СТАТЬЯ"ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ "

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

          В современных условиях российского образования общества актуализируется проблема повышения качества школьного образования через применение различных видов контроля в управленческой деятельности старшего воспитателя как одного из факторов повышения качества дошкольного образования.

Традиционно в управленческой деятельности ОО применяются следующие виды контроля:

Тематический контроль и тематические проверки, которые имеют целью привлечение внимание коллектива к определенным задачам дидактического, методического, воспитательного характера, которые в нашей ОО решаются достаточно успешно. Тематический контроль подразделяется на итоговый и персональный. Продолжительность: 1-3 дня.

Тематическая проверка проводится с целью выявления уровня работы ОО по задачам, намеченным в годовом плане.

Итоговый контроль, являясь разновидностью тематического, дает возможность подвести итоги работы педагогического коллектива за определенный промежуток времени:

- квартал – для оценивания уровня содержания работы (воспитательно-образовательной, методической и др.) и анализа реализации поставленной цели;

- полугодие – если запланирован педсовет по итогам работы полугодия;

- год – для выявления уровня решения годовых задач согласно ожидаемому результату в конце года; данный вид контроля проводится до педсовета или иных форм подведения итогов работы за год.

Персональный контроль планируется с целью изучения системы работы и распространения передового опыта воспитателей, имеющих высокий уровень профессионального мастерства и с целью выявления состояния работы по устранению недочетов в воспитательно-образовательной работе по определенной теме. При данном виде контроля, о намеченном посещении группы воспитателя предупреждают заранее.

Фронтальный контроль и его виды предусматривают всестороннюю, глубокую проверку деятельности как воспитателя в отдельности, так и ОО в целом. Проводится в любое время года, продолжительность его составляет от 3-х дней – до одной недели.

Виды фронтального контроля:

           Предварительный контроль помогает выявить первичное представление о состоянии деятельности  (материально-техническое, кадровое, методическое обеспечение)

            Текущий контроль ставит своей целью получить общее представление о работе педагога, об уровне педагогического процесса в целом в той или иной группе, о стиле работы данного воспитателя. Продолжительность: в течение всего дня или даже нескольких дней. Текущий контроль позволяет установить, насколько правильно осуществляются основные направления развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.

             Итоговый контроль планируется при комплексной оценке деятельности ОО (самоанализе) в процессе аттестации и при выявлении готовности детей к обучению в школе.

В процессе фронтального контроля изучаются нормативно-правовые документы ДОО, документация сотрудников, оснащение педагогического процесса, воспитательно-образовательная работа с детьми, детские работы, работа с родителями и другое.

Итоги фронтальной проверки обсуждаются на педсоветах, планерках.

При организации фронтальной проверки требуется создание комиссии, которая оказывает помощь при проведении контроля.

Оперативный контроль и его виды направлены на выявление состояния работы педагогического коллектива и отдельных воспитателей на определенном этапе в какой-то момент. В нашей ОО наиболее эффективным видом оперативного контроля является предупредительный контроль, который позволяет обеспечивать профилактику и предупреждение возможных нарушений, отбор наиболее эффективных методов работы, способствуя повышению качества управления.

Предупредительный контроль в основном применяется по отношению к молодым педагогам, а также к воспитателям, работающим в инновационном режиме (внедрение новых образовательных программ, педагогических технологий, передового педагогического опыта работы). Наблюдая работу сотрудника, помогает ему освоиться в новых условиях. О своем приходе в группу наблюдающий предупреждает воспитателя заранее. В содержание предупредительного контроля входят: выявление готовности педагогов к рабочему дню; определение, насколько они владеют методикой воспитания и обучения; анализ календарных планов (по планированию содержания образовательной работы на текущий день) и т.д.

Экспресс-диагностика способствует быстрейшему информативному сбору требуемых данных. Включает в себя социологические исследования (анкетирование, тестирование и т.п.) по выявлению уровня педагогического мастерства педагогов и уровню развития ребенка-дошкольника в разных видах деятельности.

         Особенностью выборочного контроля является то, что он может носить выборочный характер и включать проверку работы отдельных воспитателей. Основными формами выборочного контроля являются просмотр занятий или других видов деятельности, беседы, изучение документации, анализ планирования работы.

Сравнительный контроль проводится с целью сопоставления результатов работы воспитателей по различным направлениям программы. Он позволяет увидеть разницу в работе воспитателей параллельных возрастных групп. Сравнительный анализ используется и для сравнения работы двух воспитателей одной группы.

Отличительной особенностью взаимоконтроля является то, что анализ и оценка педагогического процесса осуществляются воспитателем в параллельной группе, либо в любой другой возрастной группе по решению администрации. Это способствует самоанализу и самооценке одного воспитателя в сравнении с опытом работы другого. Сравнительный контроль помогает распространению эффективного опыта, повышению качества образовательной деятельности в ОО.

Еще одним эффективным видом управленческой деятельности, активно применяемым в ОО является самоконтроль. Данный вид контроля способствует повышению педагогической компетентности, оптимизации педагогики сотрудничества, совершенствованию профессиональной сознательности, активизации творчества.  С этой целью в ОО функционирует режим доверия и самоконтроля, при котором педагоги, имеющие высокий уровень квалификацию и профессиональной компетентности, работают в режиме доверия и самоконтроля.

Воспитатели, которые работают по режиму самоконтроля, должны быть педагогически грамотными, с учетом современных достижений педагогической науки и практики; владеть активными методами работы, нестандартными формами организации занятий с детьми; достигать оптимального результата, выражающегося в стабильном уровне знаний, умений, воспитанности детей; обладать качественным уровнем оздоровительной работы.

На основе вышесказанного, педагогов можно разделить на группы:

          Воспитатели, обладающие высоким уровнем профессионального мастерства и методической компетентностью. Эта группа педагогов, работающих на доверие.

           Воспитатели-кандидаты в группу работающих на доверии.

           Воспитатели, нуждающиеся в систематическом контроле со стороны руководителя  (молодые специалисты, вновь принятые педагоги, воспитатели, обладающие недостаточным профессиональным опытом для реализации инновационных процессов в сфере дошкольного образования.

           Воспитателей, которые работают по режиму доверия, также посещают на занятиях. Основная цель посещений – оказание методической поддержки при освоении новых программ и педагогических технологий или помощь в психолого-педагогическом обосновании и описании разрабатываемой технологии, либо коррекция в организации творческого поиска.

Для проведения любого контроля в ОО используется следующий алгоритм: цель контроля; объект контроля; разработка плана контроля; сбор информации; первичный анализ изученного; выработка рекомендаций; проверка исполнения рекомендаций.

Приведем модель функций контроля, реализуемую в нашей ДОО

 Образовательное учреждение, как и любое другое образовательное учреждение содержит управляемую и управляющую системы. Управляемая система состоит из плотно связанных между собой коллективов - педагогического, медицинского, обслуживающего и детского. Управляющая система имеет в своём составе заведующего детским садом, старшего воспитателя, заведующего хозяйством.

Руководитель дошкольного образовательного учреждения обязан быть профессионально и внутренне подготовлен к управленческой работе, знать концепцию научного управления, улучшать свой стиль и метод работы.

От профессиональных умений начальника, его возможностей быстро и обдуманно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на постоянное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.

Сущность управленческой деятельности проявляется в ее функциях, то есть в основных задачах общего характера, возникающих в процессе разделения труда, которые она постоянно решает.

Функции управления возможно предположить, как облик управленческого труда, связанны с действием на управляемый объект. Считается собственно, что в процессе управления выполняются следующие основные функции: планирование, организация, мотивация и контроль.

Любая из данных функций считается для организации необходимой.

Во время планирования принимается решение о том, какими обязаны быть цели организации и собственно, что должны делать ее члены, добиться данных целей.

Как отмечает Л. Поздняк, под управлением дошкольным учреждением следует понимать целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность совместного труда сотрудников в решении задач воспитания детей на уровне современных требований.

Контроль включает в себя:

- наблюдение в целях надзора, рассмотрения и выявления отклонений от заданной цели;

- функцию управления, устанавливающую уровень соотношения принятых решений реальному состоянию дел;

- осуществляет сопроводительно-корректирующую функцию в работе  старшего воспитателя.  

Оперативный контроль включает в себя экспресс-диагностику, которая способствует скорейшему информативному сбору требуемых данных. Экспресс-диагностика содержит социологические исследования (анкетирование, тестирование и т. п.) по выявлению уровня педагогического мастерства педагогов и уровню развития ребенка-дошкольника в разных видах деятельности. Задачей предупредительного контроля является предупреждение какого-либо недостатка. Его смысл в профилактике потенциальных нарушений, отбор наиболее обоснованных методов работы, повышения уровня управления. Предупредительный контроль в основном применяется по отношению к начинающим (или вновь поступившим педагогам) а также воспитателям, работающим в инновационном режиме (внедрение новых образовательных программ, педагогических технологий, передового педагогического опыта работы).

Тематический контроль нацелен на привлечение внимание коллектива к определенным задачам дидактического, методического, воспитательного характера, которые в данном детском саду решаются недостаточно успешно.

Сравнительный контроль и его виды проводятся с целью сравнения результатов работы воспитателей по различным направлениям программы. Он позволяет увидеть различия в работе воспитателей параллельных возрастных групп. Сравнительный анализ применяется и для сравнения 2-х воспитателей одной группы.

Таким образом, контроль как функция управленческого цикла в деятельности руководителя ОО имеет неоспоримое значение, т.к. осуществление контроля в управлении обеспечивает:

- адаптацию ОО к социальному окружению в результате отслеживания изменений во внешней среде, определение степени востребованности продукта деятельности организации;

- обратную связь в управлении, установления степени реализации целей деятельности в результате изучения дел в ОО;

- предотвращение сбоев, кризисов в работе, путём создания системы постоянно действующего наблюдения за состоянием воспитательно-образовательного процесса в ОО и окружении;

- стимулирование деятельности педагогов и персонала, возможность их поощрения по итогам контроля.

Контрольно-диагностическая функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности руководителя школьного образовательного учреждения. Осуществление этой функции заключается в систематической, целенаправленной организации изучения, наблюдения, анализа и оценки образовательного процесса в школьной образовательной организации.