Статья: "Формирование познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности через педагогические ситуации с применением элементов эксперимента"

Перещако Ирина Викторовна Формирование познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности через педагогические ситуации с применением элементов эксперимента Средний   возраст   дарит   ребенку   новые   умения,   происходит   стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Все процессы развития в данном возрастном периоде тесно связаны с развитием любознательности. Под  средним дошкольным возрастом  мы понимаем возраст от 4 до 5 лет (по данным   Международного   симпозиума   по   возрастной   периодизации,   Москва   1965г.), который характеризуется стремительным развитием всех психических процессов.  Проанализировав  научную  литературу,  журналы,  статьи,  мы  определили  научные подходы   к   исследованию   формирования   познавательной   активности   детей   среднего дошкольного   возраста   и   пришли   к   выводу,     что   познавательный   интерес   сложно переоценить – он необходим для нормального развития личности ребенка. Поиски ответов на   вопросы,   изучение   окружающего   мира,   преодоление   трудных   задач   –   все   это перестраивает   психические   процессы   (память,   мышление,   восприятие,   воображение),   а также совершенствует все виды детской деятельности.  Познавательный интерес ­ избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность.  По   мнению   Т.И.   Лазаря,   дошкольникам   необходимо   развивать   познавательную активность в приобретении использовании знаний. Как   утверждали   А.В.   Запорожец   и   Б.Д.   Эльконин,   «детское   восприятие   имеет познавательный характер» .  О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, А.С. Обухов, А.В. Леонтович, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Н.Н. Совгир занимались исследованием познавательной активности детей­ дошкольников. Согласно  исследованиям  Л.А. Венгера    и Н.Н. Поддьякова,  в условиях систематического обучения дети способны познать не только внешние свойства предметов и   явлений,   но   и   простейшие   связи   и   взаимодействие   между   ними.   А   следовательно, необходимо мотивировать детей изучать эти закономерности.  Немаловажный   вклад   в   научное   исследование   детской   психологии,   в   частности познавательной   активности,   вложил   Выготский   Л.С,   акцентирующий   внимание   на восприятии ребенком научных понятий. Поэтому, существует необходимость формирования познавательной активности как в   дошкольных   учреждениях,     так   и   родителями   в   домашних   условиях,   в   возможности продублировать приемы и методики вне детского сада, так и в дальнейшем в обучении в стенах школы. Полученные теоретические данные говорят о том, что у детей данного возраста формируется   самостоятельность,   а   ведущей   деятельностью   является   игра   со сверстниками.  В   качестве   условий,   способствующих   формированию   познавательной   активности детей   среднего   возраста,   выступает   проведение   образовательных   ситуаций   в   игровой форме,   а   также   с   максимальным   уклоном   в   творчество   и   самостоятельность   детей. Например,   Т.И   Лазарь   в   своих   исследованиях   акцентирует   развитие   познавательного интереса ребенка через изобразительное искусство. . Анализ   теоретических   исследований   свидетельствует   о   том,   что   в   психолого­ педагогической литературе накоплен значительный материал по проблеме формирования познавательной   активности   как   такой,   но   очень   мало   исследований   на   взаимосвязь познавательной активности с поисковой деятельностью.  Под поисковой деятельностью понимаем совместную работу воспитателя и детей, направленную на решение поставленной задачи.  В качестве поисковой деятельности можно использовать не только теоретические образовательные ситуации, диалоги и дискуссии, но и практические решения проблем – эксперимент. Логинова   В.И   представила   целый   цикл   статей,   посвященных   формированию познавательной   деятельности   в   различных   направлениях   обучения,   в   том   числе математики, логики.  Ведущая   деятельность   детей   4­5   лет  ­   игровая.   То,   как   взрослый   играет   с ребенком,   каким   жизненным   опытом   его   обеспечивает,   существенно   влияет   на эмоциональное   развитие,   способности   к   учебе   и   умение   приспосабливаться   к   взрослой жизни. Положительными   результатами   исследований   таких   ученых,   как   Стрелкова   Л.П, Кларина Л.М, Петровский В.А рекомендовано проводить работу по моторике   в форме игры. Развитие восприятий и представлений происходит   в ходе выполнения  интересных игровых   действий   и   выполнение   серьезной   работы.   Таким   образом,   процесс   поисковой деятельности   не   только   несет   познавательно­развлекательный   характер,   но   и   приучает детей быть аккуратными и ответственными.  Программа формирования познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности В   основе  программы   положено   формирование   познавательной   активности   в поисковой деятельности. В качестве науки, в которой дошкольники будут реализовывать поисковую деятельность, мы выбрали математику.  Процесс обучения будет происходить в форме игры, что очень важно для детей среднего дошкольного возраста.  Экспериментирование   детей   с   различными   величинами     предметов   будет происходить на каждом занятии, но каждый раз детям предлагается новый материал или новая величина. На занятиях дети будут считать, взвешивать, измерять объем различных веществ и зарисовывать опыты, а также учиться рассказывать о проделанной работе.  Составляя   программу   формирования   познавательной   активности   детей   среднего дошкольного   возраста   посредством   проведения   простейших   экспериментов,   мы разрабатывали занятия с учетом принципа «паровозика»,  где один приобретенный навык необходим   для   другого.   Таким   образом   изучив,   например,   понятия   «Больше­меньше» относительно   размеров   предмета,   мы   могли   перейти   на   «тяжелее­легче».     Также, результаты   проведенного   наблюдения   и   анкетирования   по   каждому   ребенку   составили основные   ориентиры   программы.   Учитывались   психологические   особенности   детей среднего   дошкольного   возраста     (в   частности,     в   этом   возрасте,   как   ведущий   вид деятельности   ­   предметный;   влияние   сенсорики   на   психическое   развитие;   период формирования сенсорных эталонов (цвет, форма, размер); период формирования наглядно ­действенного   и   наглядно   ­   образного   мышления;   ведущий   вид   общения   ­   совместная деятельность со взрослым; негативизм и другие).   В том числе учитывались особенности проведения и организации игр с детьми среднего дошкольного возраста (отведенное время, правила безопасности, выбор материалов и оборудования для игр, а также другие). Текст программы представлен в Приложении 1.   Цель   программы: формировать   познавательную   активность   у   детей   среднего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности Задачи программы: 1 Обучать определению и называнию свойств  предметов. 2 Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов, формирование умения сравнивать предметы по основным свойствам ­ форме, размеру.  3 Стимулировать познавательную активность. 4 Развивать коммуникативные навыки через побуждение к взаимодействию детей с взрослым и сверстниками. 5 Развивать мелкую и крупную моторику. Для родителей 1 Повысить   уровень   компетентности   родителей   по   вопросу   развития   мелкой моторики и поисковой деятельности у детей среднего дошкольного возраста. 2 Взаимодействовать с родителями по обогащению предметно­развивающей среды и   созданию   условий   для   накопления   материально   –   технической   базы   уголка   по сенсомоторному развитию детей среднего дошкольного возраста. Этапы реализации программы: 1 Изучение   психолого­педагогической   литературы   по   проблеме   познавательной активности детей среднего дошкольного возраста.  2 Изучение   психолого­педагогической   литературы   по   проблеме   стимуляции поисковой деятельности детей среднего дошкольного возраста. 3 Диагностика математических навыков у детей 4 Поиск новых способов, форм, методов, приемов формирования познавательной активности детей средствами поиска решения поставленных задач. 5 Обогащение опыта работы по данному направлению.   Форма проведения:  ­  игровая диагностика ­ образовательные ситуации с экспериментами ­ самостоятельная деятельность детей ­ работа в команде Программа включает в себя: Раздел 1 (Диагностический).  Для   того,   чтобы   провести   диагностику,   было   необходимо   обозначить   навыки   и умения ребенка среднего дошкольного возраста. Ребенок в возрасте  4 ­ 5 лет должен уметь:  Различать и называть части суток, времена года  Знать правую и левую руку. Определять расположение предметов: справа, слева, вверху, внизу, сзади, спереди, посередине.  Узнавать   и   называть   основные   геометрические   фигуры   (круг,   квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр), их характерные отличия.  Находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.  Ребенок должен знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в пределах пяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.  Сравнивать 2 группы предметов, путем составления пар.  Понимать значение: больше ­ меньше, поровну.  Знать  определения:  высокий,  низкий,  узкий,  широкий,  больше,  меньше.  Уметь сравнивать 5 предметов с помощью данных определений,  раскладывая их в возрастающем порядке по длине, высоте и т.д.  Ребенок   знакомится   с   графическим   образом   числа,   учится   правильно   писать цифры.  Знать и называть не менее 8 цветов (6 основных и не менее 2 оттенков). Диагностические   задания   по   выявлению   элементарных   математических представлений у детей средней группы (Составитель методического материала:  Рочева Ольга Ивановна) Средний   возраст    ­   это   период   особенной   заинтересованности   детей.   В   этом возрасте дошкольники наиболее проявляют инициативу в поисках решениях поставленных задач и наиболее обучаемы в практических задачах. Для   наблюдения   математических   навыков   использовался   следующие   диагностических ситуаций:   блоки 1. «Количество и счет», состоящий из 11 заданий, для выявления умений считать, определять состав множества, уравнивать множества. 2. «Величина», состоящий из 6 заданий, для выявления умений сравнивать длины, ширины, высоты  различных предметов. 3. «Форма»,   где   дошкольники   проявляли   умения   различать   фигуры,     а   также различать планиметрические тела от стереометрических, иными словами, видеть фигуры в пространстве. 4. «Ориентировка   в   пространстве»,   где   выявляются   умения   определять пространственные отношения(«далеко­близко»), двигаться в заданном направлении 5. «Ориентировка   во   времени»,   для   выявления   умения   определять последовательности суток, понятия «вчера, сегодня, завтра», дней недели. Для   осуществления   наблюдения   за   познавательной   активностью,   мы взяли следующие критерии для оценки:  1. Инициативность   (активное   привлечение   ребенком   других   детей   для   решения поставленной  задачи). 2. Способность договориться с членами своей команды, найти подход к общему решению поставленной задачи. 3. Активная речь (использование вербальных средств). 4. Способность к выполнению инструкций взрослого (выполнение просьб и указаний взрослого) 5. Аккуратность   в   выполнении   задания(строгое   следование   инструкции   для получения лучшего результат эксперимента) Уровень   сформированности   познавательной   активности     выступает   в   качестве обобщенной величины ­ оценки (1 – низкий, 2­ средний, 3 – высокий). Раздел 2 (Формирующий).  Здесь представлен комплекс экспериментов, которые способствуют формированию и развитию познавательной активности. Комплекс   рассчитан   на   период   с   марта   по   апрель   и   состоит   из   4   блоков экспериментов:   «Длина»,   «Объем   жидкостей»,   «Объем   сыпучих   веществ»,   «Масса», которые   проводятся   с   регулярностью   2   раза   в   неделю,   вне   времени,   отведенного   для занятий по основной образовательной программе в пределах режима работы детского сада. Длительность   одного   занятия   составляет   30   минут.   В   совместной   работе   с   детьми используются     разнообразные   методы   и   приемы   развития   сенсорных   представлений (обследование   предметов,   вербальное   обозначение   всех   качеств   предмета,   сравнение предметов). Методические рекомендации Форма организации:  игры проводятся с подгруппой детей. Подгруппу делят на группы по 4 человека. Для проведения занятий необходимы: различные материалы (вода, масло,   мука,  сахар)   предметы   с  различной  структурой,   цветом,  формой.  Равноплечные весы. Посуда (стаканы различной высоты). Бумага, ножницы, карандаши. Структура экспериментов включает:  1.Объяснение и  показ действия с предметом. 2. Непосредственно эксперимент. Работа с родителями подразумевает консультации: 1 Игра с ребенком в домашних условиях 2 Игры и игровые упражнения для формирования познавательной активности. Привлечение родителей к развитию познавательной активности детей через игры дома.  На   стенде   группы     также   необходимо   разместить     информацию   по   домашнему эксперименту – различные опыты, которые могут проводить родители дома с детьми. Сюда можно   отнести   консультации   «Как   научить   ребенка   самостоятельно   играть   в дидактические игры», «Играем дома», «Наука вокруг нас»   рекомендации   и памятки. В процессе такого взаимодействия родители станут лучше понимать своих детей, больше интересоваться   жизнью   и   проблемами   детского   сада.   Плодотворными   результатами сотрудничества можно будет считать, если: ­ родители участвуют  в  культурно­творческих мероприятиях детского сада; ­ родители активно помогают в совершенствовании пространственно­развивающей среды в группе. Для   наблюдения   математических   навыков   использовался   следующие    блоки диагностических ситуаций:  «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в   пространстве»,   «Ориентировка   во   времени».  Диагностические   задания   по   выявлению элементарных   математических   представлений   у   детей   средней   группы   представлены   в приложении  Первоначальной   целью   воспроизведения   ситуаций   было   выявление   навыков   и умений, характерных для детей среднего дошкольного возраста. Для   первого   блока   это   определения   количественного   и   качественного   состава множества. Для второго – определение величины компонентов множества, для третьего – определения   формы   предмета,   называя   понятия   «плоский/объемный»,   различать планиметрические   и   стереометрические   фигуры.   Для   четвертого   ­     умение   назвать пространственные отношения предметов(кубик справа от шарика, и т.д.), а также умение передвигать предметы в заданном направлении. Для пятого блока – умение определять время суток по картинке, определять их последовательность, уметь различать прошедшее, настоящее и будущее времена. Следующая поставленная цель в диагностике – выявить умение работать в команде, делится своими находками, помогать другому. Например, если один из группы справился с заданиями раньше, пронаблюдать, станет ли он помогать другому, который справляется медленнее или не справляется с заданием совсем. Таким образом, мы выявляем тех, кто обладает более развитыми математическими навыками. В дальнейшем, до эксперимента, мы проводим ситуации, в которых сажаем двух детей, которые проявили высокий уровень умения в разных блоках (например, один хорошо считает, а второй лучше ориентируется во времени)   за один стол и даем им задания из блоков диагностики. Тогда тот, кто лучше владеет   навыком,   объясняет,   как   выполнить   задание   тому,   кто   хуже.   Тем   самым   мы развиваем коммуникабельность у детей, особенно, если они не находятся в дружеских отношениях. После успешного завершения заданий, паре дается задание, для выполнения которого   необходимо   обладать   обоими   навыками.   Например,   дать   задачу,   в   которой нужной   посчитать   количество   дней   до   праздника,   начиная   со   «вчера».   Задания повышенного уровня с применением комплекса навыков позволит ребятам объединиться и найти общее решение задачи. Список использованной литературы: 1. Ажибеков   К.Ж.   Особенности   формирования   познавательной   активности   у детей дошкольного возраста / К.Ж. Ажибеков, Г.О. Жетписбаева, А.Т. Агабекова и др. [Электронный   ресурс]   //   Междунар.   журнал   прикладных   и   фундаментальных   исслед.   – 2016. – № 3­1. – URL: http://www.applied­research.ru/pdf/2016/3­1/8688.pdf  2. Алябьева Е.А. Математические сказки : беседы с детьми о числах, счете и форме / Е.А. Алябьева. – М. : Сфера, cop. 2018. 3. Афанасьева   О.В.   Педагогическая   технология   развития   познавательного интереса к экспериментированию у детей 4­5 лет: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2005. 20 с. 4. Бажан З.И. Экспериментальное исследование по формированию элементарных математических   представлений   старших   додошкольникков   через   использование фольклорного материала и его результаты / Бажан З.И., Осьмачкина А.А. // Проблемы соврем. пед. образования. ­ 2016. ­ № 53/1. ­ С. 36­45. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. Санкт­Петербург, 2005. Баранова Э.А. Познавательные интересы дошкольников. Учебно­методическое 5. 6. пособие. Чебоксары, 2003. Белкин   Е.Л. 7.   Дидактические   проблемы   управления   познавательной деятельностью. Ярославль: Изд­во Ярославского пед. института, 1974. ­24 с. 8. Маклаева Э.В. Использование средств математики в процессе формирования познавательного   интереса   у   детей   среднего   школьного   возраста   /   Маклаева   Э.В., Чернышова С.А. // Молодой ученый. ­ 2016. ­ № 8­7 (112). ­ С. 20­23. 9. Прядка   А.Ю.   Детское   экспериментирование,   как   средство   развития познавательной   активности   у   детей   дошкольного   возраста   //   Психология   и   педагогика: методика и проблемы практ. применения. ­ 2014. ­ № 40. – С. 119­125 10. Торохова   Г.Н.   Методика   активизации   познавательной   деятельности   детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений / Г.Н. Торохова, В.И. Прокопенко. ­ Тобольск : Изд­во ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2012. ­ 96 с. ­ Библиогр.: с. 68­69