модульную структуру. Состоит из 3 модулей, которые связаны воедино логикой постиндустриальной теории (правового государства и гражданского общества). Модульная структура не замыкает материал, который заложен в модуле, а способствует разворачиванию процесса прогнозирования социальных процессов и тенденций. Это, в свою очередь, способствует самоопределению, умению планировать как собственное движение, так и занимать определенную, подкрепленную позицию в сложном изменяющемся мире.

Автор благодарит за руководство в составлении программы А. А. Попова – кандидата философских наук, директора Агентства гуманитарных технологий «DEPO», А. Ф. Попова – эксперта Агентства гуманитарных технологий «DEPO», И. Д. Проскуровской – кандидата философских наук, заведующей кафедрой гуманитарных технологий в системах образования и подготовки кадров Томского государственного педагогического университета.

Элективный межпредметный курс «Человек и его социальнополитическое и правовое пространство»

Курс рассчитан на 36 часов и включает 3 модуля по 12 часов каждый. Цель курса: сориентировать учащихся на аналитическую, исследовательскую и проектную деятельность для осознания себя в социально-правовом пространстве и определения своей перспективы. Создать прецедент для участия молодого поколения в формировании своего правового пространства.

Задачи курса:

На материале развития государства и права в России:

1.                 Формировать у старшеклассников пространственно – аналитическое мышление.

2.                 Способствовать приобретение учащимися опыта исследования и принятия решений для самореализации.

3.                 Способствовать приобретению учащимися опыта прогнозирования дальнейшего развития общества (политического, правового, социального).

I. Модуль «человек и пространство свободы». 12 часов.Задачи модуля:

1.   Ознакомить учащихся с различными смыслами и аспектами понятия «свобода». Анализ некоторых философских социально-политических, морально-этических проблем (свобода и необходимость, свобода и произвол, свобода и ответственность.), имеющих не только обобщённо-философский, но и глубоко личный смысл; выявление различных подходов к решению этих проблем.

2.   Модуль поможет ученикам:

•      получить опыт исследования, обсуждения и принятия решения для самореализации;

•      приобрести опыт прогнозирования дальнейшего развития ситуации конфликта в обществе;

•      проектировать возможные способы решения конфликтных ситуаций;

•      оценивать конкретную ситуацию как правомерную или неправомерную.

Содержание модуля.

1-й день – 6 часов «Свобода человека».

Введение. Установочная беседа. Введение в курс. Знакомство школьников с основным содержанием, задачами, структурой курса.

Понятийный этап. Лекция:

•      Понятие «свобода».

•      Почему не может быть абсолютной свободы?

•      Границы свободы.

•      Виды «свобод» (политическая, религиозная, экономическая, интеллектуальная; нации, личности, государства).

•      Свобода и ответственность.

Практический этап. Формирование рабочих групп по видам свободы с целью составления правил и ограничений для каждого вида свободы. Перенос этих правил на другую историческую эпоху и другое географическое пространство (подчеркнуть зависимость свободы от разных исторических и природно-географических факторов)

Рефлексивный этап. Открытые слушания итогов групповой работы. Ранжирование правил и ограничений в новую плоскость «свобода – ответственность».

2-й день – 6 часов «Могут ли люди договориться?»

1.   Установочная беседа: что такое «конфликт», «конфликтная ситуация», «виды конфликтов», «этапы конфликтов», «решение конфликтов», «кто такой посредник».

2.   Практический этап: 1) предлагаем виды конфликтов:

Международный	Национальный	Религиозный	Экономический	Политико-правовой	Иное

2)   индивидуальный выбор и формирование группы;

3)   описание конфликтной ситуации;4) выстраивание способов решения:

•      выигрыш-проигрыш,

•      компромисс,

•      уход,

•      выигрыш – выигрыш: 1) своими силами, 2) с посредником.

3.                 Рефлексивный этап. Открытые слушания итогов групповой работы. Общая дискуссия: «Лучший способ решения конфликтов». На основании проделанной работы, ученики выстраивают общую схему способов решения, выявление роли посредника (государство, право, личности).

4.                 Домашнее задание: собрать материал для конференции «Судьба репрессированных в твоем населенном пункте».

II. Модуль «История права в России: тенденции развития» Задачи модуля:

1.                 Проследить генезис отечественной государственности, формирование национальной правовой традиции; выяснить особенности этих процессов; их отличие от аналогичных процессов в странах Западной Европы.

2.                 Выявить динамику и направленность дальнейшего развития отечественного права с учетом всего комплекса явлений его определявших.

3.                 Слушатели, используя метод историко-сравнительного анализа, выясняют взаимовлияние и взаимообогащение национально-государственных правовых моделей и приходят к пониманию основных тенденций в рамках развития Российского права.

1 день (6 часов) «История развития права России» с древнейших времен до XX века

1. Сопроводительная лекция:

•      Древнерусское право (правовые обычаи, «Русская правда» и ее редакции, суд и судопроизводство).

•      Право в России в период сословно-представительной монархии (Источники права: Судебник 1550 г., Соборное Уложение 1649 г. – свод феодального права. Развитие права феодальной собственности. Обязательственное, семейное и наследственное право. Преступление и наказание. Суд и процесс).

•      Право в период абсолютизма.

•      Судебная реформа 1964 года.

2.                     Практический этап: групповая работа – на основании анализа источников и раздаточного материала составление схем организации судебных органов древнерусского государства, в период сословно-представительной монархии, абсолютной монархии, второй половины XIX века. Определить правовое положение разных социальных слоев данные эпохи.

3.                     Рефлексивный этап. Выявить тенденции развития права от феодального (права привилегий) к нормативному праву (праву для всех).

2 день – 6 часов. «История развития права России в Советский период»

(с нач. XX века до 1991 года)

1. Сопроводительная лекция.

•      Конституции 1918, 1924, 1936, 1977 гг. Сравнительная их характеристика как источников права.

•      Судебная система этого периода.

2.                     Практический этап: презентация рефератов, схем, рисунков, исследований по теме: «Репрессии и судьбы людей в вашем районе».

3.                     Рефлексивный этап. Общая дискуссия о возможностях правовой защиты в период существования советского государства.

4.                     Домашнее задание: Собрать материал о политических партиях в современной России.

III. Модуль «Модернизация общества и право современной России» Задачи модуля:

1.                 Охарактеризовать основные проблемы модернизации современного мира, рассмотреть вопрос о встраивании России в мировое движение обновления, и показать роль права как основу любой цивилизации.

2.                 Проанализировать Конституцию 1993 года как этапа в становлении правового государства. Определить особенности этого процесса.

1 день – 6 часов. «Конституция 1993 года»

1.                     Сопроводительная практическая работа с текстом Конституции 1993 года с целью выявления ее соответствия принципам правового государства, международным нормам по правам человека.

2.                     Практический этап: Исследовательская работа в группах по выбору. Обсуждение вопросов исследования и составление схем управления страной (центральных, местных систем управления, судебной системы). Определение принципов формирования и функционирования этих органов.

3.                     Рефлексивный этап: Обсуждение итогов исследования и выявление соответствия изучаемого вопроса процессу модернизации государства и об-

щества.

2 день – 6 часов. «Партии и их модели развития государства и общества»

1.                     Сопроводительная лекция. «Многопартийность как отражение социально-экономических и политических изменений в России». Дать знания о типах избирательных систем, их реализации в различных странах мира и в России, о партийных системах разных стран.

2.                     Практический этап:

Групповая работа: классификация партий, характеристика их программ. Выбор направлений и представление партии «своего» направления в контексте модернизации России.

3.                     Рефлексивный этап: Игра: «Предвыборная компания». Голосование за партию. Анализ голосования – общий итог курса.

Валевский Анатолий Михайлович Итоги Великой Отечественной войны: цена Победы!

Уважаемые ребята!

Мы закончили изучение 4-го раздела истории России: «СССР в период Великой Отечественной войны», поэтому сегодня у нас 2 урока обобщения и систематизации знаний с использованием комбинированной формы урока, которая предполагает сочетание различных видов работы: в учебных подгруппах, индивидуальную – выступления с сообщениями. Фронтальная работа.

Свое участие в уроке я бы определил, как педагог-фаселитатор. Слово фаселите с английского обозначает – сопровождающий.

Тема урока: «Итоги Великой Отечественной войны: цена Победы». Для меня важно, чтобы мы с вами рассмотрели вопрос цены Победы не только с точки зрения историоведческой, но и с точки зрения вашего, третьего послевоенного поколения, поэтому на уроке будут присутствовать проблемные вопросы.

Эпиграфами урока взяты противоположные мнения о цене Победы. Это слова Р. Рождественского и А. Солженицына: Помните!…

Покуда сердца стучатся – помните!

Какой ценой завоевано счастье…

Счастье жить под мирным небом.

Р. Рождественский «Нельзя гордиться войной, в которой уложили вдесятеро больше, чем враг».

А. Солженицын

Сегодня достаточно фактов, чтобы взвесить «за» и «против», что позволяет мне сформулировать рабочую гипотезу не только сегодняшнего, но и последующих наших уроков: «В итогах Второй мировой войны – истоки многих процессов и явлений современности». Это гипотеза подвержена корректировке.

Давайте мысленно перенесемся в 1945 г. 24 июня. Красная площадь. Парад Победы. Ровно в 10 часов утра из ворот Спасской башни в торжественной тишине на белом арабском скакуне появился командующий парадом маршал Жуков. Как бы Сталину хотелось быть на этом месте, но по военному этикету принимать следует «верхом», а сноровка не та – на тренировке упал, вывихнул плечо. Хотя появление Жукова в этой роли весь мир воспринял как должное, как признание его заслуг. Посмотрите кадры кинохроники: под дробь барабанов солдаты пренебрежительно и с гордостью бросают к подножью Мавзолея фашистские знамена.

Какая прекрасная режиссура, отмечал кинорежиссер Ст. Говорухин – это символ, который прочно закрепился в памяти многих. Но другой известный кинорежиссер Александр Довженко, вернувшись домой, записал в дневнике потрясшее его открытие:

«В речи Жукова не было траурного марша. Красная площадь не встала на колени перед памятью миллионов погибших». Не отсюда ли нужно вести отсчет того панического страха руководства страны перед цифрой жертв, той удивительной метаморфозы со статистикой, той официальной фальсификации, которая преследует нас до сих пор? Давайте обрисуем контуры проблемы.

Поднимите руку те, кто может с полной уверенностью считать: его семья никоим образом не пострадала от войны?

Кто из вас точно знает, что ваши родные, дедушки, бабушки, другие родственники погибли или умерли от ран, голода, бомбежек? Да, такие есть в классе.

Теперь представьте, что класс в масштабах всей страны – лишь малая частица, крупинка огромного общества. Это ли не показатель того, каковы размеры этой гуманитарной катастрофы?!

Тема урока определила цели, над реализацией которых мы будем совместно работать.

1.   Обобщить и систематизировать знания по ВОВ.

2.   Проанализировать в процессе урочной деятельности общие итоги войны, составить таблицу.

3.   Определить причины Победы СССР над Германией.

4.   Выявить цену Победы.

Тема урока обширная, это никак не разговор на 2 урока, это тысячи страниц исследований, научных диссертаций, но несколько чукотских страниц (учитель работал в Чукотском АО) в книге под названием «ВОВ: цена Победы» мы с вами сегодня проанализируем и оценим. Вы получили групповые проектные домашние задания: собрать и проанализировать основные события ВОВ с точки зрения потерь и отразить обобщенный материал в презентациях. Мы рассмотрим несколько работ, остальные на научно-практической конференции отделения общего и довузовского образования в рамках проекта колледжа: «Довузовская весна».

Тема будущей конференции: «Этот день мы приближали, как могли».

22 июня 2006 г. страна отметит скорбную дату начала Великой Отечественной войны. Очевидцы утверждают, что тот воскресный день 1941 года был необычно теплым и солнечным.

В Магадане в торжественной обстановке открыли городской парк культуры и отдыха, в театре им. Горького проходила олимпиада детской художественной самодеятельности…

В Чукотском национальном округе, который административно входил в Камчатскую область Хабаровского края и к началувойны состоял из 6 районов: Анадырского, Чукотского, Марковского, Чаунского, Восточно-Тундровского

(61 года – Билибинский) и Западно-Тундровского, который в 42 г. будет передан Якутскую АССР – по воспоминаниям многих, выдался также солнечным.

Председатель окрисполкома Тевленто находился в Магадане на партийной конференции, в двух средних школах – Анадыре и Певеке учащиеся школы отдыхали после выпускных вечеров. В том 41 году – 38 учащихся Чукотки получили аттестаты зрелости, из них 14 пошли на фронт, 9 – не вернулись.

Ничто не предвещало той великой беды, которая так внезапно нагрянула на страну и накрыла ее своим черным крылом.

Пока же вглядитесь в счастливые, беззаботные лица детей довоенного времени, прослушайте куплет самой знаменитой песни того времени «Рио-Рита». Календарная дата 22 июня 1941 года разделила их судьбы и миллионы других на две половинки: трудное, напряженное, но мирное довоенное время и…

Война – горе и слезы, страдание,

Смертей придорожная тень,

Но война – эт о мужество и ожидание,

И подвиг советских людей, длиною в 1 418 дней и ночей. Страшное и жуткое лицо у войны. Давайте подумаем, что в действительности хотел нам сказать этими последними строками песни поэт-фронтовик Булат Окуджава: «Мы за ценой не постоим!»?

Прокомментируйте мне их устно. Ответы детей – записываю на доске.

Согласен с вами, что здесь имеются ввиду и материальный урон, и изменения границ, и новая политическая расстановка сил в мире. Но, согласитесь, самый страшный итог в любой войне – это человеческие жертвы, не случайно официально их называют «невосполнимые людские потери». Никто и ничто не сможет вернуть к жизни миллионы военных и мирных граждан.

Уинстон Черчилль, премьер-министр Англии в период 40-х годов, подводя итоги войны в своих мемуарах, вынужден был признать, что «не было в мире такой силы, которая могла сломить и сокрушить германскую армию и нанести ей такие колоссальные потери, как это сделали русские, Советская Армия».

Вспомним основные даты и события Великой Отечественной войны. Одна группа будет проходить тестирование в системе онлайн через Интернет, вторая группа тест будет решать традиционно – в бумажном варианте.

Вы показали неплохие знания по истории ВОВ, которые окончательно закрепите пройдя в конце занятия онлайн-тестирование через систему Интернет.

9 мая в Карлхорсте, пригороде Берлина, в двухэтажном здании офицерской столовой был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии. Страшные дни войны оказались позади, страна возвращалась к мирной жизни, но, к сожалению, и до сегодняшнего дня некоторые западные историки заявляют, что причинами поражения гитлеровской армии явились погодные условия, в частности холодные зимы, бездорожье, численное превосходство советской армии, громадное тыловое обеспечение.

Можем ли мы с этим согласиться? Хотелось бы услышать ваш краткий комментарий.

На прошлом уроке вы сказали, что главным итогом войны явилось уничтожение германской армии. Но это только один из множества итогов войны. Внимательно просмотрите кадры кинохроники и назовите основные итоги Великой Отечественной войны, озвученные в фильме.

Назовите основные итоги ВОВ, прозвучавшие в фильме. Ответы детей записываю на доску.

Итогов войны значительно больше, давайте дополним этот список, работая в группах с приложением № 1. Выберите два наиболее важных, на ваш взгляд, итога войны и выделите их жирным шрифтом. Вам дается одна минута.

Первая группа вам слово, остальные внимательно слушают, наблюдают, не допуская повторений.

Мы составили перечень наиболее важных итогов войны с вашей точки зрения.

(Вы упустили еще один важный итог войны – это тыловое обеспечение.) (Я рад, что вы выделили тыловое обеспечение, как один из важнейших итогов войны). Без поддержки тыла Победа бы не состоялась. Чукотка внесла весомую лепту в приближение великой Победы над фашизмом. Тыл и фронт в годы войны работали как единый часовой механизм.

Мы предоставим слово ребятам, которые готовили совместный проект, который можно назвать: «Чукотка в годы ВОВ».

Какой вывод мы можем с вами сделать, проанализировав вклад чукотчан в общую Победу над Германией?

Так каковы же основные итоги войны, пожалуйста, еще раз озвучьте их. Составим небольшую проблемную таблицу, со второй частью которой работу вы продолжите дома.

Основные        итоги    войны	Последствия
Уничтожение    фашизма          как            одной  из         форм            тоталитаризма            совместными   усилиями            АГК      при       решающей            роли    СССР	Рост    авторитета       СССР   и          США,   превращение   их            в          сверхдержавы. Проведение     Нюрнбергского процесса,        где       впервые            нацизм оказался          под      судом  на            международном          уровне. Созданы          условия           для      демократического            развития          стран. Начало распада           колониальной  системы.
АГК      –          основа для            создания          ООН	Возможность   образования    системы           коллективной            безопасности.
Огромные        людские            потери и            материальные            разрушения	Послевоенные экономические трудности,       нарушение            демографической        ситуации. Американский  план     Маршалла       –          основа            экономического           раскола           Европы.
Развитие          военного            искусства,            вооружения
Появление       ядерного            оружия

Какие из перечисленных итогов в дальнейшем привели политической и международной напряженности, явились причинами послевоенной «холодной войны»?

Давайте проанализируем, как восприняли Победу над Германией наши союзники.

Первая группа проанализирует выступление премьер-министра Великобритании У. Черчилля, вторая – президента США – Г. Трумена, третья – обращение к народу Й.Сталина.

Вопросы по анализу выступлений находятся у вас в приложении № 3. У вас на подготовку ответов – две минуты.

Как вы думаете, если на Весы Войны на один лоток сложить все материальные потери, а на другой – человеческие, какой лоток перевесит эти Весы в свою пользу?

Человеческие? Почему вы так думаете?

Вы совершенно правы, человеческая жизнь бесценна. Какова же цена победы?

27 миллионов погибло. Из 18-летних погиб каждый третий. Ежедневно погибало 15 тысяч человек. Если бы мы решили почтить минутой молчания каждого, то нам пришлось бы молчать 38 лет.

Используя эти данные, в последнее время историки говорят, что победа советского народа в Великой Отечественной войны была одержана главным образом, благодаря нашей готовности заплатить за нее любую цену. Иными словами, побеждать не умением, а единственно – «большой кровью». Согласны ли вы, с этим утверждением?

Познакомьтесь с данными о потерях Красной Армии в 1944-1945 гг.

Польша           –          600       тыс.            чел.	Австрия           –            26        тыс.            чел.
Чехословакия  –          140       тыс.            чел.	Норвегия         –          2            тыс.     чел.
Венгрия           –          140       тыс.            чел.	Финляндия       –          2            тыс.     чел.
Румыния          –          69        тыс.            чел.	Германия         –            100       тыс.            чел.
Югославия      –          8          тыс.            чел.

Стоило ли нашим воинам, отдавать жизнь за освобождение этих стран?

Нам необходимо провести небольшую мозговую экспертизу. Каждая группа получит свои вопросы, на которые ей надо дать ответы.

К Нюрнбергскому процессу все страны – участницы войны, подвели итоги. Конкретных цифр мировая общественность ждала и от Сталина. Верховный вызвал к себе Вознесенского, председателя Госплана, в ведении которого находилась вся статистика и потребовал подготовить контрольные цифры.

Германия свои потери обнародовала и они не вызывали сомнений.

По расчетам Вознесенского общие человеческие потери СССР составили 15 млн человек. Эта цифра несколько шокировало Сталина. Наркомат Обороны корректирует эту цифру и представляет другие данные – 7 млн погибших военнообязанных. Сталин выдает миру эту цифру за общие итоги потерь в войне.

Учитель проецирует первую запись потерь через мультимедийный проектор потерь.

В 56 году, во время 20 съезда партии, Н. С. Хрущев сообщает потрясенной публике цифру в 20 млн человеческих потерь.

В 90 году, во время празднования 45-летия Победы, М. С. Горбачев сообщает новую цифру потерь – 27 миллионов, с которой более-менее многие согласны.

Сталин: 15 млн человек – 7 млн человек.

Хрущев – 20 млн.

Горбачев – 27 млн.

Подумайте, какими мотивами руководствовались руководители государства, сообщая разные данные о потерях.

Первая группа подумает над Сталинскими цифрами потерь, вторая – Хрущевскими, третья – Горбаческими.

I                группа: дать оценку причинам значительных жертв в СССР.

II             группа: сравнить потери СССР с другими странами – участницами войны и сделать вывод о вкладе СССР в Победу.

ІІІ группа: оценить последствия потерь для страны.

IV          группа: сформулировать возможные уроки из этой трагедии.

V             группа (координационная): обобщить весь материал групп в итоговом постановлении.

На Западе распространено мнение, что СССР потерял во II Мировой около 50 млн чел. Из чего складывается этот результат? У специалистов-демографов есть свои подходы, которые не очень любят историки. Но все же, небезынтересно с ними познакомиться. Как увеличивалось бы население страны, если бы не было войны? 1939 г. – общая численность 194,1 средний прирост составляет +3 млн. в год. При этом к 1940 году в детородный возраст вступило поколение 1920-21 годов рождения (после гражданской войны, когда заметно возросла рождаемость), т. е. с 1941 по 1945 гг. следовало ожидать ежегодный прирост: 3-3,5 млн человек. Будем ориентироваться на 1950 год, т. к. это первый послевоенный год, за который у демографов есть приблизительные данные о населении (Сталин намеренно оттягивал Всесоюзную перепись).

С 1940 до 1950 гг. население при отсутствии войны должно было бы увеличиться на 30-35 млн и таким образом к 1950 г. достичь (194,1 + 30 ) = 225–230 млн.

Однако, реально к 1950 г. население составило 178,5 млн., т. е. на 45-50 млн чел. меньше, чем при естественной рождаемости в мирное время. Тем самым, если считать «нерожденных» детей (их называют косвенными потерями), цифры потрясают еще более.

V. Рефлексия. Какие уроки можно вынести из этой войны?

Спасибо вам за урок. С вами было приятно поработать. Я уверен, что наш сегодняшний разговор нашел отклик в ваших сердцах. Аналитики оцените работу своей и остальных групп. Учащиеся отвечают на вопросы:

•      Что понравилось на уроке?

•      Что не понравилось?

•      Как вы оцениваете свою работу и работу своей группы?

•      Ваши пожелания для дальнейшей работы.

VI. Резюме. Сегодня мы провели большую работу по теме. Творчески отразили свое понимание трагичных и славных событий ВОВ. Вспомнили основные из них, систематизировали изученный материал в схеме, выделили все основные термины, изученные по теме. Определили трудности и закрепили свои знания. Не могу не отметить вашу активность, ваши знания по истории Великой Отечественной войны, а главное ваше не равнодушие к данной теме. Так какой же главный итог нашего урока? К какому выводу вы пришли? Война – это преступление против человечности, и человеческая жизнь бесценна. Посмотрите кадры из Беслана… Разжигание межнациональной розни, религиозной конфронтации – это опасные симптомы большой войны… Поэтому так важно помнить, какой ценой досталась нашему народу Великая Победа. В конце нашего урока я хотел бы зачитать слова писателя, участника ВОВ, Виктора Астафьева: «Но когда за нами захлопнется дверь и тихо станет на земле, не надо будет рвать глотку в очередях, тратиться на войны и раздоры, – почаще вспоминайте: это мы, недоучившиеся, не успевшие изведать любви, не познавшие многих радостей жизни, вытерпевшие такую неслыханную боль, такое неслыханное страдание, такие гонимые и притесненные от спасенных нами вождей и родной партии, все же принесли мир на землю, уберегли ее от кровожадных безумцев, а России подарили такую продолжительную безвоенную паузу, какой она, кажется, не знала за всю свою лохматую и кровавую историю. На благодарность не рассчитываем, но на справедливую, честную память мы, битые войной и мятые послевоенной жизнью солдаты, надеяться имеем право. Хотя бы ее-то мы заслужили».

Трудно представить, что пройдет еще немного лет, и ваши собственные дети будут с удивлением спрашивать: «Как, ты видел настоящего живого ветерана Второй Мировой войны?» Для них это будет уже история, а мы с вами сегодня еще имеем уникальную возможность встречаться, общаться с живыми свидетелями той войны.

Тихо звучит песня «Аве-Мария».

И будет так, неотвратимо будет: На сцену выйдет в орденах старик – Последний на планете фронтовик.

И перед ним в порыве встанут люди,

И голосом спокойным и усталым Солдат бывалый поведет рассказ. Как эту землю вырвал из металла, Как наше солнце сохранил для нас.

И парни будут очень удивляться,

Девчонки – будут горестно вздыхать:

Как это можно умереть в семнадцать?

Как можно в детстве маму потерять?!

И он уйдет, свидетель битвы грозной,

С букетом роз и маков полевых…

Запоминайте их – пока не поздно,

Пока они живут среди живых…

Домашнее задание: параграф 21-24, подготовиться к контрольной работе в виде ЕГЭ по теме «ВОВ», заполнить таблицу и продолжить работу над своими проектами к научно-практической конференции.

Нестерова Ирина Владимировна,

МБОУ СОШ № 24

Сценарий интегрированного урока  математики и ОБЖ по теме: 

«Квадрат суммы и квадрат разности. 

Некоторые экологические проблемы 

в жизни учащихся нашей школы» (7-й класс)

Цели урока:

•      математика: научить применять математические знания при решении экологических задач и закрепить умение пользоваться формулами сокращенного умножения при упрощении выражений.

•      ОБЖ: видение и понимание экологических проблем местности, и нахождение путей решения этих проблем.

Задачи:

образовательные:

•      повторить квадрат суммы и квадрат разности двух выражений, единицы измерения площади и массы;

•      применить знания при решении задач экологического содержания;

•      познакомить учащихся с экологическими проблемами местности.

развивающие:

•      продолжить формирование умения анализировать, размышлять, делать выводы;

•      развивать умения ориентироваться в нестандартной ситуации.

воспитательные:

•      воспитывать новое экологическое мышление, экологическую культуру, прививать любовь к малой Родине.

Методы обучения:

•      беседа,

•      рассказ (словесный),

•      решение задач (практический),

•      проблемный метод, • исследовательский метод.

Форма обучения:

•      фронтальная работа;

•      групповая (парная);

•      индивидуальная (самостоятельная) работа.

Оборудование: проектор, интерактивная доска, карточки с заданиями, презентация к уроку.

Ход урока:

I. Мотивация

Учитель математики: Ребята, сегодня у нас необычный урок, который для вас проведут два учителя – учитель математики и учитель ОБЖ. Посмотрите с чувством люди, Что с планетой нашей будет. Об асфальт сжигая шины, Газом кашляют машины. Сколько гари, сколько дыма, Просто невообразимо.

Печи, фабрики, заводы,

Катера и теплоходы

Выдыхают серный газ.

Подсчитайте, сколько в час?

Экология в упадке,

Слой озонный слишком шаткий.

Ну, когда же мы поймем?

Это дом, мы в нем живем. Землю мы считаем раем, Сами же и отравляем.

Мусора завалы, груды, Впрочем, урны есть повсюду.

На лицо накинув тень, В урну бросить мусор лень. В парках, скверах, и аллеях Кучи мусора белеют. Ну, когда придет сознанье В уважении мироздания?

Двадцать первый ныне век. Будь умнее, ЧЕЛОВЕК!

II. Организационный момент

Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (ответы детей)

Сегодня на уроке мы рассмотрим некоторые экологические вопросы нашей школы, а также попробуем применить свои знания для решения экологических задач.

Но сначала веселая разминка:

Повторение:(учащиеся поднимают карточки с номером правильного

 ответа)

1. Какие числа употребляются при счете?

1.   Природные.

2.   Искусственные.

3.   Натуральные.

4.   Математические.

2. Квадрат суммы двух выражений равен…?

1.   а²+ав+в²

2.   а²+2ав+в²

3.   а²–2ав+в²

4.   а²+2ав–в²

3. Квадрат разности двух выражений равен…?

1.   а²-2ав+в²

2.   а²+2ав+в²

3.   а²–2ав–в²

4.   а²–ав+в²

4. Куб суммы двух выражений равен…?

1.   а³–3а²в–3ав²+в³

2.   а³+3а²в+3ав²+в³

3.   а³+а²в+ав²+в³

4.   а³+2а³в–3ав²+в³

5.   Куб разности двух выражений равен…?

1.   а³–3а²в–3ав²+в³

2.   а³–3а²в+3ав²–в³

3.   а³+а²в+ав²+в³

4.   а³+2а³в–3ав²+в³

6.   Почему вредны сотовые телефоны?

1.     Отвлекают на уроках.

2.     Сердят учителей.

3.     Создают вредные излучения.

4.     Приводят к игромании.

7.   Сколько баллов в шкале Рихтера?

1.     100

2.     25

3.     12

4.     5

8.   Опасные ветровые метеорологические явления:

1.     наводнения, землетрясения, цунами,

2.     обвалы, оползни, сели,3. ураганы, бури, смерчи,

4. пожары.

9.   Что такое «Гринпис»?

1.     Независимая международная организация по охране окружающей среды.

2.     Детская спортивная организация.

3.     Одна из команд КВН.

4.     Детская игра.

III. Основная часть урока

Учитель ОБЖ: Неслучайно в последнем задании вы определили, что «Гринпис» – независимая международная организация по охране окружающей среды, которая решает экологические проблемы на Земле. Конечно, на одном уроке нельзя рассказать обо всех экологических проблемах планеты и нашей станицы. Рассмотрим лишь некоторые из них.

А какая проблема, на ваш взгляд, является самой актуальной? (проблема загрязнения окружающей среды. )

Моя планета человеческий дом,

Ну, как ей жить под дымным колпаком?

Где сточная канава океан, Где вся природа поймана в капкан.

Где места нет ни аисту, ни льву.

Где травы шепчут, больше не могу.

Вот она планета летит, маленькая такая!

Вот она грустит, в думы свои вникая.

Вот она плывет, зыбкой прохладой веет.

Все еще живет, все еще людям верит.

Вот она плывет сквозь розовую полночь.

Всех людей зовет, просит прийти на помощь.

Давайте поможем нашей планете в решении экологических проблем. Пусть девизом нашего сегодняшнего урока станут слова писателя Б. Васильева «Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща».

Учитель математики: О важнейших экологических проблемах вы узнаете, решив РЕБУСЫ (примеры) (работа в тетрадях)

1.         24а+(12а – 1)² – 1

2.         18а + (а+9)²

3.         (х – 3)² – х(х–9)

3х+9 – м, 144а² – ш, а² + 81 – у

ШУМ – это загрязнение невидимо для глаз, но его можно услышать. Его называют «медленный убийца». Он может привести к потере слуха, снижению памяти, стрессу, преждевременному старению. В школах шумных районов города у ребят могут возникнуть трудности с учением.

1.   121–198х – (11 – 9х)²

2.   (5х – 1)² – 25х²

3.   (а+2в)² – 4в²

4.   (2а + 5)² – 5(4а+5)

1 – 10х        – м, 4а²         – г, а² + 4ав         – о,

                                                              – 81х²           – с

СМОГ – это дымотуман – самая страшная форма загрязнения воздуха. Он вызывает тяжелые заболевания со смертельным исходом. Солнечные лучи превращают газы смога в ядовитые вещества.

Если люди не сделают так,

Чтобы на Земле было меньше дыма,

То дым сделает так,

Что на Земле будет меньше людей!

1.  – 4х² + (2х – 3)²

2.  – 9 в (в – 1)+ (3в +2)²

3.  (2а + 6в)² -24ав – 36в²

4.  (а² – 2в)² – а⁴ + 4а²в

4а² – л,

9 – 12х – п, 21в + 4 – ы, 4в² – ь.

ПЫЛЬ – в ее составе не только твердые частицы, но и микроскопические паразиты, клещи, бактерии, болезнетворные грибки, поражающие дыхательные пути и вызывающие аллергические заболевания. Ее частицы на своей поверхности удерживают токсические и радиоактивные вещества. Пыль – основной источник попадания в организм страшного яда – диоксина.

Учитель ОБЖ: Ребята, как вы думаете, кто нам поможет бороться с шумом, пылью, смогом? Конечно же – это лес. Испокон веков лес был и остается верным другом и защитником человека.

Какую пользу мы получаем от леса? (лес и кормит, и лечит, и одевает, и согревает людей.) Лекарственные растения, ягоды, грибы, плоды дарит лес людям, а взамен требует только одного – бережного обращения с ним. Сберечь и сохранить растительный мир Земли для потомков – важнейшая задача человечества. Любить лес, охранять его – это долг каждого российского человека.

Нет ничего краше и привлекательнее нашего леса!

Леса – это величайшее творение природы, краса и гордость нашей планеты, «Леса учат человека понимать прекрасное» – эти замечательные слова принадлежат Антону Павловичу Чехову.

Учитель математики: Но лес – это не только украшение земли. Это ценнейшее сокровище нашей природы.

Для чего еще необходим лес? Лес необходим для строительства сел и городов, фабрик и заводов, гидроэлектростанций. Производство бумаги и кинопленки, искусственного волокна и мебели, музыкальных инструментов и спортивного инвентаря не может обойтись без древесины. Древесина служит сырьем для получения массы ценных химических продуктов: спирта, кислот, канифоли. Высококачественный русский лес охотно покупают многие страны. Проведем маленькое исследование о том, сколько деревьев за год смогли бы спасти учащиеся нашей школы и сделаем вычисления к следующей задаче.

Задача1

Сколько бумаги выбрасывается учениками нашей школы за один год, если в школе обучается 400 учащихся и в учебном году 210 дней. Один ученик в день в среднем выбрасывает 3 грамма бумаги. Сколько деревьев мы можем сохранить, если одна тонна макулатуры спасает от вырубки 12-14 взрослых деревьев?

Этапы работы над задачей:

1.   Сколько бумаги выбрасывают все обучающиеся школы за 1 день?

2.   Сколько бумаги выбрасывает в год наша школа?

3.   Сколько деревьев мы могли бы спасти?Решение:

1)  400 ∙ 3 = 1200 (г) 1 кг 200 г.

2)  1200 ∙ 210 = 252000 (г) = 252 кг

Учитель математики: Какой вывод для себя вы сделали, решая эту задачу? Если бы мы сдали макулатуру, то смогли бы спасти от вырубки, сколько взрослых деревьев?

Вывод: Так как одна тонна макулатуры спасает от вырубки 12-14 деревьев, то мы смогли бы спасти 3-4 дерева.

Задача 2. Известно, что в среднем на одного человека в сутки приходится 2,5 кг мусора. Сколько мусора выбрасывается жителями ст. Суворовской, если в ней 20 000 жителей? Сколько машин, грузоподъемностью в 3,5 т потребуется для вывоза этого мусора? Этапы работы над задачей:

1.   Сколько мусора выбрасывается в Суворовке за один день?

2.   Сколько мусора выбрасывается за один год?

3.   Сколько машин потребуется для вывоза этого мусора?

Решение

1.   20000*2,5=50000(кг)=50 (т)

2.   50*365=18250 (т)

3.   18250:3,55214 (машин).

Учитель математики: Ребята, мы с вами повторили формулы сокращенного умножения и применили знания о натуральных числах при решении практических задач.

Учитель ОБЖ: ребята из вашего класса провели исследовательскую работу.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: «Изучение защитной полосы пришкольного участка»

Цель: оценить размеры и структуру зеленой защитной полосы, на основе измерений, наблюдений и сравнению со справочными данными.

Группа обучающихся проводит исследование карты микрорайона и делает вывод.

Мы выяснили, что:

1)  расстояние от школы до жилых домов 5 метров (санитарная норма – 10 метров);

2)  расстояние от школы до проезжей части30 метров (санитарная норма 100-

170 метров);

3) ширина защитной полосы из кустарников и деревьев 2-5 метров (санитарная норма – 6 метров).

Вывод: так как наша школа находится слишком близко от трассы, это противоречит санитарным нормам, наша группа предлагает увеличить защитную зеленую полосу за счет высадки дополнительных деревьев и кустарников.

Что мы можем поделать, кого в том винить?

Кто-то же должен наш мир изменить? Просто надо заметить нам каждый цветок, Или птенчика серый пищащий комок!

Все нуждается в помощи, может твоей.

Не сорви, не топчи, не сломай, пожалей!

Кто-то в теплую землю посадит цветы,

Жаль, если этим садовником будешь не ты!

IV.   Рефлексия

Посмотрите на слайд: «Мертвая, безжизненная планета», кому из вас захотелось бы на ней жить? Никому! Давайте украсим нашу планету цветами, пусть она будет цветущей!

V.      Домашнее задание

Написать мини-сочинение на тему «Мой вклад в решение экологических проблем нашей станицы» или составить и решить задачу на экологическую тему.

VI.   Итог урока

Подведение итогов работы учащихся на уроке и выставление оценок.

Донцова Ольга Алексеевна Сюжетно-ролевая игра

как моделирование жизненного опыта взрослых людей

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».

Н. К. Крупская

Всестороннее воспитание детей в игре

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Например, в игре формируется саморегуляция действий с учетом задач коллективной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных замыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Это очень значимо для ребенка, так как его будущее связано с общественно полезным трудом, требующем от его участников совместного решения задач. (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Е. А. Флерина, Е. И. Тихеева, А.

П. Усова и др.)

Психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожец и их последователи считали, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Их мнение, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть (ранние этапы дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни, нужно приобщить детей к игре.

Анализ воспитательной работы в д/с показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности не всегда соответствует их возрастным возможностям. Это отставание связано с разными причинами, но недостатки руководства игрой имеют один результат: дети не умеют играть. Плохо играющие дети, ждущие от взрослого подсказки каждого очередного действия, – это, как правило, дети, у которых не сформирована психологическая деятельностная основа игры (видимость игры можно создать, научив ребенка игровым умением, не связанным необходимым мотивом), либо те дети, которые в обстановке менторского руководства теряют инициативу.

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства.

Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны преобразования в психике ребенка и прежде всего в его интеллектуальной сфере, которая является основой для развития детской личности.

Например, к концу 3-го и в начале 4-го года жизни дети свободно владеют разными способами отображения действительности. Если 2-летний ребенок, умывая куклу, воспроизводит известное ему действие, то на 3-4-м при благоприятных условиях (правильное руководство игрой) он способен заменить действия обобщенным действием-жестом (обозначающим умывание) или заменить словом (кукла уже умылась). Переход от действий к словесному обозначению свидетельствует о появлении у ребенка способности к абстрактному мышлению, а следовательно, о важном преобразовании его интеллектуальной сферы.

В более старшем возрасте на смену предметно-опосредованным действиям приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно-ролевой игре.

Результаты наблюдений ученых изучения детских игр приводят к следующим выводам:

I этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. С помощью предмета-игрушки игра представляет собой предметно-игровую деятельность. Ее содержание представляет собой действия-манипуляции.

II                     – отобразительная игра, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры в раннем детстве.

III                 – сюжетно-отобразительная: действия ребенка, оставаясь предметно-опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются.

Наступает IV этап – собственно ролевая игра, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей. Здесь происходит развитие эмоций, инициативы, творчества.

Хорошая игра – действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

V – сюжетно-ролевая игра.

Рассмотрено значение игр для умственного развития ребенка. Однако не менее важна роль сюжетной игры в формировании нравственных качеств детей, а также в их физическом развитии.

Сюжетные игры оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Это обеспечивается прежде всего подбором игрушек и атрибутов, отвечающих требованиям художественного вкуса. Немаловажное значение имеет эстетика содержания самих игр.

В дошкольном возрасте нередки индивидуальные или совместные режиссерские игры. По сути они сходны с сюжетно-ролевыми, т. к. отражают уровень знаний детей об окружающей жизни и несут в себе элементы продуктивного творчества и фантазии. Однако одни сюжетно-ролевые игры не могут обеспечить решения всех задач всестороннего воспитания детей в игре. Это может быть достигнуто при условии сочетания в воспитательном процессе разных видов игр.

Все виды игр можно объединить в 2 группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности.

I – игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении.

Активность детей имеет инициативный, творческий характер – ребенок способен самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел и найти способы решения игровых задач. Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, ценны своей развивающей функцией, имеющей значение для общего психического развития ребенка.

II                     – различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию, дает фиксированную программу действий для достижения определенного результата.

В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направлены на усвоение определенного материала и правил, которым должны следовать играющие. Они важны также для нравственно-эстетического воспитания дошкольников. Активность детей в обучающих играх носит репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с заданной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. Сюда относятся подвижные, дидактические, музыкальные игры, игры-драматизации, игры-развлечения.

Сравнительная характеристика сюжетно-ролевой и дидактической игр.

Замысел возникает у самого ребенка. Обучающая задача сформулирована взрослым для достижения определенных целей воспитателя.

Содержание создается ребенком в соответствии с собственным социальным и игровым опытом. Содержание разработано взрослым и направлено на реализацию дидактической задачи.

Роль – привлекательный для ребенка компонент в игре. Иногда игра возникает, потому что ему хочется быть кем-то. Роль бывает не так интересна.

Игровые действия определяются ролью. Игровые действия придумываются взрослым и даются ребенку в готовом виде. Правила почти всегда подразумеваются, редко произносятся вслух и никогда не записываются. Они составляются взрослым заранее, записываются. Выполнение их обязательно.

Главный результат обеих игр – уровень развития ребенка; при этом сюжетно-ролевые игры в большей степени влияют на личностное развитие дошкольника, а дидактические – на познавательное. Психолог об игре

•  Какое отношение к подготовке к школе имеет игра?

•  Самое непосредственное. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития личности. И в этом ее незаменимое значение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы, самостоятельно входит в контакты со сверстниками. В игре ребенок пробует свои силы и возможности.

•  Самостоятельность, активность, саморегуляция – важные черты свободной игровой деятельности – выполняют незаменимую роль в формировании личности будущего школьника.

•  Существуют разные игры. Наверное, их влияние на подготовку ребенка к школе неодинаково?

•  Все они играют положительную роль в воспитании будущего школьника. Но каждый вид игр вносит свой особый вклад в подготовку. Сюжетно-ролевые игры влияют на развитие социально-нравственной, эмоциональной интеллектуальной сфер будущего школьника. В игре происходит моделирование детьми поведения взрослых, осуществляется перевод реальных отношений на новый язык – язык игровых образов. А это сложная интеллектуально-практическая деятельность.

В сюжетно-ролевой игре переплетаются реальное и фантастическое, идет замещение реальных предметов символами. Целые события могут быть заменены одним словом или жестом, условным сигналом. А все играющие должны достигнуть взаимопонимания, общности взглядов – без этого нет игры. В игре происходит формирование целого комплекса качеств, необходимых для школьного обучения: освоение знаково-символических средств (замещение, моделирование), развитие механизмов социального поведения (общение, взаимодействие, сотрудничество), расширение и углубление чувств и переживаний.

•  Можно ли, наблюдая за играми детей, как-то прогнозировать успешность их обучения в школе?

•  Игра ребенка – важный показатель общего развития. Не случайно К. Д. Ушинский призывал внимательно наблюдать за детскими играми. Если ребенок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивны по содержанию – это сигнал неблагополучия в развитии ребенка и, к сожалению, неутешительный прогноз для школьного обучения.

Часто примитивное игровое поведение сочетается с интеллектуальной пассивностью, задержкой развития, и, следовательно, есть реальное основание сомневаться в возможности такого ребенка успешно учиться в школе.

Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры

Источником, питающим игру, является реальный опыт, самые разнообразные знания об окружающем. Особое влияние на игру оказывают знания, получаемые на занятиях. Очень важно, чтобы они естественным образом влияли на игры детей. При ознакомлении с трудом взрослых наибольшее предпочтение отдавалось в моей работе, конечно же, экскурсиям, т. е. непосредственному наблюдению. Детям показывают не только действия, которые люди выполняют, но и рассказывают значимость их труда для других. Обращается внимание на личные качества человека-труженика. Например, продавец вежливый, внимательный, предлагает нужную вещь и т. д. Почтальон – заботливый, и в непогоду приносит газеты, письма. Педагог выражает симпатию к человеку, с трудом которого знакомит детей. Так, во время экскурсии в прачечную спрашивалось: «Как мы можем помочь прачке в ее труде?». Подводим детей к выводу: если чисто мыть руки, полотенца не очень загрязнятся, следить за чистотой одежды.

Мотивом сюжетно-ролевой игры являются взаимоотношения людей. При ознакомлении с окружающим надо показать, что взрослые не только что-то делают, но и вступают в контакт друг с другом. И это – главное: продавец не может быть без покупателя, врач – без больного и т. д.

Нужно организовать повседневную жизнь детей так, чтобы у них возникала необходимость обращаться за чем-либо к другим людям. Например, можно создать такую ситуацию, когда ребенку нужно что-то выяснить в медпункте, или сходить за ножницами в соседнюю группу. На своем опыте дети убеждаются, как важно умело налаживать контакты с окружающими. Самое главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им в налаживании контактов со сверстниками и в игровой деятельности.

Обогащению игры способствуют различные художественные произведения, предметы изобразительного искусства. Хорошим дополнением к наблюдениям, чтению литературы являются картины. Они помогают оживить имеющиеся впечатления, дают представления о новых событиях. Делают полнее образы.

Выполнение роли и взаимодействие в игре

Дети берут на себя определенную роль, но часто не могут договариваться с партнерами по игре. С интересом воспроизводят игровые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Ролевой диалог еще не развернутый (бытовые реплики). Большинство детей предпочитают играть парами, но игра носит кратковременный характер (4 года).

Дети сами выбирают предметы-заместители. Хорошо освоены предметно-игровые действия, свободно играют с игрушками, дают словесные обозначения этим предметам (5 лет).

Правила регулируют последовательность действий. Дети не до конца, но выполняют правила в соответствии со взятой ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми (5 лет).

Хочется отметить следующее: не все дети соотносят первоначальный замысел и его реализацию в игре, практически все дети не соотносят замысел с достигнутым результатом; конфликты возникают и при распределении ролей, и когда кем-то не выполняются определенные правила, при обладании игрушкой, из-за чего прекращается игра, дети переключаются на другой вид деятельности или переходят в другую группу играющих. В основном дети играют в оборудованных игровых уголках и редко сами готовят игровую среду. Дети почти не обращаются к взрослому, за исключением жалоб, или что-то дать для игры.

Полученные результаты говорят о том, что уровень развития игры детей 5-7-летнего возраста, поступающих к нам в учреждение, соответствует в среднем уровню 4-летних детей, дети попросту не умеют играть, играть сообща. Как мы видим, преобладают сюжеты на бытовую тему, где передаются те события и ситуации, участниками или наблюдателями которых они являлись. Причем передают взаимоотношения на том языке, который слышали, на бытовом уровне.

В связи с этим совместно с воспитателями были проведены экскурсии по приюту, на почту, в парикмахерскую, в поликлинику, в библиотеку, в магазины и на рынок, беседы с детьми о том, с чем они познакомились, с какими профессиями, что интересного увидели. Мною был организован цикл сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие у детей способности создавать воображаемую игровую ситуацию, умение брать на себя роль и действовать в соответствии с ней, воспитывать отношения партнерства в процессе коллективных игр, учить отражать в играх приобретаемый жизненный опыт, обогащение словарного запаса и развитие речи старших дошкольников.

В мае было проведено контрольное наблюдение за игрой той же группы детей и были получены следующие результаты:

Замысел игр более устойчивый, но все еще кратковременный. Дети договариваются до игры, но не обсуждают ее замысел. В процессе дети могут менять правила игры, включать новые образы. (Соответствует игре 6-7-летних.) Создают модели взаимоотношений между людьми.

Эпизоды из сказок самостоятельно не используются, преобладают общественные сюжеты. Дети стали комбинировать знания, почерпнутые из наблюдений, кинофильмов, рассказов взрослых.

Взаимодействие и ролевой диалог становятся более длительными, содержательными. Дети передают характерные особенности через мимику, жесты, интонацию. Большинство детей предпочитают играть вместе. Особенность в том, что дети не могут назвать любимые роли или ориентируются на случайный выбор.

Дети свободно пользуются предметами заместителями. Речь стала более активной. Некоторые дети не до конца осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

В завершенин хочется обобщить, что вне направленного обучения игровая деятельность дошкольника может не достигнуть такого уровня развития, при котором она могла бы оказывать развивающее воздействие на их психику. Для того чтобы игра детей с отставанием в развитии (ЗПР), имеющих эмоциональные и поведенческие расстройства, стала ведущей деятельностью, педагоги должны решить следующие задачи: вызвать интерес и стойкое положительное отношение к играм и игрушкам; сформировать у детей собственно игровые действия, которые в дальнейшем войдут в сложную структуру игровой деятельности, умение использовать в игре не только игрушки, но предметы-заменители; развивать у детей способность создавать воображаемую игровую ситуацию, умение брать на себя роль и действовать в соответствии с ней; воспитывать отношения партнерства в процессе коллективных игр; учить отражать в играх приобретаемый опыт; развивать речь детей.

В процессе игровой деятельности осуществляется и умственное воспитание детей (развитие восприятия, представлений, обучение анализу, синтезу, сравнению, классификации предметов); физическое развитие (ловкость, подвижность, координация движений); нравственное воспитание (формирование навыков коллективного поведения, усвоение этических норм и правил поведения в обществе); развитие речи (расширение и обогащение словаря, развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи); трудовое воспитание (формирование представлений о труде взрослых, моделирование в игре отдельных видов труда, воспитание положительного отношения к труду).

В работе предусматривается проведение занятий по обучению сюжетно-ролевой и дидактическим играм. Подвижные игры проводятся на прогулке, на занятиях по физическому воспитанию.

Литература:

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой.

Игры в детском саду / перевод со словацкого Г. А. Касвин, Е. Г. Роговской.

Люблинская А. А. Детская психология.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии.

Усова А. П. Игра и организация жизни детей.

Коростелева Елена Владимировна Работа с незрячими учащимися  в классе специального фортепиано

В ДМШ при Нижегородском музыкальном колледже имени М. А. Балакирева (ныне детское отделение НМК) накоплен большой опыт работы со слепыми и слабовидящими учащимися в филиале на базе областной школы-интерната имени Н. Островского. О некоторых особенностях работы с такими детьми и пойдет речь.

Основным отличием работы с незрячими является тот факт, что при обучении детей с дефектами зрения детская музыкальная школа, наряду с эстетическим развитием детей и их музыкальным воспитанием, выполняет еще дополнительные задачи компенсирующего характера:

•   реабилитации учащихся – инвалидов,

•   преодоления ими психологического кризиса, чувства собственной неполноценности,

•   укрепления их положительного отношения к миру,

•   утверждения позиции среди зрячих.

При выполнении всех этих задач необходимо учитывать особенности личности и состояния здоровья таких детей.

Особенности внимания незрячих. Резкое сокращение внешних воздействий при нарушении функций органов зрения отрицательно сказывается на объеме, устойчивости, концентрированности и других свойствах внимания, обусловливает замедленное по сравнению с нормой запоминание, которое требует большего количества подкреплений, т. к. дефекты зрительного анализатора нарушают соотношение основных нервных процессов – возбуждения и торможения – в сторону усиления тормозного процесса. Преобладание тормозного процесса над возбуждением проявляется в снижении скорости выработки условных рефлексов и недостаточно полном и замедленном воспроизведении материала. Восполняя пробелы чувственного познания, мышлению слепых приходится проделывать дополнительную работу.

Эту особенность необходимо учитывать при работе в классе фортепиано, не торопить ученика в начале работы над произведением при разборе текста, а обратить внимание на первоочередное формирование у незрячего ученика точных мыслительных представлений: слуховых, пространственных, двигательных и т. д. Зато терпение будет вознаграждено в результате более надежным и устойчивым запоминанием текста по сравнению даже со зрячими сверстниками.

Начальное обучение. Донотный период. В обучении начинающих незрячих учеников необходим длительный донотный период для приобретения отчетливых музыкальных и слуховых представлений, изучения топографии клавиатуры, формирования начальных пианистических приемов. При этом необходимо обращать внимание на типичные ошибки учащихся: слепые стремятся играть в середине между черными клавишами, т. к. так им легче ориентироваться, а слабовидящие дети, стремясь разглядеть клавиатуру, низко наклоняются, играя как бы «носом». И та, и другая привычка могут пагубно сказаться на дальнейшем развитии учеников, мешая их техническому совершенствованию.

Освоение нотной грамоты слепыми детьми также протекает более длительно из-за сложности записи нотного текста по системе Брайля. Чтение с листа возможно только отдельно каждой рукой (одной читать – другой играть), да и то не со всеми детьми: некоторые могут читать только одной из рук, тогда чтение нот вообще разбивается на два отдельных процесса: сначала читаем, запоминаем, потом играем. Работа над этим навыком растягивается на все время обучения, сдвигаясь больше к средним и старшим классам, когда ребенок запомнит все основные нотные обозначения и сможет их бегло читать.

Соединение двумя руками производится по представлению, наизусть. При этом неизбежно появление многочисленных ошибок в тексте (аппликатура, штрихи, знак октавы и т. д.) при очень малой мобильности в исправлении этих ошибок. Поэтому разбор должен проводиться крайне медленно и внимательно, часто проверяя точность исполнения, мысленно играя по нотам, автоматизируя прямо на уроке верную игру. Большую помощь при этом может оказать прием сравнительного показа.

Техническое освоение произведения учащимися с дефектами зрения протекает также с некоторыми особенностями.

Выразительные и целесообразные движения в норме формируются на основе зрительного восприятия и подражательной деятельности. А при глубоких нарушениях функций зрения визуальное восприятие движений педагога затрудняется или становится невозможным, вследствие чего полностью или частично исчезает возможность и потребность в подражании, что необходимо учитывать при обучении. Кроме объяснения-описания движения словами при показе рука педагога должна находиться в постоянном физически-осязательном контакте с рукой ученика (рука ученика на руке педагога в той части, что объясняется – кисть, локоть, плечо, пальцы или рука педагога помогает руке ученика выполнять целесообразное, необходимое в данном конкретном эпизоде, движение).

Особенно сложно и важно при полном или частичном отсутствии зрительного контроля у незрячих найти меру движения.

При этом необходимо иметь в виду, что скорость и успешность моделирования пространственных и двигательных представлений индивидуальны и зависят от двигательных способностей ученика.

При выборе верных исполнительских движений опорой является интенсификация слуховых представлений, понимание учеником неразрывной связи звукового строя произведения с его образно-эмоциональным строем.

Исполнение скачков. Отсутствие зрительных представлений и зрительной интуиции обуславливает сложности в приспособлении ребенка к инструменту. Особенно это сказывается в освоении скачков. Этот навык нужно тренировать с самого начала обучения, не боясь скачков, отрабатывая вспомогательные движения, ориентируясь по черным клавишам, исполняя скачок чисто и осознанно (лучше медленно и чисто, чем быстро и грязно). Репертуар из-за скачков не стоит ограничивать, а наоборот необходимо отдавать предпочтение произведениям со скачками и переносами рук, развивая исполнительскую смелость ученика, начиная с самого начала обучения.

Развитие эмоциональности и творческого воображения. Узость круга восприятия действительности, его фрагментарность, недостаточная обобщенность и другие недостатки восприятия незрячих, обусловленные сужением сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения, ограничивают возможности незрячих. Их воображение беспредметно, умозрительно, т. к. больше опирается на интеллект. Занятия музыкой незаменимы для развития творческого и всех других видов воображения ребенка при помощи расширения круга музыкальных впечатлений ученика (слушание музыки в записи, на концертах, в исполнении педагога и т. д.) и расширения круга общения.

Кроме того, у незрячих наблюдается снижение внешнего проявления эмоций, что сказывается на бедном интонационном оформлении речи (и музыкальной, в том числе). Поэтому работа над образностью, яркостью, выразительностью исполнения – одна из наиважнейших задач в воспитании незрячего музыканта. Здесь могут помочь другие виды искусства (литература, поэзия), широкое знакомство с творчеством автора исполняемого произведения и других композиторов, словесные объяснения педагога.

Выступление на сцене. Большое и важное место в учебном процессе детской музыкальной школы занимает исполнение учеником концертной программы на зачете или экзамене, являясь главным итогом его работы. Слепые и слабовидящие дети при этом сталкиваются с дополнительными трудностями: с одной стороны – объективно присущая им эмоциональная статика, связанная с затрудненностью движений и бедностью воображения, с другой – повышенная тревожность, которую незрячие учащиеся испытывают на сцене, как и все остальные. У незрячих она проявляется в потере контроля над исполнительским аппаратом и ориентации на клавиатуре. При этом деформируются исполнительские приемы: пальцы как бы «прилипают» к клавишам, движения становятся угловатыми, любая неточность вызывает нарастание паники и проявляется через зажим. Поэтому так важно, с одной стороны, работать над автоматизацией игровых приемов, а с другой, над умением сосредоточиться на непрерывной линии музыкального развития произведения, дистанцируясь от своих страхов и переживаний.

Сопутствующие заболевания. Еще одна проблема, которую необходимо иметь ввиду при обучении слепых и слабовидящих детей – это большое количество у них сопутствующих заболеваний: неврологических, двигательных, например, тревожность в ориентации и т. п. Это сказывается в большей по сравнению с нормой утомляемости этих детей, повышенной возбудимости или, наоборот, заторможенности, индивидуальных двигательных проблемах, проблемных чертах характера и т. д. Поэтому для плодотворной работы с такими учащимися необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Задачи, которые ставятся перед учеником, должны быть ему по силам. Их успешное решение помогает создать положительное отношение ребенка к работе, преодолеть чувство собственной неполноценности, укрепить позитивное отношение к миру, утвердить свою позицию среди зрячих.

Несмотря на все перечисленные проблемы и сложности обучения детей с дефектами зрения, практика показывает возможность достижения ими хороших результатов при положительной мотивации ребенка и верном педагогическом подходе.

Литература:

Баренбойм Л. «Музыкальная педагогика и исполнительство». Л.,1974.

Бюрклен К. «Психология слепых». М., 1976.

Виллей П. «Психология слепых». М., 1968.

Вишневская Е. Е. «Специфика работы с детьми с дефектами зрения». Коваленко Б., Коваленко Н. «Тифлопедагогика. Основы тифлопедагогики и тифлодидактики». М., 1971.

Литвак А., Сорокин В., Головина Т. «Практикум по тифлопсихологии». М., 1989.

Ляховицкая С. «О педагогическом мастерстве». Л., 1963.

Мальцев С., Шевченко Г. «Опыт обучения детей гармонии и импровизации». Л., 1984.

Морозова Н. Г. «Интересы и мечты слепых детей младших (старших) классов». М., 1989.

Москаленко Л. «Методика организации пианистического аппарата в первые два года обучения». Окарина, Новосибирск, 1999.

Свердлов В. «Пространственная ориентация слепых». М., 1967.

Скребитский Л. «Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе». М., 1961.

Тургенева Э. «О некоторых вопросах развития творческих способностей учащихся в классе фортепиано». М., 1970.

Цех Ф. «Воспитание и обучение слепых детей». М. 1973.

Юдовина-Гальперина Т. «За роялем без слез, или я – детский педагог». Союз художников, С-П., 2002.

Степанова Клара Ивановна,

учитель начальных классов МОБУ СОШ № 17 «ГО г. Якутск», Республика Саха (Якутия)

Творческий подход к решению задач

в начальных классах

Жизнь показала, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение и нахождение истины через смежные области знаний. Поэтому на первый план обучения выходят личность ребенка, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации полученной информации, умению принимать решения и доводить их до исполнения, т. е. выпустить из школы личность, которая ищет, находит, думает, узнает, тренируется, делает и доводит свою задумку до конечной цели. Формировать личность, способной подходить к решению поставленной цели с позиции личностной сопричастности, способной к саморазвитию. Поэтому цель учителя становится другой: не поучать, а побудить к действию. Главной целью учителя является личность ученика, рассматривающего получение знаний не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, мотивов деятельности.

Это и есть реализация основной образовательной программы начального общего образования ФГОС, т. е. обеспечение планируемых результатов:

•         личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;

•         метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); •     предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

•         воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

•         ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

•         учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.

Чтобы реализовать эти цели на уроках (и на уроках математики, и во внеклассных занятиях), помогают мне такие принципы:

•         принцип деятельности – включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. Организовывать исследовательско – поисковую работу учеников на уроке – проблемные ситуации;

•         психологическая комфортность – ситуация успеха: «Я могу!»;

•         развитие вариативного мышления – умения сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать, выделять главное и находить самый оптимальный вариант решения той или иной задачи – творческое мышление.

Опыт практической работы показал мне, что главное достоинство изучения математики состоит в пристальном внимании к развитию творческого потенциала каждого ученика. Интерес, любопытство, творчество, желание добиться успеха – это привлекательные стороны, которые позволяют учащимся любить и выбирать этот вид деятельности на уроках математики.

Умение решать задачи является одним из показателей уровня развития личности ребенка. Когда есть выбор при решении задачи, варианты ее оформления – это делает ученика свободным, спокойным, появляется возможность его успеха, возникает устойчивость важной для жизни мысли: «Всегда можно найти выход из сложной ситуации». Все эти мысли и есть часть плана формирования социально адаптированной личности в условиях современной школы.

Для того чтобы дети не терялись при встрече с задачей незнакомого типа, не испугались любых сложных и трудных задач, надо научить детей к такому подходу, при котором задача сама является объектом исследования:

•         Анализ задачи – сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать; •  Поиск пути решения – оптимальный вариант решения;

•         Решение – обоснование своих действий.

Развитие математической грамотности учащихся напрямую связано с развитием навыков смыслового и функционального чтения.

Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны:

•         осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;

•         уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;

•         уметь критически оценивать данную информацию.

Поэтому на уроках математики стараюсь использовать различные виды продуктивных, творческих задач, которые очень нравятся моим ученикам: задачи на классификацию объектов; задачи с лишними данными; задачи с недостающими данными; задачи с неопределенными данными; задачи со сказочными персонажами; задачи с буквенными данными; шешение задач с помощью блок-схем и чертежей и пр.

Задача: Грязнуле Мойдодыр подарил 30 моющих средств. Шампуня было меньше, чем мыла в 4 раза. На сколько меньше бутылок шампуня, чем пачек мыла получил в подарок грязнуля?

Задача: Незнайке нужно решить 30 задач, но он решил только 18 задач, из которых правильно решил только половину. Знайка ему сказал перерешить неправильные задачи. Сколько задач должен перерешить Незнайка? Сколько задач осталось еще решить?

Задача: Дед Мазай всего спас 27 зайчиков во время весеннего наводнения. Сколько рейсов сделал Мазай за зайчиками, если он в лодку мог забрать 9 зайчиков за один раз?

Задача: В вазе лежали 3 груши, потом положили еще 2. Закрась красным цветом груши, которые доложили.

Задача: Составить взаимно обратные задачи.

Решение:

1)  (4 + 5) • 3 = 27 (км)

2)  27 : 3 – 4 = 5 (км/ч)

Взаимно обратные задачи. Меняются вопрос и искомое.

1)  27 : 3 – 5 = 4 (км/ч)

2)  27 : (4 + 5) = 3 (ч)

Задача: Два поезда вышли одновременно навстречу друг другу из двух городов, расстояние между которыми 600 км. Скорость первого поезда 70 км/ч, а скорость второго поезда 80 км/ч. Какое расстояние было между поездами через 3 ч после выхода? Через сколько времени после выхода они встретились?» Решение:

I способ:

1)   70 • 3 = 210 (км) – расстояние, которое проехал первый поезд

2)   80 • 3 = 240 (км) – расстояние, которое проехал второй поезд

3)   210 + 240 = 450 (км) – расстояние, которое два поезда проехали за 3 часа

4)   600 – 450 = 150 (км) – расстояние между поездами через 3 часа600 – (70 • 3+ 80 • 3) = 150 (км) II способ:

1)   70 + 80 = 150 (км/ч) – скорость сближения поездов

2)   150 • 3 = 450 (км) – путь поездов за 3 часа

3)   600 – 450 = 150 (км)

600 – (70 + 80) • 3= 150 (км) III способ:

600 – 70 • 3 – 80 • 3= 150 (км)

Задача 1. Маленький Мук и королевский скороход соревновались в беге

по дорожке длинной 30 км, которая шла вокруг большого луга. По условиям соревнования выиграет тот, кто обгонит другого, пробежав на круг больше. Скороход делает круг за 10 минут, а Маленький Мук – за 6 минут. Оба бегут равномерно. Через сколько минут Маленький Мук обгонит скорохода?

Ответ: Маленький Мук обгонит скорохода через 15 минут.

Скорость Маленького Мука, 30:10=3 (км/мин). Когда соревнующиеся начали двигаться, то Маленький Мук стал обгонять скорохода на 5–3=2 (км/мин).

Следовательно, Маленький Мук обгонит скорохода через 30:3=15 (мин).

Задачи являются материалом для ознакомления учащихся с новыми понятиями, для развития логического мышления, формирования межпредметных связей. Задачи позволяют применять знания, полученные при изучении математики, при решении вопросов, которые возникают в жизни человека. Главная цель решения задач состоит в том, чтобы развить творческое, логическое мышление ребенка, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» новых знаний, к удивлению, к самореализации, к саморазвитию.

Решение задач способствует развитию познавательной деятельности учащихся, развитию у учащихся речи, познавательных процессов: сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения, а также эмоциональной сферы творческих способностей и повышают учебно-познавательную мотивацию учащихся.

Литература:

1.   Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Лонгиновой. М. Просвещение.2009. (Стандарты второго поколения)

2.   Бантова М.А.. «Решение текстовых арифметических задач». Начальная школа. 1990. № 12.

3.   Обучение решению сюжетных задач по математике. Л.В.Шелехова. Учебно-методическое пособие. Майков.2007.

4.   Как научить младших школьников решать нестандартные задачи. В. В. Дроздина, В. Л. Дильман. Изд-во «Либроком». 2012.

5.   Лавриненко Т. А. «Как учить детей решать задачи ». Саратов. «Лицей» 2000.

Патунина Юлия Николаевна,

преподаватель физической культуры в Нижневартовском нефтяном техникуме

Повышение качества подготовки

конкурентоспособных специалистов

посредством профессионально-прикладной

физической культуры

Аннотация. Статья посвящена исследованию специфики преподавания физической культуры в учебных заведениях разного профиля. Автором рассмотрена профессионально-прикладная физическая подготовка как ключевой метод физического воспитания специалистов всех сфер хозяйствования. Выделены задачи и роль профессионально-прикладной физической культуры в современных условиях становления квалифицированного специалиста отрасли.

Постановка проблемы. Уровень развития физических качеств специалиста любой отрасли хозяйствования указывает на адаптационные способности к физическим нагрузкам. Современные требования к уровню физической подготовленности среднестатистической активной молодежи вызваны необходимостью выполнением в будущем своих обязанностей в избранной области профессиональной деятельности. В то же время нерешенной проблемой остается вопрос разработки технологии физической культуры в неспециализированных учебных заведениях, которая могла бы обеспечить возможность обоснования деятельности преподавателей с гарантированным достижением запланированного результата.

Указанное дает основания утверждать о необходимости модернизации известных и поиска новых научных подходов к физической подготовке специалистов. Возможности для вариативного построения физической культуры формируют актуальность и научную новизну обоснования совершенствования физической подготовки учащихся различными средствами профессионально-прикладной физической культуры. Цель исследования: обосновать применение методов профессионально-прикладной физической культуры в физическом воспитании специалистов разных сфер деятельности для совершенствования их физической подготовленности.

Анализ литературных источников показал, что совершенствование организационных форм проведения профессионально направленной физической подготовки специалистов является объективно необходимым с позиций педагогики физического воспитания и психологии. Процессы самовоспитания будущего специалиста отражают процессы формирования потребности в совершенствовании физического развития и спортивном совершенствовании, активизации творческого роста специалистов. Самым эффективным в улучшении показателей физического состояния специалистов является профессионально-прикладная физическая подготовка.

Изложение основного материала. Физическое воспитание является основным элементом повышения готовности к дальнейшей деятельности специалистов. С помощью спортивной направленности (специализации) можно улучшить физическую подготовленность, приобрести новые профессионально-прикладные умения и навыки, целостно и комплексно повысить уровень здоровья.

С каждым годом все больше усложняются технологические процессы, ускоряются темпы современного производства, что значительно повышает и без того высокие требования к подготовленности будущего специалиста. Современный выпускник учебного заведения любого профиля должен иметь не только знания, умения и навыки в выбранной профессиональной деятельности, но и достаточно высокий уровень физической, психофизической и психической подготовленности. Известно, что успешное выполнение своих производственных обязанностей возможно лишь при хорошем состоянии здоровья и самочувствия, долгосрочной работоспособности, которые могут быть приобретены только при регулярных занятиях физическим воспитанием.

Физическое воспитание в учебных заведениях – это не только важный элемент всестороннего развития учащихся, сохранения и укрепления здоровья, их физического и духовного совершенствования, но и качественная профессиональная подготовка к будущей профессиональной деятельности.

Суть профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) заключается в том, что в основе занятий физическими упражнениями и физическим трудом лежит двигательный процесс, который своими элементами похож на состав деятельности будущего специалиста в его профессии, а по стечению психофизических характеристик можно определить прямое родство физических упражнений или вида спорта с той или иной профессиональной деятельностью. Подобные связи между двигательными навыками получили название «перенос двигательных навыков», а взаимодействие между физическими качествами, соответственно, «перенос физических качеств». Итак, явление «прикладности» выступает как основание для содержательного и методического построения профессиональной физической подготовки студентов.

Для достижения необходимого эффекта ППФП при построении учебных занятий по физическому воспитанию обязательно нужно учитывать требования, предъявляемые к специалисту конкретной профессиональной деятельности. Поэтому усвоение учащимся во время занятий специальной физической подготовкой двигательных умений и навыков, которые структурно и содержательно схожи с его профессиональными двигательными действиями, гарантирует в дальнейшем успешную и эффективную его трудовую деятельность.

Также под ППФП следует понимать специфическую отрасль физического воспитания, которая изучает биологические, социальные и дидактические аспекты совокупного влияния прикладных видов физкультурной деятельности и обеспечивает на всех этапах образования формирование личности профессионала, который создает и потребляет материальные и духовные ценности общества и имеет высокую профессионально-прикладную подготовку.

Отражая профилированный характер физического воспитания, ППФП рассматривается лишь как один из разделов обязательного курса физического воспитания в образовательных учреждениях и находит свое отражение в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Будучи специализированным видом подготовки, ППФП адаптирует и готовит будущего специалиста не вообще к труду, а к конкретному выбранному виду трудовой деятельности, обеспечивает физическую и психофизическую готовность к выполнению определенных видов производственных операций, характерных для представителей отдельных профессиональных специальностей. Требования, предъявляемые определенной профессиональной деятельностью к физическому и психофизическому состоянию специалиста, можно развить только в процессе специально направленных занятий физическим воспитанием. Поэтому задачи, стоящие перед профессионально-прикладной физической подготовкой в учебных заведениях можно назвать специфическими и их направленность должна определяться характером, условиями и требованиями конкретной профессии.

На сегодня по целому ряду профессий учеными разработаны соответствующие программы по ППФП, основанные на классификации профессий Ф. Т. Ткачева. Однако существует много профессий, для которых подобные программы до сих пор не разработаны, что значительно снижает качество физической и психофизической подготовленности будущих специалистов. В общем случае специалисты советуют разделять время занятий физической культурой при подготовке специалистов следующим образом: 45 % учебной программы отдавать общей физической культуре и 55 % – профессионально-прикладной подготовке.

Таким образом, в современной профессионально-прикладной физической подготовке следует понимать специфическую часть физического воспитания, которое должно формировать прикладные знания, физические качества и специальные умения и навыки, которые в дальнейшем будут способствовать достижению объективной готовности человека в реализации себя в определенной профессиональной деятельности за счет целенаправленного выборочного использования специально направленных средств физического воспитания и спорта. Термин «прикладная» говорит о сугубо утилитарной профилированной части физического воспитания по отношению к основной профессиональной деятельности, выбранной человеком и используемой им в общественной деятельности социума в профессиональном труде.

Все вышесказанное подводит к пониманию сути актуальных и перспективных задач реализации ППФП для студентов учебных заведений, которые заключаются в том, чтобы:

1)                пополнить и усовершенствовать индивидуальный фонд двигательных умений, навыков и физкультурно-образовательных знаний, способствующих освоению избранной профессиональной деятельности;

2)                интенсифицировать развитие профессионально важных качеств и двигательных способностей, обеспечить устойчивость повышенного на этой основе уровня дееспособности;

3)                повысить уровень резистентности организма в отношении неблагоприятных условий, в которых протекает профессиональная деятельность; способствовать увеличению его адаптационных возможностей; сохранению и укреплению здоровья;

4)                способствовать продуцированию, духовных, волевых, моральных и других качеств, характеризующих целеустремленных, высокоактивных членов общества, которые создают его материальные и духовные ценности.

Эти задачи в каждом отдельном случае нужно конкретизировать в соответствии со спецификой профессии и особенностями контингента, который обучается. Закономерным является то, что ППФП учащихся может быть достаточно эффективной только во взаимосвязи с другими составляющими системы воспитания. Первостепенную роль в их реализации играет полноценная общая физическая подготовка.

Таким образом, ППФП будущих специалистов является педагогическим процессом обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности. В настоящее время в учебных заведениях страны (вузах, техникумах, лицеях и т. п.) определилось несколько форм реализации ППФП в системе физического воспитания студентов, которые могут быть сгруппированы следующим образом:

1)                специально организованные учебные занятия (обязательные и факультативные);

2)                самостоятельные занятия по физическому воспитанию с отдельными спортивными специализациями;

3)                физические упражнения в режиме учебного дня; массовые оздоровительные, физкультурно-спортивные мероприятия.

Каждая из этих форм имеет один или несколько путей реализации ППФП, которые могут применяться избирательно в учебных заведениях, на факультетах различного профиля. Кроме академических занятий, широкое внедрение имеют учебные занятия по ППФП под руководством преподавателей в период учебной практики. ППФП в самостоятельных занятиях студентов во внеурочное время также имеет несколько форм: занятия прикладными видами спорта под руководством преподавателей и тренеров в спортивных секциях, в оздоровительно-спортивном лагере, на учебной практике, а также в свободное время.

Вывод. Итак, качество не только умственной, но и специальной физической и психофизической подготовки к профессиональной деятельности для каждого будущего специалиста приобретает не только личное, но и социально-экономическое значение. В связи с этим особенно важным компонентом в системе физического воспитания студентов является профессионально-прикладная физическая подготовка.

Профессионально-прикладная физическая подготовка призвана удовлетворять общественные и личные потребности в формировании личности с определенным набором общих и профессионально-прикладных личностных свойств, качеств и функций, а также комплекса прикладных физических, психофизических качеств, двигательных умений и навыков, необходимых для овладения будущей профессией на всех этапах образования и дальнейшего их совершенствования в избранной профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1.                 Гелецкий В. М. Теория физической культуры и спорта: учеб. пособие. Красноярск: ИПК СФУ, 2008. 342 с.

2.                 Голубина O. A. Основы профессионально формирующей системы физического воспитания: монография / O. A. Голубина [и др.]; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М. В. Ломоносова.

Архангельск: САФУ, 2015. 145 с.

3.                 Давиденко А. И. Организация и содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 Краснодар, 2005.

181 с.

4.     Коваленко В. А. Физическая культура: учеб. пособие. М.: Изд-во ASB, 2000. 21с.

5.     Лубышева Л. Н. Теоретико-методологические и организаторские основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 2002. 40 с 6. Максименко А. М. Основы теории и методики физическом культуры: учеб. пособие. 2-е изд. М.: Воениздат, 2001. 319 с.

7. Фирсин С. А. Современная система физического воспитания детей и молодежи: Учебное пособие. М.: МГУПС (МИИТ), 2015. 233 с.

Хоменко Лилия Владимировна, учитель музыки первой квалификационной категории, ГБОУ Республики КРЫМ «Керченский учебно-воспитательный комплекс-интернат лицей искусств»

Открытый урок «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»

(4-й класс).

УУД:

Личностные: Музыкальное развитие кругозора учащихся посредством знакомства с русскими народными инструментами, входящими в состав народного оркестра.

Познавательные: Формирование умения самостоятельно выполнять проект по теме урока. Осваивать знания о музыкальных инструментах России, историей их возникновения и бытования. Учиться различать тембровую окраску наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.

Коммуникативные: Выражать художественно-образное содержание произведений в исполнительской деятельности (пение, музицирование). Проявлять интерес к применению творческих подходов к выполнению заданий предложенных учителем.

Регулятивные: Овладевать элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности. Осваивать знания о музыкальных инструментах России, историей их возникновения и бытования. Расширять представление о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (музыка, литература, изобразительное искусство).

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вид: урок открытия новых знаний.

Виды деятельности:

•   восприятие и анализ музыки;

•   выполнение проблемно-творческих заданий;

•   записи определений в рабочих тетрадях;

•   знакомство с материалом презентации;

•   построение проекта;

•   игра на шумовых инструментах;

•   вокально-хоровая работа.

Оборудование к уроку: доска, магниты, компьютер (презентация), плакат и карточки для оформления проекта, шумовые инструменты.

Ход урока

1.   Организационный момент.

(Музыкальное приветствие: прозвенел звонок, начался урок!)

Ребята, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, передайте частичку своего хорошего настроения другому. От ваших улыбок стало ярче, уютнее, светлее в классе.

2.   Актуализация знаний.

Звучит «Светит месяц».

•   В начале нашего урока вы услышали музыку. Вы уже слышали подобную музыку? Она вам нравится? Как вы думаете, композиторская это музыка или народная? (ответы детей)

•   Правильно! Это русская народная песня «Светит месяц». По каким признакам вы определили, что это народная музыка? Почему она называется народной? (ответы детей)

•   Да, она исполнялась народными инструментами, а народная – значит, её сочинил не композитор, а народ. Есть ли среди всех услышанных инструментов, знакомые вам? (ответы детей)

•   Мы услышали звучание одновременно многих народных инструментов, значит её исполнял…Народный оркестр.

•   В нашей стране проживают разные народы, которые имеют свою культуру, традиции, свои народные инструменты. Но сегодня мы познакомимся с русскими народными инструментами, которые входят в состав русского народного оркестра. Дадим точное определение этому понятию: оркестр (греч. orchestra) – коллектив музыкантов (12 человек и более), играющих на различных инструментах и совместно. исполняющих музыкальные произведения.

 (Запись определения в тетрадь).

•   Мы с вами знаем уже некоторые виды оркестров. Назовем их: (ответы детей)

симфонический оркестр, духовой оркестр, струнный оркестр, оркестр народных инструментов, эстрадный оркестр, джазовый оркестр, военный оркестр, школьный оркестр и другие.

3.   Постановка учебной задачи.

•   А теперь попробуем определить цель нашего урока. Поскольку наш урок начался с музыки в исполнении народного оркестра, значит, мы узнаем, какой оркестр и почему называют народным и какие группы инструментов входят в его состав. И, конечно узнаем, как звучат некоторые инструменты народного оркестра (дети участвуют в формулировке цели и задач урока). Чтобы нам было интересней и мы лучше все запомнили, предлагаю создать наглядный проект под названием «Народный оркестр» (обращаю внимание на вывешенный на доску плакат с названием и карточки с изображением народных инструментов).

•   В оркестре русских народных инструментов, как и в симфоническом, три группы инструментов, поэтому предлагаю разделиться на три группы. Задача каждой группы среди всех картинок находить музыкальный инструмент, с которым мы будем знакомиться и определять его в соответствующую группу народного оркестра, таким образом, в течение урока оформить наш плакат-проект.

4.«Открытие нового знания» (построение проекта)

•   Обратите внимание на иллюстрацию, на ней музыкальные инструменты. Есть ли среди них знакомые вам? Какие из них мы отнесём к народным? (ответы детей) Молодцы, а вместе они образуют народный оркестр. (Обучающиеся работают в группах).

•   Своим появлением оркестр народных инструментов во многом обязан дворянину, музыканту, композитору, виртуозу-балалаечнику Василию Васильевичу Андрееву. Он являлся организатором и руководителем первого оркестра русских народных инструментов в России. Василий Андреевич не только усовершенствовал многие народные инструменты, но и объединил их в группы так же, как и в симфоническом оркестре. И хотя с тех пор прошло уже много-много лет, все известные в наше время инструменты делятся на три группы, давайте выясним, какие.

1. Инструменты, в которых источником звука служат вдуваемый музыкантом воздух – называются… духовые (учащиеся находят и крепят соответствующее название группы инструментов, а в течение урока и название инструмента на плакат).

Остановимся подробно с некоторыми из них.

Жалейка (запись в тетрадь, на доске карточка, показ инструмента на экране)

Жалейку смастерить – простое дело, всего и нужно – бузина да нож.

Но чтоб она в твоих руках жалела, тут важно, что ты в трубочку вдохнешь.

(И. Таяновский)

(Слушание музыки, дети выполняют пластическое интонироние под музыку).

•                    Это небольшая трубочка из тростника, дерева. В боковых стенках трубочки есть отверстия. Тембр жалейки – пронзительный, гнусавый. Вспоминаем определение понятия тембр.

Тембр (франц. timbre) – качество звука (его окраска), позволяющее различать звуки голоса или инструмента (запись понятия в тетрадь).

•                    Самый близкий ее родственник – пастуший рожок. К концу дудочки приделан рожок, он делает звук сильней. На них играли пастушки, звук в тишине полей и лесов разносился на многие километры и они перекликались между собой. За лес тихонько солнце село, туман спустился на лужок, Жалейка жалобно запела, грустит о чем-то пастушок.

– Ребята, а из чего можно сделать свистульки? Как из дерева, так и из глины. Им придавали форму птичек, рыбок, животных, раскрашивали в яркие цвета. Внутри было отверстие, в которое вдували воздух. В середине 18 века в Тамбовской области своими свистульками славились мастера гончарных дел Епифан Гриднев и Филипп Алабьев.

На крылечке я сидел и в свистульку я свистел.

Воробей меня услышал – на крылечко прилетел, он чирикал, я свистел.

(Слушание звучания свистульки).

2. Инструменты, в которых источником звука служат колебания натянутой струны, звук из которых извлекается посредством воздействия на струны называются – струнные.

Русские гусли (карточка с названием на доску; показ инструмента).

Пальцы скорые, струны тонкие, отзываются гусли звонкие.

Песня длинная, песня славная, вся былинная, стародавняя.

-                     Это один из самых древних инструментов, известных на Руси еще в 6 веке. Мы с вами знаем русские сказки, где упоминаются гусли. С ними Садко – новгородский купец, замечательно играющий на гуслях, который попав в подводное царство своей игрой пленяет морскую царевну, и она помогает ему вернуться на землю, домой (слушание и имитации игры на гуслях).

-                     Что из себя представляет инструмент? Это доска похожая на крыло с натянутыми на нее струнами – старинные крыловидные гусли.

Домра (карточку на доску, показ инструмента) – струнный щипковый инструмент с овальным корпусом, длинным грифом и тремя-четырьмя струнами. Почему «щипковый»? – да потому, что звук извлекают пальцами или медиатором. На домре играют медиатором. Этот инструмент – основа народного оркестра.

–                        Существуют инструменты, которые считают музыкальным символом какого-либо народа. У русских это балалайка.

 Балалайка (показ инструмента).

–                        Не одну сотню лет на Руси известна балалайка. В 18–19 веках была она, пожалуй, самым распространенным народным инструментом. Под нее плясали, пели песни. Про нее складывали сказки. Балалайка – струнный щипковый инструмент. У нее деревянный треугольный корпус, длинный гриф, на который натянуто 3 струны. Извлекается звук щипками или ударами указательного пальца по всем струнам сразу. Балалаек целое семейство, и большие и маленькие. В 1887 г. В. В. Андреев организовал в Петербурге «Кружок любителей игры на балалайке», а сейчас он называется «Оркестр народных инструментов имени Василия Васильевича Андреева». Послушаем звучание этого инструмента в оркестре народных инструментов.

Теперь найдём среди карточек инструменты, относящиеся к этой группе. (Дети находят карточки, размещают их в соответствующем месте плаката).

Струнные – гусли (шлемовидные, трапециевидные и крыловидные, или звончатые), домра, балалайка и др.

–                        Какие инструменты называются струнными? Как можно играть по струнам? (струны натянуты на раму или резонатор, звук извлекается щипком пальцами или медиатором, или смычком). Запишем названия инструментов, входящих в группу струнных.

3. Осталась еще одна группа, группа музыкальных инструментов, звук из которых извлекается ударом или тряской (покачиванием) называется: ударные.

Возникли эти инструменты раньше всех.

Барабан – один из самых распространенных инструментов. Две разновидности барабана – большой и малый – уже давно входят в состав симфонического оркестра. Большой барабан звучит мощно. Его голос напоминает раскаты грома или пушечные выстрелы. Поэтому его часто используют в изобразительных целях. Малый барабан имеет сухой, отчетливый звук. Его дробь хорошо подчеркивает ритм, иногда оживляет музыку, иногда вносит тревогу.

Играют на нем двумя палочками.

Литавры – очень древние музыкальные инструменты. Они представляют собой медные котлы, отверстие которых обтянуто кожей. Ударяют по ним специальными палочками с мягкими наконечниками. Посредством винтов и зажимов, натягивающих кожу, литавра настраивается на определенную высоту звука. У литавр огромные выразительные возможности: от подражания раскатам грома, до тихого, еле уловимого шороха или гула.

Ложки – русский народный инструмент, состоит из двух обычных деревянных ложек. Их ударяют одна о другую выпуклыми сторонами и получается четкий, звонкий звук. Раньше к ручкам ложек привязывали маленькие бубенчики. Иногда организуются самостоятельные ансамбли и даже целые оркестры ложкарей.

И щи хлебают, и «Барыню» играют.

Трещотки – инструмент из одних тоненьких дощечек, которые нанизаны на шнур и отделены одна от другой узкими планками. Играющий на трещотках держит шнур за концы и, по-разному встряхивая его, извлекает звонкие и сухие звуки в различных ритмах.(показ инструмента).

Бубен – просто встряхивают, треугольник – ударяют палочкой (показ инструмента).

Сначала ложкой съел я кашку,

Погладил рубелем рубашку,

Потом на рубеле и ложках

Я вам сыграл еще немножко.

Ударные инструменты – барабан, литавры,, бубен, погремушки, трещотки, ложки; металлические колокольчики (трензель), бубенцы, коса (показ инструментов, записывают названия инструментов группы ударных). - Посмотрите, среди инструментов на нашем уроке большинство – ударные. Предлагаю организовать свой оркестр – народный оркестр шумовых инструментов. (игра на м.ш.и).

Игра на муз. инструментах «Светит месяц»

– Теперь наш плакат заполнен, но почему у нас остались карточки? (ответы детей)

Кроме названных предыдущих, в состав народного оркестра входят также: гармоники, баяны и аккордеоны (общее название гармошки и баяна – они родственники) – запись в тетрадь, карточка на доску. Об этих инструментах вы расскажите самостоятельно (информационный раздаточный материла , дети выделяют главное, рассказывают ).

Подведение итогов работы в группах. Выставление оценок.

5.       Вокально-хоровая работа.

Знакомство с песней и работа над интонацией мелодии. Норвежская народная песня «Волшебный смычок».

6.       Итог урока. Закрепление знаний.Викторина «Угадай инструмент»

•                    Игрой на каком щипковом инструменте сопровождали свое пение сказители былин?

(На гуслях.)

•                    Во времена Алексея Михайловича в целях искоренения язычества был издан указ «О борьбе со славянством». Какой музыкальный инструмент изымался и сжигался по этому указу? (Гусли.)

•                    Самый древний в мире музыкальный инструмент был найден на территории России. Как называется этот инструмент и каков его возраст?

(Свирель, которой около 34 тысяч лет.)

1. От калитки до калитки Натянуты стальные нитки.

Под нитками – яма,

В яме-гамма

2. Сам пустой, Голос густой, Дробь отбивает, Ребят созывает	(гусли)
	(барабан)

3.   Ящик на коленях скачет –

То поет, то горько плачет

                                                                                       (гармонь)

4.   Купи, денег не жалей,

Со мной ехать веселей

                                                                                       (колокольчик)

5.   Треугольная доска,

А на ней три волоска,

Волосок тонкий, голосок звонкий

                                                                                       (балалайка)

7. Рефлексия.

А в завершение поделитесь своими впечатлениями об уроке. Для этого допишите предложения:

Сегодня я узнал _____ Я удивился ______ Я хотел бы ________

Тетерева Светлана Викторовна

НОД по познавательному развитию  в младшей группе «Что за чай без самовара?»

Цель. Познакомить детей с самоваром.

Программное содержание Обучающие задачи:

Учить детей проводить опыты с водой (заваривание чая).

Развивающие задачи:

Закрепить знакомые русские народные потешки.

Пополнить словарь детей словами, обозначающими качества предметов.

Воспитательные задачи:

Воспитывать через устное народное творчество положительные нравственные качества(доброту, отзывчивость, заботу, нежность, щедрость, гостеприимство).

Способствовать формированию интереса и уважения к русской народной культуре.

Активизация словаря: самовар, заварка.

Оборудование: самовар, стол со скатертью, чай, Кукла Маша, Кот Васька – мягкая игрушка.

Предварительная работа: Изготовление с детьми подарка – аппликация – для куклы Маши, разучивание потешек «Наша Маша маленька…», «Как у нашего кота …», «Маша в гости приглашала…»

Ход НОД.

1. Вводная часть.

Воспитатель:

Проходите, ребятки, не стесняйтесь, Поудобней располагайтесь.

Мы с вами приглашены сегодня в гости на день рождения к кукле Маше. Приготовьте ушки, приготовьте глазки, Расскажу сейчас вам сказку.

(показываю на куклу)

Жила-была девочка:

Вот она, Машенька наша.

Девочка-клубничка, Румяное личико, Щёчки, что яблочки.

Губки, что ягодки.

Носик-курносик, пуговкой, Глазки серенькие, Зубки беленькие!

–   Нравится вам Машенька? Почему? Какая она? Какое у неё личико? На что похожи щёчки? Губки? Носик-курносик? Какого цвета глазки? Зубки? (Ответы детей)

–   Давайте все вместе расскажем, какая Машенька красивая! (Проговариваем потешку хором)

–   А мы с вами ещё знаем про Машеньку потешки. Иди, (Глеб), расскажи про маленькую Машу:

Наша Маша маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Сама чернобровая!

–   Ой, слышите, кто-то царапается? Ну-ка посмотрю. (Беру кота)

–   Да это же мой дружочек, котик мой любимый. Ну, иди сюда, мой хороший! Не бойся, у нас детки добрые, они тебя не обидят. Позовите его ласково: «кискис-кис». Вот он, красавчик мой, Васька. (Дети гладят кота)

–   Давайте вместе расскажем ему потешку: (все)

Как у нашего кота

Шубка очень хороша, Как у котика усы

Удивительной красы, Глаза смелые, зубки белые. – Хотите, ребята, поиграть с Васькой?

Игра «Кот Васька». (физминутка)

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот, Тише, мыши, не шумите, Кота Ваську не будите: Как проснется Васька-кот, Разобьет весь хоровод!

2. Основная часть.

–                        Молодцы, хорошо поиграли с моим Васькой.

–                        Ребятки, а про нашу Машеньку-то мы забыли! Вот она скучает сидит.– Наша Маша девочка добрая, щедрая и гостеприимная! Иди, (Сашенька), расскажи нам эту потешку:

Маша в гости приглашала,

Маша в гости зазывала,

Приходи Ванюша, приходи Петруша, А, Никитушка, ну пожалуйста. Маша деток привечала, Маша деток угощала.

Вот Ванюше блин, вот Петруше блин, А Никитушке – мятный пряничек.

–                        Ребята, чем угощала Маша своих гостей? А чем гости запивали блины и пряники?

–                        Правильно, чаем. А чай Маша готовила не в чайнике, а вот в таком замечательном (показываю) самоваре, чтобы чая всем хватило, что бы он долго оставался тёплым.

–                        Скажите, что это? (Самовар)

–                        Да, это

Самовар – птица жар, Кран открывается – Чай наливается.

–                        Давайте рассмотрим, какой он. Да, он большой, блестящий, красивый, у него есть крышка. Что это по бокам? (Ручки) А носик у него не простой, а с краником:

У носатого Фоки Постоянно руки в боки. Фока воду кипятит,

И как зеркало блестит.

–                        А хотите попить чай из самовара? Ну тогда быстрей садитесь на стульчики. Маша наша и красавица, и умница, и гостеприимная. Ребятки, а что-то нам не хватает? Посмотрите, вот наливаю я воду из самовара, а она какая? Похожа на чай? А теперь если я опущу пакетики чайные в стаканчики, что происходит?

–                        Вода окрашивается в цвет чая. У меня несколько пакетиков. Вот это (опускаю в воду) – чёрный чай, который мы с вами пьём в детском саду, а вот это (опускаю другой пакетик) – ягодный чай – он красный по цвету. Хотите попробовать на вкус, какой вам больше понравится?

–                        Давайте попробуем. (Пробуют чай)

–                        Ребятки, мы пришли в гости к Маше. Она чаем угостила. А мы, как вежливые гости, пришли не с пустыми руками. Принесли ей подарок, который мы и приготовили все вместе. Давайте вспомним, что же здесь у нас. Назовите

(дети перечисляют, что они приготовили)

–                        Наша Кукла Маша именинница, заводите хоровод, поздравим её.

Хоровод (кукла в центре)

В гостях хорошо, а дома лучше. Давайте скажем спасибо Машеньке за гостеприимство.

3. Итоговая часть.

Дети, мы сегодня познакомились с самоваром. Давайте вспомним, как же он выглядит. Он большой блестящий, по бокам у него ручки, есть краник для наливания воды. Самовар используется для нагревания воды и заваривания чая. Мы тоже научились заваривать чай. Кипяток – горячая вода из самовара – закрашивается и получается чай.

Тидва Ольга Ивановна,

учитель истории и обществознания, МОУ «ТСШ № 2», г.Тирасполь

Валентина Сергеевна Соловьёва – живой проводник

между Приднестровьем и Россией

Всё когда-нибудь кончается, Жизнь верна законам бытия.

Всё быстрее мои годы мчатся,

Всё прекраснее молодость твоя.

Андрей Дементьев

У Самуила Маршака есть стихи: «Дело было вечером». Героями стихотворения являются дети. Они, сидя на крылечке, подводят итоги прожитому дню. Разговор идёт о важности разных профессий. Дети гордятся своими мамами и считают, что у их мам, самая лучшая профессия: у Коли, например, мама милиционер, а у кого-то мама повар, у кого-то мама летчица, «есть учительница в школе», и «доктор лечит нас от кори». Но вот неожиданно прозвучал тихий голосочек Нины: и спросила Нина тихо:

Разве плохо быть портнихой? Кто трусы ребятам шьёт?

Ну, конечно, не пилот... Оказывается «мамы всякие нужны». Негероической профессией швеи можно прославиться на всю страну, если:

Единое счастье работа,

В полях, за столиком, за столом, – работа до жаркого пота, Работа без лишнего счёта, часы за упорным трудом.

Так трудилась Валентина Сергеевна Соловьёва.

Тирасполь – родина многих замечательных людей. Разные области науки и искусства были полем их деятельности. Среди них Соловьева Валентина Сергеевна – директор одного из крупнейших швейных предприятий в СССР.

Меня заинтересовала тема о Почётном Гражданине нашего города Соловьёвой Валентине Сергеевне – Герое Социалистического труда. Почему? Валентина Сергеевна начинала свою трудовую деятельность, именно, в нашей школе, учителем по русскому языку и литературе, но врачи вынесли ей приговор, воспаление голосовых связок, преподавать нельзя. Изучила трудовую деятельность Соловьёвой, её автобиографию, посетила её родное предприятие, где имела много встреч с работниками, работающими с ней, с Советом ветеранов фабрики, эти все женщины тоже трудились с Валентиной Сергеевной. Узнав трудовую деятельность этой женщины, я думаю, что как учитель, Валентина Сергеевна много могла бы внести новаторства, а может быть и новых технологий в школу, при её неуёмной энергии, доброжелательности, делать добро людям и безудержно служить им. Это был девиз её жизни.

Хочется очень кратко остановиться на её биографии. Родилась наша героиня в 1918 году в нашем тогда ещёочень провинциальном городе. Окончила школу в 1937 году и поступила в Одесский институт на филологический факультет. На последнем курсе началась Великая Отечественная война и студентов эвакуировали в Алма-Ату для завершения учёбы. В 1942 году окончила университет и работала в артиллерийском училище, где занималась воспитанием будущих офицеров до Победы. В 1946 году вернулась в родной г. Тирасполь. В 1948 году после учительской деятельности во второй школе, начинает трудиться на швейной фабрике № 2. На всю оставшуюся жизнь она связала свою судьбу со швейным производством. Почему, именно, с профессией швеи? В те годы положение в стране было очень сложным, и Валентина Сергеевна в домашних условиях много шила одежды для себя, своей семьи, и принимала заказы, получалось это у неё красиво и восхитительно. Вот и решила одевать людей и приносить им радость. Конечно, не сразу Валентина Сергеевна возглавила всё производство. Начала с рабочей специальности: раскладчик экспериментального цеха, затем конфекционер, а с 1952 года главный инженер, с 1959 директор и с 1988 года генеральный директор фирмы «Одема».

Самое отстающее предприятие города – швейная фабрика № 2 превратилась в передовой коллектив не только Тирасполя, но и всей страны. За эти годы на фабрике произошла настоящая культурная и техническая революция, и душой всех этих перемен была директор предприятия – Валентина Сергеевна Соловьёва. Шаг за шагом создавала Соловьёва коллектив единомышленников, способный решать любые, даже самые трудные задачи. А ставить такие задачи Валентина Сергеевна умела. Она смотрела далеко вперёд, заражала людей своим энтузиазмом и верой, что любая задача, поставленная коллективу, им по плечу.Она делала всё для профессионального роста молодых специалистов. Лучших людей, смело выдвигала на руководящие должности.Эта женщина понимала, чтобы из захудалого предприятия сделать образцовую фабрику, которая будет греметь на всю страну, нужны специалисты, а где их взять? На фабрике она отбирает молодых перспективных работников и предлагает им учиться без отрыва от производства. Многие не соглашались совмещать работу на потоке, семейные дела, да ещё и учиться, но Валентина Сергеевна многих убедила. У неё был свой метод воспитания: «Делай как я». Она сама,окончила институт текстильной промышленности без отрыва от производства.Также был, очень низкий уровень образования на фабрике у всех работающих, и Валентина Сергеевна многих отправляла учиться в вечернюю школу, сопротивление также было большим. Но на примере своей семьи, она убеждает людей в том, что это возможно. Своего сына Виталия она перевела из дневной школы в вечернюю школу, а днём он трудился на фабрике.Затем получил высшее образование и закончил аспирантуру. Я слушала женщин и рассказы об учебе, и в вечерней школе, меня очень поразило и удивило, какая тяга была к знаниям, сейчас этого не наблюдается в современных школах. Расскажу немного о самом предприятии. Валентина Сергеевна, работая в экспериментальном цехе, заметила, что при раскрое ткани предприятие терпит большой убыток, а отсюда и прибыль предприятия уменьшается. С группой новаторов она делает рационализаторское изобретение: «Способ раскроя и настилания ткани». Такая реорганизация на фабрике позволила покончить с убыточностью и набирать темпы на прибыль. Уже, будучи, директором фабрики, она подхватывает движение за Коммунистическое отношение к труду. Успех быстро пришёл в коллектив фабрики. В 1960 году фабрику за высокие трудовые показатели и развитие Коммунистических бригад, удостоили высокого звания «Предприятие Коммунистического труда».Швейники в Тирасполе первые в СССР выдвинули лозунг «За экономию каждой минуты». Для этого нужно было создать много бытовых и социальных условий рабочим на фабрике. Преобразования начались с быта и заботы о людях. На фабрике были открыты: поликлиника, где работали 17 врачей узких специализаций, кабинеты с разными физиопроцедурами, прекрасная столовая, библиотека, большой кулинарный магазин, сапожные мастерские, парикмахерские, замечательный Дворец культуры, сегодня это «Современник», зона отдыха на Черном море. Конечно, каждый работник на других предприятиях мог только мечтать об этом. Какая это экономия времени для женщин, а на фабрике их работало от восьми до десяти тысяч. Выдвинутый лозунг соответствовал экономии рабочего времени, имея такой быт. Затем на фабрике под руководством Валентины Сергеевны начались внутренние преобразования «Комплексные системы управления качеством». Впервые на фабрике начинают работать сквозные бригады. Что это такое? Рабочие начинали свою трудовую деятельность с поступления сырья и заканчивали готовой продукцией в магазинах. Представители всех этих рабочих процессов приезжали к нам на фабрику, рассказывает, бывший начальник цеха, а сейчас возглавляет « Совет ветеранов фабрики», и давали обещания работать честно, по-коммунистически. Может сегодня это звучит как-то странно, но, слушая работников фабрики, как это происходило в то время, нельзя сомневаться в том, что это так и было, люди своё обещание выполняли.

Вся продукция на фабрике выпускалась только первой и высшей категории качества. Поэтому не всегда можно было купить красивую одежду этого предприятия. За такие творческие разработки на предприятии, как «Комплексная система управления качеством» и «Система управления гармоничного воспитания личности молодого рабочего»,фабрику удостоили «Государственной премией Ленинского комсомола», наградили «Орденом Трудового Красного Знамени», а Валентину Сергеевну тремя орденами Ленина. Ей присвоили звание Героя Социалистического Труда. Её портрет открывал галерею Почётных Граждан нашего города.Позаимствовать передовой опыт Тираспольчан ежегодно приезжали до десяти тысяч специалистов с родственных предприятий страны и из – за рубежа.

Фабрика «40 лет ВЛКСМ» была «Предприятием Коммунистического труда», поэтому много здесь было заботы не только о своих людях, но и о людях огромной страны. Хочется привести некоторые примеры. У Валентины Сергеевны были большие деловые связи, от директоров предприятий до руководителей страны. Когда она была в Москве, то получила приглашение, от жены Ю. В. Андропова в гости к ней домой. После этого по договоренности с родителями, в коллектив пришёл работать их сын Володя Андропов, сын председателя КГБ, а затем руководителя СССР. На фабрике приняли парня с большой теплотой, несмотря на его трудную судьбу, здесь он создал свою семью. Ещё один пример, в коллектив приняли на работу по письму одного заключенного, которое он написал на фабрику. Он просил, чтобы ему дали работу, так как он скоро освободится. Это был крик о помощи, который был услышан фабричанами. Из далёкой России приезжает человек, получивший такое письмо от швейников: «Приезжай, будем строить вместе твою новую жизнь в коллективе». До самой пенсии этот человек проработал на фабрике механиком, и никто ему не напомнил о его тяжелом прошлом. Он всегда помнил добро и старался добром отвечать. Много Валентина Сергеевна вместе с коллективом брала на исправление людей с трудной судьбой. Некоторые воры из Одессы просились работать на фабрику, и тоже нашли своё место в жизни. Как рассказывают ветераны фабрики, всех этих людей Валентина Сергеевна брала под свою личную ответственность. Своих людей тоже не оставляли в беде. В одной из бригад произошла трагедия, при родах умерла молодая работница, и фабрика решила вырастить мальчика, и своё слово сдержали. Двадцать лет продолжалось шефство, и называли мальчика «Сын полка». Провожали в первый класс, а когда вырос, взяли работать на фабрику, женили, выхлопотали квартиру. Таких примеров было множество на фабрике.

На фабрике работало много молодых людей, в основном это были комсомольцы, часть из них приходила на производство из детдомов, фабрика была для них родным домом, а Валентина Сергеевна родной матерью. Молодые люди женились, выходили замуж, а свадьбы проводили в фабричной столовой, и посажённой матерью была для них Валентина Сергеевна. Много проводили поздравлений в цехах, бригадах со знаменательными событиями в жизни рабочих, рождение детей, проводы в армию, а затем люди возвращались работать на фабрику, как в свой родной дом, их ждали, о них заботились. Всего не опишешь в маленькой статье , но хочу сказать, что для меня уже учителя нового поколения, это что-то такое милое, доброе и приятное… И я верю, что это правда, я сама своими ушами слышала, как эти добрые, уже в преклонном возрасте женщины, об этом рассказывали взахлёб.

В Советские времена на предприятиях проводили военно-патриотические слёты. Валентина Сергеевна и здесь превзошла всех. Она приглашала на такие мероприятия Почётных гостей: маршалов Судец и Гречко, генерала Шарохина, который освобождал Тирасполь.

На фабрике стало традицией присваивать каждой бригаде имена Героев Советского Союза. Одна бригада носила имя Иона Солтыса. Рабочие этой бригады посещали родное село Иона, с их помощью там был открыт музей, построена больница.

В середине восьмидесятых годов, Соловьёва была в зените славы. Фабрика гремела на всю страну. Была достигнута наивысшая в стране производительность труда, за смену швея шила 28 мужских сорочек, в то время как по стране шили 6-8 сорочек, а в Европе 15. Самые знаменитые мужчины страны считали за честь носить сорочки тираспольской фабрики, но не всегда их можно было купить в магазинах, дефицит был большой.

Валентина Сергеевна была старейшиной Международного Клуба Директоров в СССР. Из всего прочитанного и заслушанного от работников, я убедилась, что этой женщине никто не завидовал. Почему? Всё, что она делала, она делала искренне и для людей, для их блага. Поэтому к ней испытывали только уважение и восхищение, желание ей подражать. Так было и с директорами крупнейших заводов СССР. Авторитет Соловьёвой в этой организации был великим. Заседание клуба проходило по разным городам, Валентина Сергеевна свою вступительную речь очень трогательно готовила. Я прочла в сокращении её несколько таких статей. Она тщательно изучала историю того города, где проходил форум: промышленность, культуру, обычаи, традиции, знаменитых людей, и как это было приятно слушать людям, о себе, о своём крае. Директора этих встреч очень ждали, по-доброму они любили свою Валентину Сергеевну. Об авторитете Соловьёвой в Директорате страны говорил тот факт, что по её инициативе заседание директоров дважды проходило в Приднестровье. Такой чести ранее удостаивалась только Москва. Вот какое единение было между Россией и Приднестровьем.В 1995 году директора впервые проводили свою встречу в Тирасполе на базе фирмы «Одема». Вторая встреча, это уже было тридцать третье заседание клуба, состоялось на рубеже веков в г. Рыбнице на металлургическом заводе, и принимал их директор Белитченко. Это было последнее заседание Валентины Сергеевны, но заочно она сотрудничала с директорами клуба до последних дней своей жизни. О Валентине Сергеевне директора клуба говорили: «Самое дорогое, что есть у нашего клуба, у всех нас – это Валентина Сергеевна». Когда из-за болезни она не могла приезжать на заседания, то постоянно туда посылала программные письма, как развиваться предприятиям в те нелегкие времена. Она сумела добиться принятия в члены клуба многих директоров Приднестровья.

Моя статья на тему «День народного единства – наш праздник». Поэтому хочу написать еще, где я вижу это единство России и Приднестровья. Валентина Сергеевна имела государственный ум, когда она избиралась депутатом Верховного Совета МССР, первым секретарём Горкома партии в г.Тирасполе, она проделала очень много работы для нашего города. Можно привести такие примеры.

Машиностроительный завод имени «С. М. Кирова», это настоящий гигант. Самые крупные предприятия того времени в Тирасполе были Фабрика «40 лет ВЛКСМ» и Машиностроительный завод имени «С. М. Кирова». Но директор завода лично обращается к Валентине Сергеевне с просьбой о помощи, получил приказ, законсервировать строительство завода. Какое-то недопонимание у руководителей страны. Стране нужны литейные машины, а тут консервация завода. Соловьёва, уже как депутат Верховного Совета МССР, дала задание подготовить всю документацию по заводу в Москву. В Госплане её приняли, она поставила вопрос по-государственному, что страна нуждается в литейных машинах, а в Тирасполе есть большой опыт в этом деле. В Госплане, изучили все эти документы, и через некоторое время она получила ответ. Просьба депутата была удовлетворена. Продукция « кировцев» славилась многие годы не только в нашей стране, но и за рубежом. В городе говорили, чтоделовые связи были скреплены и семейными узами, «кировцы» женились на швеях из фабрики.Было создано много хороших крепких семей в нашем городе.

В шестидесятые годы двадцатого века зарождалось в Приднестровье новое предприятие – Молдавская ГРЭС.Валентина Сергеевна в то время была секретарём Горкома партии г. Тирасполя и много прилагала усилий, чтобы станция строилась на нашем берегу в Приднестровье, так как было много мнений в Москве по поводу того, чтобы строить станцию на другом берегу, украинском.

Поэтому она называла себя крестной матерью этого предприятия.

Тирасполь в то время был город провинциальный, и троллейбусные линии в таких городах при Советской власти не строили. Валентина Сергеевна через дружеские связи с Министром культуры СССР Екатериной Фурцевой добилась, чтобы в г.Тирасполе был электрический вид транспорта – троллейбусный.

На фабрике работало много молодёжи комсомольского возраста из окружающих сёл, в том числе из Кицкан и Копанки. И здесь Валентина Сергеевна проявила свой талант государственного деятеля, чтобы построить мост в г.Тирасполе через реку Днестр, чтобы быстрее и легче было добираться на работу людям, жившим на другом берегу. Нелегко было убедить власти Молдавии Валентине Сергеевне, а также заручиться поддержкой Москвы, но мост был построен на радость нам всем сегодня. Только из этих примеров мы видим, как масштабно, по-государственному, она доказывала свою точку зрения, в этом была её любовь к родному краю, к людям не только г. Тирасполя, но и всей тогда страны.

А в конце хочется сказать, что Валентина Сергеевна многого достигла, но достигла своим трудом, упорством, знанием и настоящей любовью к людям. До конца своих дней Валентина Сергеевна осталась верна своим взглядам и идеологии страны, которая её воспитала.

Приведу цитату из её выступления на торжественном собрании, посвящённом 55-летию ЗАО «Одема»: «В жизни мы очень многое получаем бесплатно. Землю, по которой ходим; воздух, которым дышим; речкой, которой любуемся; облаками, которые проливают на нас бесплатный дождь.. да и птицы ничего не требуют за свои концерты… А разве мы платим за то, что нас родила мать? За то, что она нас ласкала и холила даже тогда, когда у самой от горя и усталости текли слёзы? И разве такие дети, став взрослыми, требуют какую-то плату со старенькой матери за то, что ухаживают за ней? Счастье жить на земле человек получает бесплатно. А чем же и за что он всё-таки платит? А платит он своей благодарностью, теплотой, добротой, отзывчивостью, человеколюбием, усердием и повседневным трудом на благо себе и обществу. И, именно, эту цель всегда преследовала система воспитания нового человека в нашем многотысячном коллективе!...».В этом и был смысл всей её жизни. Валентину Сергеевну помнят, любят, ценят, уважают не только её коллеги, но и все люди, которые соприкасались с ней. Благодарные тираспольчане и работники фирмы «Одема» увековечили память о Валентине Сергеевне Соловьевой.

Её именем названо закрытое акционерное общество «Одема», бывшая фабрика «40 лет ВЛКСМ», в г. Тирасполе.

В 2008 году 16 мая Приднестровский республиканский банк ввёл в обращение памятную серебряную монету «Соловьёва В. С.» из серии «Выдающиеся люди Приднестровья» номиналом 100 рублей.

Памятная доска установлена 16 мая 2008 года в канун 90-летия со дня рождения В. С. Соловьёвой на здании её родного предприятия «Одема».

Памятник-бюст открыт 16 мая 2008 года в канун 90-летия со дня рождения В. С. Соловьёвой на аллее Славы в г. Тирасполе.

Хочется в конце сделать вывод для себя и для всех людей моего поколения. Много сейчас говорят негативного о Советской власти в нашей стране. Но после нескольких посещений фабрики, общения с людьми, работавших в те годы, оказывается, что идеология была неплохой, если у руля власти были чистые, искренние люди. Таким человеком была Валентина Сергеевна, она верила в Коммунистическую мораль, и вела за собой очень большой коллектив, который тоже жил этой моралью. Много я узнала об этом многотысячном коллективе трудящихся, как они жили, трудились, отдыхали, любили… И по-хорошему им позавидовала, а ведь сейчас, мы не так интересно живём. Трудится для блага других людей, вот истинное счастье человека.

Язова Е. А,

МОУ Грязновская СОШ, ГО Богданович

Методические особенности

уроков интегрированного типа

Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая образования уступает место развивающей. Новый стандарт образования декларирует системно-деятельностный подход в обучении, который предполагает, что усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности,результатом которой являетсяформирование универсальных учебных действий (УУД).

С введением ФГОС цели и содержание образования меняются, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии главной формой организации учебного процесса остаётся – урок. Для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок необходимо обновить, осовременить, в связи с этим появляется новое понятие «современный урок», который отличается применением деятельностных методов и технологий, составляющих основу развивающего обучения.

На современном уроке меняются функции участников образовательного процесса. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Учащийся становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.

Одним из новшеств современной методики обучения является интегрированное обучение, которое реализуется через интегрированный урок.

Интегрированный урок – это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Интегрированный урок имеет цель заложить основы целостного представления о природе и обществе, т. е. видеть мир целостно, свободно ориентироваться в нём, формировать собственное отношение к законам его развития. В соответствии со стандартами второго поколения – цель интеграции на уроке состоит в формировании у учащихся позиции субъекта учебной деятельности через освоение разных видов деятельности (УУД), которые скрепляются, цементируются целостным мировоззрением, научной картиной мира. При этом учитывается, что универсальные учебные действия представляют собой обобщенные способы выполнения учебной деятельности и являются самостоятельным элементом содержания всех учебных предметов. Обратимся к анализу особенностей интегрированных уроков.

Интегрированный урок позволяет решать ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов:

1.   Формировать представление о гармоничном единстве мира и месте человека в нём.

2.   Повышать мотивацию учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно).

3.   Организовать целенаправленную работу с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т. д.

4.   Показать межпредметные связи и их применение при решении разнообразных задач. Интегрированные уроки можно разделить на несколько уровней:

•      начальный (формулировка интегрированной темы, цели и определение интегративных понятий);

•      информационно-понятийный (отбор учителями информации, близкой по значению);

•      сравнительно-обобщающий (носит обучающий характер);

•      сравнительно-обобщающий (групповая работа учащихся); •        обобщающий (по способам деятельности);

•      проблемно-ориентированный.

К конструированию и применению интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности; при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Интегрированные уроки могут объединять содержание самых разныхдисциплин как в полном их объеме, так и включать лишь отдельные составляющие содержания – понятия, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин (география, химия, физика, биология и т. д.) с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку им определяется методика и технология построения урока.

Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, необходима предварительная подготовительнаяработа.

Учителю надо определить:

•      свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

•      состав интегрирования, совокупность объединяемых компонентов;

•      ведущий системообразующий и вспомогательный компоненты;

•      форму интегрирования и характер связей;

•      структуру (последовательность) расположения материала;

•      методы и приёмы его предъявления;

•      методы и приёмы переработки учащимися нового материала;

•      способы увеличения усиления наглядности учебного материала;

•      распределения ролей с учителями интегрируемого предмета; • формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.

По своей структуре интегрированные уроки, как и метапредметные уроки могут быть разные по типу и форме, в зависимости от целей и планируемых результатов урока.

Проведение интегрированных уроковспособствует развитию научного стиля мышления учащихся; формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире; предвидение последствий принятых решений; повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-научных дисциплин; формируется комплексное мышление, которое предполагает широту знаний учащихся.

Особенности интегрированных уроков – новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления. Таким образом, у ученика формируется научный стиль мышления, что соответствует требованиям государственного образовательного стандарта

Литература:

1.                 Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик //Современная педагогика. – 2008. – № 9.

2.                 Кукушик В. С. Современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

3.                 Ливанский В. М. «Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. – 2006. – № 5.

– С. 11.

4.   Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Москва. «Просвещение». 1988.

5.   http://nauka-pedagogika.com/

Стряпунин Виталий Александрович,

преподаватель

Сценарий индивидуального урока

по дисциплине ПМ. 01. МДК. 01.05. Дирижирование

Тема: Г. Свиридов. Романс из музыки к повести А. Пушкина «Метель». Роль ауфтакта в дирижировании, формирование навыков исполнения.

Цель: 1) Обучающая – овладение разными видами показа ауфтакта в условиях меняющегося темпа, характера, фактуры, динамики.

2) Развивающая – приобретение теоретических знаний и навыков их практического воплощения.

Вид урока: комбинированный.

Применение инновационных педагогических технологий: информационная, диалогическая, совместная мыследеятельность и т. д.

Межпредметные связи: литература, МХК, история исполнительского искусства, музыкальная литература.

Инструментарий урока: фортепиано, партитура, клавир, стол, стулья, пюпитр, дирижерская палочка, видеоаппаратура, DVD.

Структура урока

1. Актуализация прежних знаний.

Обучающая дирижирует произведение Г. Свиридова «Романс».

Преподаватель анализирует уровень исполнения, отмечая положительные моменты и неточности. Совместно с обучающейся обсуждаются понятия и степень воплощения навыков, полученных на прошлом уроке.

Произведение находится в стадии разбора музыкального текста, особое внимание обращается на музыкальную форму, художественно-образную сферу, технику дирижирования.

Диалог преподавателя и обучающейся:

1.   Расскажите о характерных особенностях музыкального языка Георгия Свиридова? (Яркий мелодизм, гармоническая свежесть).

2.   Назовите основные жанры в творчестве композитора? (Оратория, кантата, хоровой концерт, вокальный цикл, романс).

3.   Какие произведения из прозы А. Пушкина вы знаете? (Капитанская дочка, Дубровский, Станционный смотритель, Русалка).

4.   Какие еще музыкальные части из музыки к «Метели» вы можете назвать? (Тройка, Весна, Осень, Пастораль, Военный марш, Венчание, Вальс).

5.   В основу каких музыкальных произведений положены поэтические тексты

А. Пушкина? (оперы П. Чайковского – «Евгений Онегин», «Пиковая дама»; С. Рахманинова – «Алеко»; А. Даргомыжского «Каменный гость»).

Совместно с обучающейся анализируется музыкальная форма пьесы и составляется исполнительский план произведения с динамическим развитием.

Форма «Романса» – куплетно-вариационная, представляет собой Глинкинский тип вариаций на удержанную мелодию, т. е. при неизменной теме варьируется фактура сопровождения и оркестровка:

Molto adagio вступление

Adagio тема

Adagio,           ma           non troppo тема           с           вар           1

Pochissimo         piu         animato тема  с         вар         2

Con passione тема     tutti

Adagio,          ma          non troppo тема

     f       p                      p                     mp                    f                                            pp

2. Формирование новых понятий и способы их воплощения.

Преподаватель предлагает посмотреть фрагмент фильма «Уроки профессора Мусина И. А.», раздел (Ауфтакты) с последующим обсуждением.

Затем, по составленной нами схеме, разбирается каждый фрагмент партитуры, его музыкально-образное содержание и способы передачи изложенного текста мануальными движениями.

 Непродолжительное вступление (4 такта), своими сочными, фактурными аккордами (ассоциируются с величавой картиной русской природы) предвосхищают появление основной темы «Романса».

 

 Дирижерский жест во вступлении достаточно большой по амплитуде – насыщенный и глубокий, как раз и должен подчеркнуть широту и дыхание вступления. Ауфтакт (полный) можно начинать с преддвижения, из точки появления звука не должно быть резкого отскока руки (несмотря на акцент), междольный ауфтакт ко второй доле (заполнение ) должен быть выполнен безукоризненно по времени, чтобы у оркестрантов сложилось точное представление о темпе. Последний аккорд вступления необходимо снять мягким ауфтактом точно в четвертую долю. Дать понятие звучащей паузы на фермате.

Гитарный аккомпанемент перед вступлением темы требует особого ауфтакта по принципу – бас-аккорд, (на «бас» более короткое по амплитуде движение, на «аккорд» – длиннее).

Чарующий лирический образ основной темы «Романса» (напоминает первую фразу старинного романса Н. Зубова «Не уходи, побудь со мною») начинается неполным ауфтактом, предельно выразительным (вокальным) жестом, на четвертой доле () применяется чуть заметный задержанный ауфтакт, в дальнейшем развитии мелодии задержанный ауфтакт менее ярко выражен.

Дать понятие активного и пассивного жеста.

В данном примере коснемся темы противосложения. Показывается полным ауфтактом очень выразительным жестом со стремлением в первую долю не забывая о принципе активного и пассивного жеста в звучании  (1, 2, 4 доли активные, 3 – менее выраженные).

отражения шестнадцатыми длительностями и точным снятием  в четвертой доле. Animato в этой части достигается не только ускорением темпа, но и свободной агогикой (внутреннего ускорения и замедления в шестнадцатых – можно достичь приемом ускоряющим темп, а потом возвращающим его в первоначальный). Это, прежде всего ускоренный рефлекс руки после первой группы  (после точки удара). Рука быстро покидает точку и с ускорением движется к следующей доле, тем самым создается ощущение более быстрого ее наступления. Замедление темпа во второй группе  достигается обратным приемом – рука задерживается в точке удара, рефлекс увеличивается, удлиняется промежуток времени, в котором и происходит восстановление прежнего темпа. То есть действует известный принцип – сколько взял, столько и отдай!

Кульминация пьесы (точка золотого сечения). Оркестровое tutti носит торжественный, благородный, праздничный характер, вместе с этим, оно пронизано страстной лирикой. Максимально большой насыщенный жест, активные ауфтакты во фразах как в теме, так и в партии противосложения, должны передать всю широту, эпичность этой, исключительно значимой по эмоциональному воздействию части.

Заканчивается «Романс» спокойным звучанием главной темы с видоизмененным противосложением из Adagio ma non troppo I части. Чтобы создать контраст с tutti жест должен быть предельно лаконичным, ауфтакты чуть «уставшими», все движения и эмоции на убывание, на рр, буквально растворяясь в тишине. Окончание звучания показывается ауфтактом почти намеком, практически не снимая звук.

3.  Формирование умений и навыков.

Преподаватель на протяжении всего урока показывает различные виды ауфтактов на музыкальных отрывках из исполняемого произведения приведенных в предыдущем разделе. Отрабатывает с обучающейся технологию исполнения движений рук с обязательным внутренним и мышечным контролем. Формирует навыки выразительного исполнения ауфтактов и умением визуализации движения рук по времени, амплитуде, штриху и т. д. Предлагает различные виды упражнений, способствующих предельно точному освоению мануальной техники для каждого отдельного эпизода и всего произведения в целом.

4.  Задание для самостоятельной работы:

•                    Добиться и продемонстрировать на следующем уроке ясный и грамотный показ разных видов ауфтактов на меняющийся темп, характер, динамику, фактуру.

•                    Посмотреть учебный фильм «Уроки профессора Мусина И. А.» (1 часть) и определить, какими методическими приемами педагог добивается осмысленного показа различных ауфтактов.

Литература:

Малько Н. А. Основы техники дирижирования. Композитор – Санкт-Петербург, 2015.

Мусин И. А. Техника дирижирования. www. Torrentino.me, 2016.

Мусин И. А. О воспитании дирижера: Очерки. www.studmed.ru, 2013. Мусин И. А. Язык дирижерского жеста. booksee.org, 2015.

Казачков С. А. Дирижерский аппарат и его постановка. www.forumklassika.ru, 2013.

Шайдуллова Л. Р.,

учитель информатики и математики МБОУ «Школа № 14» г. Казани

Технологическая карта урока информатики (7-й класс)

«Компоненты компьютера и их функции»

Цель урока: познакомить учащихся со структурой персонального компьютера, показать связь между устройствами.

Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ЭОР и проектно-исследовательской деятельностью.

Планируемые результаты:

Предметные:

Научатся: классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;

анализировать устройства компьютера с точки зрения процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации; называть основные устройства персонального компьютера и их актуальные характеристики;

получат возможность: приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;

осознанно подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных целей;

систематизировать представления об основных устройствах компьютера и их функциях.

Метапредметные УУД: Регулятивные УУД:

•      определять цель;

•      определять проблему в деятельности;

•      выдвигать версии;

•      выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

•      умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•      принимать и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих действий.

Познавательные УУД:

•      выбор необходимой информации;

•      ориентироваться в терминах;

•      делать отбор источников информации для поиска новых знаний;

•      делать обобщения, выводы;

•      преобразовывать информацию из одной формы представления информации в другую форму.

Коммуникативные УУД:

•      формировать умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

•      задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли;

•      высказывать и обосновывать свою точку зрения;

•      осуществлять совместную деятельность с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап   урока	ЭОР	Деятельность  учителя	Деятельность  ученика
2	3	5	6
О р г а н и - з а ц и о н н ы й           момент		Приветствует   учащихся,            организует       учебную            деятельность   учащихся.            Проверка            отсутствующих.	Приветствуют  учителя            и          друг            друга,  проверка            наличия            учебных            принадлежностей.
М о т и в а ц и я          урока.    Постановка            целей            и            задач            урока.		Предлагает      учащимся            ответить          на            вопросы,            определить      тему,            цель     и          задачи            урока.  Почему            сегодня            компьютер       есть     у            каждого           человека?            В          чем      нам      помогает            компьютер? Что      же        такое            компьютер? Тема    нашего урока: «Основные      компоненты            компьютера     и          их            свойства». Сегодня           на         уроке   мы            с          вами            познакомимся  с            компьютером,  вы            узнаете,           что            такое   архитектура            ЭВМ.    Узнаете,           из            каких    устройств            состоит            компьютер            и          как       эти            устройства            взаимодействуют            между  собой.  Сегодня            на        уроке   мы            должны            достигнуть            следующие      цели: познакомиться с            компьютером   и            его       назначением; иметь   представление            об            основных            компонентах            компьютера     и          их            свойствах;       развивать        умение учиться            самостоятельно; научиться        применять            полученные     знания  и            умения к           решению            новых  проблем.	Отвечаю          на            вопросы            учителя.           Определяют    личную            цель,    выбирая            ее        из            списка  на            экране.

 

Введение         нового  материала.	Анимация:        Компьютер      и            его       назначение       http://files.schoolcollection.edu.ru/ dlrstore/5fe5d585b192-4bf9-80b5-de6 21a57d231/%5BINF _027%5D_%5BAM_ 01%5D.swf Презентация:   Архитектура    и            структура            компьютера     http://files.schoolcollection.edu.ru/ dlrstore/304a09eac d 7 e - 4 6 f 5 - a 4 7 b 2707dccfed7a/%5BI NF_028%5D_%5BA M_08%5D.swf Презентация:   Основные            устройства            персонального            компьютера     http:// school-collection. e d u . r u / c a t a l o g / r e s / 0 9 3 4 5 b 2 7 f 6 4 5 - 4 2 7 0 - 9 3 c 7 da070d8e0273 Интерактивное задание:            Составляющие            системного      блока            http:// school-collection. e d u . r u / c a t a l o g / r e s / 4 e a 4 4 d 4 7 2659-43d7-9837d187d987270d	Организовывает            познавательную            деятельность            учащихся.            Работа с            модулем,            размещенным  на            ЕК        ЦОР.            Обсуждение            нового            материала. По        ходу    просмотра            модулей            задает  вопросы            учащимся.	Учащиеся           просматривают            модуль.            По            информации,          представленной            в            презентации,            отвечают            на            вопросы            учителя            и          делают            необходимые            выводы
Физминутка		Сменить            деятельность,            обеспечить            эмоциональную            разгрузку            учащихся. А          сейчас давайте            с          вами            отдохнем.        Упражнения.    1.            Выполняется            сидя.    Крепко            зажмурить            глаза    (3–5            сек.),    затем            открыть           (3–5          сек.).    Выполняется   сидя.            Быстро моргать            в          течение            3–5       сек.,            закрыть            глаза    (3–5            сек.).    Повторить            4–5       раз.      Выполняется   стоя.            Вытяните            правую руку            вперед.            Следите            глазами            за            медленными            движениями            указательного            пальца вытянутой            руки     влево–вправо,            вверх-вниз.    Голову не            поворачивать.            Повторить       4–5          раз.      Выполняется   стоя.            Посмотреть     на            указательный            палец   вытянутой            руки     (3            сек.),    перенести            взор     вдаль   на            3          сек.            Повторить       4–5          раз.      А          теперь продолжим            нашу    работу.	Учащиеся            отдохнули            и          готовы            продолжать            работу.

 

Закрепление            и зу ч е н н о го на            уроке.		Для      задания            из            прил.   2          делит            класс   на         2            группы. Путем  жребия определяет            темы    проектов            (по       прил.    2) А.         Правила            поведения        в            компьютерном классе. Б.         Устройства      ввода   и            вывода информации    Раздает           чистые листы            формата          А4            для      будущего            проекта,           1            лист     с            заданием.            Необходимо            нарисовать            (схематично)            выполнение     проекта Задание           из         прил.   1            выполняют       по            парам	Учащиеся        выполняют            задания            самостоятельно            за         партами            в          группах            и          парах.
Рефлексия:      подведение            итогов            урока,      оценивание            знаний		Анализ урока.  Защита            проектов.         Выставление   отметок.          Ребята,            наш      урок            подходит         к            концу.  Давайте            подведем         его            итог.    Скажите,            пожалуйста,     что            нового вы        узнали            сегодня            на            уроке? В          чем            назначение            компьютера?   Какую            роль    он        играет  в            жизни   человека?            Как       устроен            компьютер?     Достигли            ли        вы        той            личностной      цели,            которую            поставили        себе     в            начале нашего урока?            Ответы аргументируйте.	Защищают       проект.            Проводят            самоанализ            своей            деятельности,            отвечают         на            вопросы            учителя            с            аргументацией.
Д о м а ш н е е задание		Задает и          объясняет            домашнее        задание.	Учащиеся            записывают            домашнее            задание            в            дневники.

 

Приложение 1

Раздаточный материал «Устройства компьютера»

Устройство	Название         и           назначение	Устройство	Название         и           назначение	Устройство	Название         и           назначение

Ответ:

клавиатура, сканер, дисковод монитор, звуковые колонки, принтер процессор, мышь, камера жесткий диск, оперативная память, флешка

Приложение 2

Работа с текстом

Исправьте ошибки в тексте, разделите все ошибки на два типа: А. Правила поведения в компьютерном классе.

Б. Устройства ввода и вывода информации.

Рифат готовил небольшое выступление по теме «Лесные жители». Выходя из школы, он вспомнил, что дома нет сканера, чтобы распечатать фотографии лесных жителей. Раздеваться он не стал, влетел в компьютерный класс, включил компьютер учителя. Затем ввёл с помощью принтера текст выступления, добавил с помощью микрофона фотографии и распечатал всё это на клавиатуре. Немного подумав, он решил, что одноклассникам неинтересно будет смотреть на бумажные картинки, поэтому он начал из фотографий создавать видеоролик, тем более что звуки пения птиц и крики животных к этому видеоролику он уже записал заранее с помощью проектора. Пока фильм сохранялся на компьютере, Рифат достал гамбургер и начал есть. Крошки, которые упали на клавиатуру, он стряхнул. Ну, вот фильм готов! «Ой, я же на футбол опаздываю!» – вспомнил он, выдернул шнур компьютера из розетки. Экран погас.

Ашурова Оксана Александровна Практическая работа по MS WORD

Задать поля для всей работы: узкие.

Задание № 1. Наберите текст по образцу (шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, первое четверостишье – полужирное начертание, второе четверостишье – курсивное начертание, третье четверостишье – подчеркнутое начертание, интервал – одинарный, выравнивание по центру): Александр Пушкин «Узник»

Сижу за решеткой в темнице сырой.

Вскормленный в неволе орел молодой,

Мой грустный товарищ, махая крылом,

Кровавую пищу клюет под окном,

Клюет, и бросает, и смотрит в окно, Как будто со мною задумал одно.

Зовет меня взглядом и криком своим

И вымолвить хочет: «Давай улетим!

Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

Туда, где за тучей белеет гора,

Туда, где синеют морские края,

Туда, где гуляем лишь ветер… да я!…»

Задание № 2. Наберите служебную записку по образцу (шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, размер шрифта в скобках – 9, интервал – одинарный):

кому_______________________________________ от кого_____________________________________

Служебная записка №____

«___»______________20__г.

Довожу до вашего сведения, что _____________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_____________________/_______________/

                                                       (подпись)   (расшифровка)

Задание № 3. Создайте таблицу по образцу (шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, интервал – одинарный, выравнивание заголовков – по центру, выравнивание основного текста – по левому краю):

Base    form	Past     simple	Past participle	Перевод
A
arise	arose	arisen	возникать,       появляться
awake	awakened         /            awoke	awakened         /            awoken	будить, проснуться
B
backslide	backslid	backslidden      /            backslid	отказываться   от         прежних            убеждений
be	was,     were	been	быть
bear	bore	born     /           borne	родить

Задание № 4. С помощью фигур (блок-схем) выполните схему по образцу (работать в новом полотне, шрифт Times New Roman, размер шрифта – 14, интервал – одинарный, выравнивание заголовков – по центру схему сгруппировать):

 

Задание № 5. С помощью графического объекта Smart Art создайте схему по образцу (шрифт Times New Roman, размер шрифта – 18, интервал – одинарный, выравнивание заголовков – по центру):

Задание № 6.Создайте диаграммы по образцу (шрифт TimesNewRoman, размер шрифта – 14,интервал – одинарный, выравнивание заголовков – по центру, начертание заголовка – полужирное)

Диаграмма качества знаний по информатике за 2017-2018 учебный год

Задание № 7. С помощью декоративного текста Word Art создать поздравительный текст.

С новым 2019 годом!

Задание № 9. Наберите объявление о пропаже собаки по образцу:

Пропала          собака! Верный            товарищ          и          преданный       друг. Вышла из         дома    на        улице   Цветковой       17.09.2018        в            21:00    и          не        вернулась. Рыжая  такса    с          белыми            ушами. Отзывается      на         кличку  Пушинка. Нашедшего      просьба           позвонить        по        телефону:        8-953-477-99-26 Вознаграждение           гарантируем!

Задание № 10. Поставьте знаки ударения в словах любым из трех способов.

Варианты расстановки знаков ударения в словах:

1.                     В слове, после той буквы, на которую должно падать ударение, напишите «301» и сразу нажмите комбинацию клавиш «Alt+X» – используйте Alt, который находится слева от пробела.

Если Вам нужно поставить ударение в другую сторону,

напишите «300» и нажмите «Alt+X».

2.                     Установите курсор после той буквы, над которой будет знак ударения, зажмите «Alt», который слева от пробела, и на цифровой клавиатуре наберите «769».

3.                     Поставьте курсор после нужной буквы в слове. Затем перейдите на вкладку «Вставка», нажмите кнопочку «Символ» и выберите из меню «Другие символы». В следующем диалоговом окне в поле «Шрифт» выберите из выпадающего списка «(обычный текст)», в поле «Набор» выберите «объединенные диакрт. знаки». Указатель перепрыгнет в место, где начинаются данные знаки, найдите там знак ударения и нажмите «Вставить».

Аге́нт, агроно́мия, акро́поль, алкого́ль, алфави́т, а́мфора, ана́лог, ана́том, анони́м, апока́липсис, ара́хис, аре́ст, аргуме́нт, асимметри́я, астро́лог, астроно́м, атмосфе́ра, афе́ра, аэропо́рты

Ба́нты, ба́ржа́, бо́роду, бу́нгало, бало́ванный, балу́ясь, балова́ть, бла́говест, блудни́ца, брала́, брала́сь, бухга́лтеров, бюрокра́тия

Задание № 11. Запишите арабские числа в виде римскихчисел (первые 10 цифр по порядку от 1 до 10 первым способом, остальные вторым способом большими буквами).

Варианты написания римских чисел:

1.                     Вручную. Римские цифры выглядят как некоторые латинские буквы. Поэтому достаточно переключить язык на «Английский», включить CAPS LOCK или зажать клавишу Shift и ставить цифры в нужном формате, комбинируя между собой буквы «i», «v» и «x» (I, II, III, IV и т. д.).

2.                     С помощью написания формулы. Установите значок курсора на том месте, где хотите поставить число и воспользуйтесь комбинацией клавишCtrl+F9. В появившихся фигурных скобках без кавычек введите следующее: «=арабская цифра\*ROMAN» и нажмите F9. Если вы напишите «roman» маленькими буквами, то и полученное число также будет нижнего регистра. Например, вводим {=1234\*ROMAN}, нажимаем F9 и получаем MCCXXXIV.

I, II, III,IV, V, VI, VII, VIII, IX, X

5698, 694, 22365, 84, 536, 4566, 11111, 965, 7952

             (   M   M   M   M   M   D   C    X   C    V   I   I   I    D   C    X   C   I    V    ,

MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMCCCLXV, LXXXIV, DXXXVI, MMMMDLXVI, MMMMMMMMMMMCXI, CMLXV, MMMMMMMCMLII)

Задание № 12. Выполнить нумерацию и маркерацию текста по образцу (шрифт TimesNewRoman, размер шрифта – 12,интервал – одинарный):

I. Невербальные знаковые информационные системы человека включают:

1. Оптико-кинестетическую знаковую информационную систему, к которой относятся: • мимика;

•      пантомимика;

•      жесты;

•      поза и т. д.

II. Визуальную знаковую систему, которая включает в себя две относительно самостоятельные информационные системы:

1) язык взгляда:

1)  направленность взгляда;

2)  его устойчивость;3) продолжительность и т.д.

2) язык глаз:

1) фокус; 2) движение.

Задание № 13. Установить нижний колонтитул с названием «Практическая работа по MSWord_ФИО_группа».

Задание № 14. Установить нумерацию страниц: вверху, посередине.

Ивченко Татьяна Анатольевна учитель-логопед, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 344» Невского района Санкт-Петербурга

Современные представления о нарушениях письма

В современной литературе дисграфия определяется как «стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха»[4]. По мнению Е. А. Логиновой[6], с точки зрения понимания сути дисграфии и в плане организации педагогических мероприятий по предупреждению или преодолению данного нарушения, более корректно определять дисграфию, как «стойкое нарушение у ребенка процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда овладение «техникой» письма считается завершенным».

Трудности в овладении письмом возникают как результат сочетания действия трех групп факторов:

1.   Биологическая недостаточность мозговых систем, возникшая вследствие неблагоприятного воздействия патогенных факторов в периоды пренатального, натального и раннего постнатального развития и ведущая к дальнейшему нарушению созревания тех функциональных систем психики, которые являются важными для формирования деятельности письма: речедвигательной, двигательной, речеслуховой.

2.   Неблагоприятные микросоциальные условия и конституциональные предпосылки:

•   врожденные индивидуальные особенности формирования функциональной специализации полушарий головного мозга;

•   наличие наследственной отягощенности по нарушениям письменной речи и по наличию других нейропсихических заболеваний;

•   особенности формирования в целом систем мозговой деятельности.

3.  Неблагоприятные макросоциальные условия:

•                    несоответствие времени начала обучения грамоте с фактической зрелостью ребенка;

•                    несоответствие объема и уровня требований в отношении грамотности с возможностями ребенка;

•                    несоответствие методов и темпов обучения с индивидуальными особенностями ребенка.

Причиной возникновения дисграфии может являться наличие нарушений устной речи в дошкольный период ина момент начала овладения грамотой.

На современном этапе наблюдается неоднозначность существующих представлений о дисграфии, ее причинах, механизмах, симптомах. Это связано с расхождением в научных подходах к ее изучению. Существование нескольких подходов и классификаций свидетельствуют о разном понимании авторами механизмов данного расстройства.

На сегодняшний день можно говорить о двух основных подходах в изучении дисграфии: психолого-педагогическом или логопедическом и нейропсихологическом. Разное понимание авторами механизмов расстройства письма.

С позиций психолого-педагогического или логопедического подхода, нарушения письма рассматриваются как проявления системного нарушения речи во всех ее звеньях: расстройство фонематических процессов, недоразвитие лексики, грамматики, связной речи, недостаточность зрительно-пространственных психических функций, обеспечивающих процесс письма.

В 70-80 гг. разработана классификация дисграфий «Кафедры логопедии РГПУ им. Герцена». В ее разработке принимали участие Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, Л. С. Волкова, В. А. Ковшиков, С. Б. Яковлев. Данные авторы связывают детскую дисграфию с недостаточностью речевого развития, нарушением функционирования речевой системы и со зрительным и зрительно-пространственным дефицитом. Это нашло свое отражение в выделяемых педагогической классификацией видах данного расстройства.

1)                Артикуляторно-акустическая дисграфия. Встречается у детей, имеющих или имевших нарушения звукопроизношения.

2)                Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания. Связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем.

3)                Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Вызвана неполноценностью различных видов таких сложных операций, как деление предложения на слова и синтез слов в предложение, слоговой и фонематический анализ и синтез.

4)                Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи.

5)                Оптическая дисграфия. Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Оптическая дисграфия может быть литеральной (ребенок не может написать букву изолированно и вербальной (оптические ошибки при написании слов).

Понимание дисграфии как специфического языкового расстройства не отрицает необходимости изучения состояния речевой функции во взаимосвязи со всеми психическими процессами, входящими в функциональную систему письма. Нарушение языковых операций письма может быть связано и с неполноценностью невербальных компонентов системы, например, со слабостью слухоречевой памяти, несовершенством мыслительных операций, эмоционально-волевой незрелостью, повышенной утомляемостью, затруднениями произвольной концентрации внимания.

С позиций нейропсихологического подхода, нарушения письма рассматриваются как нарушения формирования и развития высших психических функций. Этот подход подчеркивает системный характер несформированности той или иной высшей психической функции, дифференцирует первичные дефекты, их вторичные следствия и компенсаторные перестройки. Нейропсихологи говорят о том, что трудности овладения письмом никогда не являются изолированным нарушением: несформированность определенного функционального компонента, вызвавший трудности письма, обязательно сказывается и на состоянии других психических функций, в состав которых он входит, т.е. имеется закономерная системная взаимосвязь между типом специфических нарушений письма у детей, особенностями их устной речи и несформированностью невербальных форм психических процессов.

В рамках нейропсихологического подхода существуют следующие спецификации дисграфии.

Т. В. Ахутина [1] выделила:

•                    регуляторнуюдисграфию, обусловленную несформированностью произвольной регуляции действий (функций планирования и контроля).

•                    дисграфию, связанную с трудностями поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры.

•                    зрительно-пространственную дисграфию по правополушарному и левополушарному типу.

А. Л. Сиротюк [9], опираясь на исследования нейропсихологов в отношении сложной мозговой организации письма, выделяет три ведущих вида нарушения письма:

а) речевые дисграфии (моторная и сенсорная), идущие в синдроме различных форм нарушений;

б) неречевые дисграфии (гностические) – идут в синдроме нарушения восприятия: зрительного, пространственного, оптико-пространственного;

в) дисграфии как нарушение (или несформированность) целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированность мотивов.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что на сегодняшний день актуален вопрос объединения двух подходов. Психолого-педагогический или логопедический подход является наиболее разработанным, в логопедической науке накоплен богатейший материал по профилактике, диагностике, коррекции речевых нарушений, а также о симптоматике нарушений письма. Недостатком нейропсихологического подхода на данный момент можно считать отсутствие широко апробированных диагностических и коррекционных методик. Однако, стоит отметить, что наиболее достоверно определить механизм имеющейся дисграфии и прогнозировать возможные варианты будущих трудностей письма у старших дошкольников позволяет одновременное проведение анализа как речевого развития, так и анализ состояния других высших психических функций ребенка, и именно нейропсихология располагает достаточно чувствительными инструментами обследования неречевых высших психических функций и помогает выявить системную взаимосвязь между нарушениями вербального и невербального характера.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Чтение и письмо: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О. Б. Иншаковой. – М., 2016 С. 7-20.

2.     Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.

3.     Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб.,1995 – 220 с.

4.     Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: 2003 – 286 с.

5.     Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи // Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. – М., 2007 – 528 с.

6.     Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб., 2004 – 208 с.

7.     Основы теории и практики логопедии/ Под. ред. Р. Е. Левиной – М., 2017 – 366 с.

8.     Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М.: Владос, 1997 – 256 с.

9.     Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.

Незамаева Наталья Викторовна,

Красносельское училище

художественной обработки металлов

(филиал) ФГБОУ ВО «Московская государственная художественно-промышленная академия им. С. Г. Строганова»

Методическая разработка

«Детско-юношеский коллектив»

Подготовка конкурентоспособных специалистов – это одна из важнейших задач современного профессионального образования.

Главными характеристиками выпускника являются его компетентность, конкурентоспособность и мобильность. Эффективность учебного процесса во многом зависит от познавательной активности самого студента.

Федеральный государственный образовательный стандарт ставит главной целью развитие личности обучающегося, раскрытие потенциала каждого, создание благоприятных условий для реализации его способностей. Этому способствует применение активных методов и форм обучения.

Активные методы обучения – это методы, направленные на активизацию мышления обучаемых, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса.

Таким образом, тема методической разработки является актуальной. Цель: обобщить опыт проведения занятия по теме «Детско-юношеский коллектив».

Задачи:

•      обобщить опыт проведения занятия в интерактивной форме;

•      разработать технологическую карту занятия.

Участники: студенты.

Использование данной методической разработки в процессе преподавания может способствовать повышению мотивации студентов, заинтересованности к учебной дисциплине, повысить качество процесса обучения, а также способствует формированию умения работать в коллективе и волевых черт характера.

Ожидаемый результат:

•      активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность студентов;

•      повысить результативность учебного процесса;

•      формировать умения работать в группе.

Данное занятие проводится во время прохождения студентами учебной педагогической практики. По результатам практики проводится открытое мероприятие, которое организуется с использованием групповых форм и активных методов обучения. На государственном экзамене по профессиональному модулю студенты не раз затрагивают вопрос об использовании АМО. Результаты мероприятия и экзаменов позволяют сделать вывод, что ожидаемые результаты достигаются на достаточно высоком уровне.

Данную методическую разработку можно использовать при обучении профессиональному модулю «Педагогическая деятельность» как на теоретических занятиях, так и занятиях практического характера. Детско-юношеский коллектив

Курс – 3

Цель – сформировать представление об особенностях детско-юношеского коллектива.

Задачи:

обучающая – сформировать представление о понятии «коллектив», социальных ролях коллектива, видах коллектива, признаках детского коллектива, стадиях развития коллектива; формировать умение использования активных методов обучения; развивающая – способствовать развитию умений студентов обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, формулировать выводы; развивать познавательный мотив учебной деятельности, развитие групповой самоорганизации, умения вести диалог; воспитательная – создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии, воспитание положительного интереса к дисциплине, воспитание сознательности обучающихся, умения защищать свою позицию, считаться с мнениями других, культуры речи.

Ход урока

             1.         Организационный момент

–                   Я рада приветствовать вас на нашем занятии. Антуан де Сент-Экзепюри сказал, что единственная на земле настоящая роскошь – человеческое общение. В процессе общения мы обмениваемся информацией, обсуждаем проблемы, находим пути их решения.

–                   Для того, чтобы общение ваше было сегодня комфортным, я предлагаю вам придерживаться следующих правил работы в группе:

•      Думай, слушай, высказывайся.

•      Говори спокойно ясно, только по делу.

•      Уважай мнение других.

•      Записывай идеи.

•      Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.

•      В группе равные возможности успеха.

•      Не бери всю инициативу на себя.

•      Помогай товарищам, если они об этом просят.

•      Точно выполняй возложенную на тебя роль.

•      Не жди подсказки.

•      Успех команды зависит от каждого.

2. АОЗ. Постановка темы, задач занятия

–   Какие два тесно взаимосвязанных процесса включает в себя педагогический процесс?

+ Педагогический процесс включает в себя два процесса – обучение и воспитание, которые тесно взаимосвязаны между собой.

–   У вас на партах представлен фрагмент из образовательного стандарта «Портрет выпускника школы». Прочитайте внимательно и ответьте на вопрос: «Каким образом можно сформировать данные качества личности?»

(готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать)

+ Организовывать совместную работу обучающихся, организовывать коллективные мероприятия.

–   Значительная часть времени школьника, его учебной, творческой и иной деятельности, его общения проходит в коллективе (класса, объединения).

–   О чем сегодня будем вести речь?

+ О коллективе

–   Тема занятия: Детско-юношеский коллектив

–   Постарайтесь сформулировать вопросы, на которые мы должны будем постараться ответить?

(при необходимости преподаватель направляет студентов дополнительными вопросами)

–   Сегодня мы постараемся рассмотреть следующие вопросы:

•      понятие коллектива,

•      виды коллектива,

•      социальные роли в коллективе, • признаки детского коллектива,

•      стадии развития коллектива.

–                        Личность педагога находится в центре учебно-воспитательного процесса. Результатом педагогической деятельности является формирование мира воспитанников, их жизненной позиции, общей культуры, формирование детского коллектива.

Наше взаимодействие будет проходить в режиме работы творческой группы, будут использовать методы и приемы, характерные для этой формы организации.

3. Этап усвоения новых знаний и способов действий

–                        Воспитательный процесс опирается на формирование жизнедеятельно-

сти коллективов, которые могут быть созданы в разных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях.

–                        Каждый из вас получил задание. Вам необходимо с ним ознакомиться, понять. И затем вы будете объяснять своей микро-группе. Во время объяснения в группе вы составляете кластер.

(Материал предлагается на разных цветах.Объединиться в группы так, чтобы один цвет был в каждой группе.)

–                        Обсудите в группах, что мы можем назвать коллективом? Можем ли мы назвать коллективом группу людей, едущих в одном автобусе? Почему? Выберите отвечающего.

+ Коллектив, являясь высокоразвитой малой группой, представляет собой организованную общность людей, сплочённых совместной общественно значимой деятельностью.

Для коллектива характерно:

•      наличие общеколлективных социально ценных целей;

•      определённая структура управления;

•      организация совместной деятельности членов коллектива для достижения цели;

•      система сложившихся отношений заключающихся в сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи при сознательном взаимном стремлении всех членов коллектива к достижению поставленных целей.

–   Особенности каждого детского коллектива зависят от того, в каком образовательном учреждении, общественной организации он создается.

+ Школьный класс, клубное объединение, детские организации, временный детский коллектив

–   Роль – это психологически определенное поведение человека на конкретном месте в группе.

+ Существуют следующие роли в коллективе: лидер, аутсайдер, индифферент, «звезда», «свой».

–   Для руководителя очень важно сконцентрировать своё внимание на глубоком анализе, определении дальнейших перспектив развития объединения. Стал ли он коллективом? Чтобы проанализировать состояние коллектива, нужно определить уровень его развития.

Анатолий Николаевич Лутошкин, педагог и исследователь Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, описал несколько ступеней развития коллектива.

+ Этапы развития коллектива по А. Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел».

–   Игра «Карандаши».

Возьмите карандаши (или ручки) с закрытыми колпачками. Разбившись на пары, расположитесь друг против друга на расстоянии 70-90 см и попытайтесь удержать два карандаша (или две ручки), прижав их концы подушечками указательных пальцев. Теперь, не выпуская карандаши или ручки, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.

После выполнения подготовительного задания участники группы карандаши (или руки) зажимаются подушечками указательных пальцев соседей. Участники, не опуская карандашей, синхронно выполняют следующие задания:

•      поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение;

•      вытянуть руки вперед, отвести назад;

•      сделать шаг вперед, два шага вперед, два шага назад, шаг вперед (сужение и расширение круга);

•      наклониться вперед, назад, выпрямиться;

–                        Классный руководитель, организуя мероприятия, может включать и игры на сплочение коллектива. Их цель – объединение участников группы для совместного решения поставленных задач, развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу, развитие социально-личностных взаимоотношений между детьми, установление позитивных контактов между ними. + Здравствуй, друг, Я люблю…, Вот я какой!, Веревочка, Переговоры, Фигуры, Гусеница, Скалолаз, Прыжок без парашюта, 33 и пр.

4. Этап первичного закрепления учебного материала

–                        А сейчас, используя свои знания, предлагаю ответить на вопросы, которые предлагаются вашей группе.

(обсуждение в группе 5 минут, выбор спикера)

1)  Назовите, какие традиции характерны для вашего студенческого коллектива?

2)  Оцените «школьный коллектив» согласно характерным чертам:

•      наличие общеколлективных социально ценных целей;

•      определенная структура управления;

•      организация совместной деятельности членов коллектива для достижения цели;

•      система сложившихся отношений заключающихся в сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи при сознательном взаимном стремлении всех членов коллектива к достижению поставленных целей.

3)                Ученик является аутсайдером в классном коллективе, т. к. он из малообеспеченной семьи. Каковы действия классного руководителя по «включению» ребенка в коллектив?

4)                Оцените, на каком этапе развития коллектива находится ваша студенческая группа. Почему?

5)                Какие игры вы бы могли провести с детьми на сплочение детского коллектива в школьном лагере?

5. Этап подведения итогов занятия. Рефлексия

– Я желаю вам, чтобы ваш коллектив был «горящим факелом». А сейчас вы

мне расскажете, как вы понимаете – какой же должен быть коллектив, используя прием «Синквейн».(студенты в группе составляют синквейны и зачитывают) – Благодарю всех за активное участие. Урок окончен!

Заключение

Педагогический процесс направлен на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся и социализацию. Именно поэтому главной задачей учителя становится не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы значительную часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций. В связи с этим становится актуальным применение активных методов обучения, которые позволяют осуществить активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала, взаимодействие друг с другом.

Активные методы обучения предполагают:

•      Взаимное обучение;

•      Активизацию учебно-познавательной деятельности через организацию совместных действий;

•      Распределение действий, формирующее коммуникативную компетенцию обучающихся;

•      Обмен способами деятельности для получения результата, решения проблемы;

•      Создание положительного психологического климата в группе.

Функции учителя, использующего эти технологии разнообразны: координация и контроль, ответы на вопросы и помощь по запросу обучающихся. Преподаватель в данный момент становится не явным лидером – единственным носителем знаний, а сопровождающим процесс освоения учащимися нового знания.

В результате проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

•      Применение активных методов обучения необходимо для формирования таких ключевых компетенций личности, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностного самосовершенствования.

•      В результате систематического применения данных методов обучения возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся, а также они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, самостоятельность, инициативность, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей • Использование активных методов обучения обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, следовательно, отвечает всем современным требованиям учебно-воспитательного процесса.

Литература:

1)  Генике Е. А. Активные методы обучения: новый подход. – М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. – 176 с.

2)  Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

3)  Нечаев М. П., Романова Г. А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2016. – 208 с.

4)  Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М.: Изд. центр «Академия», – 2008. – 176 с.

5)  Адильбекова А. К. Интерактивные методы обучения и их классификация /

URL: http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2013/Pedagogica/5_138923.doc.htm 6) Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса./ Щербакова Н. С. URL: https://nsportal.ru/shkola/ obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2016/04/03/aktivnye-metodyobucheniya

7)                Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению/ Курбатова О. В., Красноперова Л. Б., Солдатенко С. А.. URL: https://kat-kem.ru/ wp-content/uploads/2018/11/MRAktivMetodi.pdf

8)                Деловое общение в рабочей группе/URL: https://studfiles.net/preview/1669463/page:6/

9)                Как вести за собой/ А. Н. Лутошкин. URL: http://al-dedov.narod.ru/psy_lib/lutoshkin_kak_vesti.pdf

10)            Правила работы в группе/ Орлова Л. В. URL: https://multiurok.ru/files/ pravila-raboty-v-ghruppie.html

11)            Учебное пособие для вузов теория и методика воспитания/ Маленкова

Л. И. URL: http://nashaucheba.ru/v49403/%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D0%B 5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%BB.%D0%B8._%D1 %83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D0 %BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%BB%D1 %8F_%D0%B2%D1%83%D0%B7%D0%BE%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0 %BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0 %BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0

%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F?page=11

12)            Формирование детско-юношеского воспитательного коллектива/ URL: http://lektsii.net/3-59038.html

Иванова О. В.,

МБДОУ «Детский сад № 158 общеразвивающего вида г. Владивостока»

Конспект непрерывно-образовательной деятельности «Прогулка в лес»

Связь с другими областями: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания. Задачи образовательной программы:

Уточнять и расширять имеющиеся представления детей о лесе (деревьях, кустарниках, травянистых растениях) и его обитателях.

Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разорять муравейники и др.)

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы:

•  закрепить правильное звукопроизношение,

•  развивать диалогическую речь детей,

•  активизировать словарь (турист, привал), • закрепить правильное произношение звука Ж.

Учебно-методический комплект: репродукции картин и иллюстрации; декорации леса; слайды – лес, поляна, водоем; мультимедиа «Путешествие в лес», аудиозапись (звуки леса), презентация к НОД.

Ход НОД:

Дети с воспитателем заходят в зал. На экране слайд – Летний лес.

Релаксация «Путешествие в волшебный лес» (звучит спокойная расслабляющая музыка) В.: «Сядьте удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее… Прислушайтесь к звукам… Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля. Ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства. Захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».

В.: Вы можете открыть глаза. Подойдите ко мне, пожалуйста. Какое сейчас время года? (Ответы детей)

В.: Правильно. А какое время года вы любите больше всего? (Ответы детей) В.: Конечно, лето… Потому что много солнца и тепла. И, чтобы летние дни не омрачались неприятностями, мы и поговорим сегодня о правилах безопасности летом.

Вы любите ходить в лес?

В.: Как называют людей, которые ходят в лес, путешествуют? (Туристы)

В.:А как одеваются туристы? (Ответы детей)

В.: Так одеваются туристы, чтобы обезопасить себя от укусов комаров, мошкары и клещей.

В.: Как называется место, где туристы отдыхают? (Ответы детей)

В.: Мы с вами – туристы. Представьте, что у вас за спиной большие тяжелые рюкзаки. Чтобы было удобнее идти, туристы немного наклоняются вперед, придерживают рюкзак за лямки. Все приготовились к походу? Тогда, пошли! Звучит Песенка веселого туриста (слова С. Михалкова, музыка Е. Жарковского). Под музыку дети с воспитателем делают круг по залу.

В.: Долго туристы шли, устали… Необходимо сделать привал, сядьте на «пеньки» (стульчики) и посмотрите мультимедиа «Путешествие в лес»:

https://www.youtube.com/watch?v=l7MdOwTyz6A&t=160s В.: Загадаю я загадку, чтоб вовек не разгадать!

Чтобы в поисках ответа тонны книг перелистать! Чтобы в поисках разгадки перерыть весь интернет, Чтоб искали вы повсюду, а отгадки нет и нет! 1) Два ремня висят на мне, Есть карманы на спине. А в поход пойдешь со мной – Я повисну за спиной.

(Рюкзак)

2)                На привале нам помог: Суп варил, картошку пек.

Для похода – хорошо, Но с собой не понесешь.

(Костер)

3)                Этот дом в поход берут,На спине его несут.

(Палатка)

4)                Он в походе очень нужен,Он с кострами очень дружен. Можно в нем уху сварить, Чай и кофе вскипятить.

(Котелок)

Воспитатель показывает слайды по правилам поведения в лесу и задает вопросы. На экран проецируется слайд водоема (речки). Воспитатель предлагает детям«побежать» к речке. Дети встают по залу «врассыпную».

Физкультминутка «К речке быстрой»

К речке быстрой мы спустились,(шаги на месте) Наклонились и умылись.(наклон вперед) Раз, два, три, четыре.

Вот как славно освежились.(имитация умывания)

А теперь поплыли дружно.(руки от груди в стороны) Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это брасс.(руки вперед)

Одной, другой – это кроль.(по очереди правой и левой рукой)

Все как один, плывем, как дельфин.(правую ладонь положить на левую руку,

руки вперед, волнообразные движения туловища вместе с руками)

Вышли на берег крутой

И отправились домой.(шаги на месте)

В.: Поплавали, поплескались… А все ли вы правила безопасности на воде правильно выполняете? Присели на пенечки…

Беседа по вопросам «Безопасность на водоемах».

Звучит Песенка веселого туриста (слова С. Михалкова, музыка Е. Жарковского). Под музыку дети с воспитателем делают круг по залу.

В.: Вышли мы с вами на полянку. Где бы мы с вами ни находились, мы всегда встречаемся с насекомыми. А в лесу их очень много. Попробуйте отгадать загадки о насекомых…

Загадки про насекомых

***

Домовитая хозяйка

Полетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком – Он поделится медком.

(пчела)

***

Голубой аэропланчик Сел на белый одуванчик.

(стрекоза)

***

Летит, пищит, Ножки длинные тащит.

Случай не упустит:

Сядет и укусит.

(комар)

***

Он без рук и без станка Вяжет тонкие шелка.

(паук)

***

Не птичка, а с крыльями, Летает, порхает.

(бабочка)

***

Встреча с ней – одна беда, Нос, как острая игла.

В щель забьётся, вроде спит, Только тронешь – зажужжит. (оса)

***

Имя взял у кузнеца, А свой цвет у огурца.

(кузнечик)

***

Целый день летает, Всем надоедает.

(муха)

***

На поляне возле ёлок Дом построен из иголок. За травой не виден он, А жильцов в нём – миллион.

(муравейник и муравьи)

***

На узкой дорожке – Голова да рожки. Кто так медленно ползёт, На себе свой дом везёт?

(улитка)

***

Жу-жу-жу-жу, Я на ветке сижу, Букву Ж всё сторожу.

Зная твёрдо букву эту, Я жужжу зимой и летом.

(жук)

В.: Я вам предлагаю поиграть в игру «Жуки».

Дети сидят на стульях, воспитатель произносит: «Ж-ж-ж, – сказал крылатый жук, – посиж-ж-ж-ж-у». Дети обнимают себя за плечи, произносят: «Поднимусь я, полечу; Громко, громко зажуж-ж-ж-ж-у». Дети разводят руки в стороны и перемещаются по залу с произнесением звуков «ж-ж-ж-ж-ж» (2-3 минуты).

В.: Путешествие наше закончилось, пора возвращаться домой.

Звучит Песенка веселого туриста. Под музыку дети с воспитателем делают круг по залу.

В.: Вот мы и добрались! Вам понравилось наше путешествие? Интересно было? (Ответы детей)

В.: Многое мы узнали и научим других.

В. Кудрявцева,

учитель математики,

КГБ ОУ «Ключевская общеобразовательная школа-интернат», Алтайский край, Ключевский район

Устный счёт на уроках математики

Математика является одной из важнейших наук на земле, и именно с ней человек встречается каждый день. Счет в уме является самым древним и простым способом вычисления. Знание упрощенных приемов устных вычислений остается необходимым даже при полной механизации всех наиболее трудоемких вычислительных процессов. Устные вычисления развивают в человеке память, культуру мысли, ее четкость, ясность и быстроту, сообразительность, умение отыскивать наиболее рациональные пути для решения поставленной цели, ясное понимание связи теории с практикой, уверенность в своих силах, помогают школьникам полноценно усваивать предметы математического цикла.

Навыки устных вычислений формируются в процессе выполнения учащимися разнообразных упражнений. Основные виды таких упражнений:

1.   Нахождение значений математических выражений.

2.   Сравнение математических выражений.

3.   Решение уравнений.

4.   Решение задач.

Разнообразие и комбинирование различных видов устных упражнений возбуждают интерес у детей, активизируют их мыслительную деятельность, что приводит к лучшему усвоению нового материала и закреплению пройденного ранее материала.

Существуют различные формы восприятия информации:

1.                     Беглый слуховой (читается учителем, учеником, записано на магнитофоне) – при восприятии задания на слух большая нагрузка приходится на память, поэтому учащиеся быстро утомляются. Однако такие упражнения очень полезны: они развивают слуховую память.

2.                     Зрительный (таблицы, плакаты, записи на доске, счеты, диапозитивы, слайды), такая запись задания облегчает вычисления (не надо запоминать числа).

3.                     Комбинированный:

а) обратная связь (отображения ответов с помощью карточек);

б) задания по вариантам (обеспечивают самостоятельность);

в) упражнения в форме игры (молчанка, продолжи цепочку, стук-стук,

хлопки, математический футбол, собери свои игрушки, «Ты-мне, я-тебе», «Данет-ка», «Почтальон» и др.)

Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только тогда, когда устно вычислять трудно.

Устная работа на уроках математики весьма оживляет урок. На ней можно отдохнуть; в хорошем смысле этого слова, развлечься. Это самый «свободный» этап урока. Вопросы быстро сменяют друг друга, и если не знаешь ответ на один, то не беда, сможешь проявить себя на следующем. Это очень динамичный, активный вид деятельности, вносящий разнообразие в уроки математики. Кроме того, каждый ученик может отличиться «заработать» поощрение, высокий балл и т. п.

Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, развивают внимание, наблюдательность, память, речь, быстроту реакции, повышают интерес к изучаемому материалу. Они дают возможность изучить большой по объему материал за более короткий промежуток времени, позволяют учителю судить о готовности класса к изучению нового материала, о степени его усвоения, помогают выявлять ошибки учащихся.

Но далеко не всегда устные упражнения приводят к ожидаемым результатам. Причина этого в том, что методика проведения устных упражнений сложнее, чем письменных. Когда класс записывает решение задачи, учитель видит, кто работает и как работает, видит в тетрадях также и результаты работы. А как проверить, действительно ли все учащиеся активно думают над задачей при ее устном решении? Отвечает-то всегда чаще всего один ученик и сообщает он, как правило, только результат выполненного упражнения, а процесс его получения остается скрытым.

Основные дидактические функции устной работы ученику, по моему мнению, приносят существенные преимущества: актуализация опорных знаний учащихся и их подготовка к восприятию нового материала;

•   более сознательное, неформальное усвоение материала урока;

•   систематическое повторение изученного материала;

•   развитие у учащихся внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности, инициативы и т. п.;

•   формирование интереса к предмету;

•   активизация учебной деятельности на уроке.

Следовательно, в содержание устной работы, по-возможности, нужно включать упражнения следующих типов:

•   на закрепление и отработку текущего материала;

•   на повторение;

•   с элементами творчества (например, для подготовки к восприятию нового материала, с новой для ребят пространственной ситуацией и т. д.);

•   развивающего характера (в том числе нестандартные упражнения, на сообразительность, занимательные).

Проводя устные упражнения, учитель должен быть уверен, что работают все, и притом активно. Он должен также получить обратную информацию: как выполнили упражнение, усвоен ли способ решения. Отсюда вывод: чтобы гарантировать участие в работе всех учащихся, нужно, очевидно, соблюдать ряд условий эффективности устных упражнений. Рассмотрим их.

1.                 Желательно, чтобы задачи для устных упражнений были заранее выписаны на отдельных листах или на доске, чтобы каждый ученик на протяжении всего процесса устного решения видел эти задания.

2.                 Условия геометрических задач, решаемых устно, желательно задавать хотя бы частично на чертеже.

3.                 Устные упражнения желательно чередовать с письменным выполнением упражнений аналогичного типа на самостоятельных и контрольных работах. Если это условие нарушается, то оказывается, что через какое-то время многие учащиеся не могут справиться на контрольной работе с такими же задачами, которые они решали устно.

4.                 Во время устных упражнений следует особенно тщательно соблюдать паузы, чтобы учащиеся успевали обдумать решения задач.

5.                 При устном решении задач особенно важно соблюдать принципы построения системы упражнений (однотипности, непрерывного повторения).

Большое значение на каждом уроке имеет его организационный момент. Как быстро настроить детей на работу, но сделать это без понуканий и строгости? Можно провести оргмомент в виде «математической зарядки».

Заранее готовится несколько карточек с простейшими примерами. Примеры даются с ответами. На одних карточках ответы верные, на других – неверные. Каждое упражнение зарядки состоит их двух движений. Учитель поочередно показывает классу карточки, а ученики делают определенное движение.

1. Например, если верный ответ – руки вверх, неверный – руки вперед.

2• 30 = 60

5•10=5

34 + 16 = 50

6:100=0,6

6 : 2=3

7+0,5=0,75

2 упр. Все стоят, руки на поясе. Правильный ответ – поворот направо, неправильный – поворот налево.

Сначала дети не могут собраться, не попадают в ритм. Но постепенно сосредотачиваются, а темп зарядки увеличивается. И в результате мы получаем класс, полностью подготовленный к работе.

Хорошо развитые у учащихся навыки устного счета – одно из условий их успешного обучения в старших классах. Устный счет желательно проводить так, чтобы ребята начинали с легкого, а затем брались за вычисления все более и более трудные.

Следует разделять два вида устного счета. Первый – это тот, при котором учитель не только называет числа, с которыми надо оперировать, но и демонстрирует их учащимся каким-то образом. Подкрепляя слуховые восприятия учащихся, зрительный ряд фактически делает ненужным удерживание данных в уме, чем существенно облегчает процесс вычислений.

Однако именно запоминание чисел, над которыми производятся действия,- важный момент устного счета. Тот, кто не может удерживать числа в памяти, в практической работе оказывается плохим вычислителем. Поэтому в школе нельзя недооценивать второй вид устного счета, когда числа воспринимаются только на слух. Учащиеся при этом ничего не записывают и никакими наглядными пособиями не пользуются.

Естественно, что второй вид устного счета сложнее первого. Но он и эффективнее в методическом смысле – притом, однако, условии, что этим видом счета удастся увлечь всех учащихся. Последнее обстоятельство очень важно, поскольку при устной работе трудно контролировать каждого ученика. В таких случаях, когда некоторые дети отлынивают, скучают, я использую сигнальные карточки – «светофорики». Чтобы показать карточку нужного цвета, необходимо каждому ученику знать ответ, а это можно сделать, только посчитав пример.

Желательно сделать так, чтобы устный счет воспринимался учащимися как интересная игра. Тогда они сами следят за ответами друг друга.

Опишу некоторые формы проведения устного счета.

Беглый счет. Учитель показывает карточку с заданием и тут же громко прочитывает его. Учащиеся устно выполняют действия и сообщают свои ответы. Карточки быстро сменяют одна другую, но последние задания предлагаются уже не с помощью карточек, а только устно.

Равный счет. Учитель записывает на доске упражнения с ответом. Ученики должны придумать свои примеры с тем же ответом. Их примеры на доске не записываются. Ребята должны на слух определять, верно, ли составлен пример, на слух воспринимать названные числа.

«Лесенка», «Эстафета» На каждой ступеньке записано задание в одно действие. Команда учащихся из пяти человек (столько ступенек у лесенки) поднимается по ней. Каждый член команды выполняет действие на своей ступеньке. Если ошибся – «упал» с лесенки. Вместе с упавшим может выбыть из игры и вся команда. Или команда заменяет своего выбывшего товарища другим игроком. В это время вторая команда продолжает подъём. Выигрывают те ребята, которые быстрее добрались до верхней ступеньки. По лесенке можно подниматься и с разных сторон, играя вдвоём. Побеждает тот, кто быстрее даст правильные ответы на всех ступеньках.

«Молчанка». На доске изображаются фигуры. Вне каждой из них располагается четыре числа, а внутри записано действие, которое надо выполнить над каждым из «внешних» чисел. Ответы давать можно молча, написав рядом с данным числом верный результат указанного действия. Задания легко поменять, достаточно только заменить знаки арифметических действий, стоящие рядом с «внутренними» числами.

        2×1/3

                                             1/6×2                   1/5×5

                               0,4:2                                               2:1/4

                  0,2×2                                                                       0,8×2                             

Рис. к          «Лесенке»

4,1 0,8 7,2 8,3 12

×0,4

 1,2 ×0,4 9,2 :2 8,05 +1,91 12,9 -1,3   :2                   +1,91

4,5 9,7 19,6 0,09 2,7 -7,3

Рис. к          «Молчанке»

«Торопись, да не ошибись». Эта игра – фактически математический диктант. Учитель медленно прочитывает задание за заданием, а учащиеся на листочках пишут свои ответы.

«Замочек». В квадрате цифры от 1 до 9. Открыть «кодовый замок» можно нажатием 2-3 кнопок так, чтобы в сумме получилось число… 12, 15 и т. д.

«Графический диктант». «Весёлые тесты.

1.   Какие числа употребляются при счёте?

а) природные; б) естественные; в) натуральные.

2.   Какое математическое действие с клетками обеспечивает рост живого организма?

а) сложение; б) вычитание; в) умножение; г) деление.

3.   Что нужно брать с героев, а также со всех честных, добрых и порядочных людей?

а) задачу; б) пример; в) уравнение.

4.   Как заканчивается эта известная пословица: «Ясно, как …»?

а) дважды два; б) трижды три; в) пятью пять.

5.   Какой результат арифметического действия является сладким на вкус?

а) разность; б) сумма; в) остаток («остатки сладки» – выражение).

Задачи в стихах.

Игра «Да-нет-ка»

Примеры записаны на доске или на экране с уже готовыми ответами. Учитель задаёт вопрос: «Правда ли, что 5 * 30 = 150?» Ученики считают и хором отвечают «да» или «нет».

Игра «День – ночь». Индивидуальные ответы, но если рук несколько, говорю: «Все, кто знает ответ, встали и ответили хором».

«Продолжи предложение». При изучении темы в 5 классе «Сложение и вычитание в пределах 100»

1.   Продолжить: чтобы найти неизвестное слагаемое, надо: • из известного слагаемого вычесть значение суммы; м из суммы вычесть известное слагаемое.

2.   Число, из которого вычитают, называется …

•   слагаемое,

•   уменьшаемое,

•   вычитаемое.

3. Найди пример, в котором есть ошибки:

а) 54 + 43 = 87; б) 67 – 24 = 43; в) 76 + 13 = 98

При изучении курса геометрии большой популярностью пользуются, конечно, упражнения на готовых чертежах. Они позволяют быстро решить большое количество задач, подготавливают учащихся к построению более сложных чертежей.

Игра «Запомни и построй»

1.                     Построй 5 квадратов разного цвета и размера так, чтобы 4-й квадрат был синего цвета, а средний – самый маленький.

2.                     Построй 5 треугольников разного цвета и размера так, чтобы 2-й треугольник был жёлтого цвета, а средний – самый большой.

3.                     Построй 7 ромбов разного цвета и размера так, чтобы 5-й ромб был самый маленький, средний ромб – синего цвета, а под вторым ромбом был построен круг.

4.                     Геометрический диктант.

•показ карточек с геометрическими фигурами, ученики дают им названия; • называю фигуру, а ученики их строят движениями рук в воздухе или в перфокарте;

•  на доске картинки с фигурами (кривые и ломаные линии или фигуры и тела), найти признаки, по которым можно разделить данные фигуры на две группы.

Подводя итоги разговора по теме «Использование устных упражнений на уроках математики», приведу еще несколько практических рекомендаций по проведению устной работы на уроке:

•  Начинать устную работу следует с более легкого упражнения, постепенно усложняя задания. Это делается, с одной стороны, для того чтобы учащиеся постепенно втянулись в относительно быстрый ритм устной работы, а с другой – чтобы не подавить их инициативу и активность.

•  Продолжительность не должна превышать 10 минут (оптимально 7-8 минут).

•  Планировать устную работу лучше в конце подготовки конспекта, чтобы представлять весь урок в целом, его основные общие и конкретные задачи.

•  Устная работа – это прекрасное, активное, мобилизующее, настраивающее на работу начало урока. Отчасти это связано с тем, что, как известно, в начале урока (приблизительно на третьей минуте) наступает первый кризис внимания школьников. Второй кризис внимания, как правило, бывает в середине урока (23-25 минут). В это время тоже хорошо отвлечь ребят несколькими уместными устными упражнениями.

•  Чтобы стимулировать активность, инициативу учащихся, дать возможность проявить себя, можно ввести соответствующую систему оценок во время устной работы (знаковую, балльную и т. д.).

•  В устной работе особенно ярко проявляется еще один аспект современного обучения – она дает возможность для формирования и развития диалоговой культуры учащихся, которая является элементом общей культуры современного человека. Она дает умение вести диалог с собеседником, т. е. умение общаться, убеждать, слушать его. Это умение необходимо при ведении диалога с компьютером.

Литература:

1.   Арутюнян Е. Б. Математические диктанты, Москва, Просвещение, 1997.

2.   Кононов А. Я. Устные занятия по математике. – Столетие, Москва, 1997.

3.   Рабинович Е. М. Геометрия. Задачи и упражнения на готовых чертежах. – Гимназия, Харьков, 1991.

4.   Гончар Д. Р. Устный счёт и память: загадки, приёмы развития, игры // В сб. Устный счёт и память. Донецк: Сталкер, 1997.

5.   Лукин Р. Д. Лукин Т. К., Якунина М. С. Устные упражнения по алгебре и началам анализа – М.: Просвещение 1989.

6.   Устные вычисления и быстрый счет. Тренировочные упражнения за курс 7-11 классов. – Ростов-на-Дону: Легион 2010.

7.   Фирстов В. Е. Количественные меры информации и оптимизация группового сотрудничества при обучении // Вестник Саратовского госуд. техн. ун-та. – 2008. – №3 (34), вып. 1. – С. 105-109. Давыдова // Ярославский педагогический вестник. – 2005. вып. 3 (44). – С. 65-71.

8.   Математика. 5-6 классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия/ авт. -сост. С. Е. Степурина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 189 с.

9.   Евдокимова Г.Ю. Раздаточные материалы по математике. 2 кл./ Г. Ю. Евдокимова. – М.: Дрофа, 2006. – 139, [5] с.: ил.

Кузина Людмила Ивановна Формирование культуры общения  у младших школьников

Развитие личности через формирование универсальных учебных действий

Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий.

В рамках обучения новых стандартов, соответственно колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

На протяжении младшего школьного возраста происходит активное становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная. Но в ситуации стихийного, не управляемого формирования (так сказать «сама собой») эта компетентность развивается у разных учеников очень по-разному, но в большинстве случае неудовлетворительно. Необходимы специальные условия, непосредственно связанные с внедрением принципов сотрудничества в обучение. Между тем на уроках в современной школе безраздельно господствуют индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель – ученик»: ученики на уроке не взаимодействуют между собой непосредственно, так как учитель всегда выступает посредником между детьми. Обращение детей друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредничества учителя встречаются редко, так как им запрещают разговаривать друг с другом, а взаимопомощь на уроке называют «подсказкой и списыванием». И получается, что в учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они лишены общества сверстников. Фактически дети учатся рядом, но не вместе.

Возникает проблема: как создать оптимальные условия для формирования коммуникативных компетенций, мотивации, инициативы, самостоятельности учащегося?

Формирование и развитие общих умений коммуникации

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития коммуникативных умений, влияющих не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом.

Задачи:

1.                 Сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию.

2.                 Обеспечить социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

3.                 Сформировать умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

1.                 коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

2.                 коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);

3.                 коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия служат средством передачи информации другим людям и становлению рефлексии).

Видами коммуникативных действий являются:

•                    планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•                    постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•                    разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•                    управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнера;

•                    умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу. Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т. д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.

Цель моих уроков на основе деятельностного подхода к обучению: формирование способности к самоучению, саморазвитию, воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств, интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности с одновременным высоким уровнем освоения ими содержания учебных программ.

Виды работ, направленные на формирование и развитие общих умений коммуникации:

1. Формирование и развитие умения слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному:

•   интерпретация,

•   поиск верных и неверных утверждений,

•   анализ устного ответа товарища,

•   постановка вопросов, направленных на понимание или обсуждение слушаемого текста,

•   формулировка собственных выводов.

2. Формирование умения оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения:

•   выступление с докладом от малой группы;

•   выступление заданного объема на определенную тему;• устный пересказ текста;

•   устный анализ текста.

3. Формирование и развитие умения оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения:

•   составление предложений, текстов по опорным словам или вопросам;

•   письменный пересказ (изложение);

•   письменное изложение определенного вопроса заданного объема;

•   письменный анализ текста.

Федорова Е. В.,

директор МОУ «Новосельская ООШ»,

Сланцевский район, Ленинградская область

Формирование образовательной среды  в условиях сельской школы

Социально-экономические изменения, происходящие в последнее время, существенным образом отразились на образовательной сфере села, выявилось явное отставание сельской школы от городской в решении основных задач обучения и воспитания детей. В то же время современная жизнь предъявляет и к выпускникам сельской школы качественно новые требования. Им необходимо быть конкурентоспособными на рынке труда, обладать высокой мобильностью, большой социальной ответственностью, способностью принимать важные самостоятельные решения. Отличие сельского образовательного учреждения от городского определяется особенностями того социума, в котором оно функционирует. Возможности школы на селе в развитии личности учащихся напрямую зависят от места ее расположения и социально-экономических условий жизни населения.

Но школа, где бы она ни находилась, не может отставать от требований жизни. Необходимо создать такую образовательную среду, которая позволила бы каждому ученику раскрыть свои индивидуальные возможности и способности, подготовить его к жизни.

Задача, поставленная перед педагогическим коллективом по «Формированию образовательной среды» выбрана не случайно.

После анализа деятельности педагогического коллектива, в ходе мониторинга выявился ряд проблем в жизнедеятельности школы:

1.                     Неудовлетворенность части учащихся и родителей качеством школьной жизни, условиями, созданными в школе для самореализации и самоутверждения личности ребенка.

2.                     Низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности у сельского школьника и ограниченный круг общения.

Планирование работы по решению выявленных проблем основывалось на тех ресурсах (кадровых), которыми обладает наше учреждение. Ведь даже самая современная образовательная среда окажется неэффективной, если к использованию ее возможностей не будут подготовлены педагоги. Поэтому одним из главных направлений использования средств, стала организация повышения квалификации в соответствии с современными требованиями к содержанию и качеству общего образования, активизация деятельности учителей по распространению собственного опыта.

В школе работают 7 учителей на постоянной основе;

2 педагога имеют высшую квалификационную категорию; 3 педагога 1

кв. категорию, 1 молодой специалист и 1 учитель аттестован на соответствие занимаемой должности. У 85% учителей стаж более 20 лет; 100% педагогического коллектива обучены по ФГОС;

2 учителя награждены знаком «Почетный работник сферы образования Российской Федерации», 1 учитель имеет знак «Отличник физкультуры и спорта», 3 учителя награждены Почетными грамотами Министерства образования и науки Российской Федерации.

Изучению особенностей образовательной среды были посвящены:

Семинары – «Внеурочная деятельность: особая образовательная среда и новые возможности реалиизации личностного потенциала школьника»0

Совещания – «Развитие социального партнерства – важный фактор формирования образовательной среды сельской школы»; «Информационная образовательная среда»; «Роль кабинета как средства повышения эффективности образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО и перехода на ФГОС ООО».

Педсовет – «Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность и качество образования в соответствии с ФГОС»

Так что же такое образовательная среда? Позвольте Вам предложить несколько трактований данного понятия.

Образовательная среда – система условий, влияющих на формирование личности, а также совокупность содержащихся в социальном и пространственно предметном окружении возможностей для саморазвития учащихся (В.А. Ясвин)

Образовательная среда может мыслиться как совокупность специально организованных в образовательном учреждении педагогических условий, а также условий социальных и культурных, в результате воздействия которых происходит становление социального индивида (личности). (С. В.Тарасов)

В образовательной среде выделяют пространственно-архитектурный, содержательно-методический и социально-деятельностный компоненты.

Для формирования образовательной среды должны быть объединены все имеющиеся интеллектуальные, человеческие, материальные, технологические ресурсы, полученные путем расширения границ образовательного пространства за счет вовлечения социально-культурного окружения в образовательную деятельность.

Поэтому в формировании образовательной среды принимает участие каждый педагог, ученик, родитель.

А осуществляется формирование образовательной среды в соответствии:

•      с познавательными интересами учащихся, запросами родителей;

•      с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения;

•      традиций и особенностей социокультурной среды.

Пространственно-архитектурный компонент ОС:

связан с архитектурно-эстетической организацией жизненного и символического пространства образовательного учреждения. В настоящее время прошло дооснащение и оформления ряда кабинетов по предметной направленности. Учебный кабинет является основой в организации учебно-воспитательного процесса в школе. В условиях перехода на ФГОС повышается роль предметного кабинета в создании условий для повышения качества образовательного процесса: высокое качество знаний обучающихся, высокий уровень подготовки выпускников – благодаря созданию мощной научно-методической, дидактической и материально-технической базы кабинета, полностью отвечающей современным условиям: на представленной выставке Вы можете видеть, что начальная школа полностью оснащена необходимым оборудованием и пособиями. Создана медиатека электронных образовательных ресурсов по предметам.

В этом учебном году созданы условия для выпуска школьной газеты, а уже сейчас номера стали насыщенней материалами.

Для проведения общешкольных мероприятий, обновлен актовый зал, в котором создана комфортная и безопасная среда, позволившая увеличить количества участников общешкольных мероприятий, так как зал стал привлекательней, уютней. По инициативе учащейся 9-го класса создана танцевальная группа, которая выступает со своими номерами на праздниках. Девочки занимаются в актовом зале. Таким образом, мы создаем условия для реализации их потребностей в танцах.

В рамках реализации подпрограммы «Шаги к здоровью» по инициативе учителя, которая сама увлекается фитнесом, создана группа по занятию фитнесом. Для этого также созданы условия: Управляющим советом приобретены коврики для занятий.

Два года назад мы совершенно случайно узнали об увлечении одной из наших учениц фотографией. И задумались над тем, чтобы предоставить ей возможность демонстрировать свои работы. Приобрели цветной принтер, запаслись рамками и вот в этом году уже третья выставка её работ представлена в коридоре 2 этажа. Также совместными усилиями родителей и школы нашли сайт с конкурсом фотографий, отправили работы и результат – победитель (2 место) Всероссийского конкурса «Видеоталант» в номинации «фотография любителя». После первой выставки подтянулись ещё две ученицы. Таким образом, созданные условия позволяют учащимся демонстрировать свои возможности и способности, а школе эстетично оформить жизненное пространство.

Содержательно-методический компонент образовательной среды. Содержательно-методический компонент образовательной среды напрямую связан с изменением содержания образования, разработкой и внедрением форм организации образовательного процесса, обеспечивающего развитие разных видов одаренности.

Приоритетным направлением в данном компоненте является внедрение современных образовательных технологий: наиболее распространённые технологии обучения, используемые учителями школы: личностно-ориентированные (80%), игровые (60%), проектные (60%), здоровьесберегающие (100%), проблемное обучение (30%). Современные технологии позволяют стимулировать активность, обучают рациональным способам постижения учебного материала, обеспечивают дифференцированный подход в обучении.

Следующим направлением содержательно-методического компонента образовательной среды является информатизация урочной и внеурочной деятельности школы. По решению Управляющего совета в учебном плане школы за счет часов школьного компонента усилена предметная область «информатика» в 7 классе; по запросу родителей открыты два кружка, работающих на базе компьютерного кабинета: «Инфознайка» для учащихся начальной школы и «Компьютерный мир» для учащихся основной школы. Руководит занятиями учитель русского языка и литературы. Да она не профессионал, но её интерес к данному виду деятельности помогает детям освоить компьютерные технологии, создавать продукты и даже представлять свои работы на конкурсах разного уровня (на слайде будут результаты: дипломант Всероссийского конкурса «Видеоталант», видеоролик «Мама, милая мама»). Для того, чтобы руководителю было легче работать, а также с целью расширения знаний о возможностях различных компьютерных программ, приобщению детей к прекрасному у нас заключен договор взаимодействия со Сланцевским ЦИТ, в соответствии с договором разработан план практических мероприятий, в рамках которого у наших детей есть возможность виртуально совершать экскурсии по залам Русского музея, что благотворно влияет на развитие эстетического вкуса детей, является дополнительным ресурсом для духовного обогащения, а учителям получать профессиональные консультации по вопросам использования ИКТ.

Благодаря взаимодействию со Сланцевским ЦИТ шире стали использоваться образовательные возможности Интернет – ресурсов, что позволило нам увеличить количество дистанционных конкурсов и олимпиад, в которых принимают участие не только дети, но и дети совместно с родителями

Для любой городской школы такие достижения – более, чем скромные, но в школе с малой наполняемостью классов важны успехи каждого ребенка.

Благодаря профессиональному консультированию специалиста Сланцевского центра информационных технологий, у наших учителей стали появляться собственные сайты.

Одним из важных ресурсов образовательной среды нашей школы является музей боевой и трудовой славы «Истоки». Он хранит прошлое, живет настоящим и смотрит в будущее. Музейная педагогика является уникальным средством для решения многих воспитательных и образовательных проблем: возрождение и развитие духовно-нравственных ценностей. Материалы школьного музея используются как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Основными формами работы являются беседы, встречи, экскурсии, исследования, проекты. Сегодня полностью реализованы два проекта «Книга памяти» и «Живая история: «Я видел ту войну…».

Социально-деятельностный компонент:

Как уже было ранее сказано, формирование образовательной среды осуществляется в соответствии с познавательными интересами учащихся. Именно поэтому в этом учебном году в основной школе открыт кружок «Удивительное рядом», основной целью которого является приобщение детей к удивительному миру природы. А открыли мы этот интерес в ходе наблюдения, как две девочки нежно ухаживали за цветами в классе, а спустя недели две-три принесли новые растения. Вот тут и родилась мысль помочь им в развитии их интереса. Учитель биологии с удовольствием согласилась. Основными формами кружка являются исследование, выращивание, проект. В данный момент ребята реализуют проект комнатные лекарственные растения и сегодня мы с Вами в ходе экскурсии сможем увидеть промежуточный результат реализации проекта.

В соответствии с п. 22 ФГОС созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов за счет социального партнерства:

1.                 В школе отсутствует по штатному расписанию библиотекарь. Поэтому с целью развития обучающихся, привития интереса к чтению, расширения кругозора нами заключен договор с сельской библиотекой и составлен совместный план взаимодействия со Сланцевской городской библиотекой. Основными формами работы являются: библиотечные уроки, выставки, встречи с интересными людьми (писателями, краеведами), посещение семинаров, проводимых на базе Сланцевской городской библиотеки.

2.                 Для более эффективной реализации программы «Духовно-нравственного воспитания», с целью формирования интереса учащихся к культуре, традициям, обычаям родного края систематизировано взаимодействие с народным фольклорно-этнографическим коллективом д. Рудно под руководством Е. Т. Беляцкой. Основными формами работы являются: беседы о традициях края, прослушивание аудиозаписей, просмотр видеосюжетов, разучивание песен, хороводов, народных игр, совместные репетиции с хором. Занятия проводятся еженедельно. Уже сшиты сарафаны для девочек, идет пошив рубашек для мальчиков. Помогают в этом и родители.

3.                 Налажено тесное сотрудничество с МОУ ДОД «Сланцевская ДЮСШ». Заключен договор взаимодействия, составлен план. Такое сотрудничество помогает нам реализовать подпрограмму программы развития «Шаги к здоровью». Основными формами являются: совместное проведение Дней здоровья (2 раза), соревнования, мастер-классы, беседы. С помощью работников ДЮСШ мы организуем и проводим школьные мероприятия.

4.                 Не могу не сказать и о взаимодействии с МОУ «Сланцевская школа № 6», которая в этом году любезно откликнулись на нашу просьбу посещать бассейн.

Это способствует сохранению и укреплению здоровья. Опять таки, привлекаются родители в качестве сопровождающих. За время занятий 8 человек научились плавать, 6 человек усовершенствовали свои навыки.

Вообще для формирования правильных путей образовательной среды, направленных на развитие субъектной позиции учащихся, важна тесная связь с родителями. Мы посвящаем их в то, что происходит на занятиях, пытаемся вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их непосредственного участия в расширении представлений детей о различных аспектах. Этому способствуют и специальные домашние задания, при выполнении которых детям предлагается обращаться за помощью к родителям: консультироваться, обсуждать возможные варианты решений и способы их доказательства. Особенно активно этим пользуются учителя начальных классов и учитель истории. При работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная информация о результатах занятий, консультации, собрания, проведение совместных мероприятий, участие в конкурсах.

Я убеждена в том, что не нужно начинать проектирование образовательной среды с нуля. Очень важно найти в коллективном опыте школы те точки опоры, которые могут стать точками роста для всего педагогического коллектива. Создание образовательной среды в школе, как показывает анализ практики, дело далеко не простое и быстрое. Но дорогу осилит идущий.

Пашкова Татьяна Александровна,

учитель истории, обществознания и права высшей квалификационной категории, МБОУ «Гимназия»

Методическая разработка классного часа  «Познай себя»

Актуальностью данного мероприятия является то, что ребёнок, приходя в среднюю школу, испытывает большие психологические трудности, вызванные спецификой перехода, изменением режима учебного процесса (кабинетная система, учителя-предметники), разнообразием учебных предметов и физиологическими изменениями.

Учитывая специфику перехода учащихся из н ачальной школы в среднее звено, значительное пополнение классного коллектива новыми учащимися была разработана воспитательная программа, основывающаяся на положениях Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (социализации ребенка). В воспитательной программе в целях обеспечения способности воспитанников к саморазвитию и самосовершенствованию использовался системно-деятельностный подход. Реализация системно-деятельностного подхода просматривается на всех этапах воспитательной программы и направлена на развитие приемов самопознания, адекватной оценки себя и одноклассников, адаптации вновь прибывших учащихся. Предусмотрена не только серия классных часов, минут психологической разгрузки, индивидуальная и групповая работа с психологом, но и родительские собрания, которые должны способствовать реализации поставленных целей.

Одним из элементов воспитательной программы является классный час «Познай себя».

В результате проведения классного часа будет получен воспитательный эффект – сознательное и активное присвоение нового социального опыта, включающего в себя: культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность.

Организация и проведение классного часа осуществлялась на основе коллективной творческой деятельности.

Цель мероприятия: формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Задачи:

•      создать условий для правильной оценки собственной личности, а также одноклассников.

•      сформировать положительную нравственную оценку таких качеств, как целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой.

•      способствовать формированию адекватной самооценки; побуждать детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию

•      развивать коммуникативную компетенцию учащихся;

Целевая аудитория: учащиеся 5-х классов, родители и гости классного часа.

Оборудование: презентационное оборудование, мультимедиа оборудование, анкеты, альбом, цветные маркеры, разноцветные листы

Используемые технологии: КТД, игровые технологии, анкетирование

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, исследовательский, индуктивный и дедуктивный, метод мозгового штурма.

На подготовительном этапе, совместно с медицинским работником школы учащимися измерены биометрические показатели, проведено анкетирование психологом, подготовлены цветные листья деревьев, взяв, который ребенок пройдет за стол с соответствующим листком (так будут сформированы группы для совместной работы), формируется группа экспертов из числа учащихся класса, которые будут консультантами классного руководителя на классном часе.

Предполагаемым результатом данного классного часа является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. А также знакомство детей с некоторыми приёмами самопознания, формирование представление о том, как находить в себе главные черты, определять свои личные особенности; развитие умение правильно оценивать себя и других; продолжение формирование коллектива.

Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Ход классного часа.

В начале классного часа учащиеся заходят в кабинет и выбирают на парте один из разноцветных листьев. Одноклассники, выбравшие одного вида листочки занимают парты с соответствующим цветом листка, так формируются группы для работы.

Классный руководитель: Слова «Познай самого себя» принадлежат величайшему философу древности Сократу, который жил много веков назад. Уже тогда человек задумывался: кто он, какой у него характер, что он любит, чего не любит, каковы его цели в жизни, как к нему относятся другие люди? Этот процесс называется самопознанием.

Интерактивная беседа «Нужно ли знать себя?»

•      Как вы считаете, в наше время человек должен стремиться познать себя?

•      Что лучше: переоценить или недооценить себя?

•      Как вы понимаете слова «самонаблюдение», «самоанализ».

•      Как вы думаете, знаете ли вы себя?

Возможные ответы:

•      Познать себя необходимо! Ведь если человек будет знать свои сильные и слабые стороны, он может развить свои таланты, исправить свои недостатки.

•      Ему будет легче общаться с окружающими людьми, потому что, определив свою индивидуальность, он сможет увидеть индивидуальность другого человека.

•      Он будет чувствовать себя успешным, счастливым.

Как же узнать себя? Для этого есть такие приемы: самонаблюдение, самоанализ, самооценка.

Сегодня мы будем учиться самопознанию. Будем проводить самонаблюдение, самоанализ и самооценку. Познакомимся с понятием Я, которое многогранное. Оно включает:

•      Ролевое

•      Внешнее, внутреннее

•      Сознательное, несознательное • Поведенческое

•      Прошлое, настоящее, будущее

•      Фантастическое

С некоторыми элементами Я познакомимся сегодня на классном часе. С некоторыми нам предстоит познакомиться в будущем.

Но для начала слова нашим экспертам, которые совместно с медицинским работником, проделали большую подготовительную работу. Мы узнаем результаты нашего внешнего Я.

(эксперты сообщают биометрические параметры класса в общих цифрах:

вес – 1 223 кг и рост – 33 м 15 см)

Дискуссия «Какого человека можно назвать уникальным?»

(Включается тихая музыка. Дети, разделившиеся на группы, обсуждают ответ.) (Возможные ответы:

•      Это яркий, талантливый, незаурядный человек.

•      Отличается от других людей.

•      Это необычный, странный человек, чудак.

•      Это любой человек, даже самый обыкновенный. Он отличается от других людей даже отпечатками своих пальцев.)

Классный руководитель: Каждый человек в мире уникален, неповторим. Слово «уникальный» означает «единственный», «неповторимый». Я хочу, чтобы каждый из вас задумался о своей уникальности. Для этого предлагаю вам нарисовать портрет своей группы на альбомном листе (на заранее подготовленных листах изображены контуры лица, на котором надо дорисовать черты, соответствующие состоянию группы)

У вас получились уникальные портреты. А теперь мы подпишем портреты. Для этого поиграем в игру «Кто я?», «Какой я?»

Игра в группах «Кто я?». «Какой я?»

Условия игры: Напишите слева в столбик десять раз букву «я», а рядом с каждой буквой напишем ответ на вопрос «Кто я?», «Какой я?» Это может быть суждение о себе, о своей внешности, характере, внутреннем мире, о своих увлечениях, переживаниях, о том, за что вы себя уважаете.

Включается тихая музыка. Дети работают 3-5 минут. Затем представитель от группы рассказывает о своих результатах.

Мини-лекция «Что такое самооценка?

Классный руководитель: Знать себя недостаточно, нужно иметь правильную самооценку. Самооценка – это оценка своих достоинств и недостатков. Не каждый человек может себя правильно оценить. Самооценка бывает завышенной, заниженной и верной. Люди с заниженной самооценкой считают себя глупыми, слабыми, некрасивыми. Эти люди очень обидчивы, необщительны, неуверенные в себе.

Люди с завышенной самооценкой, наоборот, считают себя самыми умными, красивыми, талантливыми. Они очень общительны, самоуверенны, но они часто берутся за работу, которая им не по силам и не доводят её до конца.

И только люди с правильной самооценкой знают свои сильные и слабые стороны, не боятся критики, не боятся общения, они уверенно возьмутся за дело, которое им по силам, доведут его до конца и заслужат уважение окружающих.

Верная самооценка помогает человеку сохранять своё достоинство и жить в ладу со всеми и с самим с собой. Вы помните, что психолог школы провел тестирование и вы, наверное, с нетерпением ждете результатов. Настало время с ними познакомиться. Результаты теста предназначены персонально для каждого и поэтому вы можете не сообщать о ваших результатах друзьям и одноклассникам.

Результаты теста «Самооценка» (раздаются индивидуально, после обработки психологом)

Возможный тест определения самооценки: нарисовать на листе 8 кружочков в один ряд, написать букву «я» в любом кружочке. Чем ближе к левому краю, тем ниже самооценка. Чем ближе к правому краю, тем выше самооценка. Те, кто поставил букву «я» посередине, имеют правильную самооценку.

Результат, который вы получили необязательно открывать всем. Этот результат должен дать вам пищу для размышлений, для дальнейших наблюдений над собой. Ведь только узнав свои слабости, мы сможем исправить их и стать сильнее. От этого зависит, насколько успешной будет ваша жизнь.

Подведение итогов.

Подведём итоги нашего классного часа:

•      Была ли интересна тема познания себя?

•      Что вы узнали о различных вариантах самооценки?

•      Как может верная самооценка помочь человеку в жизни?

•      Что нового вы узнали о себе?

•      Думаете ли вы продолжить наблюдение за собой?

•      Понравился ли вам классный час?

Какой смайлик соответствует результатам классного часа? (на экране два смайлика: один улыбается, другой – печальный)

Вывод: узнали  о том, что пока у некоторых не такая самооценка, как вам хочется. Нужно оценивать себя правильно, чтобы люди тебя уважали, чтобы быть уверенным в себе. Необходимо изучать себя, чтобы верно оценивать свои силы. Вы можете меняться так, как вы хотите, вы автор самого себя!

В результате работы ожидается, что сплотится классный коллектив ребят, дети будут более терпимы к недостаткам товарищей, будут стараться помогать друг к другу, овладеют простыми методами самовоспитания, самоконтроля; появится готовность к самоопределению в социуме

Приложение № 1

Памятка № 1. Как повысить уверенность в себе

1.   Ищите в себе положительные качества.

2.   Ставьте перед собой задачи.

3.   Учитесь держаться уверенно.

4.   Если есть необходимость, то поменяйте свое окружение.

5.   Найдите себя в хобби.

Приложение № 2

Памятка № 2. Как повысить самооценку

1.   Не оглядывайся на других, не бойся того, что о тебе подумают.

2.   Сдерживай свои эмоции.

3.   Умей радоваться тому, что ты имеешь.

4.   Умей уступать, не спорь.

5.   Умей понять другого человека, не торопись осуждать.

6.   Помогай другим бескорыстно, не ожидая благодарности.

Приложение № 3

Тест Диагностика самооценки личности

(Шайгородский Ю. Ж. Точка отсчета Омск 1992, с 19)

По каждому из суждений теста надо дать ответ «очень», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны вам мысли, описанные в тесте.

1.       Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2.       Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.

3.       Я беспокоюсь о своем будущем.

4.       Многие меня ненавидят.

5.       Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

6.       Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7.       Я боюсь выглядеть глупым.

8.       Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9.       Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10.   Я часто допускаю ошибки.

11.   Я не умею говорить с людьми как следует.

12.   Мне не хватает уверенности в себе.

13.   Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14.   Я слишком скромен.

15.   Моя жизнь бесполезна.

16.   Многие неправильного мнения обо мне.

17.   Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18.   Люди ждут от меня очень многого.

19.   Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20.   Я слегка смущаюсь.

21.   Многие люди не понимают меня.

22.   Я не чувствую себя в безопасности.

23.   Я часто волнуюсь понапрасну.

24.   Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25.   Я чувствую себя скованным.

26.   Мне кажется, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27.   Я уверен, что люди все принимают легче, чем я.

28.   Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.

29.   Меня волнует, как люди относятся ко мне.

30.   Я не общителен.

31.   В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32.   Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.

Ключ к тестовому заданию

Очень часто – 4 балла

Часто – 3 балла

Редко – 2 балла

Никогда – 0 баллов

0 – 25 баллов – высокий уровень самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий

26 – 45 баллов – средний уровень самооценки, человек редко страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени старается подстроится под мнение других

46 – 128 баллов – уровень самооценки низкий, человек часто болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе

Безбородых Ольга Алексеевна, учитель математики

МБОУ «Хлевищенская СОШ»

Алексеевского городского округа Белгородской области

Формирование ключевых компетенций  обучающихся на уроках математики 

на уровне основного общего образования

Одним из основных направлений работы школы является формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. В современной экономике конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, ориентироваться в гигантских информационных потоках.

С изменениями требований к качеству математического образования российских школьников, приведение их в соответствие к международным стандартам и реалиям современного общества возникают определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Таким образом, перед педагогом встаёт задача научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.

В последние годы все чаще ставится вопрос о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности, чтобы оправдать социальные ожидания общества о становлении нового гражданина, обладающего умением творчески решать сложные профессиональные задачи.

Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. Большая роль при этом отводится математике.

Перед учителем математики в школе стоит проблема необходимости использования таких моделей обучения предмету, которые позволят выпускнику школы получить систему знаний, соответствующую современным Российским и международным требованиям. В настоящее временя разработаны и используются в образовательной практике технологии разноуровневого, проблемного, адаптивного, модульного обучения и др. Но, как показывает изучение опыта работы учителей, анализ дидактических пособий, методических публикаций, на сегодняшний день нет всеобще известных моделей формирования ключевых компетенций школьников в образовательном процессе на уроках математики, что определяет целесообразность проведения работы в этом направлении.

Таким образом, на сегодняшний день существуют противоречия между имеющимся функциональным потенциалом школьной математики в формировании ключевых образовательных компетенций школьника и недостаточной практической разработанностью существующих моделей формирования компетенций, потребностью в выпускниках, способных самостоятельно ориентироваться в потоке информации, пополнять личностный багаж знаний для решения личностно и социально значимых проблем и сложившейся практикой образования.

Термин «компетенции» на сегодняшний день не имеет строгого определения. Современные ученые под компетенциями понимают комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. Формирование ключевых компетенций совершается у субъекта в процессе осознанной деятельности.

Основные направления процесса реализации компетентностного подхода в средней школе определяются на основании работ В.А.Болотова и А.В.Хуторского.

Формирование ключевых компетенций в образовательном процессе школьников на уровне уроков математики рассматривается как особым образом организованная модель взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «учитель–ученик», «ученик–ученик».

Структуру модели составляют взаимосвязанные компоненты:

1.   Целевой.

2.   Содержательно-процессуальный.

3.   Результативный.

Целевой компонент содержит цель и теоретико-методологическую основу, в качестве которой выступает компетентностный подход и принципы выбора (обеспечение личностной самореализации ученика в образовании), управляемости и целенаправленности (цель и управление как системообразующие факторы функционирования и развития процесса обучения), образовательной рефлексии (осознание школьниками способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей), доверия и поддержки (создание внутренней мотивации к освоению учебного материала при обеспечении поддержки устремлений школьников к самореализации).

Содержательно-процессуальный компонент включает в себя прогностический, формирующий и оценочно-результативный этапы, на которых осуществлялась реализация процесса формирования ключевых компетенций школьников в образовательном процессе на уровне уроков математики в средней общеобразовательной школе в разработанных педагогических условиях. Субъектами процесса формирования рассматриваемых компетенций выступали школьники и учитель, их рациональное взаимодействие в образовательном процессе на основе модели приводит к формированию исследуемых компетенций.

На данных этапах можно использовать следующие методы: индуктивно-эвристический (самостоятельное открытие фактов в процессе рассмотрения частных случаев), индуктивно-исследовательский (проведение исследований различных феноменов посредством изучения их конкретных проявлений), дедуктивно-эвристический (открытие частностей какого-либо факта при рассмотрении общего случая – решение любой конкретной задачи на применение какой-либо теоремы), дедуктивно-исследовательский (организация исследований посредством дедуктивного развития учебного материала: аксиоматический метод, метод моделирования, решение задач на применение теорем), обобщенно-эвристический (создание учителем такой ситуации, в которой ученик самостоятельно или с небольшой помощью учителя приходит к обобщению), обобщенно-исследовательский (наличие в учебном материале ситуаций, исследование которых приводит к обобщенному знании). Данные методы соответствуют классификации методов обучения математике Г.И. Саранцева, который рассматривает метод обучения математике как способ движения деятельностей учителя, ученика и математического содержания.

Результативный компонент (прогнозируемый результат за счет внедрения предложенных педагогических условий) представляет повышение уровня сформированности ключевых компетенций школьника.

С помощью разработанной модели можно представить формирование ключевых образовательных компетенций учащихся средствами предмета математика как процесс, который можно изменять в соответствии с заданной целью, и осуществлять управление формированием рассматриваемых компетенций более эффективно.

Теоретический анализ и анализ отечественного и зарубежного опыта позволил автору опыта выявить следующие педагогические условия эффективности предлагаемой модели:

•   Систематическое вовлечение каждого учащегося в образовательный процесс, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

•   Обеспечение становления школьника, как субъекта учебной деятельности, с помощью решения учебных (теоретических) задач, исследующих взаимосвязь и процесс происхождения теоретических понятий, способствующих формированию учебно-познавательной мотивации и обобщенных способов действий.

•   Содействие развитию рефлексивных умений учащихся.

Данные условия решаются посредством учебной деятельности. Ситуации формирования ключевых компетенций необходимо создавать на каждом уроке. Большую роль играют приемы деятельности учителя, обеспечивающие мотивацию учеников на формирование данных компетенций.

Какие же практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках математики учащиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать.

В своей практике для формирования ключевых компетенций учителю можно использовать различные современные образовательные технологии.

При формировании ценностно-смысловой компетенции

Во время проведения урока учитель старается добиться того, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и как он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности применяются следующие приемы:

1. Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, ставит перед ними проблему, а учащиеся формулируют по этой проблеме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем». Затем, совместно с учащимися, рассматривается самый интересный ответ, при этом по возможности не один из вопросов не остаётся без ответа. Если во время урока нет возможности ответить на все вопросы, ученикам предлагается подумать над вопросами дома и на следующем уроке или во внеурочное время учитель обязательно возвращается к ним. Данный прием позволяет учащимся не только понять цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, и место материала этого урока во всей теме.

2 Учитель даёт задание ученикам самостоятельно изучить пункт учебника и составить краткий конспект этого пункта в качестве домашнего задания. Перед учащимися ставиться задача – выделить главное в пункте, обозначить новые свойства, определить на какие из ранее изученных свойств они опираются. В результате учащиеся учатся не только выбирать главное в материале, но и более глубоко понимать изучаемый материал, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.

3.                 На уроке используются тестовые задания, содержащие задачи с пропущенными единицами измерения величин, содержащие задания с лишними данными, задания с выбором верных ответов.

4.                 Вовлечение учащихся в предметные олимпиады различных уровней, включающих в себя нестандартные задания, требующие применения предметной логики, а не материала из школьного курса.

5.                 Решение задач, встречающихся в определенной профессиональной среде. Некоторые из таких задач требуют не только знания математики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке. Например, задачи прикладного характера:

Задачи, связанные с элементарным строительством:

1.                 Сколько погонных метров линолеума шириной 2 м потребуется для покрытия пола длиной 5 м и длиной 8 м?

2.                 Для приготовления 1 кг замазки требуется 200 г олифы и 800 г мела. Сколько потребуется олифы и мела, чтобы приготовить 5 кг замазки? Задачи из практики работы в столярной мастерской:

1.                 На каком равном расстоянии друг от друга и от концов лестницы можно расположить 7 ступенек шириной 4 см на лестнице длиной 2 м 68 см?

2.                 Крышка сиденья на табуретке имеет форму квадрата со стороной 34 см 8 мм. Сколько таких сидений можно вырезать из фанеры, имеющей форму квадрата со стороной 1 м 50 см, если на пропил идет 2 мм?

Задачи из практики работы в швейной мастерской:

1.                 Проем в окне имеет высоту 2 м 26 см и ширину 1 м 48 см. Сколько потребуется ткани шириной 85 см для занавески, закрывающей весь проем окна, если на подшивку одного конца занавески требуется 2 см, на продольный шов по 1 см от полосы и на закрытие стен по краям проема 10 см?

2.                 Окружность груди 96 см для построения чертежа выкройки необходимо найти чему равна четверть полуокружности груди.

Задачи из практики работы в саду, огороде, поле:

1.                 У помидор «Грунтовые грибовские» первые плоды созревают на 110 день после посева. Когда были посеяны помидоры, если первые зрелые плоды были 20 августа?

2.                 Миша за 3 часа может вскопать огорода, а его отец за это же время – огорода. Какую часть огорода могут вскопать Миша с отцом за 1 час совместной работы?

Задачи из практики работы с картоном и жестью:

1.                 Каких размеров потребуется лист картона для изготовления коробки без крышки длиной 19 см, шириной 12 см и высотой 3 см?

2.                 Сколько коробок без крышек размером 220 мм × 105 мм × 35 мм можно сделать из картона размером 100 см × 70 см?

При формировании общекультурной компетенции

Многим педагогам известно, что учащиеся, уверенно использующие определённые умения на одном предмете, далеко не всегда могут применить их в другой дисциплине. Для того чтобы преодолеть этот барьер, нужна специальная работа, в которой учитель помогает ученику прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации.

6. Использование заданий с информационно – познавательной направленностью.

Например:

•      При изучении окружности в 6 классе, число π не даётся в готовом виде, учащиеся самостоятельно получают его значение при проведении мини исследования с применением подручных средств, таких как стакан, нитка, линейка.

•      Решение задач прикладного характера, таких как: Папа Карло решил купить для Буратино новую курточку за 2000 рублей, но пока он копил деньги, цены на одежду выросли на 25%. Сколько теперь должен заплатить папа Карло за новую куртку?

•      Решение задач ЕГЭ:

Например: Телефонная компания предоставляет на выбор три тарифных плана

Тарифный        план	Абонентская    плата	Плата   за         1          минуту разговора
1.         Повременный	135       р.         в            месяц	0,3       р.
2.         Комбинированный	255       р.         за         450            минут   в            месяц	0,28      руб.     за         1          минуту            сверх   450       мин.     в            месяц.
3.         Безлимитный	380       р.	0          р.

Абонент выбрал наиболее дешевый тарифный план, исходя из предположения, что общая длительность телефонных разговоров составляет 650 минут в месяц. Какую сумму он должен заплатить за месяц, если общая длительность разговоров в этом месяце действительно будет равна 650 минут? Ответ дайте в рублях.

7.                     Использование исторического материала при подготовке к урокам. Это и знакомство учащихся с разными учеными, чей вклад в науку оказал большое влияние на развитие математики, с интересными фактами из их биографий, с различными математическими открытиями и историями, с ними связанными, знакомятся со старинными задачами, наконец, просто пополнят свои знания об истории математики.

Для этого учитель выбирает разнообразные формы, например:

•      краткая беседа;

•      лаконичная справка из истории математики;• решение задач исторического содержания;

•      экскурс в историю.

8.                     Составление текстовых задач по уравнению, схеме в домашних заданиях. На уроке происходит анализ учениками составленных задач с использованием слов: в отличие от…, по сравнению с…, по-моему…, предположим, вероятно, это имеет отношение к…, я не согласен с…, я делаю вывод…, моя задача состоит в…, я предполагаю…. Например:

•      Известно, что ученик 5–го класса должен спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае часов он будет бодрствовать?

•      Решение задачи по теме «Отыскание части от целого и целого по его части» 5 класс: В Крыму от Ливадийского дворца в сторону Мисхора для прогулок императора Николая II и императрицы Александры Фёдоровны была проложена «Солнечная тропа». Её протяжённость 6711 метров. Предположим, что однажды во время прогулки, пройдя 111 метров, супруги остановились полюбоваться морем. После остановки они прошли 2/25 оставшегося пути и присели отдохнуть. Пройдя ещё 1/8 этого расстояния, они опять сделали остановку, так как им были предложены прохладительные напитки. Когда они прошли 2/3 остатка пути, им доложили, что прибыл брат императора Великий князь Михаил Александрович. На каком расстоянии от конца «Солнечной тропы» императорскую чету застало это известие?

При формировании учебно-познавательной компетенции

Данный вид компетенции особенно эффективно развивается при решении занимательных, нестандартных, исторических задач, при проблемном способе изучения новой темы, проведения мини-исследований.

Создание проблемных ситуаций, сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик сравнивая, анализируя, обобщая, синтезируя, конкретизируя фактический материал, самостоятельно получает из него новую информацию. При знакомстве учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.

Так же при формировании данного вида компетенций учитель использует тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными тестовые конструкции с информационно-познавательной направленностью, тестовые конструкции составленные учащимися.

При формировании информационной компетенции

Для формирования данного вида компетентности учитель использует следующие приемы:

•   подготовка собственных презентаций, с использованием материала из разных источников, включая Internet;

•   при знакомстве с новыми терминами учащиеся, используя толковый словарь, дают различные определения математического понятия, например: в математике модуль – это…, в строительстве модуль – это…, в космонавтике модуль – это… и т. д.;

•   предоставляет учащимся возможность составлять самим всевозможные тестовые конструкции: составьте текст задачи, которую можно решить с помощью данного уравнения, и решите ее (5-6 кл – линейное уравнение, 8 класс – квадратное уравнение). Выполнение задания предполагает планирование информационного поиска, извлечение вторичной информации, осуществление вторичной обработки информации. Например, в 7, 8-ом классах при подготовке к ГИА: на рисунке показано изменение температуры воздуха на протяжении трех суток. По горизонтали указывается дата и время суток, по вертикали – значение температуры в градусах Цельсия. Определите по рисунку наибольшую температуру воздуха 22 января. 5-й класс (математика). Дана схема дорог между селами A, B, C, D, M и известны расстояния между ними: AM = 7км, AB = 4км, BC = 9км, CD = 6км, DM = 7км, BM = 5км, BD = 13км, AD = 10км, CM = 11км, AC = 6км. В селе А находится почта. Почтальон должен развозить почту во все села. Необходимо выбрать кратчайший путь для него.

•   при подготовке к уроку учитель использует задачи из разных источников, в которых данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и т.д.;

•   использование задач прикладного характера, вследствие чего у учащихся не только формируется информационная компетенция, но и накапливаться жизненный опыт. Благодаря таким задачам, учащиеся видят, что математика находит применение в любой области деятельности. Например, при изучении темы «Проценты» в 5 классе можно предложить следующие задачи:

1)                    1 литр бензина в 2010 г. стоил 15 рублей. В 2014 г. 22 рубля. На сколько процентов подорожал бензин (ответ округлите до целых)?

2)                    В таблице указана стоимость билета в плацкартном вагоне.

Месяц	Стоимость
сентябрь	700       р.
октябрь	800       р.
ноябрь	1000     р.

Вычислите сумму, затраченную группой из 10 учащихся на проезд туда и обратно (сроки поездки 28.10 – 2.11)?

3)                    В 2012 году сумма, затраченная на питание семьи составляла 9 700 рублей. Вычислите сумму, которая будет затрачена в 2013 году, если известно, что продукты подорожают на 26%?

При формировании коммуникативной компетенции

Развивая данную компетенцию учитель использует следующие методы и приемы:

•   устное рецензирование ответов домашнего задания учащимися;

•   решение задач с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением;

•   использование тестовые конструкции свободного изложения ответа и устные тестовые конструкции;

•   использование на уроках математических софизмов, например: «Возьмем верное равенство 40+10-50 = 48+12-60, вынесем в каждой части общий множитель за скобки, получим 5(8+2-10)=6(8+2-10), разделим обе части на общий множитель, получаем 5 = 6. Задание: объясните, в чем ошибка»;

•   работа учащихся в группах. Например, рассказать соседу по парте правило, определение, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе:

При изучении темы «Применение подобия треугольников» (8-й класс) трем группам предлагается решить задачу на определение высоты предмета одним из способов:

а) с помощью вращающейся планки;

б) с помощью тени;

в) с помощью зеркала.

На уроке алгебры в 7-м классе при прохождении темы «Решение систем линейных уравнений» даётся задание решить систему линейных уравнений по группам: графическим методом, методом подстановки и методом сложения. Каждой группе показать преимущества именно этого способа и совместно выбрать наиболее рациональный способ решения.

- сдача различных устных зачетов.

При формирование социально-трудовой компетенции

Наилучшему развитию данной компетенции способствуют следующие приемы:

•   контрольные работы различного рода, например с использованием электронных тестовых конструкций. Например, работа за компьютером с электронными образовательными ресурсами. Если ученик затрудняется, то возможна помощь учителя и компьютера;

•   тесты по усовершенствованию устного счета (устные тестовые конструкции);

•   задания социально-трудового характера:

В 5-м классе при решении задач на прикидку результата действия выполнить задачу: Составьте список продуктов, которые вы хотели бы купить к праздничному столу, узнайте их цены и, выполнив прикидку, определите, хватит ли вам для покупки 800 р. Если хватит, подумайте, что ещё можно купить на оставшиеся деньги, а если нет, то от чего вам придётся отказаться.

При формировании компетенции личного самосовершенствования.

Для формирования данной компетенции, учителем применяется такой вид деятельности, как решение задач с «лишними данными», задачи на развитие навыков самоконтроля. Приемом выработки самоконтроля является проведение проверки решения математических задач. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются такие очень важные качества как самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности. Например, при изучении темы «Решение квадратных уравнений по формуле» на уроке алгебры в 8 классе, учитель решает уравнение умышленно допуская ошибку: 3х2 – 2х – 2 = 0, D = (-2)2 – 4•3•2 = -20, вывод нет корней. При проверке получается, что ответ не сходится. Дети решают проблему, отыскивая допущенную ошибку. После этого ученики внимательно следят за решением учителя. В итоге – внимательность и заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к результатам вычислений, проверка соответствия полученного ответа всем условиям задачи.

С целью формирования данной компетенции учителем предлагается ученикам самим составить тест, найдя варианты ошибочных и правильных ответов. Например, составить справочник по теме «Четырёхугольники», используя различные источники информации. Найти интересные факты о четырёхугольниках. Рассмотреть изучение темы «Вписанная и описанная окружности» в разных учебниках геометрии. Провести сравнительный анализ изложенного в них материала.

Положительным результатом проведенной работы стало повышение мотивации к предмету математика, осознание значимости данного предмета при решении «жизненных задач», повышение уровня сформированности ключевых компетенций.

Егорова Алла Николаевна Семейный праздник «7 Я»

Задачи праздника:

•      Формировать нравственную культуру детей и родителей

•      Установление тесного сотрудничества между школой и семьей

•      Возрождение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада • Улучшение взаимоотношений в семье

•      Сплочению детей и родителей.

•      Способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимоотношения в семье

•      Воспитывать чувства любви к своей семье и гордости за нее, чувство уважения к своим родным

Оборудование:

•      Мультимедийное оборудование

•      Выставка рисунков «Моя семья»

•      «Дерево жизни» (листочки с фотографиями семьи в полном составе)

•      Плакат «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня…»

Ход праздника 1 чтец

Сегодня в этом зале Мы собрались не зря. Сегодня мы узнаем,

Как нам важна семья.

2 чтец

Давайте же о дружбе

В семье поговорим, И дружбе в наших семьях Наш праздник посвятим.

Учитель:

Что такое семья? Это близкие нам люди. Семьей становится и родной коллектив, в котором мы работаем, и класс, в котором мы учимся, и школа. Послушайте, какое замечательное стихотворение «Про семью» написала девятилетняя девочка Яна Фирсова из Смоленской области. Его выучили наши ребята.

Семья – это мы.

Семья – это я.

Семья – это папа и мама моя,

Семья – это Владик, братишка родной, Семья – это котик пушистенький мой.

Семья – это бабушки две дорогие, Семья – и сестренки мои озорные.

Семья – это крестная, тети и дяди, Семья – это елка в красивом наряде.

Семья – это праздник за круглым столом,

Семья – это счастье, семья – это дом,

Где любят и ждут, и не помнят о злом.

Учитель: А сейчас я расскажу вам известную сказку, а вы, услышав в ней ошибку, хлопайте в ладоши. Итак…

Жили-были муж да жена. Были у них дочка Машенька, да сын Ванюшка. Собрались раз отец с матерью в город и говорят Маше: «Ну, Галя, будь умницей: иди куда хочешь, но братца береги. А мы вам с базара компьютер привезем. Вот дедушка с бабушкой уехали, а Таня посадила братца на крышу, а сама на дискотеку побежала. Вдруг, откуда не возьмись, налетели гуси-страусы, подхватили Петеньку и унесли. Вернулась Таня, а деда нету! Кликала она, кликала – дед не откликается. Выбежала она в чистое поле, видит, гуси – вороны метнулись вдалеке и пропали. Бросилась она догонять их, видит – печка стоит. «Газовая плита, а газовая плита, скажи, куда крокодилы полетели?» «Залей меня водой, – говорит плита, – тогда скажу.» Залила Оля плиту водой, она и сказала, куда бежать. Побежала Галя дальше. Видит, груша стоит, вся апельсинами увешана. «Слива, слива, скажи, куда обезьяны полетели?» «Приклей обратно мои мандарины – тогда скажу.» Приклеила Оля мандарины, груша ветки подняла и сказала, куда девочке дальше идти.

Чем сказка заканчивается? (Вся семья будет вместе и будет счастлива) Учитель:

Семья – это счастье, любовь и удача, Семья – это летом поездки на дачу. Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты. Рождение детей, первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем, волненье и трепет. Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Учитель:

–                        Попробуйте произнести слово «семья» вот так: Я-Я-Я-Я-Я-Я-Я. Как вы думаете, что это значит? Это значит, что вы как бы повторяетесь в родной семье семь раз. На самом деле, приглядитесь внимательней к своим родным.

Ваша улыбка напоминает мамину, походка – папину, цвет глаз такой же, как у бабушки, овал лица и родинка – как у дедушки. Конечно, вы похожи на своих братьев и сестер. Но сходство проявляется не только во внешности, вы унаследовали от родителей, бабушек и дедушек многие черты характера.

Праздник построен на 7 Я. Что же они означают, узнаем в ходе праздника.

–                        Мамы и папы, кто при входе получил красную букву я. Прочитайте нам свою загадку:

Он всё может, всё умеет.

Всех храбрее и сильнее.

Штанга для него, как вата.

Ну, конечно, это – ……..

–                        Кто готовил стихи про папу? Выходите:

3   чтец

Что расскажем мы о папе нашем?

Папа – это тайна и секрет.

Если нужно, то наварит каши, Спросит маму – и найдет ответ.

4   чтец

Папа поиграет и расскажет

На ночь сказку, что придумал сам.

Не ругает, если руки в саже, Как ребенок, верит в чудеса.

5   чтец

Папа ничего не запрещает,

На концерт тайком возьмет билет. Он – не мама... многого не знает, Но, при этом, дельный даст совет.

6   чтец

Папа с мамой никогда не спорит,

Он – добряк, каких не видел свет, Шумный праздник для семьи устроит, Знает каждый: лучше папы нет!

Для наших пап дети приготовили песню Песня «Мой папа хороший» Конкурс для пап.

Учитель:

Приглашаем на сцену пап девочек (6 человек).+ 2 девочки

–     Когда мамы дома нет, вам приходилось делать причёски своим дочкам?

Конкурс «Заплети косу дочке».(Каждой четверке (3 папы + девочка) выдается три ленты (длиной около 2 метров). Папы держат ленты (каждый по одной), а девочка держит начало всех лент. По команде ведущего игроки начинают плести косы –не отпуская своей ленты, должны двигаться так, чтобы заплеталась коса – обходить своего игрока, пролезать под его лентами. По истечению времени (несколько минут) ведущий останавливает конкурс и сравнивает длину кос – у какой команды коса длиннее, та и побеждает.

Песня для пап « Про папу и дочку»

–     Мы выяснили тайну первой буквы Я. Пора искать вторую. У кого оранжевая буква я. Прочитайте нам свою загадку:

Излучает она свет,

От улыбки – ямочка…

Никого дороже нет,

Чем родная …

–     Кто готовил стихи про маму? Выходите:

7   чтец

Что значит слово «мама» для меня?

В нем твоя чуткость, теплота сердечная, Готовность похвалить, простить, понять, Твоя любовь, терпенье бесконечное.

8   чтец

В нем доброта твоих любимых рук, Их нежностью вся жизнь моя согрета.

Ты, мамочка, мой самый близкий друг!

Спасибо тебе, милая, за это!

Конкурс для мам: Творческий конкурс для мам «Рукодельница»

Завтра у ребенка утренник, а мама позабыла приготовить костюм ребенку. И сейчас вам нужно смастерить костюм из газет и рассказать, что же у вас получилось. У вас на выполнение задания несколько минут.

(мамы и дети выходят из зала)

– А пока мамы заняты делом, чтоб вы не скучали, для вас игра «Объяснялки».

По нескольким признакам надо угадать, о каком предмете идет речь:

1.   Он растет на огороде; его кладут в салат; бывает на платье (горошек)

2.   Ее любят кушать; ее крутит шофер (баранка)

3.   Туда иногда садятся; сейчас ими пользоваться не модно, раньше их одевали в дождь (галоши)

4.   Она растет в поле; есть такая игра; иногда на нее похож нос (картошка) 5. Ее любят все ученики и многие взрослые тоже; туда все спешат; после нее тяжело бегать (столовая)

6.   Он бегает в лесу; так называется прическа; это вкусно приготовленное мясо (ёжик)

7.   На ней все отдыхают; когда она начинается, все вылетают с криком, когда она заканчивается, все залетают обратно (перемена)

8.   Есть на земле птица и фрукт с одним названием (киви)

9.   В России на 1 месте, во Франции на 2-м (буква Р)

Показ мод ………………..

Песня для мамочек «А я игрушек не замечаю»

9        чтец

Руки мамочки моей – Пара белых лебедей:

Так нежны и так красивы, Сколько в них любви и силы!

10   чтец

Целый день они летают, Будто устали не знают.

В доме наведут уют,

Платье новое сошьют,

Приласкают, обогреют –

Руки мамы всё умеют

Руки у мам золотые, а сами мамы – самые выносливые, ведь недаром говорят, что Мама, ухаживающая за мужем и двумя детьми, перемывает за год 18 тысяч ложек, 12 тысяч тарелок, а общий вес посуды, переносимой из шкафа к столу, составляет 5 тонн.

–                        Давайте будем беречь наших мам, чаще говорить им ласковые слова. Пусть всегда они чувствуют нашу заботу и любовь. Всем мамам дети дарят песню.

Песня «Мама и дочка»

–                        А мы, выясним тайну третьей буквы Я. У кого, жёлтая буква Я. Прочитайте нам свою загадку:

Непоседы маленькие,

Прыгают, как заиньки, Конфеты сладкие едят, Смеются громко и кричат!

–                        А сейчас игра для всех детей. Все умеют играть в мяч? Тогда слушайте меня очень внимательно. Я произношу название предмета, а вы мгновенно отбиваете мою подачу, отвечая, кто в семье чаще всего пользуется этим предметом.

Итак, приготовились, начали: диван, веник, телевизор, спицы, мяч, телефон, тетрадь, посуда, музыкальный центр, кресло, газета, стиральная машина, кроссворд, утюг, дневник, мусорное ведро, кожаный ремень, компьютер, молоток, пылесос.

–                        Настало время выяснить тайну четвёртой и пятой букв Я. У кого зелёная и голубая буквы Я. Прочитайте нам свои загадки:

Кто носки внучатам свяжет,

Сказку старую расскажет, Лада наша ладушка, Кто? – Родная...

(бабушка)

Кто любить не устает, Пироги для нас печет, Вкусные оладушки?

Это наша...

11   чтец

У меня есть бабушка, Лучшая подружка.

Дня не сможем мы прожить

С нею друг без дружки

12   чтец

Со мною бабушка моя, и значит, главный в доме – я, Шкафы мне можно открывать, цветы кефиром поливать, Играть подушкою в футбол и полотенцем чистить пол. Могу я есть руками торт, нарочно хлопать дверью! А с мамой это не пройдет, я уже проверил.

Нашим бабушкам мы дарим весёлый Флэш-моб

– Приглашаем на сцену бабушек и группу поддержки – ваших внуков.

В детстве всем нам не только мамы, но и бабушки пели колыбельные песни. А вот как они знают детские песенки, мы сейчас проверим, а вы ребята им будете помогать:

Милые бабушки, вам нужно угадать, какая это песня (спеть 1 куплет), а внуки вам будут помогать

•                    Эта песня о трагической судьбе мирного насекомого. (В траве сидел кузнечик)

•                    Эта песня о том, как хорошо в дождь играть на гармошке на глазах у изумленной публики, отмечая очередную годовщину своего рождения. (Пусть бегут неуклюже)

•                    Эта песня о веселом мальчике, который хитростью увильнул от работы в поле по сбору урожая картофеля. (Антошка)

•                    Эта песня о веселом выражении лица, которое вызывает хорошее настроение у друзей и способствует возникновению природного явления в виде разноцветных полос. (Улыбка)

Сценка «Про кефир»

Остались последние 2 буквы. У кого синяя и фиолетовая буквы Я. Прочитайте нам свои загадки:

Кто всю жизнь работал,

Окружал заботой

Внуков, бабушку, детей,

Уважал простых людей? На пенсии уж много лет Нестареющий наш...

Самый старший он в семье,

Самый мудрый во дворе, Голова вся в седине, А встает он заре.

(дедушка)

13   чтец

Дедушка очень у нас деловой:

Ходит по дому, забыл про покой. Бабушке он помогает весь день, Делать ему это вовсе не лень.

14   чтец

Мой дедуля дорогой,

Мы гордимся все тобой!

И скажу я по секрету:

Лучше нет на свете деда!

Буду я всегда стараться

На тебя во всём равняться!

Конкурс для дедушек.

– Приглашаем на сцену дедушек:

Конкурс «Перемоем всю посуду» (дети встают на равном расстоянии от дедушек)

У дедушек в руках тазик, а у детей одноразовая посуда. Задача детей закинуть посуду в таз, а дедушек – поймать. Кто больше?

Учитель: Наши дедушки любят или увлекаются рыбалкой, и мы дарим им песню «Любитель рыболов», в исполнении мальчиков.

15 чтец

Семья – словечко странное,

Хотя не иностранное

Как слово получилось?

Не ясно нам совсем. Ну «я» – мы понимаем, А почему их семь? 16 чтец

-  Не надо думать и гадать

А надо просто сосчитать:

-  Давайте посчитаем?-Два дедушки, две бабушки, Плюс мама, папа, я.

17   чтец

–   Сложили? Получается семь человек. Семь «я»!

–   А если есть собака?

Выходит восемь «я»?

–   Нет. Если есть собакаВыходит: «Во! Семья!»

Учитель: В нашей школьной семье есть ребята , которые очень любят гимнастику, они подготовили для Вас: Гимнастический этюд с обручами Учитель:

–   Каждая семья имеет свой дом. А что это обозначает? ДОМ – это

ДЕТИ ОТЕЦ МАТЬ

(радость (глава дома, (хранительница и счастье) его ум, домашнего очага, мудрость) душа дома)

Дом – это не только крыша над головой, это также семья – самые близкие тебе люди: родители, сёстры, братья, дедушки и бабушки.

Известный философ Конфуций говорил: «Государство – это большая семья, а семья – это маленькое государство. И держится оно на любви».

18   чтец

Пора, пора заканчивать,

Мы рады всем гостям

Что выбрали вы время и заглянули к нам.

19   чтец

Пели мы и танцевали,

Как могли – так выступали!

Как прекрасно, что сегодня

Были мы все вместе,

Даже папа иногда

Подпевал мне песню!

20   чтец

Почаще целою семьёй

Мы выходили б в свет,

Людей ведь ближе, чем семье, На целом свете нет!

Учитель: Закончить наш праздник хочется песней, которая хорошо известна старшему поколению, кто знает, подпевайте.

Песня «Изгиб гитары жёлтой»

Федотова Софья Николаевна,

классный руководитель 9 «Б», Управление образования Серпуховского муниципального района МОУ

«Липицкая средняя общеобразовательная школа»

Классный час

«Разрушенные и возрожденные святыни»

Путь к возрождению России лежит через возрождение ее духовности, через приобщение молодежи к истории русской культуры.

Тема: Разрушенные и возрожденные святыни.

Тип занятия: классный час с использованием ИКТ.

Форма занятия: проблемная лекция с элементами беседы.

Цель занятия: воспитание уважительного бережного отношения к духовному и историческому своего народа; укрепление духовных связей с предшесвующими и будущими поколениями России.

Задачи:

•                    образовательная: дать знания о православной культуре, о святынях Серпуховской земли;

•                    развивающая: развивать мыслительные способности, формировать бинарное мышление (добро – зло), внутреннюю мотивацию к православному миропониманию и образу жизни;

•                    воспитательная: способствовать процессу духовного совершенствования, духовно-нравственному возрастанию, формированию православных ценностных ориентаций личности.

Основные понятия: духовность, нравственность, святыня, монастырь, храм, собор, преподобный, великомученик.

Ход занятия

1.   Организационный момент.

2.   Формулировка темы занятия, определение цели и решаемых задач.

3.   Введение.

4.   Разрушенные и возрожденные святые места Подмосковья.

5.   Православные святыни Земли Серпуховской.

6.   Храм Рождества Богородицы в д. Подмоклово. Рождение. Разруха. Возрождение.

7.   Святой великомученик Илларион Троицкий – образец святости.

8.   Заключение.

План-конспект

1.     Организационный момент. (1 мин.).

– Здравствуйте, ребята. Садитесь. Кто сегодня отсутствует.

2.     Формулировка темы занятия, определение цели и задач. (1 мин.)

Учитель: сегодня мы с Вами будем говорить о святых местах и святынях Подмосковья.

3.     Введение. (1 мин.).

Сколько существует на земле человечество, ему всегда был присущ поиск высшей Истины, того Идеала, который бы оправдывал само существование человека и в стремлении к которому виделся бы смысл всей его жизни.

Вспомните, какие существуют философские концепции смысла жизни человека? Вы правильно их называете, но в целом они обозначаются как материалистические, идеалистические и религиозные. Начиная с древности, философы искали первопричину существующего мира. Большинство философов диалектическим путем приходили к идеи Творца. Бог при творении человека дал ему способность быть личностью, обладать подобием Божественного бытия. И человек в своей жизни должен найти способ уподобиться Богу, осуществить ее как любовь и свободу.

И на этом занятии мы должны выяснить, как найти этот способ, каким образом человек может уподобиться Богу.

Как вы считаете, о чем мы можем говорить по данной проблеме?

Да, вы правы, мы будем говорить о нравственности, о духовных ценностях, о самом понятии «духовность».

Главные вопросы нашего занятии:

•   какой смысл вкладывается в понятие «нравственный человек»?

•   что такое «духовность»?

•   что такое «духовные ценности», какую роль они играют в формировании духовно-нравственного образа жизни?

Да, нравственный человек – это человек, живущий по совести.

Духовность определяется принадлежность к Богу.

Духовные ценности: это жизнь по заповедям Божьим, по законам совести, развитие в себе добродетелей (смирения, терпения, любви к Богу и ближним, искоренение дурных привычек и страстей).

Но мы знаем, что очень много людей живет сегодня, ориентируясь на материальные ценности. Во главу угла жизни таких людей поставлен поиск удовольствий и стремление избежать временных земных страданий. Но приходит час, минута, когда и эти люди обращаются к Богу и меняют образ жизни.

К духовным ценностям относятся монастыри, храмы, иконы, мощи святых.

4. Святые места Подмосковья (7 мин.).

Сегодня в Московской области свыше полутора тысяч действующих храмов и 24 монастыря. Все они обладают исторической, культурной, духовной значимостью.

Путь к возрождению России лежит через возрождение ее духовности, через приобщение молодежи к истории русской культуры.

Историю России невозможно понять без знания истории православия.

Россия… Издревле славится Русская земля великолепием белокаменных и златоглавых храмов. Зодчие воплотили в них дух нашего народа и всю его историю. Храмы, возводившиеся на Руси, всегда представлялись «молитвенной свечой» Богу.

Можно ли представить великую Русь без храмов и церквей?

Конечно, нет! В страшную для страны годину народ собирался в этих святых местах. Обращение к Богу, молитва, глубокая вера помогала людям выстоять.

Как известно, значительная часть храмов, являющихся объектами культурного наследия, находится в разрушенном или полуразрушенном состоянии и требует реставрации.

Саввинский скит

Расположен в 1,5 км к северо-западу от Саввино-Сторожевского монастыря, на месте уединенных подвигов прп. Саввы. Основан в 1862 г. В 1869 г. в скиту возвели еще 5 деревянных келий на каменных подклетях и гостиницу с храмом свт. Николая Чудотворца. В конце XIX в. территория скита была значительно расширена, здесь возвели братский и служебный корпуса. Скит был закрыт почти одновременно с обителью. Долгое время он находился в ведении Звенигородского военного санатория. Вокруг архитектурных сооружений скита возвели многочисленные жилые и хозяйственные постройки, исказившие исторический облик святыни; безжалостно разрушили окружавшие скит стены с угловыми шатровыми башенками. В 1980-х гг. сооружения Саввинского скита были частично отреставрированы. Во 2-ой половине 1990-х гг. они были переданы в ведение монастыря.

Церковь Знамения Пресвятой Богородицы в Дубровицах.

22 июля 1690 года был заложен первый камень данной церкви 1690 г. князем Борисом Алексеевичем Голицыным, воспитателем будущего государя Петра Великого. Царь поддержал строительство нового храма. К сожалению, имени архитектора сего чуда не сохранилось. Храм был освящён в честь иконы Знамения Пресвятой Богородицы.

Церковь Преображения Господня в селе Остров.

Церковь Преображения Господня расположена в Селе Остров, Ленинского района

Храм, скорее всего, построен во второй половине XVI в., из белого камня, по преданию, Иваном Грозным. Преображенский храм – загадка для историков. Некоторые исследователи считают, что он построен в память какого-то важного события, но никто не знает, какого. Неизвестна даже точная дата его основания.

Никольская церковь в Карачарове.

Расположенное на левом берегу речушки Исконы село Карачарово – центр одноименной волости Можайского уезда Московской губернии – ныне относящееся к Волоколамскому району, существовало ещё до Смутного времени. События тех лет не обошли поселение стороной, и в 1626 году оно упоминается, как пустошь, возрожденное лишь к 1684 году.

В Карачарово, где в 1795 году генерал-майором Львом Кирилловичем Разумовским была выстроена каменная церковь.

Имела три престола: главный Никольский, придельные – Ильинский и Льва Катанского. В 1930-х годах храм был закрыт и использовался в хозяйственных целях , однако пару лет назад были предприняты первые попытки по возврату зданию первоначального назначения.

Преображенский храм, г. Балашиха (Пехра-Яковлевское).

На левом берегу Пехорки, некогда довольно полноводного притока Москвы-реки, располагалось старинное село Пехра-Яковлевское. Строительство первого храма в Пехре-Яковлевском велось князем М.А.Голицыным, ставшим в 1672 году боярином. Здании усадебной церкви, возведенно в 1777-1783гг.

5. Православные святыни Земли Серпуховской. (5 мин.).

Серпуховской Владычный женский монастырь

Введенский Владычный монастырь был основал в 1360 году митрополитом Алексием, он был духовным наставником молодых князей Дмитрия (Донского) и Владимира (Храброго). В это время большое значение имела практика посвящения культовых построек определенным библейским сюжетам. Новая обитель близ Серпухова была основана в воспоминание праздника «Введение во храм Богоматери». Однажды, когда святитель Алексий исполнял обычное молитвенное правило, великий свет освятил келию его и он услышал глаз от иконы пресвятой Богородицы: «Алексие, подобает тебе монастырь поставить имени моему, купно же и себе в память». Митрополит обратился со словами к Богородице: «Владычице, где будет монастырь во имя Твое?» И был глас: «В пределе града Серпухова, там возлюбила я место на спасение многим душам человеческим». Митрополит послал своего келейника преподобного Варлаама осмотреть место ко устроению монастыря и назначил его строителем. Варлааму было ведение Богородицы, входящей с родителями в храм. Священник Захария Богородицу принял и посадил на третьи ступени.

В 1377 году первый настоятель монастыря Варлаам умер. В этом же году по распоряжению святителя Алексия была написана для монастыря икона «Введение Пресвятой Богородицы во Святая Святых» по образу видения преподобного Варлаама Серпуховского. Это главная святыня монастыря, икона чудотворная по молитвам перед ней люди получали исцеление.

В Георгиевском соборе монастыря была икона великомученика Георгия, перед ней сама возгоралась свеча, предупреждая монахов о вражеском нашествии.

В 1806 году монастырь был преобразован в женскую обитель. В XIX веке начался невиданный расцвет монастыря. С 1806 по 1845 гг. в обители подвизалась блаженная старица Евфросиния (в миру княгиня Евдокия Вяземская). Она пребывала в постоянной молитве, ходила босая, ее пищей были хлеб и квас. Последние 10 лет жизни она провела в селе Колюпаново и после смерти была там погребена. Канонизирована в лике святых Тульской земли в 1988 году. Своими руками она выкопала колодец, вода в нем освещен и помогает в излечении онкологических больных.

В 1919 году монастырь был закрыт, сестры выселены. В храмах расположились военная школа, склады, казармы. В 1978 году военное училище освободило территорию монастыря и он стал разрушаться людьми, которые разбирали кирпичи на свои дачи.

Но по милости Божией 5 мая 1995 году священный синод благословил возобновление монашеской жизни во Введенском Владычном женском монастыре. 28 июля 1995 года состоялась первая божественная литургия. 6 мая 1996 года был освещен список чудотворной иконы «Неупиваемая чаша». От этого образа начали проистекать благодатные исцеления. По милости Божий основные восстановительные работы в монастыре завершены.

Серпуховской Высоцкий мужской монастырь

Основан в 1374 г. серпуховским князем Владимиром Андреевичем Храбрым по благословению прп. Сергия Радонежского. Название монастыря связано с местом, на котором он был устроен – это холм близ слияния рек Оки и Нары, в древности прозванный «Высоким».

Высоцкая обитель долгое время была главным духовным центром в узловом пункте обороны русского юга.

Монастырь скоро устроился, число братии стало быстро возрастать и в 1381 г. обитель украсилась большим каменным собором во имя Богоматери, в честь Ее зачатия (первоначально храм был деревянным). Построен же он был в память победы над татарами на Куликовском поле и освящен митр. Киприном. Павшие воины Серпуховского ополчения, составлявшие засадный полк под командованием своего князя Владимира Андреевича, двоюродного брата блг. кн. Димитрия Донского, были погребены в братской могиле в стенах Высоцкого монастыря.

Серпухов являлся южной оборонительной границей Московского княжества и часто подвергался нападениям врагов земли русской. В 1571 г. обитель сильно разрушили татары, а в Смутное время пострадала от шаек поляков и разбойников. Во время правления царей Михаила Феодоровича и Алексея Михайловича монастырь процветает, но с сер. XVIII в. благосостояние начинает падать. После введения Екатериной II штатов для монастырей, от него по указу отошли все вотчины и осталось существовать только на государственное содержание, положенное по штату, и на пожертвования верующих. С XIX в. обитель становится очень известной, и к началу XX века – одной из самых благоустроенных во всей России.

С приходом к власти большевиков братии было предложено покинуть монастырь и там расположился полк латышских стрелков. В Покровском храме совершались богослужения, за которыми пели престарелые монахини, переведенные из соседнего Владычнего монастыря, но после ареста в 1931 г. остававшегося настоятеля, архимандрита Пантелеймона, всех разогнали, монастырь же превратили в тюрьму, где производились массовые расстрелы. После ВОВ помещения обители использовались под жилье и склады. В это время многое было разрушено, лишь начатые реставрационные работы спасли его от полного разрушения.

25 мая 1991 г. принято решение об открытии и возрождении древней обители. Разоренная и оскверненная, она была открыта в среду Светлой Седмицы и вновь началась молитвенная и трудовая жизнь.

В XVIII веке тут действовало семь каменных церквей. Во второй половине XIX – начале XX веке, по отзывам современников, это одна из самых благоустроенный обителей империи. Сейчас это один из самых значительных архитектурных памятников всего Подмосковья. Здесь находятся мощи преподобного Афанасия Серпуховского Младшего – второго игумена обители.

Собор Николы Белого.

Собор Николы белого построен в 1835 – 1857 гг. по проекту архитектора И. Т.Таманского. Он является прекрасным образцом московского ампира. В 1924 храм посетил святитель Тихон Московский и присвоил ему статус кафедрального собора.

В Никольский храм была перечислена после закрытия Владычного монастыря почитаемый образ Божией Матери «Неупиваемая чаша». В 1929 году собор закрыли, и по рассказам старожилов иконы собора сожгли на льду реки Нары. Храм повторил судьбу многих православных храмов, его разрушали, использовали под склад, прачечную, макаронную фабрику, штаб гражданской обороны. Образ святителя Николая на внешней стене постоянно подвергался надругательствам, но всякий раз на следующее утро обновлялся.

В 1995 году храм возвратили верующим и начались реставрационные работы. 12 июля 2005 года состоялось Великое освещение собора. А 28 июля 2005 года в соборе служил литургию патриарх Алексей II. В соборе находится чудотворный образ Божией Матери «Поможение родам». Местночтимая икона города – «Взыскание погибших». Ежегодно в июле-августе проводятся крестные ходы с этой иконой, множество жителей приходят поклониться иконе.

6. Храм Рождества Богородицы в д.Подмоклово. Рождение. Упадок. Возрождение. (10 мин.).

В доисторические времена, как вся европейская часть страны, наш край был покрыт мощным ледником, спускавшимся с севера. При таянии он образовал долину реки Оки, оставил по берегам залежи песка и гравия. С изменением климата вдоль реки выросли леса и в них поселились люди.

В Подмоклово обнаружена неолитическая стоянка человека (3-6 тысяч лет тому назад). Проведенные в 1937, 1956, 1958 годах научные исследования приоткрыли ещё одну дошедшую из глубины веков страницу и позволили утверждать, что ещё в I-II веках нашей эры в Подмокловском городище проживали люди, использовавшие орудия труда из железа, имевшие украшения из бронзы. Клад бронзовых предметов, обнаруженный при раскопках в Подмоклово, относящийся к III-IV векам принадлежал славянскому племени – вятичам, которых в IX веке потеснили, спускавшиеся с севера племена новгородских славян – славяне. Раскопки Подмокловского кургана подтвердили предположение о том, что древние поселенцы выплавляли железо из болотных руд, а сам курган имел для них оборонительное значение. На левом берегу реки Оки при впадении в неё реки Протвы, напротив Подмоклово, в X – XI веках находился город Лабынск, упоминание о котором относится к 1146 году. Общение жителей села Подмоклово с Лабынском способствовало развитию ремесла и торговли. При нашествии в 1382 году войска татарского хана Токтамыша город был разрушен. (Ныне там деревня Дракино).

Первое упоминание о старинном русском селе Подмоклово с усадьбой относится к 1648 году. «… село Подмоклово селением речки Демьяновки, на ней 3 пруда…»

Село примерно в тех границах существует свыше 500 лет. Величественные разливы реки Оки подчас были разрушительными для жителей, чьи дома и усадьбы были в нижней части села. Вода заливала огороды, подходила к домам, к тому же выход подземных вод (в селе свыше 200 ключей, много ручьёв и речек), переувлажнял усадьбы крестьян. Эти обстоятельства и послужили тому, что село назвали Подмоклово.

Первоначально здесь было несколько домов, построенных на значительном удалении друг от друга. Почти все жители поселения были родственниками. По середине селения была церковь и кладбище. Поля находились на лесных полянах выше села, на заливных лугах около озер Качановского и Дубного были участки для посева капусты (капустники). Поколения людей, проживавшие в Подмоклове в курных избах, крытых соломой, освещаемых тусклой лучиной, ходили в домотканых рубахах, в лаптях, в кафтанах. Зимой носили овчинные шубы, полушубки, лапти. Отправляясь в дорогу на лошадях, одевали тулупы. Крестьяне в те времена находились в крепостной зависимости у помещиков, жили в крайне тяжелых условиях. Барщина продолжалась от 2 до 4 дней в неделю. Надо было на своих лошадях, сохами пахать барскую землю, бороновать деревянными боронами, вручную засевать поля, жать хлеба серпами, перевозить снопы, молотить их цепями, выращивать, убирать овощи, работать в саду, ухаживать за барской скотиной и успевать обрабатывать свою землю, вести домашнее хозяйство. Кроме сельскохозяйственных работ крестьяне строили плотины, мосты, дороги, чистили пруды. На крестьянских подводах, на санях перевозили камень, строительные материалы, выполняя строительные работы в имении.

Владельцами Подмоклово, здешних земель, лесов и лугов многие годы были князья Долгоруковы, имевшие большое влияние при царствовании Петра Первого и Елизаветы Петровны. В Подмоклово была их пышная резиденция, включавшая усадебный дом, два флигеля, два портерных пруда, разделенных дамбой, террасный парк с каскадными прудами на речке Демьяновке, оранжерею, плодовый сад, различные хозяйственные постройки. К усадьбе примыкала церковь Рождества Богородицы с колокольней. В 1714 году князь Григорий Федорович Долгоруков, проживший долгие годы в Польше, в качестве посла привез с собой архитектора и заказал соорудить на земле своих предков необычный для архитектуры России храм – ротонду. Каменную церковь, вместо старой деревянной, находившейся в центре села на небольшой сельской площади, заложили ближе к оврагу, к своему имению. Церковь была начата на средства Григория Фёдоровича Долгорукова в 1714 году, продолжена его сыном Сергеем, и закончил внук Николай Сергеевич Долгоруков. Он снабдил церковь алтарем, иконостасом, иконами, завершил столярные работы, в 1754 году написал прошение в Синод о разрешении освятить церковь. Храм был освящен в 1754 году.

Село Подмоклово своей известностью во многом обязано церкви «Рождества Богородицы» – поистине великому произведению искусства.

1779 году имение принадлежит Затрапезному Алексею Ивановичу. Вероятнее всего, что после смерти своего единственного сына Николай Сергеевич Долгоруков продал имение Затрапезному.

В 1785 году рядом с храмом началось строительство колокольни. Строительство колокольни так и не было закончено и 1898 году, она была разобрана «по ветхости». В дальнейшем у имения Подмоклово менялись хозяева.

В разное время село принадлежало Тютчевым (1830-е года), Васильчиковым (с 1840-е года).

В 1861 году к церкви пристраивают колокольню и каменную ограду с воротами в формах «Русского национального стиля»

В 1875 году уроженец села Подмоклово церковный староста Тимофей Иванович Каштанов, возобновил храм. В 1882 году на его же средства были выполнены работы по росписи храма, а в церковном притворе была выполнена картина «Страшный суд». Картина получила скандальную известность из-за портретного сходства одного из изображённых на картине грешников на М. Ю. Лермонтова.

В 1883–1893 гг. храм ремонтировался: заложили часть арочных проемов, галерей и пробили в стенах каналы калориферного отопления. В 1903 году при храме была сооружена каменная звонница, которая была разобрана в 1930-е годы, в хозяйственных целях.

К началу XX века уже была утрачена балюстрада над карнизом круговой аркадной галереи. В начале 1910 годов было проведены ремонтные работы ненадлежащего качества, в результате чего храм утратил свой прежний вид. Сводчатые арки вокруг церкви были заложены кирпичом, статуи апостолов раскрашены яркими красками[

В конце XIX века приход церкви состоял из 525 мужчин и из 575 женщин. В состав прихода входило село Подмоклово и часть сельца Прокшино. В 1915 году в храме служил один священник и псаломщик.

Последним владельцем усадьбы был серпуховский фабрикант Н.П. Рябов.

Несмотря на проводимую советскими властями политику гонения на церковь, церковные богослужения в храмы выполнялись вплоть до 1936 года. Но уже в 1937 году храм был закрыт и использовался под хозяйственные нужды, как зернохранилище.

В начале 1980-х годов храм подвергся посягательству вандалов, 5 из 16 украшающий храм статуй были разрушены. Впоследствии разрушенные статуи были восстановлены специалистами Всероссийского художественного научно-реставрационного центра имени И. Э. Грабаря. Восстановление статуй проводилось с 1988-го по 1995 год. Восстановленные статуи хранились в Серпуховском Историко-художественным музее, но в 2016 году были возвращены на свои первоначальные места

С 1983 по 1994 год здание храма реставрировалась силами специалистов треста "Мособлреставрация". После завершения реставрационных работ у храма были вновь открыты арки кольцевой паперти. После реставрации церкви в ней планировалось организовать музей русской скульптуры, однако уже в 1992 год храм был передан Русской Православной церкви, а с 1993 года вновь стал действующим храмом.

В 2009 году в храме вновь начались реставрационные работы, которые продолжаются уже 7 лет. В этом же году были начаты мероприятия по внесению храма в список всемирного наследия ЮНЕСКО

Знакомство с сайтом храма Пресвятой Богородицы: http://www.hrampodmoklovo.ru

7.Священомученик Иларион Троицкий – образец святости (15 мин.).

Просмотр фильмов: https://www.youtube.com/watch?v=3o7SWX4Nys8 https://www.youtube.com/watch?v=0Z06UjzJ1GA

Обсуждение впечатлений, вызванных просмотром фильмов.

8. Заключение (3 мин.)

Совершая великие дела, нельзя ни на минуту забывать, кто мы, откуда пошли и как начинали. Радостно видеть, как в наши дни преображается наша страна: воскресают из мертвых российские праведники, восстают из руин храмы, ставшие жертвами человеческого помрачнения. Над Россией вновь звучит волшебный колокольный звон. Слушая этот звон и глядя на красоту храмов, думается о светлом и прекрасном, душа возносится к небесам и в тебе возникает чувство сопричастности к нашему общему дому, имя которому – Великая Россия!

Восстановление храма – восстановление наших душ.

Возрождаются не только храмы, но главное – души людей. Этот процесс трудный, длительный, ведь надо изменить себя, образ жизни, обрести полноту духовного внутренне мира. истинное возрождение Отечества сможет произойти только тогда, когда не останется на нашей земле разрушенных храмов, когда народ едиными устами и единым сердцем будет прославлять Бога, воспевая: «Благословен ты в храме святой славы Твоей, и прехвальный и преславный во веки!»

Храм возрожден, а следовательно, остается надежда на возрождение наших душ, особой духовности нашего народа, в чем мы больше всего нуждаемся, чтобы найти силы противостоять жестокости нашего современного мира.

Мы должны помнить о предках и думать о будущем своей страны.

И завершая наш классный час я хочу, что бы каждый из Вам ответил сам себе другим на следующие вопросы:

Считаете ли вы, что данное занятие помогло в формировании вашего духовного опыта?

•   Как откликнулась ваша душа на полученную информацию?

•   Почувствовали ли вы необходимость в усвоении православных ценностей?

Литература:

1.   Журнал: Спецвыпуск "Православное Подмосковье" (2013) (Интернет-журнал «Фома»).

2.   Встреча с Православием. http://www.pravoslavie.ru/put/050527111000.htm.

3.   Л. Л.Шевченко, «Духовное краеведение Подмосковья». Под. ред. Л. Н. Антоновой. М.

4.   Сайт       Подмоклово.       Храм          Рожлества Богородицы.       http://www.hrampodmoklovo.ru.

Яблонских Дарья Сергеевна

Игры с песком, 

как элемент здоровьесберегающей технологии  в детском саду

Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное – он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо.

Песок бывает разный: он бывает непослушный и непостоянный, легкий и сухой, влажный и тяжелый, он с легкостью принимает любую форму. При создании песочной композиции не нужны специальные навыки, поэтому дети не боятся совершить ошибку или неточность, и действуют более раскованно и смело.

Игры с песком доставляют нашим детям не только радость и удовольствие, но и легко и ненавязчиво развивают математические, исследовательские умения и способности, способствуют развитию речи, мелкой моторики, памяти, воображения.

Для игр с песком у нас есть лопатки, наборы игрушек из киндер–сюрпризов, маленькие машинки, фигурки животных и людей, клеенчатые фартуки, щетка, совок, тазик, тряпки.

Ребята просто в восторге от игр с песком в группе!

Но, перед тем, как начать играть с песком, мы проговариваем с детьми правила игры в песочнице. В этом нам помогает стихотворение Т. М. Грабенко: Вредных нет детей в стране Ведь не место им в песке! Здесь нельзя кусаться, драться И в глаза песком кидаться! Стран чужих не разорять! Песок – мирная страна. Можно строить и чудить, Можно много сотворить:

Горы, реки и моря,

Чтобы жизнь вокруг была.

Дети, поняли меня?

Или надо повторить!

Чтоб запомнить и дружить!

Примеры упражнений,которые я использовала в своей работе:

•   «Чувствительные ладошки»

-   Положите ладоши на песок, закройте глазки, почувствуйте, какой он.

-   Откройте глазки, расскажите, что вы чувствовали (ответы детей).  - Сделайте то же самое, повернув ладошки другой стороной. Расскажите о своих ощущениях.

•   Скользить по поверхности песка как змейка или как машина.

•   Пройтись ладошками, как слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик.

•   Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.

•   Создать узоры и рисунки – солнышко, бабочка, буква Аи другое• «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно.

•   Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка.

•   Разложить на песке в особой логической очерёдности разные по структуре и размеру камни и природные материалы.

•   Провести фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам.

•   Посчитать камешки и решить на песке математическую задачку.

•   Выложить фишками геометрическую фигуру.

•   Просеять песок через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через систему воронок и т. д.

•   Можно "поиграть" на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера.

•   Песочницу можно использовать для нахождения животных, предметов, определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке(вариация игры "Волшебный мешочек").

•   «Чей это след?» На влажном песке легко остаются следы от ладошки или колёс игрушечной машинки. Пусть малыш, попробует отгадать, где чей отпечаток?

•   Песочная аппликация. Клеем нанесите на картон рисунок и посыпьте песком. Стряхните лишнее, и у вас получится замечательная картина. Песок можно покрасить красками и высушить.

•   «Археология». Закопайте игрушку (ребёнок не знает, какую). В ходе раскопок, по открывающимся частям ребёнок должен догадаться, что спрятано. Закопайте 2 – 3 предмета. Пусть малыш раскопает один из них и на ощупь попробует определить, что это.

•   «Дорожки из песка». Покажите ребёнку, как набрать в горсть сухой песок и медленно высыпать его, создавая различные формы, например дорожки (к домику зайчика или медвежонка).

•   Закапывать и откапывать можно буквы, цифры, геометрические фигуры – так ребёнку будет проще их запомнить.

•   Упражнение «Песочный дождик». Педагог медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, затем на ладонь. Дети повторяют. Затем дети закрывают глазки по очереди, кладут на песок ладонь с расставленными пальцами, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребёнок называет этот палец.

•   Упражнение «Необыкновенные следы».

"Идут медвежата" – ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

"Прыгают зайцы" – кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

"Ползут змейки" – ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

"Бегут жучки-паучки" – ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком, руками друг с другом – "жучки здороваются").

Закончить игры с песком можно тоже стихами: В ладошки наши посмотри – Мудрее стали ведь они!

Спасибо, милый наш песок,

Ты всем нам подрасти помог!

Такая совместная игра очень сближает детей и взрослых и благотворно влияет на психику детей.

Игры с песком – увлекательный процесс, посредством которого у ребенка развивается мелкая моторика рук, образное мышление и тактильно-кинетическая чувствительность, проявляются творческие способности и формируются самые первые трудовые навыки.

Астрова Л. С.,

ГАПОУ МО Егорьевский техникум, г. Егорьевск

Система менеджмента качества  как одно из условий 

повышения конкурентноспособности техникума  на рынке образовательных услуг

Управление качеством образовательной деятельности на уровне техникума является многоаспектной, комплексной, социальной и педагогической проблемой. Ее решение связано с проектированием такой системы управления качеством образования, которая учитывает специфику подготовки выпускников по тому или иному профилю и обеспечивает качество их подготовки.

Качество образования – это комплексное понятие, которое характеризует эффективность данного вида деятельности с разных сторон – разработка стратегии, организация образовательного процесса, маркетинг и другие.

О качестве образования, как правило, в обществе судят по качеству подготовки выпускников. Если учесть особенности организации образовательного процесса в техникуме, то можно сказать, что качество образования базируется на трех ключевых составляющих:

•      Цели и содержание образовательного процесса;

•      Уровень профессионализма педагогических работников техникума и качество организации их педагогической и методической деятельности;

•      Состояние материально-технической базы техникума и уровень научно-информационной базы образовательного процесса.

Под менеджментом качества в образовании понимается планомерное воздействие на всех этапах на факторы и условия, которые обеспечат подготовку будущих качественных специалистов, полноценно использующих развитые компетенции и опыт практической деятельности.

На современном этапе развития общества каждое учреждение, оказывающее образовательные услуги сталкивается в своей деятельности со следующими проблемами:

•      Конъюнктура рынка меняется достаточно быстро;

•      Рынок неравномерно насыщается специалистами разных профилей;

•      Спрос на специалистов носит непостоянный характер;

•      Государство как раньше не может регулировать рынок труда и распределение выпускников;

•      Большая конкуренция на рынке образовательных услуг за счет роста числа негосударственных организаций (вузов, колледжей)

•      Использование устаревших технологий и методик обучения снижает эффективность образовательного процесса.

Система менеджмента качества (СМК) в образовании призвана решать эти и многие другие проблемы, т.к. обеспечивает ГОСТ Р ИСО 9001:2001, являющийся аналогом международного стандарта ISO 9001.

Внедрение системы менеджмента качества преследует следующие цели:

Внутри техникума:

•      Повышение качества подготовки выпускников;

•      Реорганизация системы управления техникумом;

•      Введение новых профессиональных образовательных программ подготовки специалистов в соответствии с актуализированными ФГОС СПО и ФГОС СПО по ТОП-50;

•      Развитие инфраструктуры техникума для создания благоприятных условий реализации образовательного процесса;

•      Внедрение современных практико-значимых инновационных образовательных технологий, в т.ч. дистанционных технологий, электронного обучения; • Повышение уровня профессионализма педагогических работников, активизация их научно-исследовательской и методической деятельности;

•      Оптимизация образовательного процесса для обеспечения рационального использования ресурсов с максимальной эффективностью.

Внешние цели техникума:

•      Повышение конкурентоспособности среди учреждений профессионального образования как в г.о Егорьевск, так и в Московской области в целом;

•      Расширение рынка потребителей – абитуриентов, с одной стороны, и организаций – работодателей, нуждающихся в молодых специалистах, с другой стороны;

•      Повышение престижа техникума;

•      Постоянная ориентация на конъюнктуру рынка специалистов, информированность.

Система менеджмента качества (СМК) – совокупность организационной структуры, методик, процессов и ресурсов, необходимых для общего руководства качеством.

Выстроенная в техникуме СМК основана на восьми принципах менеджмента качества:

1.   Ориентация на потребителя

2.   Лидерство руководителя

3.   Вовлечение персонала

4.   Процессный подход

5.   Системный подход к менеджменту

6.   Постоянное улучшение

7.   Принятие решений, основанных на фактах

8.   Взаимовыгодные отношения с поставщиками

Внедрение СМК в Егорьевском техникуме проходило в несколько этапов.

Первый этап – разработка системы менеджмента качества:

Во-первых на основе анализа результатов маркетинговых исследований требований потребителей к качеству образовательных услуг были определены: миссия техникума, стратегия и политика в развитии, цели и задачи в области качества.

На этом же этапе был составлен план мероприятий по разработке и внедрению СМК в техникуме, проведено обучение административных и педагогических работников, задействованных в формировании СМК.

Затем была проведена самооценка существующей в техникуме системы качества, определены процессы, проведен анализ существующего документооборота. Была выстроена пирамида документации.

И как результат на этом этапе: были определены роли участников образовательного процесса в выстроенной системе, основные показатели и характеристики процессов, разработана документация (функциональная структура СМК, руководство по качеству, реестр процессов и видов деятельности техникума, положения о Совете по качеству, о мониторинге, об аттестации рабочих мест), откорректированы должностные и рабочие инструкции, положения о деятельности подразделений техникума, формы документов.

На втором этапе – этапе внедрения системы менеджмента качества, было организовано обучение уже всего персонала техникума по данному вопросу, разработан план внедрения СМК в практику, проведен полный расчет и выделение ресурсов, необходимых для внедрения СМК. По результатам внутреннего аудита разработана система корректирующих и предупреждающих действий по отношению к выявленным несоответствиям в проведении документированных процедур и организации образовательного процесса.

На данный момент деятельность по управлению качеством образования осуществляется в соответствии с выстроенной системой.

Регулярно проводятся:

-   аудит качества проведения теоретических и практических занятий, через реализацию внутритехникумовского контроля;

-   аудит качества материально-технического обеспечения, через проведение смотров-конкурсов кабинетов и мастерских;

-   мониторинг образовательных достижений обучающихся и посещаемости обучающимися занятий (ежемесячно, по семестрам, ежегодно);

-   мониторинг уровня подготовки и пополнения учебно-методических комплексов учебных дисциплин и профессиональных модулей;

-   оценка качества подготовки выпускников по результатам итоговой государственной аттестации и отзывам работодателей;

-   оценка качества результатов деятельности педагогических работников по итогам прохождения аттестации и участию в инновационно-методической работе;

-   оценка качества документированных процедур;

-   изучение регионального рынка труда с целью формирования банка данных о трудоустройстве выпускников.

Все это позволяет принять своевременные корректирующие и предупреждающие действия.

Система менеджмента качества техникума соответствует требованиям ГОСТ ISO9001-2011, что подтверждается сертификатом на основании аудиторского заключения «Международного центра стандартизации ISCO». Техникум имеет разрешение применять знак соответствия Системы добровольной сертификации.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, система менеджмента качества будучи внедренной и действующей, дает возможность выйти образовательному учреждению на качественно новый уровень. Данная модель позволила усовершенствовать общее управление техникумом:

-   отдельные мелкие процессы объединены в более крупные, что позволило повысить эффективность управления;

-   повысилась ориентированность на потребителей образовательных услуг за счет тщательного изучения их спросов и ожиданий и более адекватного выполнения их требований;

-   упростился обмен информацией между подразделениями вследствие уменьшения иерархических уровней организационной структуры.

Четкое распределение обязанностей и ответственности за выполнение работы на своем участке, унификация процессов образовательного процесса, их согласованное действие, своевременное выявление и устранение недостатков способствуют улучшению подготовки специалистов. Это, безусловно, повысит степень доверия заказчиков, заинтересованных в молодых специалистах. Качественное образование – это престиж среди абитуриентов и хорошая репутация для техникума.

На данный момент выстроенная СМК усовершенствуется в связи с необходимостью внедрять систему внешней независимой оценки качества образования, которая включает в себя оценку качества подготовки обучающихся и качества условий осуществления образовательной деятельностью (ФЗ от 29.12.2012 №273 – ФЗ (ред.от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации» , ст.95).

Литература:

1)  ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. – М.: Изд-во стандартов, 2001. – 26 с.

2)  ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования. – М.:

Изд-во стандартов, 2001. – 21 с.

3)  Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования для вузов и ссузов.

4)  Проценко Т.Н. Процессный подход к созданию системы управления качеством образования в колледже// Среднее профессиональное образование, 2007, № 1. 5) Шевелев Е.А., Крюков М.П. Управление качеством образовательной деятельности в ССУЗе // Среднее профессиональное образование, 2006, № 7.

Семенова Маргарита Анатольевна,

МКДОУ Усть-Таркский детский сад

«Солнышко» старшая группа «Пчёлки», Новосибирская область, Усть-Таркский район, село Усть-Тарка

Волшебные краски

(выполнила Теплюкова Настя)

Работа построена на следующих источниках: опрос детей в детском саду, беседа с воспитателем и мамой, рассматривание книг по художественному творчеству, использование интернет ресурсов.

По результатам работы были сделаны следующие выводы:

1.Краски могут окрасить тесто, соль, белые цветы.

2. С помощью красок можно изготовить «необычные» подарки.

Актуальность моей исследовательской работы заключается в том, что у всех детей возникает проблема, когда нужно изготовить «необыкновенный» подарок.

Опрос в детском саду показал, что большинство детей на вопросы: «Что могут краски? Для чего они нужны?» ответили – рисовать.

С помощью моего проекта эта проблема решиться у многих детей и даже взрослых.

Будет увлекательно и интересно!

Объект исследования: краски (акварельные, гуашь, пищевые краски).

Предмет исследования: процесс окрашивания.

Цель исследования: доказать, что краски окрашивают различные материалы.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

•   собрать информацию по теме проекта;

•   узнать какие бывают краски;

•   провести опрос в детском саду;

•   провести эксперименты с окрашиванием теста, соли, белых цветов.

Я предполагаю, что краски окрасят соль, тесто, белые цветы в разные цвета. В своей работе использовала методы исследования:

•   опрос;

•   сбор информации в сети Интернет;

•   экспериментирование (проведение опытов);

•   наблюдение;

•   сравнение;

•   обобщение (делала выводы).

Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что в ней непосредственно доказано, что краски могут не только рисовать.

I.      Планирование исследовательской работы:

1.                     Сбор информации по теме исследовательского проекта.

2.                     Проведение опроса с целью получения информации, что дети знают о красках.

3.                     Работа с Интернет ресурсами с целью выявления опытов для исследования.

4.                     Подготовить оборудование для экспериментов: краски (акварельные, гуашь, пищевые краски), соль, индигриенты для теста, белые цветы.

5.                     Подготовить презентацию с результатами исследований.

II.   Основная часть (процесс эксперимента)

1. Свое исследование я начала с опроса детей в свой группе и подготовительной: «Что могут краски? Для чего они нужны?» многие ответили – рисовать. Тогда я предложила нарисовать подарок маме.

Мы сразу нашли ответ на вопрос «Что могут краски?». Если кисточка «купается в зелёной юбочке», то вода становится зелёной, если в красной, то красной и т.д.

Вместе сделали вывод: краски могут окрашивать воду.

Я думаю, рисунок обычный подарок, а как сделать «необычный» подарок с помощью красок?

С помощью моего проекта эта проблема решиться у многих детей и даже взрослых.

Будет увлекательно и интересно!

Я предполагаю, что краски окрасят соль, тесто, белые цветы в разные цвета.

В моём проекте участвуют краски: акварельные, гуашь, пищевые краски.

2. Прошло немного времени и вот ответ.

В детском саду Маргарита Анатольевна предложила выполнить проект с родителями : «Рисуем тестом».

Дома вместе с мамой приготовили тесто по рецепту:

1 столовую ложку блинной муки;

1 столовую ложку соли мелкой; 3 столовые ложки воды и гуашь.

Так же подготовила краски других цветов. Нарисовала на плотной бумаге ватными палочками. Рисунок «испекла» в микроволновке в течение 4-5 минут.

Он стал обьёмным.

Вывод: краски могут окрасить тесто.

3. Я доказала, что краски могут окрашивать воду и тесто. А что ёще? Этот вопрос задала детям в своей группе. Много вариантов предложили, но выбрали соль.

Для эксперимента нужна мелкая соль, гуашь, целлофановый пакетик.

1.   Насыпаем соль в пакет;

2.   Добавляем гуашь;3. Пакет завязываем и мнём;

4. Соль сушим.

И вот получился необыкновенный подарок.

Вывод: краски могут окрасить соль.

4. В Интернете с мамой нашли интересные возможности красок. Рассказала в группе, и мы решили проверить.

Все знают, что растениям нужна вода, а мы доказали что её можно окрасить. Если цветы будут «пить» окрашенную воду, они поменяют цвет?

Нам нужно для эксперимента: вода, белые цветы, пищевые красители.

Я взяла 3 стакана с водой, окрасила воду в 3 цвета (красный, зелёный, синий). В группе не было пищевых красок. Я окрасила воду гуашью. Поставила белые цветы в воду (георгин, хризантему, петунья, львиный зев, ромашка).

К вечеру ничего не изменилось, прошли выходные, цветы цвет не изменили.

Вывод: гуашь не может окрашивать цветы.

Купили пищевые краски и провели опыт ещё раз.

Первой начала окрашиваться ромашка в красный цвет.

К вечеру петунья, львиный зев, хризантема в зелёный цвет.

Через 1 день георгин в синий цвет.

Вывод: пищевые краски могут окрашивать белые цветы.

Заключение. Предположение о том, что краски окрасят тесто, соль, белые цветы, подтвердилась.

Результатами своего исследования, я поделилась с детьми в своей группе.

С детьми подготовительной группы изготовили необычные подарки «Подсолнухи».

Запомнить!

Гуашь не окрашивает белые цветы.

Хорошо окрашиваются цветы львиный зев, петунья, хризантема.

Исследование можно продолжить:

Могут краски окрасить цветы в два цвета?

Могут краски окрасить фрукты?

Полученные результаты можно применять в детском саду на занятиях художественного творчества, для изготовления «необычных» подарков.

Литература:

Электронные ресурсы

1.   Окрашивание соли [http://fb.ru/article/284177/kak-pokrasit-sol-v-raznyietsveta]

2.   Рисуем тестом [ http://kladraz.ru/blogs/tatjana-radievna-cherkashina/risovaniezhidkim-cvetnym-solyonym-testom-podsolnuhi.html]

3.   Окрашивание цветов [https://www.youtube.com/watch?v=QYJySMfyHzQ]

4.   Пермяк Е.А «Волшебные краски» [http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art

=4775067&lfrom=329574480]

Зайкова Марина Сергеевна, магистрант 2-го курса ВШППиФК САФУ, учитель географии

МБОУ СШ № 52 им. Г. И. Катарина, г. Архангельск

Педагогические условия,  привлечения обучающихся 

к решению экологических проблем

Стремительное и нарастающее вмешательство человека в природные процессы обусловило реальную угрозу существованию окружающей нас среды. Со страниц многих журналов, газет, книг, интернет сайтов не сходят слова: «экологический кризис», «экологические проблемы», «экологическая политика». Сложившаяся экологическая ситуация в современном мире очень тревожна. Для решения экологической проблемы использование только достижений научно-технического прогресса недостаточно.

В средней общеобразовательной школе экологическое образование носит междисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения специфики содержания многих предметов: географии, биологии, химии и др. Однако школьная география по сравнению с другими учебными дисциплинами отличается большей экологизацией. Предмет география рассматривает экологические проблемы на трёх уровнях: глобальном, региональном и локальном на основе краеведческого подхода, формирует экологическое мировоззрение и экологическую компетентность через систему теоретических, практических, исследовательских и творческих работ, агитационно-информационных мероприятий.(3)

Экологическое мировоззрение – это глубокое осознание жизненной необходимости сохранения общей для всего человечества среды жизни, основанное на экологических знаниях и исторически накопленном опыте, на понимание того, что ответственность за состояние окружающей нас природной среды несут не только органы власти, но и каждый человек в отдельности.(4)

Экологическая компетентность предполагает рациональное использование природных ресурсов человеком в жизни и его хозяйственной деятельности.(1)

Экологическое мировоззрение в свою очередь, является мощным фундаментом для формирования экологической культуры человека, которая является жизненно необходимой составной частью современной общемировой культуры. Концепция устойчивого развития акцентирует внимание на единстве общества и природы. Необходимо научить подрастающее поколение пониманию экологической ответственности, меры своей свободы в отношениях с окружающей средой, пониманию того, что необходимо нравственное совершенствование людей, изменение человеческих качеств на основе эколого-гуманистических ценностей и идеалов, опора на социальное взаимодействие, незыблемость моральных обязательств, понимание ответственности перед будущими поколениями.

В решении проблем будущего развития и сохранения цивилизации решающую роль играет школа. Школа является одним из звеньев непрерывного экологического образования, охватывающего все уровни жизни человека. И именно она должна готовить граждан, которые ориентируются в основных экологических проблемах, усвоивших основные экологические законы, главные принципы взаимодействия окружающей среды и общества, мотивированных на продолжение экологического образования. Именно школа должна решать задачу формирования экологического системного мышления. Экологическое образование имеет самый высокий воспитательный потенциал, позволяет добиться высоких личностных результатов, так как человек и природа неразрывно связаны, природа является источником познания мира, источником вдохновения, она заставляет нас задуматься об изменениях, происходящих в жизни, она влияет на наши мысли и чувства.

Нельзя забывать о непрерывности экологического воспитания и образования. Необходимо помочь ребенку правильно вести себя в природе, напоминать, что человек – часть природы и в ответе за неё.

Один их важнейших принципов экологического образования – непрерывность, когда классно-урочные методы образования сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся, в том числе и в природной среде, когда теория подкрепляется практикой. Неоценимую пользу в формировании надпредметных компетентностей и личностных достижений может сыграть внеурочная деятельность.(2)

С этой целью привлечения обучающихся к решению экологических проблем в МБОУ СШ №52 им. Г.И. Катарина, было создано и в настоящее время функционирует общественное объединение экологический отряд «Зелёный патруль», руководителем которого, назначена – Зайкова Марина Сергеевна.

Кто-то спросит: «А что такое «Зеленый патруль»?» Это общественная форма организации охраны окружающего мира. Создается при первичных организациях Общества охраны природы, при школах, средних специальных и высших учебных заведениях, в детских лагерях отдыха, в национальных парках и т.п. «Зелёный патруль» помогает работникам лесничеств бороться с нарушителями законов об охране природы. Он принимает активное участие в озеленении городов, поселков, берегов рек, каналов, озер, прудов, в борьбе с эрозией, оползнями, озеленением почв, пропагандирует знания о значении природы в жизни людей, по охране природы, принимает активное участие в краеведческой работе. Члены «Зелёного патруля» называются дозорными. 6-7 человек с выбранным ими командиром образуют дозор. Руководит работой дозоров штаб «Зелёного патруля».

Согласно разработанному положению о деятельности общественного объединения экологического отряда «Зелёный патруль» в МБОУ СШ № 52 – это добровольное, самоуправляемое объединение обучающихся 7-11-х классов, изъявивших желание осуществлять общественно-полезную деятельность природоохранного направления.

Отряд в своей деятельности руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, Программой экологического воспитания школы, планом работы и решениями общего собрания отряда. Юными экологами разработана эмблема и девиз отряда: «Идём вперёд дорогою добра».

Цель отряда «Зелёный патруль» – это формирование экологической компетенции школьников; улучшение экологической ситуации в городе Архангельске, путем осуществления экологической пропаганды, просветительской и практической деятельности.

Задачи отряда – это участие в районных, краевых, российских экологических программах, слётах, акциях и проектах, участие в системе экологического воспитания и образования, ведение работы по пропаганде знаний в области охраны окружающей среды; встречи со специалистами в области экологического просвещения города Архангельска; выпуск школьной газеты, листовок, организация и проведение экологических праздников, игр, конкурсов рисунков и фотографий, творческих работ, природоохранная работа на территории школьного двора и прилегающей к ней территории, участие в исследовательских работах по экологии и в школьных научно-практических конференциях.

В начале реализации работы по направлению привлечения обучающихся к решению экологических проблем, мною было проведено анкетирование и диагностики, которые направлены на выявление экологической грамотности обучающихся.

В ходе своей деятельности на протяжении с 2017 по 2018 учебные года участники отряда «Зелёный патруль» совместно с руководителем отряда – Зайковой Мариной Сергеевной, согласно составленным планам деятельности отряда в течение 2017-2018 учебных годов, в образовательном учреждении школа №52 организовали и провели следующие мероприятия:

1.   Конкурсы на изготовление поделок из природных бросовых материалов

«Ярмарка цветов», «Вторая жизнь отходам»;

2.   Конкурс кормушек для птиц;

3.   Лекторские выступления, проведение уроков экологической направленности. работа по направлению исследовательской деятельности, тематические выставки работ обучающихся по датам экологического календаря;

4.   Реализация проекта «Школьный дворик»;

5.   Интерактивные игры-викторины «Экологическое ассорти» и «Знатоки природы», участие в сборе макулатуры и субботнике;

6.   Конкурс на лучший мусорный контейнер;

7.   Выпуски стен-газеты «Эковести», буклетов, фотослоганов, агитационных плакатов;

8.   Организованы просветительские занятия и мастер – классы, которые проводили представители из экологических организаций города Архангельска: ФГБУ «Национального парка «Кенозерский», АРОПЭФ «Биармия», ГБУ Архангельской области «Центра природопользования и охраны окружающей среды».

Представители отряда являются активными участниками проектов, марафонов, акций, конкурсов экологической направленности на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.

А именно: муниципального слёта отрядов «Зелёный патруль », регионального конкурса «Защитим лес от пожаров», Всероссийской информационной компании «Останови поджоги травы!», областного конкурса «Ода воде и лесу!», окружного конкурса «Эко – город», детско – юношеского конкурса «Человек! Оглянись, остановись, подумай!» в рамках музейно – просветительского экологического проекта «ЭкоБудильник», городского конкурса творческих работ «Моё БезАтомное будущее», Международной акции «Марш парков», «Всероссийского экологического урока «Сделаем вместе!», Всероссийского экологического субботника «Зелёная Весна», городского экологического фестиваля «ЭКОфест», музейного проекта «Малых Корел» «Музей за экологию: исследуй и действуй», Всероссийской акции «Голубая лента», областного этапа всероссийской эколого – культурной акции «Покормите птиц!», муниципального «Эко – марафона».

Отряд и отдельные его представители неоднократно становились победителями и призёрами перечисленных выше мероприятий.

Такая работа дает очень хорошие результаты. И дело не только в том, что она способствует всестороннему интеллектуальному развитию учащихся, их моральному росту, самоутверждению, но, главное, она способствует формированию экологического мировоззрения. При этом они не только сами начинают уважительно, бережно относиться к природе, но и не позволяют другим причинять ей вред.

Охрана природы в настоящее время является делом не только специалистов разных областей знаний, но и каждого человека. В силу этого экологическое воспитание должно осуществляться с раннего детства. В системе обучения оно должно носить характер непрерывного и целенаправленного процесса, цель которого – сделать каждого человека экологически грамотным.

Литература

1.   Федеральный государственный стандарт начального общего образования.-

М.: Просвещение, 2010 – 41с.

2.   Н.С. Алексанина, М.В. Аргунова, Е.Л. Зайцева, Н.И. Круглякова, Г.А. Ягодин Экологическое образование в интересах устойчивого развития: Сборник статей участников городской экспериментальной площадки. – М.: Центр «Школьная книга», 2007 – 238с.

3.   Т.В. Кучер Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1990.-128с.

4.   Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова и др. Экология в общеобразовательной школе: Интегрированный вариант: Учебно-методическое пособие для учителей: Лекторий журнала «Экология и жизнь».- М.: Тайдекс Ко,, 2004 -108 с.

Зайцева Марина Геннадьевна,

учитель-дефектолог, Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Елизовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Использование мультисенсорного материала 

Нумикон и системы EduPlay  как инновационные психолого-педагогические

технологии в развитии сенсорных эталонов у детей с ОВЗ

Научить ребенка обследовать предметы и различать их свойства еще недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно сравнивать предметы. Поэтому, приступая к описанию этапов сенсорного развития ребенка, нельзя не остановиться на понятии «сенсорный эталон».

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, в качестве эталонов величины – метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто определяется на глаз способом сравнения одного объекта с другим, то есть это свойство является относительным). В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Во вкусовом восприятии выделяют четыре основных вкуса (соленый, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на слад¬кие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т. п.

В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, вкусовые, обонятельные образы. Закрепить образы предметов, сделать их более четкими ребенку помогают слова. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.

Развитие зрительного восприятия

Зрение – одно из пяти внешних чувств, органом которого является глаз. Зрение позволяет воспринимать видимые свойства предметов и явлений. Именно при помощи зрения человек получает большую часть информации из внешнего мира.

В рамках сенсорного развития детей знакомят с такими свойствами предметов и явлений, как цвет, форма, величина, количество, положение в пространстве. Также проводится работа по обучению детей целостному восприятию образов предметов.

Цвет

Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Это то свойство, которое первым обращает на себя внимание, позволяет выделить объект среди других и запомнить его.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат хроматические (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой) и ахроматические цвета (белый, черный, оттенки серого).

Среди хроматических цветов красный, желтый и синий являются чистыми цветами. Все другие цвета получаются в результате смешивания двух красок. Так, оранжевый цвет – это результат смешивания красного и желтого цветов, зеленый – синего и желтого, фиолетовый – синего и красного.

Также различают оттенки цвета по светлоте, которые за¬висят от процентного соотношения белого и основного цветов. Светлота серого цвета зависит от процентного соотношения черного и белого цветов.

Знакомство с цветом надо начинать с четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Только после того, как дети научатся без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, можно знакомить их с белым, черным, оранжевым и фиолетовым цветами.

Знакомство и закрепление с цветом осуществляется в ходе специаль¬но организованных занятий с использованием системы EduPlay. На этот этап выделен раздел Цвет и пространство. Предлагаются такие игры, как: «Цвет и названия», «Найди пару», «Раскрась решетку» (по инструкции педагога и самостоятельно), «Раскрашивание», «Бабочки». Мультисенсорное пособие Нумикон также используется для развития и закрепления сенсорных эталонов у обучающихся. Использование паттернов разных цветов позволяет ребёнку закрепить цвет и расположение на плоскости.

Форма

Форма – это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоящей из нескольких простых форм. Причем форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной.

Говоря о сенсорных эталонах формы, следует различать плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, многоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, параллелепипед («кирпичик»), эллипсоид («яйцо»), цилиндр, конус).

Сначала знакомство происходит с простыми фигурами: кругом и квадратом в сравнении этих фигур (круг гладкий, ровный, а у квадрата есть стороны и углы): затем знакомят с треугольником, прямоугольником и овалом.

Параллельно даются представление об объемных геометрических телах – шаре и кубе, а затем – о параллелепипеде («кирпичик») и эллипсоиде («яичко»).

Для того чтобы ребенок мог практическим путем определить форму предмета, используем систему EduPlay. На этот этап формирования рекомендуется использовать раздел Геометрические фигуры.

Величина

Величина – это значимое свойство предметов (размер, объем, протяженность), измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объема и т. д.

Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет. Один и тот же предмет в сравнении с другим предметом может казаться и большим, и маленьким. Знакомство детей с величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов.

Сначала величину обозначают при помощи слов такой – не такой, затем словами большой – маленький, а в последующем используют понятия, обозначающие конкретные параметры величины: высокий – низкий, узкий – широкий, длинный – короткий.

Знакомить с величиной и закреплять знания о ней можно следующими способами:

сравнивая пары предметов практически – способом приложения; зрительно сравнивая резко различающиеся по величине пары предметов;

Количество

Количество – это категория, характеризующая предметы и явления внешнего мира со стороны числа, объема.

Количество изучается на занятиях по формированию математических представлений. Знакомство с количеством на базовом уровне включает в себя изучение следующих понятий: один, мало, много, поровну (столько же), ни одного. Система EduPlay предлагает большой раздел Математические понятия.

Как дополнение – использование мультисенсорного материала Нумикон.

Расположение в пространстве

Пространство – это промежуток между объектами, свободное место, где что-нибудь можно поместить.

Все объекты материального мира существуют в пространстве. Изучая окружающий мир, ребенок практическим путем осваивает пространство вокруг себя, постепенно расширяя его.

Объектами изучения пространства и расположения объектов в нем являются знакомые помещения, территория школы, класс, различные предметы и их поло¬жение в пространстве (далеко – близко – рядом, справа – слева, сверху – снизу, внутри – снаружи, спереди – сзади)., парта, лист бумаги.

Развитие осязания

Осязание – это ощущение давления, тепла, холода при прикосновении кожи к чему-либо. Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира и осуществляется при помощи рецепторов, расположенных на коже.

Главным инструментом осязания являются руки: при ощупывании объекта ладонями и пальцами рук ребёнок получает разнообразные тактильные ощущения, несущие важную информацию о свойствах предметов.

При помощи осязания можно воспринимать такие свойства предметов, как температура, фактура, плотность, форма, влажность и др. Для развития этого вида сенсорной сферы используем мультисенсорный материал Нумикон.

Нами создана картотека игр, которая рекомендована воспитателям, учителям начальных классов, специальным педагогам.

«Найди такую же по цвету»

Цель: развивать память, мышление, внимание; учить детей распознавать формы по цвету; развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие.

Материал: формы Нумикон, куб со сторонами разного цвета.

Ход игры: Взрослый показывает одну из сторон куба (красный), а ребёнок ищет такого же цвета форму.

«Найди такую же по форме»

Цель: развивать память, мышление, внимание; учить детей распознавать формы по цвету ( количеству дырочек).; развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие; развивать навыки счёта.

Материал: формы Нумикон, куб на стороны которого приклеены формы.

Ход игры: Взрослый показывает одну из сторон куба (с любой формой), а ребёнок ищет такую же. Просчитывает дырочки в форме или прикладывает, определяя правильность выбора.

«Построй дорожку»

Цель: развивать память, мышление, внимание, ориентировку на плоскости; учить детей распознавать формы по цвету (количеству дырочек); развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие; развивать навыки счёта.

Материал: формы Нумикон.

Ход игры: Взрослый предлагает выложить дорожку из форм по образцу.

«Подбери нужную цифру»

Цель: учить детей навыкам счёта, развивать память, тактильно- двигательное восприятие.

Материал: формы Нумикон, штырьки.

Ход игры: Взрослый выкладывает формы, ребёнок считая дырочки раскладывает цифры. Тут же можно поиграть в игру «Прятки». Взрослый прячет одну из цифр, ребёнок угадывает.

«Выложи дорожку»

Цель: развивать память, мышление, внимание; учить детей распознавать формы по цвету ( количеству дырочек).; развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие; развивать навыки счёта.

Материал: штырьки, паттерны.

Ход игры: Взрослый выкладывает дорожку из штырьков, ребёнок повторяет . Для усложнения предлагается паттерн(схема) ориентируясь на которую, ребенок сам выкладывает дорожку.

«Нарисуй»

Цель: развивать память, мышление, внимание; развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие; развивать навыки счёта, развивать графомоторные навыки.

Материал: формы, схемы для рисования.

Ход игры: Взрослый просит обвести форму. Из нескольких форм необходимо составить свой рисунок или по схеме – образцу.

Литература:

1.Выготский Л.С Собрание сочинений: В 6 т. Т 3. Проблемы развития психики / Под ред.А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

2.Метиева Л.А., Удалова Э.Я Развитие сенсорной сферы детей:пособие для учителей спец.(коррекц.) образоват.учреждений VIII вида –М.:Просвещение, 2099.-160 с.

3.Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Сост. М. В. Богуславского.

– М.: ИД «Карапуз», 2000. – 272 с.

Малышева Ирина Николаевна,

учитель математики высшей категории

МБОУ СШ № 3, г. Вязьмы Смоленской области

Составление математических кроссвордов для обобщения и систематизации знаний

Почему учащимся важно учиться составлять кроссворды

Составление кроссвордов учащимися – одна из форм работы с учебным материалом, с помощью которой можно эффективно решать дидактические задачи, такие как:

1)   достижение личностных результатов учебной деятельности: а) развитие мотивации к изучению учебного предмета;

б) использование для создания кроссворда личностно значимой информации;

в) расширение математического кругозора.

2)   достижение метапредметных результатов учебной деятельности:

а) развитие регулятивных умений (целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция, оценка);

б) развитие коммуникативных умений (сотрудничество с учителем, постановка вопросов);

в) развитие эффективных приёмов информационного поиска и оформления его результатов (выбор источников информации, анализ и оценка найденной информации, чёткое изложение мыслей, презентация кроссворда и др.).

3)   достижение предметных результатов учебной деятельности:

а) закрепление понятий темы, по которой составляется кроссворд;

б) более глубокое изучение учащимися материала.

Отталкиваясь от того, что учебный кроссворд – это дидактическая игра, который содержит игровую и учебную задачу, в своей практике использую несколько типов составления кроссвордов: познавательный, обобщающий, итоговый.

•                    Познавательный (или обучающий) – составляется по параграфу или страницам (с использованием текста, рисунков, схем, вопросов, выводов, тестов) учебника. Цель его направлена на овладение определенными знаниями, умениями, навыками.

•                    Обобщающий – предлагается учащимся после изучения очередной темы, раздела, с целью обобщения и систематизации знаний.

•                    Итоговый – служит для комплексной проверки изученного материала более крупных разделов и тем.Здесь могут быть использованы вопросы из предыдущих кроссвордов, включены вопросы на развитие логического мышления.

Предлагая учащимся учебные кроссворды учителю необходимо знать, что при его решении должны быть достигнуты определенные учебные и воспитательные цели.

Поэтому стараюсь учитывать следующее. Кроссворд должен быть доступен для учащегося: учтены возрастные особенности, подготовка по предмету, требования школьной программы.

Кроссворд должен быть мотивирован, т. е. побуждать в ученике работать на конечный результат. Это могут быть: оценивание, соперничество, анализ, обсуждение ответов и т. д.

Кроссворд призван воспитывать эстетичность, т. е. учитель должен продумывать оформление, расположение, цветовую гамму букв, рисунков и т. п.

Методические рекомендации

«Как составить предметный кроссворд»

1.   Сделать анализ учебного текста по теме урока

2.   Составить список слов изучаемого учебного материала

3.   Выбрать наиболее подходящий тип кроссворда

4.   Поиск и составление вопросов к математическим терминам, понятиям, определения

5.   Составьте сетку кроссворда

•      используя бумагу в клетку.

•      вычерчивая и заполняя таблицу в приложении Excel или Word.

•      используя специальные программы, например, сайты «Cross: составь свой кроссворд онлайн» (http://cross.highcat.org); «Фабрика кроссвордов» (http:// puzzlecup.com).

6.                 Нумерация рисунка сетки

7.                 Печать текстов вопросов и ответов

8.                 Орфографическая проверка текстов

9.                 Проверка текстов на соответствие нумерации

10.             Печать кроссворда

Оформление кроссвордов Кроссворды оформляются на 3 листах формата А4:

1)                первый лист – титульный, где необходимо указать: фамилию, имя, отчество студента, специальность и группу;

2)                на втором листе – графическая форма кроссворда и вопросы (по горизонтали и по вертикали);

3)                на третьем листе – та же графическая форма кроссворда, но уже заполненная использованными понятиями (ответами)

Проверка и оценка составленного кроссворда учителем

При оценке предметного кроссворда важно учитывать следующие критерии:

1.     соответствие слов в кроссворде заданной или выбранной теме;

2.     правильность и точность текстовых определений;

3.     соблюдение правил составления кроссвордов, указанных в алгоритме;

4.     оформление кроссворда.

Использование составленного кроссворда в учебной деятельности

Кроссворды, составленные учащимся не должны ложиться "мёртвым грузом" в папках у учителя. Их необходимо использовать при проведении уроков и во внеурочной деятельности (при проведении внеклассных мероприятий, предметных олимпиад, подготовке газет и т. п.).

Заключение

Включая школьников в эту интеллектуальную игру, учитель в нетрадиционной форме (а значит более интересной) проверяет их знания, прочность и глубину усвоения пройденного, выявляет, какие именно вопросы нуждаются в разъяснении и закреплении.

При составлении кроссвордов у учащихся развивается творческая и аналитическая деятельность, вырабатывается способность к поиску и обработке информации.

При решении кроссвордов тренируется память и расширяется кругозор, ученик начинает задумываться, старается вспомнить или отгадать ответ. При решении кроссвордов развиваются сообразительность, ассоциативноеи образное мышление, культура умственного труда.

Учителя математики, применяякроссворды в своей работе, могут проверить знания, прочность и глубину усвоения пройденного материала, выявляют, какие именно вопросы нуждаются в разъяснении и закреплении, а также могут обобщить и систематизировать знания в игровой форме.

Кроссворды на уроках математики можно составлять как в пятом, так и в одиннадцатом классе, интерес к ним никогда не пропадет.

Общеизвестный факт- медики уже довольно давно рекомендуют использовать кроссворд как успокаивающее средство.

Пинчук Лариса Викторовна Викторина «Красная книга Магаданской области»

1.       В каком году вышло в свет первое издание первой в мире Красной книги?

2.       О чём эта книга?

3.       Кто предложил дать ей такое название?

4.       Почему книга получила такое название?

5.       Красная книга вся состоит из цветных страниц. Почему она так устроена?

6.       На что заменены цветные страницы в Красной книге Российской Федерации?

7.       Красная книга – документ временного действия. Почему?

8.       Как название носит особая охраняемая природная территория в нашей области?

9.       В 2017 году нашему заповеднику исполнилось 35 лет. Назовите год его основания.

10.   Перечислите участки, входящие в состав заповедника.

11.   Кто изображён на эмблеме Магаданского заповедника?

12.   Какое растение Красной книги Магаданской области сочетает в себе названия двух местных административных единиц?

13.   Какие реликтовые растения образуют целый массив в долине реки Ямы?

14.   Этот представитель флоры – маленький чистюля, любит прозрачную воду.

15.   Её цветок похож на звёздочку. Отвар применяется при болезнях глаз.

16.   Бутоны этой лианы напоминают войлочные цветы.

17.   Подлинное украшение природы, растущее на стволах и пнях мёртвых деревьев, имеет вид белоснежного коралла.

18.   А этот танцующий гриб красив, ослабляет симптомы воспаления и боли.

19.   Этот гриб похож на родословное древо, одно его поселение может состоять из 200 особей!

20.   Эта пресноводная рыбка носит название одного из старинных городов Центральной России. Максимальный размер её 5,6м, а вес – 1т.

21.   Эту проходную рыбу называют «стальноголовый лосось».

22.   В период нереста эта рыбка приобретает яркий брачный наряд, сильнее выраженный у самцов: тело становится ярко-желтым или кирпичным с малиновыми пятнами на боках, губы – оранжевыми, плавники – красноватыми, а их наружные лучи – белыми.

23.   Красавец горных рек, с большим спинным плавником, объект спортивного лова.

24.   Единственный вид земноводных, хорошо приспособленный к жизни в зоне вечной мерзлоты.

25.   Вид этой амфибии относится к группе «немых» бурых лягушек.

26.   Этот представитель пернатых плавает неторопливо и величественно, но если его преследовать, то с трудом можно догнать даже на лодке.

27.   В отличие от других хищных птиц, у него более длинные, выпуклые и изогнутые когти, наружный палец свободно обращается назад, что способствует захвату скользкой рыбы. Перья имеют сальную водоотталкивающую структуру, а носовые клапаны защищают ноздри от попадания внутрь воды при нырянии.

28.   Кочующая птичка, величиной с воробья. Самец малиново-розовый с буроватой спиной и крыльями.

29.   «Усатая» морская колониальная птица. Очень заботливы оба родителя.

30.   Большеголовая птица. При приближении неприятеля к гнезду взлетает неохотно и только угрожающе щелкает клювом.

31.   Самое маленькое из млекопитающих на территории России и второе самое маленькое млекопитающее в мире. Страшный хищник!

32.   Этот зверёк летом днюет в различных естественных (щели под отставшей корой, дупла деревьев, пещеры) и искусственных убежищах (чердаки и щели домов), поздней ночью вылетает на кормёжку. Нередко ловит насекомых или пауков, сидящих на листьях или ветвях, при этом умеет зависать в воздухе перед добычей, быстро взмахивая крыльями.

33.   Крупнейший представитель семейства ушастых тюленей. Также известен как северный морской лев Стеллера.

34.   Небольшое парнокопытное оленевидное животное. Рога отсутствуют. У самцов – длинные изогнутые клыки, выступающие из-под верхней губы на 7-9 см; выполняют роль турнирного оружия.

35.   Эти обитатели холодных вод Северного полушария иногда вынуждены прокладывать себе дорогу прямо во льдах, раскалывая льдины. Известны случаи ломки льдин толщиной в 22 см!

ОТВЕТЫ

Викторина «Красная книга Магаданской области»

1.                 В каком году вышло в свет первое издание первой в мире Красной книги? (1963 год)

2.                 О чём эта книга? (В ней перечень редких и исчезающих животных, растений и грибов)

3.                 Кто предложил дать ей такое название? (Председатель Комиссии по редким видам Питер Скотт)

4.                 Почему книга получила такое название? (Red Data Book. Красный цвет – это сигнал тревоги и опасности, это сигнал SOS, который нам подают животные и растения, то есть книгу назвали именно так, чтобы привлечь внимание людей и попробовать остановить варварское уничтожение окружающего мира) 5. Красная книга вся состоит из цветных страниц. Почему она так устроена? (Черные страницы содержат списки тех, кого уже нет, кого мы больше никогда не увидим, кто уже вымер. Красные страницы показывают нам исчезающих и особо редких животных. Желтые страницы – тех животных, количество которых быстро уменьшается. Белые страницы – это те животные, которых всегда было не много. Серые страницы – внесены те животные, которые очень мало изучены, и места их обитания малодоступны. Зеленые страницы – те животные, которых нам удалось сохранить и спасти их от вымирания.)

6.                 На что заменены цветные страницы в Красной книге Российской Федерации? (На категории: 0 – вероятно исчезнувшие: таксоны и популяции, известные ранее с территории (акватории) Российской Федерации, нахождение представителей которых в природе не подтверждено (для беспозвоночных – в последние100 лет, для позвоночных – в последние 50 лет). 1 – находящиеся под угрозой исчезновения: таксоны и популяции, у которых численность сократилась до критического уровня таким образом, что в ближайшее время они могут исчезнуть. 2 – сокращающиеся в численности: таксоны и популяции со стабильно сокращающейся численностью, которые могут в короткие сроки попасть в категорию находящихся под угрозой исчезновения. 3 – редкие: таксоны и популяции, которые имеют малую численность и/или распространены на ограниченной территории (акватории) или спорадически распространены на значительных территориях (акваториях). 4 – неопределенные по статусу: таксоны и популяции, которые требуют специальных мер охраны, но по которым нет достаточных сведений в настоящее время, либо они не в полной мере соответствуют критериям всех остальных категорий. 5 – восстанавливаемые и восстанавливающиеся: таксоны и популяции, численность и распространение которых под воздействием естественных причин или в результате принятых мер охраны начали восстанавливаться и приближаются к состоянию, когда не будут нуждаться в срочных мерах по сохранению и Восстановлению)

7.                 Красная книга – документ временного действия. Почему? (Она должна пополняться новыми сведениями и совершенствоваться, потому что люди постепенно узнают новое об исчезающих видах растений и животных, предлагают взять их под охрану, внести в Красную книгу, а какие-то растения или животные могут уже не нуждаться в охране – их переносят на другие страницы книги.)

8.                 Как название носит особая охраняемая природная территория в нашей области? (Государственный природный заповедник «Магаданский»)

9.                 В 2017 году нашему заповеднику исполнилось 35 лет. Назовите год его основания. (1982)

10.            Перечислите участки, входящие в состав заповедника. (Участки Кава-Челомджинский, Ямский (материковый), Ямский (Ямские острова и полуостров

Пьягина), Сеймчанский, Ольский)

11.            Кто изображён на эмблеме Магаданского заповедника? (Белоплечий орлан) 12. Какое растение Красной книги Магаданской области сочетает в себе названия двух местных административных единиц? (Магадания ольская)

13.   Какие реликтовые растения образуют целый массив в долине реки Ямы? (Ель сибирская)

14.   Этот представитель флоры – маленький чистюля, любит прозрачную воду.

(Полушник азиатский)

15.   Её цветок похож на звёздочку. Отвар применяется при болезнях глаз. (Одноцветка одноцветковая)

16.   Бутоны этой лианы напоминают войлочные цветы. (Ломонос бурый) 17. Подлинное украшение природы, растущее на стволах и пнях мёртвых деревьев, имеет вид белоснежного коралла. (Ежёвик коралловый)

18.     А этот танцующий гриб красив, ослабляет симптомы воспаления и боли. (Грифола курчавая)

19.     Этот гриб похож на родословное древо, одно его поселение может состоять из 200 особей! (Грифола зонтичная)

20.     Эта пресноводная рыбка носит название одного из старинных городов Центральной России. Максимальный размер её 5,6м, а вес – 1т. (Калуга)

21.     Эту проходную рыбу называют «стальноголовый лосось». (Камчатская сёмга)

22.     В период нереста эта рыбка приобретает яркий брачный наряд, сильнее выраженный у самцов: тело становится ярко-желтым или кирпичным с малиновыми пятнами на боках, губы – оранжевыми, плавники – красноватыми, а их наружные лучи – белыми. (Голец-нейва)

23.     Красавец горных рек, с большим спинным плавником, объект спортивного лова. (Камчатский хариус)

24.     Единственный вид земноводных, хорошо приспособленный к жизни в зоне вечной мерзлоты. (Сибирский углозуб)

25.     Вид этой амфибии относится к группе «немых» бурых лягушек. (Сибирская лягушка)

26.     Этот представитель пернатых плавает неторопливо и величественно, но если его преследовать, то с трудом можно догнать даже на лодке. (Лебедь-кликун)

27.     В отличие от других хищных птиц, у него более длинные, выпуклые и изогнутые когти, наружный палец свободно обращается назад, что способствует захвату скользкой рыбы. Перья имеют сальную водоотталкивающую структуру, а носовые клапаны защищают ноздри от попадания внутрь воды при нырянии. (Скопа)

28.     Кочующая птичка, величиной с воробья. Самец малиново-розовый с буроватой спиной и крыльями. (Сибирская чечевица)

29.     «Усатая» морская колониальная птица. Очень заботливы оба родителя.

(Малая конюга)

30.     Большеголовая птица. При приближении неприятеля к гнезду взлетает неохотно и только угрожающе щелкает клювом. (Бородатая неясыть)

31.     Самое маленькое из млекопитающих на территории России и второе самое маленькое млекопитающее в мире. Страшный хищник! (Крошечная бурозубка)

32.     Этот зверёк летом днюет в различных естественных (щели под отставшей корой, дупла деревьев, пещеры) и искусственных убежищах (чердаки и щели домов), поздней ночью вылетает на кормежку. Нередко ловит насекомых или пауков, сидящих на листьях или ветвях, при этом умеет зависать в воздухе перед добычей, быстро взмахивая крыльями. (Бурый ушан)

33.     Крупнейший представитель семейства ушастых тюленей. Также известен как северный морской лев Стеллера. (Сивуч)

34.     Небольшое парнокопытное оленевидное животное. Рога отсутствуют. У самцов – длинные изогнутые клыки, выступающие из-под верхней губы на 7-9 см; выполняют роль турнирного оружия. (Кабарга)

35.     Эти обитатели холодных вод Северного полушария иногда вынуждены прокладывать себе дорогу прямо во льдах, раскалывая льдины. Известны случаи ломки льдин толщиной в 22 см! (Гренландский кит)

Тангаева Елена Александровна,

учитель изобразительного искусства,черчения, БОУ г. Омска «Лицей № 149»

Черчение? Кому нужен этот предмет?

«А когда у нас будет черчение?», «Почему в пятом классе такого нет?», «А это что, чертёж? А мы такие когда будем делать?»… вот такие вопросы я слышу часто во время перемены, когда приходят на урок изобразительного искусства классы помладше после восьми- и девятиклассников и видят на доске всевозможные чертежи.

Аттестат о среднем (полном) общем образовании расскажет нам о том, что все мы в свои школьные годы учились в школе, и имели возможность получить представление почти обо всех науках. А делается это затем, чтобы юному отроку помочь разобраться в самом себе и найти дальнейший путь развития, и сделать выбор своего профессионального пути.

На сегодняшний день мы имеем практически полное отсутствие в школьных программах направление развития технического мышления. Предмет черчение в школах не преподается повсеместно. Кто-то решил, что развитие технического мышления, пространственных представлений, а также способностей к познанию техники с помощью графических изображений не обязательно. А ведь такой предмет помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира; имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся; приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в области техники и технологии современного производства. Кроме того, занятия черчением оказывает «большое влияние на воспитание у детей самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания».^[11]

Сейчас всё больше встречается детей с плохо развитой памятью. Дети не могут запомнить прочитанный текст, выучить правило или стихотворение, сетуя на то, что «это не реально выучить» и «раньше такого не задавали». Как не задавали? Нам приходилось учить, причем довольно часто, монологи из произведений, не говоря о стихах! На развитие памяти и пространственных представлений влияет, как не парадоксально, чрезмерная насыщенность в современных учебниках иллюстраций. Размеры учебников в начальной школе выросли вдвое только за счет иллюстраций, картинок. В былые времена иллюстрации присутствовали тоже, но их было меньше, и чаще черно-белые. Все это давало возможность детям больше воображать, представлять, т.е. мыслить. Я не призываю отказаться от картинок в учебниках, но надо дать возможность детям домысливать самостоятельно.

«А как же изобразительное искусство?», спросите вы. Несомненно, уроки изобразительного искусства не только учат детей изображать окружающий многообразный мир разными художественными материалами, но и развивают умения наблюдать, видеть и замечать удивительное рядом. Весь учебный год учитель следует программе. К концу учебного года многие дети спрашивают: «Будет у нас свободная тема?», и, как только на самый последний урок в году предлагаю ребятам представить, как они собираются отдыхать на каникулах, чем будут заниматься целых девяносто с лишним дней, у многих детей растерянность. Они просто не знают, ЧТО им нарисовать. «Подскажите, что мне нарисовать…», и мы вместе начинаем фантазировать: вспоминать, что ребенок любит делать, где хотел-бы побывать или вернуться в те места, где уже был. Не все, конечно, так с трудом могут мысленно улететь, уплыть, убежать в бескрайний мир фантазии. Для других и урока мало, остановиться не могут.

И мы рисуем до конца седьмого класса….

И вот перед нами инженерная наука! Восьмиклассники с восторгом для себя открывают, что с предметом черчения связаны очень многие вещи. Для них будто открывается какая-то тайна, становится понятым замысловатое изображение именуемое чертёж. Оказывается практически все предметы – это результат идеи, мысли, первоначально отображенный на бумаге в виде эскиза или чертежа!

Конечно, сначала трудно, очень трудно! По окончании начальной школы на свой почерк дети перестают обращать внимания. Они привыкают писать буквы небрежно, (учителя русского языка, вам терпения)^[12]не могут потом причитать свои записи, потому, что не понятно какая буква написана. С цифрами – тоже. Спустя несколько недель, после изучения основ черчения, у многих меняется почерк. И это хорошо. Учителя математики с облегчением вздыхают, так как, черчение помогает понять геометрию, не говоря уже о начертании геометрических образов.

Нельзя не сказать и о развитии мелкой моторики рук. Пальчики у детей, привыкших к современным «гаджетам», перестали быть гибкими, ловкими, как в младшем возрасте. Дети с трудом управляются с такими простыми чертёжными инструментами как линейки и угольники, не говоря о циркуле, хотя к восьмому классу детям уже известна такая наука как геометрия. А ведь для того, чтобы обучить детей правилам выполнения чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД, сколько необходимо терпения! Ведь пальчики в буквальном смысле не слушаются, они не так держат карандаш, не хватает силы прижать линейку, чтобы начертить линию, циркуль то и дело соскакивает или его ножки разъезжаются в разные стороны!

Бережно и аккуратно написанное сочинение, чистые тетради с математическими подсчетами, контурные карты с четкими стрелочками и ровно расцвеченными областями походов полководцев – это ли ни приятно брать в руки учителю на проверку? На уроках черчения прививается культура графического труда. И начинается эта культура с грамотнойорганизацией рабочего места для выполнения графических работ. Мои ученики знают и выполняют чертежи только чистыми руками и чистыми подготовленными инструментами. Все свои принадлежности дети носят и хранят в обычной папке с замком. В таких папках младшие школьники носят на урок технологии разные материалы.

Так для чего же нужен предмет черчение?

Дети могут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Например, то, что черчение тесно связано с такими науками как геометрия, физика, технология, изобразительное искусство и информационные технологии – это бесспорно. Ни один из предметов школьного цикла не формирует представления о графических системах, методах, средствах и способах отображения информации, что помогает социальной адаптации выпускников школ. Ведь он и назначен в системе среднего (полного) общего образования для развития (бытьможет, я снова повторюсь) пространственного, логического и абстрактного мышления, творческих качеств личности, наблюдательности, внимания, для формирования пространственного воображения и пространственных представлений, для обеспечения политехнической и графической грамотности, для знакомства с началами проектирования и конструирования. В конце концов, изучение черчения, графического языка как синтетического языка, является необходимым, поскольку он общепризнан международным языком общения. Знание его может стать одной из преимущественных характеристик при получении работы в других странах мира, а также для продолжения образования.

Поскольку общеобразовательная школа готовит выпускников, способных адаптироваться к быстрой смене требований рынка труда, к жизни в обществе, построенном на системе рыночных отношений, им необходима основательная, систематическая графическая подготовка, обеспечивающая отчасти трудовую мобильность, смену профессий и переквалификацию.

И если я, как учитель черчения, помогу детям овладеть совокупностью знаний и их использования в науке, производстве, дизайне, архитектуре, экономике и общественных сферах жизни общества; помогу овладеть совокупностью графических умений, а также способностью применять полученные знания и умения не только для адаптации к условиям жизни в современном обществе, но и для активного участия в репродуктивной и творческой деятельности (научной, производственной, проектной и др.), то моя цель будет достигнута.(в рамках национальной доктрины образования РФ, стратегические цели которой тесно связаны с задачами экономического развития страны и утверждения ее статуса как мировой державы в сфере культуры, науки, высоких технологий.)^[13]Кушнир М. Т., учитель географии, высшая квалификационная категория; Ревяко Г. А.,

учитель биологии и географии, высшая квалификационная категория;

Самохвалова Т. Г.,

учитель химии, высшая квалификационная категория, руководитель МО естественнонаучного направления; Ерофеева О. Г., учитель физики, высшая квалификационная категория; Суворова М. И., учитель биологии, высшая квалификационная категория;

Швецова Т. В.,

учитель географии, высшая квалификационная категория, педагоги методического объединения естественнонаучного цикла МОУ «Гимназия № 1

г. Нерюнгри им. С. С.Каримовой» Республики Саха (Якутия)

Методические рекомендации по проведению Квеста естественнонаучного направления

«От школьного творчества к научному исследованию»

Квест проводится в рамках мероприятий, посвященных Дню науки и является важным элементом системы стимулирования учебно-методической работы преподавателей общеобразовательных учреждений, активизации исследовательской деятельности учащихся и повышения мотивации к предметам естественнонаучного направления. Организован Региональным отделением Малой Академии Наук Республики Саха (Якутии) в Нерюнгринском районе на базе МОУ «Гимназия № 1 г. Нерюнгри им. С. С. Каримовой».

Районное мероприятие «От школьного творчества к научному исследованию» включает в себя движение по маршруту, включающему исследовательские лаборатории – биология, география, химия, физика, экология, краеведение,творческая.

Цель: Создание условий для повышения интеллектуального уровня обучающихся и развития научно-исследовательской деятельностипосредством организации Квеста.

Задачи:

•  создание единой системы в научно-исследовательской работе школ Нерюнгринского района по выявлению и поддержке интеллектуально-одаренных детей;

•  установление контактов и сотрудничества между организациями образования города;

•  стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;

•  развитие у обучающихся интереса к научно-исследовательской деятельности;

•  формирование мотивации к достижению успеха;

•  популяризация среди школьников интеллектуальных игр, исследовательских конкурсов, соревнований, олимпиад.

Ожидаемые результаты: Личностные:

•  готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

•  формирование мотивации к учению и познанию;

•  развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

•  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.Метапредметные:

•  формирование ответственного отношения к участникам игры;

•  формирование способности к целеполаганию и проектированию собственной учебной деятельности;

•  формирование личностных представлений о целостности природы Земли;• формирование коммуникативной компетентности в обще¬нии и сотрудничестве со сверстниками. Предметные:

•  применение, освоенныхобучающимися в ходе изучения учебныхпредметов уменийи знаний,специфических для каждой предметной области;

•  формирование навыков систематического получения нового знания в рамках учебного предмета, его преобразование и применение в учебных, учебно- проектных и социально-проектных ситуациях;

•  формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Организация и правила проведения

Игра включает в себя движение по маршруту, на котором расположены исследовательские лаборатории.

На старте все команды одновременно получают маршрутный лист для прохождения испытаний.

Маршрутный лист включает 7исследовательских лабораторий: «Биология»; «География»; «Химия»; «Экология»; «Физика»; «Краеведение»; « Творческая».

В каждой лаборатории команде предстоит выполнить по 2 задания теоретической и практико – исследовательской направленности.

В творческой лаборатории команда представляет домашнее задание.

На выполнение заданий у игроков есть не более 10 минут.

Итоговый балл за выполненное задание в конкретной лаборатории обязательно фиксируется в маршрутном листе и заверяется подписью члена жюри.

После выполнения задания команде необходимо разгадать ключ-пароль, который определит дальнейший маршрут команды к следующей лаборатории.

Финиш фиксируется после того, когда команда выполнит задания в 7 исследовательских лабораториях.

Маршрутный лист отдается заместителю председателя жюри для подведения итогов.

Подготовка команды для участия в Квесте

Команда из 6 учащихся 8-го класса должна иметь капитана и название. Возможно использование отличительной атрибутики.

В «Творческой лаборатории» команда представляет домашнее задание на тему «Якутия-край суровый и нежный». Необходимо раскрыть смысл фразы о родном крае в любой форме защиты (плакат, презентация, стенгазета, стихотворение, песня, танец и другие) Время защиты – max 5 минут.

Для успешного выполнения заданий в исследовательских лабораториях предлагаем перечень тем для повторения:

Исследовательская    лаборатория	Разделы          и          темы
Биология	«Ткани»,           «Опорно-двигательная            система»
Экология	«Сообщества»,            экологические термины
География	«ФГП    России»,          номенклатура
Краеведение	История           г.          Нерюнгри,       география            Нерюнгринского          района
Химия	«Простые        вещества»,      «Соединения   элементов»
Физика	«Тепловые       явления»,         «Электростатика»

Критерии ответов и оценки

Теоретическое задание (max     4          балла   за         2          задания)		Практико-исследовательское  задание (max     4          балла   за         2            задания)
2          балла	раскрывает      суть            вопроса            с            достаточной            степенью            конкретизации;            форма ответа            соответствует            форме вопроса	2          балла	исследование            выполнено            без       ошибок;            правильно            сделаны            выводы;
1 балл	ответ   дан      с            недостаточной            конкретизацией;	1 балл	исследование            выполнено            с           погрешностями;            сделан не            полный вывод;
0          баллов	в          ответе            совершены            грубые ошибки;            форма ответа            не            соответствует            форме вопроса	0          баллов	опущены          грубые            ошибки в            исследовании            и          в            выводе

Приложение № 1

Заявка для участия в Квесте

«От школьного творчества к научному исследованию»

№          п/п	Образовательное         учреждение	Команда (название)	Капитан            команды ФИО,	Сопровождающий, ФИО	Контакт,        тел

 

Приложение № 2

Маршрутный лист  участника Квеста

«От школьного творчества к научному исследованию»

№	Название      лаборатории	Теоретическое    задание		Практико-исследовательское        задание		Сумма          баллов	ФИО       члена        жюри	Подпись        жюри
		1 (max         2б)	2 (max         2б)	1 (max           2б)	2 (max           2б)
1
2…

Приложение № 3

Итоговый протокол Квеста

«От школьного творчества к научному исследованию»

от 10 февраля 2018г.

№	Название       команды	ОУ		Баллы	Сумма баллов	Место
			теоретические     задания	практико-исследовательские задания
1
2…

Председатель жюри:

Члены жюри

Приложение № 4

Примерные задания в лабораториях.

Лаборатория «Химия»

Практико-исследовательское задание (2 балла). Задание 1.  Из получен-

ного набора веществ   в пробирках под номерами, необходимо по внешнему виду и запаху определить каждое вещество, дать ему название и написать  химическую формулу.   Время -2 минуты.

Ответы:1. Сера S,  2. Спиртовой раствор, йода I_2,    3. Древесный уголь C,

4. Мел  CaCO_3,   5. Раствор аммиака NH₃.

Лаборатория «Биология»

Практико-исследовательское задание:(4 балла) 1 Провести морфологическое исследование тела гимназиста:

Параметры	Результат      исследований      (СМ)
1          Рост
2          Длина  бедра
3          Объем грудной           клетки
4          Объем плеча
5          Длина  пясть    я
6          Определите     правильность  осанки            испытуемого.   Объясните       полученные            результаты.

Ответы.

Параметры	Результат        исследований  (СМ)
1          Рост	175
2          Длина  бедра	54
3          Объем грудной           клетки	98
4          Объем плеча	30
5          Длина  пястья	6-7
6          Определите     правильность  осанки            испытуемого.   Объясните            полученные     результаты.	Осанка нормальная     (кулак  не            проходит         между  спиной            и          стеной)

Лаборатория «Экология»

Теоретическое задание/ 4 балла/

1.                     Где на сегодняшний день находится самая  большая заповедная зона  на земле, где нет постоянных жителей ?

Ответ: Самая большая территория, на которой запрещена любая деятельность и вмешательство человека – Антарктида. На огромной территории, покрытой толщей льда, растет более 810 видов растений и проживают множество видов птиц и животных.

2.                     Загрязнение каким веществом опасно для морской и океанической воды. Почему?

Ответ: Нефтью. Нефть не разбавляется в воде, а скапливается на поверхности, образуя огромную многокилометровую пленку. В местах разлива нефти гибнут рыбы, птицы и морские животные. Но человек научился уничтожать масляные пятна на воде с помощью искусственно выведенной бактерии-нефтееда.

3.                     Почему некоторые лесные животные и птицы едят ядовитые мухоморы?

Ответ: Лось, белки, сороки едят эти ядовитые грибы для того, чтобы избавится от глистов. При этом животные интуитивно выбирают оптимально количество грибов, чтобы излечиться от паразитов и не отравиться.

4.                     Инфракрасное или ультрафиолетовое излучение наиболее опасно для всех живых организмов на земле?

Ответ: Ультрафиолетовое. Это излучение невидимое для человеческого глаза и отличается высокой химической активностью. Особенно ультрафиолет опасен для кожи и сетчатки глаз. Это излучение может спровоцировать развитие и рост онкологических опухолей.

5.                     Какая ягода созревает осенью и хорошо сохраняется зимой под снегом, являясь источником питания для многих лесных животных и птиц.

Ответ: Брусника. Это вечнозеленое растение не сбрасывает листья, а ягоды, которым не страшен мороз, к весне становятся сладкими и сочными.

6.                     Почему лесные птицы садятся на муравейник, проводят на нем некоторое время и при этом не едят муравьев.

Ответ: В перьях диких птиц живут множество паразитов, которые доставляют пернатым много неприятных минут. Муравьи бегают по муравейнику и начинают опрыскивать птицу кислотой, которая имеет довольно резкий запах. Таким образом, лесные птицы проводят борьбу с перьевыми паразитами.

7.                     Что способствует изменению климата?

Ответ: Парниковый эффект, возникающий из-за повсеместной вырубки деревьев и осушения болот.

8.                     Зачем крокодилы вылезают на берег, разыскивают на нем камни и проглатывают их?

Ответ: Камни нужны им для того, чтобы увеличить массу тела и глубже нырять под водой.

Лаборатория «Физика»

Практико-исследовательское задание (максимум 2 балла)

№	Задание	Установка для демонстрации      задания	Оборудование
1	Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс		Штатив,           муфта,            лапка,            металлическая            проволока            пластилин        или            воск,    кнопки,            спиртовка        или            свечка
2	Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс		Штатив,           муфта,            лапка,  спиртовка,            «марганцовка»,            трубка для            демонстрации            конвекции,            стакан  с            водой
3	Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс		Теплоприемник,            жидкостный            манометр,            спиртовка,       или            свеча,  или            электрическая            плитка
4	Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс		Два      стакана,           два            пакетика           чая,            емкость           с            горячей            водой, емкость            с          холодной            водой
5	Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс		Стеклянная      пробирка,            пробка, стакан  с            водой, держатель            для      пробирки,            спиртовка
6	Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс		Штатив,           муфта,            лапка,  спиртовка,            стеклянная            колба,  резиновый            шарик

Лаборатория «География»

Практико-исследовательское задание (2 балла) 1. Смоделировать прибор,  используя  предметы.

( иголку,  магнит,  швейную нить,  листок бумаги, чашу с водой).  Максимум 2 балла

2. Определить в каком направлении по сторонам горизонта находятся 3 предмета в кабинете.

Ответы: Вариант 1.

№	Объект	Направление
1	Компьютер	З-С-З
2	Цветок около  интерактивной доски	С
3	Теллурий	В-С-В

Вариант 2.

№	Объект	Направление
1	Контурная       карта    на        стене	З-С-З
2	Интерактивная доска	С
3	Первый            шкаф    от        окна	В-Ю-В

Вариант 3.

№	Объект	Направление
1	Тумба  для      таблиц у          двери	В-С-В
2	Настенные       часы	З-С-З
3	Настенная        карта    (Карта  мира)	С

Лаборатория «Краеведение»

Практико-исследовательское задание (2 балла)

1.                     Объяснить по представленным 5 фотографиям, где и  в честь каких событий  установлены памятники в г.Нерюнгри.

2.                     Топонимика улиц  г.Нерюнгри. Соотнести название улицы  с его топонимом.

Ответы: Нерюнгринская – на эвенкийском ньируу-хариус (рыба), хариусная, богатая хариусом.

Ленская – с эвенского языка  «большая река»

Олекминская – с эвенкийского «беличья, богатая белкой»

Алданская – тюркско-монгольского происхождения «золото».

Поморцева Наталья Валерьевна Система работы по формированию навыка техники чтения у учащихся с ОВЗ на уроках чтения в условиях школы-интерната

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:

1)                    упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2)                    отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3)                    учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4)                    учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5)                    специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

На первых этапах обучения чтению и письму, когда очень важен звуко-буквенный анализ, нам очень важно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с 3 класса, может быть, индивидуально, может быть, в очень медленном темпе ребенка нужно учить переходить на чтение про себя. А это другой механизм чтения. Это информация, подаваемая на зрительный анализатор, это происходит совершенно иначе. Мы должны это понимать, но, к сожалению, не делаем, почему? Никто из методистов на это ответить не может.

Итак, первый, второй и третий этап формирования навыка чтения ребенок проходит в своем индивидуальном темпе, и продолжаются эти этапы примерно три-четыре года. На первом этапе отслеживается каждый элемент буквы. На первом этапе родители часто говорят: буквы знает, читать не хочет. Не не хочет, еще не может! Только к 9-10 годам сформировываются механизмы произвольной регуляции деятельности, организации внимания. Ведь для того, чтобы сосредоточиться, для того, чтобы дифференцировать, нужно не отвлекаться. Нужно сконцентрировать внимание.

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1)                    использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2)                    применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф.

Климановой.

Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

-      пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

-      перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

-      вставка произвольных элементов в единицы чтения; – замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое «чтение по догадке». В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка.догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

2.   Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение «повторов» в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

3.   Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение – самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются; 2) ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением»: единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не

с произношением. Учитель должен иметь в виду, что «орфографическое чтение» – обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от «орфографического чтения». Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению «орфографического чтения»;

3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь дыхания и речевого аппарата.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1)  несовершенство зрительного восприятия;

2)  неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4)  незнание орфоэпических норм;

5)  незнание лексического значения слова;

6)  «догадка», вызванная субъективным типом чтения.

Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) – это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3–4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.

Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях: 1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения); 2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.

Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.

Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.

Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:

-                осмысление значения каждой языковой единицы текста;

-                понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т. ё. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному; - осознание себя как читателя.

Лопаносова Полина Игоревна Конспект открытого занятия в 1-м классе по ОПВ «Последний день сотворение мира.  Происхождение человека»

Цель урока: познакомить учащихся с библейской историей о происхождении мира и человека: раскрыть понятие «добродетель». Задачи урока:

1.   Вспомнить дни сотворения мира.

2.   Познакомить учащихся с происхождением и жизнью первых людей в раю.

3.   Познакомить учащихся с духовными качествами, в которых заключалось подобие Богу.

4.   Формировать у учащихся стойкое понятие, что Бог – есть Любовь.

5.   Познакомить учащихся с основными добродетелями человека и с их значением в жизни общества.

Оборудование: ноутбук, телевизор, учебник Шевченко Л. «Православная культура. 1 класс», книга Мекрюкова А. «Основы христианской нравственности. Ч1.», альбомы, наглядные пособия (рисунки, карточки), раздаточный материал, клей.

Личностные УУД:

•      осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие;

•      умение следить за своими словами и делами;

•      настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими.

МетапредметныеУУД:

•      сравнивать и анализировать документальные источники,сопоставлять известные факты;

•      пользоваться схемой, опорным рисунком, опорными словами;

•      вступать в учебный диалог;задавать вопросы;

•      работать в паре, рассуждать, обсуждать, отвечать на вопросы; проводить взаи мопроверку, работать в группе: рассказывать по рисунку о событии;

•      подбирать пропущенные слова в тексте;

•      понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

•      формулировать выводы из коллективного обсуждения.

ПредметныеУУД:

•      искать нравственный смысл в тех или иных Библейских событиях  и  применять его к современной жизни;

•      ориентироваться в хронологии событий Библейской истории (в рамках пройденного материала);

•      знать и уметь пересказывать отдельные истории Ветхого Завета.

 

Этап       урока	Действия         учителя	Действия         учащихся
О р г а н и з а ц и о н ный        момент	Прозвенел       уже      звонок. Начинается      урок.    Мы       сегодня            не            одни,   Гости   на            урок     пришли.            Повернитесь    поскорей,        Поприветствуйте         гостей! Наш     сегодняшний    урок.    Он        пойдет ребятам           впрок.  Постарайтесь  все       понять, Учитесь           тайны            открывать,            Ответы полные            давайте И            на        уроке            не        зевайте. Руки?   На        месте!  Ноги?   На        месте!  Локти? У          края!    Спина? Прямая! Дорогие           ребята, я          предлагаю       вам            начать  сегодня            наше    занятие            с            небольшого     мозгового        штурма.           Все            вы        прекрасно        знаете, что       основная            мудрость         русского          народа заключена            в          пословицах.     Давайте           прикоснемся            к          этой     мудрости.        И          с            помощью         пословиц         попробуем            вывести           тему     нашего сегодняшнего  урока. Собрать          рассыпавшиеся           пословицы. Добрый           конец   –          всему   делу    венец. И          у          самого длинного         дня      есть     конец. Не        хвались           началом,            хвались           концом. Все            хорошо,           что       хорошо            кончается. Что      объединяет,     на        ваш      взгляд, все       эти            пословицы?     О         чем      они      нам            говорят? Вспомните,      пожалуйста,     о          каком   Деле    Бога            мы       говорили         на        прошлом            уроке? Наш      разговор         тогда   не        был            окончен,          и          мы       договорились, что            обсудим          сегодня           еще      одно            Творение         Господа.          О         ком      мы            будем  сегодня            говорить,         как            выдумаете?	Дети     настраиваются на            работу Дети     собирают            пословицы. Объясняют,     чем            они      похожи.            Все      эти            пословицы       о            том,     что       у            каждого            дела    должен быть    конец.  Выводят          тему            урока. О         сотворении            мира. О         сотворении            человека.

 

Проверка         д о м а ш него            задания	Но,       прежде чем,     мы       станем говорить          с            вами    о          вершине          Творения         –            Человеке,        я          предлагаю       вам            вспомнить        все       то,       что       мы            выяснили,        беседуя           о            Сотворении     Богом  нашего мира.   Вашим            домашним        заданием         было    –            принести          альбомы          с          рисунком-схемой,           который           мы       делали на            предыдущем    занятии.           Я          попрошу            сейчас вас       открыть           ваши    альбомы            и          помочь мне      вспомнить,      в            каком   же        порядке           и          что            Творил Господь. Но        вспоминая       это,      я          предлагаю            вам      сделать           небольшую            творческую      работу. В          ваших  учебниках        на        стр.52  есть            тексты  из         Библии,           а          у            меня    на         доске   есть     рисунки,            символизирующие       Дни      творения.        Но            на        моих    рисунках          нет       многих            важных деталей.          А          в          ваших            текстах не         хватает            важных слов.            Сейчас с          вашей  помощью         мы            закончим          мои      рисунки           и            тексты  из         вашего учебника.         На        ваших  партах  лежат   конверты.        Можете            открыть           их.       В          каждом конверте            есть     что-то, что       касается          одного из            дней     творения.         В          определенный            момент,           вы        будете подходить       к            доске   и          приклеивать    вашу    деталь. Итак,    я          читаю,  вы        подсказываете. В          начале сотворил         Бог      небо    и            землю. И          сказал  Бог:      да        будет   свет.    И            стал     свет. И          сказал  Бог:      да        будет   твердь посреди            воды.   И          стало   так. И          сказал  Бог:      да        соберется       вода,            которая           под      небом, в          одно            место,  и          да        явится  суша.   И            стало   так.      И          назвал Бог       сушу    землею,           а            собрание         вод      назвал морями. И          сказал  Бог:      да        произрастит    земля            зелень, траву,  деревья. И       сказал  Бог:     да            будут   светила            на        тверди небесной            для      отделения        дня      от        ночи. И          сказал  Бог:      да        произведет      вода            пресмыкающихся,       душу    живую; и            птицы   да        полетят           над      землею. И          создал Бог       зверей земных по        роду    их,            и          скот     по        роду    его. И   сказал            Бог:     сотворим         человека         по            образу Нашему            и          по        подобию            Нашему. И          благословил    Бог      седьмой          день,    и            освятил           его,      ибо      в          оный            почил   от         всех     дел      Своих. На        ваших  рисунках-схемах          тоже    чего-то не            хватает.           Что      нужно  приклеить?            Помощники      раздадут         вам      рисунки,            а          вы        приклейте        их        в            сектор шестого           дня.	Открывают            альбомы. Открывают            учебники.            Ставят на            подставку. Открывают            конверты. Вставляют       слова   (в         конспекте            они            выделены            жирным            шрифтом).            Догадываются,            что       нужно            приклеить            на        цифру.            Выходят            к          доске,            заканчивают рисунок. день     –          слова            «свет   и            тьма» день     –          облака день     –            растения день     –          светила день     –          птицы,            рыбы день     –          звери,            люди день     –          храм
Физкультминутка	Море   синее   в          волнах, И          ракушки            на        песках, Рыбки  плавают            в          воде, Птенчики          сидят            в          гнезде. Ярко    звездочки        горят   – Нам      о          Боге     говорят	Выполняют            движения 1-волны 2-присели 3-рыбки 4-птенчики 5-вытянули      руки 6-развели        руками

 

Изучение         н о в о г о         материала	Итак,    в          шестой день.    Господь            сотворил         самое  совершенное            существо         из         тех,      что       к            этому   времени           уже      населяли            Землю. И          сотворил         Господь            человека          по        Образу Своему            и          подобию.         Нам      еще            предстоит        узнать  о          том,     что            это       значит. А          пока     я            предлагаю       вам      посмотреть            небольшой      фрагмент,        как       же            происходило   сотворение      Человека.            Это      описывается    во        второй главе            Библии. Итак,    что       же        мы       с          вами    увидели            и          услышали.       Как       Бог      творил            первых людей?            Расскажите,     что            вы        запомнили? Как       вы        думаете,          почему был      создан            человек?          Какое   чувство           двигало            Творцом? Любовь           –          это       главное            чувство,           которое           лежало в            ос        новании           творения         всего            мира.   Каждый            день     творения            завершается    словами:         «И        увидел            Бог,     что       это       хорошо».         Никто            не        мог       бы        заставить         Бога            сотворить        мир.     Но        Бог      сам            пожелал,         чтобы  рядом  был      кто-то,            способный       разделить        Его            блаженство.    Все      сотворенное    Богом,             сотворено       любовью         и            дышало           любовью.        Но        венцом            творениябыл   человек.          Он        должен            был      царствовать     над      всеми            животными,      любя    их        и            ухаживая         за         ними.   И          дал            Бог      первому           человеку         имя            Адам,   что       значит  «взятый           из            земли». И          женщину          сотворил         Бог      из            любви  к           человеку,        потому что            сказал: «Нехорошо      человеку         быть            одному».         Имя      ей        было    дано            Ева,     что       означает          «мать   всех            живущих». А          теперь, ребята, я          предлагаю       вам            вернуться        к          той       фразе,            которую           мы       прочитали       в            учебнике.         «И        сказал  Бог:            сотворим         человека         по        образу            Нашему            и          по        подобию            Нашему».         Как       вы        понимаете        эту       фразу? Человек           действительно унаследовал   важные            качества          Бога. Об          этом    мы            узнаем из         этой     замечательной            книги.   Думаю, вы        не        будете против,            если     я          попрошу          прочитать            Андрея,           какие    же        качества            унаследовал    человек           от        Бога. Стр.11 На        доске   по        мере    прочтения,            появляются     надписи. БЕССМЕРТИЕ РАЗУМ ТВОРЧЕСТВО СВОБОДА ЛЮБОВЬ Понятие           данных добродетелей обсуждается,            с          опорой на        текст.	Просмотр            мультфильма. Беседа Любовь. Господь           наделилчеловека            такими же            качествами. Подготовленный    ученик             читает  текст            книги Учитель            вывешивает            слова   на            доску.
К о л л е к т и в н о е     т в о р ч е ское  дело	Ребята,            это       те         добродетели,            которые           первые люди    переняли            у          своего  Небесного       Творца.            Кроме  этих     добродетелей было    много            и          других. И          сейчас в          конце            нашего занятия,           я          хочу,    чтобы            мы       вырастили       с          вами    дерево            Познания         Добра  и          зла.      На            нем      будут   расти   яблоки с            названиями      добрых дел,     добрых черт            характера        и          качеств            души.            Сейчас вы        будете работать         в            группах. Вы       получаете        набор  из         восьми            карточек.         Вам      нужно  выбрать            только те,        где       записаны         добрые            качества,         наклеить          их        на            заранее            подготовленные            яблочки           и          принести          их            мне.	Дети    объединяются    в    группы, обсуждают      и            приклеивают    слова   на        яблоки.            Приклеивают   на            дерево яблочки. Доказывают,    что            выбранные       ими      качества            действительно являются            добродетелями, приводя           примеры            из         жизни.
Ре фл е к сия	Это      дерево будет   ждать   нас       на            следующем     уроке.  На        следующем            уроке   мы        будем  продолжать     работу            над      темой   добродетель,  и          будем            говорить          с          вами    о            понятии            «греха».           Встаньте            те,        кому     было    все       понятно            сегодня            на        уроке.  Похлопайте            в          ладоши            те,        кому            понравился      урок.    Я          очень   рада.

Мороз Юлия Евгеньевна,

воспитатель 1 квалификационной категории

Перспективное планирование работы с родителями

(средний дошкольный возраст)

Месяцы	Название         мероприятий
С   е   н   - тябрь	Групповое       родительское  собрание         на        тему:    «Развитие        речи     у        детей   5-го      года     жизни». Выявление       социального    статуса семей   воспитанников. Консультация  на         тему:    «Роль  семьи   в          воспитании      дошкольников». Оформление   родительских  уголков. 5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 6.Подготовка   календарных    праздников. 7.         Педагогический           всеобуч           «Безопасность детей-  в          наших            руках».
Октябрь	Консультация  «Играем           пальчиками      и          развиваем        речь». Памятка           для      родителей       «Правила         дорожного       движения». Конкурс           «Осень золотая           в          гости    к           нам      пришла». Подборка        литературы      по        теме:    «Использование          различных        видов   игр       на        прогулке». 5.Подготовка   календарных    праздников. 6.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 7.         Выставка         совместных     работ   на        тему:    «Подарки         Осени».
Ноябрь	Совместный     праздник          ко        Дню     матери. Конкурс           «Самая            лучшая». Индивидуальные         беседы с          родителями     по        интересующим их        вопросам. Консультация  «Значение        музыки для      развития          речи     детей        дошкольного   возраста». 4.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 5.Подготовка   календарных    праздников. Интервью        с          родителями     по        ПДД     «Наши  лучшие друзья- правила        движения». Викторина       «Культура        питания».
Декабрь	Групповое       родительское  собрание         «          О          здоровье         –всерьез». Участие           родителей       в          конкурсе          «Новогодняя    игрушка». Новогодний     утренник          . Семинар-практикум     «Речевое         дыхание           –          правильная      и        хорошо звучащая         речь»   . 5.Консультация           «Физкультминутки-      что       это?». 6.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 7.Подготовка   календарных    праздников. 8.         Буклет для      родителей       по        ПДД.
Январь	1.Анкетирование          на        тему:    «Воспитание    правильной      осанки». 2          Развлечение    «День   здоровья». 3.         Совместный     конкурс           рисунков         взрослых         и          детей   на            тему     «Зимние           развлечения». 4.Беседа          на         тему     «Физическое    развитие          ребенка           5          –го            года     жизни». 5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 6.Подготовка   календарных    праздников. Педагогический           всеобуч           «Учите детей   безопасности   с          детства». Анкетирование            родителей       по        теме:    «Художественная        литература,            как       одно    из         средств           развития          речи     детей».
Февраль	Семинар-практикум     «Роль  родителей       в          развитии          речи     детей». Рекомендации для      родителей       по        организации     питания            детей. Доклад на        тему     «Математика    в          детском           саду». Совместное     проведение      праздника                    «          Дня      Защитника        Отечества». 5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 6.Подготовка   календарных    праздников. 7.         Совместная     работа детей   и          родителей.      Выставка         рисунков.
Март	Стенд   для      родителей       «Как     мы       живем?            –          отражающий        досуговую       деятельность  детей. Совместный     праздника        «Любимые,      милые, родные». Посиделки       с          мамами. 3.Консультация           на        тему     «Дидактические           игры     и          упражнения            по        речевому         развитию». 4.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 5.Подготовка   календарных    праздников. Памятка                       для      родителей                   «Причины         детского        дорожно-транспортного          травматизма». Фотовыставка  «Природа        нашего края».

 

Апрель

Консультация  для      родителей       по        правильному   выполнению    домашнего        задания. Участие           родителей       в          праздниках,     развлечениях. «Субботник     вместе с          нами». Беседа на        тему     «1.2.3.4.5         –          я          иду       гулять». 5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 6.Подготовка   календарных    праздников. Педагогический           всеобуч           «Кресло          безопасности   для      детей   в        автомобиле». Лекторий         «Воспитываем культурную     и          грамотную       речь     у        наших  детей».

Май

Групповое       родительское  собрание         на        тему     «Воспитание                у            детей   основ   любви  к          природе». Фотовыставка  «Дети   на        улице». Беседа на        тему     «Как     приобщить      детей   к           нравственно-патриотическому         Воспитанию?» Выставка         работ   художественно-продуктивной деятельности   «Чему  научились            за         год». 5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с. 6.Подготовка   календарных    праздников. 7.         Лекторий         «Игры  со        сказками,         как       один    из         методов            развития          речи     детей».

 

Нурбекьян Елена Степановна,

учитель английског языка

МБОУ СОШ № 3 им. П. М. Однобокова г. Георгиевска

Методические рекомендации по выполнению задания 39 раздела «Письмо» на ЕГЭ

С целью качественной подготовки обучающихся к ЕГЭ по английскому языку заранее знакомлю их содержанием и стратегией выполнения задания 39 (написание личного письма). Считаю необходимым поэтапную отработку для получения максимального балла за выполненное задание.

На выполнение задания 39 отводится 20 минут.

Тип задания – с развернутым ответом.

Цель задания – написать личное письмо объемом 100-140 слов (надо написать ответное письмо другу по переписке, ответив на его вопросы и задав свои).

Это базовое задание, которое направлено на проверку знания экзаменуемым основных правил английского языка, в частности умения составлять тексты в стиле неофициальной, личной переписки.

Максимальное количество баллов – 6.

Выполнение данного задания оценивается по трем критериям:

-   решение коммуникативной задачи (максимальный балл – 2);

-   организация текста (максимальный балл – 2);

-   языковое оформление текста (максимальный балл – 2).

Содержание задания Написать личное письмо:

-   полно и точно дать ответ на каждый из трех заданных вопросов;

-   задать три вопроса по определенной теме;

-   соблюдать правила написания письма в соответствии с неофициальным стилем.

Диапозон отклонения от требуемого количества слов: не менее 90 и не более 154.

Менее 90 – работа не проверяется, более 154 – проверяются первые 140 слов.

При подсчете объема текста письма, соответствующего требованиям, считаются все слова, включая вспомога тельные глаголы, предлоги, артикли, частицы, а также адрес, дата и подпись. При этом:

•      стяженные (краткие) формы (например, I’m, she’s , don’t, shouldn’t) считаются как одно слово;

•      числительные, выраженные цифрами (например, 7; 25; 2014; 38 907), считаются как одно слово;

•      числительные, выраженные словами (например, eighty-nine), считаются как одно слово;

•      сложные слова (например, dry-cleaning, open-minded, ninety-five) считаются как одно слово;

•      сокращения (например, UK, e-commerce, CNN) считаются как одно слово.

В письме обязательно должны быть следующие компоненты:

-   адрес;

-   дата;

-   обращение;

-   благодарность за полученное письмо и ссылка на предыдущие контакты;

-   причина,  почему автор заканчивает письмо;

-   ссылка на последующий контакт;- завершающая фраза; - подпись автора.

Распределите рекомендованные вам 20 минут так:

-   2-3 минуты на анализ задания и составление плана ответного письма (на английском языке, ни в коем случае не по-русски);

-   2-3 минуты на составление списка слов и выражений;

-   12-13 минут на написание письма;

-   2-3 минуты на проверку выполненного задания.

Пошаговые рекомендации по написанию письма:

Шаг 1. Внимательно прочитайте задание и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке).

Шаг 2. При ознакомлении с текстом-стимулом выделите главные вопросы, ко торые следует раскрыть в ответном письме.

Шаг 3. Составьте три вопроса разных типов по заданной теме.

Шаг 4. Составьте план своего ответного письма. Напишите письмо согласно пла ну. Не забудьте написать адрес и дату в правом верхнем углу письма, а также выразить благодарность за полученное письмо во вступительной части своего текста, радость за полученное письмо снова и, возможно, извинение за то, что не сразу написан ответ. В основной части письма ответьте на три заданных вопроса и задайте необходимые вопросы другу по переписке. В заключительной части письма упомяните о будущих кон тактах, попрощайтесь и поставьте подпись.

Шаг 5. Подсчитайте количество слов в написанном тексте.

Шаг 6. Проверьте свой текст с точки зрения выполнения коммуникативной за дачи, организации текста и языкового оформления.

Правила оформления задания

1.          Краткий адрес располагают в правом верхнем углу.

2.          Дату располагают под адресом.

3.          Приветствие должно начинаться с обращения «Dear», после которого ставится запятая.

4.          Абзацы текста начинают с «красной строки» либо пропускают строку перед новым абзацем.

5.          Необходимо выразить благодарность за полученное письмо.

6.          Должна присутствовать фраза, указывающая на то, что общение уже продолжается какое-то время.

7.          Может присутствовать извинение, объясняющее, почему автор давно не писал.

8.          Необходимо ответить на все вопросы, заданные другом по переписке.

9.          Обязательно употребление в тексте средств логической связи.

10.     В отдельном абзаце необходимо задать три встречных вопроса другу.

11.     Необходимо объяснить причину, почему автор заканчивает письмо.

12.     Следует выразить надежду на продолжение общения.

13.     Должна присутствовать стандартная завершающая фраза, после которой ставится запятая.

14.     Необходимо поставить подпись – имя автора письма (без фамилии) – на отдельной строке. После подписи точку не ставят.

Фразы для написания личного письма

1.                 Georgievsk

Russia

2.                 14/06/2019

3.                 Dear ,

4.                 Thanks a lot for your letter.

5.                 It was great to hear from you again.It’s always great to hear from you. I’m happy to hear from you again.

6.                 I’m sorry for not writing earlier, but I’ve been busy preparing for my exams.Sorry I haven’t written for so long, but I’ve just got back from my school trip.

I’m sorry it has taken me so long to reply, but I’ve been really busy with my exams.

7.                 I’ll happily answer your questions.I’ll gladly answer your questions.

I’ll be happy to answer your questions.

I’m happy to answer your questions.

I’m always happy to answer your questions.

I’m always ready to answer your questions.

Of course, it’s no problem at all to answer your questions.

8.                 As for me,  Moreover,

Personally, Of course,

Well, Also,

Actually,     That’s why

However,    So,

9.                 That’s great / wonderful / fantastic / good news about ‘ ! That’s great that   !

That’s awful / bad / terrible news about         .

It’s a pity that        .

10.             Well, that’s all for now. I must study for my English exam. I can’t wait to hear from you again.

Sorry, I have to go now. My sister is calling me. Please, write back soon!

Sorry, I have to stop now. I’ve got loads of homework to do. Looking forward to hearing from you soon. Well, I’d better go now as it’s time to go to bed. Hope to hear from you soon.

11.             Best wishes,

All the best,

Love,

Yours,

12.             Имя автора письма (без фамилии), после него не ставится точка.

Схема оформления работы

Georgievsk

Russia

05/06/2019

             Dear    ,

Thanks a lot for your letter. It was great to hear from you again. Sorry I haven’t written for so long, but I’ve been busy with my exams.

            I’ll happily answer your questions. As for me, ;        .

            Personally,     .

             Well,   .

             That’s great news    about!

Well, that’s all for now. I must do my homework. I can’t wait to hear from you again.

Best wishes,

Как оценит Вашу работу эксперт?

Согласно критериям:

1.   Решение коммуникативной задачи – 2 балла

2.   Организация текста– 2 балла3. Языковое оформление– 2 балла Итого – максимум 6 баллов.

Подсчитает количество слов (не менее 90 и не более 154). Менее 90- работа не проверяется, более 154 – проверяются первые 140 слов.

Рассмотрит, как в данной работе решается коммуникативная задача:

Даны ли три полных и точных ответа на вопросы?

Заданы ли три вопроса другу по переписке по теме:

Выбран ли правильный, неформальный стиль письма, соблюдаются ли все правила на писания личного письма: - есть ли ссылка на предыдущие контакты,

-     благодарность за полученное письмо,

-     надежда на последующие контакты,

-     обращение, завершающая фраза, подпись автора в соответствии с неофициальным стилем.

Вывод: за решение коммуникативной задачи работа может получить 2 балла из 2 возможных. Если за решение коммуникативной задачи эксперт выставляет 0 баллов, то вся  работа автоматически оценивается в 0 баллов, работа дальше не проверяется.

Важно также обратить внимание на организацию текста и его языковое оформ ление.

Для получения максимального балла по данным критериям, необходимо, чтобы работа соответствовала требованиям, представленным ниже.

Требования к организации текста:

-     соблюдение логики изложения;

-     корректное деление текста на абзацы;

-     использование средств логической связи;

Отвечая на три вопроса и начиная задавать три вопроса, проверит, добавлены ли в ваш текст слова-связки: е. g. I think, as.... , also, by the way... etc.

-     обращение на отдельной строке;

-     завершающая фраза на отдельной строке;

-     подпись на отдельной строке;- адрес автора в правом верхнем углу; - дата под адресом.

Вывод: за организацию текста работа может максимум получить 2 балла из 2 возможных, если соблюдены все восемь перечисленных выше позиций.

Требования к языковому оформлению текста:

-     используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче;

-     орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2 негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 2 негрубых орфографических и пунктуационных ошибок).

Вывод: за языковое оформление текста работа получает 2 балла из 2 возможных при соблюдении обозначенных требований.

Таким образом, работа в целом может быть оценена в 6 баллов из 6 возможных (2 балла –решение коммуникативной задачи, 2 балла – организация текста и 2 балла – языковое оформление текста).

Такой подход к организации тренировочной работы с учащимися способствует успешному выполнению задания 39 на ЕГЭ по английскому языку.

Медведева Наталья Алексеевна Обычаи и обряды русского народа

Цели: познакомить учащихся с основными обычаями русского народа.

Задачи:

Предметные:

•      получить представление об основных  обычаях, традициях и обрядах русского народа;

•      познакомить учащихся с проведением свадебного обычая в прошлое и настоящее время;

•      показать межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством, музыкой;

•      вызвать и развить интерес к истории и народному творчеству.          

Развивающие:

•      развивать познавательный интерес к предмету;    

•      развивать коммуникативные навыки и культуру выражения мысли; 

•      развивать творческие способности.

Воспитательные:

•      воспитывать уважение к культурным ценностям  русского народа;   • осмыслить роль и значение обычаев в жизни и в наше время.

Ход урока.

1.   Мотивация к учебной деятельности.

Учитель: Сегодня на уроке у нас гости. А знаете ли вы, как встречали гостей на Руси в древности? (ответы детей).Гостей принято встречать с улыбкой и словами: «Добро пожаловать!» Мы начинаем наш урок.

2.   Введение в тему.

Постановка проблемы.

Учитель: Мы определили, что гостей встречали с улыбкой на лице. И в современном мире мы также встречаем гостей с улыбкой и пожеланиями добра. Каким словом можно это назвать? (ответы детей). А что такое традиции?(ответы детей)

-   Почему русский народ, как и любой другой, бережно хранит свои традиции?(ответы детей)

-   Как вы думаете, влияют ли традиции на воспитание подрастающего поколения?

А нужны ли нам традиции? Пишу вопрос на доске

Учитель: У вас на партах лежит рабочий лист. Разгадав кроссворд, вы сможете назвать тему нашего урока.

-   Тема нашего урока « Обычаи и обряды русского народа».

-   Какие задачи поставите для себя?Чему вы должны научиться на сегодняшнем уроке?

-Что такое обычай и обряд, прочитайте  в учебнике на стр.79.

3.   Текущая оценка усвоенных знаний.

Учитель: Давайте вспомним и назовём определения?   (Записать в рабочий лист).               

-Что такое обычай?  (общепринятый, привычный  порядок поведения людей в повседневной жизни)        

-Что такое обряд? (совокупность определённых действий, которые диктуются обычаем)                               

4.   Работа по изучению нового материала.

Учитель: Итак,  я приглашаю вас на царский пир.

« На том пиру был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало». Кто написал эти строки? Перед вами иллюстрация к «Сказке о царе Салтане», которую написал Зворыкин Борис Васильевич.

Самое почётное место отводилось солонке. Как вы думаете, почему? Прочитайте в учебнике на стр.85.

•      Обычай встречи гостей хлебом-солью сохранился до наших дней.Как вы думаете, а эта традиция влияет  на воспитание подрастающего поколения? (ответы детей)

•      Работа с пословицами. Продолжите пословицу: Без соли и хлеб не естся.

Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно.

Без соли, без хлеба – половина обеда.

Сколько ни думай, а лучше хлеба-соли не придумаешь.

•      Физкультминутка.

Руки     в          стороны            разводим, Мы            занятие            проводим. Руки     выше    поднимай, Очень  любим мы        свой     край. Повороты        влево,            вправо – Мы            гордимся         им            по        праву. И          еще      раз       руки     вверх, Пусть   ждет    каждого           успех.

Руки     в          стороны Руки     вверх Повороты        туловища Руки     вверх

5. Работа по теме урока.

Учитель: Но если на царском пире нам побывать не придется, то с таким обычаем, как свадьба, мы знакомы все. Она состоит из нескольких обрядов. Как вы понимаете слово свадьба? Найдите в словарях. В словаре С.Ожегова есть разъяснение, что такое свадьба.  Свадьба – брачный обряд.

В словаре Ушакова разъяснение звучит так: празднество по случаю вступления в брак.

Учитель: Давайте узнаем, что было принято на Руси для того, чтобы молодой человек  получил согласие на брак? 

•      Обряд 1. Сватовство.

-   Что это такое? Кто такие сваты?

-   Чтение статьи учебника.

-   Работа по картине Павла Андреевича Федотова «Сватовство майора», написанной в 1848 г.

-   А в наше время жених сам приходит в дом невесты и просит её руки у родителей.

• Обряд 2. Обряд сводов. - Что это такое?

-   Чтение статьи учебника.

-   А теперь этот обряд заменен помолвкой. Что это такое? (Найти в учебнике).

-   Во время помолвки жених дарит невесте перстень (кольцо с камнем).

• Обряд 3. Венчание.

-   Этот обряд проводится в храме. Он получил такое название, потому что священник возлагает на головы молодых венцы – специальные короны для венчания. Посмотрим на картину ЛауритсаТуксена «Венчание Николая II и Александры Федоровны».

-   Чтение статьи учебника.

-   В настоящее время сначала проводится обряд бракосочетания – это церемония вступления в брак. Проходит она в специальных Дворцах бракосочетания, где жених и невеста сначала дают друг другу торжественную клятву любить друг друга, а потом обмениваются обручальными кольцами. Современный обряд бракосочетания обязательно сопровождается « Свадебным маршем Мендельсона». Прослушайте его.

А потом, как и раньше молодых встречают хлебом-солью, красивым караваем.

Возвращаемся к нашему вопросу. Так нужны ли нам традиции?

6. Закрепление изученного материала.

Учитель: А сейчас мы проверим, как вы запомнили нашу тему. Возьмите рабочие листы и заполните пропуски.

1) Общепринятый порядок поведения людей – ___________________ (обычай) 2) Действия, которые определяются обычаем – ____________________ (обряд)

3)  Молодой человек, который женится – __________________________(жених)

4)  Человек, занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе – ______ (сват) 5) Церковное бракосочетание –  _____________________________  (венчание) 6) Корона для венчания – _______________________________(Венец)

7)       Как называют круглый хлеб, с которым встречают молодых –  ___  (каравай)

8)       Обычай, появившийся в давние времена; благодаря ему образуется новая семья  –  _______________________________________________  (свадьба)

9)       Публичное объявление о согласии молодых вступить в брак –  __________

(помолвка)

10)   Девушка, которая выходит замуж – _________________________ (невеста)

7.   Итог урока.

Учитель:  Так нужны ли нам традиции?Станем ли мы богатыми, если не будем следовать традициям? С каким обычаем вы познакомились сегодня?

А обрядами?

Вы сегодня познакомились с русским обычаем празднования свадьбы и с обрядами, которые проводились  на этой церемонии. Вы узнали, какие обряды проводились в давнее время и как это происходит сейчас. Но как в прошлом, так и  сейчас  свадебный обычай и  сопутствующие ему обряды  несут в себе настрой на сохранение семьи, на долгую и счастливую жизнь.

8.   Рефлексия.

С каким настроением вы изучали новый материал на уроке?Составьте синквейн к слову свадьба.

Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?

9.   Домашнее задание.

- Записать пословицы и поговорки об обычаях и обрядах русского народа или найти в художественной литературе описание обычаев или обряда.

Какой вывод можно сделать? Народ, не помнящий своего прошлого, не имеет будущего.(историк Василий  Осипович Ключевский).

Основные термины и понятия:

Ассамблея –  увеселительные балы, введённые Петром 1 в России на французский манер.

Бояре  – самые богатые и знатные люди на Руси, занимавшие высшие должности.

Вежливость – повседневное уважение и открытая доброжелательность по отношению к тем людям, с которыми приходится встречаться дома и в школе, на работе и в общественных местах.

Гордость – это чувство самоуважения, достоинство.

Гордыня – это гордость вне всякой меры, ставшая слишком преувеличенной. Добро – высшая нравственная ценность. Всё полезное и хорошее, всё, что помогает человеку и природе, идёт им на пользу.

Дружба – привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов, совместной деятельности. Мораль – система норм и правил поведения, выработанных и охраняемых обществом.

Предки – это люди, от которых мы произошли.

Рыцарь – в переводе с немецкого «всадник», в переносном значении- благородный, воспитанный человек, должен был обладать 7 добродетелями: фехтованием, верховой ездой, владением копьём, плаванием, охотой, игрой в шашки, пением стихов в честь прекрасной дамы.

Честность – важнейшее качество человека. Искренность, добросовестность, безупречность, прямота в отношениях с другими людьми, надёжность в исполнении обещаний, отрицание обмана и воровства, честное поведение.

Этика – нормы и правила поведения (мораль, нравственность), выработанные и охраняемые обществом.

Венчание – обряд церковного бракосочетания.

Венец – корона для венчания.

Своды – обряд соединения жениха и невесты.

Сват, сваты– человек, занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе.

Сватовство – обряд предложения брака.

Помолвка – объявление в кругу родственников о согласии молодых вступить в брак.

Бракосочетание – церемония вступления в брак.

Кроссворд 1

1)  Система норм и правил поведения, выработанных и охраняемых обществом.

2)  Самые богатые и знатные люди на Руси, занимавшие высшие должности.3) В переводе с немецкого «всадник», в переносном значении- благородный, воспитанный человек

4)                Важнейшее качество человека. Искренность, добросовестность, безупречность, прямота в отношениях с другими людьми

5)                Привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов, совместной деятельности. 6) Нормы и правила поведения (мораль, нравственность), выработанные и охраняемые обществом.

Заполни пропуски:

1)   Общепринятый порядок поведения людей – __________________________

2)   Действия, которые определяются обычаем –___________________________

3)   Молодой человек, который женится – ________________________________

4)   Человек, занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе –___________ 5) Церковное бракосочетание –  ______________________________________  6) Корона для венчания – _______________________________

7) Как называют круглый хлеб, с которым встречают молодых –  ___________ 8) Обычай, появившийся в давние времена; благодаря ему образуется новая семья  –  __________________________________________________ 9) Публичное объявление о согласии молодых вступить в брак –  __________ 10) Девушка, которая выходит замуж – _______________________________

Слова для справок: жених, невеста, свадьба, венец, обряд, помолвка, обычай,  сват, каравай, венчание.

Кроссворд 2

1)  Повседневное уважение и открытая доброжелательность по отношению к тем людям, с которыми приходится встречаться дома и в школе, на работе и в общественных местах.

2)  Высшая нравственная ценность. Всё полезное и хорошее, всё, что помогает человеку и природе, идёт им на пользу.

3)  Это чувство самоуважения, достоинство.

4)  Увеселительные балы, введённые Петром 1 в России на французский манер.

5)  Это люди, от которых мы произошли.

6)  Это гордость вне всякой меры, ставшая слишком преувеличенной.

Заполни пропуски:

1)   Общепринятый порядок поведения людей – __________________________

2)   Действия, которые определяются обычаем – ___________________________

3)   Молодой человек, который женится – ________________________________

4)   Человек, занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе –___________

5)   Церковное бракосочетание –  ______________________________________  6) Корона для венчания – _______________________________

7) Как называют круглый хлеб, с которым встречают молодых –  ___________ 8) Обычай, появившийся в давние времена; благодаря ему образуется новая семья  –  __________________________________________________ 9) Публичное объявление о согласии молодых вступить в брак –  __________

10) Девушка, которая выходит замуж – _______________________________ Слова для справок: жених, невеста, свадьба, венец, обряд, помолвка, обычай, сват, каравай, венчание.

Блинова Светлана Павловна

Современные методы и формы  организации учебного процесса 

в организациях среднего  профессионального образования

Содержание инновационной деятельности в любой организации среднего профессионального образования должно быть направлено на обеспечение качественно новых результатов в подготовкеспециалистов среднего звена, в создании и практическом применении новых и совершенствовании традиционных технологий учебного и воспитательного процессов.

Работа по внедрению инновационных образовательных технологий сопровождается обязательным использованием информационных технологий, которые решают следующие задачи:

•   реализация информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении;

•   активизация познавательной деятельности обучающихся;

•   реализация современных методов контроля, оценки и мониторинга учебных достижений обучающихся.

Сочетание фундаментальности образования с гибкой адаптацией к динамично меняющимся потребностям общества обеспечивается внедрением в образовательный процесс инновационных технологий. Использование инновационных технологий должно быть приоритетным направлением учебно-методической деятельности организации среднего профессионального образованияи осуществляется через разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, прогрессивных форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих развитие личности обучающегося.

Основной задачей учебного процесса в Политехническом колледже ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт» является максимальное сближение теории, науки и практики профессиональной деятельности. Это определило необходимость моделирования такого содержания методов, форм профессиональной подготовки будущих специалистов среднего звена, которые были бы максимально приближены к параметрам его будущей профессиональной деятельности. В этих целях в учебном процессе активно применяются инновационные технологии обучения, такие как:

•   анализ реальных производственных ситуаций, с которыми обучающийся столкнется в своей будущей профессиональной деятельности;

•   имитационное моделирование, включающее в себя имитацию на занятиях неполного производственного процесса или задачи, а отдельных его элементов и предоставляет возможность обучающимся в творческой обстановке сформировать и закрепить те или иные навыки производственного процесса. Прочное место в учебном процессе заняли разные виды игр:

•   деловые (ролевые)игры – воссоздающие предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование систем отношений, характерных для этой деятельности. Например, в ходе учебной практики на специальности Экономика и бухгалтерский учет в течение двух недель студентам предлагается представить себя в роли бухгалтера первичного учета. Проследить непрерывность и преемственность учета, закрепить теоретические навыки и применить их на практике;

•   организационно-деятельностныеигры – обеспечивающие интенсивное развитие каждого участника игры, его обогащение новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями, совершенствование процессов взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности. Например, для студентов 3,4 курса специальности Документационное обеспечение управления и архивоведение, проводили конференцию «Ознакомление с содержанием программ кандидатов в президенты РФ». Цели: продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения, поддерживать интерес к политической жизни страны; • инновационные игры – выполняющие развивающую задачу, дающие возможность обучающимся анализировать собственную деятельность по решению имитированных профессиональных проблем.

Учебно-тематические планы специальностей предусматривают различные формы проведения занятий: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, организационно-деятельностные игры, анализ ситуаций профессиональной деятельности, мозговые штурмы. Вместе с тем важнейшим принципом организации и методики обучения является ориентированность обучающегося на самостоятельное или под руководством преподавателя освоение программ подготовки специалистов среднего звена. Использование в учебном процессе ролевых и деловых игр, а также конкретных профессиональных ситуаций способствует выработке практических навыков, развитию творческих способностей будущих специалистов среднего звена, выработке устойчивых профессиональных компетенций. В процессе проведения ролевых игр анализируется психологическое состояние участников, создаваемые преподавателем условия выявляют их умение размышлять, сомневаться, показывать свою позицию, рецензировать, оценивать деятельность других участников.

Так же вполитехническом колледже используется компетентностный подход к подготовке специалистов среднего звена. Применение в обучении системно-ориентированной технологии компетентностного подхода направлено на формирование у выпускников профессиональных компетенций, способностей применять на практике полученные знания, адаптироваться к новым ситуациям, проявлять инициативу и предприимчивость, участвовать в разработке проектов и управлении ими.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебными планами специальностей как вид учебной работы, выполняется под руководством преподавателей и имеет соответствующее методическое обеспечение. Для эффективной организации самостоятельной работы студентов имеются конспекты лекций, методические указания по выполнению курсовых, расчетно-графических работ, курсовых проектов, комплекты заданий для расчетных работ, программы учебных и производственных практик, пособия по выполнению выпускных квалификационных работ. Их объем, и содержание соответствуют учебным планам и рабочим программам дисциплин.

Помимо традиционных видов самостоятельной работы практикуется привлечение студентов к разработке новых лабораторных работ, подготовке и созданию автоматизированных обучающих систем, нового информационного и программного обеспечения, созданию образцов техники.

Учебными планами специальностей предусмотрено выполнение трех курсовых работ, однойвыпускной квалификационной работы каждым студентом за весь период обучения. Темы курсовых работ по специальным дисциплинам, как правило, направлены на решение конкретных конструкторских и производственно-технологических задач. В первую очередь, это относится к студентам, обучающимся по техническим специальностям и к студентам, проходящим практику на предприятиях ЗФ ПАО «ГМК «Норильский никель».

В качестве методического обеспечения курсовых, выпускной квалификационной работы по специальным дисциплинам студенты широко используют нормативно-техническую, конструкторскую и технологическую документацию базовых предприятий, что значительно повышает инженерный уровень учебных проектов, максимально приближает их к реальным условиям производства. Проекты студентов ежегодно рекомендуются для внедрения на предприятиях/подразделениях Группы Компании Норникель.

Быстрякова Наталья Юрьевна, музыкальный руководитель высшей категории; Маркелова Людмила Ивановна,  воспитатель высшей категории

Конспект интегрированной образовательной деятельности по теме: «Перелетные птицы»

в подготовительной к школе группе.

ОО Художественно-эстетическое развитие: Задачи:

Образовательная:

•      двигаться свободно, непринужденно, выразительно передавать фольклорные образы;

•      содействовать проявлению творческого исполнения песен разного характера;Развивающая:

•      расширять представление детей о фольклоре;Воспитательная:

•воспитывать интерес и любовь к русской народной культуре.

ОО Познавательное развитие:

Задачи:

Образовательная:

•      формировать умение ориентироваться в плоскостном расположении   геометрических фигур. Уточнить и закрепить знания детей в решении логических задач и ребусов.

Развивающая:

•      формирование графических навыков и мелкой моторики.Воспитательная:

•      развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы.

Методы и приемы:

•      Словесные – беседа, объяснение.

•      Наглядные – иллюстрации, слайды 

•      Практические – игровые упражнения, динамическая пауза.

•      Игровые – игровая мотивация.

Виды детской деятельности: восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная.

Предварительная работа: разучивание заклички «Жаворонушки», разучивание обрядовой песни «Веснянка», беседа о встрече весны в старину, рассматривание и беседа по картинам Саврасова «Грачи прилетели», Левитана «Большая вода», рассматривание иллюстраций, чтение произведений художественной литературы о весне, прилете птиц, слушание музыкальных произведений о временах года, пересказ небольших рассказов, экскурсия в лес.

Материал и оборудование: аудиозапись «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, аудиозапись пьесы «Жаворонок» М.И.Глинки, развивающая среда «Фиолетовый лес» В.В. Воскобовича, «Игровизор», схема птиц, маркеры – по количеству детей, музыкальный центр, аккордеон, колокольчик, сюрприз для ребят, столы, стулья, ковер

Ход образовательной деятельности:

Этап	Деятельность       музыкального       руководителя	Деятельность      воспитателя	Деятельность  детей
Мотивационно-целевой	Озвучивает      русскую            народную        песню            «Веснянка».     Встречает        детей            музыкальный            руководитель  и            предлагает            поздороваться            музыкальным            приветствием            «Здравствуй, друг!» Здравствуй,     друг!            Здравствуй,     друг!            Посмотри        скорей            вокруг Посмотри            и          улыбнись выше            к          солнцу            потянись Солнце,            солнце ты        наш            друг Становись            скорее в          круг!	Приглашает     детей            зайти    в            зал. Здоровается   вместе            с          детьми Приглашает            полюбоваться            красотой            русской            природы.	Дети     с            воспитателем            входят в            музыкально     –            литературную            гостиную            под      русскую            народную        песню            «Веснянка»            (заходят            свободно,            стайкой)           Дети     принимают            предложение            музыкального            руководителя,            проговаривают            приветствие. Принимают            приглашение.
С о д е р ж а тельно-деятельностный	Беседует         о            народной         песне            «Веснянка»,     задает            вопросы          о            весне,  о          её            признаках. Аккомпанирует детям Приглашает     присесть            на        полянку Как            тихо     и            спокойно         в            лесу!    Как       вы            думаете,          а            в          природе            живет   музыка? Давайте           присядем            на        полянке            и          послушаем,            чье       это       пение            раздается        в            вышине? (Звучит            пение            жаворонка       в            природе). Спрашивает     детей   о            том,     догадались            ли        они,      что            это       за         птица            выводит           такие            красивые         трели? Рассказывает  детям   о            жаворонке       и          предлагает      послушать            отрывок           из            музыкального            произведения  «Песнь            жаворонка»     П.И.            Чайковского. Предлагает      поговорить            о          произведении:            Какие   звуки            (высокие,         средние            низкие) использовал            композитор      для            имитации          трелей            жаворонка? Приглашает     для            сравнения            послушать       пьесу            «Жаворонок»   М.И.     Глинки. Сопровождает игру     музыкой	Приглашает     детей            спеть   песню            «Веснянка» Приглашает     детей            к            развивающей            среде            «Фиолетовый            лес». Из            деревьев            и          из            елок, Из        загадочных            кустов Вырос  в          сказке,            появился            Фиолетовый    лесок. Озвучивает            задание. Слушает          вместе            с          детьми            музыку Обобщает            деятельность            детей   и            предлагает            поиграть            игра            «Жаворонок» Дети     стоят   в            кругу,   руки            за            спиной.            Жаворонок            бежит   по        кругу    с          колокольчиком,            по            окончании            слов    кладет            колокольчик            в          руку            любому            ребенку.            Ребенок            поднимает            колокольчик            и            догоняет            жаворонка. Предлагает            ребятам            изобразить            птиц     на            «Игровизоре». Размещает            работы детей            на        ковер            «Фиолетовый            лес»	Принимают            предложенную            ситуацию. Дети     отвечают         на            вопросы. Принимают            приглашение,            поют    песню. Дети     совместно       с            воспитателем            конструируют            лесную поляну Отвечают         на            вопросы            (тает    снег,            прилетают            птицы,            появляются            подснежники,            просыпается            медведь…) Дети            дают            необходимые            объяснения Принимают       приглашение (садятся          на            ковер). Слушают         фрагмент            записи  пения   Предположительные            ответы детей Принимают            предложенную            ситуацию. Слушают         музыку Отвечают,        выполняют            задания Принимают            предложенную            игру. Ответы детей. Дети     выполняют            задания

 

О ц е н о ч но-рефлексивный

Вносит корзиночку      с            русскими            народными            шумовыми            инструментами            и            рассказывает   о            том,     как весну            селяне «кличут»,            «окликают»,     «гукают»,            «закликают»,    затем            предлагает      поиграть            в          игру            «Музыкальное эхо»     с            музыкальными            инструментами.           Раздает           детям   сюрприз            –          испеченных            жаворонков

Вместе с            детьми            подпевает            вместе с            детьми            заклички            –            весняночки. Раздает            детям            сюрприз            –            испеченных            жаворонков

Принимают            предложенную            ситуацию,            повторяют       эхом            заклички          –            весняночки. Дети     получают            сюрпризы

 

Иванова С. А.,

Муниципальное дошкольное о бразовательное автономное учреждение центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек», Пыть-Ях

Рабочая программа кружка «Мой дом – моя семья», «Мой детский сад»

Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это нашавина перед другими людьми, перед всей страной.

А. С. Макаренко

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, будущих взрослых граждан нашей страны. И от того какими вырастут наши дети, будет зависеть и будущее нашего государства.

Проводя с детьми большую часть времени, в совместной деятельности, в играх, в процессе бесед и разговоров я выяснила, что большинство детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о прадедах. Они затрудняются рассказать о семейных праздниках, традициях своей семьи.

Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать кружок «Мой дом-моя семья», «Мой детский сад». Я считаю, что кружок– это идеальный способ поразмышлять о роли семьи в жизни каждого ребенка. Работа над кружком имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и развития детско-родительских отношений. Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому.

Постановка проблемы:

В результате работы было выявлено, что дети имеют элементарные представления о своей семье, о том, кем работают их родители и бабушки с дедушками, мало кто из детей знает своё родословное, уходят в прошлое семейные праздники и традиции. Дети нуждаются в помощи взрослых в вопросах развития связной речи.

Предполагаемый результат:

Дети станут испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду.

Проводимые мероприятия разовьют в ребенке уверенность в себе, сформируют социально значимые чувства, желания и взгляды, привьют социальные навыки;

Дети будут с уважением относиться к труду взрослых.

Кружок разработан на основе программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников» Н. А. Арапова-Пискарева. «Мой родной дом».

Вид кружка: Познавательно – творческий, игровой

Программа духовно-нравственного направления

Программа рассчитана для детей 4-5 лет

Срок реализации – 1 год

Режим работы кружка – занятия проводятся 1 раз в неделю.

Продолжительность занятия – 20 минут, во вторую половину дня.

Участники кружка: воспитатели группы, дети, родители.

Цель кружковой работы:

Формирование нравственно-патриотических ценностей и чувств сопричастности к родному дому, семье, детскому саду.

Задачи:

Ввести ребенка в первую общественную среду – детский сад.

Заложить основы искренней благодарности сотрудникам детского сада за их добрые сердца и теплоту души.

Познакомить с ближайшим окружением родного дома и детского сада.

Сформировать понятие: Я – воспитанник детского сада. Мой дом – мой детский сад.

Ознакомить ребенка с его родным домом. Привить чувство родства с семьей. Заложить основы теплого чувства и привязанности к своей семье.

Сформировать понятие: Я – член семьи. Мой дом – моя семья.

Тематическое планирование на 2018-2019 год

по работе с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

№	Месяц	Тема:	Часы
1	сентябрь	«Мой    любимый         детский            сад»	1          час
2	октябрь	«Моя    группа  –          вторая семья»	1          час
3	ноябрь	«Мой    дом,     моя      семья»	1          час
4	декабрь	«Моя    родословная»	1          час
5	январь	«Обычаи,         семейные         традиции»	1          час
6	февраль	«Профессии    родственников»	1          час
7	март	«Праздники      в          моей    семье»	1          час
8	апрель	«Безопасность в          моей    семье»	1          час
9	май	«Я,       ты,       он,       она-вместе      дружная            семья»	1          час
10	Итого:		9          часов

Перспективное  планирование на 2018-2019 год

по работе с детьми среднего дошкольного возраста (4 -5года)

Номер занятия          и          дата          проведения	Тема    занятия	Содержание
сентябрь	«Мой    любимый         детский            сад» Моя     детский            сад,     История           детского          сада
1 07.09.18	Беседа «Что    такое            детский            сад?»	Воспитывать    дружелюбное  отношение       друг            к          другу,  к          сотрудникам            детского          сада,    развивать            коммуникативные        способности.
2           14.09.18	Экскурсия        по            детскому            саду     (беседы            с            сотрудниками            детского            сада,    осмотр            помещений            детского            сада)	Закреплять      навыки знакомства      с            людьми;           учить   детей   обращаться            к          людям  на        «ты»     и          на            «Вы»;   воспитывать    у          детей            самостоятельность,    решительность            в          общении          со        взрослыми            людьми.
3 21.09.18	Беседа    «Моя     любимая игрушка» .	Познакомить    с          обобщенным   словом            «игрушки»;       учить   бережно            относиться      к          игрушкам,            рассказывать   о          способах         игры            с          игрушками;      учить   составлять            рассказ            описания         своей            любимой          игрушки
4 28.09.18	«История         детского            сада     в            фотографиях».	Помочь            детям   лучше  узнать  детский            сад,     полюбить         его;      воспитывать            желание           считаться        с            интересами      друг     друга.
октябрь	«Моя    группа  –          вторая семья» Моя     группа, мои      воспитатели
5 05.10.18	Беседа «Хорошо         у            нас       в            саду»	Продолжать    учить    детей   делиться         своими            мыслями,         составлять      рассказ,            развивать        мышление,       речь     детей.
6 12.10.18	Беседа «Мои    друзья в            детском            саду»	Развивать        представление            о          том,            что       такое    дружба;           помочь понять            некоторые       причины           возникновения            ссоры, учить    простым          способам            выхода из         конфликта.
7 19.10.18	Сюжетно-ролевая            игра     «В            детском            саду»	Развивать        чувства            коллективизма,            учить   играть, дружно,           не            ссорясь.
8 26.10.18	Рисование       «Эмблема            группы»	Учить   осмысливать   и          отражать         в            рисунке            свои     (или     желаемые)            положительные           и          нравственные            качества;         развивать        чувство            общности        детей   группы; формировать            навыки сотрудничества;          закрепить            приёмы            рисования.
ноябрь	«Мой    дом,     моя      семья» Родительский  дом      –          начало –          начал.  Мои      родители,            бабушка,          дедушка,         прадед,           прабабушка,    сестры,            братья, дяди,    тёти.
9 2.11.18	Беседа «Мама, папа,    я            –          дружная            семья!»	Учить   детей   называть          членов своей   семьи;            знать,   что       в          семье   все            заботятся        и          любят  друг     друга;            понимать         роль    взрослых         и            детей   в          семье;  вызвать           у            детей   радость           и          гордость            за         то,        что       у          него     есть            семья
10 9.11.18	Я          и          моя            мама.   Чтение            стихотворения            «Мамочка        моя»»	Развивать        у          детей   доброе отношение            к          своей   маме;   вызвать            чувство            гордости         и            радости           за         дела    и            поступки          родного           человека,            чувство            благодарности за         заботу.
11 16.11.18	Чтение сказки  «Гуси-лебеди	Развивать        у          детей   доброе отношение            и          любовь к          своим  братьям            и          сёстрам;          вызывать         у            детей   интерес            к          сказкам,            желание           слушать           и            запоминать      содержание     сказок.
12 23.11.18	Сюжетно-ролевая            игра     «Бабушка            и          дедушка            приехали!»	Учить   детей   проявлять        заботу о          своих            бабушках         и          дедушках,            относиться      к          ним      с            нежностью       и          любовью;            воспитывать    культуру          поведения.
13 30.11.18	Д/         и          «            Какие   слова   ты            скажешь            бабушке           и            дедушке,            когда   придешь            к          ним      в            гости»	Углубить          знания  о          своей   семье,            воспитывать    доброе отношение       к            членам своей   семьи.

 

декабрь	«Моя    родословная»
14 07.12.18	Беседа «Имя    твое»	Побеседовать с          детьми об        именах,            рассказать       откуда произошли      их            имена.
15 14.12.18	Беседа,           рисование            «Фамилия,            герб     семьи»	Обсудить         с          детьми фамилии,         нарисовать            герб     своей   семьи.
16 21.12.18	Беседа,           рисование            «Летопись            семьи.            Генеалогическое            древо»	Рассказать      детям   о          генеалогическом            древе,  нарисовать      генеалогическое            древо  своей   семьи.
17 28.12.18	«Семейная            фотография»	Расширение     знаний  о          своей   семье.
январь	«Обычаи,         семейные         традиции»
18 11.01.19	Беседа «Моя    семья.            Семейные            традиции»	Обсудить         с          детьми их        семейный            досуг,  рассказать       о          том,     что            такое   родословная.
19 18.01.19	Рассматривание            альбома            «Домашние            обязанности»	Дать     представление            о          семейных            обязанностях;  воспитывать    любовь к            труду,  желание           помогать         родителям.
20 25.01.19	Рисование       «Портрет            семьи»	Воспитывать    у          детей   доброе отношение       к            папе,    маме,   себе;    учить   передавать      эти            образы в          рисунке           доступными            средствами      выразительности
февраль	«Профессии    родственников»
21 01.02.19	Подборка            фотографий    и            составление            рассказа          по            теме:    «Мама  и            папа     на            работе».	Совершенствование    диалогической речи,    умения            составлять      рассказ            с          опорой на            личный опыт.    Расширять       у          детей            знания  и          представления о            профессиях     через   рассказы         детей   о            профессиях     своих   родителей,            художественное          слово.
22 08.02.19	Рисование–            раскрашивание                        «Моя            семья.            Профессии            родителей»	Поговорить     с          детьми о          том,     кем            работают         их        родители,        отобразить            их        в          рисунке.
23 15.02.19	Составление          повествовательных            рассказов            «Какая            профессия            важнее всех».	Расширять       представления о          труде   взрослых,            о          значении          их        труда   для            общества.        Воспитывать    уважение         к            людям труда.  Развивать        интереса          к            различным       профессиям,   в          частности            к          профессиям    родителей       и            месту   их         работы.
24 22.02.19	Составление            описательных            рассказов            «Мои    родители            трудятся»,       «Я            хочу     быть            похожим            на...»	Вызвать           интерес            к          своей            родословной.
март	«Праздники      в          моей    семье»
25 01.03.19	Беседа «Важные            даты    в            нашей  семье»	Помочь            детям   осознать:         семейные            традиции          живы    до        тех       пор,            пока     они       передаются     из         поколения            в          поколение
26 15.03.19	Сюж.рол.         игра            «Семья            готовится         ко            дню            рожденья»	Побуждать      детей   творчески        воспроизводить            в          играх    быт      семьи.
27 22.03.19	«Расскажи       о            членах своей            семьи» (по            фотографиям  из            семейного            фотоальбома) и            др.	Воспитание      чувства            привязанности и            любви  к           своим  родителям,            родственникам.           Способствовать            гармонизации   детско-родительских            взаимоотношений.       Формирование у            детей   понятие            «Семья»
28 29.03.19	Беседа «Любимые            занятия            членов нашей            семьи»	Воспитание      чувства            привязанности и            любви  к           своим  родителям,            родственникам.
апрель	«Безопасность в          моей    семье»
29 05.04.19	Решение            проблемных            ситуаций:            «Бабушка            заболела»,            «Чем    я            могу     помочь            (маме,  папе,            сестренке,       братику           и            т.д.)»,	Воспитывать    у          детей   любовь и          уважение            к          членам семьи,  учит     проявлять            заботу о          родных людях.
30 12.04.19	С.Черный         «Когда            никого  нет            дома»  –            чтение            стихотворения.	Эмоционально воспринимать  и          понимать            образное         содержание     произведения;            Учить   эмоциональному         восприятию            образного        содержания     поэтического            текста, пониманию       значения            использования автором          средств            выразительности.        Развивать            образность,     выразительность         речи.
31 19.04.19	Обсуждение    ситуаций:            «Ты            заблудился»	Учить   детей   безопасному    образу жизни,  закреплять            знания  о          правилах         поведения       в            незнакомой      местности,       развивать            умение детей   находить         выход  из            проблемной     ситуации,         умение            рассуждать      и          делать выводы,            воспитывать    бережное        отношение       к            своей   жизни   и          жизни   других людей.
32 26.04.19	Беседы                        «Безопасный            дом»	Расширить       представления детей   о          предметах,            которые           могут   служить            источниками    опасности        в          доме,            помочь детям   самим  сделать           выводы            о          последствиях  неосторожного обращения            с          такими  предметами.    Рассказать            детям,  что       существует      много            предметов,      которыми        надо    уметь            пользоваться,  и          что       они      должны            храниться        в          специально            отведенных      местах.            Научить            детей   правилам         поведения       при            возникновении опасной           ситуации.
май	«Я,       ты,       он,       она-вместе      дружная          семья»
33 10.05.19	Рассказывание            на            тему:    «Наша            дружная            семья» (на            основе            моделирования            –          опорные            схемы, модели).	Уметь   определять      и          называть          члена            семьи;  формировать  знания  детей   о            семье   и          членах семьи,  о          том,     что            в          семье   все       любят, заботятся        и            помогают         друг     другу;  воспитывать            чувство            привязанности к          членам            своей   семьи.
34 17.05.19	Спортивное            развлечение            «Мама, папа,    Я            –спортивная            семья»	Создать           бодрое и          радостное            настроение      у          детей   и          их            родителей.      Развивать        физические            качества:         выносливость, быстроту,            силу     реакции.           Осуществлять            взаимосвязь    по        физическому            воспитанию      детей   между  детским            садом  и          семьей.
35 24.05.19	Итоговое            мероприятие:            Викторина            «Моя    семья   –            мое            богатство».	Способствовать          воспитанию     у          детей            чувства            любви  и          уважения         к            близким           людям.

Взаимодействие с родителями

Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Родители оказывают большую помощь, активно участвуют в жизни детского сада, проявляя выдумку, фантазию, энтузиазм.

Перспективный план работы с родителями

Месяц	Содержание
сентябрь	Выпуск книг      –          раскладушек   «Чем    живёт   группа»
октябрь	Презентация    «Эмблема        группы»
ноябрь	Презентация    «Моя    группа  –          вторая семья»
декабрь	Выставка         «Герб   семьи»
январь	Выставки         рисунков,         поделок:          «Моя    мама    лучше  всех»
февраль	«Как     воспитать        ребенка           или      уроки   вежливости      дома»
Март	Консультация  «Что     такое   генеалогическое          древо?»
апрель	Родительское  собрание         «Вся    семья   вместе –          так       и            душа    на         месте»
май	Консультация  «Роль  родителей       в          физическом     оздоровлении            дошкольников»

Результативность кружка:Таким образом, в результате кружковой работы, дети обобщили и систематизировали свои знания о детском саде и семье.

Уровень знаний детей о семье значительно повысился. Дети узнали больше о своей семье, о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек. Воспитанники имеют представление о родословной как истории семьи. Мы верим, что благодаря этому кружку укрепятся детско-родительские отношения, расширится кругозор и обогатится словарный запас детей. Особенность этого кружка на наш взгляд, в том, что вместе с семьей мы не только будем познавать и осваивать новое, но и будем активно трудиться и отдыхать в одной команде «Воспитатели – дети – родители», где родители превратятся изнаблюдателей в активных участников жизни детей в детском саду.

Литература:

1.   Александрова, Е. Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ /Е. Ю. Александрова, Е. П. Гордеева, М. П. Постникова, Г. П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

2.   Алёшина, Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников /Н. А, Алёшина. – М. : ЦГЛ, 2005.

3.   Воспитательная система «Маленькие россияне» / Под общей редакцией Т.

И. Оверчук. – М. : Мозаика Синтез, 2005.

4.   Маханева, М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников / М. Д. Маханева. М. : 2009.

5.   Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников / Под общ. Ред. Т. И. Оверчук – М. : Мозаика Синтез, 2004

6.   Фалькович, Т. А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию / Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. – М. : ВАКО, 2008.

7.   Испо1. Зверева О.Х., Кротова Т.В., «Общение педагога с родителями в ДОУ»: -М.: Т.Ц. Сфера, 2005.

8.   Козлова А.В., Дешулина Р.П. «Работа с семьей»: -М.: Т.У. Сфера, 2004.

9.   Колентьева О., Калемуллина С., «Праздники в детском саду»: -М.: Просвещение, 2001.

10.            Демонстрационный материал: «Моя семья», «Мой дом», Расскажи про детский сад».

Волкова Тамара Михайловна, преподаватель информатики, Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

Республики Саха (Якутия)

«Финансово-экономический колледж имени И. И. Фадеева»

Создание индивидуальной образовательной траектории студента на уроках информатики

Аннотация. В данной статье рассмотрены проблемы, возникшие перед преподавателем информатики на современном этапе. Дано определение понятию «облачные технологии», цель применения которых состоит в создании комфортных условий обучения  и в организации индивидуальной образовательной траектории студента 

Основой федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования является личностно-ориентированная парадигма образования, в связи с этим преподаватели все чаще задумываются о том, с помощью каких педагогических технологий можно создать в образовательном учреждении личностно ориентированную образовательную среду.

Целью статьи является рассмотрение облачных технологий как одного из способов решения  проблем, стоящих перед преподавателем информатики для создания комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

При реализации учебного процесса  по информатике на современном этапе перед  учителем информатики возникает ряд проблем, которые требуют разрешения. Среди них можно выделить три основные проблемы:

-                     разные уровни  подготовки студентов при работе на ПК, различные темпы обучения, индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к обучению

-                     потребность в периодическом обновлении программного обеспечения, что влечет за собой финансовые затраты,

-                     создание информационно- образовательной среды, которая, согласно закону об образовании включает в себя электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения.

В наши учебные заведения пришла молодежь, родившиеся после 2000 года. Это первое поколение, которое родилось в цифровом мире и уже не может представить себе жизнь без мобильного интернета и других гаджетов. Они от рождения живут в мире без границ. Интернет для них это среда обитания. Понятие облачные технологии для цифрового поколения каждодневная реальность.

В своей статье поделюсь опытом использования сетевых облачных сервисов на уроках информатики. Суть работы данных сервисов состоит в том, что вся информация обрабатывается и хранится на удаленном компьютере сети Интернет, как в случае с ящиком Вашей электронной почты. Все Ваши письма хранятся на сервере поставщика почты, а не на Вашем компьютере.

Облако нужно студенту, чтобы хранить файлы и папки с файлами, которые созданы на занятиях в колледже, а затем работать с ними дома, в общежитии на любом компьютере или смартфоне, на котором есть Интернет. Таким образом, оно заменяет флешки, диски и прочие устройства для переноса информации.

Я, преподаватель могу загрузить нужные мне файлы на такой сервис и на любом  компьютере, где есть Интернет, с ними работать. Это могут быть лекции, презентаци, практические задания, нормативные документы, видео – в общем, любые файлы. Изначально доступны они только мне, но при желании я могу сделать какие-то из них публичными. Тогда их можно будет скачать любому студенту. То есть будет сформирован специальный адрес в Интернете (ссылка), по которому файл можно будет сохранить на компьютер. Этот адрес я могу отправить любому студенту (например, в скайп или через почту), и человек сможет скачать мой файл.

Получить «облако» очень просто. Сделать это можно там, где у Вас находится почта. Дело в том, что крупнейшие почтовые сайты (Яндекс, Mail, Gmail) бесплатно раздают такие сервисы. То есть Вам даже регистрироваться не нужно. Просто открываете свою почту и указываете, что хотите получить облако. Вам сразу же его дают. Яндекс.Диск – облачный сервис от Яндекса. Бесплатно и навсегда дается 10 ГБ. Диск Google (Google Drive) – сервис, который «прикреплен» к почте gmail.com. Бесплатно выделяется 15 ГБ.  Облако Mail.ru – сервис от почтового сайта mail.ru. Бесплатно дается 25 ГБ.

Одно из важных преимуществ использования облачных решений- это индивидуализация обучения:

1)                учитель взаимодействует лишь с одним учеником имея доступ к информационной базе студента через мобильные средства;

2)                один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (облачные технологии) в удобное для него время и места.

Появляется возможность создания индивидуальной образовательной траектории студента. Все это позволяет студенту работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов в обучении.

Облачные технологии – это не только новая возможность хранение данных. Удобство облачных технологий состоит еще и в следующем:  вы можете не иметь никаких программ на своём компьютере, а иметь только выход в Интернет.

Облачные технологии- это технология распределенной обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователям как Интернет- сервис. Можно не иметь какую-либо программу на своем компьютере, а получить ее для работы в Интернете, как услугу.

При обучении студентов работе с программой 1С: Бухгалтерия мы в колледже используем новое «облачное» решение  https://edu.1cfresh.com/

1CFresh – это популярные программные решения, повсеместный доступ к приложениям в защищенном датацентре фирмы «1С» в любой момент времени. А именно, в любом месте с помощью интернет- соединения, можно подключиться к базе 1С (приложению) через браузер или тонкий клиент. Следовательно, Вы можете подключиться с помощью любого мобильного устройства.

Преимущества использования облачных технологий 1СFresh для образовательной организации:

-   Использование в учебном процессе последних версий популярных в России программ автоматизации управления организациями.

-   Сокращение потребности в вычислительных мощностях и ресурсах для хранения программ и информационных баз студентов,

-   Сокращение загрузки обслуживающего персонала за счет уменьшения операций по сопровождению прикладных систем. 

Преимущества для студентов:

-   Возможность работать со своей информационной базой в аудитории, дома, из транспорта и любых других мест,

-   Возможность прерывать и возобновлять работу в любой момент времени, что важно при продолжении аудиторной работы дома и домашней работы в аудитории.

Преимущества для преподавателей:

-   Не заботиться об обновлениях программы и вести занятия на актуальной версии конфигурации,

-   Иметь доступ в базы студентов в учебной аудитории и из дома,

-   Подключаться к базам студентов, не прерывая их работу,

-   Контролировать в течение всего курса обучения активность работы студентов в изучаемой программе 1С.

Согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам в образовательных учреждениях должна быть сформирована информационно-образовательная среда, которая, должна обеспечивать взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности.

Одним из простых и доступных инструментов решения данной задачи являются облачные сервисы Google. Они позиционируется как «программное обеспечение по требованию», которое развернуто на удаленных серверах и каждый пользователь может получать к нему доступ посредством Интернета, причем все вопросы обновления и лицензий на данное обеспечение регулируется поставщиком данной услуги.

Сервисы Google Docs, которые можно применять на уроках:

Google Документ – используется для написания совместных текстовых работ, для проведения проверочных работ.

Google Презентация – создание презентаций учащимися для своего выступления; создание коллективной презентации по данной теме (каждый ученик оформляет определенный слайд, отвечая на конкретный вопрос).

Google Сайт –  представляет собой конструктор сайтов с возможностью публикации видео, изображений, документов. Цель сервиса, по словам разработчиков, – «организовать единое Интернет-пространство, где пользователи будут делиться информацией». Служба Сайты Google позволяет добавлять на сайт самую разнообразную информацию – календари, видео, изображения, документы и ссылки на сайты других образовательных учреждений, тем самым осуществляя сетевое взаимодействие. 

Google Таблица – используется как мониторинг отслеживания сдачи контрольных точек в течение семестра.

Google Форма – используется для создания тестов для проверки знаний, анкетирования по пройденному материалу. Составленные тесты предлагаю учащимся в качестве домашней работы. Студентам нравится необычная форма опроса, так как каждый работает в своем темпе, выбирая для этого более удобное для себя время. Достоинство данного способа проверки знаний – все ответы учащихся сводятся в одну электронную таблицу, которые быстро можно проанализировать с самых разных точек зрения, так же можно проследить, время выполнения теста.

Таким образом, прихожу к выводу, что использование облачных технологий на основе интернет сервисов в процессе обучения  информатики дает  возможность организации учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия студентов, уровень их способностей к обучению.

Использование сервисов Google можно рекомендовать для создания уникальной информационно-образовательной среды, соответствующую требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения.

Дальнейшее развитие облачных технологий обеспечит в колледже реализацию индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. 

Будущее – за образовательными технологиями, обеспечивающими персонализацию образовательного процесса, академическую свободу обучающихся в выборе форм и методов, места и времени обучения.

Литература:

1.   Будущее образования: глобальная повестка. URL: https://edu2035.org/pdf/

GEF.Agenda_ru.pdf

2.   Ваганова О.И., Дворникова Е.И., Кутепов М.М., Лунева Ю.Б., Трутанова А.В. Возможности облачных технологи4й в электронном обучении // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 6-2. – С. 183-187;

3.   Сухинина Е.В. «Разработка дистанционных курсов на основе сайтов Google».

URL: https://goo.gl/forms/vYbEO4gDwijVEchL2

Гусалова Татьяна Савельевна Тест «Пищеварение»

Цели работы: определить качества усвоения знаний о значении питания и пищеварения и строения пищеварительной системы; выявить успешность формирования умений называть, характеризовать, сравнивать.

Вариант 1.

Выберите правильный ответ.

1.Питательные вещества выполняют следующие функции:

а) строительную и энергетическую

    б) строительную и двигательную

в) двигательную и энергетическую

г) регуляторную и двигательную.

2.       Слюнные железы принимают участие в расщеплении:

а) белков

б) жиров

в) углеводов

г) белков и углеводов.

3.       Печень играет большую роль в пищеварении, т.к.:

а) содержит много ферментов

б) в ней всасываются питательные вещества

в) выделяет желчь, эмульгирующую жиры

г) расщепляет жиры.

4.       Соляная кислота входит в состав:

а) поджелудочного сока

б) желудочного сока

в) слюны

г) содержимого толстого кишечника.

5.       Сокоотделительные рефлексы осуществляются:

а) пищеварительной системой

б) выделительной         системой

в) нервной системой

г) мышцами.

6.       Всасывание – это процесс:

а) расщепления сложных веществ на простые

б) образования растворимых питательных веществ

в) прохождения веществ через слой или ряд слоев клеток пищеварительного тракта в кровь или лимфу

г) обезвреживания ядовитых веществ в печени.

7.       Липаза – это фермент, расщепляющий:

а) белки

б) жиры

в) крахмал

г) растительную клетчатку.

8.       Пепсин – это фермент, который выделяется:

а) слюнными железами

б) желудочными железами

в) кишечными железами

г) печенью.

9.       В толстом кишечнике всасывается:

а) аминокислота

б) глюкоза

в) вода

г) глицерин и жирные кислоты.

10.   В толстом кишечнике осуществляется процесс:

а) переваривания белков

б) переваривания углеводов

в) переваривания жиров

г) переваривания растительной клетчатки.

11.   Пристеночное пищеварение в тонком кишечнике осуществляется за счет:

а) ферментов кишечного сока

б) фагоцитоза клеток эпителия ворсинок

в) ферментов поджелудочного сока

г) желчи.

12.   Продукты расщепления жиров (глицерин и жирные кислоты) всасываются из тонкой кишки: а) в венозные капилляры

б) в артериальные капилляры

в) в лимфатические капилляры

г) в межклеточную жидкость.

13.   Симбиотические бактерии, расщепляющие клетчатку, обитают:

а) в толстой кишке

б) в тонкой кишке

в) в двенадцатиперстной кишке

г) в аппендиксе.

14.   Глотание – это рефлекторный акт, центр которого находится:

а) в спинном мозге

б) в мозжечке

в) в продолговатом мозге

г) в мышце языка.

15.   Пищевод – это мышечная трубка:

а) по которой пищевой комок попадает в желудок благодаря действию силы тяжести

б) сокращение стенок которой продвигает пищевой комок в желудок

в) железы стенок которой выделяют пищеварительный сок

г) которая одной своей стенкой граничит с глоткой.

16.   Большие коренные зубы имеют:

а) 1 корень

б) 2 корня

в) 3 корня

г) 2 или 3 корня.

17.   Муцин выделяется:

а) слюнными железами

б) поджелудочной железой

в) печенью

г) аппендиксом.

18.   Лизоцим – это:

а) слизь

б) бактерицидное вещество

в) пищеварительный фермент

г) патогенный микроорганизм.

19.   Пищевод, в отличие от тонкого кишечника:

а) имеет слизистую оболочку

б) обеспечивает передвижение пищи

в) располагается между глоткой и желудком

г) является отделом желудочно-кишечного тракта.

20.   Тонкий кишечник, как и пищевод:

а) имеет мышечную стенку

б) обеспечивает химическое расщепление сложных органических веществ

в) располагается после желудка

г) осуществляет всасывание питательных веществ.

Вариант 2.

1.   Какие органические вещества расщепляются ферментами слюны? 1) белки 2) полисахариды 3) нуклеиновые кислоты 4) липиды

2.   Сколько коренных зубов находится в каждой челюсти?

1) два 2) четыре 3) шесть 4) восемь 5) десять.

3. Назовите компонент желудочного сока, который отсутствует в других соках.

1) вода 2) соляная кислота 3) муцин 4) лизоцим 5) пищеварительные ферменты. 4. Назовите пищеварительный сок, компоненты которого осуществляют эмульгацию жиров.

1) слюна 2) желудочный сок 3) желчь 4) поджелудочный сок

5. Назовите слизистый белок, который входит в состав всех пищеварительных соков.

1) пепсин 2) трипсин 3) муцин 4) лизоцим 5)липаза

6. Назовите отдел пищеварительной системы, в который открывается проток, несущий желчь.

1) желудок 2) двенадцатиперстная кишка 3) толстая кишка 4) пищевод.

7. Как называется плотное вещество – основа зуба?

1) эмаль 2) пульпа 3) дентин 4)цемент

8. В каком отделе пищеварительной системы под действием бактерий происходит расщепление клетчатки?

1) желудок 2) двенадцатиперстная кишка 3) толстая кишка 4) ротовая полость

9. Какие вещества расщепляются в желудке?

1) жиры молока 2) белки 3) углеводы 4) нуклеиновые кислоты.

10. Какая реакция характерна для желудочного сока?

1) слабокислая 2) слабощелочная 3) кислая

4)нейтральная

11. Где происходит полостное и мембранное пищеварение ?

1) ротовая полсть 2) желудок 3) тонкая кишка 4) толстая кишка.

12. Где происходит обезвреживание ядов (аммиака)?

1) печень 2) желудок 3)почки 4) толстая кишка

13. Как называется вена, по которой кровь от пищеварительной системы поступает в печень?

1)нижняя полая вена 2)воротная 3)верхняя полая вена 4)легочная вена

14.В каком отделе пищеварительной системы расщепление углеводов затруднено?

1) ротовая полость 2) желудок 3) тонкая кишка 4) толстая кишка

15. В каком отделе пищеварительной системы происходит следующее: жиры распадаются на капельки (эмульгация), активизируется фермент трипсин, расщепляющий белки, продолжается расщепление углеводов.

1) желудок 2) ротовая полость 3) двенадцатиперстная кишка 4) тонкая кишка.

16. Что не характерно для кишечной ворсинки?

1) однослойный эпителий 2) кровеносные капилляры 3) нервные волокна 4) железистые клетки

17. Назовите фермент, расщепляющий крахмал?

1) мальтаза 2) пепсин 3) химозин 4) липаза

18. Как называется волнообразное движение мышечных стенок органов пищеварения? 1) тонус 2) перистальтика 3) всасывание 4)стимуляция.

Вариант 3.

Тест по теме «Пищеварение» 8класс.

Выберите один ответ из четырех предложенных.

1.В ротовую полость открываются протоки:

А) печени

Б) поджелудочной железы

В) надпочечников

Г) слюнных желез

2.Протоки печени открываются в:

А) двенадцатиперстную кишку

Б) тонкую кишку

В) желудок

Г) пищевод

3.   Протоки поджелудочной железы открываются в:

А) желудок

Б) пищевод

В) двенадцатиперстную кишку

Г) тонкую кишку

4.   Кишечный сок вырабатывается в :

А) печени

Б) железах тонкой кишки

В) поджелудочной железе

Г) железах желудка

5.Железы желудка выделяют:

А) желчь

Б) поджелудочный сок

В) слюну

Г) желудочный сок.

6.Желчь вырабатывается:

А) поджелудочной железой

Б) печенью

В) железами желудка

Г) железами кишечника

7.       Поджелудочная железа вырабатывает:

А) желудочный сок

Б) поджелудочный сок

В) слюну

Г) желчь

8.       Всасывание питательных веществ происходит в основном в:

А) желудке

Б) пищеводе

В) тонком кишечнике

Г) печени

9.       Непереваренные остатки пищи накапливаются в :

А) толстой кишке

Б) желудке

В) тонкой кишке

Г) поджелудочной железе

10.   Непереваренные остатки пищи удаляются из организма через:

А) двенадцатиперстную кишку

Б) аппендикс В) толстую кишку

Г) прямую кишку.

11.   Расщепление питательных веществ происходит под влиянием:

А) витаминов

Б) воды

В) ферментов

Г) гормонов

12.   В желудке среда:

А) слабощелочная

Б) нейтральная

В) щелочная

Г) кислая

13.   В желудке начинается расщепление:

А) воды

Б) белков

В) крахмала

Г) минеральных солей

14.   Желчь:

А) расщепляет углеводы

Б) расщепляет жиры

В) облегчает переваривание жиров

Г) расщепляет белки

15.   Ферменты поджелудочной железы расщепляю:

А) только жиры

Б) только крахмал В) белки, жиры, крахмал.

Г) только белки

16.   Барьерная роль печени состоит в том, что в ней:

А) образуется гликоген

Б) обезвреживаются ядовитые вещества

В) образуется витамин А

Г) происходит лимфообразование

17.   Благодаря ворсинкам кишечника:

А) увеличивается его поверхность

Б) удаляются органические вещества

В) обеззараживаются пищевые вещества

Г) пищевые вещества могут передвигаться

18.   В лимфу ворсинок кишечника всасываются:

А) аминокислоты

Б) глицерин и жирные кислоты В) глюкоза

Г) вода.

Вариант 1.

Ответы: 1а,2в,3в,4б,5в,6в,7б,8б,9в,10г,11б,12в,13г,14в,15б,16в,17а,18б,19в,20а.

Вариант 3.

Ответы:

1г. 2а. 3в. 4б. 5г .6б. 7б. 8в. 9а. 10г. 11в. 12г. 13б. 14б. 15в. 16а. 17а. 18б.

Шкала оценок:

«5» – 17-18 балов

«4» – 16 балов

«3» – 15 балов

«2» – до 9 балов.

Кузакова Людмила Николаевна,

ГОКУ «Специальная (коррекционная) школа г. Бодайбо»

Деловая  игра с учащимися и их родителями

«Увлекательный мир профессий»

Цель: формировать чувство  интереса у школьников к выбору профессии, у родителей  учащихся чувство сопричастности и ответственности к профессиональному выбору своих детей.

Задачи:

1.                 Активизировать процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

2.                 Показать важность учета   формулы « Хочу» «Могу» и «Надо» при выборе будущей профессии.

3.                 Расширять знания учащихся и родителей о востребованных профессиях нашего региона.

Материалы и оборудование:

1.   Мультимедийное оборудование для демонстрации презентации «Профессий много на земле» (3-4 мин).

2.   А3 – каждой команде для задания «Профессия, которая мне по плечу».

3.   Подборка журналов с яркими иллюстрациями, клей-карандаши.Предметы: ложка, ручка, ножницы, нитки, шприц, газета (угадывание на принадлежность профессии);

4.   Словарь русского языка.

5.   Таблички: «Вахтер», «Секретарь», «Начальник»,Отдел кадров».

6.   Плакат «Почему я выбираю эту профессию».

Подготовительная работа: подготовка родителей (форма, слова варианты конкурсов, названия новых профессий, выступление родителя о профессии); Участники –  Команда родителей  за одним столом.

                             Команда учащихся за другим столом.

    Гости –родители, представители различных профессий.     Жюри – зрители. Протокол – ватман на стенде (на самоклейке     прикрепляются жетоны).

Оформление: На центральной стене аншлаг «Увлекательный мир профессий» На боковых стенах пословицы:

 «Кто любит труд, того люди чтут»

 «Для кого труд радость, для того жизнь – счастье»  «Землю красит солнце, а человека – труд».

Звучит «Марш монтажников».

Ведущий: Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята. Сегодня у нас

в школе удивительное событие: мы с вами, совсем по-взрослому, примем участие в деловой игре «Удивительный мир профессий». И команды у нас необычные – команда старшеклассников и  команда родителей.

Приветствуем команды.

За I стол приглашается команда родителей.

За II стол приглашается команда старшеклассников.

А теперь, позвольте вам представить виновников сегодняшней встречи:

(На столе таблички, куда команды должны вписать свои названия)

Команда учащихся «____________________» Команда родителей «____________________».

Ведущий: Играем по-взрослому, значит и задания по-взрослому. Внимание: «Мозговой штурм». Каждая команда, поочереди, называют какую-либо профессию. Приветствуется, если вы назовете какую-либо новую профессию. Какая команда более активна и выигрышна – получает жетон.

(В результате выявляются  интересные названия профессий)

1. Модельщик. 2. Берейтор. 3. Агент по распределению СМИ. 4.Координатор входных и выходных потоков.

Ведущий: Что это за профессии? Не знаем? Сейчас, пока названия этих профессий мы вывесим на стенд, и позже к ним вернемся.

Ведущий: Ребята, а что же обозначает слово «профессия»? Где это можно узнать?

(Перечисляют варианты – у учителя, родителей, интернет, телефон, телевизор, справочник,словарь).

Если мы обратимся к словарю русского языка, то прочтём, что профессия – это род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки, и является обычно источником существования.

Ведущий: Уважаемые участники игры, скажите, дворник, грузчик, уборщица – это профессии?

(Дискуссия)

(Нет, потому что нигде не обучают этим занятиям, хотя они являются трудовыми).

(Команда, аргументирующая это – получает на ватмане жетон)

Ведущий: Что необходимо, прежде всего, чтобы получить профессию?

(Образование)

В каких учебных заведениях можно получить профессиональное, образование?

Все профессиональные учебные заведения делятся на несколько ступеней.

1)  Начальное – ПТУ, СПТУ (НПО)

2)  Средняя–техникум,колледж,училище(СПО)

3)  Высшая – вузы.Университеты, академии, институты.

Также профессию можно получить на курсах

Для чего люди стараются овладеть профессией? (Варианты ответов)

Какие профессии вы знаете? (Сидящие в зале громко перечисляют известные им профессии).

Ведущий: Вы правы. Профессий много на земле. Давай сейчас посмотрим презентацию о профессиях, а вы должны услышать и запомнить какую-то новую, для вас неизвестную профессию.

Ведущий: У нас – деловая игра. Значит, играя, мы будем решать серьезные проблемы. И сейчас, давайте, порассуждаем: можно ли у нас в городе получить профессиональное образование? Где?

Команда  предлагает варианты: УКК, курсы парикмахера, ЛенРЭМ.

Команда родителей: ЛенРЭМ:  ученик токаря, ученик кузнеца, обрубщик и т.д.

Жетоны

Ведущий:  Это – здорово. А какие предприятия вы знаете внашем городе, где вы можете трудоустроится?

Рассказы команды учащихся.

Рассказы команды родителей.

Ведущий:  Вот это, здорово! А теперь давайте, вспомним на какие предприятия мы свами ходили на экскурсии?

Презентация «Знакомимся с профессиями на экскурсиях»

Ваша задача: смотреть, вспоминать, назвать предприятие, люди каких профессий там работают.

Ведущий: Действительно, в нашем городе много интересных предприятий и удивительных профессий. И  сегодня у нас в гостях удивительные люди. И они расскажут о своих профессиях.

Но прежде вернемся к названиям профессий, которые мы с вами выделили ранее:

1. Модельщик. 2. Берейтор. 3.Агент по распределению СМИ. 4. Координатор входных и выходных потоков.

И каждая команда постарается объяснить, что это за профессии.  Можете обсудить вместе. На обсуждение дается 3 минуты.

(Команды обсуждают, а ведущий со зрителями играет в игру «Алфавит профессий – поймай мяч, назови профессию).

Если какая команда ответит правильно, получает жетон.

Ведущий: А теперь представьте пантомимой данные профессии, которые, как вам кажется выглядят именно так

Команды показывают под музыку пантомиму предлагаемых профессий.

Ведущий: Замечательно, а теперь слово нашим гостям, пусть они расскажут о данных профессиях.

Выступают заранее подготовленные   родители:

ЛенРЭМ – модельщик.

Отделение связи – Агент по распределению СМИ – почтальон Школа – Координатор входных и выходных потоков – вахтер ЧП «Фермер»  – берейтор – конюх.

Ведущий: Сейчас командам предстоит поработатьс табличками «Профессия моей мечты», которые лежат у них на столе. Заполните их и защитите.

Но не забывайте про известную вам формулу «Хочу», «Могу», Надо».

(Пока команды заполняют таблицы, ведущий играет с залом):

Защита свои наработок. Жетоны.

Ведущий: И если у нас все по-взрослому, так по-взрослому. Сейчас, представьте, что вы пришли на предприятие для того, чтобы устроиться на работу.

На столе родителей  выставляются таблички (роли тут же распределяются) «Вахтер», «Секретарь», «Начальник», Отдел кадров»

Ведущий: Сейчас старшеклассникам, будущим выпускникам,  предстоит пофантазировать и   проделать тот путь, который  преодолевают люди, которые хотят устроиться на работу.

(Учащиеся подходят к нужным, по их мнению,  людям и с каждым проговаривают то, что, как им кажется, необходимо в данной ситуации) Жетон

На столе старшеклассников выставляются аналогичные таблички:

(Родители подходят к нужным людям и с каждым проговаривают то, что, как им кажется, необходимо в данной ситуации)

Жетон

Ведущий: А теперь –внимание!

«Веселый батл»

Какая команда назовет больше качеств необходимых при любой профессии?

Варианты: приветливый, доброжелательный, серьезный, любознательный, ответственный, стремящийся к знаниям, открытый, аккуратный, доводящий начатое дело до конца и т.д.

Жетоны

Ведущий: И заключительное задание: командам создать  коллаж «Все работы хороши, выбирай на вкус». Обязательно с учетом всех рекомендаций сегодняшней встречи:

(Команды, используя журналы, ножницы, клей-карандаши, создают свои коллажи, которые защищают)

Ведущий: давайте подсчитаем жетоны. Какая же команда была самая, самая?

1. Команда родителей дает оценку команде старшеклассников. 2. Команда старшеклассников дает оценку команде родителей.

Ведущий: так кто же у нас победитель? Зрители дают заключительное слово – Обозначают:

1.   Самая эрудированная команда.

2.   Знатоки профессий.

Заключительное слово представляется всем приглашенным родителям:

Как выбрать любимое дело?

Как стать на тот жизненный путь,

Которым шагал бы ты смело,

С которого не смог бы свернуть Как много профессий чудесных На нашей планете Земля!

И каждая из них интересна.

И каждая людям нужна.

Литература:

1. Казарова Е.П. //Школьный психолог// «Проблема выбора» – 2007 №2 – С. 18

2.Кудряшова Л.А. // Спутник классного руководителя// «Твой выбор» – 2012.№1 – С.74

3.Кудряшова Л.А. // Спутник классного руководителя// «Твой выбор» – 2012.№3 – С.67

4.Самойлова М.В. //Спутник классного руководителя// «Путь к деловому успеху» – 2013 – № 5 – С.86

5.Сборник профориентационных игр, викторин, конкурсов в помощь профконсультанту для проведения профориентационных мероприятий. Методическое пособие, автор-составитель А.К.Лукина, КрасГУ, 2004.

Столярова Н. Ю.,

учитель английского языка,

Муниципальное общеобразовательное учреждение  общеобразовательная средняя школа № 1, г. о. Звенигород Введенский филиал

Урок-беседа по английскому языку

«Защита окружающей среды»

(8-й класс)

Цели урока:

-                     формировать чувство ответственности за сопричастность к проблемам экологии;

-                     вырабатывать логическое мышление, умение сопоставлять, давать оценку, выражать свое мнение;

-                     активизировать лексику по видам деятельности – чтение, письмо;- подготовить учащихся к устному монологическому высказыванию по теме.

Оборудование:

Таблицы на доске; раздаточный материал, тесты, упражнения, презентация учащихся (интерактивная доска)

Ход урока

1.   Организационный момент. Приветствие. Знакомство с темой.

T.: The theme of our lesson for today is «Environmental Protection». The problem of the lesson is the global situation in ecology and what we can do with it.

Let’s begin.

2.   Основная часть урока.

Повторение лексики.

На партах карточки со словами. Учащиеся читают слова по карточкам.

Environmental, ecology, pollution, overcrowding, destruction, resources, cause, habitat, littering, living things.

The task is to read the meaning and guess the word:

1)       The scientific study of the natural relations of plants, animals, people. (Ecology)

2)       The act of making air, water, land dangerously impure. (Pollution)

3)       Too many people in our place. (Overcrowding)

4)       The act of throwing things away untidily. (Littering)

5)       The act of destroying, putting an end to the existence of something. (Destruction)

6)       Plants, animals, people. (Living things)

7)       The natural home of a plant or animal. (Habitat)

8)       Surroundings, circumstances and influences. (Environment)

9)       Something which can help in doing something that can be turned to for support and help. (Resources)

10)   That which produces an effect or event. (Cause)

Активизация лексики.

The task is «Fill in the blanks»

The Earth is our ________. We must take care of it. The importance of this task is _________ by the ecologists, scientists, who study the relations between living things and their _________. Each of us must do everything possible to _______ the land, air and water clean. Of course, people undertake some measures to _________ the environment, but this activity is complicated by the economic difficulties.

Use the following words to complete the text: protect, home, keep, pointed out, environment.

Расширение темы.

T:There is a nice saying on the board today. Will you read and translate it?

(Один из учеников читает и переводит высказывание)

«We do not own the Earth, we have borrowed it from the future generation.» T.: What does it mean?

На доске написаны опорные словосочетания: «take care of…», «think only about today», «keep… for your children».

T: At present the developing of human civilization harms the environment.

Animals are in danger. Why? Why do people kill them? (Ученики дают свои ответы на вопрос)

T: Will you tell us about the animals, which are in danger today?

(Презентация детей о животных)

T: Have you got any questions? (дети задают вопросы выступающим по презентации)

Работа с текстом «Environmental Protection»

Учащиеся работают с текстом самостоятельно: читают, понимают общее содержание, затем выполняют небольшой тест по тексту.

T: Look on the board, here is a little test – complete the sentences using the right word, we’ll see how you understand the text.

T.: What do we need to do to keep our planet clean?

(Ответы учащихся)

T: Everybody understands that it is necessary to understand some measures in order to save our planet, to make our cities safe to live in, to make water in rivers clean to drink it.

3. Заключительная часть урока. Подведение итогов.

T: At the end of our lesson, please answer my questions. What can we do to keep the Earth clean and healthy? What should be done to change the existing situation?

(Ответы учащихся)

Please complete the following sentences:

1)  Try not to buy pre-packaged food because …

2)  Use less washing up liquid because …

3)  Use public transport because …

4)  Never light fires in forests because …

5)  Do not drop rubbish in the streets because …

6)  Do not throw plastic bottles into the sea because …

(Students should give their own answers)

T: That’s fine and now writes down your home task. You should write  the composition on the theme «Ecological problems in the modern world» (140 words) The lesson is over. Good-bye. 

Афанасьева Ольга Васильевна

Путешествие в страну дорожных знаков

Цель:  познакомить с предупреждающими и предписывающими знаками дорожного движения; ввести понятие контур; отработать навык использования раскрашивания компьютерного рисунка; воспитывать чувство бережного отношения к своему здоровью

УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний

УУД –  универсальные учебные действия

1.                 ПУД – познавательные универсальные действия – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

2.                 РД – оценка собственной деятельности и включенности в работу над новым материалом

Ход урока

I.      Организационный момент   (1 минута)

Ребята, посмотрите это письмо адресовано вам. Прочтите его.

«Мы, жители страны Дорожных Знаков, попали  в беду.

Нас сделала бесцветными Помеха-Неумеха.

И теперь в нашей стране происходят постоянные аварии.

Помогите нам!»

II.   Актуализация знаний   (14 минут)

1. Дорожные Знаки и светофор попали в беду. А ведь без них  и строгих правил дорожного движения очень трудно на улицах города  и машинам, и пешеходам? Давайте поможем жителям страны Дорожных Знаков? Чтобы оказаться в этой стране, мы должны разгадать загадки.

Маленькие домики

По улице бегут,

Мальчиков и девочек

Домики везут. (Автомобили.)

В два ряда дома стоят.

Десять, двадцать, сто подряд,

И квадратными глазами

Друг на друга глядят. (Улица.)

1 минута

2.  Посмотрите, как быстро бегут автомобили. Сможете ли вы быстро собрать из пазлов свою автомашину. Наклейте на не цветную основу цветные части. К какой группе вы отнесете полученную машину? Молодцы, выполнив это задание, вы освободили светофор.         7 минут

3.  Инсценировка «Светофор»

Первый ребенок:	Чтоб тебе помочь
	Путь пройти опасный,
	Горим и день и ночь
	Зеленый, желтый, красный.
	Наш домик – светофор,
	Мы три родные брата,
	Мы светим с давних пор
	В дороге всем ребятам...
Второй ребенок	Самый строгий – красный свет.
	Если он горит,
	Стоп!
	Дороги дальше нет,
	Путь для всех закрыт!
Третий ребенок	Чтоб  спокойно  перешел ты,
	Слушай наш совет:
	– Жди!
	Увидишь скоро желтый
	В середине свет!
Четвертый ребенок	А за ним зеленый свет
	Вспыхнет впереди.
	Скажет он:
	«Препятствий нет,
	Смело в путь иди!»     3 минуты

4.  Появляется игрушка Кота.

Чтоб по улицам шагать Надо очень  много знать.

Как таблицу умноженья Помнить правила движенья.

–     Мяу! Я – ученик Помехи-Неумехи – Кот. А что вы хотите сделать в стране Дорожных Знаков?

–     Мы хотим освободить ее жителей!

–     А вы знаете правила дорожного движения?

–     ДА.

–     Ну что ж, сейчас проверим. Скажите, пожалуйста, как надо переходить улицу. Я ее перехожу на четырех лапах.

(Ответы детей)

Пешеход, пешеход Помни ты про переход! Подземный, наземный, Похожий на зебру. Знай, что только переход От машин тебя спасет.

–     А можно ли играть на проезжей части? Ну, понятно, в  шахматы нельзя.

Машины все фигуры посбивают. А вот в мячик,  я  – обожаю. А вы?

–     Играть на мостовой ни в коем случае нельзя.

Правил дорожных На свете немало. Все бы их выучить Нам не мешало.

Но основное из правил движения

Знать, как таблицу,

Должны умножения.

На мостовой – не играть,

Не кататься,

Если ты хочешь здоровым остаться!                                          

Спасибо, ребята, вы меня многому научили. Я понял, что плохо не знать правила дорожного движения. Что ж я вам помогу освободить жителей страны Дорожных Знаков. Вот вам – два дорожных знака. Мяу! Прощайте!    3 минуты

III. «Открытие» нового знания   (10 минут) – Что вас удивляет?

–              Кот сказал о двух знаках, а здесь один.

–              А понятно ли вам, что обозначает этот знак? А кому он адресован водителю или пешеходу?

–              Мы не знаем,  в какую форму его вписать.

–              Т.е. вы не знаете, в какие границы вписать  человечка. И какого цвета должны быть эти границы.

Линия, которая определяет границы, изображаемого предмета, называется контур.

Значит, нам надо узнать каким может быть контур у этого знака.

А) Если вокруг человечка прямоугольный контур синего цвета, то знак «Пешеходный переход»- знак  особого предписания. Что он «предписывает» пешеходу?

–              В этом месте может переходить дорогу.

Посмотрите, какие бывают предписывающие знаки.  О них мы поговорим на следующих занятиях.

Б) А если вокруг человечка треугольный контур красного цвета, то  знак

«Пешеходный переход»- знак предупреждающий. Он «предупреждает» водителя о приближении к опасному участку дороги.

Посмотрите, какие бывают предупреждающие знаки.

–              Ребята, как вы считаете, умение читать Дорожные знаки поможет вам в жизни? Надо ли обращать внимание на их контуры?

В) Выполните верную штриховку для каждого знака на своем листе.

Г)  Контур – это внешняя граница предмета.  Контур бывает замкнутым и незамкнутым. Внутри контура лежит область, которую обычно закрашивают. Она называется внутренней областью Вспомните задания в группе «Совенок», которые вы любили раскрашивать, используя только контуры. И закрашивали внутреннюю область. Помогите соединить логические пары, глядя только на контуры. Щ. Щ. Как вы считаете, какой контур при  раскрашивании  невозможно залить цветом – замкнутый или незамкнутый?    7 минут

Д) Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять!

Не устали мы играть. В «Светофор» мы поиграем, Руки, ноги разминаем.

                             Красный свет нам «Стой» – кричит,                              Ждать зелёного велит.                              Чтобы было ждать не скучно,                              Наклоняемся мы дружно.

                             И назад. И вперёд.

                             Влево, вправо поворот.

Вот и жёлтый загорелся, Приготовиться пора. Руки, ноги разогреем, Приседаем, детвора!

                              Вверх поднимем,

                              Вниз опустим,

                              Пролетим как самолёт.

                              Вот зелёный загорелся,                               Можно нам идти вперёд.

Левой, правой,

Левой, правой,

Смело мы идём вперёд.

Светофор – помощник славный

Уставать нам не даёт.                                    3 минуты

IV.  Первичное закрепление   (7 минут)

А сейчас давайте закрепим наше умение закрашивать контуры в компьютерном рисунке. Откройте на панели задач свернутый файл «Пешеходы» Раскрасьте «пешеходов», и вы освободите Дорожные Знаки. Ура! Страна Дорож-

ных знаков свободна.                                                                7 минут

V.     Творческие задания   (1 минута)

Сейчас мы проверим, умеете ли вы быть внима тельными и знаете ли сигналы светофора. Там, где нужно, вы должны отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!»

Кто из вас идет вперед

Только там, где переход?

Это я, это я. Это все мои друзья! Кто летит вперед так скоро, Что не видит светофора?  

(Дети молчат.)

Кто из вас, идя домой, Держит путь по мостовой?

(Дети молчат.)

Знает кто, что красный свет – Это значит – хода нет?

Это я, это я. Это все мои друзья!

Наклейте свой значок светофора на ваш лист.

VI. Итог урока:   (1 минута)

А теперь, ребята, дадим торжественное обещание пешехода.

–                        Переходить по пешеходному переходуОбещаю!

–                        Переходить дорогу только на зелёный сигнал светофораОбещаю!

–                        Ходить только по тротуару и никогда не ходить по проезжей частиОбещаю!

–                        Не играть возле проезжей частиОбещаю!

–                        Не кататься на велосипеде, роликах, коньках на проезжей частиОбещаю!

Мироненко О. В.,

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области СОШ № 1 «Образовательный центр» имени Героя Советского Союза Ганюшина П. М. с. Сергиевск муниципального района Сергиевский Самарской области

Разработка урока английского языка «Главное в спорте» (8-й класс)

Тип урока: развивающий, с использованием элементов «Кейс-технологии» Форма урока: комбинированный, урок-обобщение.

Цели: 1) отработка и проверка лексических и грамматических навыков чтения и говорения; 2) развитие навыков индивидуальной работы и работы в парах и группе; 3) развитие критического мышления и произвольного внимания. Задачи: 1) образовательные: совершенствование речевых навыков; сопутствующая задача – развитие умения вести диалог с использованием речевой функции agreeing/ disagreeing.

2)                развивающие: развитие способности к обобщению, развитие логичности и доказательности;

3)                воспитательные: воспитание положительного  отношения к спорту, умения работать в группах; потребности в высказывании собственного мнения; Оборудование: учебные пособия, карточки, на которых записаны ответы и очки, или карточки с рисунками; призы, сделанные самими ребятами; колокольчики для двух команд.

Формы работы: индивидуальная и групповая.

Речевой материал: а) рецептивный:balance, coordination, to include, a skill; продуктивный: лексический – accurate, boxing, to cause, a character, competitive, cricket, cycling, to develop, figure skating, golf, gymnastics, an injury, judo, to keep fit, to lose, to master, patient, rugby, self- confident, synchronized swimming, track and field athletics, weightlifting, to win ; грамматический – словообразование (noun suffixes: – ment, – ing, -tion, adjective suffixes: – ing, – ed, -ive; adverb suffix –ly).

Ход урока

I. Организационный момент.

Teacher: Good morning,  boys and girls!.  Today we’ll play the game «One hundred to one». We have got two teams: «Spartak» and «Zenit».

               (Учитель приветствует учеников и сообщает им цель урока.)  Представьтесь, пожалуйста.

                (Капитан представляет всех игроков: His name is… и т. д.)

Послушайте правила игры. По одному участнику из каждой команды выходят и отвечают на вопрос. Право ответа будет у той команды, которая назовёт верхнюю строчку.

Let’s start. The topic of our game is «Sports and Games in Russia».  Listen to the rules attentively. I want one pupil from each team to go to the blackboard. The simple game! First participants, come here, please! Listen to the question and ring the bell.

Позвоните в колокольчик, если знаете ответ.

1. What kind of sport is the most popular among Russian teenagers? Варианты ответов (представлены на карточках) a) skateboarding (37);

b)  athletics (28);

c)   swimming (18);

d)  ice-skating (12);

e)   cycling (5).

(Участники команды отвечают до тех пор, пока не допустят ошибку. В этом случае ход переходит другой команде с блиц-опросом.)    The team «Spartak» has… points.

(Счёт выносится на доску.)

Let’s clap to them! Now we have a rest. Let’s sing a song.

(Музыкальная пауза. Все участники поют разученные ранее песни)

   Thank you very much! You can sing songs very well. Now it’s time for the double game. All your points will double (удвоятся). Second participants, come here! Listen to the question and ring the bell.

2. What sports game is the most popular in Russia? Варианты ответов (представлены на карточках)

a)   football (37);

b)  hockey (29);

c)basketball (22);

d)  volleyball (8);

e)   chess (4).

(Учитывается грамматическая правильность ответа: Football is one of the most popular games in Russia.)

 Well, the team «Zenit» has… points. Let’s have a rest! We listen to some beautiful song.

(Учитель предлагает учащимся послушать красивую песню на английском языке)

 Thank you very much! The next task for you is the game for 3. All your points will increase in 3 times(увеличатся в 3 раза). Third participants, come here! As you see, young people have their likes and dislikes. And now it’s time to listen to the task.

3. What kind of sport and sports games are Russian people good at? Варианты ответов (представлены на карточках)

a)   skiing (34);

b)  figure skating (28);

c)   boxing (24);

d)  playing chess (8);

e)   swimming (6).

So, the winner is the team «Zenit».  Thank you. Clap your hands!

Let’s play the contrary game (игру наоборот). Listen to the task.

Посовещайтесь всей командой и решите, какой ответ будет самым непопулярным. На обдумывание вам даётся одна минута.

4. What kind of sport and sports games are less popular in Russia? Варианты ответов (представлены на карточках) a) fencing (100);

b)  sailing (200);

c)   archery (300);

d)  mountaineering (400);

e)   waterskiing (500).

 So, the team «Spartak» is the winner. Clap your hands! Let’s play the final game.

(Один участник выходит, второй отвечает на вопросы. Затем первый участник выходит и отвечает на те же вопросы. Повторяться нельзя – в этом случае команда громко хлопает и нужно сказать что- то другое. Вместе оба участника должны набрать 200 очков. )

Let’s start.

Вопросы для финальной игры

1.  What sports competitions do women like to watch?

2.  What sports competitions do men like to watch?

3.  What sports and games are the most dangerous ones?

4.What are the most popular places for practicing sport or doing physical exercises in our district?

5. What sportsmen are the most well- paid ones?

Преполагаемые ответы и баллы (представлены на карточках)

1. a) Figure skating (38);

b)  gymnastics (29);

c)   skiing (16);

d)  volleyball (11);

e)   swimming (6).2. a) Football (40);

b)  hockey (28);

c)   basketball (17);

d)  boxing (8);

e)   tennis (2).

3. a) Hockey (35);

b)boxing (32);

c)gymnastics (12);

d)  figure skating (13);

e)   athletics (8).

4. a) A stadium (37);

b)  an ice rink (22);

c)   sports grounds (18);

d)  a fitness centre (14);

e)   a swimming pool (9).

5. a) Tennis players (35);

b)  hockey- players (27);

c)   chess-players (15);

d)  footballers (13);

e)   boxers (10).

(Первый участник отвечает на вопросы, помощник отмечает его вариант ответа; подсчитываются очки. Затем выходит второй участник и отвечает на эти же вопросы. Команда помогает определить названные слова аплодисментами. Каждому участнику даётся 30 секунд.)

   Excellent! You have more than 500 points! You have won! Clap your hands and step your feet! Now let’s sing a song together.

                                          (Все участники поют песню)   Thank you for the game! Good bye!

(Учитель подводит итоги игры «Сто к одному», благодарит команды за участие в игре и прощается с детьми.)

Горелова Ирина Николаевна,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МБОУ «Знаменская средняя общеобразовательная школа» Орловского района Орловской области

Использование методов формирующего оценивания  в начальной школе

Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения. В связи с этим перед учителем встала задача изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Педагог должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты учащегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации ученика к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет  формирующее оценивание. Оно нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что ориентирован наконкретного ученика, призван выявить его пробелы в освоении   содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Такой вид оценивания помогает учителю диагностировать, как идет процесс обучения, и получить  информацию о том, насколько успешно учатся его ученики.

По мнению М.А. Пинской[1],  конечной целью формирующего оценивания, является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению.

Изучив литературу и опыт педагогов по данной теме, познакомившись с инструментами формирующего оценивания, я стала применять их на уроках в своем классе. Введение новых элементов в практику оценивания началось с метода неоконченных предложений:

Я почувствовал, что…

Было интересно…

Меня удивило…

Мне захотелось…

Мне больше всего удалось…

Сегодня я узнал…

Было трудно…, потому что...

Я научился…

Задания для меня показались…, потому что...

Своей работой сегодня я…, потому что...

Следующим этапом введения оценочных методик стало знакомство с волшебными линеечками. 

Дети чертили их в тетради, оценивали свою работу на уроке и при выполнении домашних заданий. В начале урока договаривались, по каким критериям будем оценивать результат учебной деятельности: аккуратность, точность (правильность), самостоятельность, активность или доволен/не доволен своей работой, было легко/трудно и было интересно/неинтересно.

Оценочное суждение

В начальной школе полезно использовать словесную оценку, говоря ученикам: «Молодец! Умница! Правильно!» При этом оценивать может не только педагог, но и одноклассники.

Цветок

Прием цветокможно использовать на любом этапе урока. Перед уроком ученикам раздается цветок. После написания работы или выполненного задания, предлагается детям встать, пройти по классу, оценить работу своих товарищей и подарить цветок тому, у кого лучше всех получилась работа или самая аккуратная работа.

Дерево успеха

Использование дерева успеха помогает учителю увидеть, как работал каждый учащийся. Ученики получают листочки зеленого и желтого цвета и прикрепляют к дереву зеленый листок, если выполненные на уроке задания были легкими,  желтый – если они затруднялись в чем-то.

Можно предложить младшим школьникам  снять с дерева зеленое яблоко, если на уроке  было все понятно, желтое – если что-то было не понято, красное – ничего не понял.  В этом случае важно разобраться в причинах непонимания. Оценочные лесенки

Так же используем на уроках оценочные лесенки. После изучения темы учащиеся прикрепляют изображение человечка  на ту ступеньку, которая, по их мнению, соответствует полученным знаниям и умениям.

Формирующее оценивание предполагает разные цели. Если необходимо увидеть, насколько ученик легко справляется с заданием, то предлагается отметить красным цветом самое трудное задание, зеленым – самое легкое. А чтобы узнать, интересно ли было на уроке, или какое задание было самым интересным, нарисовать около него, например, смайлик с улыбкой.

С целью разделениязаданий по степени самостоятельности их выполнения можно предложить младшим школьникам рассмотреть рисунок, на котором изображены  ежик и грибы.

Часть грибов ежик несет, часть расположена рядом с ним. Учащиеся выполняют задание: «Напиши на грибочках, которые собрал ежик, номера заданий, выполненных самостоятельно, а на грибочках, которые он оставил – номера заданий, при выполнении которых вам потребовалась помощь».

Ещё одним методом оценивания на уроке является оценочное поле. При изучении темы «Склонение» можно использовать такой вид оценочного поля.

Понял(а),         что            называется            склонением      и            научился(ась)  его            определять	Понял(а),         что            называется            склонением,     но            при      определении            склонения        иногда            допускаю            ошибки.	Не        понял(а),          что            называется      склонением,            не        могу     определить            склонение        имен                существительных

Этот метод можно применять в начале и в конце урока. Стикерами или магнитами учащиеся показывают уровень знаний, на котором они находятся. Таким образом,  устанавливается обратная связь с учащимися, с помощью полученной информации корректируется работа на следующих уроках по данной теме.

Листы самооценки

Использование листов самооценки  обеспечивает обратную связь не только между учителем и учеником, но и родителями. Такое оценивание включено и в процесс урока,  и во время выполнения домашнего задания. Лист самооценки – это таблица, разработанная учителем по каждой теме или разделу. В первом столбце  написаны соответствующие  предметные умения. Справа ученик ставит условные знаки, оценивая свои умения в начале и конце урока.

Следующая оценочная методика, которая применяется на уроках – это карта понятий. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь понятий.

Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. Опыт применения карт понятий показал, что этот метод можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но и при организации изучения нового материала. Вначале определяется тема, по которой будет составлена карта понятий. Затем ученики определяют основные понятия темы, устанавливают связи, поясняют их характер. Если карта понятий составляется на уроке изучения нового материала, то эта работа выполняетсясовместно с учениками. Самым простым видом является кластерная карта.

Русский язык.  «Обобщение по теме «Падежи»

Можно использовать направленный выбор при составлении карт.

Для этого приготовить список из 10–20 понятий и попросить учеников построить карту, используя только эти термины.

Карты выборочных понятий.

Предложить ученикам список, включающий 20 понятий, из которого они должны выбрать 10 понятий и построить карту.

Карты понятий делают мышление наглядным и облегчают для учеников понимание и объяснение явлений, помогают анализировать сложные системы, развивают умение работать в группе.

Составление карты понятий требует достаточно много времени, так как эта работа требует размышления, аргументации при работе в группе, выбора способа действия, установление причинно-следственных связей. Перед составлением карты понятий разрабатываются критерии её оценивания, которые помогают учащимся корректировать свои действия.

Рассматривая карту понятий, можносделать выводы о том, как ученики воспринимают отдельные темы урока, оценить уровень их знаний, проверить, все ли им понятно. Она становится мощным диагностическим инструментом для учителя.

Разработанные на уроке карты мы можем со временем дополнять, постепенно расширяя и углубляя охват темы и систематизируя знание и понимание материала.

Таким образом, карта понятий помогает ребёнку активизировать свою познавательную, рефлексивную деятельность. С помощью такого вида работы они учатся аргументировать, размышлять, договариваться, если работа выполняется в паре или группе.

Методика формирующего оценивания уже доказала свою эффективность. Учитель и ученик в процессе обучения помогают друг другу, гарантированно получают   успешныйрезультат при выполнении итоговых работ.  Формирующее оценивания на современном уроке обеспечивает более качественное усвоение знаний,  приучает младших школьников  творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность.

Применение методов формирующего оценивания позволяет:

•      решить проблему объективного выставления оценок;

•      постоянно поддерживать обратную связь с учениками;

•      четко формулировать образовательный результат и организовывать в соответствии с ним свою работу.

Формирующее оценивание – это «оценивание для обучения, в которое педагог вовлекает каждого ученика»[2, 13].Оно мотивирует учащегося и помогает ему шаг за шагом улучшать свои достижения, обеспечивает более качественное усвоение знаний, приучает детей творчески мыслить, развивать их интеллектуальные способности и активность.

Литература:

1.                 Пинская М.А.. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей. М., 2012.

2.                 Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа. М., 2013.

Семёнова К. Ю., воспитатель МБДОУ Пышминского городского округа «Пышминский детский сад №7»

Проект по конструированию для детей старшего

дошкольного возраста

На современном этапе – значительных технических достижений, которые влекут за собой весомые изменения во всех сферах человеческой жизнедеятельности, когда сложные электронные, технические механизмы и объекты окружают человека повсеместно, все большую популярность в дошкольных образовательных учреждениях в работе с дошкольниками приобретает такой вид продуктивной деятельности, как LEGO-конструирование. Актуальность использования LEGO – педагогики в образовательном процессе с дошкольниками:

•    LEGO – одна из самых известных и распространённых педагогических систем, широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка;

•    Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре;

•    LEGO-конструкторы на сегодняшний день незаменимые материалы для занятий в дошкольных учреждениях. Дети любят играть в свободной деятельности;

•    В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур, ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.

Так же, использование конструкторов LEGO при организации образовательного процесса, дает возможность приобщать детей к техническому творчеству, что способствует формированию задатков инженерно-технического мышления. Дает возможность проявлять детям инициативу и самостоятельность, способность к целеполаганию и познавательным действиям, что является приоритетным в свете введения ФГОС ДО и полностью соответствует задачам развивающего обучения. Способствует развитию внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков, умение общаться со сверстниками, обогащению словарного запаса, формированию связной речи.

Образовательные области в детском саду не существуют в «чистом виде». Всегда происходит их интеграция, а с помощью применения ЛЕГО-конструирования легко можно интегрировать познавательное развитие, куда и входит техническое конструирование с художественно-эстетическим развитием, а творческое конструирование с социально–коммуникативным развитием и с другими образовательными областями.

В процессе освоения LEGO-конструирования, которое объединяет в себе элементы игры и экспериментирования так же дошкольники познают основы современной робототехники, что способствует развитию технического творчества и формированию научно-технической ориентации у детей. LEGO-конструирование с основами робототехники объединяет: «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие», что дает возможность построения процесса с интеграцией образовательных областей:

•    Способствуют развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;

•    Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);

•    Является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (речевое, познавательное и социально-коммуникативное развитие);

•    Позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);

•    Формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

•    Объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, проявлять инициативу и самостоятельность;

•    Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т.к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

Основные принципы использования LEGO – технологий:

•    Доступность и наглядность;

•    Последовательность и систематичность обучения и воспитания;

•    Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

LEGO-конструирование развивает детское творчество, поощряет к созданию разных вещей из стандартных наборов элементов – настолько разных, насколько далеко может зайти детское воображение. В отличие от компьютерных игр, быстрая смена сюжета, картинок в которых перегружается психика ребенка, конструкторами LEGO дети играют в том темпе, который им удобен, придумывают новые сюжеты вновь и вновь, собирая другие модели. Разнообразие конструкторов LEGO позволяет заниматься с воспитанниками разного возраста и различных образовательных возможностей: детали разного размера, формы и цвета, люди разных профессий и наций, животные (домашние, дикие, жаркий стран и т.д.), транспорт, различные механизмы и конструкции.

Как показывает практика, организация такой деятельности лежит в основе деятельностного подхода, который в области LEGO-конструирования и робототехникине получил широкого распространения, как в игровой, продуктивной, проектной и опытно-экспериментальной видах детской деятельности.

Цель: включение воспитанников подготовительной группы в деятельность кружков по робототехнике для формирования технического конструирования, обеспечивающих быструю ориентацию и адаптацию к новым условиям научно-технического прогресса.

Задачи:

•    Внедрение LEGO-конструирования в образовательный процесс;

•    Организация проектной деятельности, позволяющей активно вовлекать учащихся во все этапы технологического процесса;

•    Формирование умения определять, различать и называть детали конструктора LEGOWeDo, конструировать по схеме, модели, по условиям, заданным взрослым и замыслу;

•    Развитие умения работать в группе (договариваться о совместной работе, планировать общую работу, действовать согласно плану, конструировать в соответствии с общим решением).

Участники проекта:студенты 4 курса специальности 44.02.01. Дошкольное образование Пушкарёва А. А., Семёнова К. Ю.;

Руководитель проекта: Шаркова Елена Валерьевна; Деятельность по реализации проекта Этапы реализации проекта:

1. Мотивационный этап

• Определение и обсуждение идей, создание эмоционально-положительного настроя.

2. Планирующий (подготовительный, проектировочный) этап

•      Определение темы, связанной с применением конструктора LEGO WeDo;

•      Определение цели и задач;

•      Формирование рабочей группы;

•      Составление плана работы.

3. Информационно-операционный этап

•      Поиск, изучение, обобщение информации по LEGO WeDo 1.0;

•      Знакомство с деталями конструктора LEGO WeDo 1.0;

•      Знакомство детей с терминологией, особенностями деталей конструктора

LEGO WeDo 1.0;

4. Практический (моделирующий) этап

•                    Создание картотеки образцов, схем робота Стэнли и планеты Сатурн из деталей конструктора LEGO WeDo 1.0;

•                    Рассмотрение и анализ схем изготовления робота Стэнли и планеты Сатурн (выделение основных частей, определение размера деталей и их название, определение порядка строительных действий);

Организация деятельности детей

§ Деление на группы;

§ Распределение обязанностей в каждой группе;

§ Создание модели робота Стэнли и планеты Сатурн из конструктора LEGO WeDo 1.0.К созданию модели приложена история о планете Сатурн и о роботе Стэнли. Где говорится о планете Сатурн, что случилось на этой планете, какими функциями обладает робот, и какова его задача.

5. Контрольно-коррекционныйэтап

• Создание выставки творческих работ «Спаси свою Вселенную» из конструктора LEGO WeDo;

6. Рефлексивно-оценочный этап

•      Выставка творческих работ «Спаси свою Вселенную» из конструктора

LEGO WeDo; • Фотоотчет.

Возраст: дети 7 года жизни;

Время работы над проектом:4 месяца;

Тип проекта:познавательно-игровой;

Режим работы:внеурочный;

Основные формы и приемы работы с воспитанниками:

•      Беседа;

•      Ролевая игра;

•      Познавательна игра;

•      Задания по образцу (с использованием инструкции); • Творческое моделирование (создание модели рисунка);

•      Проект.

Формы подведения итогов реализации программы:

•      Организация выставка моделей;

•      Представление проекта;

•      Наблюдение за работой детей на занятиях; участие детей в проектной деятельности; в выставках творческих работ дошкольников.

Уровни развития:

1.   Навык подбора необходимых деталей (по форме, цвету)

Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали.

Средний: может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь, присутствуют неточности.

Низкий: не может без помощи воспитателя выбрать необходимую деталь.

2.   Умение правильно конструировать модель по замыслу

Высокий: ребенок самостоятельно создает развернутые замыслы конструкции, может рассказать о своем замысле, описать ожидаемый результат.

Средний: способы конструктивного решения находит в результате практических поисков. Может создать условную символическую конструкцию, но затрудняется в объяснении ее особенностей.

Низкий: неустойчивость замысла – ребенок начинает создавать один объект, а получается совсем иной и довольствуется этим. Объяснить способ построения ребенок не может.

3.   Умение проектировать по образцу и по схеме

Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу.

Средний: может самостоятельно, исправляя ошибки, в среднем темпе проектировать по образцу, иногда с помощью воспитателя

Низкий: не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать только под контролем воспитателя.

4.   Умение конструировать по пошаговой схеме

Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок конструировать по пошаговой схеме.

Средний:может конструировать по пошаговой схеме в медленном темпе исправляя ошибки под руководством воспитателя.

Низкий: не может понять последовательность действий при проектировании по пошаговой схеме, может конструировать по схеме только под контролем воспитателя.

Планируемые результаты реализации проекта:

•                    Ребенок овладевает LEGO-конструированием, проявляет инициативу в познавательно-исследовательской и технической деятельности;

•                    Ребенок способен выбирать технические решения, участников команды, малой группы (в пары);

•                    Ребенок обладает установкой положительного отношения к – LEGO-конструированию, к разным видам технического труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

•                    Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве имеет навыки работы с различными источниками информации;

•                    Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах исследовательской и творческо-технической деятельности, в строительной игре и конструировании;

•                    Ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с основными компонентами конструктора LEGO WeDo 1.0;

•                    Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической и исследовательской деятельности;

•                    У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;

•                    Ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в техническом соревновании, в отношениях со взрослыми и сверстниками;

•                    Ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;

•                    Ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технические задачи; склонен наблюдать, экспериментировать;

•                    Ребенок обладает начальными знаниями и элементарными представлениями о робототехнике, создает действующие модели роботов на основе конструктора LEGO WeDo 1.0по разработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов;

•                    Ребенок способен к принятию собственных творческо-технических решений, опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создает авторские модели роботов на основе конструктора LEGO WeDo 1.0.

Планируемые итоговые результаты по «LEGO-конструирование и робототехники в ДОУ»:

•                    У детей сформированы конструктивные умения и навыки, умения анализировать предмет, выявлять его характерные особенности, основные части, устанавливать связи между их назначением и строением;

•                    Развито умение применять свои знания при проектировании и сборке конструкций;

•                    Развита познавательная активность детей. Воображение, фантазия и творческая инициативность;

•                    Совершенствованы коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей;

•                    Сформированы предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую деятельность; • Сформированы умения собирать и программировать простых LEGO-роботов, используя компьютерные приложения;

•                    Имеются представления о деталях конструктора и их названиях, способах их соединении. Об устойчивости моделей, их подвижности в зависимости от ее формы, назначении и способов крепления ее элементов.

Литература:

1.                 Новые педагогические и информационные технологии в Н 76 системе образования: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 272 с. ISBN 978-5-76954788-1;

2.                 Программа по лего-конструированию «Легоша» для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) автор Шалина Ольга Георгиевна, старший воспитатель МАДОУ №41;

3.                 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 14 ноября 2013 г. №30384).

Досаева Альбина Галимулловна Сценарий «День Матери – праздник любви  и благодарности»

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы отмечаем самый главный, самый важный для каждого человека день – день Матери!

Сценка

Ребенок: Завтра я появлюсь на свет. Скажи, Боже, что мне делать в том мире, ведь я ничего не знаю и очень боюсь? Бог: Не переживай, я дам тебе ангела, который постоянно будет рядом и защитит тебя от бед и печалей. Ребенок: А как зовут этого ангела? Бог: Это не важно, ведь ты будешь звать его мамой.

Ведущий: Действительно  именно мама подарила нам жизнь, окружила нас заботой и лаской, вниманием и душевным теплом, именно мама поддерживает нас в трудные минуты и радуется вместе с нами нашему успеху. Кто открыл мне этот мир, Не жалея своих сил?

И всегда оберегала?

Лучшая на свете МАМА.

Кто на свете всех милее И теплом своим согреет, Любит больше, чем себя? Это МАМОЧКА моя.

Книжки вечером читает

И всегда всё понимает,

Даже если я упряма, Знаю, любит меня МАМА.

Никогда не унывает,

Что мне надо, точно знает.

Если, вдруг, случится драма,

Кто поддержит? Моя МАМА.

Ведущий: Известный педагог В. Сухомлинский говорил, что когда у ребенка немного заболит палец, у его матери сразу заболит сердце. Нет на земле человека более чуткого и любящего, чем мама.

Слово «МАМА» первое с рождения,

Трепетно с частицей умиления,

Мама, мамочка, ты отдыха не знаешь, Даже, если в отпуск уезжаешь.

Только мамы нас любят не за что-то, а просто,

Только лишь потому, что мы есть, мы живем, Только к мамам идем мы по важным вопросам, Только им свои беды, проблемы несем.

Посвящаем мы мамам успехи, победы,

А в День Матери, в праздник любви, Мы желаем, чтоб их миновали все беды, Чтоб их дети им только лишь счастье несли.

Я так хочу, чтоб мама улыбалась,

Чтоб в жизни не грустила никогда,

Чтобы всегда тебе все удавалось, Чтоб не узнала ты, что есть беда.

В день матери, любимая, желаю, Чтоб ты осталась навсегда такой!

Тебе я эти строки посвящаю –

Прекрасной маме, нежной и родной!

Конкурс «Комплимент для мамы».Каждый из присутствующих говорит прилагательное, означающее комплимент, слова не должны повторяться. Например, добрая, нежная, любимая и т.д.

Ведущий: Еще наши мамы самые смелые. Они ради своих детей готовы на все. Сегодня они готовы принять участие в нашей викторине!

Викторина:

1.            Самая первая мама на Земле (Ева).

2.            Самая многодетная мама в российской поп культуре (Валерия. У нее трое детей).

4.  Как называется мама мужа? (Свекровь)

5.  Как называется мама жена? (Теща)

6.  А как называется мама папы и мама мамы? (Бабушка)

7.  Напойте песенки о маме (Песня Мамонтенка, Песня о маме, Мама – лучший друг и другие)

8.  Вспомните название фильмов, в которых встречается слово «Мама» и производные от него («А мама – лучше», «Мама», «Мама на прокат», «Моя мама – Снегурочка»).

Ведущая:

– Самым родным на этом свете

Тем, кто позволил нам дышать

Самым любимым на планете

Мы песни будем посвящать (Песня)

Ведущая: Мы все чьи-то дети, для каждого сидящего в этом зале, слово мама, самое важное и самое прекрасное. Так давайте согреем своей любовью сердца наших матерей.

От чистого сердца,

Простыми словами

Давайте, друзья, Потолкуем о маме.

Мы любим её,

Как хорошего друга,

За то, что у нас С нею всё сообща.

За то, что, когда

Нам приходиться туго,

Мы можем всплакнуть У родного плеча.

Мы любим её и за то,

Что порою Становятся строже В морщинках глаза.

Но стоит с повинной Прийти головою - Исчезнут морщинки, Умчится гроза.

За то, что всегда

Без утайки и прямо Мы можем доверить Ей сердце своё.

И просто за то,

Что она – наша мама, Мы крепко и нежно Любим её.

Ведущий: Во все времена художники воспевали красоту женщины-матери. Наши юные художники тоже нарисовали своих самых красивых, самых любимых мам. Может быть рисунки сделаны не так профессионально, но зато от души.

Конкурс «Узнай себя, мама». Презентация. Детский рисунок: «Портрет мамы», затем рядом появляется фотография мамы.

Ведущий:

–   Кто пришел ко мне с утра? (Мама!)– Кто сказал вставать пора?

–   Кашу кто успел сварить?– Чаю кто успел налить?

–   Кто косички мне заплел?

–   Кто же целый дом подмел?

–   Кто цветов в саду нарвал?

–   Кто меня поцеловал?

–   Кто ребячий любит смех?– Кто на свете лучше всех?

Дорогая мамочка, мамуля,

Хорошо, что праздник мамы есть.

Я тебя люблю, моя родная,

Всех твоих достоинств и не счесть.

В жизни ты защита и опора,

От ненастий бережёшь меня, Любишь без оглядок и укоров И согрета вся тобой семья.

Пожелать хочу тебе здоровья, Чтоб тревог никто не доставлял. Ты – одна такая в целом свете, Мамочка любимая моя!

Ведущая: Нашим мамам от чистого сердца, с любовью и радостью мы дарим этот замечательный веселый номер.(Частушки)

Ведущий: Вы хорошо знаете своих детей? (вопрос мамам). И вы никогда не перепутаете своего ребенка с чужим? Да? Сейчас проверим. Первый конкурс называется: «Узнай своего ребенка по ... ладошке, по прическе».

Ведущий: Наш следующий конкурс: «Крокодил». Это известная игра. Кто не знаком с этой игрой, напомню правила. На экране будет появляться слово, прочитать его смогут все, кроме мамы, участвующей в конкурсе. Ребенок жестами, мимикой должен объяснить своей маме это слово за две минуты, а мама должна его угадать.

Мамочка наша родная, Эти нежные строки – тебе. Самой милой и самой красивой, Самой доброй на этой земле.

Пусть печали в твой дом не заходят, Пусть болезни пройдут стороной. Мы весь мир поместили б в ладони И тебе подарили одной.

Но и этого было бы мало, Чтоб воздать за твою доброту. Мы всю жизнь, наша милая мама, Пред тобой в неоплатном долгу.

Танец для мам. Дети, посещающие танцевальный кружок, исполняют свой номер.

Ведущий: Замечательно! А мы переходим к следующему конкурсу. Сколько ночей вы, мамочки, провели у детских кроваток! Едва услышав детский голос вскакивали с постели. И, думаю, вам не составит труда узнать своего ребенка по голосу.

(Мамы садятся в ряд спиной к своим детям.)

Ведущий: Сейчас ваши дети будут плакать, как в детстве. Но не переживайте, они будут плакать понарошку. Вам необходимо угадать плач вашего ребенка.

(Ведущий подходит по очереди к каждому ребенку, который должен поплакать в микрофон издавая звуки «уа-уа». Мама, которая узнала ребенка, должна поднять руку. Максимальное количество баллов равно количеству участников.

Одна ошибка – минус один балл.)

Ведущий: Дорогие мамы! Я хочу пожелать вам, чтобы это были последние детские слезы, которые вы услышали! А следующее испытание будут проходить наши дети! (Стулья после предыдущего конкурса не убирают. Дети садятся на места своих мам, только лицом к залу.)

Ведущий: Сейчас я буду задавать вам загадки про мам. Кто первый отгадает – поднимает руку! Готовы? Поехали.

1. Эти шарики на нити Вы примерить не хотите ль?

На любые ваши вкусы

В маминой шкатулке...(ысуб – читайте справа налево) 2. В ушках маминых сверкают, Цветом радуги играют.

Серебрятся капли-крошки

Украшения...(икжёрес)

3.  Край ее зовут полями,Верх украшен весь цветами.

Головной убор-загадка – Есть у мамы нашей...(акпялш)

4.  Назовите-ка посуду:

Ручка прицепилась к кругу.

Блин испечь ей – ерунда

Это же...(адоровокс)

5.  В брюхе у него водаЗабурлила от тепла.

Как разгневанный начальник,

Быстро закипает...(кинйач) 6. Это кушанье для всех Мама сварит на обед.

И половник тут как тут –

Разольет в тарелки...(пус)

7.                    Пыль найдет и вмиг проглотит –Чистоту для нас наводит.

Длинный шланг, как хобот-нос,

Коврик чистит...(соселып)

8.                    Гладит платья и рубашки,Отутюжит нам кармашки.

Он в хозяйстве верный друг –

Имя у него...(гюту) 9. Вот на лампочке колпак Разделяет свет и мрак.

По краям его ажур – Это дивный...(ружаба) 10. Полосатый зверь у мамы Блюдце выпросит сметаны.

И, поев ее немножко,

Замурлычет наша...(акшок)

Ведущий: Следующий конкурс – «Взаимовыручка». Все вы знаете, как много уроков задают нашим детям. Порой сил собрать портфель у них просто не остается. Что же делать? Конечно, на помощь придет мама. Сейчас нашим мамам надо будет собрать ребенка в школу, в соответствии с расписанием уроков.

1.   Технология

2.   Физическая культура

3.   Математика

4.   Литература

5.   Окружающий мир.

На столе вперемешку лежат и необходимые к уроку вещи  и лишние. На конкурс отводится 3 минуты.(Разглядывание содержимого портфелей с комментариями ведущего.)

Ведущий: Но это еще не все. Пока дети спали, наши дорогие мамы соби-

рали им портфели. Поэтому утром у наших бедных мам не осталось сил, чтобы собраться на работу. А выглядеть они должны хорошо, потому что они у нас самые красивые. Дети, помогите им одеться так, чтобы они были лучше всех.

(В большой коробке разные вещи, которые можно надеть. Мамы должны спокойно стоять (они еще спят). Стоя.... А дети их одевают.)

Ведущий: Да, настоящую красоту ничем не испортишь...

Наши дети очень любят своих мам, поэтому сегодня, наши дорогие мамы, вы услышите от своих детей только самые – самые хорошие и ласковые слова в Ваш адрес.

Мамочка, милая, нежная, славная,

Добрая, умная и лучезарная, В ладонях я счастье тебе подарю.

«Спасибо», – за все я тебе говорю.

Живи, улыбайся невзгодам-годам, Заботы разделим с тобой пополам.

Забудь о болезнях, о тревогах забудь,

Любовью осветим твой жизненный путь

Мамочка моя родная, Я люблю тебя безмерно! И тебе желаю счастья И здоровья непременно!

А еще тебе желаю

Много добрых теплых дней, Чтобы ты как можно дольше Радовала нас – детей.

Спасибо, родная, за то, что растила, За то, что взамен ничего не просила.

Что горе и радость деля пополам, Во всем лучшей доли желала ты нам.

Мамочка моя родная, Я люблю тебя безмерно!

И тебе желаю счастья И здоровья непременно!

А еще тебе желаю

Много добрых теплых дней, Чтобы ты как можно дольше Радовала нас – детей.

Поздравления с Днём матери прими И усталость с лёгкостью сними. Милая, тебе желаю счастья,

Стороной проносятся ненастья.

Ведущий: От всей души поздравляем всех мамочек с праздником и желаем счастья, море улыбок, вдохновения и, конечно, терпения, ведь без него нелегко нести почетное звание «мама». Берегите себя и будьте счастливы, а мы в свою очередь будем оберегать вас от бед и разочарований

В этот день принято не только говорить мамам слова благодарности и любви, но и дарить подарки и цветы.

Ведущий: Мы еще раз хотим поздравить вас с Днём Матери – этим прекрасным праздником. Спасибо за то, что вы у нас есть! (Клип о мамах)

Аверьянова Татьяна Юрьевна

Открытый урок по окружающему миру (2-й класс) Опасности в лесу и на водоемах

Цели:

1. Познакомить с опасностями и правилами поведения в лесу и на водоеме; 2. Развитие умений различать опасность в общении с животным и растительным миром леса и водоема.

3. Воспитывать чувство любви к своей стране, природе; бережного отношения ко всему живому; ответственность за себя и за своего товарища.

Оборудование. 1. Набор медикаментов скорой помощи: бинт, вата, перекись водорода, зеленка, йод, мыло, швейная игла, лейкопластырь, одеколон, цитрамон, анальгин, аспирин, валидол.

2.   Корзинки из бумаги с прорезями.

3.   Иллюстрации с изображениями съедобных и ядовитых грибов, ягод; слайды лекарственных и ядовитых растений.

4.   Иллюстрации с изображениями осы, шмеля, пчелы, шершня.

5.   Картина «Купание в водоеме»

6.   Интерактивная доска, медиацентр.

Ход урока.

1.   Актуализация знаний., организационный момент.

Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами отправляемся в лес. Узнаем, какие опасности нас там подстерегают и как их избежать. А чтобы мы не попали в беду, мы узнаем правила поведения в лесу и на водоеме. Но сначала вспомним, что мы узнали нового на прошлом уроке.

2.   Проверка домашнего задания.

Предлагаю вам загадки.

Отвечайте по порядку. Кто ответит лучше всех, Ждет, конечно же, успех!

(учитель загадывает загадки, дети отгадывают и рассказывают правила безопасности, которые нужно соблюдать. За правильный ответ получают жетоны.)

1) я из дома на порог лишь один шагнул шажок, дверь закрылась за спиной, нет пути передо мной.

Я и дома -и не дома,

Между небом и землей.

Отгадайте-ка, друзья, Где же я?

(Балкон. Правило: нельзя высовываться из окон, сидеть на подоконнике, свешиваться с балкона)

2.   Кто по проводамв дом приходит к нам?

По ночам, когда темно,

Освещает дом оно. (электричество)

3.   Что, скажи, за ящик это?

В нем продукты даже летом В белом инее лежит?  (холодильник)

4.   Дом на ножках, Посреди окошко.

Засветится окно – Появится кино. (телевизор) 5. А загудит его мотор-

глотает он и пыль и сор.   (пылесос)

Правила пользования электрическими приборами, выключателями, розетками: нельзя трогать мокрыми руками, не прикасаться к оголенным проводам.

6.   Ей набили мясом рот,

И она жует-жует

Жует-жует – глотает –

В тарелку отправляет.    (мясорубка)

Правило: не засовывай пальцы в бытовую технику, имеющую крутящиеся детали (мясорубка, кофемолка, соковыжималка)

7.   на четырех ногах стою,Ходить я вовсе не могу,

Когда устанешь ты гулять,

Ты можешь сесть и отдыхать.    (стул) Правило: прежде чем сесть, проверь стул на устойчивость. 8. После стирки у простынки Он разгладит все морщинки.

Только ты его не тронь,

Он горячий, как огонь. (утюг) Правило: бери утюг только за ручку, чтобы не обжечься.

9. Утка в море, хвост на заборе.

Правило: ковш с горячей водой неси осторожно, чтобы не опрокинуть его и не вылить кипяток на себя.

3.   Итог.  Оценивание ответов детей, у кого жетоны.

Молодцы! Теперь я буду спокойна за вас, если вы останетесь дома одни.

4.   Работа в группах

Представьте, что закончился учебный год. Наступило лето, и мы готовимся к путешествию.

–А что же нам необходимо взять с собой?

(продукты, продумать одежду по погоде, медикаменты) Учащиеся делятся на 3 группы и выполняют свои задания.

1   группа.

Записать на листе бумаги названия продуктов питания, которые необходимо взять с собой.

2   группа.

Из представленных медикаментов выбрать те, которые понадобятся на прогулке.

3   группа.

Записать на листе названия одежды, которая необходима для путешествия.

5.   Проверка выполнения по интерактивной доске.

Команды групп объясняют свой выбор и проверяют по интерактивной доске.

- вы правильно выбрали одежду, медикаменты, продукты, которые нам понадобятся.

Физминутка

Мы выходим с вами в лес.

Сколько здесь вокруг чудес!

Посмотрели вправо, влево, Поклонились и присели, Заниматься тихо сели.

6. Лесные опасности.

–   Что удивительного можно увидеть в лесу?

–   А знаете ли вы, какие лесные ягоды можно есть, а какие нельзя?

В лесу есть растения, которые лечат людей их называют – лекарственные.

Есть грибы съедобные и несъедобные.

1) Работа в группах

1   гр. – собрать в корзинку съедобные ягоды.

2   группа.

Собрать в лукошко лекарственные растения.

3   группа.

Положить в корзинку съедобные грибы, найти среди них несъедобные.

Командиры показывают свою корзину другим командам и комментируют свою работу. Команды анализируют работу других команд.

Дети подводят итог и делают вывод: находясь в лесу, нельзя срывать и брать в рот незнакомые растения: травы, ягоды, грибы. Если во время привала собрались подкрепиться едой, то надо вымыть руки чистой водой с мылом и вытереть чистой салфеткой.

7. Опасные насекомые.

1) Что такое лето?

Это море света!

Если солнце – зной и сушь.

Если дождик – звонкий душ.

Скрип сверчков

И щебет птичий Носит ветер смоляной.

В травах – пчелы хороводом: Все цветет и пахнет медом!

–   С какими насекомыми встретились?

–   Каких еще можно встретить в лесу?

–   Каких называют «жалящими». Почему?

2)  Учитель показывает слайды с насекомыми на экране, дети называют их.– Эти насекомые просто так не нападают на человека.

Они кусают и жалят для самозащиты. Как защитить себя от укуса насекомых?

3)  Дети составляют правила:

1)                    Не приближайся, особенно в жаркие дни, к пчелиным ульям. Не делай резких движений около них.

2)                    Не разоряй осиные гнезда.

3)                    Если жалящее насекомое залетело в комнату, не гоняйся за ним, открой окно и подожди, пока насекомое не вылетит.

4)                    Осы частенько забираются в мед, варенье, ползают по фруктам. Будьте осторожны, когда едите или пьете, чтобы оса не ужалила вас в язык или губу.

8. Работа по учебнику.

–   А что делать , если все же пчела укусила?

Чтение правил в учебнике.

Физминутка

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Голову не опускаем, Дышим ровно, глубоко. Вдруг мы видим: из куста Выпал птенчик из гнезда.

Тихо птенчика берем И назад в гнездо кладем.

Впереди из-за куста Смотрит хитрая лиса.

Мы лисицу обхитрим, На носочках побежим. На полянку мы выходим, Много ягод мы находим.

Земляника так видна!

Мы едим ее с куста.

9. Правила купания.

На доске картина «Купание на водоеме»

Вот наконец-то мы у реки. Давайте отдохнем, послушаем плеск воды, жужжание насекомых и искупаемся в реке. Но и река может быть опасна для нас. Кто знает , чем она может быть опасна?

– Давайте составим правила поведения на воде, чтобы с нами не случилась беда.

Коллективная работа

1.   Не купаться в неизвестных и не предназначенных местах.

2.   Избегать купания в одиночку.

3) Не заплывать за ограничительные знаки, не взбираться на буйки.

4)Не подплывай к моторным, парусным судам, к весельным лодкам.

5)   Не толкать товарища с берега или в воде.

6)   Не переохлаждаться и не переутомляться.

7)   При появлении озноба или сильной усталости – выйди из воды, отдохни и согрейся.

- Сопоставим правила по учебнику.

Вывод. Молодцы! Эти правила мы хорошо запомним для того, чтобы избежать неприятностей и помочь своим друзьям.

10. Итог урока.

Вот и подошло к концу наше путешествие. Я надеюсь, что вы узнали для себя что-то новое интересное. Давайте проверим, что вы запомнили с урока.

-Какие продукты лучше взять с собой в лес для непродолжительной прогулки?

-   Какие медикаменты необходимо взять?

-Как лучше одеться?

-Какие ядовитые растения и грибы нельзя трогать?

-   Как предотвратить укус жалящего насекомого?

-   Повторите правила поведения на водоеме.

Молодцы! Все команды хорошо работали.

Домашнее задание.: стр. 32-35, знать все правила

Ольга Васильевна Антонова, учитель математики и физики, МКОУ

«Малоатлымская СОШ»,  

п. Заречный, Октябрьский район

Проведение профориентационной работы  с родителями в основной школе

Аннотация. В представленной статье приведен опыт профориентационной работы с родителями в сельской школе. Методология исследования – описание практического опыта.

Ключевые слова: профориентационная работа, родители, школа, педагогика, образование, направления.

Профессиональное самоопределение – важнейший шаг в жизни каждого человека, влияющий на всю его дальнейшую жизнь. Поэтому в настоящее время все большее внимание уделяется организации грамотной систематической работы образовательных учреждений по профориентации обучающихся, ведь время учёбы в школе – это время, когда происходит становление личности, мировоззрения, выбора профессионального пути. Однако, согласно опросам среди выпускников школ, зачастую определяющую роль в выборе будущей профессии детей играет мнение родителей, условия семейного воспитания, их материальный достаток, отношение к собственной трудовой деятельности и пр. И здесь очень важно оказать семье профессиональную педагогическую помощь в том, чтобы родители могли лучше разобраться в возрастных и индивидуальных особенностях своих детей, в их склонностях, возможностях и предпочтениях, чтобы их авторитет и субъективная оценка той или иной профессии не влияли на самостоятельный выбор трудового жизненного пути их детей.  

Одной из составляющих образовательного процесса в нашей школе является профориентационная работа, осуществляемая в рамках программыпрофессиональной ориентации обучающихся «Мой выбор», важнейшим направлением, которой является взаимодействие учебного заведения с родителями. Цель этой работы – создание условий для формирования у родителей представлений о роли семьи в трудовом воспитании и  профессиональной ориентации детей.

Работа ведётся по 3 направлениям:

1. Информационное.

Это направление служит для формирования целостного, многопланового представления о работе школы по профориентации обучающихся, представления о мире профессий и рынке труда, о реальных потребностях и запросах нашего округа ХМАО-Югры  в конкретных специалистах,  о наличии профессиональных учебных заведений и т.д.

Эти задачи решаются через

•                    тематические общешкольные и классные родительские собрания, на которых семьи изучают  законы РФ (Конституция, Трудовой кодекс), права в трудовой деятельности и другие нормативно-правовые материалы, знакомятся с миром профессий, с  их разновидностью( специальностями) и особенностями. Тематика циклов родительских собраний: «Юридическая консультация», «Калейдоскоп профессий», «Роль семьи в профессиональном самоопределении», «Анализ рынка труда и востребованности профессий в ХМАО-Югре» и др.

•                    родительские лекториив нашей школе проводят учителя-предметники, знакомя с миром профильных профессий, например, учителя-филологи знакомят с профессиями журналиста, учителя русского языка и литературы, секретаря-референта и т.д., учитель физики и математики с профессией инженера, механика-водителя, электрика, слесаря, учитель химии и биологии с работой лаборанта, врача и т.д.

•                    диспуты и дискуссии по проблемам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей и представителей местных организаций.

•                    ежегодно проводимые профориентационные игры«Центр занятости», «Аукцион профессий» и «Кастинг», на которых родители и обучающиеся учатся умению грамотно составлять необходимые для трудоустройства документы, правильно вести себя на собеседовании с потенциальными работодателями и т.д.

•                    систематически обновляемый стенд «Профессиональная Югра», где размещается информация для выпускников школы. Постоянные рубрики: «Навигатор для абитуриента», «Самые востребованные профессии».

2.   Психологическое.

Это направление осуществляется в основном через различные опросы, анкетирования, индивидуальные беседы, проведение тренингов и призвано привести к общему согласию в профессиональных предпочтениях родителей и их детей. Для этого мы используем профи-тесты, направленные на самопознание тренинговые игры («хочу», «могу» «надо»), профориентационные игры и упражнения, моделирующие  построение личного профессионального плана, профессиональных, жизненных перспектив и направленные на их активизацию.

3.   Организационное.

Направлено на вовлечение родителей к непосредственной работе школы по профориентации обучающихся: по планированию, подготовке и организации мероприятий, проведению экскурсий (например,  в пожарную часть МЧС, поселковый ФАП, магазин, библиотеку, сельский дом культуры), выступлениям на классных часах с рассказами о своих профессиях и т.п.

Мы также привлекаем родительский комитет школы к трудоустройству детей в каникулярный период, по возможности к курированиюна добровольных началах бригад по благоустройству пришкольной территории.

Зачастую родителей непросто вовлечь  в активное взаимодействие со школой, однако проводимые опросы и мониторинги показывают, что именно профориентационная деятельность нашего образовательного учреждения является для них одной из самых интересных и важных элементов совместного сотрудничества.

Стоит отметить, что представленный пример профориентационной работы не является идеальным или образцовым и постоянно совершенствуется. Для повышения её эффективности мы отслеживаем, изучаем и с благодарностью применяем опыт других образовательных учреждений нашего региона и страны.

Таким образом, профориентационная работа с родителями в нашей школе представляет систему мер, направленных на достижение их эффективного взаимодействия с учебным заведением. Этот аспект деятельности занимает важную роль в сфере социализации и профессиональной самоидентификации подростка, которому необходимо определиться с родом дальнейшей деятельности. А основной задачей школы и родителей является создание благоприятных условий, которые предоставят обучающимся возможность самостоятельно выбрать отрасль занятий, которые в будущем станут его профессией. Такой педагогический подход поможет вырастить поколение высококвалифицированных и заинтересованных специалистов, что в данный момент является одной из первоочередных задач государства.

Хомякова Людмила Анатольевна Имидж учителя начальной школы

Сегодня современный учитель начальных классоввынужден искать новые методы развивающего обучения в школе. У школьника уже на первой ступени обучения должно успешно формироваться умение учиться. И нельзя переоценить в этом процессе роль учителя. Поэтому в настоящее время в педагогической литературе часто встречаются термины «имидж учителя», «имидж воспитателя».

Слово «имидж» происходит от английского слова «образ». Имидж учителя представляется в некоей обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные, личностные, коммуникативные, деятельностные, внешнеповеденческие характеристики. Считается, что «имидж» состоит из трех частей: визуальный образ (костюм, пластика, мимика, прическа), плюс внутренний образ (голос, темперамент, настроение) и менталитет (интеллект, духовная практика).

Имидж учителя неразрывно связан с имиджем образовательного учреждения, который представляется как эмоционально окрашенный образ учреждения, обладающий целенаправленными характеристиками. Он призван оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные группы социального окружения, образовательного учреждения.

Содержание «имиджа» образовательного учреждения обусловлено совокупностью семантических характеристик и его структурных компонентов.

Структура «имиджа» включает представление социального окружения о качестве образования (обучении, развитии и воспитании учащихся), уровне комфортности школьной среды, стиля школы,а также образ руководителя, образ персонала школы и внутреннюю атрибутику.

Субъектами формирования «имиджа» являются руководитель, педагоги и сотрудники школы, а в силу обратной связи- различные социальные группы, к ним относятся учащиеся и их родители.

Цель воспитателя начальной школы:

-   создать условия для успеха каждому ребенку,

-   сформировать ценностное отношение к нормам жизни (здоровья)и правилам поведения.

В работе воспитателя особо выделяются такие качества:

-   аттракция – социальная установка на уважение к человеку как к самоценности, мере всех вещей;

-   способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию, вживанию в переживания другого человека);

-   сензитивность к потребностям учащихся, раскрытость и восприимчивость к ним;

-   способность к рефлексии;

-   креативность – способность к творчеству;

-   экстравертность  – раскрытость на общение с людьми.

При этом педагог должен:

-   проявлять непременное доверие к возможностям и способностям детей;- принимать ребенка как личность, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков;

-   создавать воспитывающие ситуации в различных видах деятельности;

-   активизировать воспитательный потенциал урока;

-   поддерживать процесс самопознания ребенка;

-   предоставить  реальные возможности для самореализации и самоопределения ребенка;

-   заботиться о здоровье детей;

-   расширять и углублять свои профессиональные знания.

Формирование «имиджа» школы начинается с 1 сентября(со дня поступления ребенка в школу). Образ учителя складывается из ежедневного общения с детьми, его приемов организации уроков, из способности организовать интересные внеклассные мероприятия. С первого дня я говорю детям:

«Вы стали учениками у вас красивая форма,  сразу видно, что вы ученики нашей школы».

«У нас все ученики  соблюдают определенные правила» (мы говорим с первоклассниками о дисциплине в школе, о правах и обязанностях учащихся). Проводим уроки ОБЖ, где много говорим о правилах поведения вне школы, правилах дорожного движения.

Мы с классом посетили «Автогородок», где дети были не только пешеходами, но и водителями.Провели урок на неделе «Пожарной безопасности»,в нем принимала участие родительница, которая сама работала в этой системе.

Так формировался «имидж» безопасного образовательного пространства.

В сентябре ходили в лес (вместе с родителями), где проходило спортивное соревнование «Мама, папа, я-спортивная семья».Родители увидели,  как дети организованно переходили дорогу (закрепляли ПДД), дружно участвовали в соревновании, готовили общий стол (ребята сами стелили скатерть, расставляли приборы, раскладывали еду).  Все это время они свободно общались, помогали друг другу, играли – все это способствовалоукреплению здоровья детей, развитию коллективизма, воспитанию любви к природе,  привитию этических норм поведения.

Немаловажную роль в укреплении физического и психического здоровья детей играют проведение зарядки (3 минуты) перед уроками, физических минуток во время уроков, корригирующей гимнастики для глаз, «мозговой гимнастики»,аутотренингов – релаксаций, дыхательной гимнастики.Это также работает на «имидж» учителя и  школы.

Чтобы привить любовь к чтению, я познакомила детей с библиотекой. Первым мы прочли рассказ В. Осеевой «Волшебное слово», после чего, детям было предложено написать вежливые слова, проиллюстрировав их. Каждый сделал это по-своему хорошо.

Очень важно начать рабочий день в хорошем настроении. Для его создания детям предлагается разучить небольшие стихи и декламировать их хором.

Например:

Первоклашки-малыши Даже очень хороши. Утром мы встречаемся, Друг другу улыбаемся!

Я обращаюсь к детям со словами: «Ребята, улыбнитесь, посмотрите по сторонам. Пошлите друг другу добрые мысли и пожелайте «хорошего дня».

Еще мы приветствуем друг друга так (как в старину): Вот, мы руки развели, Будто удивились. И друг другу до земли Низко поклонились.

Урок желательно заканчивать тоже добрыми словами: «молодцы», «спасибо, мне приятно было с вами поработать» или «в нашей школе еще не было такого хорошего урока». Но можно выразить и недовольство: «В нашей школе еще не было такого неудачного урока».

На втором этаже школы находится стенд с фотографиями отличников, что способствует положительной мотивации детей в учебном процессе.

В школе работает много кружков, секций, в которых дети занимаются  с первого класса. Внеурочная деятельность детей связана с тем, что школе мы постоянно посещаем библиотеку,  ходим на занятия в ДЮЦ им. Веры Волошиной, ходим в бассейн,как ученики большинствашкол.

Все это способствует формированию «имиджа» современной школы, дающей многочисленные и разнообразные возможности для развития и воспитания детей.

Проводя все эти мероприятия, мы стремимся создать «имидж» ученика своей школы как человекавежливого,скромного, ответственного, аккуратного, толерантного, стремящегося к познаниюнового.

Подводя итог изложенному,  хочется привести высказывание французского писателя Ж.-Ж.Руссо, которое с такой точностью описывает образ учителя: «Воспитатель! Какая возвышенная нужна тут душа!Поистине, чтобы создать человека, нужно самому бытьили отцом, или больше, чем человеком».

Литература:

Журавлева К. О. К вопросу об имидже педагога. Сб. материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов педагогического факультета: «Какой педагог нам нужен?» – М.: DirectMedia, 2008. – с. 27.

Николаева Людмила Геннадьевна

Методика подготовки учащихся к ОГЭ по математике

Что такое ОГЭ ? ОГЭ – общий государственный экзамен, необходимый для сдачи после 9 класса и последующего поступления в 10-й класс или же колледж.

Предмет математика, наряду и с русским языком, является обязательным для сдачи экзаменационной дисциплиной. Также, помимо этих двух экзаменов, ученик вправе выбрать два обязательных, но уже любых, на его усмотрения предмета, такие как: химия, история, литература, английский язык и другие.

Для того, чтобы как минимум «хорошо» сдать любой экзамен необходима усердная умственная и психологическая подготовка, требуется пристальное внимание и сосредоточенность.

Главными составляющими подготовки учеников к ОГЭ является:

Информационная работа;

Содержательная и теоретическая подготовка; Психологическая и социальная подготовка.

В данной статье будут рассмотрены методики для подготовки и успешной сдачи экзамена по математики учащихся средних классов. Данная статья актуальна для каждого учащегося среднего школьного звена, так как сдача математики является обязательной для получения аттестата.

Целью данной статьи является раскрытие методик и других средств для подготовки учащегося к сдаче экзамена по дисциплине математика. Будут рассмотрены конкретные правила и рекомендации, множество полезной информации и советов.

В ходе статьи станут обозначены четкие действия и рекомендации для подготовки учеников к сдачи экзамена в течении всего образовательного процесса.

Методика подготовки учащихся к сдачи математики

В настоящее время существует актуальная и действенная система подготовки учеников к успешной сдачи ОГЭ по математике.

Обучающему детей к ОГЭ необходимо:

Научить учащихся проводить доказательственные рассуждения при чтении и решении задач;

Дать понять, как строить аргументацию и доказательства при решении задач;

Регулярно отрабатывать вычислительные математические навыки;

Развивать у учащихся способность самоконтроля;

Сформировывать умения проверять ответ на правдоподобие;

Формировать способностьперехода от словесной к математическому и формульному виду представления задач.

Всем известно, что на экзамене по математике запрещено пользоваться калькуляторами. Именно поэтому учащиеся должны научиться быстрому счету и некоторым тонкостям устного вычисления, среди таких: правила делимости чисел, умножение на 10, умножение на 5, работа и действия с дробными числами.

Данной работе требуется отводить достаточное количество времени, так как наработанный объем впоследствии позволит выполнять действия автоматически, это очень полезно для тестовых заданий (1 часть).

Для наработки данных методов хорошо подойдет следующая литература: 1001 задача для умственного счета (С.А. Рачинский), быстрый счет (Я. Перельман).

Чтобы не терять информацию и иметь ее под рукой учащийся должен самостоятельно делать конспекты и необходимые пометки по пройденному материалу. Регулярно перечитывая и повторяя свои наработки, учащийся станет хорошо ориентироваться и без затруднений не только находить, но и знать необходимый материал.

В ОГЭ по математике важное место имеет геометрия, это достаточно сложный и трудный для понимания в средней школе раздел математики. Геометрия содержит множество теорем и формул, доказательство которых не редко используются во второй части экзамена.

Для подготовки по разделу геометрии учащийся должен самостоятельно проводить доказательство теорем и выводить формулы, делая это, ученик овладевает способностью выстраивания доказательственных рассуждений и логики. При необходимости обращаясь к готовым доказательствам в пособиях или же учебниках.

В разделе геометрии необходимо разбирать следующие темы:

Формулы площади фигур;

Формулы сторон в фигурах;

Теорема косинусов;

Теорема синусов;

Признаки подобия;

Вписанные и описанные окружности.

Учитель выступает в роли главного мотиватора и спутника при подготовке к экзамену. Именно учитель должен выслушивать и принимать все предложенные учениками решения и доводить их до конца, заведомо верные они были или же нет. При таком подходе, ученики смогут анализировать свои рассуждения и правильно выявить тупик своих мыслей, который привел к неправильному ответу. Учитель должен регулярно проводить тестирования и контрольные работы, имея мотивацию хорошую отметку, учащийся будет иметь мотивацию к подготовке и успешному написанию работы.

Для успешного решения заданий ученикам нужно нарабатывать базу. Ее наработка заключается в многократном решении задач одинаковых и разных по типу. Решая огромный объем заданий ученики автоматически смогут выполнять задания теста и не тратить время на простейшие задания, оставляя время на вторую часть.

Подготовку к ОГЭ, как и к любому другому экзамену следует начинать хотя бы за год. То есть, отличным вариантом будет начать подготовку в начале 9 класса. Нарабатывая и отрабатывая полученные знания ученик не должен запускать подготовку более чем на неделю, иначе умственная деятельность начинает отвыкать и понемногу забывать недавно полученные умения. Любая разобранная тема должна быть закреплена решением и отработкой большого количества заданий. Именно такой подход заставит отложиться в памяти знания и способность применения различных материалов.

Далеко не всем ученикам дается понимание и способность применения полученного материала сразу же после занятий. Такие ученики испытывают трудности и для них необходимо доставить в расписание 2-3 элективных занятия, на которых ученикам более подробно будут объясняться неразобранные или не понятые темы.

Отработка не отдельных заданий, а именно работа с готовыми тестами является неотъемлемой частью в подготовке к экзамену. Рекомендовано решать в неделю как минимум 3 теста с полным разбором нерешенных заданий. Делая это, ученик будет понимать структуру и вид экзаменационного варианта, а также будет готов встретить его на экзамене.

Давно пройденные темы необходимо регулярно проверять, делая самостоятельные работы. Ученики самостоятельно подготавливаясь к работе, смогут повторять материал и мотивировать себя к получению хорошей оценки.

Заполнение бланка также является основной частью экзамена. Ученикам необходимо регулярно давать заполнять бланк своими данными. Нарабатывая скорость в написании своих данных, ученики смогут не тратить много времени на экзамене, экономя время для решения заданий.

Психологическая подготовка является необходимой частью при подготовке к экзамену. В течении всего года с учащимися необходимо проводить психологические беседы и обязательные занятия по устранению стресса. Также, кроме психолога, родители и учитель могут оказать необходимую психическую помощь при подготовке к экзамену. К каждому ученику необходимо найти свой подход ,который в первую очередь поможет мотивации при изучении предмета.Все усилия учителя математики и родителей должны быть направлены на поддержку и помощьдля ученика, чтобы в трудной ситуации он ни в коем случае не опускал руки, а с нашей помощью смог выйти из нее. Очень важно, чтобы ребенок высыпался и правильно питался. Это будет гарантией максимальной работы головного мозга. Что обязательно приведет к хорошему результату на ОГЭ не только по математике, но и по другим учебным предметам.

Конечно, подготовка к урокам, консультациям, проведение дополнитель-

ных и элективных занятий занимают достаточно много времени и сил, но, если правильно организовать свою работу и заинтересовать обучающихся в получении положительной оценки, то вся проведенная работа принесёт желаемый и необходимый результат.

Лёгких путей в науку не существует. Но, необходимо использовать все возможности для того, чтобы ученикиприобретали знания с интересом, чтобы большинство детей испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей и успешно сдали экзамен.

Серебренникова Эльмира Сайфулловна Сценарий праздника «Битва хоров» (3-4-й класс)

Вед. 1. Добрый день дорогие ребята, учителя и гости!

Вед. 2. Сегодня мы станем свидетелями и участниками невероятного музыкального праздника-шоу «Битва-хоров» – 2018. Наша школа празднует день рождения и мы посвящаем  эту битву ей.

Вед. 1. В этом году мы определили тему нашего праздника и назвали ее «Мир мультфильмов».  На участие в шоу «Битва хоров» заявлено … классов.

Это 3А класс, 3Б, 3В, 4А, 4Б и 4В класс.

Вед. 2. Оценивать ваши выступления  будет жюри:

Давайте поприветствуем членов жюри;

Вед. 1. Итак, мы начинаем. Смотрим на экран.Первым наш праздник-шоу открывает мультфильм «трям здравствуйте

(Видео из мультфильма трям здравствуйте»).

«Трям! Здравствуйте!» – замечательная история от Сергея Козлова, рассказанная  35 лет назад.. Именно тогда дети узнали, что есть такая страна Тилимилитрямдия. Именно тогда все дети полюбили красивую песню замечательного композитора Владимира Шаинского «Облака – белогривые лошадки». Эта песня, как и сам мультфильм, любима всеми детишками. Это история о настоящей дружбе, о добре и красоте. Здесь все герои могут мечтать и фантазировать. Они живут в воображаемой стране и счастливы от того, что могут подарить друг другу радость.

Песню «Облака» исполняет хор 3 А класса. Встречайте.

(Звучит песня «Облака» 3А ) – Молодцы, ребята! Замечательно пели.

Спасибо учащимся 3 «А» класса.

–   А мы переходим к следующему фрагменту из мультфильма.

(ВИДЕО М/Ф «Крошка енот»)

Вы конечно узнали героя мультфильма «Крошка енот». Сегодня у него день рождения, и чтобы доказать, что  уже взрослый, он ночью отправляется к пруду за сладкой осокой. Режиссер Олег Чуркин создал этот  добрый мультфильм,снятый по мотивам сказки ЛилианМур. Заканчивается история тем, что Енот и Обезьяна поют песню «Улыбка». Сегодня даже те, кто никогда не видел мультфильма о Крошке Еноте, знают его песню. Ведь именно она стала гимном дружбе.Сейчас песня «Улыбка» прозвучит   в исполнении 3Б класса.

Встречайте.

(Песня «Улыбка» 3Б)

–   Битва хоров продолжается!!! Смотрим следующий фрагмент м/фильма.

(ВИДЕО «Волшебник изумрудного города »  3В)

Серия книг Александра Волкова про Волшебную страну раскрывает перед читателями удивительный мир, полный тайн и приключений. Неудивительно, что мультипликаторы не могли пройти мимо таких замечательных произведений. И в 1973-1974 годах был выпущен сериал «Волшебник Изумрудного города», песенку из которого наверняка помнят даже многие взрослые зрители. В исполнении 3В класса  звучит Песенка друзей из м/ф «Волшебник изумрудного города ». 

(Звучит песенка друзей » 3в класс.

(ВИДЕО «Бременские музыканты» 4Б)

Композитор Геннадий Гладков, поэт Юрий Энтин и кинорежиссёр Инесса

Ковалевская решили сделать что-то такое, чего раньше никогда и никто не делал.

Так появилась идея сделать мультипликационный мюзикл для детей. За основу выбрали сказку братьев Гримм «Бременские музыканты». Трубадура и принцессу придумали сами.Знаменитый мультфильм «Бременскиемузыканты с тех пор стал любимым для нескольких поколений телезрителей. А песню «Ничего на свете лучше нету!» исполнит Сейчас 4 «Б» класс. Аплодисменты. (Звучит песня  «Ничего на свете лучше нету!» 4Б) Внимание на экран.

(ВИДЕО   «Маленький МУК»   4Б)

Мультфильм  «Маленький МУК».создан по одноименной сказке знаменитого немецкого писателяГауфа «Маленький МУК». Маленького доброго Мука из-за его неловкости выгнали из дома. Но он не отчаялся и решил пойти по свету…  «Песня Дорогою добра»  из этого мультфильма прозвучит в исполнении 4В класса.

(Звучит песня  «Дорогою добра» 4В)

Подходит к концу наша «Битва хоров». И хотелось бы завершить его радостной, веселой и доброй песней. Песня «Оранжевое небо» – Красивая песня об умении видеть прекрасное во всем, что нас окружает!!! Итак, звучит песня «Оранжевое небо»!!! И Исполняет ее 4А класс.

Вот и выступили все участники нашего шоу. Все очень постарались! А теперь пришло время подвести итоги нашего праздничного шоу «Битва хоров» Итак, слово для подведения итогов предоставляется нашему жюри.

Ребята!!!Мы поздравляем всех номинантов. Наше шоу подошло к концу.

Желаем всем удачи и веселого настроения. До новых встреч!!!

Вязьмина Ирина Юрьевна,

СОШ № 32 г. Рыбинска

Формирование социокультурной компетенции  в современной школе

Какими качествами должен обладать современный школьник? Прежде всего он должен быть  способен  к поиску, освоению и осмысленному использованию значимой информации. Он должен обладать  обширными коммуникативными умениями и вариативно мыслить. Особое значение в данном контексте приобретает проблема формирования социокультурной компетенции как одной из форм общей культуры личности. В педагогической теории и практике социокультурную компетенцию чаще всего понимают  как совокупность определенных знаний, навыков, умений, способностей и качеств, формируемых в процессе языковой подготовки к межкультурному общению. Иными словами, современный человек должен быть готов жить в поликультурном мире, он должен прежде всего быть способным к межнациональному общению, то есть обладать  социокультурной компетенцией.

Важно отметить, что социокультурная компетенция необходима еще и для лучшего понимания собственной культуры. Иногда человек не имеет четкого представления о той или иной социокультурной ситуации, пока не посмотрит на нее с новой  точки зрения или не столкнется с ней в процессе межкультурного общения. В таком случае человек будет анализировать не только иноязычную, но и родную культуру. Таким образом, каждый контакт с иноязычной культурой повышает осведомленность о собственной, что также важно для развития личности в целом.

Формирование социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения этой задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства патриотизма и чувства интернационализма.

Необходимым условием, на наш взгляд, формирования социокультурной компетенции является включение обучающихся в проектную деятельность на основе развивающего потенциала интернет – технологий, которые предполагают использование передовых коммуникационных технологий и средств взаимодействия пользователей, создавая условия «для наиболее полного раскрытия личностного потенциала каждого обучающегося, развития у него личной предприимчивости, навыков самообразования, умения принимать ответственные решения в ситуации выбора» ¹

1  2010 год – Творческий Интернет-проект к 1000-летию Ярославля.  2011 год – Проект «Школу будущего строим вместе». 2012 год – (фотоконкурс «Улыбки наших мам», «С чего начинается Родина», Виртуальная экскурсия о родном крае). 2013 год – Международный

Интернет-проект «Мосты дружбы». 2015 год – Интернет-проект «Диалог культур» (конкурс эссе, виртуальная карта «Аллея дружбы»)

В школе СОШ № 32 ученики активно участвуют в интернет-проектах, способствующих формированию социокультурной компетенции. Начиная с 2010 года, постоянно участвуем в творческих интернет-проектах, проводимых Ярославским центром телекоммуникации^[14]. Чем привлекательны эти проекты? Они доступны, вариативны. Каждый может найти себе задание по душе. Рисунки, социальные практики и акции, исследовательские работы,эссе, фотоконкурсы, мультимедиа. Это дает возможность ребятам осознанно подойти к выбору и проявить свои способности в полной мере. Работы победителей и призеров из разных уголков нашей страны и других стран размещены на сайте центра телекоммуникации, что вызывает несомненный интерес у всех участников и позволяет детям приобщиться к другой культуре.

В 2016 году Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки был организован Межрегиональный  образовательный интернет – проект «Мост дружбы» в целях оказания поддержки образовательным организациям Республики Тыва. За 36 образовательными организациями Республики Тыва закреплены 15 регионов Российской Федерации. Наша  школа попала в число участников  этого проекта.

Интернет-проект предусматривал организацию и проведение образовательных и воспитательных мероприятий в дистанционной форме: онлайн-встречи, онлайн-уроки, онлайн-мастер-классы, онлайн-лекции, онлайн-лаборатории, открытое интернет-тестирование, интерактивные акции, фотоконкурсы, конкурсы рисунков, веб-семинары, веб-конференции, презентации лучших практик, конкурсы открытых уроков и внеклассных мероприятий  и др.

Предметники, участвуя в этом проекте, прежде всего, акцентировали внимание на трудных темах при подготовке учащихся к ГИА, на темах, требующих  методической поддержки со стороны наших учителей. Работа эта была эффективной, о чем говорят и показатели, определённые Министерством образования и науки Республики Тыва. Это повышение среднего бала ЕГЭ выпускниками 11 классов школ Республики Тыва по всем предметам, по которым проводились консультации, и оказывалась методическая помощь.

Совместные проекты русских и тувинских школьников тоже были очень плодотворны. За 2 года их было много. Особого внимания заслуживают те, которые позволяли развивать социокультурную компетенцию. Это прежде всего мультимедиа – проекты «Дерево дружбы», «Широка страна моя родная», «Край ты мой, родимый край», «Край родной, навек любимый». Чем необычны эти проекты? Они должны были быть совместными. То есть одну конкурсную работу должны были делать участники из школ-партнеров. Мы сотрудничали с коллегами и обучающимися школы из села с. Чаа-Холь. По скайпу или электронной почте необходимо было обсуждать замысел, обмениваться материалами, потом монтировать ролик. Такая работа как нельзя лучше способствовала формированию социокультурной компетенции. У участников образовательного процесса была возможность  познакомиться с реальностью другой культуры, получить информацию из первых рук, без чьих-либо комментариев. При этом деятельность и учителей, и учеников была  направлена на решение конкретной проблемы. При работе над проектом собирали необходимую информации, обсуждали ее  с партнерами, т. е. погружались  не только в исследуемую проблему, но и в  другую культуру, узнавали много интересного друг о друге.

Работа в рамках этого проекта позволяла развивать у ребят умение адекватно оценивать культурно-значимые события в жизни нашей страны и культурные реалии Тывы, с   которой поддерживались дружественные отношения в рамках образовательного проекта.   Знакомясь с работами других участников,  ребята учились находить общее и различное в культуроведческих аспектах жизни представителей культур стран родного и тувинского  языков. Читая тексты народа-побратима,  обучающиеся развивали умение извлекать социокультурную информацию из данных  текстов  с позиции ценностей  именно этой страны. Бесспорно, что совместные проекты способствовали развитию толерантности у ребят.

Итак, интернет-технологии – мощный ресурс, который надо использовать в целях улучшения  и образовательных результатов, и развития социокультурной компетенции.

Федорова Вероника Анатольевна, учитель начальных классов первой категории

МБОУ СОШ № 6, г. Вышний Волочек Тверской области

Родительское собрание  «Как научить детей летать…»

Цель: оказание помощи родителям в осознании ценности детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы; составление выборки книг для домашнего чтения.

Задачи: в ходе собрания родители смогут:

-   осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы;

-   выбрать для себя понятные и доступные в реализации советы на тему «Как привить ребенку любовь к чтению»;

-   составить список книг для домашнего и семейного чтения.

Участники: классный руководитель, родители учащихся второго класса

Ход собрания

-   Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня у нас с Вами очередное родительское собрание. Наверное, прочитав его название Вы удивились, а возможно даже возмутились («Я пришел сюда усталый с работы, у меня дома море дел и проблем, а тут …летать ?!...» ) Но надеюсь, что через некоторое время смогу рассеять ваши сомнения.

А начну я наше собрание с притчи одного известного педагога Ш. Амонашвили: (видео)

«Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

–                        Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

–                        Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

–                        Верно! – удивился человек.

–                        Так бери с собой мудрость:

Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.

Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.

Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

–                        Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

–                        Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

–                        Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал: – Меня больше радуют твои перышки...» Учитель:

–                        Вы скажете, что притча обращена к учителю, но каждый родитель – первый и самый лучший учитель для своего ребенка. А педагог может только направить, дать совет, помочь научиться радоваться открытиям ребенка. Но все же, о каких крыльях говорится в притче? Как Вы думаете?

(это уверенность ребенка в своих силах, всестороннее развитие ребенка) Верно, а чтобы крылья были сильными, они должны состоять из множества перышек, каждое из которых, будет нести свою неповторимую роль. Вот оно! Сегодня мы будем говорить лишь об одном перышке, но без которого невозможно иметь крепкие и сильные крылья.

(в руках у учителя перьевая ручка, которой писали наши предки) Учитель:

–                        С чем ассоциируется у Вас это перо? (с литературными произведениями)

–                        Тогда блиц-опрос. Назовите автора произведения: «Руслан и Людмила», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Наша Таня громко плачет», «Телефон», «Дядя Степа».

–                        Поверьте мне на слово, что наши с Вами дети на все вопросы отвечают

: «Пушкин» или «Петр I»

–                        Почему так происходит? (дети не читают, не любят читать, читают мало)

–                        Итак, сегодня мы будем говорить с Вами о том , как развивать у детей любовь к чтению.

–                        Думаю, мы не будем с вами тратить время на то, чтобы искать причины , почему люди стали читать меньше (потому что наверняка в этом будем виноваты не мы, а интернет, телевидение, компьютер и т.д.), не будем убеждать самих себя в том, что чтение необходимо нашим детям (для высокого и свободного полета); давайте сразу перейдем к вопросу: «Что мы можем сделать, чтобы наши дети любили читать и читали как можно больше»

Открывая ребенку книгу – Вы открываете ему мир. Вы заставляете его размышлять, наслаждаться и узнавать как можно больше. Вы помогаете ему хорошо учиться в школе и в один прекрасный день найти интересную работу. Но, прежде всего, Вы наслаждаетесь временем, проведенным вместе с ним.

И начать нужно с кого? Верно, с самих себя. Для начала, надо развить собственную культуру чтения. Извините, но если всё свободное время мама смотрит слезливые сериалы, а папа – спорт, и единственные книги в доме – кулинарная, журнал мод и несколько детективов, то не ждите, что ребёнок окажется книголюбом.

Итак, проблема – Как привить ребенку любовь к чтению?

Предлагаю поработать группами:

–                        Перед вами советы для родителей. Выберете те, которые вы считаете выполнимыми для себя и прокомментируйте,  как этот совет можно реализовать. (Приложение №1 )

(Родители выбирают понравившиеся  и понятные им советы, которые они могли бы реализовать дома, вносят свои замечания, поправки. В ходе обсуждения некоторых пунктов учитель вносит свои реплики, где приводит примеры реализации данного пункта детьми и их родителями; например: участие учеников и родителей в конкурсах и их достижения)

Тренинг: «Сочини сказку»

Учитель: Одним из советов был: «Сочетайте слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, рисованием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям » Это очень хорошо развивает образное мышление. И сейчас я предлагаю вам сочинить сказку (каждой группе даются сказочные герои, используя их, группы сочиняют сказку. Например:

1              группа : колобок, Кощей Бессмертный, мышка-норушка , лягушка- квакушка

2              группа : Машенька, Баба Яга, лисичка-сестричка, золотое яблочко)

–                        Советы по тому, как сделать чтение интересным, Вы для себя выбрали, осталось выяснить –  «Что читать?»

–                        Предлагаю Вам опять поработать в группах и выбрать три книги, которые Вы читали в детстве или со старшими детьми, но именно те, которые произвели на Вас особое впечатление. Возможно, помощью для Вас станет выставка книг «Книги, родом из детства» (Приложение №2) (таким образом, составляется список книг для домашнего чтения) Подведем итоги нашего собрания:

1.     Полезно ли было для Вас наше собрание?

2.     Принятие списка книг для домашнего чтения.

3.     Решение собрания:

–                        учитывая большую роль родителей в воспитании у детей интереса к книге, поставим себе цель …(Памятка для родителей. См. Приложение № 3)

–                        с помощью учителя и родителей организовать систематические викторины и конкурсы по прочитанным книгам.

Вот и закончилось наше собрание. Пусть наши совместные старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению,  дадут добрые всходы. Пусть каждый ученик нашего класса будет уметь и любить читать. Пусть каждый день будет связан с увлекательным путешествием в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и принесет им счастье!

Приложение № 1

Советы родителям

Определите круг читательских интересов своих детей,  обдуманно подходите к выбору книг.

Книги, которые вы читаете с детьми, должны соответствовать возрасту вашего ребенка.

Следите, чтобы ребенок читал книги систематически,  желательно каждый день. Пользу приносит только постоянное разностороннее чтение.

Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать.  Читайте по очереди: предложение Вы, предложение – ребенок.

Старайтесь, по возможности, чаще беседовать с детьми о прочитанных книгах. Это принесет неоценимую пользу и дошкольникам, и детям более старшего возраста.

Если Вы обнаружите у своего ребенка наклонности к музыке, рисованию, если он мастерит что-то своими руками, сходите в детскую библиотеку, где он найдет в книгах, журналах ответы на все свои вопросы.

Давайте Вашим детям читать книги по интересующей их тематике:  животные, спорт или волшебство. Удивите их книгами или журналами,  позволяющими получить наиболее полные знания по их интересам.

Разговаривайте о прочитанном так, чтобы ребенок чувствовал себя умным и понятливым. Чаще хвалите его за сообразительность и старание. Приобретя новую детскую книгу с привлекательными,  яркими иллюстрациями часто рассматривайте ее сами, улыбайтесь, чтобы ребенок отметил для себя новинку в доме.

Ходите в книжный магазин вместе с ребенком. Пусть он сам выберет книгу, которую Вы прочитаете вместе.

Спрячьте новую книгу на видное место, говоря, чтобы ребенок её не брал. Говорите, мол, эта сказка, рассказ вряд ли будет интересна тем, кто не любит читать. Как известно «запретный плод сладок», поэтому данный совет работает очень эффективно, помогая полюбить читать книги.

Создавайте вместе с ребенком домашнюю библиотеку. Это способствует развитию любви к чтению и бережному отношению к книге.

Читая  книгу с ребенком, останавливайтесь на самом интересном месте. Будьте уверены детское любопытство победит.

Читайте Вашим детям. Старайтесь читать им ежедневно в одно и то же время. Очень подходит для этого время перед отходом ко сну.

Пусть Ваши дети видят, как Вы читаете. Это лучший способ показать им, что чтение важно и для Вас, и Вы наслаждаетесь им.

Окружайте ребенка книгами. По мнению ученых, в доме, где много книг, дети рано начинают читать.

Просите старших детей читать младшим. Старшие будут гордиться оказанным им доверием и с удовольствием демонстрировать полученные навыки. Младшие захотят читать так же, как их старшие братья, сестры или друзья.

Участвуйте в школьных литературных конкурсах, интернет конкурсах и викторинах, оформлении альбомов чтения и т. д.

Начинайте чтение немедленно: чем раньше, тем лучше.

Читайте детям регулярно. Необходимо сделать семейное чтение  непременной частью вашей жизни.

Подключайте к чтению всех членов семьи. Это сплотит семью, сделает ее дружней.

Окружайте ребенка книгами. По мнению ученых, в доме, где много книг, дети рано начинают читать.

Сочетайте слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы,  заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям.

Развивайте в малыше познавательную активность на основе энциклопедических изданий.

После прочтения  произведения побеседуйте с ребенком. Главное – помочь осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи, которые он еще не может раскрыть сам.

Обменивайтесь книгами с другими семьями. Запишитесь в библиотеку всей семьей. При выборе книг прислушивайтесь к мнению библиотекаря.

Оживляйте героев книги: например, совместно рисуйте картинки прочитанного.

Можно допридумывать продолжение сказок или другой финал историй.

Разыгрывайте сценки из прочитанного в книге.

Но для этого каждому самому нужно прочитать свои роли.

Этот прием поможет заинтересовать ребенка и привить любовь к чтению.

Приложение № 2 Предлагаемая детская литература:

1.   Э.Н.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот»

2.   Н.Носов «Живая шляпа»

3.   В.Катаев «Дудочка и кувшинчик», »Цветик-семицветик»4. А. Н.Толстой  «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

5.     Н. Носов   «Приключения Незнайки и его друзей»,

6.     Л. Пантелеев «Буква «ты»

7.     Г. Х. Андерсен «Сказки» («Дюймовочка», «Принцесса на горошине», «Дочь болотного царя»)

8.     В.Бианки «Как муравьишка домой собирался»

9.     Э.Н.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот»

10. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»

11. В.Катаев «Дудочка и кувшинчик», »Цветик-семицветик»

12. Русские народные сказки «Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Василиса Прекрасная»

13. Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Русалочка», »Гадкий утенок»

14. Ш.Перро «Спящая красавица», «Кот в сапогах», «Золушка», «Красная шапочка»

15. Р.Киплинг »Рикки-Тикки-Тави»

16. С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое», »Детки в клетке», »Школьнику на память»

17. К.Чуковский «Доктор Айболит»

18. Г.Б.Остер  «Зарядка для хвоста»

19. Л. Н.Толстой   «Старый  дед  и внучек», «Филиппок», «Котенок»

20. С. Маршак   «Кот  и  лодыри.»

21. Русские народные сказки. « Петушок и бобовое зёрнышко», « Теремок» «Волк и лиса», « Морозко»

22. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А», «Счастливо, Ивушкин!» и др.

23. Драгунский «Он живой и светится»

24. Бианки. «Хвосты», «Чей нос лучше», «Кто чем поет?», «Как муравьишка домой спешил»

25. Русские народные сказки  «Перышко Финиста-ясна сокола», «Сказка о молодильных яблочках и живой воде»

26. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

27. Курляндский «Возвращение блудного попугая и другие истории для самых маленьких и больших ребят»

28. А.Милн «Винни-Пух и все-все-все»

29. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон»

30. Т.Янсон «Шляпа Волшебника»

31. С. Г. Козлов «Удивительная бочка и другие сказки»

32. Юрий Коваль «Приключения Васи Куролесова»

33. А. Волков «Волшебник изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», «Семь подземных королей»

34. В. Чаплина «Питомцы зоопарка»

35. Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки».

36. Е. Шварц «Сказки» («Сказка о потерянном времени»).

37. Кир Булычев «Приключения Алисы»

38. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».

39. Т. И. Александрова «Домовенок Кузя».

40. Чарушин Е.  «Про Томку. Рассказы»

41. Сутеев В. Сказки

42. Сладков Н. «Лесные сказки», « Разноцветная земля»

43. Киплинг Р. «Маугли»

44. Губарев В. «Королевство кривых зеркал»

45. Велтистов Е  «Приключения Электроника»

Приложение № 3

Памятка для родителей

-                     читать с ребенком каждый день, обсуждать прочитанное, составлять по картинкам в книгах яркие, образные рассказы, обучая при этом детей правильной, точной речи, исключая слова-повторения и слова-паразиты;

-                     в обращении с ребенком помнить народную мудрость: «Кто не возьмет лаской – не возьмет и строгостью»;

-                     хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением;

-                     если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности;

-                     не всегда спешите сразу отвечать на детские вопросы – посоветуйте поискать ответы в книгах самостоятельно;

-                     собирайте дома словари. Вырабатывайте у ребенка привычку обращаться к словарям и работать с ними;

-                     вместе с ребенком создавайте такую библиотеку, чтобы в ней были разные книги.

Поднебесова В. В.,

МОУ Коптевская ОШ

Родительское собрание в 1-м классе начальной школы

«Трудности обучения письму и чтению  в первом классе начальной школы 

и пути их преодоления»

Цель: Организация комплексной коррекционной работы с учащимися 1-го класса, испытывающими трудности в обучении письму и чтению.

Задачи:

•     Осветить понятия «школьные трудности» и «трудности обучения письму и чтению», а также важность создания условий для эффективного формирования навыков письма и чтения в кратком информационном сообщении.

•     Охарактеризовать причины трудностей обучения письму и чтению конкретных учащихся класса.

•     Обсуждение и выбор формы организации работы по коррекции трудностей конкретных детей в имеющихся условиях.

•     Определить систему и график взаимодействия учителя и родителей.

•     Дать общие и конкретные рекомендации родителям учащихся, испытывающих трудности в обучении письму и чтению.

Повестка:

1.                 Причины и характеристика трудностей обучения письму и чтению в первом классе (на материале исследования учащихся класса).

2.                 Определение характера помощи детям, испытывающим трудности в обучении письму и чтению.

3.                 Согласование системы взаимодействия учителя, специалистов (логопеда, психолога) и родителей.

4.                 Рекомендации родителям учащихся, испытывающих трудности в обучении письму и чтению.

План-конспект  выступления

1.     Введение в проблему.

▪ Трудности обучения и необходимость их раннего выявления. Взаимосвязь трудностей обучения и учебной неуспеваемости. Общие причины школьных трудностей (нагрузки, стрессы, перенапряжение) и их возможные последствия (снижение эффективности обучаемости, неуспеваемость, тревожность и др.) ▪ Письмо и чтение как базовые школьные навыки, уровень эффективности владения которыми влияет на весь процесс обучения ребенка в школе.

2.     Трудности формирования навыков письма и чтения.

▪ Понятия и термины (дисграфия – нарушение письма; дислексия – комплексные нарушения письма и чтения и др.)

▪ Комплексные факторы, обуславливающие трудности обучения письму и чтению. Группы риска: часто болеющие, медлительные, гиперактивные, леворукие дети.

▪ Выделение групп риска в третьем классе: часто болеющие дети – 5 человек; медлительные дети – 6 человек; гиперактивные – 2; леворукие – 1 ребенок.

3.     Организация коррекции трудностей.

Возможные формы организации работы по коррекции трудностей:

•       индивидуальные программы;

•       занятия в динамических группах;

•       организация работы в малых группах на уроках;

•       занятия со специалистами (логопедом, психологом);

•       организация помощи родителей детям в преодолении трудностей обучения.

4. Рекомендации родителям.

1)                Общие рекомендации родителям детей испытывающих трудности в обучении письму и чтению. Основные правила организации занятий дома. Принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

2)                Рекомендации родителям часто болеющих, медлительных, гиперактивных, леворуких детей, испытывающих трудности в обучении письму и чтению. Раздаточный материал с рекомендациями. 

5. Подведение итогов собрания.

Освещение проблемы трудностей обучения письму и чтению учащихся.

Осмысление конкретных факторов и причин имеющихся трудностей у детей. Выбор и определение форм работы по их преодолению.

Рекомендации родителям по работе с детьми дома. Определение системы взаимодействия (индивидуальные беседы, собрания, анкетирование родителей для выявления степени эффективности домашних занятий).

Раздаточный материал:

1.   Принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

2.   Основные правила организации занятий дома.

3.   Рекомендации родителям медлительных детей, испытывающих трудности  в обучении  письму  и  чтению.

4.   Рекомендации  родителям  леворуких  детей,  испытывающих трудности  в обучении  письму  и  чтению.

Принципы помощи детям,  имеющим  трудности  обучения

Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, и наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья.

Первый принцип – любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Второй принцип – коррекция комплексных трудностей – многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами. Это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их. Так, например, при нарушениях почерка необходимо выявить истинные причины, а не действовать по принципу «больше писать». Диапазон этих причин очень велик: от неправильного способа держания ручки до нарушений функционального развития (речевого, моторного). Естественно, методики и организация помощи при разных причинах будут существенно различаться.

Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций.

Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.

Основные правила организации занятий дома. Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за выполнением домашних заданий. Чтобы правильно организовать занятия с ребенком, необходимо соблюдать основные  правила:

•      успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;

•      работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;

•      начинать занятия следует с 10–15 минут;

•      необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;

•      во время занятий через 15–20 минут обязательно делать паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;

•      начинать занятия следует с игровых упражнений;

•      в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

•      Примерно раз в неделю (в 10 дней) встречаться с учителем (психологом, логопедом) и обсуждать тактику работы на следующий период.

Важным в процессе работы при трудностях обучения является регулярное повторение пройденного материала. Рекомендуется кольцевой принцип: через 1–2 дня первый цикл повторения, через 10 дней – второй цикл повторения, через 4 недели – третий цикл. Это позволяет многократно возвращаться к тому, что вызывает затруднение, закреплять и восстанавливать в памяти.

Рекомендации родителям медлительных детей, испытывающих трудности в  обучении письму и чтению

Медлительность – свойство нервной системы, поэтому нельзя заставить ребенка делать все так быстро, как хотят взрослые. Нельзя сравнивать медлительного ребенка с его подвижным сверстником. Быстрый темп дается медлительным детям большой ценой: это один из самых вредоносных факторов –  это путь к неврозам.

Но это не значит, что медлительные дети обречены быть отстающими. Во-первых, идет возрастная компенсация; во-вторых, в силах родителей облегчить ребенку обучение в  школе.

•                    Характерная особенность медлительных детей, о которой следует помнить, – трудность переключения (особенно быстрого) на новый вид деятельности. Поэтому между разными видами деятельности необходимо делать перерывы, паузы и предварительно готовить ребенка к следующему занятию: «Через 15 минут будем заниматься математикой», «Ты помнишь, что через 10 минут будем выполнять задание по математике?» и т.д.

•                    В процессе занятия необходимо говорить медленно и спокойно, иногда, для того, что бы ребенок все усвоил, требуется многократное повторение. В конце занятия необходимо убедиться, что ребенок понял учебный материал.

•                    Советуем родителям не только подробно разбирать все непонятное, не усвоенное на уроке, но даже идти на шаг впереди, чтобы уже накануне ребенок знал, что будет делать на уроке, чтобы успевал уловить мысль и действия учителя. Если не дать ребенку такого предварительного запаса, то очень быстро будут накапливаться пробелы; а ведь догонять таким детям особенно трудно.

•                    Систематические занятия способствуют повышению скорости работы. Для того чтобы занятия были эффективными, следует так организовать жизнь ребенка, чтобы все нагрузки были тренирующими. Кроме того, необходима и специальная тренировка – ежедневные 10-15-минутные занятия. Создать такие условия совсем не сложно, но есть особая тактика, которую вы должны соблюдать: не спешите, не торопите ребенка, не нервничайте при этом сами, не дергайте и не подгоняйте его. Помните: любая спешка приведет к еще большему замедлению!

•                    Ежедневно необходимо делать упражнения на движение. Можно использовать игры со сменой скорости движений: 1) ходьба – бег – ходьба медленная; 2) хлопки ладонями медленно – быстро – медленно и т.п. Проводить эти занятия можно в любое время дня, главное, чтобы они были систематичными и интересными, в форме веселой игры.

Рекомендации родителям леворуких детей, испытывающих трудности в обучении  письму  и чтению

Что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребенку?

▪ Первое условие – леворукий ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. ▪ Второе условие – не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что нет нечего непоправимого, что все трудности преходящи, и с вашей помощью он с ними справится. Однако постарайтесь понять их истинные причины, ведь они могут быть разнообразны. Если не дается письмо, если они корявы, разновелики, если неуверен штрих и дрожит рука – нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными, но продолжительность – 15-20 минут. Хороши при этом лепка и рисование, вышивание, вязание, плетение макраме и прочее действия, развивающие координацию движений пальцев, кисти.

•                    Третье условие – рациональный режим дня, ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день ребенка должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления.

•                    Четвертое условие – приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если ребенок сам садиться за уроки и просит вас о помощи, если он в ней нуждается. В отличие от уроков (домашних заданий), на тренирующих занятиях следует работать вместе с ребенком. Готовить уроки в один присест не стоит, гораздо эффективнее такой режим (примерно): через каждые 15-20 минут работы 10-15-минутный отдых, который ребенок может использовать по своему усмотрению.

•                    Ребенок должен иметь право на ошибку, но при этом быть уверенным, что ошибки не караются, а исправляются. Есть очень важное правило воспитания – хвалить и порицать следует не ребенка, а его поступок. Этим правилом не стоит пренебрегать.

•                    Типичные нарушения поведения леворукого ребенка – чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, раздражительность, поэтому необходимо создать условия для расслабления ребенка, снятия напряжения.

Исаева Галина Всеволодовна Правописание слов с суффиксами -ик, -ек

Цели урока:

Образовательная:

-   формирование представлений о правописании суффиксов –ик-, -ек-;- построить алгоритм правописания суффиксов.

Развивающая:

-   развивать умения выдвигать предположения, сравнивать, обобщать, использовать в работе полученные знания.

Воспитательная:

-   воспитывать уважение  друг к другу, интерес к изучению русского языка.

Здоровьесберегающая:

-   способствовать сохранению здоровья ребенка через проведение динамической паузы и создание санитарно-гигиенических условий. Формируемые УУД Личностные:

проявлять положительное отношение к учебному предмету, осознавать значение; интерес к учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные:

1. понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

2.действовать по плану и планировать свои учебные действия;

3.   контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;

4.   адекватно оценивать свои достиженияПознавательные:

1.читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;

2.понимать информацию, представленную в разных формах3.строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

4.строить логическую цепь рассуждений Коммуникативные:

1.сотрудничать с соседом по парте

2.участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; Планируемый результат Предметные: 

•   открыть вместе с детьми способ проверки суффиксов -ек-, -ик-,

•   ознакомиться с правилом и алгоритмом его применения;

•   уметь делать выводы и обобщения при изучении новой темы;Личностные:

•   уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. положительное отношение к изучению русского языка

•   принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;

•   появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи

•   проявлять инициативу в оказании помощи соседу по партеМетапредметные:

•   уметь определять и формулировать цель урока,

•   проговаривать последовательность действий на уроке,

•   работать по плану,

•   оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки,

•   планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,

•   вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,

•   уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других,

•   уметь ориентироваться в своей системе знаний,

•   отличать новое от уже известного,

•   добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ресурсы:

УМК «Школа России», Канакина В.П. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

компьютер; презентация в программе Power Point; дидактический раздаточный материал.

Ход урока:

1. Мотивирование к учебной деятельности. Организационный момент. - Ребята, к нам на урок пришли гости. Давайте их поприветствуем. Теперь посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Здравствуйте, садитесь.

Проверка готовности к уроку.

-   Проверьте, все ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка.

-   Сегодня наш урок пройдёт под девизом… Кто догадался?

(Сегодня у нас всё получится!)

2. Актуализация знаний

–   Сегодня мы продолжим работу по теме «Состав слова».

–   Послушайте стихотворение:

–   Слово делится на части.

Ах, какое это счастье.

Может каждый грамотей делать слово из частей. На конце любого слова  окончанье ищет Вова. Изменяемая часть с другим словом держит связь. Окончанье он найдет, его в рамочку  возьмет.

Перед корнем есть приставка.

Слитно пишется она. И при помощи приставки Образуются  слова.

–   О какой части слова вы не услышали в стихотворении?

Мы сегодня поговорим подробнее о суффиксах.

–   Что же мы уже знаем о суффиксах?

1) Выберите верное выражение (на доске или слайде):

-суффикс-это…          

-суффикс служит …     

-суффикс стоит…     

Сегодня мы с вами попадем в страну Невыученных уроков и будем решать грамматические задачи, помогая Вите Перестукину.

3.     Самоопределение к деятельности, постановка цели урока – Запишите данные слова, вставляя пропущенные буквы:

Смел..сть

Бел…нький

Ваз…чка

Ключ…к              

Замоч…к

–В какой части слова пропущены буквы, объясните орфограммы, выделите суффиксы

–Какие слова вызвали затруднения? Почему возникло затруднение?

–     У Вити тоже возникло затруднение.

–     Давайте попробуем сформулировать тему урока.

–Итак, чему мы научимся сегодня на уроке?

Поставим цели, используя слова–помощники:

–Узнаем…..  (когда пишется суффикс –ек, –ик)

–Научимся …(правильно писать слова с этими суффиксами)

4.     Изучение нового материала

–     Итак, мы не знаем, как правильно написать слова «ключик», «замочек».

Попробуем выяснить, как правильно написать данные слова.

Парная работа

–     У вас на парте лежат корточки, выполните задание и подумайте, когда пишется суффикс – ек, а когда – ик.

Карточка

Сравни пары слов, выдели суффиксы и сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –ик – , а когда суффикс – ек–.

•      сыночек – сыночки

•      бантик – бантики

•      барашек – барашки

•      билетик – бантики

•      садик – садики

•      песочек – песочки

-   Выслушаем выводы по данной работе.

-Теперь можно сформулировать правила правописания:

-   суффикс –ек пишется

-   суффикс –ик пишется

-   Молодцы! А теперь ребята нам предстоит очень сложная задача.

Давайте составим алгоритм написания слов с суффиксами –ек и –ик.

ФИЗМИНУТКА

-   Определим порядок рассуждения (алгоритм)

1.   Изменить форму слова

2.   Выделить суффикс в изменённой форме

3.   Если гласная в суффиксе сохранилась, то в начальной форме пишем – ик.Если исчезла, то пишем – ек.

-   Мы сами сформулировали правило и алгоритм рассуждения.

Работа с учебником

-   Откройте учебник на стр.125, прочитайте правило.

-   А вот теперь давайте поможем Вите правильно вставить суффиксы. - Мы помогли Вите открыть замок? А теперь домой?

5.   Первичное закрепление нового материала

– Вставьте суффиксы –ек -ик, применяя правило правописания, взаимопроверка по образцу

Кружоч..к

Винт..к

Пароход..к

Сыноч..к

Звоноч..к

Корабл..к

Билет..к

Пакет…к

Комоч…к

6.   Контроль знаний

–              На доске записаны слова, вставьте правильно суффиксы и запишите слова в тетрадь.

Устно представьте всю цепочку рассуждения. Выделите суффиксы в словах.

–              А я соберу у вас тетради и поставлю вам отметки.

(для ученика с ТНР карточка с проверочными словами)          

•      мяч…к       мячики

•      кармаш…к   кармашки

•      горош…к    горошки

•      кузнеч…к    кузнечики

•      платоч…к   платочки

•      стол…к    столики

•      листоч…к  листочки

•      билет…к   билетики

•      песоч…к   песочки

•      зуб…к     зубики

9. Итог урока.

-   Подведём итоги урока

-   Достигли мы поставленных целей?

-   Что узнали?

-   Чему научились?

-   Можем мы сказать, что цели нашего урока достигнуты?

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Выберите высказывание, которое оценивает вашу работу на уроке и нарисуйте на полях нужный смайлик.

Мне было легко…

Я пока затрудняюсь…

Я понял, мне необходимо поработать над темой…

Трофимова Анастасия Валерьевна

Сценарий фольклорного развлечения  в младшей группе на тему 

«В гостях у Настасьюшки. Лесная сказка»

Описание: Данный материал будет полезен музыкальным работникам, воспитателям, родителям с целью приобщения детей и взрослых к русской традиционной культуре, а также в организации мероприятий с детьми младшего дошкольного возраста.

Цель: Развитие творческих способностей и приобщение детей младшего дошкольного возраста к истокам русской народной культуры через театрализованную деятельность.

Задачи:

Образовательные:

•   Закреплять представления детей о прошедших праздниках;

•   Вспомнить обряды колядования, как весело люди проводили время в старину;

•   Закрепить знания о русских народных играх.

Развивающие:

•   Развивать творческие способности детей;

•   Повторить музыкальный фольклорный материал, использовать его в праздничной и повседневной жизни.

Воспитательные:

•   Прививать любовь и уважение к традициям и культуре своей страны, воспитывать чувство патриотизма.

•   Побуждать детей и родителей к совместной познавательной и творческой деятельности.

Предварительная работа:

•   Беседа с детьми о традиционном праздновании Рождества;

•   Разучивание музыкального репертуара с детьми (обрядовые песни – колядки, русские народные игры, пословицы, загадки).

Действующие лица:

-   Хозяйка – Настасья, в народном костюме (воспитатель).

-   Кукольные персонажи Лиса и Медведь.  

-   Дети.

Ход развлечения:

(Действие происходит на лесной полянке. Гостей встречает Настасья) Настасья:

–   Слышу, слышу!

К нам еще торопятся гости!

(Дети входят в зал со вторым воспитателем – Настасья встречает их).

Настасья:

–   А вот и ребятки! Заходите, заходите!

Вы пришли в сказочный лес!

Давно вас ждем, поджидаем! Без вас веселье не начинаем!

Припасла я для вас, детки,

Забавушек на разный вкус,

–   Давайте вспомним, как на Руси праздновали Новый год, Рождество?

(Играли, пели, танцевали, катались на санях)

Настасья: Молодцы, а давайте тоже покатаемся на санях.

Танец «Саночки»

(Дети встают по двое, друг за другом, звучит песня «Саночки» музыка А.

Филиппенко, слова Т. Волгиной.)

Песня «Саночки»

Слова: Волгина Т.

Музыка: Филиппенко А.

1.   Сами саночки бегут,

Стелется поземка,

И бубенчики звенят На морозе звонко.

2.   Динь-динь-динь-дилинь,

Синими лесами Едут, едут динь-дилинь Сани с бубенцами.

3.   Ветер весело гудит,

Подгоняет санки, Остаются позади Снежные полянки.

4.   Динь-динь-динь-дилинь,

Синими лесами Едут, едут динь-дилинь Сани с бубенцами.

5.   До свиданья, Дед Мороз,

До свиданья, ёлка,

Мы весёлый Новый год Не забудем долго.

6.   Динь-динь-динь-дилинь,

Синими лесами

Едут, едут динь-дилинь

Сани с бубенцами. (Дети «проезжают» по кругу и садятся на стульчики).

Настасья: А теперь я предлагаю вам отгадать загадку:

Отгадайте, попрошу, Что в корзиночке ношу? Здесь лежат кружочки Снежные (комочки).

Правильно! А теперь, дорогие ребята, я предлагаю вам поиграть в «Снежки»!

Снежки у меня волшебные, попадают прямо в цель!

«Игра в снежки»

Ход игры: Дети встают на против корзины в середине зала. У каждого ребенка в руках снежок. Включается веселая музыка, дети кидают снежок в корзину.

Настасья: - Молодцы! А снежки были холодные! Ручки у вас замерзли?

Ребята, давайте мы их погреем!

Танец «Зимняя пляска!»

Музыка М. Старокадомского.

Слова О. Высотской.

Мы погреемся немножко, Мы похлопаем в ладошки:

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп! (Дети стоят в кругу и хлопают в ладоши).

Ножки мы погреем,

Мы потопаем скорее:

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!

(Стоя в кругу, дети топают попеременно то одной, то другой ногой).

Рукавицы мы надели,

Не боимся мы метели:

Прыг, прыг, прыг, прыг!

(Дети прыгают на двух ногах).

Мы с морозом подружились,

Как снежинки, закружились:

Да, да, да, да!

(Дети кружатся и «разлетаются» в разные стороны и садятся на стульчики).

Настасья: -Умели отдыхать на Руси! Дети и взрослые любили колядовать.

Давайте вспомним как они это делали. (Пели праздничные песни) Дети (хором):

К нам приходит коляда Накануне Рождества. Просит, просит коляда Хоть кусочек пирога.

Настасья: - Тише, тише! Здесь неподалеку берлога!

Батюшку медведя разбудите!

Сценка «Лесные колядовщики» (Появляется кукольный персонаж лиса) Лиса:

Здравствуйте, мои друзья!

Ребята, а почему у вас так тихо? Я пришла Медведя разбудить! (далее громко).

-   Миша, вставай, хватит спать! Все праздники проспал!

-   Спит, лежебока, ничего не слышит! Помогите мне, ребята, его разбудить!

Вместе со мной повторяйте слова:

Мишка, просыпайся! Мишка, поднимайся!

(Встает из «берлоги» кукольный Медведь).

Медведь: - Что за шум, что за гам! Кто меня разбудил-потревожил!? Ох, кому-то не поздоровится!

Лиса: - Да, я это, Лисонька-Лиса! Хватит спать, пошли колядовать!

Медведь: - А что это такое? Как это колядовать!?

Лиса: - Народ православный веселится, с горок катается, хороводы водит, по дворам ходит – песенки поет, колядует! А им за это угощения дают разные!

Медведь: - Угощенье – это хорошо!

Лиса: - Миша, а чем мы хуже? Давай в лесу у нас поколядуем! Смотри, сколько ребят к нам в зимний лес в гости пришло. Пусть они нас угощают!

Настасья:

- Ух, какие хитрые,

С детками не плясали и не пели, а угощенья захотели! Сначала нас повеселите, Поиграйте, попляшите!

Лиса: - Хорошо, хорошо! Мы знаем интересную игру!

Медведь: - Научим вас! (Медведь  и Лиса объясняют детям правила игры).

Подвижная игра: «Зайцы и Медведь»

Ход игры: «Медведь» дремлет. Дети – «зайцы» прыгают вокруг и дразнят его: Мишка бурый, мишка бурый, Отчего такой ты хмурый?

(«Медведь» отвечает) Я медком не угостился Вот на всех и рассердился.

1,2,3,4,5 – начинаю догонять!

(После этого «медведь» ловит «зайцев»).

Настасья: - Спасибо вам, Лисонька и Медведь-батюшка! До свиданья!

Ребята, а ведь и нам пора по дворам идти, хозяев прославлять.

(Дети – колядовщики идут к избушке и поют колядку).

Дети:

Коляда, коляда!

Ты подай нам пирога,

Или хлеба ломтину,

Или денег полтину,

Или курочку с хохлом,

Петушка с гребешком!

(Настасья выносит из избы угощение).

Настасья: - Молодцы, вот вам награда, сладостей побольше – кому, что надо!

– Наш праздник окончен, но счастливый год продолжается.

Ребята, а вам понравились развлечения? Какие?

Жеребков Дмитрий Николаевич Конспект урока в 9-м классе.

Направленность

Организация урока игровой направленности, обучение и совершенствование технических и тактических действий игры в баскетбол.

Цели и задачи:

1.                 Совершенствовать навыки ловли и передачи баскетбольных мячей в парах, тройках в движении с последующим передвижением.

Тренироваться в выполнении остановок и броска в прыжке.

2.                 Развивать ловкость, скорость, координацию, реакцию. Закрепить навыки ведения меча на скорости и с изменением направления в процессе обводки стоек.

3.                 Учить понимать и правильно оценивать технические действия. Воспитывать чувство ответственности за правильное овладение техническими действиями.

Оборудование и инвентарь:

1.   Мячи баскетбольные – 16 шт.

2.   Стойки для обводки – 10шт.

3.   Свисток судейский – 1 шт.

4.   Секундомер – 1 шт.

Место проведения урока:

Спортивный зал школы.

№       п/п	Основное       содержание     урока	Дозировка		Методика        решения           задач   урока
I	Вводная         часть    урока
1	Построение    в          одну    шеренгу	1-2мин.
2	Рапорт           физорга           класса.
3	Приветствие.
4	Сообщение     учащимся        основных           задач   урока.
5	Поворот         на         право   и           движение         шагом  на        лево           в          обход  зала.	1         круг
II	Подготовительная      часть   урока
	Специальные  беговые           и           прыжковые      упражнения     в           чередовании    с          ходьбой. а)        упражнения      на        осанку: ходьба           на        носках  с          различным           положением     рук       (на       поясе,           за         головой); б)        упражнение      для           профилактики  плоскостопия и           укрепления      связок           голеностопного           сустава           ходьба на         внешней                      стороне           стопы; в)        ходьба на         носочках         в           полом  приседе           руки     на           колени; г)         прыжки на         носках в           полном приседе           руки     на           коленях д)        прыжки приставными    шагами           правым            левым  боком; е)        бег       с          прямыми          ногами           на        носках, руки     на        поясе;	О   б    щ е в   р  е    м 5-7мин. 2х10м 1х10м 2х10м 2х10м  4х10м	е          я	а)        Требовать        от           учащихся           точного           выполнения           упражнения           дыхание           не           задерживать; б)        предупредить           учащихся         о           движении           короткими        в           пол      стопы              шагами;

 

1	ё)         бег       с          захлестывающим            движением       голени на        зад            вверх.  Руки     на        поясе; ж)         прыжки на         одной  ноге     по            переменно       на        правой,            левой,  руки     на        поясе; з)         бег       с          выталкиванием            вверх   (многоскоки     с          ноги            на        ногу)	2х10м 1х10м 2х10м 1х15м	д)         перемещаться в            защитной            стойке            баскетболиста; е)         выполнить       с            максимальной            частотой                      ноги     ставить            с          носка.            Назад   носок            оттягивать; ж)         выполнять       с            максимальным            выталкиванием            вверх;
2	Движение         шагом, с            восстановлением        дыхания,            переход           на        строевой            шаг      и          перестроение  в            колону по        два      поворотом                  налево
3	Упражнения     в          парах   в            сопротивлении: а)         И.п.                  стоя     лицом  друг     к            другу   сплести            пальцы вверху и            резким движением       вниз            разорвать        сцепленные     пальцы            рук; б)         И.п.      стоя     лицом  друг     к            другу   сплести            пальцы рук            на        уровне плеч     и            выполнить       поочередное   сгибание            рук       партнера; в)         И.п.      стоя     лицом  друг     к            другу   взявшись         за         руки            выполнить       вращение            туловища         на        180º     не            разрывая         рук; г)          И.п.      стоя     спиной друг     к            другу   руки     в          стороны,            ноги     на         ширине            плеч,            взявшись         за         руки.            Повороты        туловища        влево,            вправо; д)         И.п.      стоя     спиной друг     к            другу   руки     в          стороны,            ноги     на         ширине            плеч,            взявшись         за         руки            выполнить       наклоны           в            стороны; е)         И.п.      стоя     спиной друг     к            другу   ,           взяться            за            руки     вверху. На        счет     1            сделать           выпад  левой   ногой               на        счёт     2          –            вернуться        в          И.П.     На            счёт     3-4        повторить        с            правой ноги;    ё)         И.п.      стоя     спиной друг     к            другу   сцепить            руки     локтями            подъем            партнера         на            спину; ж)         И.п.      Упор    лежа    на        полу    –            отжимание       от        пола;   з)         И.п.      стоя     лицом  друг     к            другу   ноги     шире    плеч,    ступни            параллельные взявшись         за            руки     поочередное   приседание            на        левой,  правой ноге; и)         И.п.      прыжки по        кругу    в            полном приседе           взявшись         за            руки.	6-8       раз 6-8       раз 4-6   раз   в   обе          стороны 6-8       раз 4-6       раз            в            к а ж д у ю       сторону 6-8            раз 5от жимов            2          раза 6-8       раз 8-10      раз	а)         Пальцы            не            сгибать; б)         Выполнять       с            небольшим            сопротивлением; в) г)          ноги     держать            плотно на         полу            руки     не            опускать; д)         следить           за            вертикальным            положением            туловища; е)         требовать        от            учащихся            максимального            прогиба            туловища         голу            отклонить            назад; ё)         ж)         з) и)         руки     натянуть            используя            центробежную            скорость.
4	Упражнения     с          мячами: а)         вращение         мяча    кистями            рук       в          одну    и          в            другую стороны; б)         перевод           меча    с          руки            на        руку     за         головой           в            одну    и          другую стороны; в)         перевод           мяча    вокруг  туловища            в          одну     и          в          другую            стороны; г)          перевод           мяча    с          руки     в            руку     вокруг  левой   и          правой            ноги; д)         перевод           мяча    с          руки            на        руку     восьмеркой     под            ногами; е)         передачи         мяча    под      ногами            восьмеркой     с          одновременным            движением       вперед.	О б щ е е            время            3-5            мин 8-10      раз            в          каждую         сторону 2х10раз 2х10раз 2х10раз 2х10раз 5          м            вперед            и            назад	д)         по        выбору            учащихся            выполняют            упрощённый    и            более  сложный            варианты.

 

III	Основная         часть    урока
1	Ведение           мяча     поперек           зала,            выполнение     остановки        двумя            шагами с          последующей  передачей            мяча    партнеру;	3мин	Первый            игрок    ведет            мяч      поперек            зала,    делает            остановку            вместе с            ловлей мяча     и            отдает мяч            игроку  №2       и            т.д.      по            схеме. Воспитывать    точность            в          действиях            упорство         в            достижении      цели.
2	Ведение           мяча     с          остановкой            прыжком          и          имитацией            броска в          прыжке.	3          мин	Выполнение     по        той            же        схеме.
3 4 5	Ведение           мяча     попеременно   правой            левой   рукой между    стойками            «змейка»	3-5       мин	Перестроить    учащихся            согласно            рисунку            мячи            находятся        у            первых номеров,            которые            выполняют            обводку            стоек,  правой и            левой   рукой            делают остановку            в          точке    (Х)            и          передают            мяч      вторым            номерам          и            т.д.      по            схеме.
	Передача         мяча     в          парах   в            движении         при      перемещении            двух     партнеров        приставными            шагами лицом  друг     к          другу.	3-5       мин	Учащиеся        передают            мяч      друг     другу            выполняя            приставные            прыжки.           Мяч            передается            слегка  вперед на            полкорпуса.     Возможные      ошибки:            пробежки,            отсутствие            готовности       рук            для      ловли   мяча Учить   оценивать        свои            действия.
	Обучение         перемещениям            в            баскетболе,     выполнение     передач            в          тройках            с            последующим  об        беганием            партнера,         которому            передается      мяч.	5          мин	Тройки партнеров            располагаются            треугольником мяч            у          №1            который            передает          мяч            №2,      и          об            бегает  его.      И            т.д.
IV	Заключительная          часть   урока
1	Построение     учащихся         в          шеренгу	1          мин	Побудить         учащихся            к          анализу            собственных            действий          и            действий          своих            партнеров.
2	Подведение     итогов  и          анализ            проведенных   заданий.	1-2       мин	Привлечь         учащихся            к          выставлению            оценок.
3	Наметить         домашнее        задание           по            выполнению     прыжков          со            скакалкой.	1          мин	Предоставить  учащимся            определить            значимость      и            полезность            прыжков          со            скакалкой
4	Прощание.
5	Движение         в          раздевалку.

Галкина Наталья Александровна

Комплекс коррекционно-развивающих упражнений  по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста состоит из нескольких разделов

1. Развитие пассивного и активного словаря. Настольные игры. «Лото», «Домино», «Парные картинки», «Кубики».

Цель: расширение предметного словаря, развитие логического мышления.

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Проводя игру, детям объяснялось её правило. В процессе игры (например, с разрезными картинками) сначала рассматривались целые картинки-образцы, уточнялось: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?» После уточнения шло объяснение: «Вот пред вами маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, вы должны сложить целую картинку, каждый свою. Вспомните, какого цвета слива, какие у неё листья, и подберите необходимые картинки». По такому же принципу дети собирали картинки из кубиков.

Игра «Чудесный мешочек»

Цель: расширение предметного словаря, в процессе расширения словаря обратить внимание на правильность грамматического оформления слов.

В мешочек помещались разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т.д.). Ребёнок опускал в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определял и назвал то, что он ощупывал. Вытащив предмет, он говорил, например, про мяч: « Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Им можно играть с другом или бросать об пол».

Игра «Что не так?»

Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия, развивать слуховое внимание.

Детям давалась инструкция: «Внимательно слушайте, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц?» Дошкольники исправляли ошибки. Эта игра адаптировалась под все изучаемые темы.

Игра «Бюро находок» или «Найди по описанию».

Цель: пополнять пассивный словарь детей словами-признаками, научить подмечать ведущие признаки предметов.

Детям сообщалось, например: «Вы потеряли предмет красного цвета круглой формы, сделанного из резины». Дошкольники узнавали предмет по описанию, запоминая не только название предмета, но и его признаки.

Игра «Меморина»

Цель: обогащение и активизация словарного запаса; развитие памяти, слухового внимания, мыслительных процессов, коммуникативной функции детей.

Примечание: картинки в игре могут быть как предметные, так и сюжетные, одинаковые или похожие, отличающиеся какими-либо элементами.

Принцип игры прост: ребёнку надо было найти пары одинаковых ИЛИ похожих предметов (или сюжетов) из данных 8-16 карточек (в зависимости от возраста и развития ребёнка). Карточки были разложены на столе, перевёрнуты изображением вниз, что как раз и создавало эффект неожиданности. Игроки поочереди открывали одну за другой две карточки. Если картинки оказывались разными, то карточки опять переворачивались картинкой вниз. Если же картинки оказывались одинаковыми (или похожими), то открывший их получал фишку. Ставилась задача: стараться запомнить изображения и 2 раза одну карточку не открывать. В конце игры, подсчитав фишки, определялся победитель. Маленькие дети ходили поочереди, а детям постарше давалось право дополнительного хода, тому, кто нашёл пару. Это повышало внимание и интерес к игре.

Если в начале игры ребёнку предлагалось найти и назвать два одинаковых фрукта, то на этапе закрепления он уже находил два похожих фрукта. Или давалось задание по теме «Овощи» найти две такие половинки, которые составят целое. Открывая картинки, ребёнок произносил: «Эта половинка морковки, а это половинка огурца. Разные овощи.

При работе по теме «Одежда», использовались другие пары картинок  по теме посуда следующие.

Применялись не только предметные но и сюжетные картинки. Так по теме «Зимние забавы» дети, открывая карточки, составляли предложения (Девочка катается на лыжах. Мальчик лепет снеговика.) развивая глагольный словарь, а затем, отобрав 6 разных картинок, составляли рассказ.

Игра «Путаница».

Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия; закреплять названия частей целого предмета.

Детям раздавались конверты с деталями от разных видов одежды. Они менялись друг с другом и складывали свою одежду. Игра была адаптирована под другие лексические темы.

Упражнение «Покажи, где нарисовано... ?»

Цель: развивать пассивный словарь.

Детям предлагаются предметные картинки и сюжетные картинки. мяч дерево кружка пирамида ручка блюдце стакан карандаш книга стул

Предусматривался вариант усложнения игры, когда ребёнок должен был показать предметы, которые не находились в поле зрения, например, лоб, нос, окно. Он должен был найти их в окружающей обстановке и назвать.

Упражнение «Подбери нужное слово»

Цель: развивать активный словарь детей, учить подбирать к названным определениям подходящие слова.

Мокрый; тяжёлый; радостный. Светит; пишет; висит.

Упражнение «Кто как кричит»

Цель: уточнить названия действий животных.

кошка – мяукает кузнечик – стрекочет конь – ржёт корова – мычит курица – кудахчет собака – лает петух – кукарекает голубь – воркует

Упражнение «Запомни и назови»

Цель: развивать активный словарь детей.

Детям в определённом порядке показывались картинки с изображением фруктов (не более 5). Затем картинки убирались. Дети воссоздавали увиденное в нужной последовательности: лимон, виноград, апельсин, груша, яблоко.

Упражнение «Часть – целое»

Цель: расширять предметный словарь, закреплять названия частей целого предмета или объекта.

Детям назывались части предмета или объекта, а они догадывались, о каком предмете идёт речь и назвали его. Например: Ствол, ветки, сучья – дерево.

Спинка, ножки, сиденье – стул. Крылья, клюв, хвост – птица.

Упражнение «Что это?»

Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия.

Детям предлагалось закончить предложение, а потом вслед за взрослым повторить его полностью.

Берёза, осина, дуб – это... Ромашка, василёк, незабудка – это... Комар, кузнечик, жук – это ... Заяц, лиса, волк – это... Кукушка, сова, орёл – это...

Упражнение «Какой?» Цель: развитие словаря признаков.

Детям предлагалось подобрать прилагательные к слову лес (большой, зелёный, красивый, густой, богатый, тихий, таинственный, сосновый, тёмный, зимний, дремучий). Кто последний из детей правильно подбирал слово (прилагательное), тот выигрывал.

Упражнение «Скамей правильно»

Цель: развитие глагольного словаря. машина (ехать) заяц (прыгать) самолёт (лететь) лошадь (скакать) корабль (плыть) гусеница (ползти)

Упражнение «Исправь ошибку»

Цель: развитие глагольного словаря, логического мышления. Повар лечит, а врач готовит. Маляр рисует, а художник красит. Лётчик ездит, а шофёр летает и т.д.

Упражнение «Снежный ком»

Цель: развитие активного словаря, закрепление «новых» слов применении их в связной речи.

Детям предлагалось с «новыми» словами составить словосочетания, предложения, рассказ.

2. Усвоение значений слов путём включения в контекст сопоставления близких по значению слов (синонимов), противопоставления (антонимов)

Игра «Скажи по-другому» (с волшебной палочкой).

Цель: ввести в речь детей синонимы разных частей речи.

Дети вставали по кругу и, отвечая, передавали друг другу волшебную палочку.

Бой – битва, сражение.

Буря – ураган, шторм.

Доктор – врач.

Детвора – дети, ребята.

Холод – стужа, мороз.

Вежливый – любезный.

Дремучий – густой, глухой.

Жаркий – знойный, горячий.

Интересный – занимательный, увлекательный.

Мокрый – сырой, влажный.

Пожилой – старый, дряхлый.

Игра «Кто скажет иначе?» (с мячом).

Цель: учить детей понимать и запоминать слова синонимы.

Детям предлагалось слово, ребёнку, который находил к нему синоним, давался мяч. Этот ребёнок отдавал мяч следующему, кто правильно подбирал слово. Всем детям хотелось быть с мячом в руках, поэтому дети старались быстрей подобрать нужное слово (синоним). Бежать – мчаться, нестись. Беспокоиться- волноваться, переживать. Бороться – биться, сражаться, воевать.

Бояться – пугаться, страшиться, робеть. Горевать – печалиться, грустить. Заглядеться – залюбоваться, засмотреться.

Игра «Упрямые дети»

Цель: учить понимать и подбирать слова с противоположным значением.

Детям сообщалось, что они вдруг стали упрямыми и должны говорить всё наоборот. Например, если они услышат слово «открыл», то должны сказать «закрыл».

отъехал – приехал вылетел – залетел въехал – съехал взлетел – приземлился выехал – заехал укатил – прикатил заплыл – выплыл уплыл – приплыл

4•Игра «Скажи наоборот»

Цель: учить понимать и подбирать слова с противоположным значением.

Взрослый произносил фразу с эпитетом, ребёнок повторял её, называя антоним эпитета. Например, взрослый говорил: «Я вижу высокий дом». Ребёнок отвечал: «Я вижу низкий дом». (У меня острый нож. – У меня тупой нож).

Упражнение «Угадай слово» Образование антонимов.

Цель: научить детей подбирать прилагательные с противоположным значением.

Детям предлагалось закончить предложение, а затем повторить его полностью. Дуб большой, а рябина ...

Сосна высокая, а куст ...

Пчела летает, а гусеница...

Дорога широкая, а тропинка ...

Опёнок съедобный, а мухомор ...

Упражнение «Подбери правильно»

Цель: развивать пассивный словарь детей, уточнить значения слов с помощью синонимов; развивать умение подбирать подходящее по смыслу слово к словосочетанию.

Образец: Густой туман. Дремучий лес.

Густой, дремучий (лес, туман); Старый, пожилой (человек, пар); Коричневый, карие (костюм, глаза); Смуглый, тёмный (лицо, волосы); Горячий, знойный (чай, воздух).

3. Развитие словообразования

Игра «Назови ласково

Цель: научить детей образовывать существительные с ласкательным значением.

блюдце овца собака белка сани ложка кольцо-

коса- сумка – шапка -

Игра «Большой – маленький»

Цель: научить детей образовывать существительные с уменьшительным и ласкательным значением. замок – мяч стул – заяц ключ – яблоко сын – апельсин колокол – банан -

Игра «Кузовок»

Цель: развивать интерес к игре, учить детей образовывать существительные с ласкательным значением.

Детям сообщалось: «Вот кузовок (показывает на корзинку), кладите в него всё, что на – ок». Дошкольники подбирали слова на – ок. Выигрывал тот, кто больше называл слов (комок, теремок и т.д.).

Упражнение « Что приготовим?»

Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от существительных.

Из яблока – яблочное повидло;

Из банана – банановое повидло;

Из лимона – лимонный сок;

Из груши – грушевый компот;

Из малины – малиновое варенье; Из грибов – грибной суп и т.д.

Упражнение «Какой?»

Цель: научить детей образовывать качественные прилагательные. Огурец зелёный, а помидор (какой?)...

Стул низкий, а стол (какой?)...

Слон большой, а муравей (какой?)...

Упражнение «Что из чего?»

Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от существительных. из соломы из шерсти – из меха – из глины из стеклаиз картонаиз бумагииз снегаиз металлаиз железа-

•Упражнение «Чей хвост?» ( Чья лапа. Чьё ухо.)

Цель: научить детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных.

у кита –у волка – у барсука -у белки у кошки -у утки у льва -у кота у гуся -у лисы у петуха -у собаки -

Упражнение «Доскажи слово»

Цель: научить детей образовывать существительные и прилагательные разными способами.

Детям читались стихи (И.Лапухина), а они догадывась, какими словами, похожими на слово «дом», надо закончить каждую вторую строчку.

Жил да был весёлый гном

Он в лесу построил ... (дом).

Рядом жил поменьше гномик

Под кустом он сделал ... (домик).

Самый маленький гномишко

Под грибом сложил ... (домишко). Старый, мудрый гном – гномище Выстроил большой ... (домище).

Был он стар и был он сед

И большой был ... (домосед).

А за печкой за трубой Жил у гнома ... (домовой).

Очень строгий, деловитый, Аккуратный, ... (домовитый).

Мох, калину, зверобой Всё из леса нёс ... (домой).

Есть любил он суп вчерашний Пил он только квас ...(домашний). Каждый день соседи – гномы Навещали деда ... (дома). Всех встречал радушно гном, Все любили этот ... (дом).

В комплекс упражнений можно включать литературные произведения разного жанра: поговорки, пословицы, стихи, загадки, сказки.

4. Усвоение лексической сочетаемости слов

Упражнение «Запомни и измени слово по образцу»

Цель: учить изменять существительные по числам.

1 2 6 тетрадь тетради тетрадей лампа кошка стул

Упражнение «Один – много»

Цель: научить детей образовывать множественное число существительных и правильно употреблять их в предложении.

Это лимон, а это ….. лимоны.

Это груша, а это .... груши.

Это яблоко, а это ….. яблоки.

Упражнение «Какого цвета»

Цель: учить правильно согласовывать название предмета с названием признака. Образец: яблоко красное.

Яблоко, майка, флажок, мяч, полотенце, тарелка.

Литература:

1.                 Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-СПб.: «ДЕТСТВО» ПРЕСС,2001.-218с.

2.                 Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей для логопедов и родителей/ Е.С. Анищенкова. -М.:АСТ:

Астрель.2007. – 158с.

7.  Баева А.И.Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи. // Логопед №2. 2004. – 43с.

7.                 Безгина Б.Ю.Речевой этикет старших дошкольников. Методичебское пособие для воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»,2004.-40с.

8.                 Бобылева З.Т. Использование речевого лото в логопедической работе с дошкольниками // Дефектология . №8 – 1998 , 24.

12. Гризик Т.И. Речевое развитие современного ребёнка.// Детский сад от А Я. №2 (14) 2005.- 4с.

15. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/

Петрова Татьяна Викторовна

Замкнутые и незамкнутые ломаные

(1-й класс)

Цель: создание условий для усвоения учащимися понятий – замкнутые и незамкнутые ломаные.

Задачи урока:

Образовательные:

Ввести понятия «замкнутая ломаная линия», «незамкнутая ломаная линия». Научить:

–   различать замкнутую и незамкнутую ломаную линию;

–   определять количество и соотношение  вершин и звеньев ломаной замкнутой и незамкнутой;

–   строить чертежи замкнутых и незамкнутых ломаных линий.

Формировать совокупности компетенций, необходимых для осознания понятия «ломаная»:

–   извлекать пользу из практического опыта;

–   организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

–   включаться в работу, быстро и эффективно принимать решения и др.Закрепить умения:

–   составлять однозначные числа из меньших частей;

–   прибавлять числа с помощью натурального ряда;

–   определять истинность или ложность суждений относительно натуральных чисел;

–   ориентироваться на бумаге в клетку.

Развивающие:

Развивать геометрические представления.

Развивать качества мышления: глубину и гибкость.

Развивать познавательные процессы: произвольное внимание и образную память.

Развивать приёмы умственной деятельности: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, умение делать выводы.

Воспитательные:

Стимулировать к поиску новых знаний.

Воспитывать взаимопомощь, самостоятельность, интерес к предмету.

Планируемые результаты (универсальные учебные действия): Личностные:

–     проявлять положительное отношение к изучению математики, к учебному материалу;

–     сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;

–     слышать другое мнение и принимать его;

–     не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.Регулятивные:

–     организовывать своё рабочее место;

–     определять проблему урока;

–     выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

–     выполнять самопроверку учебного задания;

–     контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные:

–     сравнивать и группировать предметы, объекты на основе 2-3 существенных признаков;

–     осуществлять под руководством учителя действие подведения под понятие;–  давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.

Коммуникативные:

–     слушать и понимать речь других;

–     строить понятные высказывания;

–     осуществлять диалог на уроке, включая работу в паре;– объяснять свой выбор, формулировать своё мнение.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Ход урока I. Оргмомент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Логическая разминка.

-   Найди закономерность в обозначении квартир и заполни пропуски в таблице.

Л	?	?	?	?
(1;4)	(3;        2)	(2;        1)	(2;        3)	(1;        2)

–                        Какие линии вам знакомы? (прямая, кривая, ломаная)

–                        В чём особенность прямой линии? (Не имеет ни начала, ни конца.)

–                        Что вы узнали о кривых линиях на прошлом уроке?(Кривые линии могут быть замкнутыми и незамкнутыми. Замкнутую линию можно начинать рисовать или обводить с любой её точки. Завершится рисование или обведение замкнутой кривой линии в той же точке, с которой его начали).

–                        Что вы знаете о ломаных линиях? (Ломаные линии состоят из звеньев – отрезков. Концы каждого звена называются вершинами ломаной линии. Звенья ломаной соединены последовательно: конец предыдущего является началом следующего.)

–                        Молодцы, вы многому научились. Сегодня на уроке вам пригодятся ваши знания.

2. Введение в проблему урока.

–                        Какова же будет проблема сегодняшнего урока? Попробуйте определить сами. А помогут вам в этом бусы, которые мы соберём.

–                        Есть бусины разной формы. Обозначим каждую бусину двумя цифрами. Будем использовать только цифры 0 и 1:

-   00                    – 01                   – 10                  – 11

-   Дорисуй бусы, чтобы они соответствовали коду: 11   10   00   01   00   10   11 - Есть бусины красные и синие.

-   Обведи бусины бусины, так чтобы они соответствовали коду:

11	10	00	01

-   Можно ли сказать, что мы получили след от бусины.

-   На что похож контур данных следов? (на замкнутые линии)

-   Можно ли поделить на группы? (по цвету; по типу- кривые и ломаные) - Каким цветом обозначены замкнутые кривые, с которыми работали на прошлом уроке? (красным)

-   Назовите коды замкнутых ломаных? (01, 10)

-   Каким цветом обозначены? (синим)

III. Формулировка темы и цели урока.

–                        Как думаете, о чём сегодня будем говорить? Какие задачи поставим перед собой? (должны научиться различать на чертеже замкнутые и незамкнутые ломаные линии;  научиться строить замкнутые и незамкнутые ломаные линии; сравнивать замкнутые и незамкнутые ломаные линии по количеству звеньев и вершин).

IV. Изучение нового материала

–              Попробуем решить поставленные перед нами задачи.

(Работа с учебником «Математика 1 класс» с. 110, № 255.)

–              На какие две группу можно разделить эти линии? (На замкнутые и незамкнутые линии, а также: по цвету – синие и красные; по типу – кривые и ломаные.)

–              Посчитайте количество звеньев и вершин у замкнутых и незамкнутых ломаных. Какое открытие сделали? (У замкнутых ломаных количество звеньев и вершин совпадает.У ломаных замкнутых линий построение начинается и заканчивается в одной и той же точке. У незамкнутых – вершин больше, чем звеньев на одну. Звенья ломаной разной длины.Звенья ломаной не лежат на одной прямой.)

–              Выполните последнее задание – постройте замкнутую ломаную с пятью звеньями. Удалось? Какие варианты получились?

–              Чему научились в процессе выполнения этого задания?

V.    Закрепление пройденного.

1.  Задача на внимание.

–              Посмотрите на экран. Что вы видите? (Кошелёк).

–              Какую линию используют для изображения контура кошелька? (Замкнутую кривую линию.)

–              Смотрите внимательно. Вам нужно запомнить, сколько и каких монет упадёт в кошелёк. (Три монеты по рублю и две монеты по два рубля.) – Сколько всего денег в кошельке? (Всего в кошельке семь рублей.)

2.  Игра «Магазин». Практическая работа с моделями монет.

-                У вас на партах тоже лежат  «кошельки». Сколько в них денег? (Десять рублей.)

-                Приглашаю вас поиграть в «магазин».

Найдите в учебнике № 256 на с. 110.

–              В каком магазине можно купить такие товары? (В продуктовом, в отделе кондитерских изделий.)

–              По какой цене продаётся конфета (пирожок, кренделёк, шоколадка)?  (Три рубля, восемь рублей, семь рублей, девять рублей.) - Работа с таблицей.

Какие монеты нужно взять, чтобы оплатить покупку каждого предмета? Соедини линиями. Используй разные цвета для каждой покупки.

Покупка	Цена	Монеты
	3          рубля
	7          рублей
	9          рублей
	8          рублей

–              Учащиеся под № 4 –  продавцы, а остальные  – покупатели.  «Покупатель»  может «купить»  любой понравившейся товар (товаром служат распечатанные на цветном принтере рисунки из учебника).

–              Проверим, какие монеты вам потребовались для покупки каждого изделия. (Фронтальная проверка с использованием презентации.).

–              Расположите цены этих товаров в порядке увеличения. (3, 7, 8, 9)

–              Можно ли вашу запись назвать натуральным рядом чисел? (Нет.)

–              Почему? (Натуральный ряд чисел должен начинаться с единицы, числа в нём должны быть расположены в порядке увеличения, каждое число должно быть больше предыдущего на один, заканчивается натуральный ряд чисел многоточием.)

3.   Игра «Лови ошибку»( Дети расходятся на 4 группы в зависимости № участника на уроке -№1, № 2, № 3, № 4 Каждая группа получает карточку с высказываниями. Истинные высказывания отмечаются знаком +, ложные -)

-   Линия, концы которой не соединены вместе,

называется незамкнутой линией.                                                        +

-   Линия, концы которой соединены вместе,

называется замкнутой линией                                                            +

-   Каждая ломаная линия состоит

из нескольких отрезков – звеньев.                                                 + - Звенья ломаной  лежат на одной прямой.                                       –

-   Место, где соединяются два звена, называется вершиной.             +

-   Конец одного звена не является началом другого.                                 –

4. Билетик на выход.

1.   Определить, какие линии изображены на рисунке.

2.   Определить количество звеньев каждой линии.

3.   Определить количество вершин каждой линии.

4.   Построить незамкнутую линию, у которой 4 вершины.

5.   Построить замкнутую линию, у которой 6 звеньев.

VI. Рефлексия, подведение итогов урока.

–   Вспомните, какие задачи ставили в начале урока.

–   Удалось ли их решить?

–   Чему научились? Что нового узнали?  Что повторили?

–   Продолжи фразу:

Мне было интересно… Мы сегодня разобрались….

Я сегодня понял, что…

Мне было трудно…

Завтра я хочу на уроке…

Ефимова Елена Евгеньевна

Конспект урока по окружающему миру  в классе-комплекте 2-4-е классы

	2          класс	4          класс
	Тема:   «Домашние      опасности» Предметные: -           осознать          необходимость            соблюдения     правил безопасного            поведения        в          быту; -            научиться        объяснять            потенциальную            опасность            бытовых          предметов. Метапредметные: Личностные     умения:            -устанавливать            связь   между            целью  деятельности   и          её            мотивом          (зачем?); Регулятивные  умения: -обнаруживать и          формулировать            учебную           проблему            совместно       с          учителем; -определять    и          формулировать            цель     деятельности   на            уроке;  работать          по            инструкции; -осуществлять   самоконтроль,   самооценку деятельности  на         уроке; Познавательные          умения: -ориентироваться        в          своей            системе           знаний  и            осознавать      необходимость            нового знания; -добывать            новые  знания, используя        свой            жизненный       опыт; Коммуникативные        умения: -слушать          и          понимать         речь            других; оформлять      свои            мысли  в          устной и            письменной      форме; учиться            работать          в          группе. Тип       урока:  Урок    изучения          нового материала.	Тема:   История           Древней           Руси. Предметные: Формировать  представление            о            Древней           Руси,   русских            князьях;           дать     представление            о          крещении         Руси;   развивать            устную речь;    развивать        интерес            к          истории. Метапредметные: Личностные     умения:            -устанавливать            связь   между  целью            деятельности   и          её        мотивом            (зачем?); Регулятивные           умения: -обнаруживать и          формулировать            учебную           проблему        совместно            с          учителем; -определять    и          формулировать          цель            деятельности   на        уроке;  работать            по        инструкции; -осуществлять самоконтроль, самооценку            деятельности   на        уроке; Познавательные          умения: -ориентироваться        в          своей   системе            знаний  и          осознавать            необходимость           нового знания; -добывать        новые   знания, используя        свой            жизненный       опыт; Коммуникативные        умения: -слушать          и          понимать         речь            других; оформлять      свои     мысли  в            устной и          письменной     форме;            учиться            работать         в            группе. Тип       урока: Урок    изучения          нового материала
I	Организационный        момент.
	Слова  приветствия,    чтение  учителем            стихотворения: Громко           прозвенел            звонок –          Начинаем         мы       урок. Друг     на        друга   посмотрели     И          за            парты   тихо     сели. Окружающий      нас            мир Интересно            познавать Его            тайны   и            загадки Вы            готовы            разгадать? Мотивация: -Что     нам      пригодится      для      успешной         работы на        уроке? -Настраиваемся           на        работу и          отправляемся  по        ступенькам      знаний.            Назовите          их. Озвучиваем     и          показываем     на        доске   ступеньки         знаний  :           наблюдаю-замечаю-размышляю-делаю    вывод. Вспоминаем    как       работать         с          опорными        конспектами,   кластерами      и            оценочными     листами.

 

II	Актуализация   знаний.
	Тест. Ученики           получают         задания           на            карточках: 1.Куда  нужно  смотреть,        когда            переходишь     улицу? А)         сначала           налево,            а            посередине      дороги направо; Б)         сначала           направо           ,           а            посередине      дороги налево; В)         сначала           осмотреть       всю            дорогу, затем   посмотреть     налево,            а          посередине      дороги –            направо. 2.Что   означает          красный           сигнал            светофора? А)         «Внимание!»; Б)         «Светофор      сломан»; В)         «Движение       запрещено»	Проверка         домашнего       задания. Составление    кластера          –            Славяне           внешность,            занятия,           поселения,            жилища,           верования,            праздники. Выставление   оценки  (разноцветные            смайлики).Оценочный  лист.
III	Самоопределение       к          деятельности.
	Самостоятельная        работа. Угадывание      пословицы       (Мой    дом      –            моя      крепость). У          каждого           из         вас       на            парте   лежит   карточка          с            заданием.        Вам      предлагается            расшифровать анаграммы       и            определить      о          чём      мы            будем  сегодня            говорить. Разгадывание  анаграмм: ТРЮЛЯКАС,    ЗЕТРОКА,        ТЮГУ,            БУТАРЕТ,        НИКЧАЙ,            ТАПЛИ,ОЖН, ПСНОТОАС: КАСТРЮЛЯ,    РОЗЕТКА,УТЮГ,          ТАБУРЕТ,            ЧАЙНИК,          ПЛИТА,            НОЖ,            ОПАСНОСТЬ. –          проверка         по        эталону. Выставление   себе     оценки (разноцветные            смайлики) Оценочный      лист. Определение   темы    урока. Можно ли        объединить      понятия            «Домашние      вещи»  и            «Опасность»? Предположите,            о          чём      мы            будем  говорить          на        уроке? Как       вы        думаете,          над      какой            темой   урока   мы       будем  работать?	На        прошлом         уроке   мы            познакомились с          племенами            восточных       славян и            узнали, на         каких    территориях            они      поселились. Но        племенаи-        это       ещё      не            государство.   На        карте            Европы                        того            времени           государства            Древняя           Русь    ещё      не            было.   Появилось       оно      только            к          IX         веку.    Именно            об        этой     поре    пойдёт речь            сегодня            на        уроке. Работа с          первой частью презентации            (самостоятельное       чтение            учениками).      Занесение        в            бланки опорного         конспекта            (кластера)        основных            понятий: Правление       у          славян –            старший           в          роду    –            вече     –          князь. Русское  государство  началось  в  862  году. Править           пришёл            Рюрик  с            братьями. Самостоятельно.
IV	Работа по        теме     урока.
	Видеообращение        от        детского            сада     –          вопрос о          домашних            опасностях      . Поможем         ребятам           из         детского            сада     советом? Что      мы       можем  для      них       сделать? Составим         правила                       обращения      с          домашними            вещами,           которые           могут            быть    опасными. Могут  ли  вас  дома  подстерегать  опасности?     Если    да,       то         какие? Первая опасность        –          колющие         и            режущие          предметы. Презентация. Загадки            о          ножницах,        иголке,            гвозде, ноже.   -           Ребята,            попробуйте            самостоятельно          вывести            правила           обращения      с            колющими       и          режущими            предметами. Выведение       самостоятельно          правила            обращения      с          режущими            предметами. А          теперь давайте            посмотрим,            какая    картинка          лежит   в            конверте          под      номером          1            и          наклеим           её        в            памятку            для      ребят   из            детского          сада.	В          то        время,  пока     2          класс            смотрит           видеообращение,                        ученик  4          класса на            доске   заполняет        первую часть            конспекта.        Проверка            проделанной   работы. Верно  ли        занесены          в            конспект          выделенные            понятия. Самостоятельная        работа по            учебнику.         Рассмотрите            внимательно    карту   на        с.41            учебника. И          ответьте          на        следующие            вопросы(на      слайде): Найдите           территорию     Древней          Руси    в          конце   IX         и          середине         XI         века. -Сравните        эти       территории. -Что     с          территорией    Древней            Руси    произошло? Как       вы        думаете           почему? Продолжение  работы с          опорным            конспектом.     (территория            увеличилась    ,дороги –          реки            и          моря,   столица           –            Киев) Оценочный            лист.

 

	Вторая опасность        –          электроприборы. Работа с          презентацией. -Ребята,           как       можно  назвать            эти       предметы         одним  словом? Электроприборы. Сейчас вы        самостоятельно            придумаете      правила           к            этим     знакам. Придумайте     ещё      два-три            правила            обращения      с            электроприборами. Составление    правил к          представленным            запрещающим знакам. Приклеивание  на         памятку           для            детского          сада     ещё      одной            картинки          с          правилом. Оценочный      лист. Ребята,            приклейте        смайлик           в            оценочный       лист.	Каждым           городом          управлял            свой     князь.   Но        все       они            подчинялись    киевскому        князю.            Он        считался          правителем            Руси,   главой  государства    и            именовался     Великим            князем. Прочитайте     о          нём            статью на         странице          42. Отвечаем         на         вопросы          и            дополняем       наш      конспект: -Кто     был      главой  Руси? -Кто     помогал           ему? -Чем     занимались      князья? -           Какой   русский            князь            знаменит          своими походами? Ученики,          работая           в          паре            ,           вносят  дополнения     в            конспект          на        местах,            затем   оформляется  конспект            на        доске. Оценочный      лист.
V	Физкультминутка.
VI	Продолжение  работы по        теме     урока.
	Третья опасность-       газ. Разгадывание  загадки на        слайде. Самостоятельная        работа по            карточкам        –          небольшой            тест     на         выявление       ошибки в            высказываниях            об        этой            опасности. В          тесте    приведены       высказывания,            нужно  заменить          неверное         и            убрать лишнее. Если  ты            почувствовал  запах   газа: -Сразу  скажи   об        этом    взрослым; -Если   взрослых         нет       дома,   то            выключи          конфорки        и            перекрой         газовый           кран; -Закрой            (ошибка)          окно     на            кухне,  окно     в          комнате           и            дверь; -           Звони   по        номеру 02(ошибка)       в            газовую           службу. Проверка       по            слайдам           презентации,            нахождение     ошибки.	Беседа о          князе    Владимире      . В          историю           вошёл  киевский            князь    Владимир,       прозванный            людьми            Красным            Солнышком.    Его      воспевали            былины            и          легенды.            Прочитайте      первые два      абзаца            на        странице          43.       -Что     стало   главной            заботой            князя    Владимира?     (            защита родных рубежей          от            кочевников); -Что        делал  князь            для      защиты            своих            территорий?    (           ставил            заставы); -           О         каких    былинных        героях            того     времени           мы       с            вами    знаем? (           слайд   с            репродукцией  картины           В.М.     Васнецова       «Три     богатыря») Доклад об        одном  из         богатырей            ,           на         выбор.
	Четвёртая        опасность        –          бытовая            химия   и          лекарства. Чтение учителем         отрывка           из            «Алисы            в          стране чудес»            Льюиса            Керролла.                   Выведение       правила           и            вклеивание      картинки          в            памятку            для      детского            сада.	Самостоятельное        чтение  о            крещении         Руси. Дополняем            опорный          конспект            новыми            понятиями       и            отвечаем         на        вопросы: -Год     крещения         Руси    (988г); -Какую религию           приняли           на            Руси?   (           христианство); -Кто     первым            крестился        ?(князь            Владимир        и          его            дружина); -           Распространению        чего            способствовало          христианство? (грамотность   ,           развитие            искусства         и          ремёсел) Проверка         по        эталону.            Оценочный       лист.
VII	Рефлексия.
	-Давайте          повторим         то,       что            узнали сегодня            на        уроке. Ваша    задача соединить        линиями            предметы         и          опасности,            которые           они      могут   принести. Работа по        карточке. Проверить       по        эталону.	По        результатам    работы на        уроке            проговаривание           основных            понятий            по            составленному            опорному            конспекту-кластеру.

 

VIII	Подведение     итогов
	Кто      из         вас       может  сказать,            что       он        сегодня… …            Исследовал,    творил, Знание            новое   открыл. Научился         применять,       Задание           теперь  тому    легко   выполнять. Оцените           свои     знания  на        листе   самооценки.     Покажите         листы. Проанализируйте        свою    работу на        уроке.
	Домашнее        задание
	Рабочая          тетрадь:           стр.      13            №        3          (нарисовать            условные         знаки    для            домашних        опасностей      по            рассказу          «Давайте            пройдём          по        квартире».)            Разукрасьте     памятку           для            детского          сада,    которую            мы       сегодня            склеили.	С.         40-45    читать, отвечать          на            вопросы.

 

Майер Людмила Анатольевна

МАОУ «Голышмановская средняя общеобразовательная школа №2»

ПАМЯТКА «Работа над ошибками» УМК «Перспективная начальная школа»

(1-4 класс)

Работу над ошибками выполняют каждый день.

№     орфограммы	Название         орфограмм	Алгоритм            выполнения	Образец            выполнения
№        1	Большая          буква   в            начале            предложения,  в            начале нового            задания.	Выпиши            предложение            или      слово,            подчеркни            первую букву.	Например:       Сильный          ветер            сорвал листья  с            деревьев.
№2	Орфограмма-пробел. Запомни:         слова            всегда  пишутся            отдельно         друг     от            друга	Выпиши        предложение, подчеркни            орфограмму-пробел	Например: Сильный                      ветер   сорвал             листья             с            деревьев.
№        3	Точка,  вопросительный            и            восклицательный            знаки    в            конце            предложения.	Выпиши            предложение.            Поставь            и            подчеркни            в          конце            предложения            нужный            знак.	Например:       Москва –          столица            нашей  Родины.
№        4	Большая          буква   в            именах            собственных.            Запомни!            Имена, отчества            и          фамилии            людей, название            рек,      городов,            морей, клички            животных            пишутся           с            большой            буквы.	Выпиши           слово            правильно.      Запиши            ещё      2            слова   на            эту            орфограмму.	Например:       Илья,            Петров,            Мурка,             Волга,            Голышманово
№        5.	Сочетания       жи-ши.	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            сочетание.            Запиши            ещё                  2          слова            на        эту            орфограмму.	Например:       Малыши,            карандаши,            ежи.
№        6.	Сочетание       ча-ща.	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            сочетание.            Запиши            ещё                  2          слова            на        эту            орфограмму.	Например:       Роща,            чаща,   дача.
№        7.	Сочетание       чу-щу.	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            сочетание.            Запиши            ещё                  2          слова            на        эту            орфограмму.	Например:       Чудо,            чуткий, щука.
№        8.	Сочетание       чк,        чн,чт,            нщ,      щн,       рщ.	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            сочетание.            Запиши            ещё                  2          слова            на        эту            орфограмму.	Например:       Дочка,            речка,  мощный.
№        9.	Ударение.	Выпиши           слово.            Поставь            правильно            знак            ударения.	Например:       Россия,            школа.
№        10.	Слог.   Запомни!         Сколько            в          слове            гласных,            столько           и            слогов.	Подчеркни       гласные.                                    Раздели            слово  на            слоги.	Зайка,  мальчик,            Юлия.
№        11.	Пропуск,                      замена,            перестановка   букв,            слогов.	Выпиши           слово            три       раза.            Подчеркни            пропущенную  букву,  слог	Например:       Душистый,            душистый,            душистый.
№        12.	Перенос          слов.            Запомни!            Слова  переносятся            по        слогам. При            переносе         одну            букву   нельзя            оставлять        на            строке и            нельзя переносить            на        новую            строку.	Выпиши           и            раздели            слово  на            слоги   для            переноса.	Например: Оси-на,
№        13.	Безударная     гласная            в          корне            слова,  проверяемая            ударением. (а,        о,         е,         и,            я          )	Выпиши           слово.            Поставь            ударение.            Выдели            безударную            гласную            и          проверь            её            ударной.            Запиши            проверочное            слово.	Например: Сады    –            сад, волна   –            волны.

 

№        14.	Безударная     гласная            в          корне            слова,              непроверяемая            ударением.            (словарные            слова)	Выпиши           слово            три       раза.            Запомни           как            оно      пишется.            Обозначь            ударение,            подчеркни            букву,  которую            нужно            запомнить.	Например:       Ворона,            ворона,            ворона.
№        15.	Парные            звонкие            и          глухие            согласные.	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            согласную.            Измени слово            так,      чтобы            после            согласного            стоял   гласный.            Запиши            проверочное            слово.	Например:       Мороз  –            морозы,                                   ягодка  –          ягода.
№        16.	Разделительный            твёрдый           знак            (Ъ)	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            твёрдый            знак     и            гласную            букву   перед            которой           он            пишется.            Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.	Например:       Съезд,            подъезд,            объявление.
№        17.	Разделительный            мягкий  знак (Ь)	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            мягкий              знак     и            гласную            букву   перед            которой           он            пишется.            Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.	Например:       Вьюга,            обезьяна,            деревья.
№        18.	Мягкий знак      (Ь),            показатель            мягкости            согласного.	Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Подчеркни            мягкий  знак      и            согласную            перед   ним.            Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.	Например:       Окунь,            мальчик,          уголь.
№         19	Мягкий знак     (ь)        после                        шипящих            на        конце            существительных                        ж.         р. (            на        конце            существительных            ж.р.      после            шипящих            пишется           ь            знак,    на         конце            существительных            м.р.      после            шипящих          ь            знак     не            пишется)	Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Определи        у            существительного            род. Подчеркни       мягкий            знак     .Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.	Например:            рожь-            ж.р., печь,            речь.
№         20	Написание       буквы   Ы            после   Ц          в            окончаниях            существительных            (если    после   Ц            в          окончаниях            существительных            произносится   и            слышится         звук            [ы],       то            пишется           буква            Ы,        а          не            И.)	Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Поставь           в            слове   ударение,            выдели            окончание,            подчеркни            букву   Ы. Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.	Например:       птенцы,                        леденцы,          голубцы
№         21	Правописание  приставок            со        словами (приставка       -           часть            слова,  пишется            слитно со            словом.            Между приставкой            и          словом            нельзя вставить            другое слово)	Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,            пра- вильно.            Выдели            приставку,            запиши ещё            одно    слово   с            такой   же            приставкой.	Например:полетел,            побежал
№         22	Правописание предлогов       со            словами           (            предлог-            отдельное            слово. Предлоги            со        словами            пишутся            раздельно.            Между предлогом            и          словом            можно  вставить            ещё      одно            слово)	Выпиши           слово   с            предлогом,      в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Подчеркни            орфограмму    -            пробел.	Например:       добежать            до                    аптеки.
№         23	Написание       частицы            НЕ       со            словами           –            действиями            (глаголами) (Не            с          глаголами            пишется            раздельно)	Выпиши           слово   с            частицей          не,            в          котором            допущена            ошибка,            правильно.            Подчеркни            орфограмму    –            пробел,            запиши ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.	Например:            не          спешить,            не            играл, не         смотрел.
№         24	Написание       слов     –            названий            действий(            глаголов)         с            основой           на            ЧЬ (      на         конце            слов    –            названий            действий(            глаголов)         с            основой           на            ЧЬ,      стоящих            в          начальной            форме, пишется            Ь)	Выпиши           слово   в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Подчеркни            ЧЬ.      Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.	Например:       лечь,    стричь,            помочь.

 

№         25	Сложные         слова   с            буквой соединительного                        гласного            (О,       Е)	Выпиши           слово.            Выдели            корни,  подчеркни            соединительную            гласную           (О,            Е)	Н          а          п          р            и          м          е            р          : лесоруб.
№         26	Буквы  И          (Ы)       после   Ц            в          корне   слова После  Ц         в          корне            слова   пишется            буква   И. Исключение:    Цыган   подошёл            к          цыплёнку                     на        цыпочках         и            цыкнул цыц.	Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,           пра- вильно.            Поставь            ударение,            выдели корень,            подчеркни            буквы   И          (Ы)	Например:       Цирковой,            цитрусовый,            цыган.
№         27	Правописание  непроизносимой            согласной        в            корне   слова	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            согласную.            Измени слово   так,            чтобы  после            согласного            стоял   гласный.            Запиши            проверочное            слово.	Например:                               Местный-            место,  устный –            уста,    чудесный-чудеса
№         28	Удвоенная       буква            согласного      на            стыке   частей  слова	Выпиши           слово            правильно.            Разбери            слово  по            составу.            Письменно            покажи как            образовано            слово.	Например:       ранний –рано    -           ран/      +            н          +          ий            =          ранний
№         29	Правописание  безударных            падежных            окончаний        имён            существительных	Выпиши            словосочетание.            Поставь            вопрос от            главного            слова   к            зависимому.            Определи            склонение        и            падеж. Выдели            окончание.	Например:       шёл      (по            чему)   по            площади          (3            скл,      Д.         п.) {           3          класс   1            часть   }
№         30	Слова  с          удвоенной            буквой согласного,            пришедшие      из            других языков	Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            удвоенные            согласные.            Запиши            ещё      два            слова   на         эту            орфограмму.	Например:       Миллион,            тонна,  терраса.
№         31	Написание       букв     О         и            Е          после   шипящих            и          Ц          в            окончаниях            существительных        (В         существительных        с            основой           на            шипящий          или      Ц            под      ударением            пишем  О,         без            ударения         Е)	Написать         правильно            слово, поставить            ударение, определить     падеж,            выделить окончание.       Запиши            ещё                              2          слова   на            эту            орфограмму.	Например:       Задачей            (Т.        п.)–            свечой (Т.        п.), тучей   (Т.        п).
№         32	Написание            существительных        с            основой           на            шипящий          в            форме Р.п.,     мн.ч.            (У            существительных        с            основой           на            шипящий          в            форме Р.         п.,            мн.       ч.         Ь            знак     на         конце            не        пишется.)	Выпиши           слово            правильно.            Определи            падеж  и            число.	Например:       туч       (Р.            п.,        мн.       ч.)
№         33	Написание            существительных        с            суффиксом      -ИЩ-     (Слово с          суффиксом      -ищ-      оканчивается   на        -А,                    если     слово            от        которого            оно      образовано            ж.р.;     и            оканчивается   на        -Е          ,           если     слово            от        которого            оно      образовано            м.р;      ср.       р)	Выпиши           слово            правильно.            Определи        от            основы какого            слова   оно            образовано,            определи            род.	Например:       зубище-            зуб       (м.        р.); рыбища           –            рыб/а   (ж.        р)
№         34	Написание       суффикса        -ок-       после   шипящих (В         суффиксах            существительных,            корни   которых            оканчиваются  на            шипящий,         пи            шется   буква   -о,            если     суффикс            стоит   под            ударением)	Выпиши           слово            правильно.            Поставь            ударение,            выдели суффикс.	Например:       флажок,            бычок, ужонок.
№         35	Написание       безударных            падежных            окончаний        имён            прилагательных.	Выпиши           имя            прилагательное            вместе с            именем            существительным            к          которому            оно      относится.            Поставь            вопрос. Обрати            внимание         на            окончание            вопроса.          По            ударному            окончанию            вопроса            определи            безударное            окончание            прилагательного.            Определи            род,     число,            падеж. Окончание            выдели.	Например:    Озером     (ка- ким?)  глубоким  (ср.р.,  ед.    ч.,        Т.         п.)

 

№        36.	Чередование   звуков  в            корне   слова,  видимое            на        письме.            О,        Е-         беглые            гласные.          (если    безударный     гласный            в          корне   слова            нельзя проверить            ударением,      измени            форму слова   (на            Р.п.,     ед.ч.)    и            выясни,            является            ли        он        беглым            гласным.          (если            беглый гласный            значит  надо     писать            О         или       Е)	Выпиши           слово            правильно.            Измени форму            слова   (на        Р. п.,        ед.       ч.),            выясни является            ли        он            беглым.            Выдели            корень, подчеркни            беглый гласный.	Например:       корень –            нет       корня            (беглый            значит  пишется            Е)
№         37	Чередование   звуков  в            суффиксах      слов,            видимое           на            письме.            О,            Е-         беглые гласные.            (В         слове,  где       есть            орфограмма    «беглый            гласный           в            суффиксе»,     пиши            букву   Е,         а          в            слове   гдеэтой            орфограммы               нет       пиши    букву            И)	Выпиши           слово            правильно.            Измени форму            слова   (на        Р.            п.,        ед.       ч.),            выясни является            ли        он            беглым.            Выдели            корень и            суффикс.	Например: замочек           –          нет            замочка;            Костюмчик       –            нет       костюмчика
№         38	Написание       глаголов          2            лица     ед.       ч.                     в          настоящем       и            будущем          времени.            (           глаголы           2            лица     ед.       ч.                     в          настоящем       и            будущем          времени            пишутся           с          Ь            знаком на         конце)	Выпиши           глагол            правильно.            Определи            лицо    и            число,  выдели            окончание.	Например:       рисуешь            –          2          л,            ед.       ч.
№        39.	Написание       Ь          знака            после   шипящих            во        всех     формах            глагола.           (Во            всех     формах            глагола            (2л.,ед.            ч;         начальная            форма, повелительная            форма)            после            шипящих          на            конце   основы и            на        конце            окончаний        пишется            Ь          знак)	Выпиши           глагол            правильно.            Определи        в            какой   форме            употреблён            данный глагол.            Выдели            окончание        или            суффикс	Например:       Поешь  –            2л.       ед.ч.;                не        плачь   –            повел.  форма;            беречь –          нач.            форма.
№         40	Написание       Ь          знака            после   шипящих                      в          глаголах                      повелительной            формы во        мн.            ч.         (глаголы          в            повелительной            форме во        мн.            числе   с            шипящим         на            конце   основы пишутся            с          Ь          знаком            после   шипящего)	Выпиши           глагол            правильно.            Подчеркни            шипящий          с            Ь          знаком.            Запиши            ещё      два            слова   на         эту            орфограмму.	Например:       отрежьте,            поешьте,            намажьте. {3         класс   3          часть   }
№         41	Правописание  безударных            личных окончаний            глаголов	Выпиши           глагол,            поставь            в            неопределённую            (начальную)            форму, определи            спряжение,            выдели окончание.	Например:       пишет            (писать)            –            I           спр.;            слышишь            (слышать)        –          II          спр.            Исключение
№         42	Написание       безударных            суффиксов      глагола            в          форме            прошедшего    времени            (           У          глаголов            в          форме            прошедшего    времени            сохраняется    суффикс            начальной        формы:            ехал     –          ехать)	Выпиши           глагол            правильно,            поставь            в            неопределённую            (начальную)            форму. Обрати            внимание         на            глагольный            суффикс          (            перед            суффиксом      –ть-),      выдели суффикс            в          глаголе            прошедшего            времени.	Например:       слышал            (слышать)
№         43	Написание       О          и          Ё            (Е)        после   шипящих            в          суффиксах            суще- ствительных    и            прилагательных           (            В          суффиксах            существительных        и            прилагательных            после   шипящих            под      ударением            пишется           О,        без       ударения         Е)	Выпиши           слово            правильно.            Определи            часть   речи            (существительное            или            прилагательное).            Поставь            ударение,            выдели суффикс.	Например:       Мужичок            (сущ.),  овражек            (сущ),   холщовый            (прил.), плюшевый            (прил).
№         44	Написание       О          и          Ё            (Е)        после            шипящих          в            окончаниях            существительных        и            прилагательных           (            В          окончаниях            существительных        и            прилагательных           в            ед.       ч.         после            шипящих          под            ударением       пишется            О,        без            ударения         Е)	Выпиши           слово            правильно.            Определи            часть   речи            (существительное            или            прилагательное).            Поставь            ударение,            выдели окончание.	Например:       мечом            (сущ),   ковшом            (сущ),   рощей  (сущ.),  о          большой            (прил.), о            могучей            (прил.)

 

№         45	Написание       О                      после   шипящих            под      ударением       в            корнях            существительных        (            В          корнях            существительных            после   шипящих            под      ударением            пишется           О,            если     при            изменении        слова            или      в            однокоренных словах            ударение         остаётся            на        прежнем            месте   и          звук            остаётся          тот            же        –          звук            [o])	Выпиши            существительное            правильно,            измени слово   или            подбери            однокоренные            слова,  поставь            ударение,            определи            место   ударения            и          звук      [o].	Например:       шорты  –            шортам;            капюшон          –            капюшонов,            капюшончик.
№         46	Написание       Ё          (Е)            после   шипящих            под      ударением       в            корнях            существительных        (            В          корнях            существительных            после   шипящих            под      ударением            пишется           Ё,            если     1.         при            изменении        слова            или      в            однокоренных словах            ударение            переходит        на            другой слог     и            таким   образом            появляется            чередование    гласных            звуков  2.            ударение         остаётся            на        прежнем            месте,  но        всё            равно   появляется      чередование)	Выпиши            существительное            правильно,            измени слово   или            подбери            однокоренные            слова,  поставь            ударение,            определи            место   ударения            и          проследи            появляется      ли            чередование            гласных            звуков. Покажи            графически.	Например:       1.            пчёлка –            пчела   [o]/       [и]            ;           шёпот   –            шептать           [o]            –          [ы         ] 2.         щёлка  –            щель    [o]        –            [           э          ];            шёпот  –            шепчет [o]        –            [           э          ]
№         47	Написание       кратких форм            прилагательных            м.р,      ед.ч.     с            основой           на            шипящий.         (            краткие            формы            прилагательных            м.р.,     ед.ч.     с            основой           на            шипящий          пишутся            без       Ь          знака)	Выписать         краткую            форму            прилагательного            правильно,            определи            род,     число.	Например:       Могуч            (Крат.   прил.    м.р.,            ед.ч.    пишется            без       Ь            знака);  неуклюж            (Крат.   прил.    м.р.,            ед.ч.    пишется            без       Ь            знака);
№         48	Написание       суффиксов            наречий           (в            суффиксах      наречий            после   шипящих            под      ударением            пишется           О,            без       ударения            Е)	Выпиши           наречие            правильно,            поставь            ударение,            выдели суффикс.	Например:       свежо,            хорошо,            неуклюже,            жгуче. 4            класс   1            часть
№         49	Написание   личных   местоиме- ний       3          лица     с            предлогами.    (после            предлогов       в            начале личных            местоимений    3            лица     пишется            «н»)	Выпиши            местоимение    с            предлогом,            определи            лицо    и            падеж, подчеркни            букву   «н»	Например:       у          него            (3         л.         Р.п.);            к          нему     (3            л.         Д.п.)
№         50	Написание       букв     И          и            Ы                     в            корне   слова   после            приставок.       (если            корень слова            начинается       с            буквы   И          и            пишется           после            приставки,       которая            оканчивается   на            согласный,       то            на        месте   И            нужно  писать  Ы)	Выпиши           слово            правильно,            посмотри         от            какого  слова            образовалось            новое   слово,            выдели приставку            и          корень.	Например:       он            обыграл            (играть)брата   в            шашки; их            разыскивает                 (искать)            милиция.
№         51	Написание       -ться-   и          -тся-      в          глаголах.            (Если   глагол  отвечает            на        вопрос что            делает?           или            что       сделает?,            то        перед               -ся        буква   Ь          знак            не        пишется.            Если    глагол  отвечает            на        вопросы            что       делать?,            что       сделать?            то        глагол  стоит   в            неопределённой            (начальной)      форме и            в          нём      перед   –ся        пишется           Ь            знак)	Выпиши           глагол            правильно.            Поставь           к            глаголу вопрос. По            вопросу            определи            пишется           ли            Ь          знак      в            сочетании        –ться-    Подчеркни            сочетание        в            вопросе           и            в          слове.	Например:       Качаются            (что      делают?);                        куда            торопиться      (что      делать?)
№         52	Синтаксический           разбор             предложения. Запомни!         Слова  в            предложении   связаны                                    парами            по        смыслу.            Связь   слов            устанавливается            при                  помощи            вопросов                     от                    слова   к            слову.	Выпиши                       предложение. Подчеркни                   грамматическую            основу             предложения            (подлежащее,            сказуемое).            Подчеркни            второстепенные            члены            предложения            (определение,            дополнение,            обстоятельство).            Обозначь                     части               речи,    определи            падежи (у            сущест.            и            прилагательн),            время  (у            глагола).            Выпиши            словосочетания                        с            вопросами.	Например:                   Седые  (туманы                        плывут к                        облакам.            (Повеств.,            невоскл.,            прост,  распр.) туманы (какие?)            седые,             плывут (куда?              к          чему?)  к            облакам.
№         53	Однородные    члены            предложения. (Запятая          ставится,            если однородные            члены соединены            союзами          А,            НО: Занятая     ставится,            если однородные            члены соединены            повторяющимися            союзами          и:            Запятая            не            ставится          если            однородные    члены            соединены            одиночным      союзом            и)	Выпиши            предложение.            Обозначь            однородные            члены  и            слово, от            которого          они            зависят.            Вспомни,         что            ты        знаешь о            знаках            препинания      и            союзах между            однородными            членами.            Выполни            схему            предложения.	Например:       Сильный            ветер сорвал               листья с            деревьев         и            разметал                     их                    по            дороге Солнце            светит, но            не        греет.
№         54	Сложное          предложение,            знаки    препинания      в            сложном            предложении.            (Предложение, в            котором            несколько        частей  и            каждая часть    имеет            свою    основу,            называется            сложным.         Между            частями           сложного            предложения   обычно            ставится          запятая)	Выпиши            предложение.            Определи            сколько            частей  в            этом            предложении.            Подчеркни            грамматическую основу в          каждой            части.  Вспомни,            что       ты            знаешь о            знаках            препинания      в            сложном            предложении.            Выполни            схему            предложения.	Например:                   Опустел           сад,            и          осыпались            листья. Опустел           сад,            осыпались            листья.

 

Бордиян Андрияна Фёдоровна

Урок русского языка в 5-м классе 

«Три склонения имен существительных»

Цели урока:

− обобщить изученный ранее материал об имени существительном,

−       закрепить умение определять склонение имен существительных, − развивать информационную компетентность обучающихся, −         умение извлекать и обрабатывать информацию.

ПЛАН УРОКА

1.   Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами приветствуем не только друг друга, но и наших гостей, повернитесь и поприветствуйте наших гостей. Садитесь, пожалуйста. Проверьте наличие всего необходимого для урока на парте.

2.   Проверка ранее усвоенного материала.

А) Отгадайте, пожалуйста, загадку.

Всё, что существует, оно обозначает, На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает. А чтоб не обижался весь честной народ, Оно всегда имеет и число, и род.

Какая это часть речи?  (Имя существительное)

Б) Мы с вами уже несколько уроков путешествуем по очень большой стране с интересными городами! Напомните мне, пожалуйста, что это за страна? (имя существительное)

-   Что такое имя существительное? (Существительное – это …)

-   А про какие города идет речь? (одушевленное и неодушевленное сущ-е; собственные и нарицательные сущ-е; число имен существительных). Какие лабиринты нам пришлось пройти, чтобы узнать новые факты о сущ-ом? Бывает в форме только единственного или только множественного числа

Откройте, пожалуйста, тетради, отступите 2 строчки от предыдущей работы, запишите число, классная работа.

В) Используя эти новые сведения, найдите третье лишнее слово, объясните свой выбор.

•    Аппликация, голубцы, ворота.

-      Какое слово лишнее в 1 ряду? Почему? Запишите его в тетрадь.

•    Дрожжи, мгновение, мурашки.

Поработаем со 2 рядом слов. Какое здесь лишнее? Объясните, почему.

Запишите это слово.

•    Крахмал, рюкзак, макулатура.

-Переходим к 3 ряду. Жду ваших ответов! Запишите слово в тетрадь.

•    Искусство, каникулы, сумерки.

-      И последний ряд. Какое слово лишнее здесь? Объясните, почему.

Запишите слово в тетрадь.

3. Закрепление материала о склонении имен существительных, изученного в начальной школе.

а) Хорошо. В этих рядах слов вы искали лишнее, определяя может ли оно

иметь форму единственного и множественного числа, или только множественного или единственного числа.

- А теперь попробуйте найти третье лишнее слово в этих рядах. Для этого вам придется вспомнить еще одно грамматическое значение имени существительного. Подумайте какое!

•      Соль, статуя, дверь.

•      Магазин, город, ворона.

•      Вихрь, рояль, зелень.

•      Животное, дрожь, степь.

По какому принципу вы определили лишнее слово? (Склонение) Давайте определим цель нашего сегодня урока!!

ЗАКРЕПИТЬ НАШИ ЗНАНИЯ О СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ,

УМЕТЬ ОПРЕДЕЛЯТЬ СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

б) итак, правильное умение определять склонение имени существитель-

ного помогло вам выполнить это задание.

Давайте вернемся к теме нашего сегодняшнего урока! Как вы уже догадались, мы сегодня с вами посетим город из страны ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – Три склонения существительных!

Запишите тему урока «Три склонения имён существительных»

-  А что такое склонение имен существительных? (Это изменение существительных по падежам)

-  Сколько склонений есть в русском языке? (три)

-  Как правильно определить, к какому склонению относится имя существительное? (По окончанию)

в) Проверим ваше умение определять склонение имен существительных,

выполняя упражнение тренажера.

-  Прочитайте стихотворение С. Есенина «Береза», выпишите из него имена  существительные в начальной форме, распределяя их в три столбика таблицы (1 скл., 2 скл., 3скл.) Вспомним, что начальная форма существительного – это им. падеж!!!

-  Какие слова вы выписали в каждый столбик?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

А сейчас я предлагаю вам немного размяться. Попрошу вас встать и слушать меня внимательно, если я называю существительное 1-го скл., то вы выполняете наклоны туловища влево-вправо, 2-го скл. – 2 раза хлопаете в ладоши, 3-го скл. – 3 раза топаете ногами.

ЁЛКА 1, СНЕГ 2, ЕЛЬ 3, ЗИМА 1, МОРОЗ 2, ЛЫЖНЯ 1, ХОЛОД 2, МЕТЕЛЬ 3, СНЕЖИНКА 1, УЗОР 2, ОТТЕПЕЛЬ 3, ШУБА 1, ПУХОВИК 2, СТУЖА 1, ЛЁД 2, КАПЕЛЬ 3, ПОЗЕМКА 1, СУГРОБ 2.

Спасибо! Присаживаемся и продолжаем наше путешествие по городу…

(трех склонений!)

г) Ну вот немного и разогрелись. Ведь на улице не так тепло, потому что зима хозяйничает на дворе. Кстати, а к какому склонению относится данное слово? А в зимнее время года так хочется попасть в теплый солнечный летний  денёк. Ну, например, на берег реки или моря, а ещё лучше на лесную опушку или в зеленую чащу. Вот я бы с удовольствием отправилась в лес за грибами и ягодами, взяв с собой лукошко. Ребята, а вы бы поддержали меня? Знаете, мечты иногда сбываются. И пусть не в реальности, а лишь только в нашем воображении, но я думаю, что задание, которое мы сейчас будем выполнять, позволит нам не только закрепить навык определения склонения существительных, но и даст возможность хотя бы на несколько мгновений почувствовать лето. Задание: запишите слова, распределив их по склонениям в три колонки Поляна, солнце, трава, ягода, степь, кустарник, рожь, облако, зелень.

Поменяйтесь с соседом по парте тетрадкой, проверьте друг у друга ваши записи и карандашом на полях поставьте оценки.

Молодцы! Даже не хочется покидать такую красивую лесную полянку. Ребята, а каких животных можно встретить в лесу? Название каждого животного, названного вами, является именем существительным, а, значит, имеет склонение.

г) Следующее задание – цифровой диктант: я буду называть животных, а вы, определив склонение слов, записывать только цифру, обозначающую его. В результате получится пример: если все склонения определены правильно, то он будет верным.

Цифровой диктант:

Косуля, лисица, олень + медведь, белка, куница = мышь, волк, лань.

112 + 211= 323

Хомяк, крот, рысь - норка, косуля, барсук = выдра, кошка, коза 223-112=111.

4.   Орфографическая пятиминутка – работа в группах (5 групп по 6 человек!). Приготовить листы и маркеры 5 штук.

Задание: распределить слова в три столбика, выделить изученную орфограмму

Рожь, тополь, брошюра, ель, цыган, местность, смелость, луч, шалаш, циркуль, шорох, цифра, чувство, аллея, ветвь, ёлка.

Проверяем: по одному представителю из группы читают существительные 1-го склонения и объясняют орфограммы, остальные внимательно слушают и проверяют!

ИТОГИ УРОКА

5.   Рефлексия

Я думаю, что наш сегодняшний урок прошёл с пользой. Ведь мы не только научились определять склонение имен существительных, но ещё и получили много полезной информации, побывали в летнем лесу. Мне хочется, чтобы вы поделились со мной впечатлениями, полученными от урока. А для этого попрошу вас закончить следующие предложения:

1.                 На уроке мы повторяли склонение имён существительных и пришли к выводу, что все существительные относятся к ………..склонениям.

2.                 Чтобы правильно определить склонение существительного, нужно поставить его…

4. Помимо того, что на уроке повторяли склонение существительных, мы… 5. Особенно интересными мне показались следующие задания…., потому что…

7. Обращусь к цели, поставленной в начале урока…, сделаю вывод о том, что она…

Домашнее задание: Написать мини-сочинение «Лесная поляна» из 10 предложений, определить склонение существительных.

Учитель: На мой взгляд, цель нашего урока была достигнута. Пришла пора выбрать самых активных участников урока и оценить их деятельность.

Я хочу закончить урок просьбой:«Ребята, выберите из смайликов, которые лежат у вас на столе тот, который отражает ваше настроение, и поднимите их, чтобы мы все могли видеть с каким настроением вы уходите с этого урока». Спасибо за урок!

Краева О. Г.,

Малярова Н. Г. Табакова М. А.,

учителя начальных классов

МОУ Болтинская СОШ

Рыбинского района Ярославской области

Урок математики во 2-м классе  по программе «Система Л. В. Занкова»

Тема урока: Введение понятия «умножения».

Тип урока: знакомство с новым материалом.

Планируемые результаты:

предметные: осознают действие умножение и выполняют замену действия сложения умножением; метапредметные: личностные: оценивают свою работу в соответствии с критериями, регулятивные: соблюдают правила работы в парах, коммуникативные: оказывают помощь при работе в парах, доброжелательно взаимодействуют со сверстниками; познавательные: находят информацию для составления памятки.

Оборудование урока: учебник для 2 класса, часть 2 (авторы И. И. Аргинская, С.Н.Кормишина); карточки для индивидуальной работы; шаблон памятки; презентация; музыкальный файл песни «Дважды два четыре» (муз. В.

Шаинского, сл. М. Пляцковского).

Этапы           урока	Деятельность  учителя            и          учащихся
1.            Организация            потребности 4          мин	Давайте           поздороваемся,          улыбнёмся      друг     другу   и            пожелаем        удачи   на        уроке. (слайд   2) (           звучит  фрагмент         песни               муз.     В.         Шаинского            сл.М.   Пляцковского  «Дважды          два      четыре» Кто      знает,   что       обозначает      запись  на        доске? (           ответы            детей)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         (слайд  3)
2.         Образ            желаемого            результата	А вам   знакомо           действие          умножение?     А          как         выполнять       это       действие? Хорошо,          давайте            создадим                    памятку,           как         правильно       выполнять       действие          умножение.      Как,      на        ваш      взгляд, должна выглядеть        эта       памятка?         Что      туда     можно  поместить?
3.Мотивация	-           Для      чего     она      нам      будет   нужна?
4.Целеполагание 3            мин	-           Какая   цель     нашего урока? Сформулируйте          цель     нашего            урока.
5.          Планирование 2          мин	-           Давайте           составим         план     наших  действий!         Знакомство     с          умножением    и          его       знаком. Создание         памятки            и          критерии          оценивания. Применение     памятки            на        практике. Вывод.
6 . В ы п ол н е н и е действий 10        мин Физкультминутка -           3          мин (слайд  16) 10        мин 5          мин	1.         Знакомство      с            действием            умножением -            Приступим?     (с.            6          №         276)            -           Чем      похожи            эти       суммы?            -           Такие   случаи сложения         можно  заменить          другим            действием        –          умножением. Работа   с          правилом,            с.         6          чтение осмысление     правила           и          подготовка      к           составлению        памятки. Почему                        в          некоторых       случаях           выражения          не        заменены         умножением? Какие   два      условия           необходимы    для      замены действия          сложения         умножением? (для     ОВЗ:    правило           на        карточке          с          выделением            главных           слов) 2.         Создание         памятки 1)         Приступаем     к          составлению   памятки.           (карточка            у          каждого           ребенка           с          опорными            словами)          -           Какая   она       должна быть?   (учитель          записывает      на            доске) Критерии                     к          оформлению   памятки:           краткая, правильная, аккуратная, помогающая, 2)         Самостоятельное        составление    1-го      и          2-го      пункта            памятки.           (для     ОВЗ:    обращение      к          правилу           на            карточке,         где       выделены        главные           слова) 3)         Проверка         по        образцу. 4)         Поиск   информации,   с.         6,         №        276       (2).       Работа            в          парах   (для     ОВЗ     –          работа с          сильным            учеником) -           Продолжаем    составлять      памятку.          Чтобы  заполнить            3-й       и          4-й       пункт    памятки,          воспользуйтесь            информацией   из         №        276       пункта  2.         Это            задание            выполните       в          парах,  соблюдая            правила           работы. Проверка         пункта  3          и          4          памятки            по        образцу. Запишите         выражение       из         №        276       (3),       используя        3          и          4          пункт    памятки.          (38+38+38=38х3)          (для     ОВЗ     –          с            помощью            учителя) 3.            Закрепление            действия            умножения. Применение                 памятки           на        практике          Самостоятельная        работа на        карточках        (для     ОВЗ     –            с          помощью         учителя) Замените         сложение         умножением,   используя        памятку. Самопроверка по        образцу           и          оценивание      по        шкале            правильности  Х Оцени  правильность  выполнения     работы.           Поставь           крестик            на        шкале   в          зависимости    от        количества            правильных     решений.
7.         Анализ            результата 3          мин	Итак,    ребята, давайте            проанализируем          нашу    работу на            уроке.  Какую   цель     мы       перед   собой  ставили?            (заменять         действие          сложение         умножением)    Какой   результат        мы       хотели получить?        (создать           в            результате       работы памятку) -        Оценим            памятки            по        критериям        и          заполните        таблицу.          Самооценка     выполненной   работы. (для     ОВЗ     –          с          помощью         учителя) Вернемся        к           нашей  записи  на        доске   (2х2).    Как       её            можно  заменить                      действием       сложением?     (2+2) ВЫВОД:          2+2                              =                      2х2                   Равно            4.         Проблемный    вопрос на        следующий      урок.    Всегда ли        так            бывает? Спасибо          за         урок.    Домашнее        задание:           с.         6,            №        277,      с          использованием          памятки

 

Лукина Ирина Геннадьевна, учитель начальных классов  

МКОУ «Алнерская основная школа»

Технологическая карта урока по окружающему миру  в 1-м классе  «УМК «Школа России».

Тема: Когда изобрели велосипед?				Тип: изучение нового материала.
Цели
Образовательные:	Развивающие:				Воспитательные:
Познакомить    с            историей            развития            и          разнообразием            современных            велосипедов; научить            приемам            запоминания            с            опорой на            наглядность            и            ассоциации; уточнение            знаний  об            устройстве            велосипеда.	Обогащать      словарный       запас            обучающихся  новыми            словами; развивать            произвольное  внимание; развивать        память,            речь,            познавательный            интерес.				Развивать        навыки безопасной      езды    на            велосипеде; осуществлять  связь    с          жизненным            опытом детей
Планируемые результаты
Предметные:		Метапредметные					Личностные:
научатся            сравнивать            старинные            и            современные            велосипеды; рассказывать   об            устройстве            велосипеда; обсуждать       роль            велосипеда            в          нашей            жизни; знать    правила            безопасной            езды    на            велосипеде; выдвигать          предположения            и            доказывать            их; -            понимать            учебную            задачу урока            и            стремиться            её            выполнять; работать         в            паре,            группе,            используя        представленную            информацию            для            получения            новых            знаний; определять     место            на        ленте            времени		Регулятивные: Ориентироваться            в            учебнике,            словаре            и            рабочей            тетради; Принимать        и                           сохранять            учебную            задачу; оценивать            результат            своих            действий; в ы с к а з ы в а т ь            свои      предположения; сравнивать            выполнение            своего            задания            с            эталоном; давать        эмоцинальную            оценку д е я тел ь н о с т и  на            уроке	Познавательные: определять            сходство            и            различие            объектов;            определять            части            предмета получать           информацию            из            текста  и            рисунка            в            учебнике,           справочнике; отличать            новое   от            уже            известного            с            помощью            учителя; ориентироваться            в            учебнике,            в            словаре; находить            ответы на            вопросы,            используя            учебник,            свой            жизненный            опыт    и          информацию,            полученную            на            уроке; делать выводы            в            результате            совместной            работы            всего            класса.			К о м м у н и к а тивные: работать         инд и в и д у а л ь - но,       в            парах   и            группах; о ф о р м л я т ь            свою            мысль  в            устной            речи; слушать           и            понимать            речь            других; совместно       договариваться            о            правилах            общения            и            поведения            и            следовать            им; учиться            выполнять            различные            роли    в            группе.	уважение         к            мнению            других; -            мотивация            учебной            дея- тельности; самоопредение; проявлять            целостный            социально        ориентированный            взгляд  на            мир; -            овладеть            начальными            навыками            адаптации            в          мире; овладение            логическими            действиями            сравнения,            анализа,            синтеза,            обобщения,            классификации            по            родовидовым            признакам;
Формы работы		Индивидуальная,         фронтальная,  групповая,       парная
Методы            обучения		Частично-поисковый,   практический,  интерактивный,            деятельностный,            объяснительно-иллюстративный
Оборудование		Интерактивная доска,  нетбуки,           презентация
		Лента   времени,          магниты,          бумага, цветные           карандаши,      карточки            с          изображением велосипедов,  сигнальные      карточки          (винтики            разных цветов),           толковый         словарь           (3         шт),      учебник            «Окружающий  мир»    часть   2,         автор   А.         А.         Плешаков,       рабочая           тетрадь,          памятка            езды    на        велосипеде.

Карта урока:

Деятельность  учителя	Деятельность  уч-ся	УУД
1.         Организационный        этап Цель:   включение       в          учебную          деятельность
Всё      ль        на         месте, Всё      ль        в          порядке? Книжка,            ручка   и          тетрадка? Всё      проверили?     Садитесь! И          с          усердием         трудитесь!	Проверяют            готовность            к          уроку	Л          –          развитие            познавательного            иснтереса,            формирование            определенных            познавательных            потребностей  и            учебных            мотивов;            положительное            отношение       к            школе  адекватное            отношение       к            школе.
2.         Актуализация   опорных          знаний Цель:   актуализировать          знания  (способы         действий),        необходимые  для            восприятия      нового учебного         материла         (овладения      новыми            способами       действий)
-           Сегодня           на        занятии            мы       совершим        путешествие            на        машине            времени,            а          помогут           нам      в            этом    знаменитые      Фиксики.            Но,       для      того     чтобы  её            запустить,        мы       должны            ответить          на        вопросы            Дедуса: Когда   появилась        одежда? Как       люди    одевались       в            прошлом? Какие   виды    одежды            для      разных            случаев           вы        знаете? Чем      одежда древних           людей            отличается      от        одежды            современных   людей? Что      вы        узнали  об        одежде?                      -Молодцы!       А          теперь посмотрите            на        доску.  Здесь   находится            лента   времени.          Её        нам            сделал Профессор      Чудаков.            Закрепите        на        ней       свои            рисунки. Сначала           группа, которая            подготовила    одежду из            прошлого.       Где      расположим            рисунки:           справа или      слева            от        настоящего?    Теперь группа            с          одеждой          из            настоящего.     И,         наконец,           мода    будущего!            Спасибо           всем!	Одежда            появилась            в            глубокой            древности,            еще      у            первобытных            людей. В          прошлом            люди            одевались            в          шкуры            животных. Я          знаю            деловую            одежду,            спортивную,            рабочую,            одежду для            дома. Одежда            древних            людей  была            сделана            из         шкур            животных.            Одежда            современных            людей  сшита            из         ткани. Одежда            появилась            в            глубокой            древности,            еще      у            первобытных            людей. Они            одевались            в          шкуры            животных.            Для            каждого            случая –            своя            одежда.            Одежда            бывает            деловая,            спортивная,            рабочая,            одежда для            дома. Распределяют      свои рисунки           на            ленте            времени	Л          -            формирование            интереса          к            учению; К          –            планирование            учебного            сотрудничества П          –          умение            выделять            нужную            информацию;            осознанное      и            произвольное            речевое            высказывание  в            устной форме П          -           умение            делать выводы            на        основе            обобщения            знаний П          -           умение            выделять            необходимую            информацию    для            решения            поставленной            задачи, сверять            действия          с            целью, находить            и          исправлять            ошибки Предм. –          работа с            лентой времени

 

3.         Самоопределение       к          деятельности Цель:   научиться        применять       словари           для      поиска необходимой   информации,            составлять      кластер           для      определения    задач   урока
Вы       доказали,         что       можете            воспользоваться         машиной            времени.          Сегодня           на         уроке   мы       тоже            будем  отвечать          на        вопрос            «Когда?».         А          о          чём            пойдёт речь,    мы       узнаем,            когда   отгадаем          загадку,            которую           прислали         нам            Симка  и          Нолик: «У        него            два      колеса, И          седло  на         раме, Две      педали есть     внизу,  Крутят их        ногами» Что                  же        это?     (Щелчок) У          нас       есть     слова   «когда»            и            «велосипед».   Какое   же        слово            нужно  вставить,         чтобы  получился            вопрос?           (Детям предлагаются            слова:  появился,        сделали,            изобрели)        (Щелчок) В          этом    вопросе           нам      поможет            разобраться    толковый         словарь            С.И.Ожегова.   У          каждой группы            есть     такой    словарь.          Откроем            его       на         закладке          и            прочитаем                   объяснение            значения          слов.   Выберите            одного представителя от        группы,            который           будет   читать  вслух.            Читает 1          группа. Подходит        ли            данное слово? группа. группа. Подходит        слово   «изобрели».    (Щелчок) На        слайде высвечивается вопрос «Когда            изобрели         велосипед?» -           Что      мы        должны           сегодня            узнать? Прочитайте      в          учебнике.         Давайте            составим         кластер.                  История                                    Устройство             Велосипед     Применение                               Безопасность	Велосипед       Учащиеся            предлагают            выбранное            слово  и            объясняют            свой     выбор Работают        в            группе.            Находят            и          читают            статью в            словаре,            определяют,            подходит            ли        оно. Выдвигают            предположения            Читают задачи в            учебнике,            коллективно            составляют            кластер		Л          –          знание            основных            моральных            норм    и            ориентация            на        их            выполнение П          –            осуществление            поиска            информации            из            собственного            опыта,  словаря К          –          умение            с            достаточной            полнотой            и            точностью            выражать            свои     мысли,            умение            объяснять            смысл  слова П          -           умение            пользоваться            словарем,            вычитывать            информацию,            данную в            явном  виде.            Пред.   -            умение            работать            в          группе, К          -            выбирать            поведение,         соответствующее            общепринятым            правилам,            принимать            мнение других П          -           умение            пользоваться            учебником,            вычитывать            информацию,            данную в            явном  виде.
4.         Актуализация   знаний  на        этапе   усвоения          нового материала. Цель:   самостоятельно          выполнять       задания,           требующие      применения     знаний            в          знакомой         или      измененной      ситуации;         усвоить           принципы            саморегуляции            и          сотрудничества,          прогнозирования;        осуществлять            самоконтроль  (взаимоконтроль)        результатов     учебной           деятельности
Дедус  как-то   похвастал,       что       умеет            ездить  на         «бегунке»,            «костотрясе»,  «пауке»            и            велосипеде.     Сколько            механизмов     освоил Дедус? Что      вам            необходимо     знать,   чтобы  ответить            на        вопрос?           -           Нам            надо    узнать  историю            изобретения    велосипеда.    А            поможет          нам,     конечно           же            Дедус! Итак,    мы       отправимся      путешествовать            во        времени.          Как       выдумаете,            в          каком   времени           мы            побываем?       Отсчет времени.          (Щелчок) Чтобы  наше    путешествие    было            интересным,    я          приглашаю            сюда… (ФИ      учеников          с            докладами+Просмотр презентации            «Когда изобрели         велосипед?»    Сколько           механизмов     освоил Дедус? Найдите           у          себя     на        партах            изображения    старинных            велосипедов    и          разместите      их            на        ленте   времени.		Высказывают           предположения Высказывают           предположения Знакомство     с            историей            изобретения            велосипеда.                        Выделение            нужной            информации            для      ответа            на            вопрос:            Сколько            механизмов            освоил            Дедус? Ответы детей. Находят            рисунки            и            размещают            на        ленте            времени		П          -            определять            сходство            и            различие            объектов;            получать            информацию            из         текста            и            рисунка;           Пред.   -            выдвигать           предположения            и            доказывать            их;            понимать            учебную            задачу урока            и            стремиться            её            выполнять;            определять            место   на            ленте            времени К          -            оформлять            свою    мысль            в          устной            речи;            слушать            и            понимать         речь     других;

 

Это     я          бегу     верхом! Я         и          сидя     бегу, И         встаю   на         бегу, И         колеса           кручу, И         качу, Куда   хочу!           Как      вы        думаете,          какая    часть           велосипеда      самая   главная?          Из       каких    ещё      деталей           состоит           велосипед?-     Папус   очень   любит           разбираться    в          механизмах     и           в          этом     ему      помагает           Нолик. Давайте           покажем          им,           как       вы        знаете  устройство           велосипеда. Разбейтесь     на         пары.   Кому    не           хватило           пары?  Выходите        к           доске.  Откройте         нетбуки.           Подберите       подписи           к           деталям           велосипеда.           Выполняем      работу по        очереди. Давайте          посмотрим,      как       выполнил           работу Нолик.  Сравните         свои           работы.           Скажите,         а          современные           велосипеды     отличаются     от           старинных?      Можете            назвать           чем? Правильно.     После  изобретения,   велосипед           менялся.          Давайте           посмотрим,      что       приготовила           нам      Симка.  В         зависимости    от        назначения      и           особенностей  конструкции           велосипеда      делятся           на:           дорожные,       спортивные,           подростковые, детские,           специальные.   Дорожные      велосипеды     имеют  прочную           раму,   широкие           шины,   высоко           расположенный           руль.   Вы           видели такой    велосипед? Спортивные    велосипеды     имеют           облегченную    конструкцию,   сделаны           из         специальной    стали,  у          них           низко   опущен руль,   есть           переключатель            скоростей        и           ручные тормоза.          А          такой           велосипед       вы        видели?           Разновидностью         спортивного           велосипеда      является          тандем –           двухместный    двухколесный           велосипед.      Он        может  развивать           скорость          до        70        км/ч.    А           этот     велосипед       вам      знаком? Ребята,           а          у          вас       есть           велосипед?      К          какому виду     он           может  относиться?     Правильно,           ваш      велосипед       –           подростковый. А         на        каком   велосипеде     вы           начинали          кататься?         Опишите           его.      Такой   велосипед           называется      детским.          Специальные  велосипеды     –          это           цирковые,        грузовые,           велоколяски.   А          ещё      есть           водные велосипеды.	Повторяют           движения           Предположения           детей. Работают       с           учебником. Предположения           детей Работа           в           парах.  По           одному         представителю           от           группы           выходят           к          доске           и           выполняют           задание Сравнение           выполнения           задания           с           оригиналом. Ответы           детей           на           основе           полученных           знаний  и           личного           опыта Смотрят           презентацию           и           слушают           рассказ           учителя. Ответы           детей           в           зависимости           от           личного           опыта.		Р         –           осуществлять           пошаговый           контроль           своих           действий,           ориентируясь           на        показ           движений           учителем,           оценивать           правильность           выполнения           действий           на        основе           адекватной           ретроспективной           оценки. Пред.  -           рассказывать           об           устройстве           велосипеда;           выдвигать           предположения           и          доказы- вать    их;       Р         -           ориентироваться           в           учебнике;           высказывать           свои           предположения;           сравнивать           выполнение           своего задания           с           эталоном;        К           -           работать           в          парах;           совместно           договариваться           о          правилах           общения          и           поведения        и           следовать           им; учиться           выполнять           различные           роли    в           группе. П         -           определять           части           предмета;           получать           информацию           из         текста  и           рисунка            в           учебнике
Фиксики          приготовили    для      вас           сюрприз           –          это       веселая           физкультминутка.        Повторяйте           движения         за         мной.           («Помогатор») В         каком   времени           мы       сейчас           находимся?     Возьмите        рисунки            с           изображением современных           велосипедов    и          разместите      их           на        ленте   времени.	Выполняют          нутку.	физми-

 

А          теперь пришло            время            отправиться     в          будущее.         -            И          вот       задание           от            Профессора    Чудакова:        помогите            ему      придумать       велосипед            будущего.        Возьмите         чистый            лист     и          цветные           карандаши            и          пофантазируйте.         Но            есть     одно    условие           –          эту            работу нужно   сделать           быстро.            Нам      нельзя  долго   находиться      в            будущем,         чтобы  его       не            изменить.         Посовещайтесь           в          группе  и            скажите,           чем      будут   отличаться            велосипеды     будущего.       Разместите      свои     велосипеды     на            ленте   времни-            Молодцы,            ребята! А          теперь вернемся         в            настоящее       и          попробуем            ответить          на        вопрос            ДимДимыча:     для      чего            современному человеку            велосипед?      (Прием «Мозговой            штурм»)           обсудите         ответы на            этот     вопрос в          группах            и            дайте   свои     ответы. Оказывается    велосипед       очень   нужная и            полезная          вещь.   Это      самый            экологичный    вид      транспорта.     А            ещё      велосипед       укрепляет            наше    здоровье.        Мася    и            Папус   считают,          что       любая            вещь    должна быть    безопасной.     Вы            знаете  правила           безопасного            использования велосипеда?    Откройте         учебник            на        с.23      и            прочитайте. Какие   правила           нужно  соблюдать      при            езде     на         велосипеде?    Раздать            памятки.		Предположения            учащихся Находят            рисунки            с           современными           велосипедами            и            размещают            их        на            ленте            времени Создают            рисунки            велосипеда            будущего. Предположения            детей Размещают            рисунки            на        ленте            времени Работа в            группах Высказывание         предположений Ответы детей Работают        с            учебником Обобщают            прочитанное		Р          –            осуществлять            пошаговый            контроль            своих            действий,            ориентируясь            на        показ            движений            учителем,            оценивать            правильность            выполнения            действий            на        основе            адекватной         ретроспективной            оценки.
5.         Актуализация   знаний  на        этапе   закрепления Цель:   самостоятельно          выполнять       задания,           требующие      применения     знаний;            усвоить            принципы         саморегуляции            и          сотрудничества;            осуществлять  самоконтроль результатов    учебной           деятельности.
-           Фиксики           предлагают     вам            сыграть            в          игру     «Верю  –            не        верю». У          вас       на            столах лежат   таблицы,          возьмите            их.       Не        забудьте          взять            ручку.  В          табличке          записаны            номера с          1-го      по        8-ой.    Я            буду    читать  вопросы,         а          вы            обсуждаете     с          соседом            ответы и          ставите            знак     +            ,           если     верите, или      –            если     не         верите. (Щелчок           2            раза) Вопросы: Верите ли        вы,       что       первый велосипед       изобрели         10        лет            назад   (-) он        был      деревянный     (+) у          велосипеда      не        было    педалей            (+) самокат,          паук,    костотряс        –          это            всё       название          разные виды            транспорта      (-) есть     велосипед       с          одним  колесом            (+) есть     двухместные    велосипеды     (+) для      велосипедистов          не            существует      правил езды    (-) на        велосипеде      по        улице   можно            ездить  с          14        лет       (-) Проверьте       (Щелчок) Выполнение     заданий            в          рабочей          тетради: С.         18,       №         3          (Самооценка)            дополнительно,           если     позволит            время.	Работа в          парах            с            таблицей Выполняют            задание            и            оценивают            себя		Р          -                       прогнозировать            результаты            уровня            усвоения            изучаемого            материала; Л          –            понимать            значение            знаний  для            человека            и            принимать            его.

 

6.         Рефлексия Цель:   иметь   собственную    оценку результатов    урока   в          целом  и          своей   учебной            деятельности   в          частности.
Давайте           вспомним         какие    задачи мы            поставили        на        этот                 урок.    (Чтение            задач   урока   с.            22,       если     не        вспомнят)        Вернемся        к           нашему            кластеру.            Все      ли        поставленные  задачи            были    решены? Фиксикам         очень   интересно,       как       вы            себя     оцените,           поэтому            воспользуйтесь           их        винтиками:            Зелёный           винтик  –          ученик  не            допустил         ни        одной  ошибки и            доволен           своей   работой; Желтый           винтик  –          в          работе            допущены        неточности,     но            работой           своей   удовлетворен; Красный          винтик  –          допущено            много   ошибок,           работой           не            доволен. Посмотрите,    на         что       похожи наши            гайки?  (На       светофор        Щелчок).                        К          чему    же        нам            надо    стремиться?    (К         зеленому            цвету   –          выполнять       работу без            ошибок и          быть    довольным            своей   работой.          А          ещё      –            выполнять       правила           дорожного            движения) -      Поднимите       руку     те,            кому    сегодня            было    интересно. А          теперь поднимут         руку     те,        кто            узнал   что-то  новое. Кому    сегодня            было    трудно?           В            чем?    -           Какими знаниями         вы            поделитесь      с          родителями,            друзьями? Вам      понравился      урок? Вы       сегодня            поработали     очень            хорошо!           Фиксики           и          я            говорим           вам      СПАСИБО!	Ответы детей Сравнивают            кластер            со        своей            работой            на        уроке Оценивают       свою            работу на            уроке	Р          -            оценивать            результат            своих            действий;            давать            эмоцинальную            оценку            деятельности            на        уроке П            -           делать            выводы            в            результате            совместной            работы всего            класса.
7.         Актуализация   субъективных  знаний Цель:   объяснение      цели     и          содержания     домашнего       задания
Рекомендации для      занятий            дома Ребята,            если     у          вас       есть            велосипед,      нарисуйте        его       или            сфотографируйте       и          наклейте            фотографию    в          рабочую            тетрадь,           с.         17        задание            №        2.         С.         23        учебника            (вывод); работа в          группах:           собрать           и            раскрасить      велосипед       из            данных деталей

Худова Жавгара Ахмадулловна Роль игры в развитии навыков чтения  младших школьников

Если мы с вами попробуем вспомнить, когда в первый раз познакомились с книгой, то окажется, что книга попала к нам в руки задолго до того, как мы научились читать.

Сначала нам читали книги родители или сёстры и братья. Все мы любили слушать чтение сказок, стихов. С огромным удовольствием рассматривали картинки в книжках. И,  еще не умея читать, мы уже подружились с книгой. У нас появились любимые герои, любимые книги, которые мы просили нам читать до тех пор, пока не запоминали их наизусть. Поэтому, ребята, которые приходят учиться в школу, уже нацелены на чтение. Книга вошла в их жизнь, надо только привить им навыки чтения. Не все дети могут сразу научиться читать хорошо, многие испытывают сложности с чтением, легко утомляются. Поэтому нужно постараться, чтобы они не разлюбили книгу, чтение. Большая роль в привитии навыков чтения младших школьников отводится игре.

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных  средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, создают хорошее настроение. Надо помнить слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», поэтому необходимо научиться  умело использовать игру на уроке.

Дети быстро утомляются, необходимо давать им разнообразные упражнения, вносить различные игры и игровые ситуации. Ребёнок намного легче запомнит тот материал, который был для него интересным. Игра  также требует сообразительности, внимания, учит детей выдержке, настойчивости и развивает воображение, учит быстро находить верное решение.

Многие младшие школьники любят читать, но сами выбрать книгу не могут. Поэтому необходимо следить за подбором книг, которые читают  дети. Нужно обращать  внимание на то, чтобы дети читали книги разнообразной тематики: сказки, рассказы, стихи, басни, загадки, пословицы, приключения.

В результате чтения ученик должен понять, о чём он читает.

Один из способов – анализ названия произведения. Именно по заголовку отыскивают интересную книгу. Детей надо учить, по заголовку угадать, о чем произведение. Можно  поиграть с ребенком. Например, книга называется «Мишкина каша». О чем эта книга? (О детях, каше). Снегурочка. О чем эта сказка? (О зиме, снеге …). Перед дождем. О чем этот стих? (О природе, о людях…) и т. д. Или по иллюстрации на обложке угадать книгу. Потом прочитать произведение и сравнить, совпали или нет предположения детей и библиотекаря. Читая произведения, дети должны знать всех героев книги. Часто с детьми играем в «карты». Это детские карты, на которых изображены  герои  сказок, стихов: Винни Пух, Золушка, Русалка, Серый волк, Дюймовочка и другие. Каждый ученик получает карту и, не показывая её другим, описывает героя.

Другие должны угадать  его.

Вот несколько игр для детей. Игра называется «Очумелые ручки». Ребенок прочитал сказку про Машеньку и Медведя, а вы ему – лист бумаги и краски, пусть рисует персонажей. Или лепит из пластилина, или вырезает из цветной бумаги. Рукодельных фантазий множество.

В каждом произведении имеется информация, которая определяется сюжетом. Сюжет произведения – это система событий в произведении, которая помогает раскрыть характеры героев. Можно поиграть в игру «Представь себя на месте героя…» Можно написать письмо-обращение к герою. Писать можно и к доброму герою, и к злодею. Вдруг злодей захочет стать добрым.

Книги помогают ребенку понимать познавательные, нравственные и житейские ценности, а также понимать поступки героев. Ролевые игры не только могут быть интересными, но и полезными. Например, можно устроить заседание суда по обвинению злодейств  паука по книге Корнея Чуковского «Муха-Цокотуха». Чтение должно быть и выразительным. Дети очень любят читать по ролям. Инсценировки стихов, сказок, коротких рассказов  играют большую роль в чтении. Игра называется «Спектакль». Разыгрывается спектакль с участием детей. Нужно дать ребенку проявить свои творческие мыслительные способности, развить фантазию.

Читать с младшими учениками нужно и  для развлечения, релаксации, отдыха. Или, как говорят дети, «чтобы посмеяться». Эту потребность хорошо удовлетворяют комиксы или детские журналы, которых в настоящее время выпускается большое количество и разной тематики. Их функция – позабавить ребенка. Психологи установили: критерий «смешная книга» часто олицетворяется у младшего школьника с любимой книгой. Любимая – значит смешная. А смешная – значит любимая. К таким книгам для младших школьников относятся произведения Д. Хармса, Г. Остера, многие рассказы Э. Успенского, О. Григорьева, В. Драгунского, В. Голявкина и других известных авторов.

Любимой книгой многих поколений, с которой можно весело провести время, остается «Мюнхгаузен». С детьми можно провести конкурс «вралей».

Кто больше и интереснее переврёт Мюнхгаузена.

Очень любят школьники слушать сказки о приключениях букв. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы можно найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. В гости к детям приходят, предлагая интересные игры, сказочные персонажи, например, при изучении буквы А – Айболит, Б – Белоснежка, В – Винни Пух, Г – Гномики и так далее, или Веселые человечки: Петрушка – умный и находчивый, замечательный актер и весельчак; Мурзилка, приносящий в своем портфеле занимательный материал в виде ребусов, кроссвордов. Приходит в гости к ребятам и веселый Карандаш, умеющий рисовать волшебные картинки, которые оживают с помощью детей. Кроме того, у него всегда много интересных историй, сказок про буквы. Иногда приходит и Незнайка, озорной, смешной, он шалит, ленится и не хочет заниматься, делает ошибки.

Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора, формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и так далее), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.

А вот другой вариант игры «Кто больше?».

В игре дети составляют слова из данного слова. Например, в гости к детям приходят герои книг, например, Незнайка и приносит интересное слово, в котором есть много других слов.

Незнайка принес детям слово: ЛУНОХОД.

В следующем варианте игры «Кто больше?» требуется заменить в слове одну букву, например: заменить согласную в слове «бочка». «Кто больше составит слов?» – спрашиваю я. Вот ответы детей:

бочка – точка, почка, дочка, кочка, ночка; день – пень, тень, лень.

В другом случае дети заменяли в словах гласную букву: палка – полка, пилка; мал – мел, мыл, мял, мёл.

В развитии речи детей, их творческого мышления большое значение имеет игра «Помоги Карандашу». В этой игре поистине проявляется творчество детей. Каждый ребенок старается составить свой рассказ, хочет лично помочь Карандашу.

На уроке закрепления в гости к детям приходит веселый Карандаш с плакатом, на котором записаны слова. Карандаш задумался, как ему лучше нарисовать картину. Дети помогают Карандашу, они составляют рассказ, используя слова, данные на плакате.

Много времени у учащихся занимает познавательное чтение. Дети 8-11 лет –самый познавательный возраст. Опросы детей показывают, что книга для них, главным образом, источник знаний. «Читаю, чтобы больше знать»,-говорят дети. Здесь на первое место в последние годы вышли энциклопедии, которые издаются в огромном количестве. С детьми можно устроить игру «Что? Где? Когда?» Вопросы будут самые лёгкие, но они должны найти ту энциклопедию, где есть ответ.

В заключение хочется вспомнить слова Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда. Поэтому  необходимо делать всё, чтобы дети с детства любили читать.

Список литературы:

1.   Волина В. В. Учимся играя. – Москва: Просвещение, 1983. – 116 с.

2.   Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – Москва: Просвещение – 1964. – 184с.

3.   Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьников.  М., 1975.

4.   Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 1971. – с. 32–38.

5.   Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать.- СПб: Акцент, 1997.

Российцева Елена Александровна

Интегрированный урок музыки в начальной школе.

Путешествие на планету «Музландия». 

 

Знакомство с видами музыкальных инструментов (краткий обзор).

Цель урока:

Знакомство  со звуком «до»; краткий обзор музыкальных инструментов подвести уч-ся к пониманию невозможности существования музыки без мелодии.

Закрепить элементарные математические представления; цвета; дни недели.

Задачи:

-                     Способствовать становлению позитивного отношения к искусству как источнику духовного обогащения личности.

-                     Развить тембровый слух,  чувство ритма; способствовать развитию музыкальной памяти, внимания,  мышления,  воображения;

-                     Развитие певческой и слушательской культуры детей, развитие музыкальных способностей, способности к импровизационному творчеству;

-                     Воспитание  доброжелательность, умение радоваться самому и радовать окружающих людей.

Ход урока

1. Оргмомент

Прозвенел давно звонок.

Дружно начали урок.

Все на месте?

Всё в порядке?

Все готовимся к отправке.

Путешествовать пойдем Много знаний мы приобретём.

Звучит песня о ракете «Ракета». (Песня «Запуск ракеты» с канала «Синий трактор» - детские песни и мультики.)

Учитель: Кто из вас догадался, на чем мы отправимся в путешествие. (на ракете)

На развороте доски закреплена ракета в разобранном виде, учитель разворачивает доску.

2. Актуализация полученных знаний:

Учитель: Что случилось? Где ракета? Вы знаете, что это такое?

Дети: Треугольник, прямоугольник, круг.

Учитель: Кто мне скажет, как эти предметы называются одним словом?

Дети: геометрические фигуры.

Учитель: Кто может мне рассказать о геометрических фигурах. Посмотрите на них внимательно.

Дети: геометрические фигуры состоят из стороны, вершины и угла.

Учитель: Молодцы! Покажите мне вершины, стороны и углы.

По желанию учащиеся показывают, называют.

Умнички! Как много вы знаете! Нам нужно с помощью этих геометрических фигур построить ракету! Кто желает мне помочь?

Два учащихся строят ракету.

Отлично! Теперь мы можем отправиться в путешествие. В музыкальное путешествие!

Есть одна волшебная планета, которую никто не видел, но все, об этой планете слышали. Это планета музыка, а называется она «Музландия».

Правят этой планетой семь сестер, музыкальные звуки. Думаю, вы о них уже слушали. Это семь нот:

Дети: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.

Учитель: Верно! Где ещё можно встретить число «семь»? Чего бывает только семь?

Дети: семь нот, семь цветов у радуги, семь дней недели.

Учитель: Молодцы! Предлагаю вам поиграть!

Игра называется «Найди …. »

У вас на столах лежат фишки с цифрами от одного до семи. Я вам говорю день недели, а вы мне показываете число, которым по порядку будет этот день недели, и называете цвет радуги, который будет по счету равен этой цифре. Например: среда – число 3 – желтый и т. д. Выполняем задание в рабочих листах № 3.

Отлично вы справились со всеми заданиями. Вы готовы к путешествию?

Дети: Готовы!

3. Музыкальная разминка – распевка «Ракета».

Дети держат перед собой руки соединенные в ладонях. Нижняя ладонь – земля, верхняя – ракета. Ракета заводится – дети издают низкий звук «Уууу», ракета отрывается от земли и летит в космос, дети отрывают руку, правую и поднимают, вверх сопровождая действие звуком «Уууу», чем выше рука, тем тоньше – выше звук издают дети. Когда рука возвращается, звук понижается.

– Упражнение повторить 3-4 раза.

4. Основная часть.

Мы с вами отлично отрепетировали! Вы готовы к полету?

Дети: Готовы!

Учитель: Внимание на экран.

Включается ролик с запуском ракеты. Появляется на экране планета «Музландия».

Учитель: На планете нас встречает самый первый, музыкальный, звук. Это нота «До». Из семи нот, он самый низкий звук и он открывает звукоряд. Послушайте!

Звучит красный колокольчик.

Как вы думаете? Почему колокольчик звука «До» красного цвета? Дети: Звук «До» первый в музыке, а красный цвет первый у радуги. Выполняем задание в рабочем листе № 2.

Учитель: Молодцы, верно! Посмотрите, у вас в рабочих листах задание № 1и у меня на доске есть клавиатура фортепиано. Найдем клавишу звука «До» и закрасим её в красный цвет. Но здесь она не одна, попробуйте остальные найти самостоятельно. Дети находят оставшиеся ноты до. Хорошо вы справились с этим заданием. Каждый урок мы будем дополнять клавиатуру новыми цветами.

Мы нашли звук «до» на клавиатуре, а где же живет звук в нотном доме – в нотном стане. Что это за дом такой?

Объяснить название «нотный стан» детям.

У каждого дома есть ключи и музыкальный дом не исключение он тоже имеет ключ, а называется он «скрипичный ключ». Показываю детям скрипичный ключ. Дети прописывают его в рабочих листах, задание № 4.

Учитель: Дети, кто мне поможет расположить скрипичный ключ и ноту «до» на нотном стане? Дети по желанию выходят к доске и размещают скрипичный ключ и ноту до.

Проверяем. Учащиеся прописывают ноту до в рабочих листах, задание № 5. Учитель: Молодцы! Последовательность музыкальных звуков, образуют музыкальное единство, напев, т. е. мелодию. Мелодию можно пропеть, а можно и проиграть на музыкальном инструменте. Какие вы знаете музыкальные инструменты?

Дети: Ответы детей, перечисляют.

Учитель: На самом деле их много! И путешествуя по планете «Музландия» мы побываем в разных музыкальных странах и городах:

•   В стране духовых музыкальных инструментов;• В стране струнных музыкальных инструментов;

•   В стране ударных инструментов.

•   В городах: «Ансамбль», Оркестр».

Ещё есть особая страна с особым музыкальным инструментом. Этот инструмент сопровождает на протяжении всей нашей жизни.

Дети: Высказывают свои предположения.

Учитель: Да, это наш голос. А страна называется «Певческая». Страна «Длительностей», а ещё на планете «Музландия» есть страна под названием «Механическая». Все это и многое другое мы узнаем с вами на следующих уроках музыки во время нашего путешествия. Выполняем задание в рабочих листах № 6.

Учитель:  Мы немножечко размялись!

                        Мы немножечко распелись!

5. Музыкальная разминка.

Музыкальная разминка с движениями.

Предлагаю вам всем встать! И свой голосок размять!

Пропоем сейчас звук «До»

Отрывисто, легко – стаккато.

Плавно, медленно – легато.

                                                                                               автор неизвестен

Повторяем упражнение несколько раз. Во время выполнения упражнения, самый внимательный учащийся играет-звонит в колокольчик.

Учитель: Предлагаю вам исполнить уже знакомую нам песню «Радуга желаний» (Эвелина Лашук), слова песни есть в рабочих листах, № 7. По характеру исполнения песня какая?

Дети: Весёлая, задорная!

Учитель: Настроение у вас какое?

Дети: Хорошее!

Учащиеся исполняют песню «Радуга желаний».

6.   Итог урока.

Учитель: Как много сегодня мы узнали. На планете «Музландия» растет необычное дерево, а называется оно «Дерево знаний». Каждый урок, когда мы будем знакомиться с новыми музыкальными словами, терминами. На дереве будут вырастать листья, но листья эти необычные. На листьях слова, с которыми вы познакомились на уроке. (Если осталось время, можно заранее подготовить слова по слогам, составляют слова, можно разделить слова неправильно и учащиеся ищут ошибку.) Учащиеся по желания, по очереди читают слово, объясняют значение слова, все вместе повторяют и прикрепляют лист на дерево.

7.   Рефлексия.

Учитель: Посмотрите на экран и продолжите предложение:

Сегодня на уроке …..

Я узнал… Мне понравилось… Я научился….

Я затруднялся … Моё настроение …

8.   Домашнее задание.

Выучить новые слова и их значения.

Светлана Алексеевна Васильева,

преподаватель математики ФГКОУ «Санкт-Петербургское суворовское военное училище МО РФ»

Методическая разработка занятия  по внеурочной деятельности

«Викторина по теме «Четырехугольники» (6-й класс)

Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность.

Бернард Шоу

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Использование активных методов на уроках математики и на занятиях внеурочной деятельности помогает сделать самого ученика главной фигурой учебного процесса и поставить его в такие условия, когда знания ребенок будет «добывать» самостоятельно.

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность – одно из направлений работы педагога, в котором, на мой взгляд, обычный формат урока практически недопустим. Формы работы здесь могут быть разнообразны, например, дидактические игры, практические работы, упражнения, эксперименты, проектная деятельность и другие.

Учащиеся 5-6-х классов с большим удовольствием принимают участие в предложенных мною играх. Кроме того, воспитанники 6-го класса с интересом сами придумывают и реализовывают различные игры, например, в формате «Своя игра» и другие.

Технологическая карта внеурочного занятия

Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности учащихся при систематизации знаний по теме «Четырехугольники».

Тема	Четырехугольники
Тип занятия	урок     обобщения      и          систематизация            знаний
Форма урока	урок-игра
Цель	создать           условия           для      систематизации            знаний  учащихся

 

Задачи урока		Планируемые результаты
образовательные:            систематизировать      знания            учащихся         об        основных            видах   четырехугольников.		Предметные: Знать:  виды    четырехугольников;Уметь: определять     вид            четырехугольника;Применять: полученные     знания  в          учебном            процессе.
развивающие:  развивать        у            учеников          математическую            речь,    интерес            к            математике.		Регулятивные УУД: −          самостоятельно          обнаруживать  и            формулировать          учебную          проблему,            определять      цель     учебной            деятельности; −          выдвигать        версии            решения           проблемы,       осознавать            конечный         результат,       выбирать            средства          достижения     цели     из            предложенных. Познавательные УУД: −          уметь   ориентироваться         в          своей            системе           знаний; −          извлекать         из         текстов,            изображений    необходимую  информацию. Коммуникативные УУД: −          умение учитывать        компетентность           и            позицию           других людей, партнера         по            общению         или      деятельности; −          умение слушать           и          вступать          в            диалог; −          умение интегрироваться          в          группу            сверстников     и          строить            продуктивное  взаимодействие          и            сотрудничество           со        сверстниками  и            взрослыми; −          умение с          достаточной    полнотой         и            точностью       выражать         свои     мысли  в            соответствии   с          задачами         и            условиями       коммуникации.
воспитательные:          воспитывать            дисциплинированность,            ответственное отношение       к            учебному         труду.		Личностные универсальные учебные действия: −    определять      личностный            смысл  деятельности; −            ответственное отношение       к            учению.
Методы обучения		Ресурсы
Дидактическая игра		Оборудование:           интерактивная доска,  проектор,            магнитно-маркерная    доска. Дидактическое    обеспечение    урока:    презентация             Microsoft         Power   Point.
Применяемые современные технологии		Игровая           технология
Организация пространства		Формы организации учебной деятельности:            групповая,       фронтальная,  индивидуальная.
Ход урока
Этап     урока	Содержание		Деятельность  учителя	Деятельность  учащихся
Организационный	Организация            пространства            класса для            работы            учащихся.            Задача –            настроить            учащихся            на            работу.		Приветствует   учащихся,            проверяет        их            готовность       к            занятию.	Подготовка      рабочего            места.
Целеполагание            и            мотивация	Обеспечение            мотивации            и            принятие            учащимися            цели     урока,            побуждение            к           деятельности.            Создание            условий            для            применения            знаний  в            новой            ситуации.		Организует      работу по            определению            целей   урока,            обращает            внимание         на            актуальность            темы.	Обсуждают      и            формулируют            цели     урока            под            руководством            учителя.
Актуализация            опорных            знаний  и            умений	Подготовка            учащихся            к            основному            этапу   урока.		Предлагает      задание: Вставьте            пропущенные            числа   или            слова.	Повторяют      теорию,            вставляя          в            формулировки            пропущенные            числа   и            слова.
Применение            знаний  при            решении           теоретических            и            практических            задач	Решение           теоретических            и                      практических            задач.		Организует      и            корректирует            деятельность            учащихся.	Повторяют            определения,            виды,   свойства          четырехугольников.            Проверяют      и            корректируют            имеющиеся            знания.
Итоги   урока.            Рефлексия	Соотнесение         по- ставленных      задач            с            достигнутым            результатом.		Организует      работу,            побуждает       к            высказыванию            собственного            мнения. (Что     изучали? Как       изучали? Чему    научились?)	Оценивают       свою            работу, работу            своих            товарищей       и            общее            впечатление     от            занятия.

Литература:

1.   Формы организации внеурочной деятельности школьников: http://www.virtualacademy.ru

2.   Храмцова И.С. Применение активных форм и методов обучения на уроках математики:     https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/08/25/primenenieaktivnykh-form-i-metodov-obucheniya-na-urokakh

3.   Кара-Сал Е. Х. Мастер-класс по внеурочной деятельности: https://nsportal.ru/ shkola/geometriya/library/2016/04/13/master-klass-po-vneurochnoy-deyatelnostigeometriya

4.   Словари и энциклопедии на Академике: https://dic.academic.ru/

Сценарий викторины по теме «Четырехугольники»

Преподаватель: Ребята! Сегодняшняя кампания по подведению итогов темы «Четырехугольники» пройдет в виде сражения между подразделениями нашего взвода:

1-е подразделение «Артиллерийский расчет».

2-е подразделение «Мотострелковый взвод».

3-е подразделение «Танковый экипаж».

Подразделениям будут предложены различные задания. Для победы в битве необходимо будет быстро и правильно выполнить предложенные задания. Военные наблюдатели, которые будут оценивать ответы, занимают свои места (два суворовца садятся за отдельный стол).

1 этап.«ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ»

Для определения последовательности ходов предлагаю провести ориентирование на местности. Начинать игру будет подразделение, которое быстрее и правильнее других выполнит данное задание.

Задание: Вставьте пропущенные числа или слова.

1.       Сумма смежных углов равна _____

2.       Через _____ точки можно провести прямую, и притом только одну.

3.       Угол – геометрическая фигура, состоящая из _____ лучей, выходящих из одной точки.

4.       Треугольник имеет _____ основных элементов.

5.       Середина отрезка – это точка, делящая его на _____ равных отрезка.

6.       Угол называется острым, если его градусная мера меньше _____ градусов.

7.       У каждого треугольника имеется _____ биссектрис.

8.       Два угла, у которых одна сторона общая, а две другие являются продолжениями одна другой, называются _______________.

9.       Две пересекающиеся прямые называются перпендикулярными, если они образуют четыре  _______________  угла.

10.   Биссектриса угла – это _______________, делящий угол на два равных угла.

2 этап. «РЕКОГНОСЦИРОВКА»

Рекогносцировка (нем. Rekognoszierung , от лат. Recognosco – осматриваю, обследую). Рекогносцировка (военное дело) – разведка для получения сведений о противнике, производимая лично командиром и офицерами штабов перед предстоящими боевыми действиями.

На этом этапе необходимо определить наши знания о предполагаемом противнике.

 Задание: Определите четырехугольник

3	4

Вопрос 1. Параллелограмм, у которого все стороны равны.

Вопрос 2. Прямоугольник, у которого все стороны равны.

Вопрос 3. Четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две другие не параллельны.

Вопрос 4. Параллелограмм, у которого все углы прямые.

Вопрос 5. Четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны.

Вопрос 6. Ромб, у которого все углы прямые.

3   этап. «КАМУФЛЯЖ»

Камуфля́ж (фр. camouflage – «маскировка») – маскировочная окраска, применяемая для уменьшения заметности людей, вооружений, техники, сооружений за счёт разбивания силуэта изделия или предмета.

Важное умение – маскировка, но умение демаскировать не менее важное.

Задание: По рисунку определите виды и количество используемых четырехугольников.

 

4   этап. «РАЗВЕДКА БОЕМ»

Разведка боем или силовая разведка – способ получения актуальной информации о противнике, идея которого заключается в навязывании ему боевого контакта со стороны специально подготовленных к этому частей.

Задание: Выберите верные утверждения.

Вопрос 1.

В прямоугольнике:

1)   все углы равны;

2)   противолежащие стороны равны;

3)   диагонали равны;

4)   диагонали точкой пересечения делятся пополам.

Вопрос 2.

В параллелограмме:

1)   все углы равны;

2)   все стороны равны;

3)   диагонали равны;

4)   диагонали точкой пересечения делятся пополам.

Вопрос 3.

В трапеции:

1)   противолежащие стороны попарно параллельны

2)   все углы равны

3)   две противолежащие стороны параллельны, а две другие – нет

4)   противолежащие углы равныВопрос 4.

В ромбе:

1)   диагонали взаимно перпендикулярны;

2)   все углы равны;

3)   две противолежащие стороны параллельны, а две другие – нет; 4) все стороны равны.

Вопрос 5.

В квадрате:

1)   диагонали не равны;

2)   все углы равны;

3)   диагонали точкой пересечения делятся пополам;

4)   диагонали являются биссектрисами углов.

Вопрос 6.

В равнобедренной трапеции:

1)   углы при основании равны;

2)   диагонали не равны;

3)   диагонали являются биссектрисами углов; 4) боковые стороны равны.

5 этап. «ШТУРМ»

Штурм (нем. Sturm – атака, приступ) – способ овладения крепостью, городом или сильно укреплённой позицией, заключающийся в быстром нападении силами, превосходящими противника в уровне боевой подготовки или силами, имеющими численное превосходство. Задание: Решите задачу.

1.                 Периметр прямоугольника 86 см, одна сторона больше другой на 13 см. Найти меньшую сторону прямоугольника.

2.                 Найдите площадь прямоугольника, если известно, что соотношение его сторон равно 5:2, а периметр равен 56 см.

3.                 Периметрпараллелограмма 42 см. Одна сторона меньше другой на 5 см. Найти меньшую сторону параллелограмма.

4.                 Периметр трапеции равен 50 см, а сумма непараллельных сторон равна 20 см. Длины оснований трапеции относятся как 2:3. Найти длины оснований трапеции.

6 этап. «РАЗБОР»

Разбор – подведение итогов операции (боя), учения, занятия, похода, полётов и др. 

Итак, наша кампания по подведению итогов темы «Четырехугольники» подошла к концу. Подведем итоги. Слово консультантам:

«По результатам военной операции лучшим стало ___ подразделение.

Повысить свои знания нужно___»

Хохлова Е. В., учитель Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Надежда»

Коломенского городского округа Московской области»

Технологии обучения грамоте детей  младшего школьного возраста с отклонениями  в психофизическом развитии 

с привлечением средств общей моторики

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов.

Среди технологий коррекционной работы особо следует выделить использование коррекционно-развивающих игр и специально моделируемых проблемных ситуаций, а также личностно-ориентированное развитие. Кроме того, в процессе обучения детей надо выходить на такие педагогические технологии, которые способствовали бы улучшению и развитию здоровья детей, а не замедления его. В системе обучения детей, их образования принято дифференцировать интеллектуальную деятельность отдельно, а двигательную тоже отдельно (за исключением некоторых гигиенических аспектов обучения: активные перемены, физкультминутки и т. д.) [1]. Мне хочется привести пример инновационной технологии обучения грамоте детей младшего  школьного возраста с отклонениями в психофизическом развитии с привлечением средств общей моторики (А. А. Дмитриев, С. И. Веневцев), с помощью которой можно создать комфортную среду обучения, оказать положительное влияние на психомоторную и эмоциональную стороны развития ребенка, и, в  частности, на его речевую и познавательную деятельность. Суть технологии коррекционно-оздоровительных двигательных действий (КОДД) – сочетание комплекса специальных двигательных действий («алфавит телодвижений») и специально разработанных подвижных игр в процессе обучения детей в школе, внеклассной работы, выполнения домашних заданий. Достоинствами технологии являются:

- универсальность относительно места и времени применения (её можно применять на занятиях в классе и на прогулках в группе продленного дня). - базирование на игровом методе – способе овладения знаниями, умениями, навыками и основанном на включении в процесс обучения компонентов игровой деятельности. Этот метод можно использовать наряду с другими методами проведения уроков, так как в процессе игры вызываются положительные эмоции, защищая детей от умственных перегрузок.

Изображение букв средствами мелкой моторики.

Хочу привести конкретный пример. Урок по теме «Звук и буква А». Какие методы работы мы применяем на уроке?

«Алфавит телодвижений» состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита. Дети зрительно и на слух воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображают эту букву. В данном случае соединяются мыслительное представление буквы и мышечные ощущения, благодаря чему укрепляются условные связи в коре головного мозга и впоследствии буква легко воспроизводится. Впоследствии участвуют не только мышцы, но и органы чувств – зрение и слух. То есть двигательные центры головного мозга способствуют развитию слухового и зрительного центров, тех центров коры головного мозга, которые обеспечивают психическую деятельность. Вырабатываются новые условные рефлексы, что способствует развитию многих функций головного мозга. Элементы движений, которые выполняются при показе той или иной буквы, как правило, знакомы и доступны детям младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Это движения рук, ног, наклоны туловища и головы, полуприседы, приседы и другие физические упражнения [1].

Педагогическую технологию обучения «телесной азбуке» можно представить в виде следующего алгоритма:

1.   Детей обучают телодвижениям «телесной азбуки» в виде поз-букв.

2.   Когда дети научились выполнять некоторые движения (например, А и М), они могут выполнять эти движения слитно, в виде «написания» слогов АМ, МА и слово МАМА, «написанное» этими буквами.

3.   Вначале телодвижения при «написании» буквы, слога выполняются медленно, далее быстрее, повторяя его один, два, три и более раз.

4.   Далее добавляются проговаривание слогов, слов с разными интонациями, при открытых глазах, закрытых и т. д. Появляется целая череда различных движений, которые можно выполнять на уроках, обязательно с произнесением звука и обязательно – в разных интонациях.

Изучение учащиеся «поз-букв» занимает продолжительное время в зависимости от глубины нарушений детей. И при этом вызывает у них положительный эмоциональный  отклик, что положительно сказывается на их мнестических процессах, вызывает желание разучивать новые и вспоминать старые, мотивирует на активную работу. Поэтому можно считать, что положительный эмоциональный фон – одно из главных условий формирования интеллекта таких детей. На его основе следует строить учебную и внеурочную деятельность умственно отсталого ребенка.

В результате использования «Алфавита телодвижений» в процессе коррекционно-обучающих игр мы создаем условия для взаимосвязи развития двигательных  способностей с интеллектуальным развитием в обучении грамоте.

Большинство наших детей начинают говорить позже, чем  их сверстники с нормальным интеллектом. В результате из-за низкого уровня речевого развития они оказываются неготовыми к успешному усвоению школьных знаний и умений в области языка.

Использование подвижных игр с включением «алфавита телодвижений» в младших классах помогает учителю вести урок, чередуя умственные и физические виды деятельности уч-ся, изучать и закреплять материал на уровне эмоционального осознания, повышать работоспособность детей, дает возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки.

Таким образом, данная технология решает несколько задач одновременно:

1)   обучение детей грамоте;

2)   оздоровление;

3)   коррекцию их двигательной сферы;

4)   нормализацию состояния их эмоциональной сферы; 5) профилактика дидактиконевротических проявлений.

При планировании коррекционной работы необходимо учитывать индивидуальный потенциал каждого младшего школьника. Игры, творческая деятельность и задания по степени сложности должны быть в зоне ближайшего развития. Все виды деятельности должны быть доступными для понимания, поскольку формирование учебной мотивации требует постепенное осознание собственных успехов учащихся на фоне постепенного преодоления барьеров и трудностей. На последующих этапах коррекционной работы уровень сложности заданий должен индивидуально варьироваться с учетом усвоения базовых учебных действий и уровня социализации учащихся [2].

Литература:

1.                 Дмитриев А. А. Обучение грамоте и счету детей с ограниченными возможностями здоровья./А. А. Дмитриев [Текст]. –М.: типография «Учебно-производственный комплекс «Федоровец», 2015.

2.                 Кобрина Л. М., Данилкина М. Ю., Денисова О. А. Специальное образование в современных социокультурных условиях // Методология и стратегии развития современного образования: материалы междунар. науч. конф., [Текст]. – Минск, 11 дек. 2014 г. / отв. ред. Л. А. Худенко. – Минск, 2015.

3.                 Красило А. И. Инклюзивное образование. Методические проблемы и практические рекомендации./А. И. Красило [Текст]. – М.: МПСУ. 2016.

Мозгова Ю. Е., учитель филиала ОГКОУШ № 39, г. Ульяновск

Медицинские и психолого-педагогические аспекты ранней помощи детям  с расстройствами аутистического спектра

Статья посвящена современным способам организации ранней помощи  и наиболее эффективным методам коррекции специфических отклонений у детей с расстройствами аутистического спектра, реализуемым  на территории РФ.

В апреле 2018 г. Минтруд утвердил и разослал в регионы пакет документов и методические рекомендации по организации ранней помощи детям, родившимся с различными нарушениями, и их семьям.

В настоящий момент времени в нашей стране активно развивается система ранней помощи, в основе работы которой лежит «Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации до 2020 года.

В результате работы в России пилотного проекта стало ясно, что основой для развития системы помощи лицам с расстройствами аутистического спектра должены стать региональные ресурсные центры, которые могут быть созданы на базе организации любой ведомственной принадлежности. Основная цель ресурсных центров – внедрение и распространение современных технологий, обобщенного и систематизированного опыта по сопровождению, воспитанию и обучению детей с РАС, оказание методической, экспертной и информационно-аналитической поддержки организациям, работающим с детьми. Важной составляющей развития региональной системы комплексной помощи детям с РАС является информационное обеспечение родителей, специалистов и широкой общественности. Особенности и способы освещения проблем аутизма и помощи людям с РАС в средствах массовой информации, к сожалению, далеки от современных научных достижений и актуальных проблем детей с аутистическими нарушениями и их семей. Изменение такого положения необходимо для людей с аутизмом, их близких, для всего общества.

В целом, модель региональной системы помощи детям с РАС и их семьям состоит из нескольких важнейших элементов:

-    максимально раннее выявление детей группы риска по РАС и внедрение в практику эффективных диагностических методов, способных помогать как врачам, так и педагогам в их работе с такими детьми;

-    максимально раннее начало коррекционной работы с детьми с РАС, осуществляемое в рамках повсеместно реализованной системы ранней помощи; - обеспечение эффективного и постоянного медицинского сопровождения; - создание условий для максимальной социальной поддержки семей, воспитывающих ребенка с РАС, системы образования семей, повышение уровня родительской компетентности;

-    создание условий для максимальной социальной инклюзии детей с РАС, создание условий доступности для них всех объектов инфраструктуры, культурной, спортивной и общественной жизни;

-    создание условий для профессионального образования и дальнейшего трудоустройства (как в условиях поддерживаемого и сопровождаемого трудоустройства, так и в условиях специально созданных рабочих мест);

-    создание системы социальной занятости для людей с тяжелыми формами

РАС;

-    создание системы поддерживаемого проживания для взрослых людей с РАС; - создание условий для эффективной подготовки кадров как высшего, так и средне-специального звена для систем здравоохранения, образования и социальной защиты;

-просветительская деятельность, распространение достоверной информации о людях, имеющих РАС.

В связи со значительным увеличением числа  лиц, которым поставлен диагноз аутизм в научной среде всего мира всё больше возрастает интерес к изучению причин возникновения этого специфического расстройства и методов его лечения и коррекции. На сегодняшний момент существуют и достаточно успешно, особенно в комплексе, реализуются несколько наиболее эффективных методов оказания ранней помощи людям с расстройствами аутистического спектра. Их можно разделить на группы: медикаментозные и психолого-педагогические.

К выработанным на основе многолетнего лечебного опыта принципам медикаментозной коррекции можно отнести следующие:

1.                 Диагноз РАС не должен автоматически вести к назначению медикаментозного лечения, но должен автоматически запускать процесс интенсивной педагогической коррекции.

2.                 Значительная часть детей с РАС (порядка 50%) может обучаться без медикаментозной поддержки при условии интенсивности и эффективности педагогического воздействия.

3.                 Состояние определенной части детей с РАС (около 10-15 %) на момент первичной врачебной консультации таково, что занятия без предварительной медикаментозной коррекции невозможны; в остальных 35-40 % случаев медикаментозная поддержка ведет к повышению эффективности занятий, облегчает и ускоряет приобретение ребенком необходимых навыков;

4.                 Несомненными показаниями к медикаментозному вмешательству являются: нецеленаправленное психомоторное возбуждение с импульсивностью и негативизмом; выраженная дезорганизация поведения обычно в сочетании с грубым нарушением или невозможностью контакта; стойкая агрессия и аутоагрессия, не связанные с ситуацией и/или не поддающиеся коррекции поведенческими методами; брутальность и разрушительность в поведении. Квалифицированная клиническая оценка психического состояния должна исключать смешение таких понятий как «гиперактивность» и «возбуждение», «дефицит внимания» и «психическая дезорганизация».

5.                 Среди используемых препаратов чаще всего наиболее предпочтительны нейролептики с дозозависимым стимулирующим действием: перфеназин, трифлуоперазин, сульпирид. Атипичные нейролептики рисперидон и арипипразол также используются, но не всегда удобны вследствие большого процента метаболических побочных эффектов и наблюдаемого у части детей выраженного синдрома отмены. Нейролептики-седатики: хлорпромазин, промазин, хлорпротиксен, перициазин бывают необходимы в ряде случаев, но применение их нередко осложняется особенностями проявлений их побочного действия у невербальных детей раннего возраста. Ноотропы и ингибиторы холинэстеразы применяются после ЭЭГ-исследования, обычно в комбинации с нейролептиками. Противосудорожные препараты используются и для прямого антиэпилептического, и для нормотимического действия. Фармакотерапия приводит к улучшению психического состояния в 65 % случаев.

6.                 Для подбора эффективной схемы лечения необходимы тесное сотрудничество и взаимное доверие между родителями и врачом. К сожалению, именно данный пункт представляет наибольшую проблему. В этой связи особенно важна психотерапевтическая компетентность врачей-психиатров, умеющих работать с тяжелой психической травмой, каковой является для родителей диагноз «аутизм» у ребенка. Психотерапевтическая поддержка семьи в случае диагноза «аутизм» у ребенка не может быть переоценена и по важности не уступает, а часто и превосходит, эффективность медикаментозного вмешательства. Своевременное информирование о методах коррекции, обучение родителей этим методам с учетом их образовательного уровня и интеллектуальных и эмоциональных ресурсов – вот краткий перечень минимальной психотерапевтической помощи, оказываемой родителям детей с РАС.

Симптомы и проблемы, на которые обычно нельзя повлиять с помощью препаратов:

-   невыполнение устных инструкций;

-   проблемное поведение с целью отказа от того, чего ребенок не хочет (например, ребенок ложится на пол или пытается убежать, когда приходит время занятий);

-   низкая скорость обучения;

-   отсутствие речи и другие проблемы с коммуникацией;- низкие социальные навыки.

Но фактически на сегодняшний момент лекарственные препараты не могут полностью вылечить аутизм.

Препараты могут уменьшить некоторые виды поведенческих проблем, такие как гиперактивность, истерики, нарушения сна и тревожность. Это может облегчить для ребенка участие в жизни семьи, посещение общественных мест и обучение в школе. Благодаря этому ребенку может стать более комфортно, и он может лучше учиться. Препараты не помогают каждому ребенку с аутизмом. Как правило, даже если препарат хорошо помогает, он не избавляет от проблемного поведения полностью. Кроме того, не каждый вид проблемного поведения может быть скорректирован с помощью препаратов.

Важно начинать только один новый метод коррекции поведения в один момент времени. Так родители и врачи смогут понять, какой вид лечения помогает, а какой вызывает проблемы.

Кроме медикаментозных способов лечения при аутизме рекомендовано соблюдение диеты. В настоящее время, согласно результатам  многочисленных исследований, было установлено, что аутизм, а также синдром Аспергера не только являются психическими расстройствами, но и выражаются в нарушениях обменных процессов. Ученые полагают, что у детей, страдающих аутизмом, два белка (глютен, казеин), попадающие в желудок с молочными и мучными продуктами разлагаются неокончательно. Правильная диета при аутизме должна исключить из своего меню молоко, пшеницу, рожь, овес, ячмень. Дело в том, что злаковые богаты глютеном или по простому клейковиной. У здоровых людей эти белки без проблем усваиваются, а у людей с аутизмом белки проникают в кровь, как эндорфины. Это вещества по аналогии схожи с наркотиками. А результат от эндорфинов таков, что дети-аутисты плохо ведут себя и странно реагируют на ближайшее окружение. А многие заболевшие предпочитают мучные и молочные продукты из-за зависимости от эндорфинов. Поэтому при аутизме должна быть безглютеновая и безказеиновая диета. Большинство родителей детей-аутистов, которые придерживается этой правильной диеты – через некоторое время получают достаточно хорошие результаты.

При безглютеновой диете категорически запрещается:

-   злаковые (ячмень, перловка, пшеница, рожь, полба, ячневая крупа, овес) и мюсли,

-   изделия из муки (хлеб, выпечка сладкая, пицца, пироги с маслом и сыром),

-   продукты без этикеток о составе,

-   продукцию, в которой присутствует солод (ячмень), а также амидон.

При безказеиновой  диете запрещается: молоко, маргарин животного происхождения, творог, йогурты, сыр, молочные сладости, мороженое, масло.

Лекарственные препараты следует рассматривать только после того, как остальные виды коррекции поведения потерпели неудачу. Даже если к лечению ребенка будет добавлен лекарственный препарат, следует продолжать применять психолого-педагогические методы.

К одним из самых распространенных, наиболее исследованных, и чаще приносящих положительные результаты относятся следующие методы коррекции аутистических расстройств.

1.                 Прикладной анализ поведения (ABA). Прикладной анализ поведения (ABA) является старейшим и наиболее полно исследованным методом лечения, специально разработанным для аутизма. ABA является очень интенсивной системой обучения, основанной на вознаграждении, которая направлена на обучение конкретным навыкам.

2.                 Речевая терапия и логопедия. Почти все люди с аутизмом имеют проблемы с речью и языком. Иногда эти проблемы бывают очевидными: многие люди с аутизмом абсолютно невербальны или практически не пользуются речью. Часто такие проблемы связаны не с артикуляцией или грамматикой, а с «прагматикой речи» (использование речи для создания социальных отношений). Речевая терапия довольно часто оказывается полезной в случае людей, страдающих аутизмом.

3.                 Трудотерапия или оккупационная терапия. В трудотерапии или оккупационной терапии акцент делается на формировании навыков повседневной жизни. Поскольку многие люди с аутизмом обладают неполноценно развитыми навыками мелкой моторики, такая терапия может иметь для них большое значение. Профессиональные оккупационные терапевты также могут иметь подготовку в области сенсорной интеграции, представляющей собой особую технологию, которая помогает аутичным людям справиться с повышенной чувствительностью к звуку, свету или прикосновениям.

4.                 Терапия социальных навыков. Одной из основных проблем аутизма является отсутствие социальных и коммуникативных навыков. Многие дети с аутизмом нуждаются в помощи для формирования навыков, необходимых для ведения беседы, общения с новым другом или соответствующего поведения на игровой площадке. Терапевты, занимающиеся построением социальных навыков, могут помочь в создании и облегчении социального взаимодействия аутичного ребенка с его сверстниками.

5.                 Физиотерапия. Аутизм представляет собой «первазивное», всепроникающее нарушение развития. У многих аутичных людей наблюдается задержка развития навыков большой моторики, а некоторые имеют очень низкий мышечный тонус. Физическая терапия может воспитать силу, выносливость, координацию, а также сформировать основные спортивные навыки.

6.                 Игровая терапия. Как бы странно это ни звучало, дети с аутизмом нуждаются в помощи при обучении игре. Кроме того, игра также может служить инструментом для построения речи, коммуникативных и социальных навыков. Игровые терапевты могут иметь подготовку в области определенных терапевтических методов, таких как Floortime или Play Project, или же они могут включать игровую терапию в речевую, оккупационную или физическую терапию.

7.                 Поведенческая терапия. Дети с аутизмом часто испытывают фрустрацию. Они сталкиваются с непониманием, с трудом могут сообщить о своих потребностях, страдают от гиперчувствительности к звуку, свету и прикосновениям, и т.п. Неудивительно, что иногда они проявляют нежелательное поведение. Поведенческих терапевтов учат определять, что скрывается за негативным поведением, а также рекомендовать внесение таких изменений в окружающую среду и повседневный распорядок дня, которые улучшат поведение ребенка.

8.                 Развивающая терапия. Floortime, Son-rise и Развитие партнерских отношений (RDI) считаются примерами развивающей терапии. Это означает, что они строятся на индивидуальных интересах ребенка, его сильных сторонах и уровне развития. Цель развивающей терапии заключается в повышении эмоциональных, социальных и интеллектуальных способностей. Развивающая терапия часто противопоставляется поведенческой терапии, которая в основном используется для обучения конкретных навыков, таких как завязывание шнурков на обуви, чистка зубов и т. п.

9.                 Визуальная терапия. Многие люди с аутизмом мыслят визуально. Некоторые из них очень хорошо взаимодействуют с системами связи, предполагающими использование картинок (например, PECS). Видео-моделирование, видео-игры и электронные системы коммуникации также используют преимущества сильных визуальных способностей аутичных людей для построения  коммуникации. 

В настоящее время в России проведена адаптация существующих мировых методик оперативного обучения в рамках традиционного российского подхода к коррекции детского аутизма, способных реально помочь в адаптации аутичного человека как дома, так и за его пределами. В последние годы возрастает количество исследований по практической социальной работе, специальной педагогике и психологии по проблемам помощи детям-инвалидам. Вместе с тем сама структура и содержание системы ранней помощи и адаптации ребенка с детским аутизмом находят свое теоретическое и практическое подтверждение в практической деятельности стационарных и полустационарных учреждений. Работа по оказанию психолого-педагогической и социальной помощи лицам с РАС является индивидуально направленной, систематизированной и структурированной и должна носить адресный, комплексный характер. Основная часть психо-коррекционной работы ведётся на занятиях с ребенком как в школе, так и вне ее. На занятиях следует создавать условия для социальной адаптации, развитию коммуникативных навыков, подготовке к обучению, всестороннему развитию ребенка, реализовывать связанные с местом проживания индивидуальные программы воспитания, сопровождение ребенка во внеучебной жизни, оказания своевременной медицинской помощи, осуществлять подготовку членов семьи к работе с аутичными детьми в сложных условиях. Дети с расстройствами аутистического спектра должны быть интегрированы в общество на специальных  условиях, а не приспособлены к правилам здоровых детей.

Список литературы:

1.                 Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 312 с.

2.                 Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. – СПб.: Дидактика плюс, 2001. – 368 с.

3.                 Жукова Н. С. Если ваш ребенок отстает в развитии. / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова. – М.: Медицина, 1993. – 112 с.

4.                 Каган В. Е. Аутизм у детей. / В. Е. Каган. – Л.: Медицина, 1981. – 190 с. 5. Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма. / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. – М.:

Малярова Н. Г., Краева О. Г., Табакова М. А., учителя начальных классов  МОУ Болтинской СОШ

Тематическое планирование  по предмету «Математика» во 2-м классе

Планируемые образовательные результаты Метапредметные:

-   принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя;

-   планируют свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;

-   выполняют действия в устной форме;

-   учитывают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;- в сотрудничестве с учителем находят решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Личностные:

-   внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;

-   понимание роли математических действий в жизни человека;

-   ориентация на понимание оценок учителя и одноклассников;

-   понимание причин успеха в учебе;

-   понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.

Предметные:

-   использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения;- выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения:

-   записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации.

Поурочное планирование для обучающихся с ЗПР

№         урока	Тема    урока	Образовательные            результаты	Продукт            учебной           деятельности	Использованные            методы            и            приемы	Дидактика
1.	Сложение одинаковых     слагаемых.	Сравнивает            рисунки            и            оставленные            равенства            с          целью            нахождения            общих            свойств.            В          сотрудничестве            с            учителем            проводит          классификацию            изученных            объектов.	Сравнение            рисунков            и            составление            равенств            с            целью            нахождения            общих            свойств.            Сравнение            задач.           Составление            задач   по           выражениям.	Работа по        а л г о р и т м у,            беседа по         иллюстрациям	Учебник,            образцы          рисунков.
2.	Введение понятия «умножение».	Составляет            выражения            по            аналогии.            Выделяет        суще- ственные            признаки            умножения            с            помощью            учителя.	Составление            памятки.            Решение            простых            задач,            сравнение            их            сюжетов.           Составление            составной            задачи.	Работа         в паре.           Составление            памятки.	Учебник,            шаблон            памятки

 

3.	Конкретный смысл умножения	Решает            задачи  с            помощью            наглядности.            Выполняет            умножение       с            помощью            фишек.	Составление    и            решение                        составной            задачи по            ее            краткой            записи.            Измерение            длин    сторон       многоугольников,            нахождение            их            периметров.	Использование            алгоритма         выполнения            действия. Конструирование            из            фишек.	У ч е б н и к ,   рабочая            тетрадь,           раздаточный            материал            -            фишки.
4.	Знакомство     с            понятиями            «про- и з в е д е н и е » ,            «значение        произведения».	Составляет      задачи  по            краткой            записи  с            помощью            учителя.            Знакомится      с            терминами            «произведение»,            «значение            произведения»            по        схеме.	Нахождение            периметра            треугольника.            Дополнение            текстов до            задачи.            Составление            задачи по            краткой            записи.            Нахождение            новых            отношений            в            задаче.         Преобразование            выражений            (запись            сложения            одинаковых            слагаемых            умножением).	С о о т н о с и т            текст            задачи с           решением.	Учебник,            карточка, схема.
5.	Знакомство     с            названиями           компонентов            умножения.	Знакомится      с            названиями            компонентов    умножения.Анализирует                        рисунки            с          помощью            наводящих            вопросов            учителя.	Проведение            аналогии            между            названиями            чисел   при            выполнении            разных            действий.            Решение            уравнений.            Анализ            рисунка.            Распознавание            разных видов           треугольников.            Выполнение            чертежей            треугольников            разных видов.	Работа в            группе.	Учебник,            памятка,            схемы
6.	Знакомство     с            понятием            «            множитель»	Знакомится      с            новым  понятием            по            схеме.Читает            выражения            разными            способами,            используя            схему   при            помощи            учителя.	Нахождение            периметров       многоугольников.            Запись            обобщенного            способа            нахождения            периметра         многоугольника,            имеющего            равные            стороны.		Учебник,            памятка,            схемы
7.	Знакомство     с            римской            нумерацией            (символами            I,          V,            X).	Учится записывать            числа   с            помощью            римских            цифр.	Анализ рисунка            для            нахождения            разных            вариантов            выполнения            задания.            Нахождение            периметров       многоугольников.            Сравнение.            Знакомство            с            римской            нумерацией.            Наблюдение            за            изменением          математических            объектов            в            процессе            их        преобразования.            Выявление            зависимости            изменения            произведения            от            изменения            одного из            множителей.		Учебник,            карточка
8.	К о н т р о л ь н а я            работа №            7          по            теме:            «Решение            задач»	Выполняет       действия            умножения,            соблюдает            алгоритм            решения            задач,  применяя            памятку            и            помощь            учителя.		Проверочная            работа.	Памятка

 

9.	Работа над          ошибками. Арабские и            римские цифры.	Учится записывать            числа   с            помощью            римских            цифр.	Решение          задачи.            Преобразование            задачи с            целью            установления            новых   отношений.Составление            и            преобразование            новых  объектов            с            заданными            параметрами,            перебор            вариантов.            Сравнение            полученных            выражений       и            равенств. Исследование:            наблюдение     за            изменением            математических            объектов         в            процессе         их            преобразования.            Выявление            зависимости            изменения            произведения  от            изменения            одного из Множителей.	Самоанализ     по           критериям.	Учебник,            карточка
10.	Арабские         и            римские            цифры. Правило вычитания числа            из            суммы.	Учится записывать            числа   с            помощью            римских            цифр.            Выполняет            действие            вычитания            при      помощи            фишек.	Соотнесение    текстов            задач   и            схем    к            ним.     Сравнение            и          решение            задач.Дополнение            таблицы           на            основе анализа            ее        данных.            Преобразование            плоских            фигур. Сравнение            рисунков.            Запись            выражений            римскими            цифрами.         Составление    и            решение            задачи по        ее            краткой            записи. Сравнение            сумм.   Поиск            разных вариантов выполнения     задания	К о н с т р у и рование           из            фишек.            Со- относит            текст            задачи со            схемой к            ней.	У ч е б н и к ,            фишки,            шаблон            памятки.
11.	Схема рассуждений            при решении            задач.	Решает            арифметические            задачи,            используя            схему            рассуждений.	Определение   времени            по            циферблату     с            римскими            цифрами.            Вычитание            одинаковых            чисел   из            числа.  Проверка            вычитания            сложением            одинаковых            слагаемых.            Анализ чертежа.            Выявление            существенных            свойств            отношения            «вдвое больше».            Осознание            способа            рассуждения            при            выполнении            поиска решения            задачи            аналитическим            способом        (от            вопроса           к            данным). Построение     схемы            рассуждений.	Определение            времени            по        циферблату            с            римскими            цифрами.	Учебник,            памятка,            схемы,            модель            часов.
12.	Знакомство     с            понятием         «деление».	Составляет            выражения            по        аналогии.            Выделяет       суще- ственные         признаки            деления           с            помощью            фишек.	Составление    памятки. Решение          задачи  на            нахождение            произведения.            Составление    и            решение            практическим            способом            задач,  обратных            к          ней.                  Знакомство      с            записью            решения            обратных            задач   при            помощи            действия            деления.Решение            задач   на            деление            (предметные            действия).            Работа в            группе. Сравнение            выражений.            Нахождение            общего.            Выполнение            действий          по            алгоритму            (сложение,            вычитание,            умножение).	Конструирование            из            фишек.	Учебник,          сюжетные            рисунки,            фишки.

 

13.	Действие деления. Знакомство     с           пирамидой.	Учится выполнять            деление            «на       равные            части»  и            «по            содержанию»            при            помощи            раздаточного            материала            и            наводящих            вопросов            учителя.Учится            распознавать            пирамиду            среди   других       пространственных           геометрических            тел.	Сложение        и            вычитание            двузначных            чисел.  Сравнение            значений            выражений.      Нахождение            взаимосвязи            между            полученными            равенствами. Черчение         отрезка            заданной            длины. Деление            его       на            равные части            заданной            длины. Запись            решения           в            новой   форме (с            помощью         деления).Знакомство            с          пирамидой.            Распознавание            пирамиды            среди   других            геометрических            тел.      Анализ            задачи.            Кодирование,            построение            модели задачи  и            ее            преобразование            для нахождения            решения.	Работа в            парах.       Использование            а л г о р и т м а            выполнения            действия.	Учебник,          а л г о р и т м ,            раздаточный            м а т е р и а л ,        объемные        геометрические            фигуры.
14.	Свойство противоположных сторон прямоугольника.	Учится сравнивать            частные            случаи (длин       противоположных            сторон            конкретных        прямоугольников)            и            совместно            с            учителем            на        основе            сравнения            делает общий            вывод  о            равенстве       противоположных            сторон          прямоугольника.	Практическая            исследовательская            работа. Сравнение            частных            случаев            (длин            противоположных            сторон конкретных            прямоугольников)            и            формулирование            на        основе            сравнения            общего вывода о            равенстве            противоположных            сторон            прямоугольника.            Решение            задачи на            деление           на            равные части.            Составление    и            решение            обратных            задач.  Запись            чисел   римскими            и          арабскими            числами.            Оперирование           пространственными            образами.	Самоанализ     по            критериям. Запись чисел            римскими            и          а р а б с к и м и            числами.	Учебник,            раздаточный            материал.
15.	Взаимно обратные арифметические действия.	Знакомится      с            понятием            «обратное            а р и ф м ет и ч е с к о е            действие»            на        основе            наглядности. Сравниваетравенства.	Сравнение       равенств.            Определение            сложения         и            вычитания,            умножения       и            деления           как            взаимно            обратные            действия.            Решение            задачи на            нахождение            суммы.            Составление    и            решение            обратных            задач. Сравнение       способов            решения            взаимно            обратных            задач. Нахождение     значений            выражений.            Определение            взаимосвязи            между            полученными            равенствами    на            основе знания  о            взаимно            обратных            действиях. Решение          задач   на            нахождение            периметров            плоских            фигур  и            задач,  обратных            к          ним.            Работа по            рисункам.            Определение            массы  предметов            с          помощью            гирь.	Конструирование            вопросов            задачи по            данному            условию.	Учебник,            наглядный            материал.

 

16.	Знакомство     с            понятиями            «частное            двух            чисел»,            «значение            частного».	Знакомится      с            терминами            «частное            двух            чисел»,            «значение            частного»            по            схеме.	Решение          задачи  на            деление           на            равные части.            Знакомство      с            терминами            «частное»,            «значение            частного». Классификация            геометрических            тел       по            разным основаниям. Сравнение       задач.            Соотнесение    схем            рассуждений    и            текстов задач.	Работа в            группе. И з о б р а ж е - ние       отрезков            с           заданными         свойствами.	Учебник,          наглядный           материал.
17.	Знакомство     с           терминами          «делимое», «делитель».	Принимает         установленные            правила            в           планировании            и            контроле            способа            решения            задач.	Решение          задачи  на            деление           на            равные части.            Знакомство      с            терминами            «делимое», «делитель».     Измерение            отрезков.            Нахождение     длин            сторон правильных            многоугольников по            известному            периметру. Чтение таблиц.            Выявление            отношения            «больше          в…»,            «меньше          в…»            между  данными            таблицы. Решение          задачи.	Чтение таблиц. И з м е р е н и е            отрезков.	Учебник,          наглядный           материал,            таблицы.
18.	Задачи на увеличение числа   в            несколько раз.	Практическое            решение            задач            нового типа            (на            увеличение            числа   в            несколько            раз)      при            помощи            учителя.            Анализ            учебной            ситуации.            Построение прогноза            (соотнесение            равенств            и            схемы).	Практическое  решение            задач   нового типа            (на       увеличение            числа   в            несколько        раз).            Анализ учебной            ситуации.            Построение прогноза            (соотнесение            равенств          и            схемы).            Конкретизация и           обобщение.Сравнение            выражений       на            основе знаний            конкретного            смысла            умножения. Решение          составных            задач,  в            состав которых            входит простая            задача на            увеличение      числа            в          несколько            раз.      Выполнение            действий          по            алгоритму, заданному       в          виде            схемы.	П р а к т и ч е - ское     решение            задач            нового            типа.    Использование            схемы,            чтение            сюжетных            рисунков.	Учебник,           сюжетные            рисунки,           алгоритм,            схема.

 

19.	Задачи на уменьшение            числа в         несколько            раз.	Формирует      умения            решать задачи            на            уменьшение            числа   в            несколько            раз. Использует      знаки            и            термины,            связанные            с            действиями            умножения            и            деления.	Выполнение     действий            по            алгоритму, заданному       в            виде     схемы. Анализ данных.            Чтение и            дополнение            таблицы. Решение            составных            задач,  в            состав которых            входит простая            задача на            уменьшение            числа   в            несколько            раз.Срав-нение            выражений.            Нахождение            их        значений            разными            способами.            Анализ задания           с            целью            определения            зависимости            количества            способов            решения            от        данных. Решение            составных        задач.Изображение            и            измерение            отрезков.            Сериация.            Получение            незамкнутых            ломаных            из         данных            отрезков.	Чтение  и  до- п о л н е н и е  таблицы.Изображение            и          и з м е р е н и е     отрезков.	Учебник,           сюжетные            ри- сунки
20.	Умножение и    деление.	Находит            значения            выражений            на        основе            знаний  о            взаимосвязи            между            умножением            и           делением.Учится            записывать            любые            натуральные            числа            римскими            цифрами,            используя            карточку.	Неявное            сравнение.            Нахождение            значений            выражений.            Оперирование       пространственными            объектами.            Решение            задачи.            Исследование            решения            задачи.            Нахождение            значений            выражений            на        основе            знаний  о            взаимосвязи            между            умножением     и            делением.	Исследование решения            задачи. Работа в          паре.	Учебник,          алгоритм,            рабочая            тетрадь.
21.	Контрольная            работа            №            8            по            теме      «Умножение            и           деление»	Выполняет        дей- ствия   умножения            и            деления,            соблюдает            алгоритм            решения            задач,            применяя            памятку.		Проверочная   работа.	Памятка,           алгоритм.
22.	Работа над         ошибками. Умножение и           деление.	Находит            значения            выражений            на        основе            знаний  о            взаимосвязи            между            умножением            и            делением.            Выбирает            правильные            ответы из            предложенных.	Нахождение     значений            выражений            на        основе            знаний  о            взаимосвязи            между            умножением     и            делением.            Решение            задач.            Установление            новых            отношений            между  данными            задачи. Запись чисел            римскими            цифрами.            Вычисление            значений            выражений            удобным            способом.            Решение            задач   на            нахождение            промежутков            времени.            Выбор            правильных            ответов            из            предложенных.            Оперирование       пространственными            объектами.	Взаимопроверка.Решение            задач,            использование            схемы, чтение            сюжетных            рисунков.	У ч е б н и к ,   рабочая            тетрадь,            схемы.

Иванова Оксана Владимировна, учитель технологии и информатики,  МБОУ «Зоркальцевская средняя общеобразовательная школа»

Томского района Томской области

Сценарий урока (5-й класс) 

«Организация рабочего места  для выполнения ручных работ. 

Инструменты и приспособления. 

Пришивание пуговицы»

План урока:

Распределение ролей среди учащихся, раздача слов каждому выступающему. Учащиеся самостоятельно готовят для себя костюмы.

Роли на уроке:

-   учитель – сказительница, «Умелые Ручки»

-   учащаяся 1 – «Иголочка»

-   учащаяся 2 – «Булавка»

-   учащаяся 3 – «Ножницы»

-   учащаяся 4 – «Наперсток»

-   учащаяся 5 – «Утюг»

-   учащаяся 6 – «Пуговица»

Ход урока:

1. Организационный момент

•      приветствие учащихся,

•      проверка готовности к уроку,

•      объявление темы урока,

•      объявление цели и задач урока.

2. Изложение нового материала

Учитель: Сказка о принцессе Иголочке

В некотором царстве, в некотором государстве жила-была принцесса Иголочка: тоненькая, стройная, блестящая, на головке – ушко, сзади – длинная коса. Всем она была хороша, только характер имела несносный и колючий. Чуть что не так, сразу колоться. Вместе с иголочкой во дворце жили ее родственники, королева Спица с сестрой, король Крючок, граф Ножницы и графини Катушки – веселые подружки принцессы Иголочки.

Дворец был великолепен, светлые залы устланы мягкими коврами, на окошках тонкие кружевные занавески, все это сияло и блестело, делая придворную жизнь по-настоящему праздничной и беспечной. Основными развлечениями жителей дворца была игра в прятки. Принцесса Иголочка пряталась, а ее преданная свита старательно обшаривала все уголки в поисках своей острой повелительницы. Обычно отыскать принцессу так и не удавалось, и тогда Иголочка начинала сердиться, а придворные и даже родственники теперь уже сами старались скрыться подальше от ее колючего нрава.

Однажды дверь во дворце распахнулась, и в тронный зал вошли гости – маленькие Ручки. «Как так, без доклада, без приглашения?» – вспылила принцесса Иголочка и уколола маленький пальчик. Ручки обиделись, но не ушли – это были Умелые Ручки. Они быстро и ловко взяли капризную принцессу и водрузили на трон – специальную подушечку-игольницу. Ножницам, спицам, крючку и даже подружкам Катушкам, тоже нашлись почетные места.

«Довольно капризничать и бездельничать, ведь все вы много знаете и умеете, – сказали Умелые Ручки, – пусть каждый из вас поведает нам свою историю и продемонстрирует мастерство». Ученица 1: (ИСТОРИЯ первая, об ИГЛЕ) Загадка:

Маленького роста я,

Тонкая и острая,

Носом путь себе ищу,

За собою хвост тащу. (Иголочка)

Что появилось раньше – иголка или одежда? Многих этот вопрос, наверное, удивит: разве можно без иголки сшить одежду? Оказывается, можно. Первобытный человек сшивал звериные шкуры, прокалывая их костями животных или рыб. Так выглядели древние шила.

Когда же осколками кремня (очень твердого камня) в шилах высверлили ушки, получились иглы.  Через много тысячелетий на смену костяным иголкам пришли бронзовые, потом железные. На Руси, случалось, ковали и серебряные иглы. Около шестисот лет назад арабские купцы завезли в Европу первые стальные иглы. Нитки вдевали в их загнутые колечками концы.

Кстати, а где у иголки ушко? Смотря у какой. У обычной – с тупого конца, а у машинной – с острого. Впрочем, некоторые новые швейные машины прекрасно обходятся и без иголок, и без ниток – они склеивают ткань. А вот люди без иголки обойтись не могут. Игла – это настоящая помощница, и поэтому славят ее в стихах, песнях, не забывают в пословицах, поговорках и загадках.

Ученица 2: (История, вторая, о БУЛАВКЕ)

Булавка такая же острая, как игла, только нитку в нее не вдеть, и служит она для временного скрепления деталей. Самым древним родственником булавки были, по всей видимости, шипы растения. Не случайно в некоторых языках слово «булавка» происходит от латинского «шип» или «колючка».

У маленькой булавки богатая история. Делали их из костей рыб и животных, из камня и металла, оформляли драгоценностями, ведь иногда булавки использовались больше для украшения, чем для скрепления одежды.

В том виде, в каком мы их знаем, булавки стали производить в конце 15 века. Тогда они были такой ценностью, что набор булавок считался достойным подарком к празднику. И до сегодняшних дней сохранилось у людей бережное отношение к иголкам и булавкам, их стараются не терять, убирать на место.

Ученица 3: (История третья, о НОЖНИЦАХ)

Загадка: «Два конца, два кольца, посередине гвоздик». Что это такое? Правильно, ножницы.

Сейчас эту загадку каждый ребенок отгадает. А ведь было время, когда даже взрослые не то, что загадки – самих ножниц не знали. Потому что их еще не изобрели. Когда требовалось что-нибудь разрезать, брали нож. Но вот приблизительно три с половиной тысячи лет назад кто-то соединил ручки двух ножей пружинящим мостиком. Получились первые ножницы – для стрижки овец. И до сих пор их называют «овечьи».

А больше тысячи лет назад другой человек придумал заменить мостик гвоздиком. И родился замечательный инструмент, про который сложена загадка. Всякий инструмент, состоящий из двух подвижных половинок, скрепленных в одной точке, – рычажной инструмент. И первая особенность этого инструмента заключается в том, что, когда ты прикладываешь к его ручкам сравнительно небольшую силу, на рабочей части возникает сила очень значительная.

Рычажной инструмент позволяет человеку легко перекусывать проволоку, резать металлические листы, отворачивать тугие гайки и даже кроить платье и строить бумажный дом. Ножницы используют всюду: и в слесарной мастерской, и в хирургическом кабинете, и в гараже, и в депо, и на космическом корабле, и на швейной фабрике, и, конечно, в школе на уроках труда. В настоящее время существует большое разнообразие ножниц: бытовые, портновские, садовые, маникюрные, медицинские и многие другие, без которых человеку не обойтись.

Ученица 4: (История четвертая, о НАПЕРСТКЕ)

НАПЕРСТОК

Вышивает-шьет иголка, Пальцу больно, Пальцу колко.

А наперсток

В тот же миг К девочке на пальчик Прыг!

Говорит иголке:

- Шей,

А колоться ты не смей!

Все, что окружает нас, чем мы постоянно пользуемся, когда-то кем-то открыто, найдено, построено, сделано впервые. Возьмем такую простую вещь, как наперсток. Он есть в кажом доме. Без него трудно было бы обойтись. Кажется, что наперсток существовал всегда. Но это не так. Был такой момент, когда безызвестного портного, исколовшего себе все пальцы, вдруг осенило. Но когда это произошло, не сможет сказать никто. Известно только, что в средние века уже были мастера, занятые исключительно изготовлением этих вещиц. Значит, их требовалось много, и они широко использовались. От тех времен до наших дней дошли изящные, украшенные эмалью, инкрустацией и гравировкой, шедевры. Старейшие сохранившиеся до наших дней наперстки изготавливались из золота. Потом их стали выполнять из позолоченного серебра или бронзы, но цвет традиционно оставался желтым, чтобы на его фоне легче было разглядеть движение серебристо-белой стальной иглы.

В 1824 году владелец фабрики металлических изделий в Германии изобрел универсальный станок для производства наперстков любого вида и размера. Изобретение было запатентовано, и вскоре началось массовое производство наперстков.

В конце 19 века наперстки стали столь широко популярными, что их продовали и в качестве сувениров. Более того, их стали использовать в коммерческих целях: граверы наносили на них рекламные названия фирм и отдельных изделий.

С изобретением и широким распространением швейной машины слава наперстка, конечно, поубавилась. Но все же и сегодня он продолжает незаметно, но верно служить человеку.

Ученица 5: (История пятая, об УТЮГЕ)

Вот он стоит на гладильной доске и напевает веселую песенку:

Я, не хвастая, скажу: всех друзей омоложу!

Идут ко мне унылые – С морщинками и складками, Уходят очень милые, Веселые и гладкие!

Значит, я надежный друг –

Электрический утюг. (Е. Павлова)

Представьте на минуточку, что из всех домов исчезли … утюги. Какими мятыми и неряшливыми ходили бы мы в школу, а мамы и папы на работу! А раньше утюга у людей не было, и прошло немало времени прежде, чем человек стал использовать различные приспособления, чтобы придать своей одежде опрятный вид.

Первым «устройством» для глажения, скорее всего, был плоский тяжелый … камень. На ровной поверхности расстилали одежду, сверху придавливали камнем и оставляли так на некоторое время. Второй способ глажки, дошедший к нам из глубины веков, – при помощи рубеля и валика. На Руси, например, таким способом пользовались еще семь-восемь веков назад. На ровно обструганную палку наматывали просушенное белье и прокатывали его по столешнице при помощи рифленой доски. Ныне такой принцип применяется в некоторых гладильных машинах. Там белье наматывается на вал и отглаживается специальными роликами.

Наиболее близкий предшественник современного утюга – сковорода, а точнее – жаровня с углями. Не оттуда ли пришла поговорка: «Федул, чего губы надул? Кафтан прожег…» Из открытой жаровни очень часто падали угольки, оставляя на одежде дырки. Потом на смену жаровне пришел утюг паровой. В нем угли помещались внутри корпуса и закрывались крышкой. А сверху, для лучшей тяги, добавляли даже трубу. Чтобы угли лучше горели, делали специальные отверстия по бокам. Даже усиливали вентиляцию, размахивая утюгом взад-вперед: «Ух-ух, ух-ух, разгорайся, мой утюг!..» Работа с таким утюгом могла заменить физзарядку.

Конечно, такое упражнение развивало мускулы, но замедляло процесс глажения. Гораздо практичнее оказался сплошной утюг-болванка с приклепанной или съемной ручкой. Обычно хозяйки пользовались сразу двумя. Пока один нагревался на плите, другим гладили. По мере остывания их меняли местами. С распространением электричества нагревателем стала электрическая спираль, компактно размещенная внутри. Так на свет появились привычные ныне утюги электрические. Чтобы такой утюг ожил и заработал, необходимо подключить его шнур к электросети. Но порой шнур перекручивается и мешает хозяйкам, поэтому изобретатели думали-думали и на свет появился утюг … без шнура! На специальной подставке он очень быстро разогревается током высокой частоты.

А недавно придумали … световой утюг. «Подошва» у него – специального жаростойкого стекла. И расположенный внутри нагреватель беспрепятственно посылает тепловые инфракрасные лучи на ткань. Такой утюг не только нагревается почти мгновенно, но и гладит замечательно.

Учитель: А теперь, когда мы знаем очень много об инструментах и приспособлениях, необходимых для работы, попробуем узнать их в загадках.

Тонка,

Длинна,

Одноуха,

Остра –

Всему миру нужна! (Игла)

Инструмент бывалый Не большой, не малый.

У него полно забот:

Он и режет, и стрижет! (Ножницы)

Пищал мышонок

На всю норку,

Хвалился

Братьям, сестрам:

«Смотрите,

Я нашел ведерко!»

И показал…

НАПЕРСТОК.

Ученица 1: (УРОКИ ИГОЛОЧКИ)

Прежде чем приступить к работе, необходимо запомнить следующие правила:

•      рабочее место нужно содержать в порядке, каждый инструмент должен иметь свое место (игла – в игольнице; ножницы и нитки – в пенале или коробочке);

•      игла всегда должна быть с ниткой для того, чтобы ее легче было найти, если вдруг она надумает от вас спрятаться;

•      нельзя вкалывать иглу в одежду – это опасно;

•      руки во время шитья держат на весу, сидеть при этом нужно прямо и не подносить работу близко к глазам;

•      никогда не берите в рот нитки, булавки, пуговицы и другие предметы;

•      не следует откусывать нитку: это портит зубы;

•      необходимо помнить, что ножницы передают той стороной, где находятся кольца, иглу и булавки – тупым концом.

Учитель: Теперь, когда мы уже знаем, как нужно обращаться с инструментами, Умелые Ручки раскроют нам свои секреты.

ОЧЕНЬ ВАЖНЫЕ СЕКРЕТЫ

Секрет 1. Нитки иногда тоже капризничают: перекручиваются, образуют узелки, обрываются. Чтобы этого не случалось, нужно правильно отмерить длину нити. Обычно это делают, обводя нить через локоть, или по линейке.

Секрет 2. Вдевать нитку в иглу следует с конца, который отрезали от катушки. Так она меньше закручивается. Конец нити, предназначенный для вдевания, надо засучить, т. е. покрутить между пальцами. Это облегчает вдевание нитки, в противном случае конец разъединяется на отдельные волокна.

Секрет 3. Чтобы нить не убегала из ткани, на ней делают узелок. Конец нити берут правой рукой между пальцами, один или два раза не туго наматывают на указательный палец, а затем полученную «спираль» снимают и затягивают.

Секрет 4. Закрепить конец нити на ткани можно не только при помощи узелка. один из способов заключается в том, что с изнанки в нужном месте делают прокол иголкой на лицевую сторону, протаскивают иглу и оставляют кончик нитки. Очень близко от первого прокола делают второй прокол, на изнанку. Оставленный конец нитки крепко придерживают. В отверстие первого прокола делают повторный на лицевую сторону, и через второй прокол игла вновь возвращается на изнанку. Такой прием повторяют два-три раза. Нитка оказывается прочно закрепленной.

Секрет 5. Можно закрепить конец нитки при помощи петли. Для этого продевают в ушко одновременно два конца одной нитки. С противоположной стороны от сдвоенных концов получается сгиб. В нужном месте делается прокол с изнанки на лицевую сторону и, немного отступив,  обратный прокол с лица на изнанку. Иглу пропускают в образовавшуюся петлю. Нитку затягивают, сдвоенный конец нитки остается прочно закрепленным.

Ученица 6: (История, которую рассказа ПУГОВИЦА)

Я пуговица, необходимая часть вашей одежды. Было такое время, когда меня не знали, а одежду зашнуровывали, словно ботинки, завязывали тесемками или скрепляли запонками, выполненными из деревянных палочек. Вам, наверно, интересно узнать, когда же все-таки появились на свете первые настоящие пуговицы?

Легенда приписывает датчанину Кноббе, живущему в 14 веке, изобретение именно той пуговицы, которая обязательно комплектуется петелькой, с прорезью в ткани. В те времена мы, пуговицы, служили не только застежкой, но и украшением костюма – такими нас делали умельцы в разных странах. На Руси до 17 века для богатых людей пуговицы изготовляли даже из жемчуга. Золотые, серебряные, плетенные из канители, хрустальные – разные были пуговицы. О знатности и достатке людей судили также и  по количеству пуговиц. Вот почему на богатых старинных одеждах их зачастую намного больше, чем петель. Так, король Франции Франциск распорядился украсить свой камзол 13 600 золотыми пуговицами. Бедняки носили оловянные пуговицы таких же форм как и богачи. Величина и количество их было различным.

Чтобы люди знали о пуговицах как можно больше, в польском городе Иноврацлове расположился целый музей. Каких только уникумов там нет! Золотые пуговки на парадном камзоле герцога Орлеанского размещаются так, что можно прочесть девиз титулованного господина: «Праведный путь». В качестве пуговиц можно увидеть также крохотные часики. В конце прошлого века у пуговицы, как у скрепляющей одежду детали, появился серьезный конкурент. В 1895 году некий изобретатель придумал застежку «молнию». Вы конечно знаете, что в ряде случаев «молния» гораздо удобнее пуговиц.

Но и у «молнии» возник достойный соперник, когда швейцарец Жорж де Мостроль всерьез заинтересовался секретом необычной ценности репейника. Лента – «репейник» с фирменным названием «велькро» в обращении еще быстрее и проще «молнии». Ныне она входит в обиход и используется даже для облачения космонавтов. Но несмотря ни на что мы, пуговицы, были и остаемся очень важными и нужными.

А сколько пуговиц на вашей одежде? Все ли они на месте? Не беда, если какая-нибудь оторвалась, сейчас я поделюсь с вами секретами пуговицы.

СЕКРЕТЫ ПУГОВИЦЫ

1.   Пришивая пуговицу, ткань прокалываем иглой с лицевой стороны, чтобы узелок спрятался под пуговку.

2.   Нить туго затягиваем, чтобы пуговица как бы качалась на «ножке» из ниток.

Все следующие проколы делают в места первых двух, чтобы с изнанки все выглядело аккуратно.

3.   Заканчивая пришивать пуговицу, обмотаем «ножку» несколько раз и закрепим нить. Получиться столбик, который помогает застегивать пуговицу.

ВИДЫ ПУГОВИЦ. Существует много различных пуговиц. Они разные по назначению (бельевые, для верхней одежды), материалу, из которых выполнены (пластмасса, дерево, кость, металл, камень), по величине (большие и маленькие), по цвету. Кроме того, пуговицы бывают с двумя и четырьмя отверстиями и с ушком.

Как пришивают такие пуговицы, мы сейчас узнаем.

1.                 Пуговицы с четырьмя отверстиями можно пришивать параллельными стежками, крестом или фигурно.

2.                 Пуговицу с ушком пришивают плотно, нить при работе затягивают, а узелок остается на лицевой стороне.

3.                 Если пуговицу пришивают к верхней одежде (пальто, куртке, шубе), то вам понадобиться еще одна пуговица, которая укладывается с изнаночной стороны изделия. Она должна быть плоской и с таким же количеством отверстий, как основная пуговица. Пришивается она для того, чтобы не прорывалась ткань у изделия.

3. Вводный инструктаж:  Прежде чем приступить к практической работе, вы должны вспомнить и закрепить технологические операции и приемы, изученные сегодня. Знакомьтесь, здесь живут кошечка Мурка и щенок Шарик, которые учатся шить вместе с вами. У них не всегда все получается, но Мурка и Шарик очень стараются и выполняют все упражнения. Ребята! Вы, конечно, поможете зверятам справиться с заданием, которое предлагает им принцесса Иголочка.

Первое здание. Проверьте, правильно ли подготовились к работе Шарик и Мурка. Кто ошибается?

Второе задание. У кого пуговица пришита неверно?

В конце урока при подведении итогов и выставлении оценок за урок, я буду учитывать ваше рабочее место, и как вы в течение практической работы соблюдаете правила техники безопасности. 4. Выполнение практической работы Текущий инструктаж:

а) целевые обходы рабочих мест учащихся,

б) через 10 минут самостоятельной работы проводится физминутка с целью предупреждения сколиоза, снятия усталости и напряжения пальцев рук. Физминутку проводят дежурные, а затем продолжение самостоятельной работы.

5.   Заключительный инструктаж

Рефлексия. (Учащиеся подводят итоги своей работы индивидуально и в группах, производят само- и взаимопроверку. Выставляют оценки в оценочную карточку (см. Приложение)). Учитель проводит анализ выполнения самостоятельной практической работы учащихся (показ лучших эстетически выполненных работ; анализ допущенных ошибок (если они есть) по группам и индивидуально; выставление оценок в классный журнал, и дневники учащихся).

6.   Домашнее задание. Продумать творческий проект выполнения изделия из пуговиц для интерьера своего дома, нашего кабинета или работу на окружную и районную выставку детского творчества.

7.   Итог урока. Чему вы сегодня научились? Что нового узнали на уроке?

8.   Уборка рабочих мест.

Литература:

1.   Горяева Н. А. , Островская О. В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учеб. для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. Б.М.

Неменского. – М.: Просвещение, 2000. – 176 с.

2.   Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под. ред. В. Д. Симоненко – издательство Ишимского государственного педагогического института. НМЦ  «Технология». Брянск – Ишим, 1998. – 296 с.

3.   Ерёменко Т. И., Забалуева Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.

4.   Мелинда Косс. Искусство вышивки. – Внешсигма.: 1997. – 190 с.

5.   Постова М. В. Женское рукоделие. Серия «Домашней волшебнице». СПБ.: ООО«Динамит», ООО «Золотой век», 1999. – 544 с.

6.   Нагибина М. И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль «Академия развития», 1997. – 208 с., ил.

Федотова Людмила Васильевна

Сравнение чисел (1-й класс)

Цель урока: формирование представления о большем, меньшем числах и разности, умения выполнять разностное сравнение, умения находить большее и меньшее числа.

Задачи урока:

Образовательные: формировать умение сравнивать группы предметов по количеству путем составления пар, устанавливать зависимость между компонентами и результатами арифметических действий, решать текстовые задачи.

Развивающие: развивать мыслительные операции, общеучебные навыки: самоконтроля, самооценки, умения слушать, работать в паре, группе, самостоятельно.

Воспитательные: воспитывать интерес к изучению математики, культуру математической речи, чувство коллективизма.

Формирование УУД:

Личностные результаты:

•         формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению математики;

•         формировать представление о значении математики в жизни человека.

Метапредметные  результаты: Познавательные:

•         выдвигать предположения и обосновывать их;

•         умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; делать выводы, обобщения;

•         использовать знаково-символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач. Регулятивные:

•         принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

•         различать способ и результат действия; контролировать процесс и  осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;

•         адекватно воспринимать оценку учителя;

•         учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные:

•         понимать и воспринимать на слух ответы одноклассников;

•         строить монологические высказывания;

•         слушать собеседника, вступать с ним в диалог; уметь формулировать своё собственное мнение и позицию.

Предметные результаты:

•         умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями;

•         выполнять и строить алгоритмы; • объяснять (пояснять) ход решения задачи. Форма урока: урок-симпозиум.

Ход урока:

1.   Мотивация к учебной деятельности.

Вот звонок нам дал сигнал: Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем.

Интересное дело – задачи решать. Быстро складывать и вычитать.

Каждый будет трудиться до пота,

Чтобы спорилась совместная работа.- Ребята, подумайте над, чем мы будем сегодня работать? Как вы думаете, какие задания будем выполнять, проанализируйте стихотворение.

- Посмотрите на экран, давайте выберем, что и в каком порядке будем выполнять. Какой этап будет сейчас? Почему вы так считаете?

2.   Мозговая разминка.

- Для того чтобы решать, считать нам удалось быстрее, проведём мозговую разминку:

«Мозговая гимнастика». Качания головой дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 сек.

«Ленивые восьмерки»: нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

«Шапка для размышления»: «наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.

Моргания  (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и выдох.

«Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии 25-30 см, смотреть на палец в  течение 4-5 секунд, затем  закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 секунд, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. [2]

3. Актуализация знаний. (Ключ к открытию новых знаний).

- Посмотрите, у кого сегодня прикреплено задание к парте, достаньте. Прочитайте определение, возьмите нужные буквы, поставив их в нужном порядке.

1.   Результат действия сложения. Назовите первую букву. (Сумма)

2.   Равенство с неизвестным компонентом. Назовите восьмую букву. (уравненИе) 3. Геометрическая фигура, которая состоит из последовательно соединенных между собой отрезков – звеньев. Назовите третью букву. (лоМаная)

4.   Если из числа вычесть 1, то получится …… число. Назовите первую букву.

(Предыдущее)

5.   Если к числу прибавить 1, то получится  ……. число. Назовите вторую букву. (пОследующее)

6.   Запись, содержащая условие и вопрос. Назовите первую букву.(Задача) 7. Общее понятие того, что можно измерить, а результат измерения записать с помощью числа. Назовите четвёртую букву. (велИчина)

8. Прямая линия, ограниченная с одной стороны. Назовите вторую букву. (лУч) 9. При вычитании наибольший из компонентов. Назовите вторую букву. (уМеньшаемое)

− Какое слово у нас получилось? Ребята, а кто знает, что обозначает это слово? Где можно точно узнать значение слова? Давайте прочитаем выписку из «Толкового словаря». Симпозиум может проводиться в любой стране. Я предлагаю расшифровать место поведения нашего симпозиума. Для этого откройте свои научные книги на с. 53, № 5, решив примеры и расположив их в порядке возрастания.

− Итак, симпозиум будет проходить в России, в городе Шадринске, посмотрите на карту. Это герб нашего города.

− Повестка нашего заседания оглашена. Уважаемый, Учёный Совет, начнём работу по выяснению и решению научной проблемы. Определим числа, написание которых вам сегодня предстоит вспомнить и прописать. «День – ночь». Закройте глаза «Ночь», послушайте цепочку действий, сосчитайте самостоятельно про себя: 3 + 4 – 5 + 7 – 4 – 1 + 6 – 2 – 5 +4. «День» − откройте глаза.

− Назовите, какой результат получили. (7). Дайте характеристику этому числу.  (В натуральном ряду чисел стоит на 7 месте; предыдущее для числа 7 число 6, последующее для числа 7 число 8; оно однозначное, нечётное; чтобы получить число 7 надо 6+1, 1+6 и т. д.)

− 9 – 4 + 2 – 5 – 2 + 6 – 3 + 7 – 4 + 2

− Назовите, какой результат получили. (8). Дайте характеристику этому числу. − Какие арифметические действия вы выполняли? (Сложение и вычитание.) − Какие знания вам пригодились для наилучшего выполнения этого задания? (Уметь различать эти действия, знать состав изученных чисел, быть внимательным, сосредоточенным)

4.            Каллиграфическая минутка.

− Найдите на с. 53 внизу цифры – это 7 и 8. Чем они интересны? (состоят из отрезков). Подумайте, где можно встретить именно такое начертание цифр?

(индекс на письме, чтобы было понятно)

− Правильно, аккуратно пропишите каждое число до конца строки. В красный кружок обведите самую удачно написанную цифру.

5.            Фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Выявление причины затруднения.

− У каждой пары на парте найдите персональную Карту № 1 со следующим заданием.

− Что вам нужно сделать? (Сравнить группы предметов по количеству.) − Что вам поможет выполнить это задание? (Алгоритм сравнения.) − Выполните это задание.

(Блокнотов на 2 меньше, чем карандашей, карандашей на 2 больше, чем блокнотов.)

− Что вы только что повторили? (Алгоритм сравнения групп предметов по количеству.)

− Всегда ли на практике можно использовать этот приём? Приём составления пар. Это и есть главная проблема нашего симпозиума. Что же делать в данной ситуации? (Нужно разобраться с нашим затруднением.)

− У каждого участника симпозиума есть персональная Карта № 2. Положите её перед собой. Надо выяснить каких фигур больше и на сколько.

− Почему это задание трудно выполнить? (Слишком много фигур, легко запутаться)

− Мы работаем с числовым отрезком до 10. Вы видите, что если числа большие, предметов, которые надо сравнить, много, то составление пар не подходит, мы должны найти другой способ сравнения, для которого не требуется рисунок, а надо сделать вычисления.

6. Реализация выхода из затруднения. Практическая работа. (Эврика!)

− Вернёмся к Карте № 1. Оставшиеся без пары карандаши составляют часть или целое? (Часть.)

− Каким действием находится часть? (Действием вычитания.)

− Что нужно вычитать, чтобы ответить на вопрос «на сколько больше (меньше)?» (Из большего числа вычесть меньшее – открытие!)

− Как же найти, на сколько карандашей больше, чем блокнотов? А на сколько блокнотов меньше, чем карандашей? Запишем.

− Какую цель сегодня поставите на уроке? (Познакомиться с правилом, научиться определять, на сколько предметов больше или меньше в одной группе, чем в другой, с помощью вычисления.)

− Как вы думаете, какова же тема нашего урока?  (Сравнение чисел.) Запись на доске.

− Перед вами алгоритм (порядок) [3], по которому вы будете открывать новое знание, но, как, наверное, вы заметили, шаги расставлены не по порядку. Вам надо прочитать каждый шаг и определить правильную последовательность. (Карточки с надписями находятся в разных местах класса)

− Подойдите к той карточке, на которой, по-вашему мнению, записан первый шаг (второй; третий; четвёртый). Вывод: чтобы узнать, на сколько одно число больше (меньше) другого, надо из большего числа вычесть меньшее.

− Давайте ещё раз повторим алгоритм. Обратимся к вашим научным книгам. Рассмотрите задание № 1 на с. 52. Скажите, каких фигур больше, треугольников или звёздочек? (треугольников)

− На сколько треугольников больше? (на 1) Каким действием вы это узнали? (вычитанием). Как это записать? (5-4=1). Запишите это.

− Кто из вас, уважаемые учёные, хочет прокомментировать действия с оставшимися группами фигур? Работа у интерактивной доски с комментированием.

7. Физкультминутка

Поднимает руки класс –

Это «раз», (Подтягивания под счёт учителя.)

Повернулась голова –

Это «два». (Движения головой.)

Руки вниз, вперёд смотри –

Это «три». (Приседания.)

Руки в стороны пошире

Развернули на «четыре». (Повороты туловища.)

С силой их к плечам прижать –

Это «пять». (Движения руками.) Руки на пояс поставьте вначале.

Влево и вправо качните плечами.

Вы дотянитесь мизинцем до пятки.

Если сумели – всё в полном порядке.

Всем ребятам тихо сесть – Это «шесть». [1]

8. Самостоятельная работа.

− Итак, уважаемый учёный совет, давайте проверим, как вы усвоили вывод нашего симпозиума. Озвучьте, пожалуйста. (Чтобы узнать, на сколько одно число больше (меньше) другого, надо из большего числа вычесть меньшее.)

− Приготовьте для работы Карту № 3. Зачеркните только кружки с ответами на мои вопросы.

и ответы с правильными ответ

− Сравните свои ответы с правильными ответами на доске. Возьмите простой карандаш и соедините ломаной линией числа в порядке возрастания. Что получилось? (5) Из чего состоит цифра 5? (Из ломаных линий, похожа на цифру для написания индекса)

− Замечательно, мои молодые учёные, за правильно выполненную работу вы получаете 5 баллов. Те ребята, у которых не всё сейчас получилось, не отчаивайтесь, а давайте лучше разберёмся.

9. Работа с научной литературой (учебником). Практическая работа.

− Следующий этап работы симпозиума – работа со схемами. Расскажите,

что возможно об этом отрезке. (Отрезок б состоит из частей м и р. )

− Какие равенства можно составить и записать? (м+р=б   р+м=б  б-р=м б-м=р) Запишем на доске.

− А сейчас каждый из вас сделает своё небольшое открытие. Возьмите полоски бумаги, сравните их по длине. Что вы можете о них сказать? (Они не равны. Жёлтая – длиннее синей, а синяя – короче жёлтой.) Как их можно сравнить? (Наложением.)

− Возьмите простой карандаш и на большей полоске отметьте, где заканчивается меньшая полоска. Посмотрите на полоски на доске. Между ними проведены две пунктирные линии. Что они обозначают? (Меньшая полоска равна части большей полоски, которую мы отметили.)

− Если жёлтую полоску обозначить б, синюю – м, разницу между синей и жёлтой полосками – р, скажите как ещё можно обозначить жёлтую полоску? (м и р)

- Какие соотношения между б, м, р можно записать? (м+р=б   р+м=б  б-р=м б-м=р)

− Найдите в научных книгах № 2, запишите недостающие ответы.

10.   Включение в систему знаний и повторение. Работа в группах.

− Теперь вам предстоит поработать в группах и те очень важные выводы, о которых мы говорили применить на практике, выполнив № 4.

− По одному учёному из каждой научной группы, первыми  выполнившие задание, объясняют у доски. СЛАЙД 16

11.   Итог урока. Рефлексия.

− Предлагаю подвести итоги симпозиума. Какую цель мы поставили на уроке? Достигли её? Какое открытие мы сегодня сделали? Чему посвятим следующий урок?

− Давайте поаплодируем друг другу, работа была действительно трудная, но думаю интересная. Я признательна вам за ваш труд, надеюсь, следующий симпозиум пройдёт так же плодотворно.

Литература:

1.   Ковалько В. И. Школа физкультминуток(1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр младших школьников. – М.: ВАКО, 2005

2.   Холодова О. Юным умникам и умницам: Информатика, логика, математика:

Методическое пособие 1 класс. Москва: Росткнига, 2006.

3.   http://www.sch2000.ru

Иванова Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов

Не подменяйте детей, если они могут справиться сами (из опыта воспитательной работы учителя начальных классов)

«Татьяна Валерьевна, а что это за значки и вымпела в нашем музее?» – вопрос повис в полной тишине, и двадцать пар глаз, не мигая, смотрели на меня с интересом. Сама не ожидала, что рассказ о пионерской организации погрузит меня в приятные воспоминания нашего отрочества и юности, а учащиеся будут слушать и громко сокрушаться, что это было только у бабушек и дедушек, а мамы и папы в такой организации уже не состояли. Вот тогда и пришло совместное желание и решение создать свою детскую организацию.

Мы подготовились, придумали название, атрибуты (синий галстук и эмблема), и, наконец, большом образовательном комплексе ГБОУ Школа № 504 в кластере «Чертановский» начало развиваться детское движение обучающихся начальных классов под названием Детская общественная организация «Полюс». Детская организация объединяет в своих рядах всех желающих: обучающихся 2-4-х классов, учителей и родителей.

Целью организации мы определили главную задачу: формирование и развитие свободной, образованной, культурно-нравственной личности, готовой к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию, через общественно-значимую деятельность.

Детская организация «Полюс» имеет свой Устав, Законы; классные коллективы объединены в отряды, которые составляют единую Дружину «Полюс», главным законодательным органом которой является Конференция членов ДОО. Во главе организации стоит президент, избираемый из обучающихся 4-х классов на один год голосованием членов ДОО согласно Устава ДОО.

Работа организации строится на основе содействия классным коллективам и классным руководителям, в реализации их воспитательных программ, а именно:

1.                 формирование у учащихся гражданственности, патриотизма, уважения к законности и правопорядку;

2.                 воспитание потребности к освоению ценностей общечеловеческой и национальной культуры;

3.                 приобщение к общечеловеческим нормам морали, национальным традициям;

4.                 формирование потребности к труду как первой жизненной необходимости и главном способе достижения жизненного успеха;

5.                 воспитание потребности в здоровом образе жизни через занятия физической культурой и спортом.

Каждый отряд имеет свой отрядный уголок, в котором отражены все интересные события школьной жизни.

В работе детской организации взрослые придерживаются следующих позиций:

1.   не подменять детей там, где они могут сами справиться;

2.   поддерживать детские идеи, инициативы;

3.   уважать решения ребят, помогать им их реализовывать.

Активная жизнь Дружины «Полюс» и ее членов подчинена реализации программы воспитательной работы и находит свое отражение в уже ставших традиционными коллективных творческих делах (КТД):

1.                 проведение фестивалей: «Дружба народов», «В мире красок», «Месячник безопасной окружающей среды»;

2.                 шефская работа в подготовительных и старших группах д/о «Я и мир», «Матрешка», в 1-х классах: проведение музейных занятий: «Посиделки», «Детский народный фольклор», социально-значимых акций «Подари игрушку другу», «В мире науки», «Новогодние приключения друзей»;

3.                 ежемесячные рейды по проверке внешнего вида, уровня воспитанности, эстетического оформления кабинетов.

Принцип соревновательности между ребятами и между классами позволяет научиться оценивать себя и товарищей, анализировать собственную деятельность, свои поступки и поступки других ребят. По итогам каждой учебной четверти и всего года подводятся итоги, награждаются самые активные участники различных мероприятий в разных номинациях.

Многие школьники начальных классов понимают значимость своей работы в детской организации. Выработка навыка самоуправления своей школьной жизнью дает возможность каждому члену организации проявить свои способности, таланты, реализовать свои лидерские качества.

Мы расширяемся и, в рядах детской организации появляются учащиеся среднего звена, наши выпускники. Впереди много интересных событий и открытий. Как говорил наш замечательный сатирик М. М. Жванецкий «Если в одном углу кастрюли закипело, то обязательно закипит вся кастрюля», а я добавлю – только нужно поддерживать огонь.

Присоединяйтесь к нам!

Мирошниченко И. Н., учитель математики высшей категории

МАОУ гимназии имени А. П. Чехова г. Таганрога

Рациональный потребительский бюджет,  или Социально зрелая семья

Урок-игра «Бюджет семьи» (7-9-й классы)

Цель игры: ознакомить участников со структурой рационального потребительского бюджета семьи, практически закрепить навыки распределения поступивших доходов, научить ведению баланса доходов и расходов; сформировать умение коллективного обсуждения сложной информации и принятия решений в ограниченное время.

Содержание игры. В игре моделируются процессы: распределения доходов семьи по основным расходным статьям бюджета, сведения баланса доходной и расходной части семейного бюджета.

Первый этап

Участники объединяются в семьи (группы по 7-8 человек, желательно примерное равенство мальчиков и девочек). Затем участники в группах самостоятельно распределяют игровые роли:

1.              Муж 5. Свекор (отец мужа)

2.              Жена 6. Свекровь (мать мужа)

3.              Сын 7. Тесть (отец жены)

4.              Дочь 8. Теща (мать жены)

При неполной семье (в группе 4-5 человек) желательно распределить сначала первые роли. Группа решает вопрос об общей фамилии семьи.

Второй этап

Участники составляют характеристику семьи, обсуждая группой следующий перечень вопросов: игровое время и возраст каждого члена семьи, предполагаемое место работы (профессия, квалификация) или учебы, наличие пенсии, предполагаемый размер заработной платы (стипендии, пенсии) каждого члена семьи, возможные источники других доходов семьи (их размер и законность), итоговая сумма ежемесячного дохода семьи.

Все эти данные каждая семья оформляет на бланке № 1.

БЛАНК № 1.

ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ  ______________________________ (фамилия )

№ п/п	Семейный          статус	Имя    Отчество	Возраст	Место        работы,         учебы	Предполагаемый        размер зарплаты,        стипендии,        пенсии
1	Муж
2	Жена
3	Сын
4	Дочь
5	Свекор
6	Свекровь
7	Тесть
8	Теща
Итого:  Источник         дополнительных            доходов          семьи 1.
2.
3.
4.
Итого:  Общая сумма  дохода семьи   за         один            месяц:

Один экземпляр этого бланка каждая семья сдает «эксперту» (его роль играет заранее подготовленный участник или это делает сам координатор игры).

В то время как участники работают в рамках третьего этапа над составлением потребительского бюджета своей семьи, «эксперт» внимательно знакомится с характеристиками каждой семьи на предмет выявления соответствия возраста, профессии, квалификации, размера заработной платы ее членов.

Если у «эксперта» возникают вопросы к отдельным семьям, он выясняет их и корректирует структуру и объемы доходов.

Третий этап

Координатор объявляет, что семьи могут приступить к планированию предстоящих расходов на один месяц, исходя из общей суммы предполагаемых доходов. Для этого каждой семье выдается бланк № 2, содержащий основные статьи расходов.

В процессе обсуждения статей расходов и принятия окончательного решения участники заполняют бланк № 2 как в абсолютных величинах расходов по каждой статье в руб. (графа 3), так и в процентах по отношению значения расходов по этой статье к общей сумме расходов семьи за данный месяц (графа 4).

Координатор игры обращает особое внимание участников на необходимость соблюдения баланса доходов и расходов, то есть сумма расходов не должна превышать размер доходов каждой семьи. Кроме того, участники должны учесть, что при распределении денежных средств необходимо выделить определенные суммы на каждую статью расходов.

БЛАНК № 2.

СЕМЬЯ  _________________________________ (фамилия )

ОБЩАЯ СУММА ДОХОДА СЕМЬИ ЗА ОДИН МЕСЯЦ 

_____________________________(из бланка № 1 ) Расходная часть семейного бюджета.

№         п/п	Наименование            статьи  расходов	Сумма (руб.)	Процент	Процент по          РПБ
1	Питание
1.1	Хлеб    и          крупы
1.2	Мясопродукты
1.3	Жиры   (включая          масло)
1.4	Овощи
1.5	Фрукты
1.6	Сахар
1.7	Молочные       продукты
1.8	Напитки
2	Одежда
2.1	Верхняя           одежда
2.2	Белье
2.3	Головные        уборы
2.4	Чулочно-носочные      изделия
2.5	Обувь
3	Мебель            и          предметы        домашнего            обихода
4	Культурно-бытовые     нужды
5	Алкогольные   напитки            и          табак
6	Оплата квартиры
7	Транспортные  расходы
8	Платежи,         сборы, налоги
9	Накопления,    сбережения
Общий           и т о г : (руб.)

Четвертый этап

Координатор подводит итоги обсуждения и составления бюджетов в семьях. При этом каждая семья сообщает координатору игры основные итоги обсуждения и принятия решения, включая:сумму всех доходов, полученных за месяц; сумму всех расходов за этот же месяц по основным статьям: 1) питание, 2) одежда, 3) мебель и предметы домашнего обихода, 4) культурно-бытовые нужды, 5) алкогольные напитки и табак, 6) оплата квартиры, 7) транспортные расходы, 8) платежи, сборы, налоги, 9) накопления, сбережения; итоговый баланс, как разность суммы доходов и общей суммы расходов семьи.

Если баланс доходов и расходов отрицательный, то это означает, что дан-

ная семья живет в долг и она должна объяснить, где взяты недостающие деньги (или где семья собирается их взять). На каких условиях семья собирается воспользоваться кредитом, может быть, взять в долг у родственников, знакомых?

Если баланс положителен, следовательно, семья закончила этот месяц с определенной экономией. Как она собирается распорядиться этими деньгами: купить ценные бумаги, отложить на крупную покупку в следующем месяце? Эти сэкономленные суммы приплюсовываются к статье «Накопления, сбережения».

После обсуждения баланса каждой семьи координатор игры приступает к количественному анализу расходной части семейного бюджета. Для этого он сообщает участникам рациональный потребительский бюджет (РПБ) в процентном отношении по каждой его расходной статье.

Расходная часть рационального потребительского бюджета (РПБ)

№       п/п	Наименование статьи  расходов	Процент        по        отношению      ко        всей         сумме  расходов
1	Питание	50
1.1	Хлеб   и          крупы	7
1.2	Мясопродукты	7
1.3	Жиры  (включая          масло)	8
1.4	Овощи	6
1.5	Фрукты	5
1.6	Сахар	3
1.7	Молочные        продукты	7
1.8	Напитки	7
2	Одежда	18
2.1	Верхняя           одежда	6
2.2	Белье	4
2.3	Головные         уборы	1
2.4	Чулочно-носочные      изделия	2
2.5	Обувь	5
3	Мебель и          предметы домашнего      обихода	4
4	Культурно-бытовые     нужды	4
5	Алкогольные   напитки            и табак	4
6	Оплата квартиры	8
7	Транспортные  расходы	5
8	Платежи,         сборы, налоги	3
9 Накопления,   сбережения     4
Итого:                        100%

Участники вписывают данные расходной части РПБ (процент по каждой статье) в графу 5 бланка № 2.

После того как координатор сообщил эту информацию, каждая семья сравнивает свои результаты (процент по каждой статье расходов) с соответствующими статьями рационального потребительского бюджета.

Такой количественный анализ проводится по всем расходным статьям для определения степени соответствия процента распределения расходов каждой семьи проценту РПБ.

Победителем в этой игре, т. е. наиболее социально зрелой семьей, объявляется группа, результаты которой ближе всего к РПБ.

Пятый этап

Координатор проводит анализ хода и результатов игры. В процессе анализа целесообразно обратить внимание участников на следующие моменты: 1. Процедура обсуждения семейного бюджета. Кто чаще предлагал варианты? Какиеаргументы использовали участники для убеждения других членов «семьи»? Чья точказрения чаще всего находила понимание и поддержку? Были ли в «семье» конфликты?Какого рода и в чем была их причина? Как «семья» выходила из этих конфликтов?Кто стремился гасить возникающие конфликты? Какие приемы он для этого использовал?

2.                 Игровые роли. Всем ли участникам удалось держаться в рамках заданной игровойроли? Какие трудности испытывали участники, играя свою роль? Если кому-то неудалось выдержать рамки роли, почему? Кому его роль в «семье» пришлась по душе?Почему?

3.                 Знание экономических реалий. Насколько хорошо участники знают реальные ценына продовольствие, на промышленные товары? Представляют ли себе, какие суммырасходует в среднем семья на оплату квартиры, культурно-бытовые нужды? Опирались ли участники при обсуждении бюджета на опыт своих (уже не игровых, а реальных) семей? Как помогал семейный опыт в этой игре? Представляли ли участники хотя бы в самых общих чертах структуру семейного бюджета?

Координатор предоставляет возможность высказаться всем желающим, обязательно нужно выслушать представителей каждой «семьи» (группы).

Примечание.

1.                 Координатору рекомендуется следить за тем, чтобы участники оперировали в ходеигры суммами, близкими к реальной жизни.

2.                 Если кто-то из участников значительно завышает или занижает доходы и расходыв сравнении с жизненной реальностью, координатор советует ему откорректировать цифры.

3.                 В качестве «экспертов» по РПБ можно пригласить одного или нескольких родителей (старшеклассников, выпускников) и наоснове их предложений составить рациональный бюджет для семьи среднего достатка, наиболее соответствующий сложившимся в данный период времени условиям жизни,доходам и расходам.

Литература:

1.   Экономическая  энциклопедия  для детей и взрослых., Москва, АОЗТ «Нефтехимивест»,1995.

2.   Домашняя экономика. Преображенская Е.В., Саратов «Лицей»,2002.

3.   Математическая шкатулка Ф. Ф. Нагибин, Е. С. Канин, Москва «Просвещение», 1988.

4.   Общая экономическая теория. Добрынин А. И., Издательство «Питер», 2000.

5.   Экономический букварь: Для детей мл. шк. возраста., М: Владис, 1996.

6.   Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. Академия АПК и ПРО. М. 2008.

Кардач Анна Алексеевна

Сценарий интеллектуальной игры  для старшеклассников 

«Кто хочет стать отличником?»

Цели мероприятия:

1.   Неформальный срез знаний учащихся 10-х классов в ходе решения задач интегрированного содержания по предметам естественнонаучного цикла (физика, математика, химия, биология, география). Формирование и развитие представлений учащихся о объектах и понятиях, об их роли в отражении реальных объектов и явлений.

2.   Формирование знаний об окружающем мире комплексно, в единстве и гармонии. Расширение кругозора учащихся.

3.   Развитие мышления, речи учащихся.

4.   Развитие интереса учащихся к изучению предметов.

5.   Развитие интеллектуальных способностей учащихся.

6.   Воспитание доброжелательности, уверенности в общении, справедливости друг к другу при работе.

Задачи внеклассного занятия:

1.   Рассмотреть практическое применение математических знаний в современном мире.

2.   Познакомиться с историей возникновения математики.

3.   Рассказать о числах, которые имеют названия и имена.

4.   Дать информацию о видах кривых, которые не изучаются в школьном курсе математики.

5.   Сравнить изображения геометрических фигур и объектов с действительностью.

Формируемые умения:

1. Пробуждение познавательного интереса к предметам и окружающим явлениям. 2. Предоставление возможности выбора, умения анализировать полученные сведения и приводить их в систему. Умение использовать свои интеллектуальные способности.

3. Формирование информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Ход игры.

«Тайны природы доступны уму или чувству? Или загадочный мир познают они вместе?

К истине разны пути у науки с искусством, Но озарение – разве не в их перекрестье?»

(Ю. Шестаков)

–              Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады приветствовать нашу интеллектуальную элиту, – тех, кто своими знаниями, умом, эрудицией завоевал честь представлять свой класс.

Представление жюри, представление команд (название и девиз – придумывают дома).

–              Что ж, жребий брошен, Рубикон перейден!

В природе не бывает чисто физических, химических или биологических явлений. Все они протекают взаимосвязно. Да и разделение наук о природе на математику, физику, биологию, географию тоже условно. Каждый из нас смотрел такие передачи, как «Кто хочет стать миллионером?», «Что? Где? Когда?», «Самый умный». И, наверное, каждому хотелось оказаться на месте игроков и попробовать свои силы. И сегодня вам представился случай стать самым умным в интеллектуальной игре «Кто хочет стать отличником?»

В природе не бывает чисто физических, химических или биологических явлений. Вспомним известную нам пирамиду. С одной стороны, это чисто математическое понятие, а с другой … Вспомните свойства, которыми обладает пирамида Хеопса. Ну раз уж эти науки так тесно связаны, то сегодня вам предоставляется возможность получить оценки сразу по пяти предметам. Зарабатывать баллы будете командой. Но у каждого из вас есть шанс повысить свою оценку по отдельным предметам.

Начинаем наши состязания.

1. Спринт эрудитов.

Кто первый ответит на вопрос, тот начинает первым. Кто автор учебника геометрии? Каждой команде по 30 вопросов. За каждый правильный  ответ начисляется 1 квантик = 5 баллов. Это и будет ваш стартовый капитал для дальнейшей игры.

Вопросы 1-й команде:

1.          Отрезок, соединяющий две соседние вершины многоугольника. (сторона)

2.          Сумма длин всех сторон многоугольника. (периметр)

3.          Чему равно приближенное значение числа пи. (3,14)

4.          Параллелограмм, у которого есть прямой угол. (прямоугольник)

5.          Чему равна половина от половины. (1/4)

6.          Раздел геометрии, изучающий фигуры в пространстве. (стереометрия)

7.          В каких частях света расположена Ростовская область? (в Европе и в Азии)

8.          В каких единицах измеряется азимут? (в градусах)

9.          Какой город выше над уровнем моря Волгодонск или Азов? (Волгодонск)

10.     Самая длинная река на Земле. (Нил)

11.     Прибор для определения сторон горизонта. (компас)

12.     Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан)

13.     «Эврика!» – воскликнул он и открыл закон. (Архимед)

14.     Скалярной или векторной величиной является сила? (векторной)

15.     Единица измерения давления. (паскаль)

16.     Физическая величина, измеряющаяся в Омах.(электрич. сопротивление) 17. Физическое явление, на котором основано применение полотенец. (капиллярность)

18.   Груз, подвешенный на нитке. (отвес)

19.   Соли уксусной кислоты. (ацетаты)

20.   Химический элемент, недостаток которого приводит к кариесу зубов. (фтор)

21.   Цвет лакмуса в кислой среде. (красный)

22.   Другое название болотного или рудничного газа. (метан)

23.   Неметалл, являющийся лесом. (бор)

24.   Оксид водорода. (вода)

25.   У каких животных 6 ног? (насекомое)

26.   Чего у куба и у человека ровно по дюжине? (ребер)

27.   Что используют пчелы для строительства сот (воск)

28.   Самая большая птица в мире. (пингвин)

29.   Центр управления организмом. (головной мозг)

30.   Главная артерия кровеносной системы. (аорта)

Вопросы 2-й команде:

1.       Какое число делится на все числа без остатка. (ноль)

2.       Сторона, лежащая в треугольнике против прямого угла. (гипотенуза) 3. Отрезок, соединяющий две не соседние вершины многоугольника. (диагональ)

4.       Равенство с неизвестным. (уравнение)

5.       Три волшебных слова для уравнений, неравенств и функций. (корни, дроби, логарифмы)

6.       Путь от условия к ответу. (решение)

7.       Самая длинная параллель. (экватор)

8.       У каких рек Ростовской области один берег находится в Европе, а другой в

Азии. (Маныч, Дон)

9.       Какая страна занимает второе место по численности населения. (Индия)

10.   Где всегда дуют только южные ветры? (на Северном полюсе)

11.   Как называется саамы крупный остров на Земле? (Гренландия)

12.   Где холоднее, на Северном или на Южном полюсе? (на Южном)

13.   Единица измерения работы, энергии. (Джоуль)

14.   Физическая величина, измеряемая в Веберах. (магнитный поток)

15.   Прибор для измерения давления. (манометр)

16.   Автор теории относительности. (Эйнштейн)

17.   Растяжение, изгиб, сжатие, кручение называются… (деформация)

18.   Хаотичное движение твердых частиц, взвешенных в жидкости или газе.

(Броуновское)

19.   Реакция между кислотой и основанием. (нейтрализация)

20.   Цвет метилового оранжевого в кислой среде. (красный)

21.   Многоатомный спирт, входящий в состав мыла в качестве смягчающего средства. (глицерин)

22.   Какое вещество Леонардо Да Винчи назвал соком жизни. (вода)

23.   Химический элемент, входящий в состав любого органического вещества.

(углерод)

24.   Основной компонент воздуха. (азот)

25.   Хобот – это нос или губа? (губа)

26.   Какую туфельку не надеть даже Золушке?(инфузорию)

27.   Наружный слой клеток кожи. (эпидермис)

28.   Оболочка Земли, населенная живыми организмами. (биосфера)

29.   Процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа на свету. (фотосинтез)

30.   Тип взаимоотношений гриба и дерева. (симбиоз)

Жюри подсчитывает баллы. В любой игре всегда победители и побежденные, выигравшие и проигравшие, но проигрывать тоже надо уметь красиво. «Если ты проиграл себе, значит ты проиграл всем». Мы назвали нашу игру «Кто хочет стать отличником?». Наверное, все хотят. Но одного желания мало, еще нужны действия. И, возможно, когда-нибудь, стремясь к вершинам познаний, вы станете миллионером. Возможно, кто-нибудь из вас откроет новый закон физики или станет великим кладоискателем, составит необычную химическую реакцию или построит новую геометрию…

Мы начинаем второй тур нашей игры, который так и называется «Своя игра». Право первым выбрать предмет, ответившему первым на вопрос:

Черный ящик. М. В. Ломоносов:  

Прибавив рост вещей, оно, коль нам потребно, Являет трав разбор и знание врачебно.

Коль много он нам тайностей открыл,

Невидимых частиц и тайных в теле жил.

Микроскоп.

2. Своя игра.  Пояснить правила, не забывать капитану отмечать в личных зачетках ответы игроков команды.

Химия.

Вопрос: Почему спичка, зажженная на воздухе горит менее ярко, чем в кислороде, находящемся при том же парциальном давлении, что и кислород воздуха?

Ответ: Горение – взаимодействие веществ с кислородом, в воздухе – кислорода – 21 %, т. е. его концентрация в 5 раз меньше, чем в чистом кислороде. Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ прямопропорциональная, т. е. чем больше концентрация реагирующих веществ, тем быстрее идет реакция.

Вопрос: в одном детективном произведении описано, что сыщик с собакой, преследуя преступника, оказались в пещере, заполненной вулканическим газом, основная составляющая которого – сероводород. Через некоторое время пребывания в пещере, собака отравилась, а человек нет. Мог ли подобный случай произойти в реальной жизни, или это вымысел писателя?

Ответ: сероводород – газ, который тяжелее воздуха (его относительная молекулярная масса – 34, а воздуха – 29). Сероводород будет находиться внизу в помещении. Такое вполне могло быть в реальной жизни.

Биология.

Вопрос: Какие факторы доказывают, что в ногтях нет кровеносных сосудов и нервов?

Ответ: при отрезании ногтей мы не чувствуем боли, т. е. там нет нервов и не наблюдаем кровотечения, следовательно в них нет кровеносных сосудов.

Вопрос: действие алкоголя на организм вызывает расширение сосудов. Какой человек – трезвый или пьяный, быстрее замерзнет на морозе?

Ответ: пьяный, так как сосуды его расширены и организм отдает больше тепла.

География.

Вопрос: Пароход, отплывший из Сан-Франциско (США) в четверг 18 августа прибыл в Токио ровно через 15 суток. Какого числа, в какой месяц и день недели он прибыл в Токио?

Ответ: 3 сентября, в субботу.

Вопрос:  Каким путем можно ли объехать земной шар кругом и вернуться на то же место, двигаясь все время- с запада на восток, с севера на юг, двигаясь все время на северо–восток?

Ответ: Совершить кругосветное путешествие и вернуться в исходную точку можно двигаясь только строго с запада на восток.

Физика.

Вопрос: Может ли звук сильного взрыва на Луне быть слышен на Земле?

Ответ: нет, звук не распространяется в вакууме, т. к. нет среды.

Вопрос: Можно ли в невесомости пользоваться авторучкой, маятниковыми часами?

Ответ: Нет, т. к. нет силы тяжести, ответственной за вытекание чернил из авторучки и колебания маятника.

Математика.

Вопрос: не приводя к общему знаменателю сравнить дроби 20/21 и 21/22 Ответ: 21/22 больше, т.к. в ней до единицы недостает 1/22, а в первой 1/21.

Вопрос: Три кошки за три минуты ловят трех мышей. Сколько нужно кошек, чтобы за 100 минут поймать 100 мышей?

Ответ: 3 кошки за 1 минуту ловят 1 мышь, значит те же 3 кошки за 100 минут поймают 100 мышей.

3. Практическая лаборатория.

Многие великие открытия были сделаны именно опытным путем. Самое элементарное – изобретение чисел. (Можно предложить командам 1 работу на выбор, можно по две работы на выбор, можно жребием)

География:

Группа туристов начала движение по редколесью прошла 5 км с азимутом 120°, затем еще 5 км строго на север по грунтовой дороге, справа от которой была вырубка. По какому азимуту и какое расстояние нужно пройти группе, чтобы вернуться в исходную точку по кратчайшему направлению? Задачу решить графически с помощью линейки и транспортира в условных знаках.

Ответ: А = 240°, 5 км.

Химия.

Даны 2 пробирки с прозрачными растворами: этиловый спирт и глицерин. При помощи реактивов, находящихся на столе, определите, где какое вещество.

Математика.

Склеить правильную четырехугольную пирамиду, со стороной основания, равной 5 см, апофемой – 7 см.

Физика.

Определить плотность тела (металлического цилиндра) Биология.

Определить увеличение школьного микроскопа; рассказать и показать правила работы с микроскопом. Настроить микроскоп и показать четкое изображение предложенного микропрепарата.

А пока наши игроки практикуются, хочу пригласить вас (болельщиков, жюри, гостей) в удивительный мир числа пи. Число пи – это непросто отношение длины окружности к ее диаметру. Эта величина постоянна для всех окружностей, для больших и маленьких. Число пи невозможно вычислить точно. Число десятичных знаков бесконечно и они следуют без всякого порядка и не закончатся никогда. В этой последовательности каждый человек может найти не только свой телефонный  номер, но и дату своего рождения и всех своих родственников, друзей, номера машин… А если преобразовать цифры в буквы, можно найти и название любой книги, которая когда-либо была написана. Число пи появляется в самых неожиданных местах представьте длинную извилистую реку, текущую по равнине к морю – как Амазонка или Миссисипи. Если измерить длину реки и разделить на расстояние от истока до устья, то получим число пи.

4. Галерея великих людей.  Каждый верный ответ дает 2 балла.

Подведение итогов. Зачетный лист каждого игрока.

	Спринт	Своя    игра	Практическая	Галерея	Итог
Физика
Математика
Химия
Биология
География.
критерии	1          вопрос –            1            балл	1          вопрос –            5            баллов	1          работа –            5            баллов	1          вопрос –            2            балла.

Гугнина Юлия Станиславовна,

учитель начальных классов,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 64»

Мастер-класс на тему: 

«Использование конструктора ТИКО

на уроках и во внеурочной деятельности»

Несколько лет назад я познакомилась с замечательным конструктором ТИКО и сразу стала использовать его в своей работе.

Что такое ТИКО?

Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения «ТИКО» – это набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой.

Краткий экскурс в историю

По инициативе Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере в 2005 году ЗАО «НПО РАНТИС» (г. Санкт-Петербург) изготовило Конструктор для объемного моделирования «ТИКО».

Научно-производственное объединение «РАНТИС» предлагает учителям, воспитателям и родителям использвать деятельностный подход в обучении с применением конструкторов нового поколения «ТИКО».

По рекомендации Российской Академии Образования был начат выпуск конструктора ТИКО.

Опытные образцы конструктора получили высокую оценку специалистов Московского Государственного Университета имени М. В. Ломоносова, Российского Государственного педагогического Университета имени А. И. Герцена, Ярославского Государственного Университета и т. д.

Конструктор рекомендован для работы на уроках геометрии, математики, обучения грамоте, русского языка, технологии, окружающего мира и пр. как в начальной, так  и в средней школе.

Что развивает ТИКО?

Т – творческие умения, И – интеллектуальные умения, К – коммуникативные умения,.

О – организаторские и оценочные умения Функции конструкторов.

Работа с конструктором позволяет решить одну из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Регулятивные умения:

-   планировать и организовать собственную деятельность в процессе конструирования.

Познавательные умения:

-   изучать информацию о конструируемой фигуре, - анализировать структуру фигуры, - представлять фигуру в пространстве.

Коммуникативные умения:

-   договариваться, взаимодействовать друг с другом в процессе совместного конструирования

Личностные умения:

-   оценивать конструкцию фигуры, анализировать ее достоинства и недостатки.

Чем хорош конструктор? ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

•      учителю легко адаптировать дополнительные занятия в продолжение уроков математики, технологии и др. предметов в начальной и средней школе; • учитель начинает работать, реализуя принципы деятельностной педагогики; • учитель сразу внедряет 4 главных положения новых образовательных стандартов (развивает интеллектуальные, организаторские, коммуникативные и оценочные способности детей).

ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ:

•      одного набора на парту достаточно для командной работы детей;

•      конструктор моментально погружает детей в самостоятельную деятельность

(игровое конструирование);

•      даёт ребенку возможность сразу наглядно оценить результат своего творчества;

•      развивает фантазию и мелкую моторику ребёнка.

АРИФМЕТИКА

145 деталей – новый расширенный по составу набор, предназначенный для подготовки детей к школе и к работе с конструктором на уроках математики в начальной школе (1-4-й классы).

 В комплекте специализированное красочное методическое пособие «Арифметика – учимся считать», включающее описание учебных тем и методических приёмов для работы с набором «Арифметика 2» с младшими школьниками. Идеально решает проблему обучения в игровой форме. 

Конструктор ТИКО и его возможности  в обучении: математика

 

ГРАММАТИКА

С набором «ГРАММАТИКА», ребенок запоминает буквы, звуки: гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие, шипящие; выполняет задания на звуковой анализ слов, поиск заданной буквы, составление слов и предложений.

Набор включает буквы русского алфавита, знаки препинания и предназначен для обучения детей чтению и письму. Набор «ГРАММАТИКА» позволяет составлять из букв слоги, слова, предложения, небольшие тесты, и превращает процесс обучения детей чтению в истинное удовольствие!  

В результате конструирования  происходит значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими учебного материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

В процессе моделирования ученики приобретают важные навыки творческой и исследовательской работы; знакомятся с основами геометрии, математики, логики, с процессами анализа, планирования и решения возникающих задач; получают навыки пошагового решения проблем, выработки и проверки гипотез, анализа неожиданных результатов.

Для учащихся важно, чтобы результаты их творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на учебную мотивацию.

ТИКО – выбор творческих учителей!

Болдырева Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы,

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Звениговская средняя общеобразовательная школа № 1»

Методическая разработка  урока литературы в 10-м классе 

«Своеобразие лирики А.А.Фета»

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Цели урока:

Ι. Образовательные: проанализировать стихотворения Фета, формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение делать выводы; формировать представление о художественных образах произведения; обогащать словарный запас.

ΙI. Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа поэтического текста; развивать умения обобщать изученное.

ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; умение видеть в обычном необычное.

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Метапредметные результаты: регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.

познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста.

коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация).

И откуда у этого добродушного толстого офицера берется такая непонятная лирическая дерзость, свойство великих поэтов?

Л.Н.Толстой

Считаю его поэтом абсолютно гениальным…

П.И. Чайковский

Я никогда не мог понять, чтобы искусство интересовалось чем-либо помимо красоты.

А.А.Фет

Ход урока.

1. Актуализация темы и постановка проблемы

Деятельность учащихся: сформулировать задачи, которые будут решаться на уроке, т. е. определить проблему, которую затрагивает автор.

На столах обучающихся раздаточный материал.

Звучит романс на стихи Фета «На заре ты её не буди».

Учитель: Я думаю, по строчкам прозвучавшего романса все догадались, о чьём творчестве сегодня пойдёт речь.

И личность, и судьба, и творческая биография, и поэзия А.А.Фета необычны и полны загадок, некоторые из них до сих пор не разгаданы.

«И откуда у этого добродушного толстого офицера берется такая непонятная лирическая дерзость, свойство великих поэтов?» – писал Лев Толстой.

А Петр Ильич Чайковский сказал о нем: «Считаю его поэтом абсолютно гениальным…»

Обратите внимание на высказывания Л. Н. Толстого и П. И. Чайковского о Фете, а также на слова самого Фета о своем творчестве: «Я никогда не мог понять, чтобы искусство интересовалось чем-либо помимо красоты». Какой возникает вопрос?

Ответы обучающихся: В чем гениальность поэта? Что значит лирическая дерзость? В чем жизнеутверждающая сила его лирики?

Проблема:  В чем особенность, оригинальность лирики А.А.Фета?

Сформулируйте и запишите тему урока.

Учитель: Обратимся к стихотворениям Фета и попробуем провести небольшое исследование, чтобы постараться понять, в чем же состоит своеобразие его поэзии (составление кластера).

2. Исследовательская работа по группам (с применением кейс-технологии)

Обучающиеся получают кейс-задание по группам, предлагается изучить содержание кейса, поискать информацию самостоятельно по теме (дополнительный материал в учебнике и в раздаточном материале), глоссарий; проанализировать стихотворения А. А. Фета.

Задание 1-й группе (приём «Корзина идей»)

Анализ стихотворения «Еще весны душистой нега…»

Еще весны душистой нега

К нам не успела низойти,

Еще овраги полны снега,

Еще зарей гремит телега На замороженном пути.

Едва лишь в полдень солнце греет,

Краснеет липа в высоте,

Сквозя, березник чуть желтеет,

И соловей еще не смеет Запеть в смородинном кусте.

Но возрожденья весть живая

Уж есть в пролетных журавлях,

И, их глазами провожая,

Стоит красавица степная

С румянцем сизым на щеках.

⟨1854⟩

-  Обратите внимание на то, как построено стихотворение. Можно ли его разделить на части? (Произведение состоит из трех пятистрочных строф. Первые две составляют первую часть произведения, они объединяются одной темой – описанием зимнего пейзажа. При этом автор делает акцент на слове «еще», показывая, что это временное состояние природы и в то же время намекая на вторую, завершающую часть.)

-  Что изображает автор? (Природу в предчувствии весны. Стихотворение посвящено природе, которая находится в пограничном состоянии между зимой и весной.)

-  Как удается поэту выразить свои эмоции? (эпитет «душистой» - запах, глагол «низойти» с высокой стилистической окраской, величие образам придает инверсия в начале стихотворения, а также перемещение ударения в слове «полны». Трепет, восторг, умиление, пронзительная нежность звучат в стихотворении.)

-  Каким настроением проникнуто стихотворение? Определите жанр. (Отличает лёгкая грусть. Меланхолическое, задумчивое настроение стихотворения создаёт ощущение наблюдения за окружающим миром. В последних строках произведения происходит душевный подъем лирического героя, заметно его воодушевление из-за появления первых сигналов наступающей весны.)

-  Какова тема стихотворения? (В короткой зарисовке поэту удаётся показать взаимоотношения человека и природы. Центральное место занимает мироощущение лирического героя, наблюдающего преисполненную одухотворённости природу).

Учитель: При создании стихотворения поэт обратился к одному из своих любимых лирических жанров: элегии. Природа всегда была безусловной ценностью для Афанасия Фета – это одна из основных тем его лирики. Он считал крайне важным фиксировать даже мимолетные изменения в ней. Здесь, как и во многих других произведениях, Фет выступает смелым новатором, который познает мир интуитивно. Поэт считал, что главная цель творчества – воспевать красоту мира, природы, любви

Задание 2-й группе (приём «Корзина идей»)

Анализ стихотворения «Поэтам»

Афанасий Фет

Поэтам

Сердце трепещет отрадно и больно, Подняты очи, и руки воздеты. Здесь на коленях я снова невольно, Как и бывало, пред вами, поэты.

В ваших чертогах мой дух окрылился,

Правду провидит он с высей творенья;

Этот листок, что иссох и свалился, Золотом вечным горит в песнопеньи.

Только у вас мимолетные грезы

Старыми в душу глядятся друзьями,

Только у вас благовонные розы Вечно восторга блистают слезами.

С торжищ житейских, бесцветных и душных,

Видеть так радостно тонкие краски, В радугах ваших, прозрачно-воздушных, Неба родного мне чудятся ласки.

5 июня 1890

Учитель: Стихотворение «Поэтам» было написано 5 июня 1890 года и обращено к собратьям по перу.

-  Вспомните, как называется такой жанр? (Послание.)

-  Что придает повествованию особую торжественность? (Лексика: «отрадно», «очи», «воздеты», «чертогах», «песнопеньи», «благовонные», «торжищ», эпитеты и метафоры: «дух окрылился», «вечным золотом горит», «мимолетные грезы», «восторга блистают слезами», «тонкие краски», «радугах … прозрачно-воздушных».

-  Как меняется настроение лирического героя на протяжении произведения? (Если в начале стихотворения оно молитвенно-возвышенное, то к финалу благодарность и благоговение окрашиваются едва заметными нотами сожаления об утраченном: «торжища житейские» и рядом «тонкие краски», «восторга слезами», «неба родного»)

-  Что символизирует образ «вечно душистой розы»? (Романтический образрозы как символ вечной красоты здесь становится символом всемогущего поэтического дара, которым обладают избранные.)

-  В чём особенность точки зрения лирического героя, стихотворца, на предназначение поэзии? (Поэт не ищет признания, славы. Все это уже обретено и потеряло свою первостепенную важность. Здесь на первый план выходит благодарность за вдохновение, за красоту мыслей и образов. Но самым главным достижением поэзии, по мнению лирического героя, становится увековечивание мимолетного, угасающего, исчезающего)

Учитель: Поэзия А. Фета вызывала неприятие большинства его современников. Тогда российские критики рассматривали любое произведение с точки зрения его полезности для общественности. Вспомним высказывание гражданина в стихотворении Некрасова, которое он гневно бросает в лицо лирическому поэту:

                                            С твоим талантом стыдно спать!

                                            Еще стыдней в годину горя

      Красу небес, долин и моря      И ласку милой воспевать!

Николай Гаврилович Чернышевский, отрицая идею «чистого искусства», о поэте высказался так: «Хороший поэт, но пишет пустяки».

А поэт Яков Полонский писал: «Что ты за существо – не понимаю. Откуда у тебя берутся такие елейно-чистые, такие возвышенно-идеальные, такие юношественно-благоговейные стихотворения».

Вывод: А.Фет – поэт «чистого искусства». Цель поэзии для него – сама поэзия А. Фет считал, что главная функция искусства – эстетическая, он никогда не писал стихов на политические темы.

(Рассказ обучающегося о направлении «чистого искусства»)

Задание 3-й группе (приём «Корзина идей»)

Анализ стихотворения «Шёпот, робкое дыханье...»

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы, И заря, заря!..

⟨1850⟩

-  Какие картины возникают в вашем воображении? (Вначале – вечер, встреча влюбленных. Затем – ночь, проведенная наедине в упоении любви.

Наконец, утро, слезы счастья и расставания).

-  Какие морфологические особенности стихотворения вы заметили? (Хотя нет ни одного глагола, стихотворение насыщено действием.)

-  Какие синтаксические особенности? (Все стихотворение – одно предложение, отсутствуют глаголы, использованы назывные предложения).

-  Как вы думаете, о чём это стихотворение? (Основная тема стихотворения – чувство любви, чувство сильное, которое словами и не выразишь. Так о любви до Фета еще никто не писал.)

-  В чём особенности композиции? (Фет выстроил свое стихотворение на приеме параллелизма, строго выдержал соответствие между миром природы и человека.)

Учитель:- Это самое знаменитое стихотворение Фета, оно вызвало шум в литературных кругах: восторг, растерянность, насмешки. Именно это стихотворение стало «самым фетовским!» Прежде всего современникам бросилось в глаза отсутствие глаголов. Фет применил прием, который можно сравнить с манерой замечательного художника Поля Синьяка, приём импрессионизма (использование приёмов импрессионизма).

(Рассказ обучающегося о направлении импрессионизма).

Учитель: Картины Поля Синьяка: «Сосна в Сан-Тропе», «Марсельский порт». (Пуантилизм – манера живописи – мазками в виде точек, относится к неоимпрессионизму.) Художник бросал на полотно множество разноцветных точек. Вблизи они производят впечатление хаоса, но стоит отойти, как перед глазами возникает стройная картина. Так и в стихотворении на первый взгляд есть только хаотический набор звуков и зрительных впечатлений.

Малоприметный поэт некрасовской школы Николай Вормс в остроумной пародии показал стихотворение Фета как бессмысленный набор хаотических фраз:

Звуки музыки и трели,

       Трели соловья,

И под липами густыми

           И она, и я.

И она, и я, и трели,

         Небо и луна,

Трели, я, она и небо,           Небо и она.

3. Подведение итогов урока. Рефлексия

Учитель: Стихи А. Фета – поэта, хранящего «священный огонь поэзии» - посвящены трем составляющим прекрасного: любви, природе, искусству.

Составьте синквейн на одну из тем: Фет, Природа, Любовь, Поэзия.

(Чтение обучающимися получившихся синквейнов).

Учитель: Мы заметили, что живописность у Фета особенная, он создал свой стиль. Стихи его красивы и гармоничны. В них звучит романтическая тема «двоемирия»: «природы» и «духа». Фет стремится добиться их полного слияния, совпадения. Отсюда и радостное восприятие мира. В стихотворениях Фет запечатлел мгновения из жизни природы и состояний души человека. А из мгновений состоит вечность, из мимолетных ощущений – жизнь.

Так можно ли утверждать, что Фет писал «пустяки»?(Нет)

Л. Н. Толстой писал: «Фет – поэт единственный в своем роде, не имеющий равного себе ни в одной литературе, и он намного выше своего времени, не умеющего его ценить…»

Итак, какие чудесные открытия мы увидели в стихотворениях Фета (кластер):

•      интуитивность, метафоричность,

•      главное – воспевать красоту мира, природы, любви,

•      цель поэзии – сама поэзия,

•      безглагольность,

•      импрессионистичность,

•      двоемирие,

•      жизнерадостность.

4. Домашнее задание: подготовить к прочтению наизусть стихотворение А. А.Фета с обоснованием собственного выбора (в устной или письменной форме).