Технологическая карта по окружающему миру 1 класс

ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ

У рок 1

Тема: ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ

Педагогическая цель: способствовать формирова­нию представления о понятиях «планета знаний», «школьная страна», «я - ученик», «учебная книга (учебник)», «что значит учиться», «друзья», ознакомлению с особенностями школьной поры, школьными правилами, помещениями, принадлежностя­ми; создать атмосферу успешности и благополучия каждого ученика классного коллектива, предоставить возможность реа­лизовать свои способности, проявить доброжелательные отно­шения и чувства друг к другу, показать достоинства.

Планируемые результаты:

Предметные: различают объекты живой и неживой приро­ды; сравнивают объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков.

Личностные: выражают положительное отношение к школе и учебной деятельности; проявляют интерес к учебному мате­риалу; знают основные моральные нормы поведения.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивают совместно с учителем результат своих действий, выполняют учебные действия в уст­ной речи.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск нуж­ной информации в учебнике, тетради; понимают заданный во­прос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; логиче­ские - анализируют изучаемые объекты окружающего мира с вы­делением их отличительных признаков; осуществляют синтез как составление целого рисунка из его частей; проводят сравне­ние, классификацию изученных объектов по заданным основа­ниям (критериям); устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщают (выделяют класс объек­тов по заданному признаку).

Коммуникативные: принимают участие в работе группами; допускают существование различных точек зрения; используют в общении правила вежливости.

Сценарий урока

I.                    Организационный момент.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

-                      Сегодня у нас с вами необычный урок - урок знакомства. Отгадайте, с кем мы будем знакомиться?

Говорит она беззвучно,

Но понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней - Станешь вчетверо умней. (Книга.)

-                      Мы познакомимся с книгой «Окружающий мир». Так на­зывается учебный предмет, который вы будете изучать.

II.                  Ознакомление с учебником.

Познавательные УУД: общеучебные - учатся _{извлекать не­обходимую информацию из иллюстраций учебника; логические - проводят аналогии между изучаемым материалом и собствен­ным опытом.

-                      Рассмотрите обложку нашего учебника. Что на ней изо­бражено?

-                      Какое время года? (Лето.)

-                      Что делает девочка? (Собирает ягоды.)

-                      Какие ягоды вы собирали? Какие ягоды знаете?

-                      Что делает мальчик? (Собирает грибы.)

-                      Какие грибы вы собирали? Какие грибы знаете?

-                      Какие птицы изображены на обложке? (Кукушка и иволга.)

-                      Как можно назвать все, что изображено на обложке? (Ок­ружающий мир.)

-           Мне хочется, чтобы вы научились наблюдать за окружающим миром, изучать, исследовать его. А в этом нам поможет учебник и его помощницы рабочие тетради. Рассмотрите обложку рабочей тетради. Как называется место, где находятся девочки? (Зоопарк.)

-           Каких животных вы видите на обложке тетради? (Лебеди, белочка.)

-           Приходилось ли вам кормить белочку?

-           Кто был в зоопарке, поднимите руки?

-           Каких животных вы там видели?

-           Что необычного вы увидели на обложке тетради № 2?

-           Может ли жить в наших озёрах бегемот? Почему?

-           Где живёт бегемот?

-           Где живет белочка?

-           Где живет баран?

-           Всё, что вас окружает дома, в школе, на улице и в других далёких местах - это окружающий нас мир. На уроках вы получите ответы на интересующие вас вопросы, узнаете много нового и интересного о вещах, с которыми сталкиваетесь ежедневно. Мы будем изучать удивительный мир природы нашей Родины, нашей планеты.

Я называю птицу - вы машете руками, как птицы, если называю животное - делаете шаги на месте, если рыбу - приседаете на корточки, прячетесь в воде.

Лебедь, слон, акула, медведь, волк, голубь, карась, ласточка, сом, лев, тигр, кит, ястреб, лиса.

III. Работа с учебником.

Коммуникативные УУД: учатся выразительно читать стихотворения; договариваться и приходить к общему решению

-              Мы въезжаем в город «Знаний», Откройте учебник на с. 3. Расскажите, что вы видите на картинке?

-               Глядя на такие пейзажи, хочется сказать словами замеча­тельных русских и советских поэтов:

В НЕБЕ ТАЮТ ОБЛАКА

В небе тают облака,

И, лучистая на зное,

В искрах катится река,

Словно зеркало стальное...

Час от часу жар сильней,

Тень ушла к немым дубравам,

И с белеющих полей

Веет запахом медовым.

Чудный день! Пройдут века –

Так же будут, в вечном строе,

Течь и искриться река

И поля дышать на зное.

                                    Ф. И. Тютчев

НАША РОДИНА

Как велика моя земля,          Раскинулась моя страна

Как широки просторы!        От севера до юга:

Озёра, реки и поля,              Когда в одном краю весна,

Леса, и степь, и горы.          В другом - снега и вьюга.

                                                                                       Н. Забила

-               Что такое природа? (Природа - это растения, животные, тучи, Солнце, звезды, камни, песок.)

-               Как вы думаете, чем отличаются друг от друга камень и бабочка? (Бабочка живая, она летает, а камень не движется, не дышит.)

-               Все предметы, встречающиеся в природе, мы можем раз­делить на две группы - предметы живой природы и предметы неживой природы.

- Давайте разделимся на две команды. Я называю предмет живой природы - первая команда поднимает руку, а если предмет неживой природы, то руку поднимает вторая команда:

лиса, камень, цветок, солнце, тучи, заяц, гора, звёзды, дерево, слон.

 

- К какой группе можно отнести дома, мосты, самолёт, стол, стул? (К предметам неживой природы.)

- Предметы, которые сделаны руками человека, относятся к неживой природе? (Да.)

- Можно это отнести к окружающему нас миру? (Да.)

IV. Работа в тетради.

- Откройте тетрадь на с. 3. Рассмотрите рисунок. Назовите мне предметы живой природы, неживой природы.

- Назовите предметы, которые сделаны руками человека. (Дом, самолет, вертолет, корабль, рюкзак, одежда детей.)

- Раскрасьте их.

V. Итог урока.

Познавательные УУД: общеучебпые - называют и различают предметы окружающего мира и их признаки.

Регулятивные УУД: подводят контрольный итог деятельности.

- А теперь подведем итог нашего урока. Какой предмет мы начали изучать? (Окружающий мир.)

- На какие две группы можно разделить все объекты природы? (Живая и неэ/сивая.)

- Назовите предметы живой и неживой природы.

- Природа очень разнообразна. То, что мы видим вокруг, -это маленькая её часть.

- Что же такое окружающий мир? (Это природа, люди, растения, животные и всё то, что сделано и построено руками человека.)

У р о к 2

Тема: ЧТО ТАКОЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

И еда готическая цель: способствовать формирова­нию у учащихся первоначального представления «окружающий мир», расширению знаний об объектах живой и неживой приро­ды; создать условия для ознакомления с особенностями содер­жания предмета «Окружающий мир» и спецификой занятий по этому предмету.

Планируемые результаты:

Предметные: различают объекты живой и неживой приро­ды; сравнивают объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков.

Личностные: выражают положительное отношение к про­цессу познания: проявляют внимание, удивление, желание боль­ше узнать.

Универсальные учебные действия (метапрсдметные):

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: общеучебные - рассказывают, что изобра­жено на иллюстрации, отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации; называют предметы окружающего мира; логиче­ские - сопоставляют признаки предметов и явлений; группиру­ют предметы по заданному признаку.

Коммуникативные: учатся составлять устные небольшие монологические высказывания, «удерживать» логику повество­вания.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Познавательные УУД: общеучебные - выделяют особенно­сти живой и неживой природы в процессе их рассматривания '(наблюдения).

Коммуникативные УУД: учатся работать коллективно.

Оглянитесь вокруг, посмотрите в окно, на иллюстрации, подумайте и скажите, что такое окружающий мир? Кто и что является частью окружающего мира? (Окружающий мир - это то, что нас окружает, что находится вокруг нас. Это живот­ные, растения, небо, тучи, люди, предметы, сделанные руками человека.)

Игра. (На доске прикреплены силуэты домов и рядом лежат картинки живой и неживой природы.)

Давайте заселим наши домики. В левом домике будут жить объекты живой природы, а в правом - объекты неживой природы.

(Учащиеся выходят к доске и располагают картинки в до­мики.)

II. Работа с учебником.

Познавательные УУД: общеучебные - воспроизводят по па­мяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

-Для чего нужно изучать окружающий мир? (Чтобы узнать интересное о природе, о её обитателях.)

Прочитайте на с. 6 учебника определение окружающего мира. Рассмотрите внимательно рисунок. Расскажите, что вы ви­дите на рисунке? Какое время года изображено? Какие растения растут по берегам водоёма?

На ромашку у ворот Опустился вертолет - Золотистые глаза

Кто же это?... (Стрекоза.)

Что вы знаете о стрекозах? (Самые красивые из насекомых, которых молено увидеть у воды, - это стрекозы. Жизнь стре­козы связана с водой. Там они откладывают яйца. Из яиц выво­дятся личинки стрекозы, живущие под водой. Вышедшая из ли­чинки стрекоза живёт на суше. Стрекозы - отличные летуны. Питаясь насекомыми, они ловят их прямо в воздухе. Стрекозы

приносят пользу, уничтожая множество комаров, мух и других летающих насекомых. В жаркие часы летнего дня они летают. Голова у стрекозы с огромными глазами синего, зелёного и красного цвета. Стройное, ярко окрашенное тело - синее, чёр­ное с жёлтыми полосками, зелёное с голубыми пятнами. Каких расцветок только нет. Блестят, переливаются прямые про­зрачные крылья. Есть стрекозы с цветными крыльями, у них далее научное название - красотки - соответствует их внеш­нему виду.)

А что это за порки на берегу водоёма? (Это гнёзда ласточек-береговушек.)

Угадайте, что за птичка -

Темненькая невеличка?

Беленькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста. (Ласточка.)

Что вы знаете о ласточках? (Ласточки живут везде, где есть населённые пункты и открытые пространства в виде по­лей, лугов, пастбищ, речных долин. Береговые ласточки держатся колониями по берегам рек, устраивая гнёзда в норах, вырытых в глинистых или песчаных обрывах. С криком летая над водой, они ловят различных насекомых (комаров, мелких жучков и др.), черпают воду подклювьем.

Ласточки никогда не садятся на землю, так как их корот­кие и слабые ножки не в состоянии поддерживать тело над поверхностью почвы. Перед дождём в пасмурную погоду лас­точки летают низко над землей, так как насекомые, отяже­левшие от атмосферной влаги, опускаются в пиление слои воз­духа. По поведению ласточек молено судить о приближении ненастья.)

 А это что за птица пролетает над водой?

Длиннохвостая она,

Со спины черным-черна.

Брюхо белое да плечи.

Тарахтенье вместо речи.

Хоть кого увидит - вмиг Подымает стрекот-крик. (Сорока.)

Каких ещё обитателей водоёмов вы знаете?

 Какие растения растут вблизи водоёмов?

 О природе мы ещё будем говорить много-много раз на следующих уроках. А сейчас сделаем физкультминутку.

Физмин

Баба сеяла горох – Прыг, скок!   Прыг, скок!   Зацепилась за порог – Прыг, скок!   Прыг, скок!   у Баба шла, шла, шла Пирожок нашла! Села, поела, Опять пошла. Баба стала на носок, А потом на пятку. Стала «русского» плясать, А потом вприсядку.	(имитация сеяния гороха) (прыжки па месте) (прыэ/ски вверх) (прыжки на месте) (шаги на месте) (наклоны) (приседания) (шаги на месте) (нога на носок) (нога на пятку Также др ногой приседания

 

Коммуникативные УУД: слушают и понимают речь других.

- Изучая окружающий мир, мы будем знакомиться с людьми и рассматривать различные профессии, необходимые для нашей жизни. Рассмотрите рисунки ниже. Какие профессии изображе­ны на них? Чем занимаются эти люди? (Сталевары. Они вы­плавляют сталъ для изготовления деталей, труб. Строители. Они строят дома. Писатель. Он пишет замечательные произведения для детей и взрослых. Художник. Он рисует самые прекрасные моменты природы, окружающей нас.)

- Рассмотрите следующую картинку. Что делают ребята? (Сажают деревья.)

- Для чего нужно сажать деревья?

- Приходилось ли вам сажать деревья? Какие?

- Какие ошибки сделали ребята на следующих двух картинках?

- Почему нельзя пить воду из водоёмов?

- Почему нельзя брать в руки диких животных?

- Какой вид спорта изображен на последней картинке? (Футбол.)

- Какими вы видами спорта занимаетесь?

- Рассмотрите рисунок на с. 7 внизу. Какой опыт проводит девочка с растением традесканцией?

- Что сделала девочка? (Срезала веточку.)

- Почему она поместила веточку в воду? (Растению нужна вода для роста.)

- Через несколько дней как изменилось растение? (Оно пустило корни. Теперь его молено сажать в землю.)

III. Работа в тетради.

Познавательные УДЦ: общеучебные - использую!' знаково-символические средства для решения учебной задачи.

- Растений на Земле очень много. Отгадайте, что это за цветы?

В степь пришла весна,         Белая корзинка,

Степь желта, красна;            Золотое донце.

И цветик у меня запылал     В ней лежит росинка

без огня.                                И сверкает солнце. (Ромашка.)

(Тюльпан.)                      

 

 Эй, звоночки, синий цвет

 С язычком, а звону нет!

 (Колокольчик.)

 

- Откройте тетради на с. 4. Обведите по точкам цветы и раскрасьте их.

- Рассмотрите предметы ниже. Назовите их.

- Какие из этих предметов вам необходимы в школе? Обведите их.

- Почему нельзя брать оставшиеся предметы?

- Перечислите, что у вас сейчас в портфеле?

- Что лишнее вы принесли в школу?

- Вспомните, как прошла ваша ночь перед 1 сентября? О чём вы думали, ложась спать?

- На рисунках на с. 5 изображено стихотворение А. Л. Барто. Знаете ли вы это стихотворение? Попросите родителей помочь вам. Найдите строчки из стихотворения к рисункам.

- Выберите любой рисунок и раскрасьте его.

IV. Итог урока.

Регулятивные УУД: выполняют учебные действия в громкоречевой форме.

- Что такое окружающий мир?

- Какие изменения в природе происходят?

- Для чего нужно изучать окружающий мир?

 

У р о к 3 Тема: ТЫ И ТВОЁ ИМИ

 

Педагогиче ская цель: способствовать знакомству учащихся друг с другом; создать условия для определения значения имени в жизни человека, формирования умения слушать друг друга и вступать в диалог, создания представления о справочной литературе.

 

Планируемые результаты:

 

Предметные: определяют значение имени для человека; воспринимают на слух художественный текст (стихотворение) в исполнении учителя.

Личностные: знают основные моральные нормы поведения.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, со­ответствующую этапу обучения.

Познавательные: общеучебные - ориентируются в своей системе знаний (отличают новое от уже известного с помощью учителя); логические - преобразуют информацию из одной фор­мы в другую.

Коммуникативные: учатся доносить свою позицию до окру­жающих.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Регулятивные УУД: формулируют учебную задачу вместе с учителем.

-                      Отгадайте, о чём сегодня мы будем разговаривать на уроке?

Тебе дано, а люди пользуются. (Имя.)

И у бабушки есть, и дедушки есть,

И у мамы есть, и у папы есть,

И у дочки есть, и у внучки есть,

И у лошади есть, и у собачки есть,

Чтобы его узнать, надо вслух назвать. (Имя.)

II.     Работа по учебнику.

Познавательные УУД: общеучебные - находят ответы на во­просы, используя учебник, свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке.

-                      Давайте еще раз познакомимся. Каждый из вас встаёт с мес­та и говорит, как его зовут, как его фамилия и сколько ему лет.

Например: Меня зовут Маша, моя фамилия Воронина. Мне 6 лет.

Прочитайте стихотворение Р. Сефа на с. 8 учебника.

Мы привыкли называть каждого человека по имени и фа­милии. Но ведь имя у человека возникло не случайно. Шли го­ды, прежде чем древние люди придумали способ выделять от­дельного человека из толпы, обращаясь к нему по имени. Имя присваивается человеку при рождении. Сейчас мы можем точно определить по имени принадлежность человека к тому или ино­му народу. Например, Иван в Англии звучит как Джон, во Франции - Жан, в Испании - Хуан, в Германии - Ханс, в Ита­лии - Джованни.

Вспомните, как индейцы называют друг друга. Почему они дают такие имена?

 Какие имена встречаются в классе? Каждое имя происхо­дит от чего-либо. Давайте рассмотрим, что обозначают ваши имена на с. 138 учебника.

Александр (греч.) - защитник людей;

Андрей (греч.) - мужественный;

Василий (греч.) - царский;

Дмитрий (греч.) - от имени греческой богини плодородия Деметры;

Евгений (греч.) - благородный;

Константин (греч.) - постоянный;

Максим (римск.) - величайший;

Иван (еврейск.) - дар Бога;

Негр (греч.) - камень;

Фёдор (греч.) - божий дар;

Валерий (римск.) - здоровый, сильный;

Ольга (сканд.) - женская форма имени Олег;

Софья (греч.) - мудрая;

Галина (греч.)-- спокойная.

Физмин

Ветер по морю гуляет (руки вверх, наклоны в лево, вправо)

И кораблик подгоняет (круговые движения руками)

Он бежит себе вволнах (волнообразные движения руками)

На раздутых парусах (руки вверх в виде паруса)

III.              Работа в паре.

Коммуникативные УУД: учатся работать в паре, слушать и понимать речь других.

-                      Задайте вопросы друг другу на с. 8 учебника.

-                      Узнайте, с каким настроением пришел сегодня ваш сосед по парте. Если он расстроен, найдите для него ободряющие слова.

-                      Давайте узнаем, как зовут девочку, мальчика и их собаку.

-                      Что нарисовано на первой строчке?

-                      Назовите только первые буквы этих слов. Что получилось? (Ася.)

-                      Как зовут девочку? (Ася.)

-                      Давайте определим по первым буквам второй^строчки, ка­кое имя у мальчика.

-                      Какие картинки нарисованы?

-                      Назовите только первые буквы. (К, О, Л, Я.) *

-                      Как зовут мальчика? (Коля.)

-                      Назовите кличку собаки. (Бим.)

IV.               Работа в тетради.

Регулятивные УУД: - учатся высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с иллюстрацией.

-                      Рассмотрите рисунок на с. 7 в тетради. Придумайте к нему три вопроса, начиная со слов: «Кто...», «Куда ...», «Почему...». А мне хочется прочитать вам стихотворении О. Высотской «В школу».

Школьники и школьницы!

Утро разгорается.

К нам лучи осенние

В комнату глядят.

Шумом наполняется

Улица-красавица –

Школьники и школьницы

 Из дому спешат.

С каждою страницею,

С каждою задачею,

С каждою отметкою

Будем мы расти.

Школьный год мы начали,

Много интересного

Ждёт нас впереди.

- Какие вопросы к рисунку вы придумали?

- Раскрасьте рисунок.

V. Итог урока.

Познавательные УУД: логические - делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

- Для чего человеку имя?

- Напишите в тетради первую букву своего имени.

- Напишите первую букву фамилии.

- Раскрасьте кружок, в котором написано сколько вам лет.

- На с. 6 нарисуйте свой портрет и портрет своего друга.

У р о к 4

 

Тема: ЭКСКУРСИЯ «ТВОЯ ШКОЛА»

Педагогическая цель: обеспечить условия для ознакомления учащихся с устройством здания школы и правилами поведения в ней; содействовать воспитанию чувства гордости за школу и уважительного отношения к ее работникам. Планируемые результаты:

Предметные: соблюдают правила поведения в школе, .общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке.

Личностные: умеют выстраивать добропорядочные отно­шения в учебном коллективе, проявляют уважительное отноше­ние к работникам школы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные? учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные: общеучебные - ориентируются на возмож­ное разнообразие способов решения учебной задачи; логические - проводят аналогии между изучаемым материалом и собствен­ным опытом.

Коммуникативные: используют в общении правила вежли­вости.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Громко прозвенел звонок- Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем и запоминаем,

Ни минуты не теряем.

Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее!

II.     Постановка цели.

Регулятивные УУД: принимают учебную задачу, предложен­ную учителем.

- 1 сентября вы впервые пришли в школу, страну Знаний. Я уверена, что вы с нетерпением ждали этого дня. Вы заметили, что каждый из вас в этот день немного повзрослел? Раньше вас называли детьми, малышами, а теперь о вас говорит: «Это уче­ник, школьник». А у учеников всё по-другому. Скажите, как на­зывается здание, куда вы будете приходить каждый день в тече­ние 11 лет?

Наша школа особенная. Как она называется? (Гимназия, ли­цей, школаНя, школа имени...)

Чем она отличается от обычной школы? (Ученики высказы­вают свои версии.)

Наша школа будет вам вторым домом. В ней много комнат и больших, и маленьких. Хотите познакомиться с ними?

III.Экскурсия по школе.

Познавательные УУД: общеучебные - получают необходи­мую информацию в ходе экскурсии (наблюдение), из рассказов работников школы.

Ребята, мы пришли в главную школьную сокровищницу. А вы знаете, какие сокровища здесь хранятся? (Книги.)

А для чего нужны книги? (Выслушиваются ответы детей.)

Комната, где живут книги - это школьная библиотека с чи­тальным залом. (Знакомство с библиотекарем. Экскурсия но библиотеке.)

Большая комната - спортивный зал, тренажерный зал (учи­тель физкультуры проводит занятие).

Умная комната - компьютерный класс.

Школьный краеведческий музей (Школьный исторический музей).

 Мастерская «Юный столяр».

-Лаборатория «Юный исследователь».

Красивая комната - актовый зал. В этой комнате будут про­ходить все наши праздники.

А здесь живет Доктор Айболит. Чувствуете запах микстуры и йода? (Учитель ведет учеников в медицинский кабинет, зна­комит с врачом.)

 Вкусные булочки и пирожки можно найти в просторной столовой, где нас радушно встречает повар (имя, отчество).

 Самая главная волшебная комната, в которой вы будете учиться, - это класс. Какой он светлый, просторный, чистый, уютный. Он ждал вас, готовился встретиться и познакомиться.

Он надеется, что вы будете его беречь, станете его друзьями. В нашем классе живут цветы. Улыбнитесь им. Они тоже ждут от вас помощи и доброго отношения. Вы будете их любить и уха­живать? В этой волшебной комнате вы каждый день будете по­лучать особенные подарки. Но это не игрушки, не сладости. Это знания. Они нужны, чтобы вы росли умными, добрыми, трудо­любивыми.

IV. Итог урока.

Регулятивные УУД: анализируют эмоциональные состояни- ия, полученные от успешной деятельности.

-                      Наша экскурсия подошла к концу. Была ли она интересна?

-                      Что из увиденного сегодня вам больше всего запомнилось и понравилось?

-                      Что вас удивило?

У р о к 5

Тема: ТВОЯ ШКОЛА

Педагогиче с ка я цель: создать условия для озна­комления детей с правилами поведения па уроке, осознания не­обходимости их выполнения; способствовать формированию умения ориентироваться в школе, обучению элементарным пра­вилам общения со взрослыми и детьми.

Планируемые результаты:

Предметные: соблюдают правила поведения в школе, об­щения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке.

Личностные: проявляют положительное отношение к шко­ле и учебной деятельности.

Универсальные учебные действия (мегапрсдметные):

Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельно­сти на уроке с помощью учителя.

Познавательные: общеучебные - находят ответы на вопро­сы, используя рисунки учебника, рассказ учителя; логические - делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.

Сценарий урока

I.        Организационный момент.

Познавательные УУД: общеучебные — находят ответы на во­просы, используя свой жизненный опыт.

-                      Расскажите, как утром вы собираетесь в школу?

-                      Как вы просыпаетесь?

-                      Что делаете вначале, что потом?

-                      Когда вы подготавливаете одежду и обувь к школе?

-                      Когда вы собираете портфель к школе?

-                      Откройте тетрадь на с. 8. Рассмотрите, какие предметы нужны детям, чтобы собраться в школу. Возьмите карандаш и про­ведите стрелочки от предмета к ребёнку. Дорисуйте предметы, которых не хватает.

II.     Работа в учебнике, с. 10.

-                      Назовите номер нашей школы.

-                      Сколько этажей в нашей школе?

-Рассмотрите рисунок школы на с. 10. Сколько этажей в школе?

-                      Давайте сравним нашу школу со школой на рисунке.

-                      Какие классы, кабинеты расположены на первом этаже нашей школы и школы на рисунке?

-                      Что расположено на втором этаже?

-                      Как нужно вести себя в библиотеке; в столовой? Почему?

-                      Рассмотрите рисунки и назовите тех, кто работает в школе.

-                      Кто ещё работает в нашей школе? (Библиотекарь, стома­толог.)

В школе есть правила, которые необходимо выполнять всем учащимся. Давайте их повторим:

-                      внимательно слушать объяснение учителя;

-                      старательно выполнять все задания;

-                      хорошо вести себя на уроках;

-                      не опаздывать на занятия.

 Как вы выполняете эти правила?

Физкультминутка

Ой, ребята, та-ра-ра! На горе стоит гора, А на той горе дубок, А на дубе воронок. Ворон в красных сапогах, В позолоченных серьгах. Черный ворон на дубу, Он играет во трубу. Труба точеная, Позолоченная, Труба ладная, Песня складна

(шаги на месте) (руки вверх, в стороны, вниз) (ноги на носок и пятку по очереди) (кружатся, раскрыв руки в стороны) (изображают игру на трубе) (шаги на месте с хлопка­ми вправо, влево)

Личностные УУД: высказывают свое отношение к обсуж­даемым ситуациям.

Существуют ли какие-нибудь правила вежливости в отно­шении к работникам школы? Назовите их.

Давайте разберем несколько ситуаций, которые встречают­ся в школе и узнаем, как правильно поступить.

1.      Вы опоздали на урок, подошли к двери. Что вы сделаете, прежде чем войти в класс? Что скажете?

2.      Вы встречаетесь друг с другом в разное время суток: ут­ром, днём, вечером. Как вы будете приветствовать друг друга?

3.      Мальчик с девочкой подошли к кабинету. Как нужно по­ступить мальчику?

4.      На перемене учитель разговаривает с другим учителем. Вам надо спросить что-то у учителя. Как вы поступите, что вы скажете?

5.      Учитель уронил карандаш. Вы стоите рядом. Что вы сде­лаете, что скажете?

6.      Дети рассматривают какой-то предмет или книгу. Вам го­же хочется посмотреть, но не видно. Как вы поступите?

-                      Рассмотрите рисунки на с. 11 учебника.

-                      На каких рисунках дети поступают правильно? Как нужно поступить в данной ситуации?

III.               Работа в тетради на с. 9.

Коммуникативные УУД: учатся работать в паре, проводить взаимопроверку.

-                      А сейчас у вас самостоятельная работа. Вы должны опре­делить, какие дети поступают правильно, какие неправильно на с. 9. А затем проверьте друг у друга.

IV.               Итог урока.

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в громко­речевой форме.

-                      Что значит дружить? (Не ссориться, помогать друг другу, не обметывать друг друга, играть вместе.)

-                      Вежливые слова должны использовать не только в школе, но и дома, на улице.

-                      Какие правила поведения в школе вы теперь знаете?

-Какие правила вежливости в отношении к работникам

школы, взрослым, вашим одноклассникам вы теперь знаете?

Урок 6

Тема: ЭКСКУРСИЯ «ВО ДВОРЕ ШКОЛЫ»

Педагогическая цель: обеспечить условия для оз­накомления с территорией вокруг школы, планировкой школь­ного двора, правилами поведения во дворе школы; содейство­вать воспитанию бережного отношение к объектам школьного двора.

Планируемые результаты:

Предметные: ориентируются в школе.

Личностные: проявляют положительное отношение к шко­ле и учебной деятельности.

Универсальные учебные действия (метапредмегные):

Регулятивные: планируют решение учебной задачи: вы­страивают последовательность необходимых действий.

Познавательные: общеучебные - осознанно и произвольно строят речевые высказывания в громкоречевой форме; логичес­кие - сравнивают данные наблюдений с иллюстрациями в учебнике.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и пись­менной форме; слушают и понимают речь других. *

Сценарий урока

I. Урок-экскурсия «Во дворе школы».

Познавательные УУД: общеучебные - извлекают необходи­мую информацию из экскурсии по школе.

Регулятивные УУД: регулируют собственную учебную дея­тельность, направленную на познание школьного пространства.

Сегодня урок необычный, он пройдет во дворе нашей шко­лы. Давайте внимательно рассмотрим нашу школу.

Сколько этажей у нашей школы?

В форме какой буквы построена наша школа?

Почему столовая, спортзал и актовый зал находятся в сто­роне от учебных классов?

Как оформлен центральный вход школы?

Для чего территория школы огорожена забором?

-Давайте обойдем всю территорию школы и посмотрим, что

на ней размещено.

Рассмотрите клумбы с цветами. Для чего их здесь выращи­вают?

 Какие цветы вы знаете?

 Большую площадь занимает стадион. Что можно делать на стадионе? (Играть в футбол, проводить соревнования по бегу, по прыжкам вверх и в длину.)

 Для чего поле засеивают травой?

 Как вы думаете, что это за препятствие на нашем пути, как будто здесь готовят спецназ?

Это место, где вы на уроках физкультуры будете развивать вашу ловкость, умение реагировать на ситуацию.

 Посмотрите, какие красивые деревья и кустарники растут здесь. Сюда мы будем приходить для наблюдения за измене­ниями в природе. Какие деревья здесь растут? Назовите.

Скок-скок, поскок, Молодой дроздок. По водичку пошел, Молодичку нашел. Молодиченька, Невеличенька. Сама вершок, Голова с горшок.

прыжки на месте) (руки в стороны, вверх, вниз; приседания) (наклоны в стороны) присели) (в прыжке встали)

- Что это за домик? В нём столько цветов. Это теплица. Здесь на уроках природоведения, ботаники мы будем наблюдать

 

 

за растениями. Смотреть, как они растут. Будем выращивать, а затем собирать урожай. Какие овощи вы видите, какие выра­щивают в теплицах?

II. Итог урока.

Регулятивные УУД: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценива­ют их влияние на свое настроение.

Мы с вами рассмотрели весь двор пашей школы.

Была ли экскурсия интересна?

Что из увиденного сегодня вам больше всего запомнилось и понравилось?

 Что вас удивило?

У р о к 7

Тема: ВО ДВОРЕ ШКОЛЫ

Педагогическая цель: создать условия для закреп­ления умения правильного поведения в классе и во дворе шко­лы, продолжения знакомства со школой; способствовать обуче­нию детей сравнивать и классифицировать предметы.

Планируемые результаты:

Предметные: овладевают элементарными правилами нрав­ственного поведения в школьном коллективе.

Личностные: осознают себя членами школьного коллекти­ва, проявляют способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм.

Универсальные учебные действия (метанредметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - ориентируются па много­образие способов решения учебных задач; логические - строят рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные: применяют правила и нормы социокуль­турного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сооб­ществах: класс, школа.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      На прошлом уроке мы провели экскурсию во дворе нашей школы. Вспомните, что мы видели там?

II.    Работа с материалом учебника.

Познавательные УУД: логические — осуществляют сравне­ние своей школы с рисунком в учебнике.

-                      Откройте учебник на с. 12. Рассмотрите рисунок и сравни­те двор нашей школы с рисунком. Расскажите, что есть в нашем дворе, чего нет.

Коммуникативные УУД: умеют работать в группе, догова­риваться между собой.

Работа в парах. Ученики задают друг другу вопросы по рисунку, начиная со слов «что», «где», «для чего», «когда».

-                      А сейчас поиграем в игру «Может или не может быть». Я буду называть предметы, а вы будете говорить, могут ли они быть во дворе школы: карусель, спортивная площадка, клумбы с цветами, стоянка машин, баскетбольная площадка, турник, киоск с мороженным, горка, урна, фруктовый сад.

Личностные УУД: оценивают ситуации с точки зрения пра­вил поведения и этики.

-                      Давайте рассмотрим ситуации, которые можно увидеть во дворе школы. Рассмотрите рисунки на с. 13. Какие поступки ре­бят вы считаете правильными, а какие неправильными. Почему?

Дома нарисуйте в тетради свою школу и выполните задания на с. 11.

У рок 8

Тема: ЭКСКУРСИЯ «ВОТ И ЛЕТО ПРОШЛО»

П едагогическая цель: обеспечить условия для оз­накомления учащихся с изменениями в природе ранней осенью, объектами живой и неживой природы; способствовать воспита­нию чувства прекрасного, развитию наблюдательности и внима­тельности, формированию умения работать в группах.

Планируемые результаты:

Предметные: называют признаки ранней осени, наблюдае­мые в природе.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, ис­пытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в окружающей природе; логические - ус­танавливают причинно-следственные связи. «

Коммуникативные: умеют работать коллективно, контроли­ровать действия партнера.

Сценарий урока

I.  Организационный момент.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать.

Будем вместе развивать у себя Внимательность,

А поможет всё узнать наша Любознательность.

II. Урок-экскурсия «Во дворе школы».

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные УУД: логические - выдвигают гипотезы и обосновывают их, анализируют объекты природы.

 Сегодня у нас необычный урок. Он пройдет на природе.

Учитель обращает внимание учеников на красоту природы,

великолепие красок.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса- Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса...

 О какой поре пишет русский поэт А. С. Пушкин?

Какие слова из стихотворения подтверждают ваше предпо­ложение? (Багровая и золотая одежда леса, природы увяданье.)

Перечислите все то, что относится к природе. (Дети могут называть объекты, сделанные руками человека или называть растения.)

Как много вы назвали предметов, но природа не сделана ру­ками человека. Давайте исправим наши ошибки и четко назовем объекты природы. (Небо, солнце, облака, растения, животные.)

Все то, что вы перечислили, можно разделить на две груп­пы, как вы думаете, какие? (Живая и неживая природа.)

 Я загадаю загадки, а вы отгадайте и скажите, о какой при­роде идет в них речь.

-                      Сильнее солнца,

Слабее ветра.

Ног нет, а идет,

Г лаз нет, а плачет. (Туча.)

-                      Без рук, без ног, а бежит. (Вода.)

-                      Не зверь, а воет. (Ветер.)

-                      Без огня горит. (Солнце.)

 Если мы подставим свои лица к солнышку, что почувству­ем? (Тепло.)

Летом мы чувствовали солнышко так же? (Солнце светило ярче и было жарче.)

Как было расположено солнце на небе летом? (Высоко.)

 Как теперь солнце расположено? (Ниже, поэтому и греет меньше.)

Мочит поле, лес и луг,

Город, дом и всё вокруг!

Облаков и туч он вождь,

Ты же знаешь, это - ... (доэ/сдь).

Несколько дней назад прошел первый осенний дождь. Сравните летний и осенний дожди по температуре и продолжи­тельности. (Летом доэ/сдь теплый, непродолэ/сительиый, а осе­нью холодный и долгий.)

Посмотрите на небо. Почему не видно солнца?

В синем небе,

Как по речке,

Белые плывут овечки.

Держат путь издалека Как зовут их? ... (Облака.)

(Дети называют признаки, по которым пах о дут ответы.)

Сделаем вывод. Какие изменения происходят в неживой природе осенью? (Становится прохладнее, солнце светит не так ярко, как летом, меньше греет, на небе чаще бывают обла­ка, ветер усиливается, идет частый и холодный доэ/сдь.)

Коммуникативные УУД: умеют осуществлять коллективную игровую деятельность.

Давайте поиграем в и г р у «Найди дерево».

Учитель читает загадки о деревьях, учащиеся их отгадывают и находят соответствующее дерево. (Из предлоэ/сенных загадок учитель выбирает те, в которых идет речь о деревьях, встре­тившихся во время экскурсии.)

Весною зеленела,                                 Осенью надела

Летом загорала                                     Красные кораллы. (Рябина.)

Белые овечки

Бегают по свечке. (Верба.)                  Я из крошки-бочки вылез.

                                                                Корешки пустил и вырос,

                                                                Стал высок я и могуч,

                                                                 Не боюсь ни гроз, ни туч.

                                                                 Я кормлю свиней и белок –

                                                                 Ничего, что плод мой мелок. (дуб)

У меня длинней иголки, Чем у ёлки.

Очень прямо я расту В высоту. (Сосна.)

Никто её не пугает,

А она вся дрожит. (Осина.)

Кудри в речку опустила

 И о чём-то загрустила,

А о чём она грустит,

Никому не говорит. (Ива.)

С моего цветка берёт

Пчёлка самый вкусный мёд.

А меня все ж обижают,

Шкурку тонкую сдирают.

 (Липа)

Ученик, отгадавший загадку, бежит к дереву и называет при­знаки, по которым отгадал. Все дети разбиваются на группы около деревьев-«отгадок».

Работа по группам (по 4-5 человек), каждая из которых по­лучает задание: собрать упавшие с деревьев листочки, рассмот­реть их окраску, форму. Дома листья положить в газеты, а затем в гербарную папку и засушить. Каждая группа готовит часть гербария по своему дереву. На следующих уроках можно будет поиграть в игру: «С какого растения эти листочки».

- Какой признак осени описан в стихотворении русского по­эта А. Майкова:

Осенние листья по ветру кружат,

Осенние листья в тревоге вопят:

«Все гибнет, все гибнет! Ты череп и гол,

О лес наш родимый, конец твой пришел!» (Листопад)

Познавательные УУД: логические - осуществляют синтез, классификацию объектов по заданным критериям.

- Давайте тихонько подойдем к кустарнику и посмотрим, кто притаился среди листочков? (Дети могут увидеть мух, бабочек, ос, пауков.)

- Каким общим словом можно назвать всех этих животных? (Насекомые.)

- Давайте понаблюдаем за интересным животным. Что оно делает? (Паук плетет паутину.)

- Зачем паук плетет паутину? (В паутину он ловит мух, бабочек, жучков, потом их ест.)

- А кто прыгает в траве? (Кузнечик, воробей.)

- К какой природе относятся встретившиеся животные? Почему вы так думаете? (Живая природа, животные передвигаются, кушают, делают домики, плетут паутину.)

Наша экскурсия в осеннюю природу подошла к концу.

III. Подведение итогов. Домашнее задание.

Коммуникативные УУД: создают творческие работы (рисунки) на основе увиденного во время экскурсии. ♦

- Какие признаки осени вы увидели в неживой и живой природе? (Ученики называют.)

- Грустите ли вы о лете?

- По дороге из школы домой, во время прогулок понаблюдайте за падающими листьями, проплывающими облаками, улетающими на юг птицами, последними насекомыми, послушайте шелест листвы и шум дождя. На следующих уроках вы расскажите обо всем, что увидите и услышите в природе.

- Все, что вы узнали, что вас поразило, что вы увидели и услышали в природе, попробуйте нарисовать. Можно придумать небольшой рассказ или сказку, на следующем уроке мы послушаем их и устроим выставку рисунков.

У рок 9

Тема: ВОТ И ЛЕТО ПРОШЛО

Педагогическая цель: создать условия для уточне­ния и систематизации представления детей об изменениях в при­роде ранней осенью, закрепления представлений, полученных во время экскурсии, с помощью учебника и рабочей тетради; способствовать развитию у учащихся умения наблюдать и срав­нивать.

Планируемые результаты:

Предметные: называют признаки ранней осени.

Личностные: овладевают чувством личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации для выполнения учебных задач с исполь­зованием иллюстраций; логические - осуществляют анализ объ­ектов с выделением существенных признаков.

Коммуникативные: оформляют диалогическое высказыва­ние в соответствии с требованиями речевого этикета.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Пришла без красок И без кисти И перекрасила Все листья. (Осень.)

Какие осенние месяцы вы знаете?

Какая сегодня погода?

Познавательные УУД: логические - осуществляют сравне­ние по заданным критериям.

Сравните погоду ранней осенью и летом.

И. Изучение нового материала.

Коммуникативные УУД: описывают объект с выделением его внешних признаков, используя выразительные средства языка.

На доске выставки рисунков детей, на которых они изобра- чили осеннюю природу, увиденную во время экскурсии и прогу­лок. Ученики рассказывают свои истории и сказки об увиденном н услышанном, подготовленные дома.

Работа в учебнике, с. 14.

Какое время года изображено на рисунке? (Осень.)

Как вы догадались, что это осень? (Деревья и трава по­желтели.)

Какие ещё признаки осени вы знаете? (Частые дожди, листопад, отлет птиц.)

 Какие деревья, изображенные на иллюстрации, вы знаете? (Береза, осина, дуб, ель, сосна, рябина, клён.)

Деревья живут очень долго. Дуб от 500 до 1 ООО лет, береза - 100-120 лет, осина - 80-100 лет.

 Давайте поиграем в игру «Найди дерево». Я Вам раздаю листочки от различных деревьев (собранные группами детей во время экскурсии), а вы называете дерево.

 С каких деревьев изображены листочки на с. 12 в тетради. Дорисуйте и раскрасьте.

 Нельзя ломать ветви деревьев и кустарников, рвать краси­вые растения для букетов. Букеты нужно составлять только из гех растений, которые человек вырастил специально для этого.

 Рассмотрите цветы. Какие из них цветут осенью? Рас­красьте. (Осенью цветут астры, хризантемы, пионы.)

 Каких животных вы видите на иллюстрации?

 Что они делают с наступлением осени? (Готовятся к зиме.)

А как они готовятся? (Меняют мех на более тёплый, делает запасы, готовятся к спячке. Птицы улетают в тёплые края.)

Давайте попробуем поговорить о некоторых животных.

Заяц. (Заяц меняет мех с серого, летнего, на белый, зимний, более тёплый.)

- Белка. (Белка делает запасы и тоже меняет рыжую шер­стку на серую.)

Медведь. (Медведь готовится к спячке.)

Растения и животные тесно связаны друг с другом. Дере­вья, кустарники, травы образуют как бы дом для животных. Кроме того, для многих животных растения служат кормом.

Посмотрите, кто это?

Землю пробуравил,

Корешок оставил,

Сам на свет явился,

Шапочкой прикрылся. (Гриб.)

Для каких животных грибы являются кормом? (Для белоч­ки, еэ/сей.)

Какие грибы вы знаете?

Все ли грибы можно есть?

Сбор грибов — это не простая работа. Не все грибы можно собирать.

Тебе - цветок, И мне- цветок! Тебе - грибок, И мне - грибок! Ведь леса, поля и дали В мире созданы для всех.

(шаги на месте (приседания (наклоны влево, вправо) (наклоны влево, вправо (наклоны вперёд, назад) руки на пояс, поворот влево, вправо) (присели и выпрыгнули, руки держать вверх)

 

- Отгадайте, что это за грибы:

Не спорю - не белый,

Я, братцы, попроще.

Расту я обычно В березовой роще.()подберезовик

Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту, - Зовусь я - ...

(подосиновик)

Что за ребятки на пеньках

Столпились тесной кучкой?

 И держат зонтики в руках,

 Застигнутые тучкой.

(Опёнки.)

Золотистые... (лисички)

 Очень дружные сестрички.

Ходят в рыженьких беретах,

 Осень в лес приносят летом.

Будто смазанные маслом.

Мы блестим на солнце красном.

Как лесные дошколята

Под сосной растут... (маслята).

-              Какие это грибы? (Съедобные.)

-               Назовите ядовитые грибы. (Мухомор красный, серый му­хомор, бледная поганка.)

-               Нужно уничтожать ядовитые грибы? (Нет,* они служат пекарством для некоторых животных.)

Познавательные УУД: общеучебные - использование знако­во-символических средств (рисунков) для решения учебной за­дачи.

-               Рассмотрите рисунки на с. 13 в тетради. Придумайте исто­рию. Озаглавьте. Покажите стрелочками последовательность истории.

III. Итог урока.

Познавательные УУД: общеучебные - обобщают особенно­сти (признаки) разных объектов в процессе их рассмотрения (наблюдения).

-               Давайте рассмотрим рисунки на с. 15 учебника. Как изме­няется всё вокруг с наступлением осени?

Как одеты дети?

Как светит солнце?

Что происходит с животными и птицами?

Как изменяются растения?

 С первых чисел сентября всё чаще замечаем приметы ран­ней осени. Дни становятся короче. Стало заметно прохладней. Листва заметно пожелтела. Обратите внимание на красоту осен­него леса. Казалось бы, зачем деревьям сбрасывать такой вели­колепный наряд? Стояли бы себе да стояли до самой весны с листьями. Нельзя. Если ляжет, налипнет снег на листву, то ветви деревьев не выдержат его тяжести и обломаются. Вот де­ревья всю листву и сбрасывают.

 С приходом осени всё изменяется.

Урок 10

Тема: ЭКСКУРСИЯ «ДОРОГА В ШКОЛУ»

Педагогическая цель: создать условия для изуче­ния правил дорожного движения, овладения навыками ориенти­ровки в пространстве.

Планируемые результаты:

Предметные: называют правила дорожного движения, виды транспорта.

Личностные: имеют познавательные интересы и учебные мотивы.

Универсальные учебные действия (мстапрсдметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - определяют и высказывают самые простые и общие для всех людей правила дорожного движения, ориентации в пространстве; логические - строят рас­суждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, понимают возможность различных позиций других людей, отличных от соб­ственной.

Сценарий урока

I.        Организационный момент.

-                      Сегодняшний урок мне хочется начать со стихотворения Я. Пишумова «Азбука города».

Город, в котором

С тобой мы живем,

Можно по праву

Сравнить с букварем.

Азбукой улиц,

Проспектов, дорог

Город даёт нам

Всё время урок.

Вот она, азбука,

- Над головой:

Знаки развешаны

Вдоль мостовой.

Азбуку города

Помни всегда,

Чтоб не случилась

С тобою беда.

II.    Работа с новым материалом.

Познавательные УУД: общеучебные - используют необхо­димую информацию, полученную из иллюстраций и собствен­ного жизненного опыта.

-                      Поднимите руки кто из вас переходит улицу, когда идет в школу?

-                      С кем вы ходите в школу?

-                      Как нужно правильно переходить улицу? (По пешеходным переходам, где двиэ/сение регулируется светофором, только со взрослыми.)

-                      Посмотрите на первого помощника, который нам встреча­ется чаще всего:

Я глазищами моргаю Неустанно день и ночь.

Я машинам помогаю,

И тебе хочу помочь. (Светофор.)

-                      Это всем нам знакомый светофор. Висит светофор на пере­крестке да попеременно глазами своими разноцветными сверка­ет. Назовите их.

-                     Что означает красный свет светофора? (Сигнал опасности, нужно остановиться.)

-                      Зажёгся жёлтый свет. (Внимание, приготовьтесь, сейчас загорится другой свет.)

-                      Горит зелёный свет. (Путь свободен, можно идти.)

-                      Закон улиц и дорог очень добрый: он охраняет от страшно­го несчастья, бережёт жизнь, но он очень суров к тем, кто его не выполняет. Поэтому только постоянное соблюдение правил, по­зволяет переходить улицу смело.

По дорогам мчатся машины, пассажирский транспорт. Отга­дайте какой:

Что за чудо - синий дом!                  Удивительный вагон!

Ребятишек много в нем.                   Посудите сами:

Носит обувь из резины                     Рельсы в воздухе, а он

И питается бензином!                       Держит их руками. (Троллейбус.)

(Автобус.)                                                      

Дом чудесный - бегунок

На своей восьмерке ног

 День-деньской в дороге:

Бегает аллейкой

По стальным двум змейкам. (Трамвай.)

Познавательные УУД: общеучебные - извлекают необходи­мую информацию из рисунка; логические - устанавливают при­чинно-следственные связи.

-                      Рассмотрите рисунок на с. 17 учебника. Как обходят трол­лейбус и автобус пассажиры? (Сзади.)

-                      А как трамвай? (Спереди.)

-                      Почему? (Чтоб увидеть встречный транспорт.)

Как обходить транспорт, который стоит у тротуара? (Сзади.)

Почему? (Чтоб хорошо видеть транспорт слева и справа.)

физминутка

-                      Сейчас мы сыграем в игру «Светофор». На красный свет вы приседаете, на зеленый - бег на месте, жёлтый - хлопаете в ладоши.

-                      Рассмотрите рисунок на с. 16. Петя и Маша утром отправ­ляются в школу. Давайте поможем ребятам безопасно пройти свой путь.

-                      Может ли Петя от магазина «Продукты» перейти дорогу? Ведь школа так близко?

-                      Можно Маше быстро пробежать от хлебного магазина че­рез дорогу, а не делать крюк? Почему?

Познавательные УУД: постановка и решение проблем - мо­делируют дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения).

-                      А какой ваш безопасный путь от дома до школы? Расска­жите.

III. Закрепление изученного.

Личностные УУД: оценивают ситуации с точки зрения безо­пасного дорожного движения.

-                      Откройте тетрадь на с. 14. Рассмотрите поведение ребят на до­рогах. Кто из ребят поступает правильно?

-                      Какие ошибки допустили другие дети?

-                      Какие правила поведения на дороге мы повторили?

-                      Чаще всего остановка троллейбуса и автобуса находятся за перекрестком или пешеходным переходом. Поэтому нужно дойти до пешеходного перехода и только там переходить улицу.

-                      Нельзя играть на тротуарах и проезжих частях улиц, доро­гах. Это очень опасно. Для игр отводятся специальные места во дворах, на детских площадках, в парках.

-                      При переходе трамвайных путей надо успеть пройти обе трамвайные линии. При выходе из трамвая надо посмотреть на­право и, если путь свободен, машин нет или они остановились, можно идти на тротуар.

Переходя улицу, следите за сигналами светофора, и идите только по пешеходным переходам. Идти по тротуару нужно придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать встречным пешеходам.

Сойдя с трамвая, нужно дойти до пешеходного перехода и только там переходить дорогу. Обходить трамвай надо всегда только спереди, чтобы видеть встречный транспорт.

IV. Итог урока.

Регулятивные УУД: подводят итоги учебной деятельности.

Что такое светофор? Зачем он нужен?

Какие цвета у светофора? Что они обозначают?

СВЕТОФОР

Стоп, машина!	Обождал шофёр
Стоп, мотор!	Немножко,
Тормози скорей,	Снова выглянул
Шофёр!	В окошко.
Красный глаз	Светофор
Глядит в упор -	На этот раз
Это строгий	Показал
Светофор.	Зелёный глаз,
Вид он грозный	Подмигнул
Напускает,	И говорит:
Дальше ехать	«Ехать можно,
Не пускает...	Путь открыт!»

Урок 11

 Тема: ДОРОГА В ШКОЛУ

П едагогическая цель: обеспечить условия для за­крепления у учащихся знаний правил дорожного движения, оз­накомления с опасностями, которые могут возникнуть при на­рушении этих правил; способствовать развитию творческих спо­собностей детей.

Планируемые результаты:

Предметные: называют правила дорожного движения, зна­чение некоторых дорожных знаков.

Личностные: имеют установку на безопасный здоровый об­раз жизни.

Универсальные учебные действия (мегапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - извлекают из художест­венных текстов, рисунков самые простые и общие для всех лю­дей правила дорожного движения, знаки дорожного движения; логические - устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют оценивать правильность выпол­нения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

- Сыграем в игру. Я буду вам задавать вопросы, а вы отве­чать «запрещается» или «разрешается».          

Запрещается - РАЗРЕШАЕТСЯ

И проспекты, и бульвары - Всюду улицы шумны.

Проходи по тротуару Только с правой стороны!

Тут шалить, мешать народу (Запрещается).

Быть примерным пешеходом (Разрешается).

Если едешь ты в трамвае И вокруг тебя народ,

Не толкайся, не зевая,

Проходи скорей вперед.

Ехать «зайцем», как известно (Запрещается).

Уступить старушке место (Разрешается).

Если ты гуляешь просто,

Всё равно гляди,

Через шумный перекрёсток Осторожно проходи.

Переход при красном свете (Запрещается).

При зеленом даже детям (Разрешается).

В.        Семернии

Для чего нужно знать правила поведения на улице?

Для чего предназначен тротуар?

Что такое проезжая часть?

Почему нельзя играть на улице даже на тротуаре?

 На какой сигнал светофора можно переходить улицу?

 На какой нельзя? Почему?

II . Формирование новых знаний.

(На доске иллюстрация перекрёстка с пешеходными перехо­дами и дорожными знаками.)

ШАГАЯ ОСТОРОЖНО...

Движеньем полон город:

Бегут машины в ряд.

Цветные светофоры И день и ночь горят.

Шагая осторожно,

За улицей следи - И только там, где можно,

И только гам, где можно,

И только там её переходи!

И там, где днём трамваи Спешат со всех сторон,

Нельзя ходить зевая!

Нельзя считать ворон!

Шагая осторожно,

За улицей следи - И только там, где можно,

И только там, где можно,

И только там её переходи!

С.           Михалков -

Где можно переходить улицу?

 Что такое зебра?

 Прочитайте стихотворение на с. 19 учебника. Какую зебру хочет найти козлёнок?

Почему он хочет по ней пройти?

Этой зебре не надо корма, по ней за день проезжает много машин и проходит много пешеходов. Яркие белые полосы нари­сованы для того, чтобы их можно было увидеть издалека. Заме­тят «зебру» шофёры и поедут тише.

 Рассмотрите рисунок на с. 18 учебника. Дети подошли к пешеходному переходу.

 Светофора нет на переходе. Как детям перейти дорогу?

Почему нужно посмотреть налево? (В Российской Федера­ции правостороннее движение, так как у машин руль находится слева.)

Дошли до середины дороги, посмотрели направо. Но не успели дойти до середины, как снова поехали машины. Ребята оказались на небольшой площадке (рисунок на доске), обведён­ный белой линией. Площадка похожа на островок - «Островок безопасности».

 Рассмотрите внимательно дорожные знаки. (На доске вы­вешены дорожные знаки.) Какие из них вы встречаете, когда идете в школу? Что они обозначают?

Физкультминутка Дружно мы шагаем вместе. Чётче шаг, не отставать. Эй, ребята, не зевать! Всё что (имя ученика) Нам покажет, Будем дружно повторять!

(дети шагают па месте) (ученик, имя которого на­звали, показывает какие- либо движения; все ребята в точности повторяют его движения)

Познавательные УУД: общеучебные - используют знаково символические средства для решения учебной задачи.

- Посмотрите, все наши знаки имеют разную форму, разные цвета.

Одну группу знаков расположили на треугольниках с крас ным окаймлением. (На доске знаки.)

«Осторожно - железнодорожный переезд без шлагбаума»; «Осторожно - опасный поворот»;

«Осторожно - дети»;

«Осторожно - ремонтные работы»;

«Осторожно - железнодорожный переезд со шлагбаумом»; «Осторожно» - предупреждают все эти знаки, и называются они предупреждающие.

-Другую группу знаков не случайно расположили в кругу|| с красным окаймлением (на доске знаки).

«Движение пешеходов запрещено»;

«Движение на велосипедах запрещено»;

«Въезд запрещен»;

«Движение запрещено»;

«Движение мотоциклов запрещено».

Эти знаки так и называются - запрещающие.

А вот знаки на круге голубого цвета. Они разрешают дви­жение в указанном направлении.

«Дорога для велосипедиста»;

«Пешеходная дорожка».

Это предписывающие знаки.

А знаки на голубых квадратах подсказывают, где пеше­ходный переход, где подземный переход. Они называются ин­формационно-указательные.

И еще группа знаков - голубые прямоугольники с рисун­ками: то ложка с вилкой, то красный крест, то кровать.. Эти зна­ки указывают, что рядом столовая, неподалёку медицинский пункт, гостиница.

III. Закрепление изученного материала.

Познавательные УУД: постановка и решение проблем - пре­образовывают информацию из одной формы в другую, планируя свою деятельность.

Работа в тетради на с. 15.

 Внимание. От вас зависит безопасность на перекрестке. На с. 15 закрасьте светофор нужным цветом и дорисуйте дорожные знаки.

Дорожных знаков очень много. Они помогают транспорту и пешеходам быть внимательными, соблюдать правила. Давайте добавим еще несколько знаков, которые тоже необходимо ста­вить в некоторых местах.

Как бы вы обозначили знак «не шуметь», «не сорить», «здесь можно играть в шумные игры». Нарисуйте.

IV. Итог урока.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.

Какие правила поведения на улице вы знаете?

Какие дорожные знаки вы изучили?

 Какие дорожные знаки встречаются вам по дороге в школу?

Урок 12

Тема: ТВОЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

Педагогическая цель: создать условия для осозна­ния необходимости соблюдения распорядка дня, обучения детей правильно распределять время.

Планируемые результаты:

Предметные: составляют и соблюдают режим дня.

Личностные: придерживаются соблюдения безопасного здо­рового образа жизни, режима дня.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельно­сти на уроке с помощью учителя; проговаривают последова­тельность действий на уроке.

Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую ин­формацию из рассказа и беседы с учителем, рисунков, своего жизненного опыта; логические — строят рассуждения в форме простых суждений, приводят доказательства.

Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понят­ные для окружающих высказывания.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Звучит музыка Э. Грига «Утро».

Солнышко всходит И небо светлеет,

Природа проснулась И утро пришло.

II.    Формирование новых знаний.

Познавательные УУД: логические - устанавливают причин­но-следственные связи, осуществляют сравнение.

- Что такое режим дня?

-Почему его необходимо выполнять?

- Давайте рассмотрим распорядок дня Коли на с. 20 учебника.

- Подъём в 7.30.

- Чистит зубы.

- Одевается.

- Завтракает.

- Дорога в школу.

- Занятия в школе.

- Дорога домой.

- Обед.

- Прогулка.

- Ужин.

- Просмотр телевизора.

- Сон в 21.30.

- Сравните свой распорядок дня с распорядком дня Коли.

- Когда вы просыпаетесь? Покажите на модели часов.

- За сколько минут до занятий нужно проснуться?

- Почему? (Нужно успеть убрать постель, сдецать зарядку, умыться, почистить зубы, позавтракать и вовремя выйти из дома, чтобы не опоздать в школу.)

- Просыпаться и засыпать нужно всегда в одн® и то же время, чтобы организм привык к этому.

- Кто из вас сам убирает постель, поднимите руки.

- А за кого убирает мама или бабушка?

- Вы должны быть самостоятельными и убирать постель сами.

- Кто из вас делает утреннюю зарядку? Какие упражнения вы делаете?

(Ученики выходят и показывают какие упражнения они делают. Все учащиеся повторяют за ними.)

- Зарядку сделали. Идем в ванную комнату умываться и чистить зубы. Как правильно нужно чистить зубы?

(Чистить зубы надо не менее 3 минут. Сначала - наружную сторону, потом - внутреннюю, а затем круговыми движениями жевательную поверхность.)

- Как вы умываетесь? Покажите.

- Мыть нужно всё лицо, уши, шею.

- А когда нужно мыть руки? (Перед едой, после гулянья, после посещения туалета.)          4

- Вытираться необходимо насухо своим полотенцем, у каждого человека в семье должны быть индивидуальными полотенце, зубная щетка.

- Покажите на модели часов, в какое время вы завтракаете, выходите из дома, когда начинаются заня тия в школе, когда заканчиваются.

- В какое время вы обедаете? Покажите на модели часов.

- Принимать пищу необходимо 4 раза в день в одно и то же время. Если привыкнуть к этому, то в определенное время появится аппетит. Пища, съеденная с аппетитом, лучше усваивается.

- Чем вы занимаетесь дома во второй половине дня?

- Сколько времени проводите на свежем воздухе? (Школьнику необходимо быть примерно 3 ч.)

- Просмотр телепередач должен быть не более 1 часа.

- А как вы готовитесь ко сну?

- Можно ли перед сном играть в шумные игры? Почему?

- Перед сном необходимо проветрить комнату, помыть ноги, почистить зубы, аккуратно постелить постель.

Продолжительность сна школьника должна быть 11 часов.

III.      Закрепление изученного материала.

Познавательные УУД: общеучебные - используют знаковосимволические средства (рисунки) для решения учебной задачи.

- Рассмотрите рисунки на с. 21 учебника. Восстановите последовательность событий.

- Рассмотрите рисунки в тетради на с. 17. Где ребята правильно подготавливаются ко сну? Пометьте красным цветом те рисунки, где может присниться плохой сон.

- Какие книги вы читаете перед сном?

- Кто ваши любимые герои?

- Из каких сказок изображены герои?

- Нарисуйте тень своего любимого героя.

Отгадайте.

Друг за дружкой чередой

 Мирно ходят брат с сестрой.

Братец будит весь народ.

А сестра, наоборот,

-Спать немедленно зовёт.

(День и ночь.)

- Определите время суток на рисунках в учебнике на с. 21.

- В чём их главное отличие?

- Какое время суток вам нравится? Почему?

IV.      Итог урока.

Коммуникативные УУД: умеют работать в паре, контрол и ровать деятельность друг друга.

- Обсудите с соседом по парте распорядок дня Кати. Крас ным цветом отметьте, где Катя поступает неправильно.

- Определите, кто куда пошел после школы на с." 16 тетради.

- А вы куда идете после школы?

- В завершении отгадайте загадки и расскажете, как вы ис пользуете эти предметы.

Костяная спинка,                                        Башмаки твои намажу

Жесткая щетинка,                                      И начищу им бока.

С мягкой пастой дружит,                          Так, что не узнаешь даже

Нам усердно служит.                                 Два чумазых башмака.

(Зубная щетка.)                                           Их беречь мне обещай!

                                                                      Чем намажу? Угадай!

                                                                                           (Гуталин.)

Ускользает, как живое,                                Вафельное и полосатое,

Но не выпущу его я.                                     Гладкое и лохматое,

Дело ясное вполне:                                       Всегда под рукою -

Пусть отмоет руки мне.                                Что это такое?

(Мыло.)                                                                            (Полотенце.)

Зубастая пила

В лес густой пошла.                                                       И сияет, и блестит,

Весь лес обходила,                                                        Никому оно не льстит,

Ничего не спилила.                                                       А любому правду скажет –

  (Расчёска.)                                                                    Всё как есть ему покажет. (Зеркало.)

 

                                                                                 Урок 13

Тема: ЭКСКУРСИЯ «ОСЕНЬ»

Педагогическая цель: создать условия для показа красоты осенней природы, ознакомления с осенними изменениями в природе; способствовать развитию умения работать в парах.

Планируемые результаты:

Предметные: называют осенние изменения в природе.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, ис­пытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в окружающей природе; логические - ус­танавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, контроли­ровать действия партнера.

I.       Организационный момент.

Есть просто храм, есть храм науки, А есть ещё природы храм - С лесами, тянущими руки, Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда, будь сердцем чуток,

Не оскверняй его святынь.

С. Смирнов

II. Урок-экскурсия «Осень».

-                      Сегодня мы с вами совершим экскурсию в осеннюю при­роду и узнаем много нового о жизни природы в это время года.

-                      Какие осенние явления вы знаете? Как меняется жизнь жи­вотных осенью? Как меняется жизнь растений осенью? У всех ли растений можно заметить изменения в связи с приходом осе­ни? Какие изменения происходят осенью в природе? (Дни ста­новятся короче, а ночи длиннее и холоднее; продолжительные дожди; бывают частые заморозки; вода и почва остывают; деревья меняют окраску листьев; исчезают насекомые; умень­шается количество плодов и семян; недостаток корма застав- чяет птиц улетать в теплые края.)

Так как мы с вами на экскурсии в осеннем лесу, то и тема разминки будет осенняя. Повторяем за мной слова и упражне­ния. (Учащиеся повторяют за учителем слова и упражнения.)

-                      Собрались и полетели утки в дальнюю дорогу.

(Дети присели на корточки, потом встали, руки в стороны и взмахи руками вверх-вниз.)

-                      Под корнями старой ели мастерит медведь берлогу.

(Все расставляют руки и ноги в стороны и изображают медвежью походку вперевалку, наклоняются «за ветвями», «строят берлогу».)

-                      Заяц в мех оделся белый, стало зайчику тепло.

(Дети становятся прямо, руки сгибают перед собой и изо­бражают заячьи прыжки.)

Носит белка целый день про запас грибы в дупло.

(Делают наклоны, срывают грибы и складывают их в дуто.)

Рыщут волки темной ночыо за добычей по лесам.

(Бег трусцой па месте.)

Меж кустов к тетерке сонной пробирается лиса.

(Дети изображают осторожно крадущуюся лису.)

Прячет на зиму кедровка в старый мох орехи ловко.

(Срывают с верхних веток орехи и прячут их внизу в мох.)

Хвою щиплют глухари.

(Кистями рук делают щипковые движения.)

Зимовать к нам прилетели северяне-снегири.

(Дети делают махи руками и присаживаются на корточки.)

 Молодцы ребятки! Но мы с вами не только размялись, но и еще раз поговорили об осени. Чем заняты звери и птицы в нашем стихотворении-разминке? (Звери и птицы готовятся к зиме.)

 Как они готовятся к зиме? (Меняют мех на зимний, гото­вятся к зимней спячке, делают запасы на зиму, некоторые пти­цы улетают на юг.)

 Что происходит осенью с листьями березы, осины, тополя? (Листья меняют окраску и опадают.)

 Мы с вами рассказали, как деревья готовятся к зиме, а те­перь давайте расскажем, как это делают разные животные. Как животные осенью готовятся к зиме? Попробуем поговорить о каж­дом. Начнем с медведя. (Медведь готовится к спячке.)

 Как заяц готовится? (Заяц меняет мех с серого, летнего, на белый, зимний и более теплый.)

 Как готовится к зиме еж? (Еж готовится к спячке.)

 А волк готовится к зиме? (Он ничего не делает.)

 Белка? (Белка делает запасы.)

-Лесная мышь? (Делает запасы.)

Во время экскурсии дети не просто наблюдают, замечают, смотрят и слушают, но и собирают природный материал.

Из этого материала ученики самостоятельно дома или на уроках технологии могут сделать очень интересные поделки.

III. Итог урока.

 Мы сегодня с вами во время экскурсии познакомились с изменениями в природе, происходящими в какое время года? (Осенью.)

 По каким признакам можно отличить осень от других вре­мен года? (Ученики называют признаки осени.)

Урок 14

Тема: ОСЕНЬ

Педагогическая цель: создать условия для закреп­ления полученных на экскурсии представлений об изменениях в природе осенью, развития у учащихся умений сравнивать и обобщать; способствовать развитию внимательности и наблю­дательности, творческих способностей детей.

Планируемые результаты:

Предметные: называют изменениях в природе осенью.

Личностные: овладевают чувством личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме.

Универсальные учебные действия (метапредметиые):

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации для выполнения учебных задач с исполь­зованием иллюстраций, художественных текстов; логические - анализируют объекты природы с выделением существенных признаков.

Коммуникативные: оформляют диалогическое высказыва­ние в соответствии с требованиями речевого этикета.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Какие осенние месяцы вы знаете?

Опустел колхозный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь.)

Всё мрачней лицо природы:

Почернели огороды,

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился?

(Октябрь.)

Поле черно-белым стало:

Падает то дождь, то снег.

А еще похолодало - Льдом сковало воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц, подскажи!

(Ноябрь.)

II.     Формирование новых знаний.

 23 сентября обычно кончаются тёплые дни. В этот день светлое время суток точно равно тёмному времени - день равен ночи. Поэтому и назвали этот день днём осеннего равноденст­вия. Теперь светлого времени заметно убавится. Начинается зо­лотая осень. Пора самой яркой раскраски листьев. Солнечные дни чередуются с холодными, дождливыми. С вечера от сырого асфальта и земли поднимается туман. Луга по утрам белые - точно седые от инея. Вот уже и на лужах всё чаще появляются онкие льдинки - ударили заморозки. Начался листопад. Закру­жились цветной метелью подхваченные ветром и полетели вдоль улиц пёстрые листья. Пропали, попрятались в щели, нор­ки, дупла насекомые. Улетают стаями птицы. Всё чаще дуют злые, холодные ветры, обрывая листву. По небу поплыли тяжё­лые, тёмные облака. В парках и садах доцветают последние осенние цветы.

Звучит песня «Осень», слова М. Ивенсена, муз. М. Красева.

Падают, падают листья,

ЕЗ нашем саду листопад.

Желтые, красные листья По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают - Гуси, грачи, журавли.

Вот уж последняя стая Крыльями машет вдали.

Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 22. Ка^ изменилась природа с рисунка со с. 14.

Как изменились листья на деревьях?

Какое стало небо?

Что вы видите в небе? (Улетающих птиц.)

Рассмотрите птиц, которые изображены на рисунках. (Скворец, ласточка, соловей, лебеди, утка.)

Почему они улетают на зиму в теплые страны?

Птицы - великие путешественники. Стаями и в одиночку метят они из мест, где родились, туда, где проведут зиму. Одни улетают за тысячи километров в дальние страны, другие отле­гают недалеко, чтобы с первыми весенними днями вернуться на родину.

Много птиц пролетают осенью, но мы редко видим птичьи стаи, потому что перелетные птицы в основном летят по ночам. ) I их птиц называют перелётными.

 А каких птиц вы видите и зимой?

Чем они питаются?

Как им можно помочь зимой?

Как вы понимаете слово оседлые. Найдите в справочнике.

Самое красивое время осени - это золотая осень. Раскрась­те рисунок в тетради на с. 18 «Золотая осень».

физкультминутка

что случилось с клёнами А.        Барто

Что случилось с клёнами? " (руки вверх, наклоны вперед,

Закивали кронами.               назад, влево, вправо)

А высокие дубы        (потягивание вверх)

Будто встали на дыбы.

И орешник сам не свой - (встряхивание кистями рук

Шелестит густой листвой. _) сверху вниз)

Есть у деревьев голоса? (шаги на месте)

Нет, просто ветер начался.

Зашумели ветви        (вращение руками)

На осеннем ветре.    

III.  Закрепление изученного материала.

-                      Рассмотрите внимательно рисунок на с. 23 учебника. Назо­вите признаки осени.

-                      Какие времена года изображены на рисунке?

-                      Рассмотрите эпизоды из жизни животных и птиц на с. 19 в тетради. Отметьте красным цветом те картинки, которые нель­зя увидеть осенью.

-                      Отгадайте что это?

Молоко над речкой плыло,

Ничего не видно было.

Растворилось молоко - Стало видно далеко. (Туман.)

 Осенью часто бывают туманы. Попробуйте нарисовать его.

Посмотрите на небо:

Уж не солнце ль виновато,

Что висит на небе вата? (Облака.)

 Нарисуйте, какие облака вы видели.

 Дары осени превращают нас в настоящих волшебников. Взяв в руки шишки, жёлуди, листья мы можем превратить их к различных птиц, животных, рыб.

 Чтобы вы сделали, если бы стали волшебниками? Поиг­райте в игру друг с другом на с. 19 в тетради.

 Назовите самые интересные волшебные ситуации.

IV. Итог урока.

 Дома попробуйте сделать свои поделки из даров осени.

Внеклассная деятельность

«МОЗАИКА ЗАДАНИЙ»

Педагогическая цель: создать условия^для закреп­ления правил дорожного движения, развития умения объяснять назначение знаков дорожного движения; способствовать воспи­танию безопасного поведения на улице.  *

Планируемые результаты:

Предметные: определяют назначение дорожных знаков.

Личностные: соблюдают правила безопасного поведения па улице.

Универсальные учебные действия (мегапредметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - ориентируются на много­образие способов решения учебных задач; логические - строят рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные: применяют правила и нормы социокуль­турного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сооб­ществах: класс, школа.

Сценарий занятия

Выполнение заданий в учебнике на с. 24-27.

Работа с рисунками.

1. Кто здесь лишний? (3 - часовщик не имеет отношения к учебной деятельности.)

2. На каком рисунке дети не нарушают правила поведения? (2 - занятие боксом.)

З. .Что мальчик перепутал в своем распорядке дня? (Днем слит, а ночыо играет с мячом.)

4. Что означают эти дорожные знаки? («Движение пешехо­дов запрещено». «Пешеходный переход». «Подземный пешеход­ный переход». «Железнодорожный переезд». «Дети». «Пункт первой медицинской помощи».)
5. Вставь пропущенные слова в стихотворение. (Опасно, пе­шеходам, открыт.)

Назовите правила, которые надо соблюдать при переходе через автомобильную дорогу.

Как перейти железную дорогу?

А сейчас я вам буду читать стихотворение, а вы - находить знаки на доске.

(Стихотворение О. Емельяновой «Знаки».)

Этот знак ну очень строгий.

Коль стоит он на дороге,

Говорит он нам: «Друзья,

Ездить здесь совсем нельзя!»

(Знак «Движение запрещено».)

Здесь надземный переход,

Ходит целый день народ.

Ты, водитель, не грусти,

Пешехода пропусти!

(Знак «Пешеходный переход».)

Здесь машину не грузи,

Не паркуй, не тормози.

Этот знак всем говорит:

«Тот не прав, кто здесь стоит!»

(Знак «Стоянка запрещена».)

В этом месте пешеход Терпеливо транспорт ждет.

Он пешком устал шагать,

Хочет пассажиром стать.

(Знак «Место остановки автобуса, троллейбуса, трамвая».) Посреди дороги дети,

Мы всегда за них в ответе.

Чтоб не плакал их родитель,

Будь внимательней, водитель!

(Знак «Дети».)

Знак водителей стращает,

Въезд машинам запрещает!

Не пытайтесь сгоряча Ехать мимо кирпича!

(Знак «Въезд запрещен».)

В дождь и в ясную погоду Здесь не ходят пешеходы.

Говорит им знак одно:

«Вам ходить запрещено!»

(Знак «Движение пешеходов запрещено».) Знает каждый пешеход Про подземный этот ход.

Город он не украшает.

Но машинам не мешает!

(Знак «Подземный пешеходный переход».)

Этот знак наверняка Доведет до тупика.

Ну а дальше - хоть лети,

Потому что нет пути!

(Знак «Тупик».)

Эй, водитель, не зевай!

Ходит впереди трамвай.

Ты притормози немножко,

Уступи ему дорожку.

(Знак «Пересечение с трамвайной линией».)

Не один здесь знак, а много.

Здесь железная дорога!

Рельсы, шпалы и пути - С электричкой не шути.

(Знак «Железнодороэ/сный переезд».) Бродят здесь среди дороги Лоси, волки, носороги.

Ты, водитель, не спеши,

Пусть сперва пройдут ежи!

(Знак «Дикие животные».)

Вот дорога, ты на пей Попадешь под град камней.

Здесь обвал всегда возможен,

Будь предельно осторожен!

(Знак «Падение камней».)

Если нужно дозвониться Хоть домой, хоть заграницу,

Знак поможет, скажет он,

Где искать вам телефон!

(Знак «Телефон».)

Знак «Дорожные работы».

Чинит здесь дорогу кто-то.

Скорость сбавить нужно будет.

Там ведь на дороге люди.

(Знак «Дорожные работы».)

Если кто сломает ногу,

Здесь врачи всегда помогут.

Помощь первую окажут,

Где лечиться дальше, скажут.

(Знак «Пункт первой медицинской помощи».) Если нужно вам лечиться.

Знак подскажет, где больница.

Сто серьёзных докторов Там вам скажут: «Будь здоров»!

(Знак «Больница».)

Коли вам нужна еда,

То, пожалуйста, сюда.

Эй, шофёр, внимание!

Скоро пункт'питания!

(Знак «Пункт питания».)

6. Как нужно обходить троллейбус и автобус? (Стоящий трамвай, троллейбус ни сзади, ни спереди обходить нельзя. При выходе из транспорта нужно отойти на тротуар или на обочи­ну и переходить на другую сторону улицы по пешеходному пере­ходу.)
7.  Что Петя должен взять с собой в школу? (Тетрадь, книгу, ручку, пенал, рюкзак.)
8.  Как зовут твою учительницу? Знаешь ли ты фамилию сво­его друга? Назови имена и фамилии одноклассников, которых ты знаешь.
9.  Правильно ли дети переходят через дорогу? Объясни свой ответ. (На первом рисунке дети переходят улицу по пешеходно­му переходу - правильно. На втором рисунке мальчик перебега­ет проезжую часть - неправильно.)
10.  Какое правило нарушил мальчик? (Переходить улицу нужно по пешеходному переходу.)
11.  Назови как можно больше признаков осени. (Листья об­летели с деревьев. Сильный ветер. Трава пожелтела, высохла. Идет дождь. Холодно.)

ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ «ШКОЛА»

Педагогическая цель: обеспечить условия для участия уче­ников в проектной деятельности по теме, предложенной в бук­варе (по желанию).

Планируемые результаты:

Предметные: составляют рассказ, подбирают рисунки по те­мам «Школа в прошлом», «Современная школа», «Школьные кабинеты», «Школа в будущем».

Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; понимают значение знаний для человека и принимают его, име­ют желание учиться; сориентированы на участие в делах школы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы.

Познавательные: общеучебные - отбирают информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди - библиотекарь, учитель); логические - владеют основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умеют выделять существенную информацию из текстов разных видов; строят рассуждения в форме простых суждений.

Коммуникативные: умеют работать в группе, договаривать­ся и приходить к общему решению в совместной деятельности; составляют рассказ.

Сценарий занятия

Работа на с. 28-29 в учебнике.

Урок-проект состоит из трех этапов:

1. Предпроектный (вхождение в проектную деятельность).

Класс делится на 4 группы (по количеству тем проектов):

- обозначение темы проекта: «Школа в прошлом», «Совре­менная школа», «Школьные кабинеты», «Школа в будущем»

пробуждение у учащихся интереса к теме проекта посред- ( том вступительного слова учителя и просмотра презентации «11аша школа»;

этап погружения в проект: выделение проблемы, цели, за­дачи проекта;

организация и проведения работы для поиска способов решения проблемы проекта.

2. Создание продукта проектной деятельности.

Организация деятельности детей, определение целей и за­дачи каждой группы;

планирование работы по решению задачи проекта;'

самостоятельная работа учащихся с заданиями, поиск ин­формации учащимися;

возможный запрос информации учащимися, консультация учителя.

Источники информации: 1) книги, справочники, энциклопе­дии; 2) беседа со взрослыми; 3) фильмы, видеозаписи; 4) посе­щение музея.

3.  Презентация продукта: выставка рисунков, стенд или фотоальбом, макет школы, сценки из школьной жизни.

Защита работ по готовому плану.

Рефлексия.

ЧЕЛОВЕК

Урок 15

Тема: КАК ТЫ РОС

Педагогическая цель:   создать условия для озна­комления с содержанием раздела «Человек», используя мар­шрутный лист, с основными возрастными периодами жизни человека и их особенностями; способствовать воспитанию за­ботливого отношения к старикам и детям младшего возраста, развитию умения общаться друг с другом, работая в парах; содействовать обучению фиксировать результаты своей дея­тельности в рабочей тетради.

Планируемые результаты:

Предметные: объясняют и выполняют правила личной ги­гиены.

Личностные: оценивают свое эмоциональное состояние и вы­полняют элементарные приемы управления собой, различают эмоциональные состояния людей.

Универсальные учебные действия (метанредметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические - ори­ентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже из­вестного с помощью учителя.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят моно­логические высказывания, владеют диалогической формой речи.

Сценарий урока

I.        Организационный момент.

-                      Сегодняшний урок мы начнем с рассматривания вашихЯ фотографий с рождения и до сегодняшнего дня.

-                      А начнем мы со строчек стихотворения С. Михалкова на  с. 33 учебника.

II.     Формирование новых знаний.

-                      Вы сегодня принесли свои фотографии.

Расскажите:

-                      Когда вы родились: в какое время года, день недели, в ка­ком городе?

-                      Какими вы были в первые полгода своей жизни: много ли плакали, хорошо ли спали, кушали, любили купаться?

-                      Какой был первый подарок, который вам подарили роди­тели?

Много ли болели, когда были маленькими?

 Как справляли первый день рождения?

Какое событие вам больше всего запомнилось из первых лет вашей жизни?,

Рассмотрите рисунки на с. 32 учебника и расскажите, как рос мальчик, как учился, работал, состарился. В тетради на с. 20 покажите стрелками, как изменяется че­ловек с возрастом.

 Рассмотрите изменения человека от рождения до старения. Как изменяется человек? Что может повлиять на сильные изме­нения человека?

Занятия спортом помогают сохранить человека в хорошей спортивной форме, крепкое здоровье и хорошие внешние дан­ные.

Посмотрите на двух человек одного возраста, но только один занимался спортом, вёл активный образ жизни, а другой никогда даже зарядку не делал.

Физминутка

Хорошо проснуться сразу

И стряхнув остатки сна                (потягивание)

Затянуться до отказа           

свежим ветром у окна.

И согласно распорядку,       (наклоны влево, вправо,

По команде боевой                

В физкультурную зарядку

Окунуться с головой!                     вперед, назад)

«Шагом марш!»-

И в разных видах      I         

Левой! Правой!

Вдох и выдох!                                      (шаги на месте)

раз - присели! (приседания

Два - привстали!

Чтоб задержки никакой!

Три - согнулись и достали                     (наклон, касание руками ног)

До носка одной рукой!

Эй! Не спи!                             (повороты в стороны)

Давай-ка вместе

На длину упругих рук

Встанем тут

И... бег на месте!

Выше голову, мой друг!                    (взмахи руками)

Руки, словно два крыла,

Шагом марш                          (шаги на месте)

Около стола.

III.Закрепление изученного материала.

-                      Многие люди, независимо от возраста, нуждаются в помо­щи. Посмотрите картинки на с. 20 тетради и определите, кому нужна помощь. Почему?

-                      Кого еще можно нарисовать в свободной клеточке?

-                      Что происходит с человеком с каждым годом? (Он взросле­ет, кожа стареет, появляются морщинки, седеют волосы.)

-                      Сейчас вы станете великими художниками. Перед вами два портрета молодых людей. Возьмите карандаши и превратите их в старцев.

-                      С возрастом человек меняется, но черты лица, разрез глаз, структура волос остается. Найдите взрослый портрет Николая Петровича. Внимательно всмотритесь в портрет маленького Коли. !

-                      А сейчас поиграйте с соседом по парте в игру «Когда я был маленьким» и «Когда я стану взрослым». Придумайте различные ситуации, которые произошли с вами или которые вы придумали.

IV.  Итог урока.

Урок 16

Тема: КАК ТЫ ВОСПРИНИМАЕШЬ МИР

Педагогическая цель: создать условия для выявле­ния значения органов чувств в жизни человека и их тренировки I' помощью различных упражнений; способствовать развитию коммуникативных умений, умения находить необходимую ин­формацию в справочнике, размещенном в учебнике.

Планируемые результаты:

Предметные: перечисляют органы чувств и их значение в жиз­ни человека.

Личностные: умеют выстраивать добропорядочные отно­шения в учебном коллективе, проявляют уважительное отноше­ние к своим товарищам и учителю.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные: общеучебные - ориентируются на возмож­ное разнообразие способов решения учебной задачи;-логические - проводят аналогии между изучаемым материалом и собствен­ным опытом.

Коммуникативные: используют в общении правила вежли­вости.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Отгадайте загадку.

Есть у каждого лица

Два красивых озерца.

Между ними есть гора.

Назови их, детвора. (Глаза.)

II.    Формирование новых знаний.

(Учитель вызывает одного ученика.)

-                      Закрой глаза и попробуй пройти к своему столу.

Почему у тебя не получилось пройти, не задев другие столы?

С закрытыми глазами вы обязательно ударитесь или уроните что-нибудь. Плохо без глаз. Что такое глаза? Для чего они нужны?

 Глаз - орган зрения. Его можно сравнить с окном в окружающий мир. Примерно 70 % всей информации мы получаем с помощью зрения, например, о форме, размерах, цвете предметов и др.

 Посмотрите на глаза вашего соседа. Рассмотрите веки, брови ресницы. Для чего они нужны?

 Конечно, они защищают наши глаза. Веки, на которых находятся ресницы, защищают глаза от сильного света и пыли! Брови мешают капелькам пота, выступающим на лбу, стекать в глаза.

 Рассмотрите рисунок глаза, назовите, что обозначено зна-1 ком «вопрос»? Ниже изображены фигуры. Назовите их. Какого они цвета?

 С помощью какого органа вы смогли ответить на мои вопросы?

Почему люди носят очки?

Как надо беречь глаза? (Беречь от острых предметов, ку шать витамины.)

Почему родители не разрешают вам читать лёжа или при плохом освещении?

Что нужно делать, если ваши глаза устали? (Дать им от\ дохнуть, сделать зарядку для глаз, посидеть с закрытыми гла­зами.)

 Отгадайте еще загадку.

Вот гора, а у горы Две глубокие норы.

В этих норах воздух бродит,

То заходит, то выходит. (Нос.)

О каком органе чувств мы сейчас будем говорить?

(К доске выходят несколько учеников. Учитель завязывает им глаза. Подносит каждому предметы, например: лук, лимон, апельсин, мёд.)

 Определите, что за предмет перед вами, не трогая их руками.

 Как вы определили, ведь вы их не видели?

Каким органом мы чувствуем запахи?

А зачем нужен нос?

Обоняние - это и есть восприятие разных запахов. Рас- гмотрите рисунки на с. 35 учебника.

 Какие запахи предметов вам приятны, а какие неприятны?

-На какие группы можно разделить запахи? (Они могут

ныть сильными, резкими, противными, еле уловимыми.)

Назовите несколько примеров таких запахов.

 На какие две группы можно разделить запахи?

Запах цветов, фруктов, животных - естественные запахи, которыми обладают природные объекты. Духи, крема имеют искусственные запахи, созданные человеком.

Понюхайте яблоко, книгу. Какие чувства воспоминания они у вас вызвали?

Назовите ваш самый любимый запах.       _#

Для чего нам нужно обоняние? (Чувствовать запах приро­ды, свеысего воздуха, цветов.)

 Как оно помогает нам в жизни? (С помощью запаха можно определить, испортилась пища или нет.)

Нужно беречь орган обоняния? Что произойдет, если мы чшпимся обоняния? (Оно помогает обнаружить несвежую пи­щу, вредные запахи в помещении, ароматы цветов, продуктов.)

Физкультминутка

Ой, ребята, та-ра-ра!

На горе стоит гора, (шаги па месте)

А на той горе дубок, (руки вверх)

А на дубе воронок. (наклон вниз)

Ворон в красных сапогах,

В позолоченных серьгах. (нога на носок, на пятку, руки на поясе

Черный ворон на дубу

Он играет во трубу (имитируют игру на трубе)

Труба точеная,

 Позолоченная, (прыжки на месте)

Труба ладная,

Песня складная. (шаги на месте)

На с. 23 в тетради раскрасьте те предметы, запах которых вам нравится.

Во время насморка человек почти не различает запахи. Ес­ли человек теряет обоняние, то для него пища теряет вкус, и та­кие люди чаще отравляются, так как не могут отличить некаче­ственную пищу.

Отгадайте.

Всегда он в работе,

Когда мы говорим,

А отдыхает

Когда мы молчим. (Язык.)

Посмотрите, на столе у вас лежит предмет. Что вы о нем можете сказать?

Как нам узнать, каков он на вкус?

Какой орган даст нам информацию о вкусе? (Язык.)

Для чего нам нужен язык? Смогли бы мы обойтись без него?

Каждый участок языка чувствует один какой-то вкус: его кончик воспринимает сладкое, задняя часть - горькое, боковые части кончика языка - солёное, а более дальние боковые части - кислое.

Давайте поиграем. Я называю предмет, а вы говорите, какой вкус он имеет:

Лимон —> (кислый),            мёд      —> (сладкий),

сахар —> (сладкий), сода    —> (горькая).

соль —» (солёная),

Рассмотрите рисунок на с. 35. Назовите вкус предметов, нарисованных на рисунках.

III.Закрепление изученного материала.

-                      Для чего нужны глаза? (Они различают цвет и форму предметов.)

-                      Для чего нужен нос? (Нос ощущает запахи окружающего мира.)

-                      Для чего нам нужен язык? (Язык помогает нам узнать вкус пищи, высказать свои мысли.)

-                      Что вы узнали о ягоде, положив её в рот? (Какая она на вкус.)

-                      С помощью какого органа мы видим различные предметы, различаем свет и темноту? (С помощью глаз.)

-                      Что происходит с веками и ресницами, если навстречу дует пыльный ветер? (Мы закрываем их, чтобы пыль не попала в глаза.)

-                      Какой орган позволяет нам отличить запах роз от запаха апельсина? (Нос.)

-                      Как вы узнаете, что мама печет пирог? (По запаху.)

-С помощью какого органа мы отличаем сладкую пищу от горькой? (Языком.)

IV.  Итог урока. *

-                      Какие органы чувств мы изучили?

Урок 17

Тема: КАК ТЫ ВОСПРИНИМАЕШЬ МИР

Педагогическая цель: создать условия для выявле­ния значения органов чувств в жизни человека и их тренировки с помощью различных упражнений; способствовать развитию коммуникативных умений, умения находить необходимую ин­формацию в справочнике, размещенном в учебнике.

Планируемые результаты:

Предметные: воспринимают свойства предметов с помо­щью органов чувств, объясняют, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки, сопоставляют признаки предметов и органы чувств.

Личностные: оценивают свое эмоциональное состояние и выполняют элементарные приемы управления собой, различают эмоциональные состояния людей.

Универсальные учебные действия (мегапредметные):

Регулятивные: способны регулировать собственную дея­тельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание внутренней жизни человека.

Познавательные: общеучебные - умеют осуществлять ин­формационный поиск для выполнения учебных задач; состав­ляют устный рассказ.

Коммуникативные: осваивают правила и нормы социокуль­турного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

(Звучит музыка с голосами птиц.)

Голоса каких птиц вы услышали?

 Чем вы услышали голоса птиц? (Ушами.)

 Как слух помогает нам в жизни?

 Как выглядят ваши уши? На что они похожи?

-Давайте поиграем в игру «Угадай, кто это?». Вы воспро­изводите звуки, а мы попробуем угадать, кто или что воссоздает такой звук. (Корова, комар, машина, шмель, барабан и др.)

 Плохо быть глухим, поэтому орган слуха надо беречь. Что нужно делать или не делать, чтобы сберечь ваши уши?

 Не ковыряться в ушах острыми предметами, а специальной ушной палочкой.

Избегать сильных звуков и шумов, а также постоянно ис­пользовать наушники.

Если почувствовали боль в ушах, то нужно обратиться к врачу.

 Какой орган сообщает нам, к чему мы прикасаемся?

Если закрыть .глаза, заткнуть нос и попробовать известную нам еду, сможете узнать вкус данного продукта?

Закройте глаза и проведите по парте рукой, что вы ощу­щаете?

Кожа помогает нам ощущать предметы, тепло, холод. Мы воспринимаем давление, прикосновение. С помощью кожи мы судим о размерах, форме, мягкости, твёрдости.

Дотроньтесь некоторыми участками вашей кожи до каран­даша, стола, книги. А сейчас сделайте то же самое кончиками пальцев. Что вы ощутили?

Какой можно сделать вывод? .

Особо чувствительна кожа пальцев, так как рецепторов осязания там особенно много. И также много их на кончике языка.

Давайте поиграем «Что в мешке?».

(На столе мешок, в нём лежат предметы.)

Опустите руку в мешок и на ощупь определите: что это за предмет, какой формы, из чего сделан?

Физкультминутка

АНДРЕЙ-ВОРОБЕЙ                                               (прыжки вверх на двух но­гах)

Не гоняй голубей

Гоняй галочек

Из под палочек                              (прыжки на правой и левой ноге)

 Не клюй песок,

Не тупи носок,                                       (наклоны вперед)

Пригодится носок

Клевать колосок                                              (приседания)

Рассмотрите рисунки на с. 36 учебника. Опишите свои ощущения от прикосновения к этим предметам.

II.    Закрепление изученного материала.

Что происходит с вами, когда я говорю слово «лимон»? Объясните. (Вспоминаете вкус лимона и морщитесь.)

 В памяти вашего головного мозга осталась информация о вкусовых качествах лимона. Достаточно произнести это слово, как ваш мозг начинает реагировать.

Как вы узнаете, что огонь обжигает, крапива жжет, какая вода в реке, поспело ли яблоко? (Дотронемся, увидим глазами, попробуем на вкус.)

 Можете ли вы найти в темноте часы? Как вы это сделаете? (Будем прислушиваться и идти на звук тиканья часов.)

 Как вы увидите, что огонь горячий, а лёд - холодный? (Потрогаем его колеей рук или пальцев.)

 Рассмотрите рисунки на с. 37 учебника. Опишите кубик: какого цвета, какой он на ощупь.

 Какие органы чувств помогли вам определить? Опишите все предметы на рисунке.

Прочитайте стихотворение Ю. Морица.

Посмотрите друг другу в глаза. Какого они цвета?

 Небольшой темный кружок - это зрачок. Через него внутрь глаза проходят лучи света.

Какой цвет окружает зрачок?

Это радужная оболочка, в ней содержится пигмент, опре­деляющий цвет глаз.

По глазам человека можно сразу узнать, правду он говорит или нет.

 Когда говорят «глаза загорелись»? (Появилась новая идея.) .

 Как попять выражение «глаза на мокром месте»? (Человек плачет.)

 В тетради выполните верхнее задание на с. 22.

Рассмотрите рисунок ниже. Назовите предметы, которые иногда бывают холодными, а иногда горячими. Почему?

(Звучит музыка леса или музыка природы.)

закройте глаза и вслушайтесь в звуки. Нарисуйте то, что мы увидели.

III.Итог урока.

У каждого человека есть пять органов чувств. Назовите их.

 Для чего они нужны? (Они сообщают человеку о том, что его окружает, и предупреждают об опасности. Берегите их. Это наши верные помощники.)

Урок 18

Тема: ТВОЁ ТЕЛО

Педагогическая цель: обеспечить условия для соз­дания элементарного представления о внешнем строении чело­века, важнейших функциях его отделов и органов; способство­вать раскрытию значения правильной осанки, необходимости занятиями физкультурой и спортом, развитию внимания, памяти и творческих способностей.

Планируемые результаты:

Предметные: имеют представление о внешнем строении че­ловека, важнейших функциях его отделов и органов, правильной осанке; объясняют значение физкультуры и спорта, выполняют упражнения утренней зарядки.

Личностные: ориентированы па здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвует в физ­культурно-оздоровительных мероприятиях, имеют влечение к твор­ческому труду или спортивным занятиям.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рисунков, своего окружения; вместе с учителем формулируют правила осанки; постановка и решение проблем — готовят комплекс упражнений для утренней зарядки; логические - обобщают результаты наблюдений, делают выводы.

Коммуникативные: умеют вести диалог, учитывая разные мнения, участвовать в играх, соблюдая правила.

Сценарий урока

I.        Организационный момент.

-                      Отгадайте, о ком сегодня пойдет речь на уроке?

На земле он всех умней,

Потому и всех сильней. (Человек.)

II.    Формирование новых знаний.

-                      Сегодня мы поговорим о человеке, о вас и вашем теле. Как вы заботитесь и бережете его.

-                      Рассмотрите рисунок на с. 38 учебника. Назовите основные части тела человека. Покажите их у себя.

-                      Все люди имеют одинаковое внешнее строение. Как можно отличить одного человека от другого? (Люди отличаются друг от друга ростом, весом, цветом колеи, глаз и волос, формой носа и ушей.)

-                      У людей по-разному развиты физические качества: сила, выносливость, ловкость, гибкость. Люди отличаются добротой, честностью, аккуратностью, вежливостью, отзывчивостью, тру­долюбием.

-                      Встаньте друг перед другом. Покажите, где у вас правая рука, а левая. Покажите вашу правую ногу и левую.

-                      Почему, глядя на соседа, вы показываете другую руку и но­гу? (Потому что мы стоим лицом друг к другу.)

-                      Покажите у мальчика правую руку и левую, правую ногу и левую.

Посмотрите внимательно, как вы сидите за партой?

Посмотрите на ребят на с. 38, кто из них сидит правильно?

 Тот, кто сидит, наклонившись вперед или вбок, станет од­нажды сутул, кривобок.

 Осанка часто портится от неправильной посадки за партой пли дома во время приготовления уроков.

Если постоянно сидеть за партой или за столом, согнувшись п опираясь на них грудью, или, наоборот, тянуться правым пле­чом вверх, то позвоночник постепенно искривляется, грудная клетка сдавливается. Можно стать сутулым, кривобоким, с уз­кой, впалой и слабой грудной клеткой, так как у детей еще не­достаточно тверды и прочны кости, они более гибки и податли­вы, чем у взрослых. Чтобы с вами этого не случилось, запомните п строго соблюдайте правила посадки (па доске вывешены пра­вила):

1.  Сидите прямо, голову слегка наклоните вперед, но не опускайте низко.
2. Не упирайтесь грудыо в край стола: между столом и гру­дью должна свободно проходить кисть руки.
3.  Чтобы меньше уставать, опирайтесь на спинку сиденья.
4.  Обе ноги ставьте на пол всей подошвой, а не только нос­ками и пятками.
5.  Обе руки кладите на стол так, чтобы они свободно лежа­чи; плечи держите на одной высоте.

Правильная осанка нужна человеку не только для того, чтобы быть стройным и красивым. При правильной осанке про­исходит нормальное дыхание, хорошо работает сердце, свобод­но движется кровь по телу. Приобретению правильной осанки способствуют подвижные игры, гимнастика, спорт.

Какие виды спорта вы знаете?

 Рассмотрите предметы на с. 24 в тетради. К каким видам спорта они принадлежат? Найдите пары, соедините их линиями. Какому предмету не хватает пары? Нарисуйте;

А сейчас давайте выполним упражнения для утренней гимнастики, которые выполняют дети на с. 39 учебника.

Какие упражнения вы еще выполняете дома? (Ученику вы­ходят к доске и показывают. Все повторяют упражнения.)

III.Закрепление изученного материала.

Давайте придумаем упражнения для каждой части тела че­ловека (головы, шеи, рук и ног, туловища), которые вы будете выполнять каждое утро.

Многие упражнения взяты от животных, птиц, насекомых. Давайте поиграем в игру «Кто это?». Я называю животное, а вы изображаете его, как оно двигается.

Заяц, слон, аист, кенгуру, орел, воробей, обезьяна, кобра, ля­гушка.

 На с. 25 в тетради есть игра «Лыжные гонки». Возьмите кубик и фишки и поиграйте с соседом по парте.

IV.  Итог урока.

Какие части тела вы знаете?

Почему нужно следить за осанкой?

Какие правила посадки за столом вы знаете?

Урок 19

Тема: КАК ТЫ ПИТАЕШЬСЯ?

Педагогическая цель: создать условия для опреде­ления значения правильного питания для здорового человека, обучения учащихся умениям сравнивать и классифицировать предметы (на примере продуктов питания), работать со спра­вочником; способствовать развитию воображения и творческих способностей, учить работать со справочником.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют значение правильного питания для здоровья человека.

Личностные: ориентированы на здоровый образ жизни.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: осознают свое продвижение в овладении зна­ниями и умениями.

Познавательные: общеучебные - находят необходимую ин­формацию в учебнике и справочной литературе; логические - сравнивают и классифицируют предметы (на примере продук­тов питания).

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливают очерёдность дейст­вий, осуществляют взаимопроверку.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Назовите ваши любимые продукты. (Мороженое, пирож­ное, конфеты.)

-                      Кто завтракает утром? Что вы едите на завтрак: гамбургер

п кока-колу или овсяную кашу и свежевыжатый сок? На обед -

суп и компот или картошку фри под соусом и черный кофе? На

ужин - рыбу с овощным салатом и чай или лапшу быстрого

приготовления с мясным полуфабрикатом, спикере?

II.  Формирование новых знаний.

-                      Для чего мы питаемся? (Пища необходима для роста и развития.)

-                      Почему человеку нужна разнообразная пища? (Для сохра­нения здоровья человеку нужна разнообразная пища, в которой содержатся все необходимые для тела питательные вещества.

Если бы человек длительное время питался только одним каким-нибудь продуктом, его тело не получало бы всех веществ, необходимых для жизни и работы.)

-                      Сколько раз в день вы принимаете пищу?

-                      Некоторые дети имеют вредную привычку через каждые полчаса хватать кусок хлеба и съедать его во время игр, чтения или прогулки.

Когда приходит время еды, дети не имеют аппетита, отказываются есть. Так и живут они почти на одном хлебе, что очень вредно для здоровья, так как организм не получает всех необходимых ему питательных веществ.

Рассмотрите рисунок на с. 40. Что обычно едят на завтрак обед и ужин? Расскажите.

-                      Дайте совет девочке о её питании на с. 41.

Физкультминутка

Заиграла дудочка,

В пляс пустилась уточка. (шаги на месте)

 Повела в присядку

Курочку-хохлатку(приседания)

 Лягушата в лужице  (повороты влево, вправо)

Хороводом кружатся.

Вышел жук в середку

Отбивать чечетку. (нога на носок, на пятку, другой ногой так лее)

Пляшут в небе ласточки,

Мошки возле лампочки, (взмахи руками)

Рыбки пляшут в речке,

Кошки на крылечке. (встряхивание рукам и, сели за парты)

-                     Вырежьте рисунки и составьте меню, наклеив рисунки на с. 26 в тетради.

-                      Какое меню у вас получилось?

-                      А вот пирог Катерины. Украсьте его.

-                      А вы дома помогаете родителям готовить пищу? Какие продукты вы используете? Давайте все вместе приготовим грибной суп.

-                      Какие продукты нам понадобятся?

-                      Что мы сделаем сначала?

-                      В какой последовательности будем готовить суп?

А чтобы вы хотели съесть на завтрак, обед и ужин? Попро­буйте нарисовать на с. 27.

 Рассмотрите продукты на с. 41 учебника.

Какие из них вы можете съесть сразу?

 Какие еще продукты вы можете съесть сразу?

-Что нужно сделать с остальными продуктами, чтобы их можно было съесть?

 Рыба - можно сварить, обжарить.

 Грибы - сварить и обжарить.

Картофель - сварить, обжарить.

 Мука используется с другими компонентами для выпечки.

III. Итог урока.

 Сколько раз в день нужно питаться?

Почему пища должна быть разнообразной?

-Для чего необходима пища?

Почему важно, чтобы в пище человека были овощи и фрук­ты? (Они содерлсат в себе особые вещества - витамины.)

-Давайте вспомним важные правила питания.

1. Старайтесь есть разнообразную пищу, содержащую все необходимые ингредиенты, а чтобы у вас на стол^ чаще стояли любимые блюда, овладейте кулинарным искусством.
2. Старайтесь придерживаться определенного режима питания.
3.  Следите за своими манерами во время еды.
4.  Не забывайте о гигиенических требованиях к сохранению п приготовлению пищи.

Урок 20

Тема: ТВОЯ ОДЕЖДА

Педагогическая цель: создать условия для опреде­ления значения одежды для человека: гигиенического, эстетиче­ского, профессионального; способствовать развитию творческих способностей.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют значение одежды для человека гигиеническое, эстетическое, профессиональное.

Личностные: проявляют чувство ответственности за выпол нение своей части работы при работе в группе.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: учатся самостоятельно планировать свои дейст вия в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: общеучебные - находят необходимую юг формацию в рисунках учебника; логические - сравнивают и клае сифицируют предметы одежды.

Коммуникативные: умеют доказательно формулировать собственное мнение.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

- Отгадайте загадки.

Не ботинки, не сапожки,

Но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой:

Уром - в школу,

Днем - домой.

(Валенки.)

Отгадай загадку: кто мы?

В ясный день сидим мы дома,

 Если дождь - у нас работа:

Топать-шлепать по болотам.

(Резиновые сапоги.)

Дали братьям теплый дом,

Чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился

И отдельно поселился.

(Варежки.)

Не галстук он, не воротник,

 А шею обжимать привык.

Но не всегда, а лишь тогда,

Когда бывают холода.

(Шарф.)

В какое время года мы одеваем эти вещи?

II.    Формирование новых знаний.

-                      Рассмотрите рисунки на с. 42 учебника. Какое время года изображено? (Зима, весна, лето, осень.)

-                      Как одеты дети?

в

-                      Почему для каждого времени года своя одежда?

-                      Одежда бывает для всех времён года, а также школьная, домашняя, спортивная и т. д.

-                      Рассмотрите одежду на с. 42. В какой нужно ходить в шко­лу, в какой - дома, какая подходит для театра, для занятий спортом?

-                      Почему вы выбрали её?

-                      Почему в халате нельзя заниматься спортом или пойти в театр?

-                      Помогите Вайе подобрать подходящий костюм для ката­ния на лыжах.

-                      Как вы одеваетесь дома? В какой одежде ходят ваши роди­тели?

-                      Подберите костюмы для Ваниных родителей на с. 28 тет­ради.

                            Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо                            (круговые вращения руками)

Закачалось деревцо.                               (руки вверх, наклоны вправо, влево)

Ветер тише, тише, тише                        (присели медленно)

Деревцо все выше, выше                       (подпрыгнули, руки вверх, потянулись)

-                      Есть рабочая одежда, по которой можно определить про­фессию человека. Отгадайте, кто носит такую одежду на с. 43 учебника.

Игра «Найди 6 отличий».

-                      Внимательно рассмотрите два рисунка дамы с собачкой. 11о очереди назовите 6 отличий.

Кто нарисован в тетради на с. 29? Как вы определили? Рас­красьте Петрушку.

 Поднимите правую руку, поднимите левую руку. Возьмите синий карандаш и покажите, где левая рука у Петрушки. Рас­красьте её синим цветом, а правую сторону - красным.

Каким вы себе представляете инопланетянина? Нарисуйте.

Ребята собрались на прогулку, но не знают, какую обувь подобрать. Помогите им. Почему вы выбрали эту обувь?

III. Итог урока.

Какая одежда бывает?

 Почему необходимо одеваться по сезону?

Урок 21

ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ «ОДЕЖДА»

Педагогическая цель: создать условия для созда­ния коллективного проекта «Одежда» в виде фотоальбома, стен­да с сообщениями, выставки костюмов; способствовать разви­тию творческих способностей учащихся, включая их в проект­ную деятельность.

Планируемые результаты:

Предметные: различают профессиональную, спортивную, до­машнюю, праздничную одежду; знают способы ее изготовления.

Личностные: проявляют творческие способности.

Универсальные учебные действия (метаиредмегные):

Регулятивные: учатся самостоятельно планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в книгах, фильмах, музеях; постановка и решение проблем - создание проекта, его презентация.

Коммуникативные: умеют работать в группе, договаривать­ся и приходить к общему решению.

Сценарий урока

Работа на с. 54-55 в учебнике.

Урок-проект состоит из трех этапов:

1.  Предпроектный (вхождение в проектную деятельность).

Класс делится на 4 группы (по количеству тем проектов):

-                      обозначение темы проекта: «Одежда народов России в прош- иом», «Современная одежда», «Профессиональная одежда», «Как изготавливают одежду»;

-                      пробуждение у учащихся интереса к теме проекта посред­ством вступительного слова учителя и просмотра презентации «Наша школа»;

-                      этап погружения в проект: выделение проблемы, цели, за­дачи проекта;

-                      организация и проведения работы для поиска способов решения проблемы проекта.

2.  Создание продукта проектной деятельности.

-                      Организация деятельности детей, определение Щелей и за­дачи каждой группы;

-                      планирование работы по решению задачи проекта;

-                      самостоятельная работа учащихся с заданиями, поиск ин­формации учащимися;

-                      возможный запрос информации учащимися, консультация учителя.

Источники информации: 1) книги, беседы со взрослыми; 2) экскурсия на швейную фабрику; 3) фильмы, видеозаписи; 4) посещение музея.

3. Презентация продукта: выставка мод в рисунках. Стенд или фотоальбом. Фотоальбом «На швейной фабрике». Выставка «Костюмы Барби и ее друзей».

Защита работ по готовому плану.

Рефлексия.

Уроки 22-23

Тема: БУДЬ ЗДОРОВ

Педагогическая цель: создать условия для озна­комления детей с основными правилами гигиены, их соблюде­нием, с причинами инфекционных заболеваний; способствовать уточнению и систематизации знаний детей о предметах личной гигиены и их назначении.

Планируемые результаты:

Предметные: знают основные правила гигиены, причины инфекционных заболеваний, предметы личной гигиены.

Личностные: ориентированы на здоровый образ жизни.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из собственных наблюдений, художественного текста, работы с рисунками; логические - устанавливают при­чинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы, уточняя непо­нятое в высказывании.

Сценарий уроков

I.       Организационный момент.

- К нам пришло письмо. Послушайте:

Дорогие мои дети!

Я пишу вам письмецо:

Я прошу вас мыть почаще Ваши руки и лицо.

Всё равно какой водой:

Кипяченой, ключевой,

Из реки, иль из колодца,

Или просто дождевой.

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днём –

Перед каждою едою,

После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой,

Потерпите - не беда!

И чернила, и варенье Смоют мыло и вода.

Дорогие мои дети!

Очень, очень вас прошу:

Мойтесь чаще, мойтесь чище –

Я грязнуль не выношу.

Не подам руки грязнулям,

Не поеду в гости к ним!

Сам я моюсь очень часто.

До свиданья!

Ваш Тувим.

 Сегодня поговорим с вами о правилах гигиецы, об укреп­лении здоровья.

II.    Формирование новых знаний.

 Посмотрите, что увидел ученый в микроскопе, рассматри­вая каплю воды?

 Что это за маленькие существа? (Микробы - это крохот­ные э/сивые организмы. На точке в конце предложения их мо­жет быть более тысячи.)

 Можно ли считать бесцветную, прозрачную воду чистой?

 Где еще человека подстерегают микробы? (Они живут везде: в воздухе, в воде, в почве, на поверхности предметов.)

 Во время игр и работы вы постоянно прикасаетесь руками к различным предметам. От этого руки загрязняются. К ним мо­гут пристать микробы заразных болезней.

Трогая грязными руками пищу и посуду, вы оставляет на них микробы. Отсюда они легко попадают в организм.

Чтобы уберечься от заразных заболеваний, надо перед каждой едой обязательно мыть руки с мылом.

Сырые овощи и фрукты перед едой тщательно обмывает водой. Овощи часто загрязнены землей. В ней бывают вредные микробы.

Чтобы не заболеть, надо выполнять правила гигиены. Про читайте в справочнике, что означает это слово?

Рассмотрите внимательно рисунки на с. 44 учебника. Кто из ребят может заболеть? Почему?

 Рассмотрите рисунки на с. 30 в тетради. Что правильно, а что не правильно делают дети?

 Какие правила гигиены вы узнали от ребят?

 Перед сном необходимо проветривать комнату.

 Следить за чистотой своей одежды.

 После посещения туалета обязательно мыть руки.

Раскрасьте картинки, где дети поступают правильно.

Физкультминутка

Ветер по морю гуляет                (делают руками движения вет­ра в стороны)

И кораблик подгоняет.                      (круговые движения руками)

Он бежит себе в волнах       (волнообразные движения рукам)

На раздутых парусах.                       (поднимают руки вверх, сцеп­ляют пальцы, имитируя парус)

 Назовите мне предметы личной гигиены.

Целых 25 зубков                                    Вроде ежика на вид,

Для кудрей и хохолков.                                    Но не просит пищи.

И под каждым под зубком                  По одежке пробежит -

Лягут волосы рядком.                                       Она станет чище.

(Расческа.)                                                                    (Платяная щетка.)

Ускользает, как живое,                                  Волосистою головкой

 Но не выпущу его я.                                      В рот она влезает ловко

Белой пеной пенится,                                     И считает зубы нам

 Руки мыть не ленится.                              По утрам и вечерам.

(Мыло.)                                                                     (Зубная щетка.)

Вафельное и полосатое,                                   Лёг в карман и караулит

Гладкое и лохматое.                                          Реву, плаксу и грязнулю.

Всегда под рукою –                                           Им утрет потоки слез,

Что это такое?                                                    Не забудет и про нос. (Носовой платок.)

(Полотенце.)

Какие предметы личной гигиены находятся у вас в ванной комнате?

Вырежьте и расставьте их на полочке (с. 31).

Кто это на картинке ниже? (Мойдодыр.)

Из какой он сказки? (К. И. Чуковского «Мойдодыр».)

Какими строчками заканчивается сказка?

Надо, надо умываться По утрам и вечерам,

А нечистым трубочистам - Стыд и срам!

Стыд и срам!

Да здравствует мыло душистое, И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок!

Давайте же мыться, плескаться, Купаться, нырять, кувыркаться В ушате, корыте, в лохани,

В реке, ручейке, в океане -

И в ванне, и в бане,

Всегда и везде - Вечная слава воде!

Кто главный герой этой сказки? Нарисуйте его.

Чтобы быть здоровым нужно ещё заниматься спортом, ук­реплять свое здоровье. Для этого надо строго соблюдать распо­рядок дня, правильно питаться, много гулять, заниматься физи­ческим трудом, гимнастикой и спортом. Очень полезно летом принимать солнечные и воздушные ванны и купаться. Здоро­вый, крепкий организм меньше подвержен заразным болезням и простудам.

Рассмотрите двух человек на с. 45. На кого из них вы хоти­те быть похожими? Почему?

 Какие виды спорта изображены на картинках?

 Какие еще виды спорта вы знаете?

 Какими видами спорта вы занимаетесь?

 Прочитайте высказывание. Что такое Олимпийские игры? 1

 Когда они проходят? (Они бывают летние и зимние.)

Какие виды спорта в них входят?

III. Итог урока.

 Почему говорят: «Одевайся по погоде»?

 Кто из ребят одет правильно? Почему?

Какие правила гигиены вы знаете?

Что такое микробы и как с ними бороться?

Урок 24

Тема: ТВОЁ НАСТРОЕНИЕ

Педагогическая цель:   способствовать         развитию

эмоциональной сферы ребенка, умения понимать эмоциональ­ное состояние других людей и учитывать его в процессе обще­ния; создать условия для раскрытия значения положительных и отрицательных эмоций в жизни человека, ознакомления с не­которыми элементарными приемами управления собой; содей­ствовать развитию умения выражать свое отношение к миру в рисунках.

Планируемые результаты:

Предметные: понимают эмоциональное состояние других людей и учитывают его в процессе общения; раскрывают значе­ние положительных и отрицательных эмоций в жизни человека.

Личностные: имеют осознанные устойчивые эстетические предпочтения в окружающем мире.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивают правиль­ность выполнения заданий и вносят необходимые коррективы.

Познавательные: общеучебные — используют знаково-сим­волические средства (рисунки) для решения учебных задач; ло­гические - устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, слушать и понимать речь других.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Звучит песня «Улыбка». Слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского.

II.     Формирование новых знаний.

1. Беседа.

-                      Какие чувства у вас вызвала песня?

-                      Повлияла ли она на ваше настроение?

-                      А что такое настроение? (Ученики высказывают свое мнение.)

-                      Настроение — это состояние души.

-                      Каким бывает настроение? (Веселое, грустное, радостное, печальное и т. д.)

-                      От чего зависит настроение?

-                      Когда у вас бывает хорошее настроение?

-                      Как можно догадаться, какое у человека настроение? (По вы­ражению лица, по мимике.)

Учитель показывает картинки с изображением веселого и грустного мальчиков.

Кто из этих мальчиков веселый? По какой причине он мо­жет веселиться?

 А кто грустный? Какие причины могли заставить его гру­стить?

2. Работа в парах. Игра.

 Давайте попробуем передать выражение лица соседу. Пе­редайте добрую улыбку, смешинку, страшилку, злобу, сердилку и напоследок добрую улыбку.

 Какое выражение лица вам больше понравилось? (С доб­рой улыбкой.)

 Улыбка - это хорошее настроение. С помощью улыбки мы дарим друг другу здоровье и радость.

Ой ребята та-ра-ра                  (шаги на месте)

На горе стоит гора

А на той горе дубок

А на дубе воронок.                      (руки вверх, в стороны, вниз

Ворон в красных сапогах,

В позолоченных серьгах.                   (ноги на носок и пятку по очереди)

Черный ворон на дубу,                      (кружатся, раскрыв руки в стороны)

Он играет во трубу.                           (изображают игру на трубе)

Труба точенная,

Позолоченная,

Труба ладная,

песня складная                                 (шаги на месте с хлопка­ми вправо, влево)

3. Беседа.

- А какое у вас сегодня настроение?

На столах лежат квадраты трех цветов. Цвет обозначает настроение.

Синий квадрат - грустное настроение.

Зеленый квадрат - не очень веселое настроение.

Красный квадрат - радостное, хорошее, веселое настроение.

 Выберите квадрат того цвета, какое у вас настроение.

Что может повлиять на настроение?

А как слова могут повлиять на настроение? Добрые слова, с казанные от души, дарят силу и энергию не только тому, к ко­му адресованы, но и самому произносящему их.

Грубых слов не говорите

Только добрые дарите.

Улыбнитесь и скажите друг другу добрые слова. (Дети гово­рят друг другу что-то доброе.)

4.  Работа в группах.

Как окружающие могут повлиять на настроение? (Ученики высказывают свои предположения.)

Одна группа разыгрывает сценку, в которой окружающие поддерживают хорошее настроение. Вторая группа показывает, как окружающие портят хорошее настроение.

5.  Творческая работа.

 Каким бывает у вас настроение, когда вы выбираетесь на природу: в лес, на речку?

 Составьте рассказ и нарисуйте к нему рисунок.

6.  Тест «Я в школе».

Из имеющихся квадратов трех цветов выберите тот, кото­рый показывает ваше обычное настроение в школе.

Почему в школу нужно ходить с хорошим настроением?

А если у кого-то из товарищей в школе плохое настроение, как ему можно помочь? (Дети высказывают свои версии.)

III. Закрепление изученного материала.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Что такое настроение?

Каким бывает настроение?

Какие способы есть улучшить настроение?

IV. Рефлексия.

Учитель раздает ученикам изображения шаров.

 Раскрасьте свой шарик так, чтобы было видно, какое у вас настроение.

Давайте пожелаем друг другу и всем людям хорошего на­строения.

Всем людям станет весело и радостно, и вы уйдете с уроке с хорошим настроением.

Урок 25

Тема: ТВОЁ НАСТРОЕНИЕ

Цель: развивать эмоциональную сферу ребенка; учить по­нимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его в процессе общения. Раскрыть значение положительных и отри­цательных эмоций в жизни человека; познакомить с некоторыми элементарными приемами управления собой. Учить выражать свое отношение к миру в рисунках.

Планируемые результаты:

Предметные: понимают эмоциональное состояние других людей и учитывают его в процессе общения; раскрывают значе­ние положительных и отрицательных эмоций в жизни человека.

Личностные: оценивают свое эмоциональное состояние и вы­полняют элементарные приемы управления собой, различают эмоциональные состояния людей.

Универсальные учебные действия (метанредмегные):

Регулятивные: учатся высказывать свое предположение (вер­сию) на основе работы с иллюстрацией.

Познавательные: общеучебные - находят ответы на вопросы в иллюстрациях; логические - устанавливают причинно-след­ственные связи.

Коммуникативные: различают особенности диалогической и монологической речи.

Сценарий урока

в

I.       Организационный момент.

(Учитель показывает картинки, а дети при помощи мимики выражают своё отношение к ним. Картинки с изображением веселья, грусти, страха, отвращения, удивления, злости.)

-                      Какие чувства вызывают у вас эти иллюстрации?

-                      Влияют ли окружающие на ваше настроение?

-                      Как вы с этим боретесь?

II.    Формирование новых знаний.

-Отгадайте. С букварем шагает в школу Деревянный мальчуган,

Попадает вместо школы В полотняный балаган.

Как зовётся эта книжка?

Как зовётся сам мальчишка? (Пиноккио.)

-                      Посмотрите на Пиноккио, какое у него настроение?

-                      Что произошло с Пиноккио, почему у него так вырос нос?

-                      Прочитайте сказку «Пиноккио» и обратите внимание, как меняется настроение у Пиноккио, как добрые дела могут пре­вратить деревянного мальчика в человека.

-                      Бывает ли у вас плохое настроение?

-                      Как вы его улучшаете?

-                      Посмотрите и назовите ситуации, когда можно улучшить своё настроение.

-                      На с. 47 учебника рисунки про девочку Аню. Составьте рассказ по рисункам. Чем закончилась вся эта история.

-                      Почему у Ани было грустное настроение?

-                      Что развеселило её?

-                      Какая ситуация вызвала испуг?

Давайте поиграем в игру «Грустный - весёлый».

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

(Весёлая) фигура замри!

(Учащиеся стараются показать грусть, печаль, удивление, страх, радость и т. д.)

III.Закрепление изученного материала.

Рассмотрите рисунки на с. 32 в тетради.

Покажите, как вы отреагируете на все эти события?

Найдите соответствующее настроение к событиям у Пети. Проведите стрелочки.

Какое настроение у Пети? Что могло произойти. Попробуйте нарисовать это событие.

Давайте поиграем в игру. Я называю несколько слов, а вы называете лишнее слово. Почему?

Ворона, муха, синица;

книга, карандаш, учебник;

медведь, лиса, заяц.

Рассмотрите рисунок на с. 33 тетради. Каких животных вы видите? Кто здесь лишний? Почему? Закрасьте кружок красным цветом.

 Какие цвета вызывают приятные ощущения, хорошее на­строение? (Зеленый, желтый, красный, голубой, оранжевый.)

 Раскрасьте коврик так, чтобы, глядя на него, у людей улучшалось настроение.

IV.  Итог урока.

 От чего зависит настроение?

Можно ли управлять настроением?

Как можно улучшить настроение?

Урок 26

Тема: БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ!

II еда готическая цель: создать условия для опреде­ления значения внимания и памяти в жизни человека; способст­вовать тренировке внимания и памяти учащихся в разнообраз­ных видах деятельности.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют значение внимания и памяти в жиз­ни человека, имеют представление о способах тренировки вни­мания и памяти.

Личностные: проявляют положительное отношение к шко­ле и учебной деятельности.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстра­ивают последовательность необходимых действий.

Познавательные: общеучебные - осознанно и произвольно строят речевые высказывания в громкоречевой форме, преобра­зовывают информацию из одной формы в другую; логические - сравнивают данные своего жизненного опыта с иллюстрациями в учебнике.           *

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и пись­менной форме; слушают и понимают речь других.

Сценари й урока

I.       Организационный момент.

Учитель читает стихотворение С. Маршака «Вот какой рассеянный» (отрывок).

-                      Почему это произошло с нашим героем?

II.    Формирование новых знаний.

I. Беседа.

-                      Встречали ли вы рассеянных людей?

 Давайте посмотрим, что может произойти, если человек невнимателен и рассеян на рисунках на с. 48. (Оставил дома включенным чайник на газовой плите - случился пожар. На ходу читал газету, не смотрел под ноги - наступил в лужу. Шли раз­говаривали, не смотрели по сторонам и попали под машину.)

 Что нужно сделать, прежде чем выйти из дома? (Посмот­реть выключены ли электричество, газ, вода; закрыты окна, балкон, двери?)

Как нужно вести себя на улице, при переходе через дорогу? (Переходить улицы по пешеходному переходу на зеленый свет светофора, смотреть по сторонам.)

Приведите примеры, какие еще могут произойти случаи с невнимательным человеком. (Ученики придумывают ситуации.)

Скок-скок, поскок,                                                        прыжки на месте

Молодой дроздок.

По водичку пошел,                                             (руки в стороны, вверх, вниз; приседания)

Молодичку нашел.

Молодиченька,

Невеличенька.                                                (наклоны в стороны)

Сама с вершок,                                              присели)

Голова с горшок.                                   (в прыжке встали)

2. Работа с текстом стихотворения.

-                      Прочитайте стихотворение.

-                      Что значит рассеянный человек? (Невнимательный, забыв­чивый.)

-                      Что случилось дальше с рассеянным человеком? (Сел в от­цепленный вагон.)

-                      Встречали ли вы рассеянных людей? (Ученики вспоминают и рассказывают.)

-                      Что с ними обычно случается? (Попадают в неприятные ситуации.)

-                      Прочитайте вывод в конце страницы. (Если не хочешь быть рассеянным, тренируй внимание и память.)

3. Работа с рисунком.

-                      Внимательно посмотрите на рисунок. Кто здесь нарисован? (Девочка Даша и мальчик Петя.)

-                      Кто из них школьник? (Петя.)

-                      Почему вы так решили? (У Пети на спиной рюкзак, в руке книга с карандашом.)

-                      Куда ходит Даша? (В детский сад.)

-                      Определите, где находится школа Пети, а где детский сад Даши? Как мы будем искать? (По дороге в детский сад потеря­ны игрушки Даши, по дороге в школу потеряны учебные принад­лежности Пети.)

Следуя маршрутом Даши, ученики «собирают» ее игрушки. «Проходя» по дороге Пети, ученики находят школьные принад­лежности.

-                      Что можно сказать про этих детей? (Они рассеянные, нев­нимательные.)

-                      Что вы им посоветуете? (Быть собранными, внимательными.)

-                      А среди вас есть Даши и Пети? (Ученики отвечают.)

III.Закрепление изученного материала.

-                      Дорисуйте узор на с. 36 тетради. Из каких фигур он со­стоит?

-                      А сейчас очень трудное задание. Рассмотрите фигуры, ко­торые нарисованы на с. 37. Запомните и попробуйте нарисовать их на с. 39. Проверьте. У кого получилось более точно?

-                      Назовите предметы на с. 38 тетради, которые стоят на сто­ле. Сравните рисунки, что изменилось?

-                      Какие предметы не изменились?

IV.  Итог урока.

-                      О чем вы сегодня узнали на уроке?

-                      Что нужно делать, чтобы не быть рассеянным?

Урок 27

Тема: БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ!

педагогическая цель: способствовать созданию! представления о значении внимания и памяти в жизни человека; создать условия для тренировки внимания и памяти учащихся в разнообразных видах деятельности.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют значение внимания и памяти в жиз­ни человека, имеют представление о способах тренировки вни­мания и памяти.

Личностные: расширяют сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности. Универсальные учебные действия (метанредметные): Регулятивные: анализируют собственную работу - соотно­сят план и совершенные операции.

Познавательные: общеучебные - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логи­ческие - осуществляют сравнение, классификацию предметов, делают выводы.

Коммуникативные: участвуют в коллективных играх, умеют работать в парах, понимают высказывания друг друга.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Эмоциональный настрой на урок:

-                      Дети, вам тепло? (Да!)

-                      В классе светло? (Да!)

-                      Прозвенел уже звонок? (Да!)

-                      Уже закончился урок? (Нет!)

-                      Только начался урок? (Да!)

-                      Хотите учиться? (Да!)

Значит, можно садиться:

II.    Формирование новых знаний.

1.      Беседа.

С какими людьми мы встретились на прошлом уроке?

(С рассеянными.)

 Что нужно делать, чтобы не быть рассеянными? (Трениро­вать внимание и память.)

Сегодня мы с вами и будем тренировать внимание и па­мять.

2.      Сравнение рисунков.

 Давайте сравним рисунки на с. 50 в учебнике и найдем 10 отличий. (Дети находят отличия на рисунках.)

Физкультминутка

Баба сеяла горох -                 (имитация сеяния гороха)

Прыг, скок!                              (прыжки     на месте)

Прыг, скок!

Зацепилась за порог -                             (прыжки вееру)

Прыг, скок!                              (прыжки     на месте)

Прыг, скок!

Баба шла, шла, шла            (шаги на месте)

Пирожок нашла!                 (наклоны)

Села, поела,                         (приседания)

Опять пошла.                        (шаги на месте)

Баба стала на носок, (нога на носок)

А потом на пятку.     (нога на пятку)

Стала «русского» плясать,            (также другой ногой)

А потом вприсядку.                 (приседания)

3. Работа с рисунками (с. 51). Интеллектуальный марафон.

- Определите, как зовут ребят. (Ученики называют детей на

рисунке по именам.)

4.Работа в парах. Задание на внимание.

-                      Пока твой друг считает до 5, постарайся запомнить все пред­меты. Закрой глаза и назови их. Пусть твой друг проверит тебя.

-                      Какой предмет лишний? Почему? (Шляпа - головной убор, остальные предметы - обувь.)

III.Закрепление изученного материала.

-                      Давайте поиграем в игру «Цепочка из слов». Каждый из вас называет свое слово и слова предыдущих товарищей.

-                      Игра «Все наоборот». Один произносит слово или фразу - остальные говорят противоположное.

-                      Игра «Угадай». Ученик выходит из класса или отворачива­ется, в классе что-то меняют, ученик должен угадать, что изме­нилось.

-                      На прошлом уроке мы читали отрывок из стихотворения, а теперь я прочитаю вам все стихотворение С. Маршака «Вот ка­кой рассеянный», а вы нарисуйте то, что вам понравилось.

V.                  Итог урока.

-                      Какой вывод вы сделаете для себя после изучения темы «Будь внимательным».

-                      О чем вы хотели бы рассказать дома?

Внеклассная деятельность

« МОЗАИКА ЗАДАНИЙ»

Педагогическая цель: создать условия для выявле­ния уровня усвоения учебного материала по разделу «Человек».

Планируемые результаты:

Предметные: формулируют правила правильной посадки, различают продукты питания, предметы гигиены, части тела че­ловека и органы чувств.

Личностные: понимают необходимость здорового образа жизни.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - ориентируются на много­образие способов решения учебных задач; логические - строят рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные: применяют правила и нормы социокуль­турного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сооб­ществах: класс, школа.

Сценарий занятия

Выполнение заданий в учебнике на с. 52-53.

Работа с рисунками. Беседа.

1. Какое из этих блюд едят на первое, какое на второе, а ка­кое на десерт? (Суп на первое, овощи на второе, булочки и ком­пот на третье.)
2. Кто из детей сидит правильно? (Первый мальчик.)

А как ты сидишь? (Ученики стараются сесты правильно. Рассказывают, как нужно правильно сидеть.)

3.  Какие из этих предметов нужны девочке для того, чтобы привести себя в порядок? (Мочалка, расческа, мыло, полотенце.)
4.  Кто из этих детей может заболеть? (Первый очень заку­тан, третий одет легко. Не заболеет второй мальчик, одетый по погоде.)
5.  Определите, какое настроение у Пиноккио. (1 - грустное, 2 - веселое.)
6.  Работа в парах.

- Пусть твой друг положит несколько предметов. Постарай­ся их запомнить и назови не глядя.

7.  Назови части тела, которые отмечены на рисунке цифра­ми. (1 - голова, 2 - шея, 3 - рука, 4 - туловище, 5 - нога)
8. Чем отличается соль от сахара? (Вкусом, соль - соленая, а са­хар - сладкий.) А что у них общего? (Цвет - белый.)

9. Назовите органы чувств человека. Расскажите, для чего они нужны. (Гпаза различают цвет и форму предметов. Нос ощущает запахи окружающего мира. Язык помогает узнавать вкус пищи. Уши помогают различать звуки. Колса помогает на ощупь определять, гладкий предмет или шершавый, твердый или мягкий, горячий или холодный, острый или тупой, колючий или пушистый, мокрый или сухой.)

ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Урок 28

Тема: ПОЛНА ПРИРОДА УДИВЛЕНЬЯ

Педагогиче ская цель: создать условия для форми­рования первоначального представления о живой и неживой природе, наблюдения за явлениями окружающей природы; спо­собствовать развитию внимательности и наблюдательности, умению работать со схемами.

Планируемые результаты:

Предметные: различают объекты живой и неживой природы.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, ис­пытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (мстапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответс твии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в окружающей природе; логические - классифицируют объекты живой и неживой природы; устанав­ливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, контроли­ровать действия партнера.

I.       Организационный момент.

-                      Жизнь людей всегда связана с жизнью природы. Что необ­ходимо человеку для познания окружающего мира? (Необходи­мо изучать природу.)

-                      Можно ли отнести к природе то, что сделано руками чело­века? (Нет.)

-                      Что такое природа? (Это всё то, что нас окружает и су­ществует независимо от человека.)

-                      Рассмотрите рисунки на с. 56-57, назовите, что относится к природе. (Ученики, рассматривая рисунки, называют объек­ты природы.)

II.     Формирование новых знаний.

-                      Лес, река, небо, воздух, которым дышим, и вода, которую мы пьем, и дождь, и снег - всё это природа. На какие две группы делят природу? (Живая и неживая.)

-                      Рассмотрите рисунки на с. 58 и перечислите предметы, ко­торые относятся к живой и неживой природе.

Неживая        Живая

Солнце, горы, дождь,           Деревья, птицы, животные,

вода, огонь, земля,    насекомые, цветы, трава,

песок, воздух, снег.  человек, рыбы, грибы.

-                      А почему вы считаете их живыми? (Тёплые, двигаются, издают звуки.)

-                      Солнце, облака, река движутся? Они живые? (Нет.)

-                      Г ром издает звуки, он живой? (Нет.)

-                      Дуб, цветы, гриб не движется, он неживой? (Нет.)

-Движение, теплота, способность издавать звуки не главное,

что может отличать живое от неживого. Что же нам поможет отличить живое от неживого? (Живые существа рождаются, растут, дышат, питаются, стареют и умирают.)

Связаны ли между собой неживая и живая природа? (Вода питает растения, животных, человека, растения растут на земле и получают из неё воду и питательные вещества, солнце дает всем свет и тепло.)

 Рассмотрите рисунки в тетради на с. 3. Назовите предметы живой и неживой природы.

Какие из них сделаны руками человека?

 Рассмотрите, как расположены предметы в клетках. Они не повторяются. Нарисуйте в нужной последовательности в пустых клетках.

Что общего между ёлкой и ежом? В чём отличие?

Физкультминутка

Разноцветный быстрый мячик                  (прыжки на месте)

Без запинки скачет, скачет.

Часто, часто, низко, низко,                  (прыгают очень быстро)

От земли к рукам так близко,                     (присели и прыгают)

Скок и скок, скок и скок,

Не прыгнешь под потолок.                         (подпрыгивают высоко, руки поднимая вверх)

Скок и скок, стук и стук,

Не уйдешь от наших рук.                   (шаги на месте)

- Отгадайте что это?

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает.

Одним проходу не дает,

Других он подгоняет. (Ветер.)

 

 

Гуляет в поле, да не конь,

Летает на воле, да не птица.

(Вьюга.)

 

Раскаленная стрела

Дуб свалила у села.

 (Молния.)

 

И заборы и деревья.

А как ветер нападет,

Этот бархат опадет.

В белом бархате деревня -

 (Иней

 

Кто всю ночь по крыше бьет,

Да постукивает,

И бормочет, и поёт,

Убаюкивает?

(Дождь.)

 

На минуту в землю врос

Разноцветный чудо-мост.

Чудо-мастер мастерил

 Мост высокий без перил.

 (Радуга.)

 

Как можно назвать все изменения в природе?

Это явления природы. Рассмотрите рисунки на с. 59 учеб­ника. Какие явления природы вы видите? (Метель, радуга, ве­тер, гроза, ледоход, утро - восход солнца.)

Какие еще явления природы вы знаете?

Какие из них вы наблюдали сами?

Многим из вас приходилось наблюдать туман. После жар­кого летнего дня наступает прохладный вечер. И вот над рекой, в низинах появляется белая пелена тумана. Сильные туманы бы­вают и зимой в морозную погоду.

Попадая в густой туман, люди чувствуют сырость, переста­ют видеть окружающие предметы. Как он образуется? На земле много воды. Эта вода всё время испаряется. Невидимый водяной пар всегда находится в воздухе. Когда делается холоднее, пар превращается в туман и становится видимым. * Посмотрите на небо. Что там? (Облака.)

 Облака это тот же туман, скопившийся высоко над землей. Облака постоянно движутся - их гонит ветер. Густые, тёмные облака, из которых выпадает дождь или снег как называют? (Ту­чами.)

 Это явление природы вы наблюдаете почти каждый день. Это ветер. Давайте вспомним строчки из сказки «О спящей ца­ревне» А. С. Пушкина.

 

... Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Ты гуляешь на просторе...

 

Нагретый воздух легче, он поднимается вверх, а более хо- _л0дный опускается вниз. Движение воздуха над поверхностью Земли называется ветром.

 Какие бывают ветры? (Тёплые, холодные, сильные с разру­шительной силой.)

Отгадайте.

Пыль с дороги захватил,

А потом, набравшись сил,

Завертелся, закружился

И столбом до неба взвился. (Смерч.)

Ветры катастрофической силы - наиболее грозное явление природы.

Небольшой легкий ветерок в жаркий день приносит прохла­ду. Но иногда он усиливается и достигает силы урагана, припи­шет большие разрушения. Сильный ураган за несколько часов сдувает с полей посевы, разрушает строения, с корнями вырывает огромные деревья. Вода рек выходит из берегов н вызывает Наводнение.

Торнадо - это настоящий круговой шторм. Он появляется в _р1,де зловещей черной тучи, из которой спускается вниз крутя­тся вихрь, напоминающий хобот слона.

Зачем нам ветер? Ведь он приносит нам такие беды. (Ветер ₁₍1обходим. Он приносит дождь  и прохладу, очищает воздух го­рдое от пыли и гари. Не было бы ветра, облака пыли так и висели бы над городами. Ветер переносит семена растений,  пыльцу с цветка на цветок.)

 Откройте тетрадь на с. 4.

 

Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути!

В них не въехать, ни войти. (Радуга.)

 Огромная в полнеба дуга - арка из переходящих друг

фуга семи цветов: от красного до зеленого - одно из самых красивых явлений природы. Ещё в древности люди заметили,

что если на пути белого света поставить треугольную призму из стекла, то вместо одного белого, мы увидим набор цветов: крас­ный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолето­вый. Для запоминания порядка цветов можно воспользоваться шутливой фразой «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Начальные буквы слов соответствуют первым буквам цветов радуги.

Чтобы увидеть радугу, необходимо находится строго между Солнцем (оно должно быть сзади) и дождем (он должен быть перед вами). Иначе радуги не увидеть!

 Раскрасьте радугу.

Раскрасьте свечки в цвета радуги. Поставьте номера на свечках в порядке зажигания.

Какого цвета зажгли первую? (Синюю.)

Какого цвета зажгли последнюю? (Зеленую.)

III. Итог урока.

 На какие две группы делится природа?

 Назовите предметы живой и неживой природы.

Какие явления природы вы знаете?

Урок 29

Тема: ВОДА И ВОЗДУХ

Педагогическая цель: создать условия для озна­комления с правилами постановки опытов по замерзанию воды, таянию льда и снега и др., показа значения воды в жизни чело­века и необходимости бережного отношения к ней.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют значение воды в жизни человека; самостоятельно проводят простейшие опыты.

Личностные: овладевают чувством личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные: общеучебные - различают методы позна­ния окружающего мира по его целям (наблюдение, эксперимен­тирование); логические - анализируют результаты опытов.

Коммуникативные: оформляют диалогическое высказы­вание.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Отгадайте.

 В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает,

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (Вода.)

-                      О чём мы будем говорить сегодня? (О воде.)

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу! (Вода.)

-                      Когда вода может быть стеклянной? (Когда замерзнет.)

II.     Формирование новых знаний.

-                      Подумайте, что произошло бы в природе, если бы в ней совсем исчезла вода. Где нет воды, там нет и жизни. Трава, де­ревья, животные не могут жить без воды. И человек без воды тоже погибнет.

-                      Рассмотрите рисунки на с. 60 учебника. Как человек ис­пользует воду?

-                      Вода нужна человеку не только для питья и приготовления пищи. Водой мы моемся, она необходима для поддержания чис­тоты в жилище. По воде человек передвигается на лодках и па­роходах. Вода приводит в движение машины, вырабатывающие электрический ток.

Воды очень много в природе. Она везде: в океанах, морях, озёрах и реках, на поверхности суши; в воздухе над землей.

Давайте проведем несколько опытов с водой и узнаем, ка­ковы возможности воды.

Проведем 1-й опыт. Возьмем стакан. Нальем в него воды и поставим на несколько часов в морозильник. Что произойдет с водой? (Опа замерзнет.)

 При охлаждении вода становится твердой, то есть превра­щается в лед.

 Если мы поставим воду в блюдце и в стакане, где быстрее замерзнет вода? (В блюдце вода быстрее замерзнет, чем в ста­кане. Чем мельче, тем быстрее замерзает.)

-Вывод: при замерзании вода превращается в лёд.

 Проведем опыт № 2. Поставим стакан с замерзшей водой на батареи и понаблюдаем, что произойдет со льдом. (Лёд нач­нет постепенно таять и плавать в стакане с образовавшейся водой.)

 Почему лёд не тонет? (Он легче воды.)

 Какая поверхность у льда? (Гпадкая, скользкая.)

 Возьмите лед в руки. Что ощущаете? (Лед холодный.)

 Что происходит со льдом в теплой комнате? (Он тает.)

-Вывод: При нагревании лед тает.

-Проведем опыт № 3. Возьмем стакан с водой и насыплем в него соли. Размешаем ложкой. Наблюдайте, что происходит с кристаллами соли? (Они становятся все меньше п меньше.)

 Кристаллы соли исчезли совсем. Но исчезла ли соль? (Вода соленая. Соль не исчезла, она стала невидима.)

 Она растворилась.

 Возьмем стакан с водой и насыплем в него чайную ложку сахара и размешаем его. Что происходит с крупинками песка? (Сахар растворяется.)

Можно ли сказать, что сахарный песок исчез? Попробуйте воду на вкус. (Вода сладкая.)

 Изменился ли цвет воды, в которой вы размешивали са­харный песок? Потеряла ли она прозрачность?

-Вывод: Вода растворяет сахар и соль, не изменяя цвета и прозрачности.

Дружно мы шагаем вместе.

Чётче шаг, не отставать.                                дети шагают на месте)

Эй, ребята, не зевать!

Всё что (имя ученика)                (ученик, имя которого на­звали, показывает

Нам покажет,                                         какие- либо движения; все ребята в точности

Будем дружно повторять!                            повторяют его движения                                             

-Проведем опыт №4 и узнаем еще одно свойство воды.

Мы с вами проделали опыты с сахаром и солью и опреде­лили, что вода растворяет некоторые вещества (соль и сахар) и остается прозрачной. А если мы нальем в воду вишневый сок. Что произойдет с водой? (Она окрасится.)

Давайте возьмем три стакана воды и три баночки с краска­ми - желтой, синей и красной. Испачкаем кисточку в желтой краске и опустим ее в стакан с водой. Что произошло с водой? (Она стала желтого цвета.)

Что стало с кисточкой? (Она стала чистой.)

Проделаем то же с синей и красной краской. Что произош­ло? (Вода окрасилась, а кисточки стали чистыми.)

-Вывод: Вода окрашивается.

Какое свойство воды вы используете, когда моете руки, посуду? (Вода смывает грязь.)

III. Итог урока.

 Что происходит в воде с крупинками соли и сахара?

Какие свойства воды вы изучили?

-Для чего нужна вода человеку, животным, всем живым существам?

Урок 30

Тема: ВОДА И ВОЗДУХ

Педагогическая цель: создать условия для расши­рения знаний учащихся о свойствах воздуха.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют значение воздуха в жизни челове­ка; проводят простейшие опыты.

’ Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, об­ладают чувством ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: общеучебные — различают методы позна­ния окружающего мира по его целям (наблюдение, эксперимен­тирование); логические - анализируют результаты Ьпытов, уста­навливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: описывают объект: передают его внеш­ние характеристики, используя выразительные средства языка.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Через нос проходит в грудь И обратный держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем. (Воздух.)

Для чего нам нужен воздух? (Он необходим для дыхания человека и животных, для растений.)

Что произойдет, если воздух вдруг исчезнет? (Мы не про­живем и нескольких минут.)

II. Формирование новых знаний.

 Где находится воздух? (Воздух заполняет все промежут­ки, все трещинки и щёлки в предметах. Он растворен в воде морей, озёр, рек, ручьев.)

 Воздух окружает нас со всех сторон. Вы можете потрогать воздух?

 Проведем опыт. Возьмите полиэтиленовый пакет и «пой­майте» им воздух. Закрутите пакет. Пакет наполнен воздухом. Сделайте небольшое отверстие, надавите на пакет и направьте струю воздуха на лицо. Вы почувствуете прикосновения воздуха к коже.

 Проведем опыт № 1 ъ учебнике на с. 62. Сделайте веер, как показано в учебнике. Помашите им. Что вы ощущаете? Про­читайте вывод.

Положите кусочки бумаги на стол. Взмахните веером. Что произошло? (Кусочки бумаги разлетелись.)

Почему так произошло? (Воздух пришел в движение, «под­хватил» на своём пути лёгкие предметы.)

Поиграем в игру. Возьмите кусочек бумаги и с помощью веера, создавая «ветер», продержите кусочек бумаги в воздухе. Выиграет тот, у кого это получится дольше всех.

Проведем опыт № 2. Надуйте воздушный шарик. Положи­те его в воду. Что произошло с шариком? (Он не утонул.)

Почему он не утонул? (В шарике воздух, а он легче воды.)

 Проведем опыт № 3. Опустим в стакан с водой трубочку. Посмотрите, вода оказалась в трубочке, так как вода вытеснила воздух. Закроем один край трубочки и вытащим ее из воды. Что произошло? (Вода не вылилась.)

Воздух не выталкивает воду.

Что произойдет, если мы уберем палец? (Вода вытечет из трубочки.)

 Какие свойства воздуха мы разобрали?

III.Закрепление изученного материала.

Физминутка

Мы кидали мяч друг дружке.                (дети имитируют кидание  мяча)

Мячик прыгал, как лягушка.                  (присели, подпрыгнули)

Ускакал от нас куда-то.                              (прыжки вправо, влево)

Не найти его ребятам.                              (наклоны влево, вправо, вперед, назад)

 

Рассмотрите рисунок в тетради на с. 5.

В какую сторону дует ветер?

В какую сторону плывут облака? Почему?

 Как будут падать дождевые капли? Почему?

 Раскрасьте рисунок.

 Что изображено на картинках на с. 5 внизу. Что здесь лиш­нее? Почему?     ₄

-Проведем опыт № 4. У нас 3 краски: синяя, красная и жел­тая. Как, используя 3 краски, сделать зелёную, оранжевую и фио­летовую? (При смешивании синей и желтой получится зеленая, красная + желтая = оранжевая, синяя + красная — фиоле­товая.)

А сейчас, используя свойства воды, давайте проведем опыт № 5. Нам понадобится вишневый сок, вода и форма. В фор­му нальем сок и поставим в холодильник. Леденец замерзнет и получится фруктовый лед.

Кто из вас любит запускать мыльные пузыри? Давайте сделаем мыльные пузыри. Нам для этого понадобится мыло, во­да и тёрка. Мелко натрем мыло и собьем с водой. Возьмем тру­бочки и запустим мыльные пузыри.

IV. Итог урока.

Какие свойства воздуха вы узнали?

Как можно доказать, что вокруг нас есть воздух?

Урок 31

Тема: ЭКСКУРСИЯ «ЗИМА»

Педагогическая цель: создать условия для озна­комления учащихся с зимними изменениями в природе, форми­рования представления о красоте природы и умения выражать это словами, организации наблюдения за животными (птицами, зверьми); способствовать включению детей в природоохранную деятельность.

Планируемые результаты:

Предметные: проводят самостоятельно наблюдения во вре­мя экскурсии, называют зимние изменения в природе.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, ис­пытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредмегные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в окружающей природе; логические - ус­танавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, контроли­ровать действия партнера.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Отгадайте загадку.

Снег на полях,

Лед на реках,

Вьюга гуляет,

Когда это бывает?

(Зимой.)

Вы много знаете о самом холодном времени года. Вы очень наблюдательны, когда гуляете, присматриваетесь к окру­жающему миру, поэтому сегодня мы совершим экскурсию, что­бы обобщить ваши знания о зиме, пополнить ваши впечатления сказочной красотой зимы-художницы.

II.    Формирование новых знаний.

 Какие наблюдения можно проводить зимой? (Наблюдения за погодой, снежным покровом, деревьями, птицами, живот­ными.)

Экскурсия. Повторение правил поведения во время экскурсии.

Беседа-наблюдение.

Подойдя к парку, дети рассматривают общий вид^ любуются природой. Ученики делятся впечатлениями, вспоминают стихо­творения о зиме, снеге.       ,

Наблюдение за погодой.

 Существуют народные приметы: «В декабре семь погод на дворе: сеет, веет, дует, кружит, мутит, рвет и метет», «Если ян­варь сухой, морозный и вода в реках сильно убывает, то лето будет сухое и жаркое», «В феврале сильные морозы - короткая зима». Как люди узнали об этих приметах? (Люди наблюдали за погодой.)

Игра «Доскажи словечко».

Зимой становится... (холодно). Осадки выпадают в ви­де... (снега). Часто дует холодный... (ветер). Сегодня вет­ра. ..(нет, есть). Небо...(ясное, облачное или пасмурное). Солн­це... (есть, нет). Осадки... (нет или в виде снега).

Наблюдение за снежинками и снежным покровом. Поймайте на рукав или варежку снежинку, рассмотрите её. Какого она размера? Какой она формы? Чем все снежинки по­хожи? Чем отличаются? (Ученики описывают снежинки: все снежинки имеют шесть концов и похожи на звездочки. Отли­чаются размерами и узорами.)

Снежинки ложатся на землю, и на земле образовывается слой снега, в котором отдельных снежинок уже нельзя различить.

физминутка

Мы снежинки, мы пушинки,

 Покружится мы не прочь.

Мы снежинки-балеринки

, Мы танцуем день и ночь.

Мы деревья побелили.

Крыши пухом замели.

Землю бархатом укрыли

И от стужи сберегли.

-  И вот образовались сугробы.

Дети вместе с учителем с помощью линейки определяет толщину снежного покрова на различных участках.

Раскопайте снег лопатками до земли. Что увидели? (Траву.)

 Какие изменения произошли с травянистыми растениями? (Одни засохли, отмерли, другие остались зелеными.)

 Обратите внимание на зеленые растения. Почему эти рас­тения не замерзли в зимнюю стужу? (Их согревает, защищает снег.)

 Народная мудрость гласит: «Много снега - много хлеба». Как вы понимаете эти слова? (Посеянные осенью зерновые культуры, зеленели на полях до прихода зимы, снег выпал и ук­рыл их, защитил от мороза своим покрывалом.)

 

 

 Обратите внимание на зеленые растения. Почему эти рас­тения не замерзли в зимнюю стужу? (Их согревает, защищает снег.)

 Народная мудрость гласит: «Много снега - много хлеба». Как вы понимаете эти слова? (Посеянные осенью зерновые культуры, зеленели на полях до прихода зимы, снег выпал и ук­рыл их, защитил от мороза своим покрывалом.)

Какое значение имеет снежный покров для растений? (Со­гревает, защищает от мороза.)

Учитель рассказывает о полезащитных полосах для снего- задержания.

Наблюдение за деревьями.

Игра «Отгадай и найди». Учитель загадывает загадки, дети находят дерево-отгадку и подбегают к нему.

Не заботясь о погоде,

В сарафане белом ходит,

А в один из теплых дней

Май серёжки дарит ей. (Береза.)

 

Что за странная девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год. (Ель.)

 

У меня длинней иголки,

Чем у елки,   

Очень прямо я расту В высоту. (Сосна.)

 

Сучки рогатые,

Плоды крылатые,

А лист - ладошкой,

С длинной ножкой. (Клён.)

 

Рассмотрите зимний наряд березы, послушайте стихотво­рение С. А. Есенина «Береза». Береза является символом Рос­сии. Береза - это хвойное дерево или лиственное? (Лиственное.)

 Чем отличаются хвойные деревья от лиственных? (У хвой­ных деревьев хвоя - иголки вместо листьев.

Какие изменения произошли с хвойными деревьями зи­мой? (Хвойные деревья остались без изменений.)

 Как изменилась жизнь лиственных деревьев с приходом зимы? (Сбросили листву.)

 Рассмотрите веточку березы и найдите почки. Рассмотрите почку. Вскройте ее. Что видите внутри? Это листочки. Они мяг­кие, нежные и, конечно, живые. Чем сверху покрыта почка? (Чешуйками.)

 Какое значение имеют чешуйки? (Они жесткие и очень плотно закрывают листочки, защищают их.)

 

Ягоды - не сладость,

зато глазу радость.

И садам украшение,

и дроздам угощение. (Рябина.)

 

 Кто зимой питается рябиной? (Снегири, дрозды, свиристе­ли и другие птицы.)

Какие еще плоды вы видели на деревьях? (Шиповник, ка­лина.)

Каких птиц можно встретить зимой в парке, в городе? (Снегири, синицы, воробьи, вороны, дятлы и др.)

Куда исчезли ласточки, стрижи, грачи? (Улетели на юг.)

Почему они улетели? (Холодной зимой они не могут найти корм, нет насекомых.)

 

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Небогаты их корма.

Горсть зерна нужна,

Горсть одна - и не страшна

 Будет им зима.

Сколько гибнет их - не счесть,

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз

 К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну!

                             А. Яшин

Зачем зимой подкармливать птиц? (Птицам трудно найти корм, все покрыто снегом, насекомые спрятались.)

Наблюдение за белкой (по возможности).

Чем питается белка зимой? (Семенами ели, сосны, ягодами и фруктами, орехами, грибами, почками, побегами.)

Зачем она поменяла шубку? (Так она от врагов прячется, деревья голые.)

Найдите и рассмотрите следы белки на снегу. Следы каких животных можно встретить в лесу зимой? (Следы зайца, лисы, волка.)

 Отгадайте загадку и расскажите, как зимует это животное.

 

Какой зверь опасный, ходит в шубе красной.

Снег разгребает, мышек хватает? (Лиса.)

 

У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода - кора. (Заяц.)

 

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный? (Волк.)

 

Летом по лесу гуляет,

Зимой в берлоге отдыхает. (Медведь.)

III. Итог урока.

- Почему зимой в лесу тихо? (Замой в природе наступает покой.) Жизнь растений замирает. Для животных и птиц насту­пает трудная пора. Люди должны им помогать.

Урок 32

Тема: ЗИМА

Педагогическая цель: создать условия для уточне­ния и систематизации представлений детей, полученных на экс­курсии, обучения выделять признаки предметов, сравнивать и классифицировать; способствовать закреплению полученных знаний в разнообразной практической деятельности детей.

Планируемые результаты:

Предметные: называют зимние изменения в природе.

Личностные: воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового.

Универсальные учебные действия (метапредмстпые):

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: общеучебные - воспроизводя т по памяти информацию, полученную во время экскурсии; логические - ус­танавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строят понятные для окружающих вы­сказывания.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Кто, угадай-ка,

Седая хозяйка:

Тряхнет перинки,

Над миром пушинки? (Зима.)

II.    Формирование новых знаний.

-                      Какое время года наступило? (Зима.)

-                      Какой сейчас месяц?

-                      Какие еще зимние месяцы вы знаете?

-                      Как изменилась погода по сравнению с осенью?

-                      Какие изменения произошли с водой в водоемах? (Замерз­ла, превратилась в лед.)

-                      Когда выпал первый снег?

-                      Как выглядит небо? (Серое.)

-                      Как изменились деревья? (Они покрыты снегом.)

-                      Назовите характерные признаки зимы. (Низкая темпера­тура воздуха, постоянный снеговой покров, замерзание почвы и водоемов.)

-                      Отгадайте.

V

Он летает белой стаей                                  Покружилась звездочка

И сверкает на лету.                            В воздухе немножко,

Он звездой прохладной тает                 Села и растаяла

На ладони и во рту.                            На моей ладошке.

(Снег.)                                                                       (Снежинка.)

-                      Рассмотрите снежинки. Какие они?

-                      Что произойдет, если снежинки попадут на ладонь? (Снежинки тонкие, попав на лицо, руки, быстро тают, так как те­ло человека теплее, а под действием тепла снег тает.)

-                      В морозный день снежинки во время снегопада вьются в воздухе, а в более теплые дни снег падает крупными хлопьями.

-                      Рассмотрите деревья. Они все в снегу, прогнулись под тя­жестью снега. Что произошло бы с ветками деревьев, если бы осенью они не сбросили листья? (Сломались бы под тяжестью снега, осевшего на листьях.)

Все ли деревья сбросили листву? (Нет.)

 Какие остались зелеными? (Хвойные.)

Её всегда в лесу найдешь —                                            У меня длинней иголки,

Пойдем гулять и встретим:                                   Чем у ёлки.

Стоит колючая, как ёж,                                          Очень прямо я расту

Зимою в платье летнем.                                                В высоту.

(Ель.)                                                                                   Если я не на опушке,

                                                                                              Ветви - только на макушке.

                                                                                                      (Сосна.)

 Какие деревья вы видите на картинке? (Береза, сосна, ель, дуб, осина.)

 Какие животные остались в зимнем лесу? Как они измени­лись?

Зима повлияла на жизнь не только птиц, но и зверей, рыб, насекомых и других животных.

Где живет заяц?

Чем он питается?

 Почему ни летом, ни осенью заяц не запасает корм?

 Как изменилась окраска шерсти зайца?

 Как изменилась жизнь белки с приходом зимы?

 Как зимует лиса?

А где сейчас медведь?

 Отгадайте, чьи это следы на с. 65 учебника? Какие следы вам приходилось видеть?

Чем же питаются животные и птицы зимой? (Плодами ря­бины, желудями, орехами, зеленой травой, укрытой под снегом, опавшими плодами деревьев.)

Растения дают животным пищу. К сожалению, её не всегда бывает достаточно. Поэтому человеку приходится идти на по­мощь животным - подкармливать их.

Рассмотрите рисунок на с. 64 учебника. Как люди помога­ют животным?

Физминутка

(Можно под музыку «Хлопай - топай», ел. М. Розовского, муз. Б. Савельева.) ,

Лучше танца «Хлопай - топай»                             (руки па поясе,          повороты

Ничего на свете нет!                                       влево, вправо)

Только хлопай! Только топай!                               (два хлопка руками; два

Лишь бы выдержал паркет.                         притопа ногами)

Эх раз! Еще раз                                                 (нога на носок,     затем на пятку)

Целый класс пустился в пляс!                   

Хлопай - топай!                                   (на слово «хлопай» - 2 хлопка; па слово «топай» 2 притопа)

Топай - хлопай!       

Нет ребят счастливей нас!                                  (нога на носок, на пятку)

Мы танцуем «Хлопай - топай»                             (2 хлопка, 2 притопа) Утром, днем и вечером!     1         

Лучший танец-                                                         (руки на поясе, повороты влево, вправо)

«Хлопай - топай»,                                    (2 хлопка, 2 притопа)

Когда делать нечего.                                         (остановились)

III. Закрепление изученного материала.

 Какие птицы остаются зимовать? Отметьте их на с. 6 тет­ради.

 Какие улетают в теплые страны?

 Красивы деревья зимой. Нарисуйте березу и ель в зимнем наряде на с. 6 в тетради.

 А сейчас задание на внимание. Посмотрите на рисунок на с. 65 учебника и определите: сколько зверей спряталось в лесу?

 А вот пробежали лесные зверюшки. Кто куда побежал?

Кого может догнать лиса?

 Поднимите руки, кто лепил снеговика? Что у него было вместо носа? Как вы его украшали?

Вы любите играть в снежки?

 Покажите стрелочками, куда попадут снежки ребят.

IV. Итог урока.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Урок 33

Тема: ВРЕМЕНА ГОДА

Педагогическая цель: способствовать формирова­нию представления о временах года, используя полученный опыт, развитию творческого воображения учащихся.

Планируемые результаты:

Предметные: различают времена года.

Личностные: проявляют интерес к учебному материалу.

Универсальные учебные действия (метанрсдметные):

Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации для решения учебных задач в художест­венных текстах (стихотворениях), рисунках; логические - анали­зируют объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к об­щему решению в совместной деятельности.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Ежегодно приходит к нам в гости:

Один седой, другой молодой,

Третий скачет,

А четвертый плачет. (Времена года.)

 О ком идет речь? (О зиме, весне, лете и осени.)

II.    Формирование новых знаний.

(На доске иллюстрации природы в разное время года. Под­готовленные учащиеся рассказывают стихотворения, показы­вают иллюстрации, читают тексты.)

-                      Сошлись как-то вместе четыре художника: Зима, Весна, Лето, Осень. Сошлись да и заспорили: кто из них лучше рисует?

И начали художники друг за другом разрисовывать землю, одевать в нарядные уборы леса, луга и поля.

Первой взялась за свою волшебную кисть Зима, и земля по­крылась пушистым снегом. Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась река, притихла, уснула, как в сказке'. Ходит зима по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает тихо, неслышно.

 

А как хорош пушистый снег,

Летящий с высоты!

Он повисает на ветвях,

Как белые цветы.

С неба падают снежинки,

Словно белые пушинки,

Покрывая всё кругом           «

Мягким бархатным ковром.

Зима пришла... За окнами,

Где чёрных ёлок ряд,

Пушистые и лёгкие

Снежиночки летят.

Летят, порхают, кружатся,

Пушистые летят И белым мягким кружевом Окутывают сад.

-                      Лес, поля, деревья и кустарники оделись в новый наряд. Стоит лес, околдованный чародейкою зимою.

-                      

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

 

-                     Какие зимние месяцы вы знаете?

Назовите-ка, ребятки,

Месяц в этой вот загадке:

Дни его - всех дней короче,

Всех ночей длиннее ночи.

На поля и на лугах До весны легли снега.

Только месяц наш пройдет,

Мы встречаем Новый год. (Декабрь.)

 

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду - упадет Не вода уже, а лёд.

Даже птице не летится,

От мороза стынет птица.

Повернуло солнце к лету,

Что, скажи, за месяц это? (Январь.)

 

Снег мешками валит с неба,

С дом стоят сугробы снега.

То бураны и метели На деревню налетели.

По ночам мороз силен,

Днем капели слышен звон,

День прибавился заметно.

Ну, так что за месяц это? (Февраль.)

 

-                      Раскрасьте лес так, как он выглядит зимой на с. 8 тетради.

 Но вот пришла Весна и стала думать, какую бы картину ей нарисовать. Зеленой краской чуть-чуть тронула лес, и сразу он повеселел. Полянки запестрели от первых цветов. А сколько появилось птиц в лесу и на. полях!

На солнце темный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий,

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

Он голосисто с вышины

Поёт, на солнышке сверкая:

Весна пришла к нам молодая,

Я здесь пою приход весны.

-                     Чуть зазеленела березка, у черемухи наливаются бутоны. А в небе гомон, шум. Пернатые гости все летят и летят в свои старые гнездовья. В воздухе вьется теплый ласковый ветерок, бывают и грозы. Начинают цвести яблони, вишни, груши, чере­мухи.

Пришла весна, пришла красна,

Цветы пестреют в поле,

И неба ширь светла, ясна,

И все живет на воле.

Ручей бежит, бежит, шумит,

И шепчет лес листвою;

От птичьих песен лес звенит.

Как хорошо весною!

 

-                     Какие весенние месяцы вы знаете?

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит,

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает? (Март.)

 

Яростно река ревет И разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся.

А в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель.

Кто к нам пришел? (Апрель.)

 

Зеленеет даль полей,

Запевает соловей.

В белый цвет оделся сад,

Пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это?.. (Май.)

 

Раскрасьте лес так, как он стал выглядеть весной.

 Приступило к работе жаркое Лето. Весь лес расписало Ле­то сочной зеленью. На деревьях в фруктовом саду развесило яб­локи и груши, под кустиками ягоды разбросало, заглянуло на луга и затеяло там веселый сенокос.

По солнышку, по солнышку,

Дорожке луговой,

Идем по мягкой травушке Мы летнею порой.

Щебечут птички звонкие,

Порхают мотыльки.

Желтеют одуванчики,

Синеют васильки.

-                      Какие летние месяцы вы знаете?

Теплый, длинный-длинный день.

В полдень - крохотная тень.

Зацветает в поле колос,

Подает кузнечик голос,

Дозревает земляника.

Что за месяц, подскажи-ка. (Июнь.)

 

Жаркий, знойный, душный день.

Даже куры ищут тень.

Началась косьба хлебов,

Время ягод и грибов.

Дни его - вершина лета.

Что, скажи, за месяц это? (Июль.)

 

Листья клена пожелтели.

В страны юга улетели Быстрокрылые стрижи.

Что за месяц,

Подскажи! (Август.)

 

Раскрасьте лес в летние краски.

Физкультминутка

Как-то раз с большого клена                (подпрыгнули и сели)

Оторвался лист зеленый.

И пустился вместе с ветром !              (руки влево, вправо)

 Путешествовать по свету.

Закружилась голова                         (кружатся на месте)

У зеленого листа.

Ветер нёс и нёс,                              (подпрыгнули и присели)

Бросил только на мосту.

В тот же миг веселый пес                     (прыжки на месте)

Шмыг - к зеленому листу

 Лапой - хвать зеленый лист                          (подпрыгнули и присели)

Дескать поиграем.

«Не хочу», - парашютист                        (голова влево, вправо)

 Головой качает...

Ветер вмиг с листом зеленым

Над землей взметнулся снова,                     (круговые вращения ру­ками)

Но шалун листок упал...

Я пишу в саду под кленом                                  (подпрыгнули, присели

Стих о том листе зеленом.                                (встали и тихо сели за парты)

- Настала очередь Осени рисовать. Для своей работы взяла она самые яркие краски и отправилась с ними в лес. Березы и клёны покрыла Осень лимонной желтизной. Листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки. А могучий столетний дуб- богатырь одела в медную кованую броню.

Лес, точно терем расписной.

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И осень тихою вдовой

Вступила нынче в терем свой...

-  Какие осенние месяцы вы знаете?

Опустел колхозный сад,

Паутинки вдаль летяг.

И на южный край земли

 Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к нам пришел? (Сентябрь.)

Всё мрачней лицо природы:

Почернели огороды,

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился? (Октябрь.)

Поле черно-белым стало;

Падает то дождь, то снег.

А еще похолодало - Льдом сковало воды рек.

Мерзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц, подскажи! (Ноябрь.)

Раскрасьте лес в осенний наряд.

Прочитайте загадку на с. 67 учебника.

Что это за 12 птиц? (12 месяцев.)

 Назовите месяцы по порядку, начиная с января.

 О каких четырех крыльях говорят? (4 недели в месяце.)

 Что это за семь перьев? (7 дней недели.)

Назовите дни недели.

Что это за перо такое? (День и ночь.)

II.Закрепление изученного материала.

Отгадайте на с. 9 тетради, какой месяц спрятан? (Декабрь.)

Поднимите правую руку. Обведите правого снеговика. Поднимите левую руку. Левой рукой обведите левого снеговика.

Какой снеговик получился лучше? Почему?

Назовите дни недели.

Какие дни в календаре отмечены красным цветом? Почему?

 Пронумеруйте дни недели на с. 9 тетради.

III. Итог урока.

Сколько времен года? Назовите их.

 Сколько месяцев в каждом времени года? Назовите.

Сколько всего месяцев в году?

Сколько дней в неделе?

 

Урок 34

Тема: КАК УСТРОЕНО РАСТЕНИЕ

Педагогическая цель: создать условия для выявле­ния степени понимания детьми обобщенного представления «растение»; способствовать ознакомлению детей со строением растения на примере цветкового растения.

Планируемые результаты:

Предметные: называют части растения, выделяя общие и от­личительные черты, описывают растение по признакам (цвет, форма, размер).

Личностные: осмысленно относятся к тому, что делают, зна­ют для чего они это делает.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: выполняют учебные действия в громкорече­вой форме.

Познавательные: общеучебные - получают информацию с по­мощью рисунков; логические - сравнивают, выделяя общие и от­личительные черты растений, характеризуют растение по внеш­ним признакам (цвет, форма, размер).

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Рассмотрите растения на рисунке в учебнике на с. 68. (Бе­реза, ромашка, ель, колокольчик, сирень.)

-                      Где вы их видели?

-                      Что общего у всех этих растений? (Корень, стебель, ли­стья.)

II.    Формирование новых знаний.

. — Растения очень разнообразны. Они приспосабливаются к различным условиям жизни. От этого у них видоизменяется какая-либо их часть: или корень, или стебель, или листья.

-                      Рассмотрите растение горох. Как выгляди корень? (Он густой, тонкий, располагается вширь.)

-                      Как выглядит стебель? (Тонкий, поэтому не бывает высо­ким, так как трудно держать листья и плоды.)

-                      Какие листья у гороха?

-                      Какого цвета цветы?

-                      Как образуется плод с семенами у гороха? (На месте цветка образуется плод.)

-                      Рассмотрите мак. (На доске иллюстрация мака.) Назовите его части и покажите.

-                      Какой корень у мака? (Он не глубоко уходит в землю, а рас­полагается в верхнем слое.)

Как появляется плод (коробочка с семенами)? (Цветок от­цветает и на его месте образуется коробочка.)

Какой стебель у мака? (Лохматый.)

Рассмотрите другие растения. Назовите и покажите мне их части. Назовите их особенности.

(На доске ромашка, одуванчик, земляника.)

Зайка, зайка, где бывал?                    (прыжки на месте)

- На лужайке танцевал.                      (танец вприсядку, руки на поясе, ноги в стороны по очереди)

Даже хвостик мой устал.                    (виляние хвостиком)

Давайте поиграем в игру «Собери цветок».

(Ребятам раздаются рисунки частей растений. У доски они должны составить растение и сказать, как оно называется. Например, части растений: подсолнуха, розы, фасоли.)

Выполните задание на с. 10 в тетради.

А сейчас рассмотрим часть растения - лист. Обратите вни­мание на лист клена. Чем он держится за веточку? (Черешком.)

 Рассмотрите листовую пластинку. Какая она?

Опишите плод клена: на что похож?

 Рассмотрите лист рябины. Сколько листовых пластинок расположено на черешке?

Опишите плод рябины.

- Рассмотрите лист дуба. Какой он? Расскажите о плодах ду­ба. Как они называются?

На лужайке танцевал.

В сенокос - горька,

А в мороз - сладка..

Что это за ягодка? (Рябина.)

В золотой клубочек Спрятался дубочек. (Желудь.)

III. Итог урока.

Назовите части растений.

Как образуется плод с семенами?

Что общего и чем различаются листья клена, рябины и дуба?

Урок 35

Тема: КАК УСТРОЕНО РАСТЕНИЕ

Педагогическая цель: содействовать выявлению сте­пени понимания детьми обобщенного представления «расте­ние», ознакомлению со строением растения на примере цветково­го растения.

Планируемые результаты:

Предметные: называют части растения, выделяя общие и от­личительные черты, описывают растение по признакам (цвет, форма, размер).

Личностные: умеют различать «красивое» и «некрасивое», ощущают потребность в «прекрасном», которое выражается в удер­жании критерия «красиво» (эстетично).

Универсальные учебные действия (метапредмегные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические - сравнивают, выделяя общие и отличительные черты растений, характеризуют растение по внешним признакам (цвет, форма, размер).

Коммуникативные: описывают объект: передают его внеш­ние характеристики.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

 Какие части растений вы знаете?

-Какие условия необходимы для роста растений? (Свет, тепло, воздух, вода.)

II.    Формирование новых знаний.

-                      Рассмотрите травянистые растения. Они имеют мягкий стебель, на котором располагаются листья. Какая у них форма, величина?

-                      Форма у стебля самая различная. Они могут быть прямо­стоячие, ползучие, цепляющиеся, достигать длиной несколько метров или 1-2 см. Посмотрите на стебель выона на с. 70 учеб­ника.

-                      Какой у него стебель? (Он травянистый, зеленый, мягкий.)

-                      Такой стебель не может удержать растение в вертикальном положении, и, чтобы вывести листья к свету, подняться вверх, он обвивается вокруг соседних твердых предметов.

-                      Рассмотрите одуванчик, подорожник. Какой у них стебель? (Он укороченный, маленький.)

-                      На эти растения часто наступают люди, животные, а так как у них маленький стебель, а розетка листьев как бы лежит на

ч

земле, то стебель не ломается, и растение не погибает.

-                      Рассмотрите стебель клёна. Какой он? (Его называют ствол, он прямой, твердый, может удерживать* ветки с ли­стьями.)

-                      Посмотрите на кактус. Какой у него стебель?

-                      Это растение пустынь и сухих степей. У кактусов мяси­стый стебель запасает влагу. Листья превратились в колючки.

-                      Давайте поиграем в игру «Найди дерево». У вас листья раз­личных деревьев. Прочитайте название дерева и прикрепите нужный листик. (Деревья: дуб, береза, каштан, клен, ива.)

-                      Расскажите, где у листьев пластинка, где черешок.

-                      На какие две группы разделили листья? (Простые и сложные.)

-                      Чем различаются простые и сложные листья?

-                      У каких деревьев простые листья?

-                      У каких сложные?

Физкультминутка

Кап-кап, кап-кап,      (прыжки        на        правой и на левой ноге)

Кап-кап, кап-кап!                

Дождик, дождик       (прыжки        на        двух ногах)

кап-кап-кап! 

Мокрые дорожки,       (приседания)

Нам нельзя идти гулять                (руки на пояс, наклоны влево, вправо)

Мы промочим ножки                      

Рассмотрите плоды, которые изображены на доске. От ка­ких растений эти плоды? (Малина, крыжовник, яблоко, вишня, земляника, мак, фасоль, горох, орех и др.)

Сравните плоды по форме, размеру, цвету.

На с. 71 рассмотрите второй рисунок. Найдите, что здесь лишнее? Почему?

 Какие деревья изображены ниже? Выполните задание.

III.Закрепление изученного.

Назовите, каким растениям принадлежат плоды и листья. Найдите нужные деревья.

 Какие деревья не нарисовали?

IV. Итог урока.

 Какие бывают стебли?

На какие группы делятся листья?

 Какие бывают плоды?

Урок 36

Тема: ДЕРЕВЬЯ, КУСТАРНИКИ, ТРАВЫ

Педагогическая цель: создать условия для озна­комления детей с основными жизненными формами растений, развития умений работать со схемами и справочником учебника, сравнивать, классифицировать, обобщать, работать в парах.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют основные жизненные формы рас­тений и их принадлежность к деревьям, кустарникам, травам.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, про­являют чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метанредметные):

Регулятивные: оценивают свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Познавательные: общеучебные - находят необходимую ин­формацию в учебнике и справочной литературе; логические - сравнивают и классифицируют растения, обобщают.

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливают очерёдность дейст­вий, осуществляют взаимопроверку.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Дышит, растет, а ходить не может. Что это? (Эторастение.)

Что мы относим к растениям?

Нам в дождь и в зной Поможет друг,

Зеленый и хороший - Протянет нам десятки рук И тысячи ладошек. (Дерево.)

Она под осень умирает И вновь весною оживает.

Иглой зеленой выйдет к свету,

Растет, цветет все лето.

Коровам без нее - беда:

Она их главная еда. (Трава.)

Можем ли мы отнести к растениям сирень, смородину, крыжовник? (Да.)

 В какую группу можно определить эти растения? (Кустар­ники.)

II. Формирование новых знаний.

 Рассмотрите рисунки на с. 72 учебника. На какие группы можно разделить наши растения? (Деревья, кустарники, травы.)

 Назовите несколько деревьев, кустарников и трав. Поигра­ем в игру. По очереди вы говорите:

Я знаю 3 названия дерева: береза, осина, дуб.

Я знаю 3 названия кустарника: сирень, шиповник, смородина.

Я знаю 3 названия травы: клевер, одуванчик, камыш.

 Рассмотрите три растения. Как они называются? (Береза, сирень, пшеница.)

 Сравните стебли этих растений. Какой стебель у березы? (У березы толстый стебель, мы называем его стволом.)

Какой стебель у сирени? (У нее несколько стеблей и они тоже твердые, но не такие толстые, как у дерева.)

 Какой стебель у пшеницы? (У нее один тонкий, мягкий, зе­леный стебель.)

 Какие же основные отличительные признаки деревьев, кустарников и трав? Прочитайте в справочнике.

 Возьмите синий, красный и зеленый карандаши и выпол­ните первое задание на с. 12 в тетради.

Физминутка

ДЕРЕВЬЯ. КУСТАРНИКИ И ТРАВЫ

Я буду называть растения. Если это дерево - вы, стоя, под­нимаете руки вверх, если это кустарник, то делаете хлопок пе­ред собой, если трава - приседаете.

Дуб, ландыш, сирень, сосна, крапива, береза, крыжовник, вишня, шиповник, клевер, ива, смородина, клен.

Посмотрите на иллюстрацию на доске. (На доске смешан­ный лес.)

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зеленый дом - Чудеса увидишь в нем.

Что это? (Это лес.)

 Посмотрите, деревья исчезли. Кто правильно отгадает, о каком дереве сейчас пойдет речь, то дерево появится.

Ее всегда в лесу найдешь.

Пойдем гулять и встретим:

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем. (Ель.)

С моего цветка берет

Пчелка самый вкусный мёд.

А меня все ж обижают:

Шкуру тонкую сдирают. (Липа.)

У меня длинней иголки,

Чем у ёлки.

Очень прямо я расту В высоту.

Если я не на опушке,

Ветви - только на макушке. (Сосна.)

Я из крошки-бочки вылез, 

Корешки пустил и вырос,

Стал высок я и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок –

Ничего, что плод мой мелок. (Дуб.)

Клейкие почки,

Зелёные листочки.

С белой корой

Стоит под горой. (Береза.)

 Рассмотрите эти деревья. В чем их сходство, а в чем отли­чие? На какие две группы их можно разделить? (Ель, сосна - это хвойные деревья; дуб, береза, липа - это лиственные де­ревья.)

 У лиственных деревьев на ветках листочки, а у хвойных иголки, это тоже листочки. Мы называем их хвоинками.

Что происходит с лиственными деревьями осенью? (Они э/селтеют и опадают.)

 Что происходит с хвойными деревьями? (Они круглый год стоят зеленые.)

 Почему хвоинки в течение года одного цвета? (Хвоинки живут три-пятъ лет и опадают с дерева постепенно, не все сразу. Каждый год на дереве появляется новая хвоя, и дерево стоит круглый год зеленым.)

 Сравните ветку ели и сосны. Расскажите, чем они отлича­ются?

 Возьмите синий и зеленый карандаши и выполните зада­ние № 2 на с. 12.

 Посмотрите, что это за дерево?

Есть у родственницы ёлки Неколючие иголки,

Но в отличие от ёлки,

Опадают те иголки.

Что вы знаете о лиственнице? Какое это дерево: хвойное или лиственное? (Калсдую осень лиственница сбрасывает свои иголочки, но они неколючие. А хвойным деревом её называют потому, что вместо листьев у неё хвоинки.)

III. Итог урока.

 На какие группы делятся растения?

 Как вы различаете деревья, кустарники и травянистые рас­тения?

На какие две группы делятся деревья?

 Какова особенность каждой группы?

Как отличить ель от сосны?

*

Урок 37

Тема: ДЕРЕВЬЯ, КУСТАРНИКИ, ТРАВЫ

Педагогическая цель: способствовать расширению знаний учащихся о дикорастущих, культурных и ядовитых рас­тениях.

Планируемые результаты:

Предметные: различают дикорастущие, культурные и ядо­витые растения.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, про­являют чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: определяют цель деятельности на^уроке с по­мощью учителя.

Познавательные: общеучебные - используют информацию, полученную в ходе наблюдения в природе и найдённую в спра­вочнике; логические - сравнивают и классифицируют растения, обобщают.

Коммуникативные: характеризуют существенный признак разбиения объектов на группы, приводят доказательства истин­ности проведенной классификации.

Сценарий урока

I.        Организационный момент.

Игра «Я знаю 3 названия... (деревьев), (кустарников), (трав).

(Учащиеся цепочкой называют по три дерева, по три кус­тарника, по три травы. Не повторяются.)

На какие две группы делятся деревья?

II.      Формирование новых знаний.

Отгадайте. Кто, как только жарко станет,

Шубу на плечи натянет,

А нагрянет холод злой - Скинет с плеч её долой (Лес.)

Рассмотрите рисунки на с. 74 в учебнике.

Назовите растения леса. (Дуб, береза, осина, ель, сосна и др.)

Какие еще растения растут в лесу? (В лесу, кроме деревьев, растут кустарники и травы.)

 Какие кустарники леса вы знаете? (Орешник, шиповник, малина, можжевельник.)

Какие травянистые растения леса вы знаете? (Мох, лан­дыш, кислица, дягиль.)

Кто выращивает растения леса? (Сами растут.)

Рассмотрите растения луга.

Мы по ковру идем с тобой,

Его никто не ткал.

Он разостлался сам собой,

Лежит у речки голубой,

И жёлт, и синь, и ал! (Луг.)

Как вы представляете луг? Где вы видели луг?

 Что можно сказать о красоте луга?

Луг - это местность, на которой растут только травянистые растения. Луг часто располагается по берегам рек, озер.

 Чем луг отличается от леса? (На лугу растут только тра­вянистые растения, а в лесу деревья, кустарники и травы.)

 Почему на лугу не растут деревья? (В верхнем слое луговой почвы густо переплетены корни многочисленных травянистых растений, которые не дают развиваться проросткам деревьев и кустарников.)

 Назовите растения луга. (Одуванчики, клевер, колокольчик, василек.)

Весной луга покрываются зеленым ковром, летом этот ко­вер раскрашивается яркими цветами. Как же уживаются расте­ния друг с другом? (Они различаются по времени своего цвете­ния. Одни цветут верной, другие - в середине лета.)

 Кто выращивает растения луга? (Самирастут.)

 Рассмотрите растения сада.

Какие растения растут в саду? (Слива, груши, яблоки, клуб­ника, крыжовник, виноград и др.)

 На какие группы можно разделить растения сада? (Дере­вья, кустарники, травы.)

 Назовите деревья сада.

Назовите кустарники сада.

 Назовите травы сада.

 Кто выращивает растения сада? (Человек.)

 Рассмотрите растения огорода. Что растет в огороде? (Лук, морковь, света, помидоры, огурцы, картофель, редис и др.)

 Кто выращивает эти растения? (Человек.)

Как называют растения сада и огорода? (Культурные рас­тения.)

 Почему их так назвали? Проверьте по справочнику.

 Как называют растения луга и леса? (Дикорастущие рас­тения.)

Почему их так называют? Проверьте по справочнику.

 Как человек использует культурные растения?

 Используются ли растения леса и луга человеком? Как? Где?

 Какая разница между культурными и дикорастущими рас­тениями? (Дикорастущие растения растут там, где есть для них подходящие условия; культурные растения человек выращи­вает в огороде, саду, ухаживает за ними.)

Рассмотрите садовую и дикую яблоню.

 Вы пробовали яблоки с дикой яблони? Чем они отличают­ся от яблок, выращенных в саду? (Они меньше размером, очень кислые.)

Чем объясняется это различие? (За яблоней в саду ухажи­вает человек: обрезает ветви, подкармливает почву удобре­ниями, поливает.)

Рассмотрите землянику лесную и землянику садовую. По­чему садовая крупнее? (За садовой земляникой ухаживает чело­век, она крупнее.)

Как получают культурные растения? (Человек отбирает год за годом лучшие семена, ухаживает за ними, удобряет их и получает более крупные плоды, чем дикие.)

 

Скок, скок, сапожок,             (два прыжка нога на пятку, два прыжка, другая нога)

Выходи-ка на лужок,            

То прыжком, то бочком,               (прыжок правым боком и левым)

Топай, топай каблучком!              (шаги на месте)

Не все растения безвредны. Обратите внимание на расте­ния на с. 75. Эти красивые растения ядовиты. Срывать их цветы и ягоды строго воспрещается. Будьте очень внимательны, не срывайте незнакомые ягоды, они могут быть ядовитыми.

Назовите растения на верхнем рисунке в тетради на с. 13. Каковы особенности каждого дерева?

Как называются растения ниже?

Раскрасьте рисунки. Где эти растения живут?

К какой группе растений они относятся?

Маша и дедушка нашли грибы. Какие они? Съедобные или не съедобные? Рядом с какими растениями растут эти грибы?

Не спорю - не белый,                                      Я в красной шапочке расту

Я, братцы, попроще.                            Среди корней осиновых.

Расту я обычно                                                  Меня увидишь за версту, -

В березовой роще.                                Зовусь я - ...

 (Подберезовик.)                                                        (Подосиновик.)

Глубоко был спрятан он,

Раз-два-три - вышел вон.

 И стоит он на виду,

Белый, я тебя найду! (Боровик.)

 

Зашел мужик в сосняк,

Нашел слизняк,

Бросить жалко,

Съесть сыро.

 (Груздь.)

Нет грибов дружней, чем эти,

Знают взрослые и дети, -

 На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу! (Опёнки.)

 

Он в лесу стоял,

Никто его не брал,

В красной шапке модной

Никуда не годный.

 (Мухомор.)

III.  Закрепление изученного материала.

-                      Поиграйте с другом в игру «Кто больше назовет деревьев, кустарников и трав».

-                      Отмечайте каждый ход в тетради на с. 13.

IV.   Итог урока.

-                      На какие группы делятся растения? (Дикорастущие и куль­турные.)

-                      Почему они так называются?

-                      Какие растения относятся к дикорастущим, какие к куль­турным?

-                      Какие ядовитые растения вы знаете?

 

Урок 38

Тема: КАК РАЗВИВАЕТСЯ РАСТЕНИЕ

Педагогическая цель: создать условия для ознаком­ления с разнообразием семян и их значением в жизни растения; способствовать формированию познавательной деятельности учащихся на основе самостоятельного проведения наблюдений и опытов, знания об условиях и последовательности развития растения из семян.

Планируемые результаты:

Предметные: знают о разнообразии семян, их значении в жиз­ни растения, условиях и последовательности развития растения из семян.

Личностные: проявляют способность к адекватной самооцен­ке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме.

Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: осуществляют итоговый и пошаговый кон­троль по результату.

Познавательные: общеучебные — для решения учебной зада­чи используют информацию, полученную в ходе наблюдения во время проведения опыта; логические - делают выводы на основе наблюдаемых явлений.

Коммуникативные: составляют небольшие монологические высказывания.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

В морях и реках обитает,    Кто-то утром не спеша

Но часто по небу летает.     Надувает красный шар,

А как наскучит ей летать,    А как выпустит из рук -

На землю падает опять.       Станет вдруг светло вокруг.

(Вода.)                                                                                (Солнце.)

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем. (Воздух.)

- Что значат для нас вода, воздух, солнце? (Необходимые ус­ловия для жизни.)

Какие условия для жизни необходимы растениям? (Свет, тепло, вода, воздух, минеральные вещества.)

II.    Формирование новых знаний.

 Какие семена 'растений вы знаете?

 Рассмотрите семена на с. 76 учебника. Сравните их по раз­меру, форме и окраске.

 Возьмем семена фасоли и проведем опыт, чтобы узнать, какие условия нужны для прорастания семян.

Поместим их в две банки. В одну банку положим мокрую тряпочку и будем следить, чтоб она была всегда мокрой. Поста­вим семена в теплое место. Что произойдет через Ъ-А дня? (В баночке, где была мокрая тряпочка, у семян появились ко­решки.)

 Другую баночку поставили в холодное место. Что про­изошло? (Семена не проросли, а заплесневели, сгнили.)

 Какие условия повлияли для прорастания семян? (Тепло и влага способствуют прорастанию семян.)

 Почему дома у мамы семена фасоли, гороха, риса, гречки не прорастают? Где их хранят? (Их хранят в сухом месте.)

 Сейчас узнаем, как воздух и свет влияют на прорастание семян. Возьмем баночки, поместим в одну банку фасоль с мок­рой тряпочкой и накроем банку крышкой, поставим в теплое место. В другую баночку тоже поместим фасоль с мокрой тря­почкой, но поставим её в темное теплое место. Что произойдет с семенами через 3-4 дня? (В первой баночке семена фасоли за­плесневели, так как к ним не поступал кислород. А во второй баночке семена еще не проросли, так как мало света.)

Какие условия необходимы для прорастания семян? (Воз­дух, свет, тепло.)

 Третий опыт мы проведем с уже проросшими семенами и узнаем, какие условия необходимы для развития растения.

Возьмем три горшочка и посадим в них проросшие семена фасоли. Первый горшочек поместим в теплое, светлое место.

Второй накроем от света коробкой, у которой проделаны ма­ленькие дырочки в стенках. А третий горшочек поставим в про­хладное, но освещенное солнцем место.

Наблюдайте, как в каждом горшочке будет расти росток фа­соли. (Через 3-4 дня в первом сосуде появляются из земли лис­точки. Во втором горшочке стебелек появляется только на 6-7 день, так как ростку мало света. А в третьем горшочке стебе­лек появляется на 10-12 день, так как прохладная почва не спо­собствует росту растений.)

Физминутка

Баба сеяла горох –           (имитация сеяния гороха)

Прыг, скок!                 (прыжки на месте)

Прыг, скок!

Зацепилась за порог –          (прыжки вверх)

Прыг, скок!                             (прыжки па месте)

Прыг, скок!

Баба шла, шла, шла,               (шаги на месте)

Пирожок нашла!                   (наклоны)

Села, поела,                          (приседания)

Опять пошла.                        (шаги на месте)

Баба стала на носок,            (нога на носок)

А потом на пятку.                (нога на пятку)

Стала «русского» плясать,        (так же другой ногой)

А потом вприсядку.             (приседания)

V.                 Закрепление изученного материала.

-                      Рассмотрите рисунок на с. 76 и сравните его с наблюде­ниями за развитием вашего растения.

-                      Расскажите, как развивается растение из семени.

-                      Для чего растению нужны семена?

VI.               Итог урока.

 На с. 16 в тетради отгадайте загадки и нарисуйте отгадки.

Урок 39

Тема: КАК РАЗВИВАЕТСЯ РАСТЕНИЕ

II едагогическая цель: создать условия для форми­рования у учащихся представления о необходимых условиях для развития растения; о плодах-путешественниках.

Планируемые результаты:

Предметные: называют условия развития растения, разли­чают плоды-путешественники.

Личностные: осмысленно относятся к тому, что делают, зна­ют для чего они это делают.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: выполняют учебные действия в громкорече­вой форме.

Познавательные: общеучебные - получают информацию с по­мощью рисунков, привлекают сведения из жизненного опыта; логические - сравнивают, выделяя общие и отличительные черты плодов растений, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Здравствуйте, юные любители природы. Я рада вас при­ветствовать на уроке!

Отгадайте загадку:

В этот гладенький клубок бронзового цвета

Спрятан маленький дубок будущего лета. (Желудь.)

Как же в маленьком жёлуде может спрятаться целое дерево?

Ответ на этот вопрос мы найдём, совершив путешествие в увлекательный мир растений. А также выясним, как развива­ются растения и что нужно для их жизни.

II. Формирование новых знаний.

Как вы думаете, растения живые? (Ответы учащихся.)

 Это мы выясним, проследив за развитием растений.

 Посмотрите на жёлудь. (Дети рассматривают желудь.)

 Какой частью растения он является? (Плод с семенем.)

 А что с ним произойдёт, когда он упадёт на землю? (Про­растет.)

 Расскажите, как с жёлудя начинается жизнь дуба?

Семя дало росток.

Появился маленький дубок.

Вырос большой могучий дуб с потомством (с плодами).

 Проследив за развитием растения, можно сказать, что оно живое? (Ответы учащихся.)

-Почему? (Онорастет, приносит потомство.)

 А что ещё происходит с растениями? (Могут погибнуть, засохнуть.)

 Почему дерево засыхает? (Ствол повреждён.)

 Но не только от этого погибают растения. У каждого рас­тения свой срок жизни, и когда-нибудь оно умирает. Например, берёза живёт до 120 лет, а дуб - до 2000 лет.

 Мы выяснили, что растения живые. Они растут, приносят потомство и когда-нибудь умирают.

 А какие условия необходимы для жизни растений?

 Вы выполняли практическую работу, проращивали семена.

 Вы исследовали, что происходит с семенами, завёрнутыми во влажную тряпочку и поставленными в тепло, и что происхо­дит с семенами, завёрнутыми в сухую тряпочку и оставленными на столе. (У детей на партах пророщенные семена и сухие. Де­ти рассматривают семена и сравнивают.)

 Что вы выяснили в ходе исследования? (Ответы учащихся.)

Что повлияло на то, что семена начали прорастать? (От­веты: тепло, вода.)

 Рассмотрите иллюстрацию на с. 77 и скажите, что служит источником тепла и света для растений? (Солнце.)

Откуда растение получает воду? (Дождь, влага в почве.)

Зачем растению нужна почва? (Для питания.)

Что растению необходимо для жизни? (Вода, свет, тепло.)

 Рассмотрите рисунок. Определите, какие растения росли на свету, какие в темноте, а какие без полива. (Первое растение росло без света, тянется к свету, бледные листья. Второе растение росло на свету, оно зеленое, крепкое. Третье растение росло без полива, у него завяли листья.)

Иногда растения появляются гам, где их совсем не ожида­ли увидеть. Давайте узнаем, как они путешествуют.

У деревьев и кустарников на том месте, где весной были цветки, теперь гроздьями висят плоды с семенами. Их интерес­ная жизнь только начинается. Отправляются семена путешест­вовать - искать новые, необжитые места. У каждого семечка свой «транспорт».

Кто на чем пускается в путь?

Большие, тяжелые плоды дуба - желуди и орехи лещины па­дают рядом с деревом и ждут, когда «носильщики» перенесут их в другие места. Белки, мыши, птицы не заставляют себя долго ждать. Набегут, подхватят желуди и орехи и разнесут по норам и дуплам. Стоит потрудиться: ведь желуди и орехи платят за пу­тешествие вкусной пищей и хорошими запасами на зиму. Неко­торые из забытых и потерянных запасов прорастут весной рост­ками новых деревьев и кустарников.

Больше всего среди семян любителей полётов. Самый быст­рый, выгодный, удобный способ попасть в далекие края.

Многие семена крылаты. Семена клёна похожи на пропел­лер. Забавно смотреть, как быстро вращаются крылатки клёна в воздухе.

Мелкие орешки березы имеют два прозрачных крылышка по бокам. Орешек вяза лежит в середине небольшого круглого опущенного крыла. А светло-коричневое семечко лиственницы расположилось с краю похожего на парус крылышка.

Подхваченные ветром, как планеры, летят семена, поднима­ясь высоко в небо. Пролетают через деревья, дома, реки. Бывает, сплошным слоем покрывают они дорожки, улицы, скамейки, воду. Куда только не заносит их! Но вот семена отлетались, ус­покоились и залегли спать на зиму. Весной им предстоит боль­шая работа - растить новое дерево.

Мы весёлые матрешки,            (шаги на месте)

Ладушки, ладушки!                     (хлопки руками)

На ногах у нас сапожки,                              (нога на пятку, носок)

Ладушки, ладушки!                                         (хлопки руками)

В сарафанах наших пёстрых.                     (повороты влево, вправо, руки на поясе

Ладушки, ладушки!

Мы похожи, словно сестры,                        (руки на поясе, наклоны вперед назад

 Ладушки, ладушки!                   (руки за голову, повороты туловища влево, вправо)

Завязали мы платочки,

Ладушки, ладушки!

 Раскраснелись наши щёчки,                   (шаги на месте)

Ладушки, ладушки!                                 (хлопки руками)

III.Закрепление изученного материала.

-                      Рассмотрите рисунок на с. 77 учебника и скажите, в каких условиях росли растения? Аналогичную работу выполните в тетради, с. 14.

-                      Рассмотрите рисунок плодов. Какие плоды уносит ветер?

(Легкие.)

-                      Какие плоды переносят птицы, звери? (Мелкие семена пе­реносят птицы. Колючие цепляются к шерсти животных.)

-                      Знаете ли вы, от каких растений эти плоды? Назовите их.

-                      Назовите, плоды каких растений здесь изображены? (Липа, клен, вишня, калина, орех, дуб, лопух, одуванчик.)

VII.           Итог урока.

-                      Какие условия необходимы для прорастания  семян?

-                      Что необходимо для развития растения?

-                      ПочемУ плоды путешествуют?

-                      Прочитайте стихотворение К. И Чуковского «Чудо-дерево» и попробуете нарисовать свое чудо-дерево на с. 17.

Урок 40

Тема: РАСТЕНИЯ В НАШЕМ КЛАССЕ

Педагогическая цель: создать условия _Для ознаком­ления учащихся с разнообразием комнатных растений и правила­ми ухода ^за ними, способствовать обучению понимать  окружающей природы и выражать ее в словесной и Изобразитель­ной форме, фиксировать результаты наблюдений за растениями

Планируемые результаты:

Предм^етные: различают комнатные растения, зьщ_{ЮТ П}р_ави_ ла ухода зё ними.

ЛичноР^тные: проявляют чувство ответственнос]_{И за} выпол­нение своей части работы при работе в группе.

УнивеР^саль11Ь1е учебные действия (метапредм_ет„_Ь1е).

Регуля1Р^ивные: учатся самостоятельно планировать свои дейст­вия в соответствии с поставленной целью.

Познав^{ателъиые:} общеучебные - находят необх_0ДИМу_{Ю ин}_ формацию ^в рисунках учебника, привлекают имею!ц_{иеся знания} из жизнен!³⁰™ опыта; логические - систематизирую^ сравнива­ют и классифицируют комнатные растения.

Комму$^икапивные: анализируют и исправляют Спущенные в рисунке ошибки, умеют доказательно формулировать собствевенное мнение.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Что изменилось осенью в жизни растений в лесу, на лугу, на пришкольном участке? (Листья на деревьях и кустарниках опали, травы увяли.)

II.    Формирование новых знаний.

-                      Рассмотрите растения, которые стоят на подоконнике. На­зовите их.

-                      Как можно одним словом назвать эти растения? (Комнатные.)

-                      Какое же значение имеют комнатные растения? Почему люди их выращивают? (Комнатные растения выращивают с целью украшения жилых помещений. Они радуют нас своей красотой, вызывают в нас восторг.)

-                      Сравните внешний вид комнатных растений с растениями в природе. (У комнатных растений листья осенью не опадают и всю зиму остаются зелеными.)

-                      Рассмотрите побеги растений. (У некоторых комнатных растениях зимой образуются новые листья, а некоторые из них даже цветут.)

-                      Несмотря на изменения, которые происходят в неживой природе с наступлением зимы, комнатные растения по-прежнему остались зелеными. Почему так происходит? (Эти растения держат в помещениях, а в помещениях тепло. Человек ухажи­вает за комнатными растениями.)

-                      Родина большинства этих растений - жаркие страны, где круглый год лето, поэтому человек создает и зимой для них примерно такие же условия, как и летом. В отличие от растений нашей местности комнатные растения зимой живут гак же, как и летом, примерно в одинаковых условиях.

-                      Назовите растения, которые изображены на рисунках на с. 78.

-                      Все комнатные растения очень разнообразны к условиям жизни. Разные растения требуют разного освещения: одни

хорошо растут на солнце, другие светолюбивые, но яркого солн­ца не выносят, третьи хорошо растут в затемненном месте.

Растениям нужны тепло, воздух, вода, свет. Вот почему важно тщательно улаживать за нашими зелеными друзьями. Зи­мой, когда проветриваете комнату, надо следить за тем, чтобы холодный воздух не попал на растения.

Давайте рассмотрим, как нужно ухаживать за комнатными растениями.

 Как нужно поливать растения? (Поливать водой комнат­ной температуры, лейку держать низко, лучше положить но­сик лейки на край горшка.)

 Растение - живое существо, поэтому не поливать его во­время - это почти то же самое, что не покормить, например, со­баку или кошку.

 Почву нужно рыхлить. Как нужно рыхлить почву? (Дере­вянной палочкой, ближе к краю горшка.)

 Что еще нужно делать? (Удалять сухие листья, веточки.)

 Для чего нужно протирать пыль с листьев? (Мы помогаем растениям дышать.)

Рассмотрите в тетради на с. 18 как правильно поливать растения. Раскрасьте кружочки.

 Есть у вас любимое растение? Нарисуйте.

Физминутка

Солнышко, солнышко,        (руки тянутся к солнышку)

Не скрывайся в тучу!

Не скрывайся в тучу -          (съёживаются от холода)

Холод нам наскучил.

Покажись нам, солнышко, (руки вверх, наклон влево, вправо)

Посвети немножко, 

Посвети немножко,  (наклоны вперед)

Просуши дорожки.

Солнышко, солнышко,        (рукы на поясе, повороты

Не скрывайся в тучу!           влево, вправо)

Обогрей лучами,       (шаги на месте)

Сделай силачами.

III.Закрепление изученного.

-                      Рассмотрите растение традесканцию. Веточку традескан­ции поставили в воду. Что произошло с ней через несколько дней? (Она пустила корни, дала новые листочки.)

-                      Веточку сажают в землю, и она разрастается.

-                      Лист фиалки поставили в воду. Через несколько дней что произошло с листочком? (Он пустил корень, дал новые листочки.)

-                      Листочек посадили в горшок с землей и там появляются новые листочки.

-                      На третьем рисунке луковицу поставили в стакан с водой. Что произошло с луковицей? (Появились листочки.)

-                      Попробуйте провести опыт дома с комнатным растением, а все результаты запишите в тетрадь на с. 19.

IV.  Итог урока.

-                      Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

-                      Раскрасьте рисунок на с. 19. Найдите ошибку.

Урок 41

Тема: НАСЕКОМЫЕ, ПТИЦЫ, РЫБЫ, ЗВЕРИ...

Педа готическая цель: способствовать формирова­нию знаний учащихся о частях тела насекомых, рыб, птиц и зверей.

Планируемые результаты:

Предметные: различают части тела насекомых, рыб, птиц и зверей.

Личностные: готовы вносить свой вклад в природоохран­ную деятельность.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: осознают свое продвижение в овладении зна­ниями и умениями.

Познавательные: общеучебные - находят необходимую ин­формацию в учебнике и справочной литературе; логические - осуществляют сравнение и анализ строения животных.

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливают очерёдность дейст­вий, осуществляют взаимопроверку.

Сценарий урока

I.        Организационный момент.

-                      Все места на земном шаре обитаемы. Почти везде: на суше, в океане, в атмосфере и даже в вечных снегах - обитают живые существа. Это звери, птицы, рыбы, насекомые.

II.     Формирование новых знаний.

-                      Людям известны более 1500000 разных видов животных. Но некоторым признакам они разделили их на классы. Давайте рассмотрим некоторые из них. Из всех животных на Земле больше всего насекомых. Их более 1 млн видов.

-                      Давайте рассмотрим пчелу на с. 80 учебника. Рассмотрите части тела. Назовите их. Сколько ног у пчелы? (6.) Сколько ос­новных частей тела? (3.) Есть ли усики? (Есть.) *

-                      Рассмотрим основные части у стрекозы. Назовите их.

-                      Сравните пчелу и стрекозу. В чем сходство, а в чем различие?

-                      Пчела и стрекоза - насекомые. Каких еще насекомых вы знаете?

-                      Насекомое - это животное, у которого 6 ног, брюшко, го­лова и грудь. У большинства насекомых есть крылья.

-                      Чего на Земле больше: воды или суши? (Воды на Земле больше, чем суши.)

-                      Кто живет в воде? (Многие живые организмы - растения, животные.)

 Сотни тысяч лет назад, задолго до появления на Земле человека, в океанах уже плавали рыбы. С тех пор рыбы стали развиваться самыми различными путями, и сейчас некоторые виды лишь отдаленно напоминают первых океанских рыб.

 Рассмотрите картинки. Кто на них изображен? (Лещ и щука.)

 Как называются эти животные (Рыбы.)

 По каким признакам вы отнесли этих животных к рыбам? (Тело покрыто чешуёй.)

Какую форму тела имеет рыба? (Рыба имеет удлиненную и суживающуюся к концу форму, которая позволяет им пере­двигаться в воде.)

Люди скопировали эту форму при строительстве кораблей и подводных лодок.

 Посмотрите, голова плавно переходит в туловище, а туло­вище - в хвост. Шеи у рыб нет. С длинной и гибкой шеей, отде­ляющей голову от туловища, тело животного перестало бы быть целым и крепким клином, который легко пробивает себе дорогу в толще воды.

 Сравните леща и щуку и скажите, чем они похожи и чем различаются?

 Назовите основные признаки рыб? (У рыб есть плавники, тело покрыто чешуёй.)

 Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 81. Кто там изобра­жен? (Грач и воробей.)

 Как вы отличите птиц от других животных? (Главное отли­чие птиц от других животные - наличие перьевого покрова тела.)

 Какова особенность внешнего строения птиц? (Наличие двух ног, пары крыльев, на голове клюв, передние конечности превратились в крылья.)

 Назовите части тела грача и сравните их с воробьем. Чем они различаются?

Физминутка

Мы на луг ходили                шаги на месте

 Хоровод водили,

Вот так на лугу                 (повороты влево, вправо)

Хоровод водили,

Мы ромашки рвали               (наклоны вперед)

 Мяту собирали, ,

Вот так на лугу               (приседания)

Мяту собирали.

Мы с тобой попляшем       (ногу на пятку, носок, два хлопка; также другой ногой)

В хороводе нашем,

Вот так мыс тобой

В хороводе нашем.

Рассмотрите рисунок на с. 81. Кто там изображен? (Волк, куница.)

Как назвать этих животных? (Звери.)

Назовите признаки зверей. (У зверей четыре ноги, тело покрыто шерстью.)

Назовите части тела волка и куницы. (Голова, шея, туло­вище, ноги, хвост.)

Сравните волка и куницу. В чем сходство, а в чем разли­чие?

III. Закрепление изученного материала.

 Назовите признаки насекомых.

 Сколько ног у насекомых?

 Назовите еще насекомых, которых знаете.

 Как перемещаются насекомые?

 Какова особенность рыб?

 Для чего служит хвост рыбам?

Назовите признаки птиц.

 Чем покрыто тело птиц? (Перьями.) Для чего они служат?

 Назовите признаки зверей.

IV.  Итог урока.

Работа в тетради, с. 20. Кто здесь лишний? Как назвать од­ним словом оставшихся животных?

Урок 42

Тема: НАСЕКОМЫЕ, ПТИЦЫ, РЫБЫ, ЗВЕРИ

Педагогическая цель: способствовать выявлению у детей имеющихся знаний о животных, ознакомлению с основ­ными признаками групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), развитию умения концентрировать внимание.

Планируемые результаты:

Предметные: перечисляют основные признаки групп жи­вотных (насекомые, рыбы, птицы, звери).

Личностные: умеют выстраивать добропорядочные отно­шения в учебном коллективе, проявляют уважительное отноше­ние к своим товарищам и учителю.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные: общеучебные - ориентируются на возмож­ное разнообразие способов решения учебной задачи; логические - сравнивают и классифицируют животных, проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные: используют в общении правила вежли­вости.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Каждый час, всегда, везде,

На уроке и в игре Громко, четко говорим И тихонечко сидим.

 II. Формирование новых знаний.

- Кто изображен на рисунке учебника на с. 82. Как их назы­вают одним словом? (Насекомые.)

Насекомые - самая многочисленная группа животных. Это и красивые бабочки, и неприметные труженики муравьи, и раз­ные жуки, и такие надоедливые летом мухи и комары.

Большинство насекомых питаются растениями, но есть сре­ди них хищники. Например, стрекоза охотится на комаров и мошек. Обитают насекомые в воздухе, воде, почве.

Каких насекомых вы знаете? Где их видели?

Среди насекомых много жуков. Жуки быстро бегают, мо­гут летать.

Пауки совсем не страшные и приносят пользу, уничтожая огромное количество без меры расплодившихся насекомых, особенно мух. Свою добычу паук ловит с помощью красивой ловчей сети. Он ее ткет, выделяя из паутинных бородавок тягу­чую ниточку, по крепости не уступающей шелку, а красота этой пряжи намного превосходит известные ткани. Если сделать стальную проволоку такой же толщины, как паутинная нить, то окажется, что паутина крепче.

Вы видели мозаику: узор, выложенный разноцветными ка­мешками, цветными стеклами. Природа создала один из своих шедевров - узоры на крыльях бабочек.

Материалом послужили мельчайшие, как пыльца, чешуйки, ярко и нежно окрашенные во всевозможные цвета. Эти чешуйки расположены на крыльях в строгом порядке и образуют незабы­ваемый рисунок. По рисунку на крыльях получили свое назва­ние самые красивые из наших бабочек: павлиний глаз, перла­мутровка, траурница и др.

 Окраска кузнечиков делает их такими незаметными в траве, что чаще всего узнаешь о присутствии кузнечика по его необы­чайной стрекочущей песне. Но голоса у кузнечика нет, а звуки он издает специальным звуковым аппаратом. На правом надкрылье находится перепонка, выполняющая роль струны, а на левом - толстая жилка с мелкими зубчиками - это смычок кузнечика.

Когда он играет на своей скрипке, правое надкрылье лежит спо­койно, а левое - дрожит, и смычок зубчиками трется о струну, которая и издает знакомый стрекочущий звук. У кузнечика длин­ные ноги, служащие ему для прыганья, а усы длиннее тела.

Божья коровка - это жук, имеющий сильно выпуклые, яр­кие, блестящие крылья с черными точками. Чем же этот жук по­хож на корову? За что получил такое имя? Дело в том, что в случае опасности жук выделяет капельку ядовитой бело-желтой жидкости - «молочко». За это он и получил свое название. Бо­жьи коровки - одни из немногих насекомых, способных полно­стью уничтожить насекомых-вредителей. Они не раз приносили огромную пользу людям, сохраняя плантации чайных кустов, мандаринов, лимонов и других сельскохозяйственных культур. В наших краях коровка уничтожает тлей - мелких, но очень вредных для растений насекомых.

Человеку муха приносит вред. Посещая свалки, грязные места, она становится переносчиком болезней. Но в природе роль мух велика. Уничтожая гниющие растительные остатки и навоз, отбросы, мухи проводят огромную санитарную работу. Без мух луга, поляны, леса были бы покрыты разлагающимися остатками погибших растений, насекомых, зверей. Но в городе о чистоте должен заботиться сам человек, а не мухи.

 Назовите признаки насекомых. (Голова, грудь, брюшко, шесть ног, у некоторых крылья.)

 Рассмотрите следующий рисунок на с. 82.

 Как можно назвать этих животных одним словом? (Рыбы.)

Каких рыб вы знаете? Где видели?

 Очень разнообразны по внешнему виду рыбы. Существует более 20 тысяч рыб. Они бывают и крошечные, и огромные, как китовая акула: длиной до 18 метров и массой, равной 6 слонам. Тело рыб может быть покрыто чешуйками, а может быть совер­шенно гладким. Очень разнообразна цветовая окраска рыб.

Большинство рыб используют свой хвост как мотор. При помо­щи хвоста и плавников они управляют своими движениями.

Карась неприхотлив. Может жить в стоячей воде. Ест все подряд. Врагами карасей являются окуни, щуки и другие хищ­ные рыбы. Караси могут содержаться в аквариуме.

Щуку рыбаки прозвали речным волком. Нападает она и на маленьких рыбешек, и на крупных, если голодная, утащит на дно утенка или гусенка. Но еще одно прозвище есть у щуки - речной санитар. Ведь в первую очередь щука нападает на боль­ных рыб и тем самым очищает водоемы, не дает распростра­ниться болезням.

Окунь - наиболее распространенная рыба рек, прудов, озер. Окунь, заметив добычу, гоняется за ней и даже выпрыги­вает вслед из воды. Однако и на самого окуня тоже нападают хищники еще более сильные, чем он, например, щуки. В этом случае окуни спасаются от гибели, подставляя врагу свой рас­правленный спинной плавник с острыми и твердым^ плавника­ми, которые вонзаются в пасть напавшего хищника.

Назовите признаки рыб. (Голова сращена с туловищем, есть плавники, тело покрыто чешуёй, есть хвост.) •

Физкультминутка

Мы идем, идем, идем                         (шаги на месте)

С песней друг за дружкой.

Мы несем, несем, несем        (хлопки над головой)

Бубен с погремушкой.        

Если слышим: дзинь-дзинь-дзинь - (приседания, выпад ногами)

Пляшем мы на месте.          

Если слышим: трень-трень-трень - (кружатся вокруг себя)

Кружимся все вместе.         

Рассмотрите рисунок , на с. 83

 Как можно назвать этих животных одним словом? (Птицы.)

Назовите, каких птиц вы видите на рисунке.

Каких вы видели? Где?

 Какова особенность внешнего строения птиц? (Наличие двух йог и пары крыльев.)

 Можно ли назвать всех летающих животных птицами? (Нельзя, страус это тоэ/се птица, но он не летает.)

Страусы были распространены по всем материкам. Теперь они сохранились только в Восточной Африке. Это самая круп­ная из всех существующих на Земле птиц. Трудно представить эту громадину в воздухе. Зато страус очень быстро бегает. На пыльных африканских дорогах даже автомобиль отстает от бе­гущих страусов. Страус - очень сильная птица. Ударом ноги он может переломить ногу лошади.

 Синица встречается в наших лесах. Название возникло, очевидно, в связи с тем, что в оперении этих птиц часть перьев имеет сине-голубую окраску. Своим клювом они проникают в трещины коры деревьев и извлекают оттуда яйца, личинки, ку­колки, могут заглядывать в форточки домов и клевать между оконными рамами продукты.

Рассмотрите следующий рисунок на с. 83.

Как можно назвать этих животных одним словом? (Звери.)

Каких зверей вы видите на картинке? Где вы их видели?

 Каких зверей вы знаете еще? Назовите.

Назовите признаки зверей. (Тело покрыто шерстью, че­тыре ноги.)

 Почему в определенной области отсутствуют одни виды животных и обитают другие? (Климатический фактор, темпе­ратура среды обитания.)

Как зверей отличить от других животных? (Все звери вы­кармливают своих детенышей молоком. Не у всех зверей тело покрыто густой длинной шерстью.)

 Львы живут в Африке, там песок желтый. Окрас льва сли­вается с африканской саванной и делает его менее заметным.

Тигров в Африке нет, они живут только в Азии.

Рысь - это лесной житель Сибири, но попадается и под Москвой. Зайцы, тетерева, куропатки - любимая добыча рысей. Но, бывает, они и на лосей нападают.

Рассмотрите рисунок на с. 84.

Лягушка, жабы и тритоны - это земноводные. Почему их так назвали? (Они могут ходить по земле и в воде находиться.)

Как они дышат? (Они дышат легкими и колеей.)

 Лягушки и жабы влажные и холодные. Многие убеждены, что от прикосновения к жабе у человека возникают бородавки. Какой вздор! Кожа у нее действительно бугристая, бородавча­тая, но брать жабу в руки можно без всяких опасений.

 Давайте сравним лягушек и жаб. Лягушку можно узнать по гладкой коже, косточке, углом выпирающей на спине под ко­жей, и, конечно, по знаменитому прыжку, высокому и сильному, благодаря длинным и сильным задним лапам. На лапах у них хорошо видны перепонки, которые служат, как ласты, для пла­вания. Недаром лягушки - отличные пловцы, а их стиль плава­ния даже переняли люди и назвали его брассом. можно уви­деть в любой луже, не говоря уже о прудах и озерах.

Жабы отличаются от лягушек строением тела и кожей. У жабы толстое, почти округлое тело, кожа шершавая, покрытая бугорками, задние лапы короче, чем у лягушки. Прыгает она тяжело, неуклюже, а чаще просто ходит по земле, переступая лапами.

Жабы - обычные городские жители, часто селятся в парках, близи человеческого жилья. На охоту жабы выходят в сумерки и уничтожают очень много вредных для садов и парков насекомых.

Чем питаются жабы? (Поедают слизней и гусениц.)

Чем питаются тритоны? (Улитками, червяками, слизнями, насекомыми.)

Чем питаются лягушки? (Ловят пролетающих мимо насе­комых, выбрасывая изо рта длинный липкий язык.)

Язык у лягушки прикреплен не задней частью, как у чело­века, а передней. Поэтому лягушка и может выбрасывать его далеко вперед. На кончике языка посередине - глубокая выемка. Покрыт язык клейкой слизью, находится во рту в сложенном состоянии. Но когда нужно, лягушка молниеносно выбрасывает его вперед и действует как хлопушкой, выбрасывая в длину на 5 см. Питаются лягушки нежными комариками, горькими божьими коровками.

Все наши земноводные по-своему симпатичны и красивы. Человеку они приносят только пользу, уничтожая вредных на­секомых. Присмотритесь к ним, и вы поймете, до чего безза­щитны перед человеком эти животные. Не причиняйте им вреда.

 Назовите признаки земноводных. (У них голая, часто влажная, кожа.)

Рассмотрите следующий рисунок на с. 84.

Этих животных называют пресмыкающимися.

Чем они отличаются от лягушек и жаб? (У них сухая кожа, покрытая чешуйками. Они дышат легкими.)

 Почему земноводных и пресмыкающихся называют хо­лоднокровными животными? (Потому что температура их те­ла зависит от температуры окружающей среды. Когда тепло, они теплые и подвижные. При похолодании температура их тела понижается, и они становятся малоподвижными.)

 Большинство пресмыкающихся живут в теплых и жарких странах, где не бывает зимы. Каких пресмыкающихся, когда и где вам удавалось встретить в природе? (В лесах нашей страны обитают некоторые виды ящериц и змей. Можно увидеть че­репаху болотную или степную.)

 Трудно в высокой траве и зеленой листве увидеть в лесу даже крупного зверя. Но если быть внимательным, то могут произойти удивительные встречи, которые запоминаются на всю жизнь.

В теплый, солнечный день ящерица любит погреться на юж­ном склоне оврага, пеньке или камне. Летним утром она охотит­ся на насекомых. Зеленая окраска и полная неподвижность де­лают ее незаметной в траве. Как ни быстра, как ни увертлива ящерица, а змея или птица, бывает, догонят ее и схватят за хвост. Хвост-то у ящерицы длинный, почти такой же длины, как тело. Схватить-то схватят, да так с хвостом и останутся. Дело в том, что от укуса хвост у неё сам обламывается, а ящерица убегает. Не беда, что нет хвоста, - главное, что жива осталась. А хвост через некоторое время новый вырастет.

Можно в лесу встретить змею. Если это змея темно-серая или почти черная с двумя ярко-желтыми пятнами на боках голо­вы, то это обыкновенный уж. По этой жел той «короне» ужа лег­ко узнать. Он охотник на лягушек, мышей, насекомых. Любит погреться на солнышке. Уж - безобидное существо>он не ядо­вит и для человека безопасен.

Единственная, обитающая в наших лесах ядовитая змея, -гадюка. Охотится змея ночью, но, бывает, выползает и днем. Гадюка хотя и ядовита для человека, но по-своему полезна. Она уничтожает много мышей. Если случится встретить змею, не надо её трогать: лучше обойдите стороной.

Враг гадюки - ёж. Завидев змею, ёж нападает на неё. Когда змея пытается укусить ежа, он подставляет ей свои колючие иг­лы. Изловчившись, хватает змею и загрызает её.

На одном из Сейшельских островов сохранились огромные черепахи. Во время освоения острова их было очень много. Те­перь осталось меньше, но все-таки в большом количестве. Про­должают их отлов и теперь.

Черепахи есть двух видов: панцирная и съедобная. У панцир­ной черепахи мясо считается ядовитым, её ценность в панцире.

Дороже всего ценятся панцири светлых тонов. Делались попыт­ки выращивать черепах в неволе, но пока безуспешно.

Съедобная черепаха называется еще зеленой, потому что жир у неё зеленого цвета. Из съедобных черепах готовят знаме­нитый черепаховый суп.

Крокодилы водятся в Азии, Африке, Америке и Австралии. Многие охотники считают, что эти животные губят больше лю­дей, чем львы, тигры и другие хищники.

У крокодила два грозных оружия - страшные челюсти и мо­гучий хвост. Одним ударом хвоста он может убить антилопу, разнести в щепки небольшую лодку. Когда крокодилу жарко, он широко раскрывает пасть. Некоторые птицы в это время залеза­ют ему в рот и выклевывают остатки пищи из зубов. Они расха­живают по спине крокодила, уничтожая насекомых. Крокодил дружит с этими птицами.

Зубы крокодила приспособлены для захвата, а не для жева­ния. А в его желудке растворяются даже железные наконечники стрел и стальные крючки. Зубы крокодила всю жизнь восста­навливаются: выпадает один и тут же вырастает новый.

Крокодилы живут сто и более лет. Они растут до самой смерти.

III. Закрепление изученного материала.

Прочитайте стихотворение Д. Хармса на с. 85 учебника. Кто здесь поменялся частями тела?

 Как бы вы назвали этих животных?

Работа в тетради.

Помогите белке добраться до орехов на с. 22 в тетради.

Нарисуйте отгадки на с. 22 к загадкам из учебника на с. 84.

 Дорисуйте животных на с. 23.

 А теперь станьте художниками и нарисуйте своё любимое животное.

IV.  Итог урока.

 Что нового вы узнали для себя сегодня на уроке?

Урок 43

Тема: ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ

Педагогическая цель: создать условия для озна­комления детей с основными жизненными проявлениями жи­вотных - движением и питанием, некоторыми способами добы­вания пищи животными, уточнения и систематизации представ­лений, полученных в процессе наблюдений за животными.

Планируемые результаты:

Предметные: знают основные жизненные проявления жи­вотных - движение и питание, некоторые способы добывания пищи животными.

Личностные: выражают положительное отношение к про­цессу познания: проявляют внимание, удивление, желание боль­ше узнать.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: осознают свое продвижение в овладении зна­ниями и умениями.

Познавательные: общеучебные - используют знаково-сим­волические средства (рисунки) для решения учебных задач; ло­гические - устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливают очерёдность дейст­вий, осуществляют взаимопроверку.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Как я вам уже говорила, все места на земном шаре обитае­мы. Почти везде: на суше, в океане, в атмосфере и даже в веч­ных снегах - обитают живые существа. Это звери, птицы, змеи, ящерицы, рыбы, насекомые и многие другие.

II.    Формирование новый знаний.

-                      Давайте рассмотрим рисунки на с. 86 учебника и посмот­рим, где живут разные животные

Прилетела к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины. (Ласточка.)

Где вы видели ласточек?

Как выглядит ласточка?

 Где строит свой дом?

 Ласточки живут везде, где есть населенные пункты и от­крытые пространства в виде полей, лугов, пастбищ, речных до­лин. Их нет только на Крайнем Севере. Гнёзда они не вьют, а лепят из комочков грязи, илистого песка и глины, скрепляемой липкой слюной вперемешку с соломинками, кусочками листьев, тоненькими веточками, травинками. Внутри гнездо выстилают перьями, пухом, шерстыо. Закрытое со всех сторон гнездо рас­полагается под карнизами и имеет сбоку небольшое отверстие.

Кто они? Откуда? Чьи?

Льются черные ручьи:

Дружно маленькие точки

Строят дом себе на кочке. (Муравьи.)

В настоящее время известно около 6 тысяч видов муравь­ев, в действительности их существует в природе больше.

В России обитает примерно 125 видов муравьев, из них са­мый обычный - рыжий лесной муравей, который населяет всю лесную зону.

Общеизвестны так называемые муравьиные кучи, имеющие вид беспорядочного нагромождения лесного мусора. Однако это ошибочное впечатление рассеивается при ближайшем рассмотре­нии куч. Изучение показало, что они являются жилищами му­равьев, их гнездами, имеющими довольно сложное строение. Не­обходимо помнить, что муравейники всегда нуждаются в охране.

С ветки на ветку

Быстрый, как мяч,

Скачет по лесу рыжий циркач.

Вот на лету он шишку сорвал,

Прыгнул на ствол

И в дупло убежал. (Белка.)

В холодное время белки прячутся в дупла, выдолбленные дятлом, или поселяются в собственных шарообразных гнездах, называемых «гайно». Каждая белка обычно устраивает несколь­ко подобных убежищ. Сначала она сплетает из толстых веток и прутьев основание гнезда, затем возводит бока, а сверху дела­ет крышу. Внутри гнездо выстилает мхом, лишайником, сухими травинками, листьями, шерстью и другими материалами. Полу­чается мягкая подстилка. В гнезде делается один или два выхо­да, которые зимой в сильные морозы белки затыкают мягким лишайником.

Снится ночыо пауку Чудо-юдо на суку.

Длинный клюв и два крыла...

Прилетит - плохи дела.

А кого паук боится?

Угадали! Это... (птица).

Где живут птицы?

Как называется их дом?

Из чего он сделан?

У неё во рту пила Под водой они жила.

Всех пугала, всех глотала,

А теперь - в котел попала. (Щука.)

 Щука распространена как в реках, так и в озерах, держится поодиночке в прибрежных зарослях, откуда нападает на других рыб, а также на лягушек. Окрас щуки (пятнистость) делает её малозаметной среди коряг и зарослей растений, где она обычно держится совершенно неподвижно, подстерегая добычу.

Посмотрите-ка, какая –

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой. (Лиса.)

- В непогоду лисицы прячутся в норах, которые они устраи­вают там, где весной при таянии снега опасность затопления не так велика. Иногда они занимают уже готовую нору барсука.

физминутка

Гуси прилетели                             взмах руками

Возле моря сели,                         (присели, руки вниз и вы­тянули)

Искупаться в море синем                  (круговые вращения рука­ми)

Гуси захотели!

Лапки обмывали,                              (подъем ног вперед)

Крылья полоскали,                          (круговые вращения рук)

А соленую водицу                           (наклоны вперед)

Гуси пить не стали.

 Прилетели мы к дому,                        (взмахи руками)

Берегу родному,

Вот где сможем мы напиться               (наклоны, руки за спину, потянулись

Ключевой водицы          

Рассмотрите рисунки в тетради на с. 24. Найдите ошибку.

Рассмотрите рисунки на с. 87 в учебнике и расскажите, чем питаются эти животные и как они находят пищу?

 Чем питается воробей?

Нужно ли подкармливать птиц зимой? Почему?

 А вот пролетела ласточка. Как она добывает себе пищу?

 Пищу они находят в воздухе, они охотятся в полете за на­секомыми. Большую часть времени ласточки проводят в возду­хе, беспрерывно летая в погоне за добычей. Их рот в полете ши­роко раскрыт, и поэтому в него попадают различные мухи

комары, мошки и другие мелкие насекомые, там они сбиваются в комок, пропитанный липкой слюной, и образуют съедобный пакетик, который птица проглатывает или приносит в гнездо и скармливает птенцам.

Отправимся на зеленый луг. Какие красивые бабочки. Чем питаются эти прекрасные насекомые? (Сладким соком (некта­ром) цветов.)

 А вот пасется конь? Чем он питается? (Он ходит но лугу и ест различные травы.)

Посмотрите, кто это гонится за зайцем? (Волк.)

Чем питается волк?

Волки охотятся на оленей, лосей, коров, куропаток, тетере­вов, при случае преследуют зайцев, а когда нет живой добычи, не брезгуют и падалыо. Очень голодные волки отваживаются нападать на собак по окраинам селений, а в лесу на спящих в берлоге медведей.

Бегают они трусцой друг за другом, ставя лапььточно след в след, так что кажется будто пробегал один волк.

А сейчас поиграем в игру. Я называю животное, а вы пока­зываете, как оно передвигается.

Орел, кузнечик, бабочка, уж, рысь, рыба.

III.Закрепление изученного материала.

Соедините стрелкой кто, чем питается на с. 24 в тетради.

IV.  Итог урока.

Урок 44

Тема: ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ

Педагогическая цель: способствовать расширению знаний учащихся о способах жизни у животных.

Планируемые результаты:

Предметные: называют способы жизни животных.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, ис­пытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в окружающей природе; логические - умеют осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, в паре, контролировать действия партнера.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Поиграем в игру. Я называю животное, а вы называете его врагов.

Заяц, ёж, комар, лягушка, мышь, голубь.

II.    Формирование новых знаний.

 У каждого животного есть враги, от которых они старают­ся защититься. Посмотрите, вот ёжик. В случае опасности ёж свертывается в клубок, прижимая голову к брюху и втягивая лапки и хвост под себя: получается колючий шар с торчащими во все стороны иглами. Есть у ежа враги, от которых его не спа­сают ни иглы, ни свертывание в клубок. Во время ночной охоты на ежа успешно нападает филин. Ему не страшны иглы зверька. Нет спасенья ему и от лисицы, которая осторожно подкатывает его лапой к берегу лесной лужицы или болота и сбрасывает в во­ду. Вода проникает к брюшку ежа, и он расправляет спину, вытя­гивает мордочку и плывет к берегу. Тут его поджидает лисица.

А вот при встрече с гадюкой ёж выходит победителем. Он хватает её за хвост и сразу свертывается в клубок. Гадюка при первой же попытке укусить своего врага наталкивается на иглы. Тем временем ёж пбстепенно втягивает под Себя гадюку и затем съедает её.

Лось - лесной исполин из семьи оленей. При нападении лоси обороняются сильным ударом ногой вперед. Этим приемом ло­сю удастся убивать наповал волка и отгонять медведя. При этом он старается занять удобную позицию, прислонившись задом к стволу дерева или к кустарнику.

 Ужи - неядовитые змеи. Охотясь на лягушек и жаб, они тоже имеют врагов: орлы-змееды, коршуны, аисты, лисицы, барсуки, норки, куницы. Пойманный уж защищается двумя спо­собами: активным (выбрасывает из клоаки порцию вонючей жидкости) и пассивным (впадает в состояние мнимой смерти, расслабляя тело и высовывая язык из широко раскинутой пасти).

Существует поговорка - «труслив, как заяц». А между тем зайцы не столь трусливы, сколько осторожны. Им необходима эта осторожность, так как в ней их спасение. Природное чутье и способность быстро убегать большими прыжками в сочетании с приёмами запутывания своих следов компенсируют их безза­щитность. Впрочем, заяц способен давать отпор: если его насти­гает пернатый хищник, он ложится на спину и отбивается силь­ными ударами ног.

Рассмотрите рисунки на с. 88 учебника и скажите, как жи­вотные защищаются от врагов?

Мы разбирали, как передвигаются животные. А сейчас рассмотрите рисунки на с. 88 учебника и расскажите, как проис­ходит движение животных?

 Какие животные изображены?

 Какова особенность передвижения?

физминутка

Игра «Рыба, птица, зверь».

Я называю животных. Если я называю рыбу, вы приседае­те, если называю зверя, то делаете шаги на месте, если птицу, то взмахиваете руками.

Голубь, медведь, орёл, сом, слои, щука, синица, соловей, лиса, карась, волк, ласточка.

III.Закрепление изученного.

Рассмотрите рисунки на с. 89 в учебнике.

 Кто поселился в чужом домике?

 Где они живут?

 Давайте поиграем в игру. Я называю животное, а вы его детеныша:

Медведь -» (медвежонок); свинья -» (поросенок); лиса -» (лисенок);  курица -» (цыпленок);

волк —» (волчонок); гусь —> (гусенок);

корова -» (теленок); лошадь -» (жеребенок).

В тетради на с. 25 соедините линией взрослое животное с его детенышем.

Поиграйте с соседом по парте в игру на с. 89 в учебнике.

IV.  Итог урока.

 Как живут животные?

 Чем питаются?

 Как передвигаются?

 Как защищаются?

 Название каждого животного соотнесите с его средством защиты:

Черепаха                            жало

Лошадь                              рога

Олень                                 копыта

Оса                                     панцирь

Какие животные спасаются от врагов бегством? (Мыши, зайцы.)

Как спасается ёж, который не умеет быстро бегать? (Ежа спасают острые иголки.)

 Назовите животных, которые носят свои «доспехи» на се­бе? (Черепаха, улитка.)

 Каких животных защищает цвет? (Окраска тела зайца, кузнечика, пятнистого оленя.)

 Какие животные не прячутся, а наоборот - выставляют се­бя напоказ? (Осы, пчелы, божьи коровки.)

Урок 45

Тема: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Педагогическая цель: создать условия для выявле­ния разнообразия домашних животных и их значения в жизни человека, показа необходимости заботы человека о животных; способствовать развитию внимательности и наблюдательности.

Планируемые результаты:

Предметные: различают домашних животных, «определяют их значение в жизни человека, понимают необходимость заботы человека о животных.

Личностные: проявляют интерес к животному миру.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции.

Познавательные: общеучебные - используют знаково-симво­лические средства для решения учебных задач; логические - осу­ществляют сравнение, классификацию по заданным критериям, делают выводы.

Коммуникативные: участвуют в коллективных играх, умеют работать в парах, понимают высказывания друг друга.

I.  Организационный момент.

- Отгадайте.

С бородой, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

Лыко дерёт,

А лаптей не плетёт. (Коза.)

Кто имеет пятачок,

Не зажатый в кулачок?

На ногах его копытца.

Ест и пьет он из корытца.

(Поросенок.)

По лужку важно бродит,

Из воды сухим выходит,

Носит красные ботинки,

Дарит мягкие перинки.

(Гусь.)

Удивительный ребёнок;

Только вышел из пеленок,

Может плавать и нырять,

Как его родная мать.

(Утёнок.)

Голодная мычит,

Сытая жуёт,

Всем ребятам Молоко даёт.

(Корова.)

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живет под крылечком,

А хвост колечком.

(Собака.)

Съем червя, попью водицы, Хлебных крошек поищу,

А потом снесу яичко, Ребятишек угощу.

(Курица.)

Белые комочки,

Легкие, как вата!

Бегают за квочкой.

Это кто?

(Цыплята.)

Что объединяет всех этих животных? (Это домашние жи­вотные.)

II.Формирование новых знаний.

-Каких животных называют домашними? Прочитайте в спра­вочнике.

Назовите домашних животных, которые изображены на ри­сунке на с. 90.

 Каких еще домашних животных вы знаете? Назовите.

Есть ли у вас домашние животные? Расскажите, как вы за­ботитесь о них, чем кормите, где они живут?

 Может ли человек прожить без домашних животных? (Нет, ведь они поцогают человеку перевозить тяжести, другие дают мёд, молоко, яйца, пух, шерсть, а некоторые становятся преданными друзьями человека.)

Давайте рассмотрим, чем помогают нам животные, нари­сованные нас. 91 учебника.

Курица - яйца, мясо.

Быки, лошади - перевозят грузы, мясо.

-Лошади являются средством передвижения.

Овцы, козы - шерсть.

 Козы - молоко.

Свиньи - мясо.

 Коровы - мясо, молоко.

 Гуси, утки - мясо.

Физминутка

Я на скрипочке играю:                           (имитация игры на скрипке)

Тилили, тилили!

Пляшут зайки на лужайке,          (левая нога в сторону, 2 притопа,

Тили, тили, тилили!                      правая нога в сторону, 2 притопа)

заиграл на балалайке:                       (имитация игры на балалайке)

Тренди-брень, тренди-брень!

Пляшут зайки на лужайке,                 (прыжки на месте)

Тренди-брень, тренди-брень!

А теперь на барабане:                      (имитация игры на барабане)

Бум-бум-бум! Трам-там-там!            (бег на месте с подъемом голени)

В страхе зайцы разбежались

По кустам, да по кустам.

III.Закрепление изученного материала.

-                      Какие домашние животные изображены на рисунке в тет­ради на с. 26?

-                      Каких еще животных вы увидели на рисунке?

-                      Для чего они сюда забрались? Дорисуйте домашних жи­вотных и раскрасьте.

-                      Какое животное нарисовано на с. 27? (Лошадь.) Расскажи­те о животном по плану, который написан ниже.

-                      Расскажите по этому плану о другом животном, которого вы знаете.

-                      Давайте поиграем в игру. Я называю животное, а вы вос­производите звуки, которые издает это животное.

-                      Рассмотрите рисунок внизу на с. 27. Какие животные изо­бражены? Назовите. Выберите себе одно понравившееся живот­ное и раскрасьте его цветными карандашами.

IV.  Итог урока.

-                      Каких домашних животных вы знаете?

-                      Какую пользу они приносят человеку?

Урок 46

Тема: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Педагогическая цель: создать условия для показа разнообразия домашних животных и их значения в жизни чело­века, необходимости заботы человека о животных; способство­вать развитию внимательности и наблюдательности.

Планируемые результаты:

Предметные: различают группы домашних животных: птицы и животные, определяют значение животных в жизни человека.

Личностные: овладевают чувством личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме.

Универсальные учебные действия (метанредметные):

Регулятивные: адекватно воспринимаю!' оценку учителя.

Познавательные: общеучебные - воспроизводят по памяти ин­формацию, необходимую для решения учебной задачи; логиче­ские - выявляют при решении учебной задачи известное и неиз­вестное.

Коммуникативные:  оформляют    диалогическое          высказы­вание.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Какие животные называются домашними? (Которые живут рядом с человеком и не могут прожить без его заботы.)

 К какой группе животных отнесем воробьев, голубей, мы­шей, мух, ласточек? (Дикие животные.)

Не всех животных, которые живут рядом с человеком, счи­тают домашними. Почему они дикие? (Они сами добывают себе пищу, спасаются от врагов, сами заботятся о жилище и по­томстве.)

Рассмотрите рисунки на с. 92 в учебнике. Расскажите, как человек заботится о животных?          <

 Для каких домашних животных косят сено на зиму? (Для коровы, лошади, козы.)

 Какие животные едят зерно? (Куры, утки, гуси, свиньи.)

 Как называется врач для животных? (Ветеринар.)

Назовите домашних животных, изображенных ниже. (Ло­шадь, индюк, утка, кролик, курица, собака.)

На какие две группы можно разделить этих животных? (Птицы и э/сивотные.)

Поиграем в игру. Я называю животное, а вы, если это до­машняя птица, то машите руками, а если домашнее животное, то топайте ногами.

Корова, петух, коза, утка, гусь, лошадь, свинья, индюк, ба­ран, курица, кошка.

Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять - (шаги на месте)

Вышел зайчик погулять. (прыжки на месте)

Вдруг охотник выбегает, (приседания)

Прямо в зайчика стреляет (имитация стрельбы из ружья) Пиф, паф, ой-ой-ой,       (выстрелы)

Убегает зайчик мой! (бег на месте)

III.Закрепление изученного материала.

-                      Рассмотрите животных на с. 28 в тетради. Назовите их. Кто здесь лишний? Почему? (Петух - это домашняя птица.)

-                      Какие животные изображены па рисунках на с. 93. Какую ошибку допустил художник? Кто здесь лишний? Почему?

-                      Из какого произведения этот рисунок на с. 93 учебника?

-                      Каких героев этого произведения вы еще знаете? К каким группам животных они относятся?

-                      К какой группе животных относятся Иа и Пятачок?

-                      Найдите отличия с отражением в воде.

Отгадайте:         

Эта      маленькая      крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна

 В порке прячется она. (Мышь.)

-                      Относится ли мышь к домашним животным? Почему?

-                      Где живут мыши? Чем питаются?

-                      Помогите мышке добраться до сыра.

-                      Отгадайте загадку па с. 29 в тетради и нарисуйте отгадку.

-Отгадайте:       

Мордочка      усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается. (Кошка.)

-                      Обведите кошек левой и правой рукой.

-                      А сейчас нарисуйте домашнее животное с планеты Ялмез.

-                     Почему она так называется? Какие там животные?

VIII.         Итог урока.

-                      На какие две группы делятся домашние животные?

-                      Как человек заботится о домашних животных?

9

Урок 47

Тема: БЕРЕГИ ПРИРОДУ, ЧЕЛОВЕК

Педагогическая цель: способствовать формирова­нию первоначального представления о взаимодействии человека и природы, влиянии природы на здоровье и эмоциональное со­стояние человека; создать условия для выведения правила пове­дения в природе, опираясь на опыт первоклассников.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют способы взаимодействия человека и природы, влияние природы на здоровье и эмоциональное со­стояние человека; формулируют правила поведения в природе.

Личностные: осознают себя жителями планеты. Земля, ис­пытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в окружающей природе, в художествен ных текстах; логические - умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, в игре. контролировать действия партнера.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

(На доске картины, фотографии природы нате и Родины.)

Рассмотрите природу нашей страны. Как красивы леса, лу­га, озера!

II. Формирование новых знаний.

Любое живое существо зависит от других живых существ - растений, животных, человека, а также от окружающей среды - климата, почв, воды, воздуха. Что является причиной гибели растений и животных на Земле? (Природные явления: изверже­ния вулканов, пожары, наводнения, засуха. Но очень многие жи­вые организмы гибнут и по вине человека.)

Какой вред приносит им человек? (Большая неумеренная охота на животных, вырубка леса, осушение болот.)

Чтобы спасти всё живое, человек должен принимать меры, которые способствуют спасению животных и растений. Необхо­димо правильно вести себя в природе.

Рассмотрите фотографии с природой. Как красив русский лес. Какие стихотворения о лесе вы знаете?

Русский лес

Нет ничего милее

Бродить и думать здесь.

Излечит, обогреет,

 Накормит русский лес.

А будет жажда мучить,

То мне лесовичок

Средь зарослей колючих

Покажет родничок.

Нагнусь к нему напиться –

И видно все до дна.

Течет вода-водица,

Вкусна и холодна!

Нас ждут в лесу рябина,

Орехи и цветы,

Душистая малина

 На кустиках густых.

Ищу грибов поляну

Я, не жалея ног,

А если я устану –

Присяду на пенек.

Лес очень любит пеших,

Для них совсем он свой!

Здесь где-то бродит леший

С зеленой бородой.

Жизнь кажется иною,

И сердце не болит,

Когда над головою,

Как вечность, лес шумит.

С. Никулин

Лес называют «фабрикой» чистого воздуха. Лес, а также искусственные насаждения - парки, скверы, сады - это наиболее мощное средство обеспечения чистоты воздуха. В лесном воз­духе много кислорода. Растительность, окружающая населенные пункты, является мощным «санитаром», фильтром воздуха, очищает его от пыли и вредных газов. Но лес не только произ­водитель кислорода. Он смягчает климат, сохраняет полновод- ность рек, охраняет поля от губительных суховеев, препятствует росту оврагов и распространению песков.

А кроме этого, лес еще и источник красоты, радости челове­ка. Нас становится на Земле всё больше и больше, а леса не при­бавляется. Нужно помнить: утрамбованная людьми почва не пропускает к корням влагу, и растения гибнут. Вот почему лес нужно охранять, относиться к нему бережно - не оставить бы после себя запустения. Давайте любить и оберегать лес в благо­дарность за те блага, которые он дарит человеку.

Какую пользу приносит человеку лес? (Лес дает ценный строительный материал - брёвна, доски. Из дерева изготавли­вают мебель, спички, карандаши. Бумага, книги - это тоэ/се всё сделано из дерева.)            *

Лес снабжает человека грибами, ягодами, мясом птиц и зверей. Мех лесных животных идет на изготовление теплой одежды. В лесах много растений, из которых делают всевоз­можные лекарства.

Что вы можете сделать, чтобы помочь сохранить лес? (Бе­речь книги, карандаши, мебель.)

 Какой вклад в увеличение лесных богатств вы можете вне­сти? (Помогать высаживать молодые деревца, огораживать муравейники, подкармливать зимой лесных обитателей.)

 Какие правила по охране леса вы знаете? (Во время прогулки в лесу нельзя ломать деревья, кустарники, рвать зря цветы. Нель­зя оставлять в лесу мусор - стекла, консервные банки, бумагу.)

- Что может произойти от оставленного в лесу стекла в жар­кую летнюю пору? (Осколок стекла может стать причиной пожара, если долго стоит жаркая погода. Стекло отражает солнечные лучи, и от солнечного зайчика могут загореться су­хие сучья.)

Физкультминутка

Хорошо проснуться сразу                 (потягивание)

И, стряхнув остатки сна,

Затянуться до отказа

свежим ветром у окна.

И согласно распорядку,                       (наклоны влево, вправо, вперед, назад)

По команде боевой

В физкультурную зарядку

 Окунуться с головой!

 «Шагом марш!»-

И в разных видах.                                 (шаги на месте)

Левой! Правой!

Вдох и выдох!

Раз - присели!

Два - привстали!                                    (приседания)

Чтоб задержки никакой!

Три - согнулись и достали                        (наклон, касание руками ног)

До носка одной рукой!

Эй! Не спи!                                       (повороты в стороны)

Давай-ка вместе

На длину упругих рук

 Встанем тут

И... бег на месте!

Выше голову, мой друг! (взмахи руками)

руки, словно два крыла,

Шагом марш                             (шаги на месте)

Около стола.

- За последние 2 тысячи лет с Земли исчезло более 100 ви­дов только млекопитающих животных, более трети из них - за последние полвека. Сейчас стали редкостью носороги, бизоны, индийский лев, бол'ьшая панда, человекообразная обезьяна, не­которые виды сумчатых животных.

Поэтому необходимо было взять под защиту многих живот­ных. Так были созданы заповедники - особо охраняемые терри­тории.

Уже в старину люди начали понимать, что необходимо за­щищать природу от самих себя. Благодаря мудрости наших предков некоторые земли почти в первозданном виде сохрани­лись до сегодняшних дней. Именно тогда, много столетий назад, люди осознали, что отдельные виды растений и животных, а также неповторимые по красоте и ценности ландшафты могут исчезнуть, и только человек, своевременно и разумно вмешав­шись в этот процесс, может остановить гибель.

За последние 100 лет человек настолько изменил природу планеты, что многие виды растений и животных могут выжить лишь в заповедниках. Специально созданные условия помогли в Беловежской пуще в Белоруссии сохранить зубра, в Бадхызском заповеднике в Туркменистане - кулана, в Сихотэ-Алиньском и Лазоревском заповедниках в Приморье - тигра, пятни­стого оленя и горала.

Такие редкие птицы, как фламинго, белая цапля, султанка, и такие растения, как лотос, самшит, фисташка, сохранились только благодаря заповедникам.

Сейчас с катастрофической скоростью гибнут тропические леса, половина которых уже истреблена. Через несколько деся­тилетий эти леса могут исчезнуть бесследно. А ведь именно там, всего на 7 % суши, встречается более половины всех видов растений и животных, живущих на нашей планете. В тропиче­ских лесах много удивительных и разнообразных лекарственных растений. Из них получают сырье для 1/4 всех производимых в мире медикаментов.

Заповедники еще служат и эстетическим целям, благодаря им, люди приобщаются к величественной красоте природы, от­дыхают от шумной суеты и тесноты городов, воочию видят то, чего уже не найти нигде больше на планете.

III.Закрепление изученного материала.

-                      Рассмотрите в учебнике на с. 94 и перечислите, что дает природа человеку?

-                      Как человек помогает природе?

-                      Назовите, что может сделать человек в помощь природе и животным, растениям?

-                      Как вы помогаете природе?

IV.Итог урока.

-                      Что нового вы узнали сегодня на уроке для себя?

Урок 48

Тема: БЕРЕГИ ПРИРОДУ, ЧЕЛОВЕК

Педагогическая цель: способствовать расширению знаний о Красной книге; создать условия для выведения правила поведения в природе, опираясь на опыт первоклассников.

Планируемые результаты:

Предметные: знают о значении Красной книги, формули­руют правила поведения в природе.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, ис­пытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: общеучебные - используют художествен­ные тексты, рисунки, фотографии для получения необходимой информации; логические - умеют устанавливать причинно-след­ственные связи; анализируют и исправляют ошибки в тексте, восстанавливают логику изложения.

Коммуникативные: составляют небольшие устные моноло­гические высказывания, приводят убедительные доказательства.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.

II.     Формирование новых знаний.

-                      Человек порожден природой, он ее часть. Когда-то он пол­ностью зависел от всего, что его окружало, находился в полном согласии со средой, почти не влиял на ее жизнь, подчиняясь во всем ее власти. Но постепенно он стал высвобождаться от этой зависимости. Началось с неразумной охоты: зверей убива­ли больше, чем нужно было для поддержания жизни.

-                      К чему это привело?

 Мамонты были истреблены людьми каменного века. Это была одна из первых экологических катастроф. Потом люди стали выжигать леса, чтобы высвободить участки земли под по­севы. Долгое время все эти действия не наносили большого ущерба природе, у которой есть способность к самовосстанов­лению. Но человек всё больше чувствовал свою силу. Добывая полезные ископаемые, он срезал до основания горы и выкачивал нефть. Под землей образовались обширные пустоты, наруша­лось равновесие земной коры. Всё это оказалось далеко не без­вредным. Размах деятельности человека достиг таких размеров, что возникла серьезная опасность того, что изменения уже не­обратимы и ведут к экологическому кризису.

Мы уже задумываемся о том, нужно ли поворачивать реки вспять? Не изменится ли от этого климат? Не исчезнут ли рыба в реке и звери в лесу? Человек должен знать, что все живые ор­ганизмы на Земле связаны друг с другом. Уничтожая одних, он вызывает гибель других и ставит под угрозу свою жизнь тоже.

Что дает природа человеку? (Она дает пищу, воду, различ­ное сырье для промышленности и другие необходимые богатст­ва, без которых жизнь человека на земном шаре невозможна.)

 Какая одна из важных проблем человечества? (Борьба за чистоту воздуха и воды, сохранение растительного и жи­вотного мира, разумное использование природных богатств.)

Заводы и фабрики выбрасывают миллионы тонн различ­ных вредных веществ, загрязняют реки, озера, моря. Сокращает­ся площадь лесов, потому что человек вырубает их для того, чтобы получить больше сырья для строительства, производства мебели, бумаги и др.

Красива наша природа. Она привлекает много туристов и отдыхающих. Каждому хочется полюбоваться красивыми го­рами и озерами, зелеными лесами и полянами, лугами и реками. Людям все представила природа. Смотрите, любуйтесь! Но, к сожалению, многим из пас этого мало. Мы хотим на память взять у природы зеленую ветку редкого дерева, охапку красивых полевых или лесных цветов.

Когда человек собирает букет, то выбирает самые лучшие, самые красивые и крупные цветки. На семена остаются худшие, мелкие. Происходит вырождение цветов. Сорванные цветы бы­стро вянут. Люди выбрасывают их без сожаления. Сколько та­ких охапок, прежде благоухавших на полянах, можно увидеть вдоль дорог, на лугах, в лесу. Лишь редкий букет попадает в комнату, которую он должен украсить.

Дикие цветы - это богатство природы. Если цветы исчезнут, природа обеднеет. Не такими красивыми будут наши горы, леса, луга, поля.

(На доске иллюстрации, фотографии с изображением запо­ведных мест, растений и животных, занесенных в Красную книгу.)

- Посмотрите, как прекрасны творения природы, ими б толь­ко восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа. Если бы не одно тягостное обстоятельство: все они занесены в Красную книгу и всем им угрожает исчезновение с лица Земли. Дело охраны природы, как и дело мира, касается каждого жи­вущего на Земле. Оно требует усилий всех государств и наро­дов. 5 июня отмечается Международный день охраны окру­жающей среды. В нашей стране принят ряд законов об охране природы. Растения и животные, которые раньше встречались часто, сейчас стали редкими. Они внесены в Красную книгу. Красную книгу учредил Международный союз охраны природы и природных ресурсов в 1966 г. Хранится она в швейцарском городе Морж. В неё заносятся данные обо всех растениях и жи­вотных, которые срочно нуждаются в опеке и защите человека.

КРАСНАЯ КНИГА

Коль захочешь рвать букет,

Книга даст тебе совет:

Есть цветы, каких немного,

Ты, конечно, их не трогай!

Медуница, волчье лыко

И пушистая гвоздика,

Ландыш майский, шпажник, любка

И купальница-голубка...

Трудно всех их перечесть,

Но отдать им должен честь!

Рассмотрите животных и растения, которые занесены в Красную книгу.

Жарко пылают желтые шапки.

Ох, и красивы эти купавки!

Сомкнутый венчик,

Цветок, как бубенчик. (Купальница.)

 Очень мало осталось в лесах купальниц. Все знают этот прелестный цветок, похожий на золотистую розу. Это непри­хотливое растение может жить на любой влажной почве.

Белый плот на реке –

Точно чаша в руке.

Только плот не движется,

Ветром лишь колышется. (Белая кувшинка.)

Редко встречается белая кувшинка: почти каждый купаю­щийся или плавающий на лодке обязательно сорвет цветок. А ведь вынутый из воды цветок сразу завянет.

Физкультминутка

Зайка, зайка, где бывал?               (прыжки на месте)

На лужайке танцевал.                  (танец вприсядку, руки на пояс,

На лужайке танцевал,                   ноги в стороны по очереди)

Даже хвостик мой устал,              (виляние «хвостиком»)

В Красную книгу занесены: белый медведь, морж, зубр, бобр, джейран, гепард, тигр, розовая чайка, белый журавль, дрофа и многие другие редкие виды. По отношению к живот­ным применяются строжайшие меры охраны: полный запрет отстрела, устранение факторов беспокойства, создание благо­приятных местообитаний, обеспечение кормовыми угодьями.

Давайте подумаем, будет ли природе хуже, если мы слома­ем несколько веточек? Или просто так сорвем два-три красивых цветка? Или поймаем одну-единственную необыкновенную ба­бочку?

Да, природе будет хуже. Каждая сломанная попусту ветка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка - это ма­ленькая рана, нанесенная природе. И если одну рану нанесешь ты, другую - твой товарищ, третью, четвертую, пятую - кто-то еще, что же станете природой?

III.   Закрепление изученного материала.

Продолжая использовать природу, надо стремиться к тому, чтобы не причинить природе вреда. А что можем сделать мы, когда находимся в лесу или в поле, чтобы не нарушить природ­ные связи?

Соблюдайте правила поведения в природе: нельзя, забывать о том, что в природе все взаимосвязано. Охраняя растения и жи­вотных, помните о борьбе с загрязнением воздуха и воды.

Рассмотрите рисунки на с. 96 в учебнике.

Какие дети поступают правильно?

 А какие неправильно?

Какие ошибки допускают?

Какой вред природе сделали дети?

Отметьте в тетради на с. 30 зеленым цветом кружочки, где дети правильно делают, а красным - наносят вред.

IV.  Итог урока.

Прекрасен мир живой природы, а люди - часть его. Нам надо сообща беречь, умножать, познавать этот великий мир! Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит, и человека в самом высоком смысле этого слова.

Почему рыбка захотела в аквариум на с. 97?

Чему были удивлены Дед Мороз и Снегурочка?

Внеклассная деятельность

«МОЗАИКА ЗАДАНИЙ»

Педагогическая цель: создать условия для выявле­ния уровня усвоения учебного материала по разделу «Природа в жизни человека».

Планируемые результаты:

Предметные: устанавливают связи между объектами и яв­лениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком).

Личностные: проявляют положительное отношение и инте­рес к изучению природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - ориентируются на много­образие способов решения учебных задач; логические - строят рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные: применяют правила и нормы социокуль­турного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сооб­ществах: класс, школа.

Сценарий занятия

Выполнение заданий в учебнике на с. 98-101.

Работа с рисунками.

Назовите части растений. (Корень, стебель, листья, цветы.)

Назовите растение, изображенное на рисунке. (Огурец.)

Это дикорастущее или культурное растение? (Культурное.)

 Приведите примеры дикорастущих и культурных растений. Почему их так называют? (Дикорастущие растения растут в ди­кой природе. Культурные растения выращивает человек.)

Назовите растения, изображенные на рисунке. Какие из них лиственные, а какие хвойные? (Ель, сосна - хвойные. Береза, ря­бина - лиственные.)

Объясните, чем кустарник отличается от дерева. (Дерево высокое, имеет один ствол. Кустарник невысокий, имеет не­сколько стволов.)

Чем травянистое растение отличается от кустарника? (Тра­вянистое растение низкое, отмирает на зиму. У кустарников  имеются крепкие одревесневшие стебли, не отмирающие на зиму.)

 Как называется стебель дерева? (Ствол.)

 Какие растения нельзя рвать? Объясните почему? (Редкие растения, занесенные в Красную книгу.)

Разделите животных на три группы и назовите. (Насеко­мые: стрекоза, бабочка. Птицы: синица, снегирь. Звери: лиса, тигр.)

Какие из этих животных дикие, а какие домашние? (Дикие: медведь, зебра, ястреб. Домашние: индюк, собака, осел.)

Приведите свои примеры диких и домашних животных. (Дети приводят примеры.)

На рисунке животные почти одинаковых размеров. А как на самом деле? (От меньшего к большему: бабочка, воробей, заяц, коза, леопард, лев, лошадь.)

 Назовите животных, которые больше зайца. (Коза, лео­пард, лев, лошадь.)

 Назовите животных, которые меньше зайца. (Бабочка, во­робей.)

 Какое время года изображено на рисунках? По каким при­знакам вы это определили? (Весна: небо облачное, листьев мало на деревьях и на кустарнике. Лето: небо ясное, листья распус­тились на деревьях и кустарнике. Осень: небо затянуто туча­ми, на лиственных деревьях, кустарнике листья стали багро­выми. Зима: лежит снег, на деревьях и кустарнике нет листьев, небо затянуто снеговыми тучами.)

ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ «РАСТЕНИЯ»

Педагогическая цель: обеспечить условия для участия уче­ников в проектной деятельности по теме «Растения», предло­женной в букваре (по желанию).

 

Планируемые результаты:

Предметные: проводят самостоятельно наблюдения в при­роде и элементарные опыты.

Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; понимают значение знаний для человека и принимают его, име­ют желание учиться; сориентированы на участие в делах школь­ника.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы.

Познавательные: общеучебные - отбирают информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди - библиотекарь, учитель); логические - владеют основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умеют выделять существенную информацию из текстов разных видов; строят рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные: умеют работать в группе, договаривать­ся и приходить к общему решению в совместной деятельности; составляют рассказ.

Сценарий занятия

Работа на с. 102-103 в учебнике.

Урок-проект состоит из трех этапов:

1. Предпроектный (вхождение в проектную деятельность).

Класс делится на группы (но количеству тем проектов):

-                      обозначение темы проекта: «Растения»;

-                      пробуждение у учащихся интереса к теме проекта посред­ством вступительного слова учителя и просмотра презентации «Растения»: «Что мы сажаем, сажая леса...», «Комнатные расте­ния в нашей жизни», «Искусство составления букетов», «Охрана растений», «Растения в жизни животных»;

этап погружения в проект: выделение проблемы, цели, за­дачи проекта;

 организация и проведения работы для поиска способов решения проблемы проекта.

2. Создание продукта проектной деятельности:

организация деятельности детей, определение целей и за­дачи каждой группы;

планирование работы по решению задачи проекта;

самостоятельная работа учащихся с заданиями, поиск ин­формации учащимися;

 возможный запрос информации учащимися, консультация учителя.

Источники информации: 1) книги, справочники, энциклопе­дии; 2) выставка цветов; 3) фильмы, видеозаписи; 4) экскурсия в оранжерею.

3.  Презентация продукта: стенд или фотоальбом. Выставка «Природа и фантазия». Выставка или альбом «Что дают расте­ния человеку?».

Защита работ по готовому плану.

Рефлексия.

ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ

Урок 49

Тема: НАША РОДИНА

И едагогическая цель: способствовать формирова­нию представления о России, ее населении, государственной символике России (герб, флаг), о малой родине; содействовать воспитанию чувства патриотизма, развитию пространственного представления.

Планируемые результаты:

Предметные: знают название своей страны, ее государст­венную символику (герб, флаг).

Личностные: осознают принадлежность к своей стране - России, к своему народу, знают и с уважением относится к Го­сударственным символам России; показывают на карте Россию.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в знаково-символических средствах, в гим­не России; логические - выявляют известное и неизвестное при решении учебной задачи.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, контроли­ровать действия партнера.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

- Как вы понимаете пословицы? Объясните.

Всякому мила своя сторона.

Родная сторона как мать: и накормит, и приласкает.

Родная сторона - мать, чужая - мачеха.

РОДИНА

 Если скажут слово - Родина,

Сразу в памяти встает

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

У реки березка-скромница

И ромашковый бугор...

А другим, наверно, вспомнится

Свой родной московский двор,

В лужах первые кораблики,

Над скакалкой топот ног,

И большой соседней фабрики

Громкий радостный гудок.

Или степь от маков красная,

Золотая целина...

Родина бывает разная,

Но у всех она одна.

3. Александрова

II.    Формирование новых знаний.

-                      С чем бы вы связали слово Родина? (Страна, место, где живем.)

-                      Какие у вас возникают представления? (Ученики рассказы­вают о своих представлениях.)

-                      Какую картинку нарисовали бы, если бы ее нужно было подписать словом Родина? (Описывают устную картину.)

-                      В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок. Это деревня, улица, дом, где он родился. Это его ма­ленькая Родина.

-                      Как называется наша страна? (Россия.)

-                      Как называется наш город (деревня)? (Называют свой го­род, деревню.)

-                      Родина много значит для каждого из нас. Это, прежде все­го, город или село, где вы родились. Родным краем мы называем место, где прошло паше детство. Родиной россияне называют Россию - страну, в которой мы все вместе живем.

-                      В каждой стране существует определенная государствен­ная символика - это флаг, герб, гимн.

-                      Как выглядит флаг России? (Бело-сине-красный.)

-                      Что обозначают цвета на флаге? (Белый цвет - свобода, откровенность, благородство. Синий цвет - верность, чест­ность. Красный цвет - державность, мужество, смелость, любовь.)

Как выглядит Государственный герб России? (Описывают герб.)

Двуглавый орел был и остается символом власти, верхо­венства, силы, мудрости. На Российском гербе короны можно трактовать как символы ветвей власти - исполнительной, зако­нодательной и судебной. Скипетр символизирует на гербе защи­ту суверенитета. Всадник, поражающий змея, - это символ борьбы добра со злом, защита Отечества.

Что такое Гимн? (Торжественная песня.)

Давайте исполним гимн России? (Встают.)

(Звучит Гимн России.)

Впервые потребность в гимне возникла при Петре I. Поя­вился Преображенский марш. Марш исполнялся на праздниках в честь побед русского оружия, во время торжественных собы­тий. Первый официальный Государственный гимн появился в годы правления императора Александра I и назывался «Молитва русских». В 1833 году был гимн «Боже, царя храни». В 1917 го­ду Ленин предложил использовать «Интернационал». В 1944 г. в ночь на 1 января прозвучал новый Гимн СССР М. И. Глинки «Патриотическая песнь». После выборов Президента России в 2000 г. депутаты приняли решение утвердить Государственный гимн на слова С. Михалкова и музыку Б. Александрова.

Прочитайте еще раз выразительно гимн России.

III. Итог урока.

Какие символы государства вы знаете?

Как называется наша страна?

Урок 50

Тема: НАША РОДИНА

Педагогическая цель: способствовать формирова­нию представления о столице, исторических изменениях в обли­ке столицы, о некоторых достопримечательностях столицы и других городов, воспитанию чувства патриотизма, развитию пространственного представления.

Планируемые результаты:

Предметные: называют столицу своей страны, достоприме­чательности Москвы и других городов; показывают на карте Москву.

Личностные: проявляют чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознают свою этниче­скую и национальную принадлежность.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: оценивают уровень владения тем или иным учебным действием.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в знаково-символических средствах (ил­люстрациях); логические - анализируют пословицу, изображе­ния гербов городов, осуществляют сравнение.

Коммуникативные: участвуют в коллективных играх, умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

(Звучит песня о Москве.)

Как называется главный город любой страны? (Столица.)

 Назовите столицу нашей Родины. (Москва.)

II.Формирование новых знаний.

Как вы понимаете смысл пословицы «Москва - всем горо­дам мать»?

 Москва - древнейший город нашей Родины. Она играла руководящую роль в жизни страны в 14-15 вв. За это ее прозва­ли матерыо русских городов.

Рассмотрите иллюстрации Москвы.

Более 850 лет тому назад князь Юрий Долгорукий основал Москву. Как город получил своё название?

Существует несколько версий. Одна из них по имени реки. Реки ведь старше городов. «Москва» переводится «река-корми- лица», «река-медведица». Некоторые предполагают, что это слово означает реку, текущую в болотной местности. «Мо» - мокрость, «ва» - вода, «моска» - болото.

Рассмотрите, как выглядела Москва в те времена?

На одном из холмов расположился небольшой городок, обнесенный частоколом с башнями по углам. Внутри сотни две домов. В центре возвышается двухэтажный княжеский дом. Все постройки деревянные.

Древняя московская улица не походила ни на одну из совре­менных улиц. Человек, попавший в Москву лет пятьсот- восемьсот назад, особенно в ранний зимний вечер, нашел бы её совершенно безлюдной. Он увидел бы по сторонам справа и слева сплошные заборы. Крепкие частоколы прерываются на­крепко запертыми воротами.

Деревянные постройки часто горели. В 14-м веке Москву обнесли крепкими стенами из белого камня вместо ненадежных деревянных стен. С этих пор и стали называть нашу столицу Москва Белокаменная.

Москва стала надежной крепостью, способной отразить на­падение сильного врага.

Рассмотрите современную Москву.

 Каждый город имеет свою символику - это гимн, флаг, герб. Рассмотрите герб Москвы. Что изображено на гербе Моск­вы? (Изображен всадник поражающий копьем змея. Это Геор­гий Победоносец.)

Самая красивая площадь Москвы - Красная площадь. Она расположена в центре города у Кремля. Слово «Кремль» проис­ходит от древнерусского «кром» - так называлась центральная часть древних городов.

Среди других русских городов того времени Москва выде­ляется своими размерами, вольготно раскинувшись на холми­стых берегах, обилием жителей. Славилась столица России и своими соборами. Главным отличием Москвы от других рус­ских городов былб то, что в Московском Кремле, на высоком «столе» (престоле), восседали православные государи. По этой причине её называли «стольным градом».

В России много больших и красивых городов. Санкт- Петербург, второй по величине город в России и бывшая столи­ца Российской империи. В течение уже трех столетий этот город считается «окном в Европу».

О Санкт-Петербурге можно говорить бесконечно. Его назы­вают культурной столицей России. Именно в этом городе сосре­доточено самое большое количество музеев, парков, памятников архитектуры. Город и по сей день поражает приезжих своим ве­ликолепием.

Невозможно охватить весь Петербург одной экскурсией. На это понадобится вся жизнь, потому что каждая новая встреча даже с уже знакомым памятником всегда открывает в нем нечто новое, незнакомое. Таково свойство настоящего, истинного искусства.

Еще один большой город, богатейший торговый и ремеслен­ный центр на северо-востоке Руси. Господин Великий Новгород- так уважительно называли эти земли русские люди.

Ученые-археологи нашли в Новгороде много берестяных гра­мот. В те времена вместо бумаги, на которой можно было бы что- либо записать, в Новгородской земле использовали бересту - тон­кую березовую кору. Она стоила намного дешевле бумаги. Уче­ным удалось прочитать письмена древних новгородцев на бересте. Оказалось, что большинство из них были грамотными людьми. Они хорошо знали славянскую азбуку и умели писать и читать.

III. Закрепление изученного материала.

Какие города вы знаете?

Игра «Назови город». (Учащиеся по цепочке называют горо­да, которые они знают.)

Как выглядит герб нашего города?

Что означают эти символы?

Рассмотрите гербы других городов.

(На доске рисунки гербов городов.)

IV. Итог урока.

 Нельзя выбрать страну, в которой вы родились. Она может быть, как мать и отец, заботлива или неласкова. Настанет время, когда придется определять свое отношение к ней, сознательно избирая любовь или равнодушие. Чтобы не сделать ошибки, следует знать историю своего Отечества. Не только холодный перечень событий и действующих лиц, но и саму сущность ис­тории родной земли, её основной смысл. Необходимо попытать­ся уяснить: что представляет собой родина, как она стала такою и какая судьба ее ожидает.

Урок 51

Тема: НАШ ДОМ

П едагогическая цель: создать условия для форми­рования представления о разнообразии населенных пунктов России (город, поселок, деревня), совершенствования умения задавать вопросы и отвечать на них; способствовать развитию у детей творческих способностей.

Планируемые результаты:

Предметные: знают название своей малой родины - место где родился и вырос, показывают на карте свой город, область.

Личностные: осознают принадлежность к своей стране - России, к своему народу, знают и с уважением относится к ма­лой родине.

Универсальные учебные действия (метапредмегные):

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: общеучебные - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логи­ческие - анализируют иллюстрации, осуществляют сравнение, делают выводы.

Коммуникативные: описывают объект (населенный пункт, дом): передают его внешние характеристики, используя вырази­тельные средства языка.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

- Сегодняшний урок мы начнем со стихотворения Г. Ладон- щикова «Каменка моя».

Деревенька Каменка,

И тиха, и маленька,

Обжила когда-то

Солнечный бугор.

Перед нею быстрая

 Речка омутистая,

А за нею поле

И сосновый бор.

Вся в садах, зеленая,            ,

Тыном обнесенная,

Каменка в округе

Издали видна.

Может быть, красивее,

Может быть, счастливее,

Может быть, богаче

Есть края.

Только нет милее,

Только нет роднее

На земле деревни,

Чем Каменка моя!

Почему автор с большой любовью пишет о маленькой де­ревне? (Каждый человек любит то место, где он родился и вы­рос, - свою родину.)

II.Формирование новых знаний.

В каком населенном пункте вы живете? (Город; деревня.)

Как он (она) называется?

Что вы знаете о вашем городе (деревне)? Почему его (ее) так назвали? (Рассказы детей)

Что вам очень нравится? (Ученики делятся своими впе­чатлениями.)

Где вы любите бывать? Почему? (Называют место и обос­новывают свой выбор.)

Рассмотрите рисунки на с. 110 учебника, где живут люди? (Отвечают)

Чем отличаются населенные пункты? (Находят отличи­тельные черты.)

Где бы вы хотели жить? Почему? Что вас привлекает? (Высказывают свое мнение.)

Найдите на рисунках в тетради на с. 39 местность, которая похожа на ту, в которой вы живете.

Физминутка

Как-то раз с большого клена              (подпрыгнули и сели)

Оторвался лист зеленый.

И пустился вместе с ветром               руки влево, вправо)

Путешествовать по свету.

Закружилась голова                     ( кружатся на месте)

У зеленого листа

Ветер нёс и нёс,                                подпрыгнули и присели)

Бросил только на мосту.

В тот же миг веселый пес                      (прыжки на месте)

Шмыг - к зеленому листу,

Лапой - хвать зеленый лист,                             подпрыгнули и присели)

Дескать, поиграем.

«Не хочу», - парашютист                                   голова влево, вправо)

Головой качает...

Ветер вмиг с листом зеленым                         (круговые вращения ру­ками)

Над землей взметнулся снова                         подпрыгнули, присели

 Но шалун листок упал...

Я пишу в саду под кленом)                        (встали и тихо сели за парты)

 Стих о том листе зеленом.

Рассмотрите дом, в котором живут Маша и Петя Ивановы. На какой улице они живут?

Какой номер дома?

Сколько этажный дом?

На каком этаже живут дети?

Как называется населенный пункт, в котором живут ребя­та? Как вы определили?

 А на какой улице вы живете? Почему ее так назвали?

Какой номер дома?

Какой номер квартиры?

Скажите свой полный адрес.

Сколько этажей в вашем доме?

 На каком этаже вы живете?

 Сколько у вас комнат?

 Есть ли у вас балкон?

Что вы видите из своего окна?

Почему вам нравится ваш дом?

 Где бы вы хотели жить?

III.Итог урока.

Нарисуйте свой дом и двор.

Урок 52

Тема: НАШ ДОМ

Педагогическая цель: создать условия для озна­комления с процессом строительства дома, выявления причины запрета посещения детьми и посторонними взрослыми строи­тельных площадок; способствовать совершенствованию умения задавать вопросы и отвечать на них, развитию у детей творче­ских способностей.

Планируемые результаты:

Предметные: владеют информацией о процессе строитель­ства дома, называют причины запрета посещения детьми и по­сторонними взрослыми строительных площадок.

Личностные: ориентированы на безопасный здоровый об­раз жизни.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - строят осознанное речевое высказывание в устной форме; постановка н решение проблем - рисуют дом своей мечты.

Коммуникативные: умеют вести диалог, учитывая разные мнения.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Назовите ваш полный адрес.

-                      Что больше всего вам нравится в вашем дворе, в вашем го­роде?

-                      Что бы вы хотели изменить, исправить?

II.    Формирование новых знаний.

-                      Рассмотрите комнату на с. 112 учебника.

Как называется комната?

 Какие еще названия комнат в квартире вы знаете?

Чья это комната? Как вы определили?

Что вам нравится в этой комнате?

Чем занимались ребята?

Что вы можете сказать о них?

Есть ли у вас комната или ваш уголок?

Что у вас там находится?

Как вы следите за вашими вещами?

 Кто убирает в вашей комнате?

 Есть ли у вас любимая вещь, игрушка?

Почему она вам дорога?

Какая мебель стоит в вашей комнате?

А сейчас представьте, что вам выделили комнату и вам нужно ее красиво обставить. Для этого вырежьте предметы об­становки и наклейте их.

Рассмотрите фотографии красивых домов. (На доске фото.)

 Из чего они сделаны?

Трудно ли строить дома?

Вы строили замки из песка?

Как долго он сохранился?

 Как долго сохранится дом из бумаги?

 Из чего строят дома?

 Кто принимает участие в строительстве домов? Какие про­фессии вы знаете?

Отгадайте, какие машины используют для строительства домов?

Там, где строят новый дом,

Ходит воин со щитом.

Прогулялся валко, шатко -

Ровной сделалась площадка. (Бульдозер.)

Что за чудо-великан?

Тянет руку к облакам,

Занимается трудом:

Помогает строить дом. (Подъемный кран.)

К нам во двор забрался крот,

Роет землю у ворот.

Тонна в рот земли войдет,

Если крот раскроет рот. (Экскаватор.)

Можно ли заходить на стройплощадку? Почему? Почему все работники на стройке носят каски?

Физкультминутка

В машине, в машине                (имитируют водителя за рулем)

Шофер сидит.

Машина, машина                     (повороты руля влево, вправо)

Идет, гудит,

Би-би-би! Би-би-би!                  (нажимают на «кнопку» сигна­ла и произносят)

В машине, в машине                 (наклоны вперед, назад)

Детей полно.

Поехали дети,                           (повороты влево, вправо)

Глядят в окно.

Би-би-би! Би-би-би!                     (произносят звуки)

Вот поле, вот речка,                     (руки в стороны, волнообразные движения)

Вот лес густой.                             (руки вверх)

 Приехали дети.                            (наклон, присели)         

Машина, стой!

 Би-би-би! Би-би-би!                     (прыжки на месте)

III. Закрепление изученного материала.

- Работа на внимание. Рассмотрите все домики в тетради на с. 43 и нарисуйте такой домик, который должен располагать­ся в пустой клеточке.

В каком доме вы хотели бы жить? Сколько в нём комнат?

 Нарисуйте дом вашей мечты.

IV. Итог урока.

Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке?

О чем хотели бы рассказать свои близким дома?

Урок 53

Тема: НАШИ РОДСТВЕННИКИ

Педагогич еская цель: способствовать формирова­нию первоначального представления о родственных связях, со­ставе семьи, о традициях, существующих в семьях; создать усло­вия для воспитания уважения и любви к своим родственникам, готовности оказывать взаимопомощь в семье; содействовать оз­накомлению с разнообразием занятий людей, их профессиями.

Планируемые результаты:

Предметные: различают родственные связи, называют со­став семьи, называют распространенные профессии.

Личностные: проявляют доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чув­ствам родных и близких.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельно­сти на уроке с помощью учителя; проговаривают последова­тельность действий на уроке.

Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа и беседы с учителем, рисунков, своего жизненного опыта; логические - строят рассуждения в форме простых суждений, приводят доказательства.

Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понят­ные для окружающих высказывания.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Чтение стихотворения «Семейный альбом» М. Танина в тетради на с. 44.

-                      Фотографии помогают сохранить прекрасные моменты в жизни каждого человека, оставить их образы.

II.     Формирование новых знаний.

-                      Рассмотрите рисунок на с. 114 в учебнике. Кто здесь изо­бражен? (Семья Ивановых.)

-                      Почему мы называем их «семья»? (Мама, папа, дети.)

-                      Как зовут детей? (Маша, Петя.)

-                      Как зовут их родителей? (Елена Николаевна, Михаил Бори­сович.)

-                      Сколько человек в семье Ивановых?

-                      Как можно узнать имя отца Петиной мамы и Петиного папы?

-                      Как вы узнали? (По отчеству родителей.)

-                      Кем они приходятся Маше и Пете? (Дедушки.)

-                      Чьи родители живут в этом же городе? (Называют.)

-                      Какие домашние животные живут в семье Ивановых?

-                      Сколько человек в семье Коли Светилова? Назовите их.

-                      Назовите профессии родителей Коли.

-                      Сколько человек в семье Лены Костиной? Назовите их. Кем работают дедушка и мама Лены?

-                      Сколько человек в вашей семье?

-                      Назовите всех членов вашей семьи.

-                      Где живут родители папы?

-                      Где живут родители мамы?

-                      Какие животные у вас есть?

 Можно ли их назвать членами вашей семьи? Почему?

Физкультминутка

Воробей с березы                                          (прыжки на месте)

На дорогу - прыг!

Больше нет мороза –                                    (руки вверх, в стороны, вниз

Чик-чирик!

Вот журчит в канавке

 Быстрый ручеек                                          (волнообразные движения руками)

И не зябнут лапки –                                   (прыжки с поднимание колен)

Скок, скок, скок!

Высохнут овражки –                                (прыжки вперед, назад)

Прыг, прыг, прыг,

 Выползут букашки –                               (взмахи руками)

Чик-чирик!

IX.              Закрепление изученного материала.

-                      Какие профессии изображены на с. 45 в тетради? Есть ли здесь профессии ваших родителей?

-                      Нарисуйте свою семью на с. 44.

X.                  Итог урока.

-                      Что нового вы узнали сегодня на уроке?

-                      Что особенно понравилось?

Урок 54

Тема: НАШИ РОДСТВЕННИКИ

Педагогическая цель: способствовать формпр.им нию первоначального представления о родственных связи\ ■ ставе семьи, о традициях, существующих в семьях, воспитании) уважительного отношения к своим родственникам, готовности оказывать взаимопомощь в семье.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют семью как круг близких родственников.

Личностные: оценивают свое эмоциональное состояние и выполняют элементарные приемы управления собой, различают эмоциональные состояния людей.

Универсальные учебные действия (метапредмегные):

Регулятивные: способны регулировать собственную дея­тельность, в том числе учебную, направленную на познание внутренней жизни человека.

Познавательные: общеучебные - умеют осуществлять ин­формационный поиск для выполнения учебных задач; состав­ляют устный рассказ.

Коммуникативные: осваивают правила и нормы взаимодей­ствия с близкими родственниками.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Назовите всех членов вашей семьи.

-                      Есть ли у вас обязанности по дому?

-                      Как вы помогаете своим домашним?

II.     Формирование новых знаний.

-                      Назовите всех членов семьи Ивановых.

-                      Чем занимается мама?

-                      Кто ей помогает?

-                      О ком заботится Маша? Как?

-                      О ком заботится Петя? Как?

-                      Кто помогает с уроками Маше?

-                      Почему нужно помогать родителям и младшим?

-                      Перечислите все, что вы умеете делать дома. Отметьте знаком всё то, что вы умеете, глядя на картинки на с. 46 тетради.

-                      Давайте рассмотрим родственников Маши и Пети: дети - родители - бабушки - прабабушки. Родители, бабушки и де­душки - это семья.

Разбор вопросов по рисунку на с. 117 в учебнике.

Физкультминутка

Вышла курочка гулять,                      (шаги на месте)

Свежей травки пощипать

А за ней ребятки,                                (прыжки)

Желтые цыплятки.

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко»,                        (пригрозить пальцем влево, вправо)

Не ходите далеко.

Лапками гребите,                                (имитация разгребания земли и наклоны)

Зернышки ищите!

Съели толстого жука,                          (руки в стороны)

Дождевого червяка,

Выпили водицы                                   (наклоны вперед)

Полное корытце.     

III.Закрепление изученного материала.

-                      На листочках запишите всех родственников, которых вы знаете.

-                      Раскрасьте рисунок на с. 47 в тетради и придумайте исто­рию к рисунку.     *

IV.  Итог урока.

-                      Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке?

-                      Что на вас произвело сегодня впечатление?

Урок 55-56

Тема: хороший день

Педагогиче ская цель: способствовать формирова­нию представлений о правильных взаимоотношениях в семье, развитию умения актуализировать жизненный опыт; содейство­вать развитию речи и творческих способностей детей на мате­риале урока.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют семью как круг близких родст­венников, характеризуют взаимоотношения внутри семьи.

Личностные: понимают значение семьи в жизни человека и необходимость взаимопомощи в семье.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: самостоятельно и адекватно могут оценивать правильность выполнения задания и вносят необходимые коррек­тивы.

Познавательные: общеучебные - ориентируются на разнооб­разие способов решения задач; логические - строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: учатся учитывать мнение партнёра, ар­гументированно критиковать допущенные ошибки, обосновы­вать своё решение.

Сценарий уроков

I.       Организационный момент.

Звучит песня из мультфильма «День рождения кота Лео­польда» «Если добрый ты».

Дождик босиком по земле прошел,

Клены по плечам хлопал.

Если ясный день, это - хорошо,

А когда наоборот - плохо.

Слышишь, как звенят в небе высоко Солнечных лучей струны?

Если добрый ты, то всегда легко,

А когда наоборот-трудно.

С каждым поделись радостью своей,

Рассыпая смех звучно.

Если песни петь, с ними - веселей,

А когда наоборот - скучно!

II.    Формирование новых знаний.

-                      Какие дни недели вы знаете?

-                      Какие из них считаются выходными?

-                      В какие дни все-члены семьи собираются вместе?

Чтение стихотворения С. Маршака в учебнике на с. 118.

-                      Как вы проводите выходные? Чем занимаетесь? Куда хо­дите?

-                      Расскажите о самом интересном выходном дне. Раскрасьте картинки, где вы бывали в выходные на с. 48 в тетради.

-                      Какие праздники вы отмечаете в семье?

Работа с иллюстрацией «К нам пришли гости».

-                      Кто пришел в гости к Ивановым?

-                      Как встречают гостей в семье Ивановых?

-                      Кто к вам приходит в гости?

-                      Как ты встречаешь гостей?

-                      Как твои родители встречают гостей?

-                      Как вы развлекаете своих гостей? Чем занимаетесь?

-                      Кого бы ты хотел чаще всего видеть у себя в гостях?

Работа с иллюстрацией (с. 119).     <

-Сегодня у Пети день рождения. Сколько гостей пришло

к Пете?

-                      Расскажите, как проходит праздничный обед?

-                      Как нужно вести себя за столом?

-                      Что будут делать дети после праздничного стола?

-                      В какие игры вы играете в гостях? (Дети рассказывают и показывают не шумные игры.)

-                      Какие подарки вы дарите своим друзьям?

-                      Какие подарки подарили Пете?

-                      Сколько лет исполнилось Пете?

-                      Сколько лет исполнится тебе в твой следующий день рож­дения?

III.Закрепление изученного материала.

-                      Что вы будете делать в данной ситуации: вы пришли в гос­ти к товарищу, а в прихожей вас встретила его мама. Как вы по­ступите? (Вежливо поздороваемся.)

-                      Вы вошли в комнату, а в комнате уже находятся дети и взрослые. (Поздороваться со всеми сразу.)

-                      Вас пригласили к столу, предложили сесть. (Поблагода­рить, перед едой вымыть руки.)

-                      Если блюдо, которое вы хотите попробовать, стоит далеко. Как поступить? (Попросить передать его.)

-                      Какой праздник изображен на рисунке в тетради на с. 49?

-                      Что подарил мальчик маме?

-                      Какие подарки вы дарите маме?

-                      Раскрасьте рисунок.

-                      Разделите торт так, чтобы досталось всем гостям Маши.

IV.  Итог урока.

-                      Какие правила поведения в гостях вы знаете?

-                      Какие праздники ваши самые любимые?

Дополнительный материал

-                      Собираясь в гости, иной раз приходится подумать о подар­ке. На день рождения, к выздоравливающему приятелю надо прийти не с пустыми руками. Вызывает трудность у вас вопрос: что подарить? Вам сложно выбрать подарок?

Послушайте сказку о двух сыновьях.

У одной матери было два сына. Оба её любили, но характе­ры у них были разные. И вот наступил день рождения матери.

Первый сын встал в этот день до рассвета. Он помнил, как понравились однажды матери белые цветы - эдельвейсы, кото­рые были засунуты за ленту шляпы охотника, проходившего мимо их дома. Поднявшись высоко в горы, сын выкопал там не­большой кустик эдельвейсов. Когда мать проснулась, она уви­дела горшочек с цветами у себя на рабочем столике.

Второй сын спохватился, что сегодня день рождения матери, только вечером, когда уже возвращался домой с работы. Он бы­стро забежал по пути к садовнику, купил самый красивый букет роз и поднес его матери.

- Подумайте, какой подарок был ей дороже - скромный кус­тик эдельвейсов, выкопанный в горах на рассвете, или роскош­ные розы, купленные по пути у садовника?

Вспомните пословицу: «Не дорог подарок, а дорога лю­бовь». Если, думая о подарке, вы вспомните эту пословицу, она поможет вам поступить правильно. Подарок надо готовить по секрету, он должен быть неожиданным.

Но, чтобы он был кстати, вспомни, что любит твой товарищ, какую вещь ему особенно хотелось бы иметь. Ему будет прият­но узнать, что ты, оказывается, так давно думал о нем и так хо­рошо сумел угадать его желание.

У р о к 57

ЭКСКУРСИЯ В ПРИРОДУ «ВЕСНА»

Педагогическая цель: создать условия для ознакомле­ния учащихся с весенними изменениями в природе, организации наблюдения за жизнью раннецветущих растений и поведением птиц; способствовать развитию чувства прекрасного.

Планируемые результаты:

Предметные: называют признаки весны, наблюдаемые в при­роде.

Личностные: осознают себя жителями планеты Земля/ис­пытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необ­ходимой информации в окружающей природе; логические - ус­танавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, контроли­ровать действия партнера.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Сегодня мы отправляемся в гости. Отгадайте, к кому:

Если речка голубая Пробудилась ото сна И бежит, в полях сверкая,

Значит, к нам пришла ...

Если снег везде растаял,

И трава в лесу видна,

И поет пичужек стая,

Значит, к нам пришла ...

Если солнце разрумянит Наши щеки докрасна,

Нам еще приятней станет,

Значит, к нам пришла ... (весна)

II.    Постановка учебной задачи. Формирование новых знаний.

-                      Ребята, сегодня мы идем на экскурсию в природу. Тема нашей экскурсии «Весна».

Мы будем наблюдать за изменениями в неживой и живой природе, рассматривать некоторые виды деревьев и кустарни­ков, наблюдать за поведением птиц.

-                      Давайте вспомним, как нужно вести себя во время экскур­сии? (Нельзя шуметь, громко разговаривать, распугивать птиц. Нужно бережно относиться к окружающим нас растениям.)

Наблюдение за изменениями в неживой природе.

-                      Какое сейчас время года? (Весна.)

А какие стихотворения вы можете вспомнить, чтобы передать сегодняшний весенний день? (Перед проведением экскурсии учи­тель просит учеников выучить стихотворения о весне.)

А теперь посмотрите вокруг, опишите, как красива приро­да весной. Я начну, а вы продолжите: «Солнышко светит ярче и становится теплее и радостнее... (Ученики продолжают рас­сказ, наблюдая за окружающей природой.)

Посмотрите на небо, какой у него цвет? Есть ли облака?

С помощью термометра определим температуру воздуха.

Есть ли сегодня ветер? Какой он по силе?

Есть ли сегодня какие-либо осадки? (Если есть, ученики называют их.)

Рассмотрите поверхность почвы. Какая она? Чем она покрыта?

 Какие выводы мы можем сделать, наблюдая за измене­ниями в неживой природе? (Солнце поднимается выше, темпе­ратура воздуха - выше нуля, осадки в виде снега с дождем или дождя, почва в некоторые местах покрыта снегом, но уэ/се по­являются проталины.)

Наблюдение за изменениями в жизни растений.

Давайте рассмотрим растения. Какого цвета кора? Есть ли листья? Можем ли мы назвать деревья голыми? Почему? Что мы можем увидеть в это время года на деревьях?

Давайте рассмотрим одну из почек, используя лупу. Что вы видите?

Итак, какие изменения в жизни растений произошли с на­ступлением весны? (Ранней весной на деревьях и кустарниках нет листьев, но набухли почки. Цвет коры деревьев и кустарни­ков яркий, по сравнению с другими сезонами. Травы нет.)

Наблюдение за изменениями в жизни животных. (На­блюдение за птицами и насекомыми.)

Рассмотрите внешний вид птицы, ее размер, форму, окра­ску. Чем питается птица, за которой мы наблюдаем? (Ученики отвечают на вопросы, рассказывают об увиденном.)

Экологическая стоянка.

 А сейчас мы внесем свой вклад в охрану природы. Для это­го давайте соберем мусор на территории пришкольного участка.

III. Закрепление изученного материала.

Давайте сделаем общие выводы о том, как изменилась природа весной. (Дети перечисляют изменения, произошедшие в лсывой и неживой природе весной.)

IV.  Итог урока.

 Что во время экскурсии произвело на вас особое впечатление?

 О чем вы хотели бы рассказать дома своим близким?

Урок 58

Тема: ВЕСНА

Педагогическая цель: создать условия для уточне­ния и систематизации представлений детей, полученных на экс­курсии, обучения сравнению и классификации; способствовать формированию умений фиксировать наблюдаемые явления в ра­бочих тетрадях, развитию внимательности, наблюдательности и творческих способностей.

Планируемые результаты:

Предметные: называют признаки весны.

Личностные: проявляют положительное отношение и инте­рес к изучению природы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют цель познаватель­ной деятельности.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск ин­формации в художественных текстах; логические - обобщают ре­зультаты наблюдений за неживой и живой природой, делают вы­воды.

Коммуникативные: сотрудничают при выполнении заданий в паре: устанавливают очерёдность действий, осуществляют взаимопроверку.

* Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Она приходит с ласкою И со своею сказкою.

Волшебной палочкой Взмахнет,

В лесу подснежник Расцветет. (Весна.)

Идет матушка-весна,

Отворяй-ка ворота.

Первый март пришел,

Белый снег сошел.

А за ним и апрель Отворяй окно и дверь.

А уж как пришел май,

Солнце в терем приглашай. ,

II.     Формирование новых знаний.

-                      Если бы вы захотели нарисовать весну, какими красками вы пользовались? Почему?

-                      Какие слова вы бы подобрали, чтобы создать образ весны?

-                      Какие звуки, мелодии подходят для изображения весны?

-                      Рассмотрите рисунок на с. 120 в учебнике. Какое время го­да изображено?

-                      Назовите признаки весны. (Пригревает солнце, теплеет воздух, снег начинает таять, появляются насекомые, начина­ют прилетать птицы.)

-                      Отметьте эти признаки в тетради на с. 50.

 Ранней весной зацветают растения. Самый первый цветок весны - мать-и-мачеха. Если взять в руки (но не рвать!) листочек

этого цветка, то почувствуешь, какой он снизу мягкий и теплый, а сверху твердый и холодный. Вот и назвали его: мать-и-мачеха.

Через восемь-десять дней начинает цвести необыкновенно красивый цветок медуница. Любят этот цветок и пчелы. За ме­довую дань и назвали этот цветок медуницей. На одном сте­бельке и розовые, и фиолетовые, и синие цветки красуются.

За медуницей зацветают и остальные раннецветущие расте­ния. Часто в народе их называют подснежниками.

Первоцвет - это травянистое растение высотой 15-20 см. Встречается по лугам, лесам, полям, склонам. Своё название «первоцвет» получило потому, что распускается одним из пер­вых.

Ветреница - это травянистое растение высотой 8-25 см. Рас­тёт в лесах. Цветет в апреле и начале мая. Цветки одиночные, белые. Название растение получило благодаря тому, что время его цветения совпадает с периодом ветров и к тому же тонкий, нежный стебелек качается от любого ветерка. Растение ядовито и опасно для скота.

Какие птицы прилетают первыми? (Грачи.)

Н. Сладков очень точно описал в своем рассказе «Грачи прилетели!».

«И потекли сосульки, затрещал лёд, расползлись снега. Вот- вот зазеленеет земля, заголубеют воды, задымятся пашни.

Грачи прилетели - весну принесли».

 Вслед за грачами прилетают скворцы.

Как только пригревает солнце, синицы возвращаются в ле­са и селятся в дуплах деревьев. Дрозды, зяблики, коршуны при­летают в разгар весны. Реки и озера дают пристанище водопла­вающим птицам. Здесь появляются утки, чайки, гуси. Весной совы возвращаются из южных районов страны и начинают уст­раивать гнезда и выводить птенцов. Одними из последних при­летают ласточки и стрижи.

Физкультминутка

В небе песни звенят                (руки вверх, смотрим на руки)

Все ребята вверх глядят.

Много в небе птичьих стай               (взмахи руками)

Потому что месяц май.

Погуляем по дорожке –                    (шаги на месте)

Спой мне песенку свою.

Я сыграю на гармошке                       (руки в стороны, скре­стим)

И с тобою запою.

Что происходит с животными весной? (Весной у всех зверей происходит линька. Заяц становится серым, белка -рыжей.)

III. Закрепление изученного материала.

Отгадайте кто это?

Крепкий деревянный дом С круглым маленьким окном.

Он стоит на длинной ножке,

Чтобы не залезли кошки. (Скворечник.)

Кто там живет?

Он прилетает каждый год

Туда, где домик ждет.

Чужие песни петь умеет,

А всё же голос свой имеет. (Скворец.)

Нарисуйте этого жильца на с. 50 в тетради.

IV.  Итог урока.

Что происходит весной в природе?

Какие растения появляются?

 Какие изменения происходят в жизни животных и птиц?

Урок 59

Тема: НАША БЕЗОПАСНОСТЬ

Педагогическая цель: способствовать формирова­нию представления о факторах, которые могут угрожать безо­пасности детей (автотранспорт, ядовитые вещества, режущие и колющие предметы и т. д.), ознакомлению детей с правилами безопасного поведения в квартире, подъезде, лифте, на улице; создать условия для отработки правильного поведения учащих­ся в ролевых играх, а также используя задания учебника и рабо­чих тетрадей.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют факторы, которые могут угрожать безопасности детей (автотранспорт, ядовитые вещества, режущие и колющие предметы и т. д.), правила безопасного поведения в квартире, подъезде, лифте, на улице.

Личностные: понимают необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения в природе и обществе.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с по­ставленной целью.

Познавательные: общеучебные - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логи­ческие - выявляют известное и неизвестное.

Коммуникативные: умеют формулировать собственное мне­ние и позицию.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы по­чувствовали тепло? (Да.)

-                      Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь за работу!

II. Формирование новых знаний.

-                      В нашей жизни встречаются опасные люди. Они могут ог­рабить квартиру, украсть ребенка или даже убить человека.

-                      Какие взрослые могут быть опасными?

-                      Всегда ли приятная внешность означает и добрые намерения?

-                      Узнав, что в квартире находится один ребенок или пожи­лой человек, они пытаются проникнуть в квартиру, чтобы со­вершить кражу, убить, взорвать дом.

-                      Если вы одни дома и вам позвонили в дверь. Что вы будете делать?

-                      Звонок в дверь. Незнакомец говорит, что почтальон и при­нес вам письмо. Как вы поступите? (Ответы детей.)

-                      Звонит телефон, вы поднимаете трубку и слышите: «Здравствуйте, я знакомый твоего папы, позови его к телефону».

-                      Как вы поступите в такой ситуации? (Ответы детей.)

-                      Когда вы выходите из квартиры, не оставляйте дверь от­крытой.

-                      Если увидели подозрительных людей, то позвоните сосе­дям или вызовите полицию по номеру 02.

-                      Во многих домах есть лифт. Будьте очень внимательны. Если в нем незнакомый человек, то не входите в лифт. Не вхо­дите в лифт с посторонними людьми.

-                      Какие правила поведения в лифте вы знаете?

-                      Не прыгайте в лифте.

-                      Не нажимайте сразу несколько кнопок.

-                      Что делать, если вы застряли в лифте?

-                      Наши дома наполнены удобными механизмами. В каждом доме много вещей: бытовая техника, посуда, одежда, мебель, острые и режущие предметы и многое другое. Все эти вещи - наши помощники, они помогают нам, создают удобства в нашей жизни. А вот что за вещи окружают нас в доме, вы назовете, от­гадав загадки:

Хожу с края на край,                                Две конца, два кольца,

Режу черный каравай.                              А в серединке - гвоздик.

(Нож.)                                                         (Ножницы.)

Она колет очень колко                    На железной клумбе

Всем известная... (иголка).                      Цветы голубые-

                                                                     Помогают стряпать

                                                                     Кушанья любые...

                                                                      (Газовая плита.)

Пройдусь слегка горячим я,                          К дальним селам, городам

И гладкой станет простыня.                          Кто идет по проводам?

Могу поправить недоделки                          Светлое величество!

И навести на брюках стрелки.                      Это... (электричество).

(Утюг.)

Где упрется хвостом,

Станет дырка потом. (Шило.)

Чем можно продолжить этот ряд?

 Какие правила вы должны соблюдать, чтобы они остались безопасными? (Все острые предметы, колющие и релсущие предметы надо обязательно класть па свои места.)

 Острые и колющие предметы нужно держать в порядке, на своем месте не только для красоты, но и для безопасности.

 Чем может быть опасна газовая плита? (Моэ/сет быть утечка газа.)

 Что нужно делать, если вы почувствовали запах газа?

 Почувствовав запах газа, срочно скажите об этом взрос­лым. Сразу откройте окна и проветрите квартиру. Проверьте, закрыты ли краны на газовой плите. Ни в коем случае не вклю­чайте свет и не зажигайте спички. Позвоните по телефону 01.

Чем могут быть опасны электрические приборы? (Могут загореться или ударить током.)

 Выходя из дома или комнаты, обязательно выключайте те­левизор, утюг и другие электроприборы.

III.Закрепление изученного материала.

-                      Какую ошибку допустил Заяц на с. 53 тетради. К чему это могло бы привести? Раскрасьте рисунок. (Высказывают свои версии, раскрашивают русупок.)

-                      В каком положении заяц оставил утюг (Отвечают на вопрос.)

-                      Какие правила безопасности вы изучили?

-                      Какие опасности подстерегают в лифте?

-                      Что нужно делать, когда останетесь одни дома?

-                      Какие правила безопасности с острыми, колющими, режу­щими предметами вы знаете?

-                      Какие правила безопасности с горячими предметами вы знаете?

IV.Итог урока.

-                      Что нового вы узнали сегодня на уроке?

-                      Какая информация вам показалась очень важной?

-                      Кто хорошо поработал на уроке, встаньте.

Урок 60

Тема: НАША БЕЗОПАСНОСТЬ

Педагогическая цель: создать условия 'для рас­смотрения правил безопасного поведения при пользовании во­дой, лекарствами, огнем.

Планируемые результаты:

Предметные: называют правила безопасного поведения при пользовании водой, лекарствами, огнем.

Личностные: понимают необходимость соблюдения правил безопасного поведения в природе и обществе.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: осознают свое продвижение в овладении зна­ниями и умениями.

Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необхо­димой информации для выполнения учебных задач с использова­нием иллюстраций, ситуаций; логические - анализируют ситуации.

Коммуникативные: учитывают мнение партнёра, аргумен­тировано критикуют допущенные ошибки, обосновывают своё решение.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Создание эмоционального настроя детей на тему урока. Громко прозвенел звонок- Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем и запоминаем,

Ни минуты не теряем.

-- Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее.

II.    Формирование новых знаний.

-                      Вы умываетесь, принимаете ванну, душ. Какая опасная си­туация может возникнуть?

-                      Что может произойти, если забыть закрыть кран? (Молено затопить не только свою квартиру, но и квартиры соседей.)

-                      Когда вода затопляет квартиру, портятся не только домаш­ние вещи, но и пол и потолок портятся тоже, а мебель раскисает и приходит в негодность. Ещё опасно то, что из-за воды могут намокнуть электрические провода, и тогда может возникнуть вторая опасность - удар током или даже пожар.

Ваша задача - остановить воду. А для этого надо закрыть кран.

-                      Вы стоите на лестничной площадке около своей квартиры, и вдруг видите, что из квартиры, рядом с вашей, течет вода. У вас дома никого нет. В соседней квартире - тоже. Что будете делать? (Выключите электричество в своей квартире и скалси- те взрослым в других квартирах, что произошла авария.)

-Лекарства без врача принимать опасно. Можно отравиться. Если заболели, то нужно вызвать врача и принимать строго про­писанные лекарства.

Спички детям - не игрушки! Почему гак говор;

Какую ошибку сделали дети?        

Почему нельзя на елку вешать свечи, бенгальские огни?

Почему нельзя играть со спичками?        

Что нужно сделать, если случился пожар?

В каком случае может возникнуть пожар на рисунках на с.      125 в учебнике?       

Назовите и объясните опасные ситуации для жизни на с. 52

III.Закрепление изученного материала.

Разыграйте сценки на с. 125.

IV. Итог урока.

 Какие ситуации в доме могут стать опасными д

 Назовите телефон экстренной       помощи.        

Урок 61

Тема: БУДЕМ ВЕЖЛИВЫ

Педаго гическая цель: способствовать нию умения общаться с людьми, воспитанию кул1^°^^миР^ова' учащихся; создать условия для понимания учащим^^{1 Ч}У^ВС1В тимости грубости, бестактности, равнодушия, разЕ^{Я недоп}У^с" ния к собственному поведению в обществе сверстж^{ГИЯ внима}" лых и умения оценивать его.          ^{013 и ВЗ}Р^0С~

Планируемые результаты:

Предметные: знают и соблюдают правила общег правила поведения в школе, общения со взрослыми \ ^{С людьми}> ми в официальной обстановке.   верстникаЯ

Личностные: ориентируются на выполнение норм, оценивают свои поступки.

Универсальные учебные действия (метапред; Регулятивные: адекватно воспринимают оценку|

Познавательные: общеучебные - находят ответы на вопросы, используя рисунки учебника, рассказ учителя; логические - дела­ют выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Я и солнышко

Солнышко ясное встало,

-                      Доброе утро!

-                     - Сказало.

-                      Доброе утро!

-                     - Кричу я прохожим,

Весёлым прохожим,

На утро похожим.

Но если проснёшься –

а дождик в окно

Стучит да стучит

И без солнца темно?

-                      Доброе утро,

Друзья, всё равно...

Придумано мудро:

-                      Доброе утро!

В. Коркина

II.     Формирование новых знаний.

- Мы живем в обществе. Белые, черные, желтые, коричне­вые, красные - все вместе на одной планете. Нас так много и мы живем все рядом, и потому, что мы видим не только самих себя, но и тех, кто нас окружает, потому, что все мы должны жить в мире и согласии и протягивать друг другу руку помощи, - вот как раз поэтому мы не можем делать все, что нам вздумается.

Куда бы ни пришел вежливый человек - в школу, домой, в гости, он всегда поздоровается. Даже когда входит в кабинет к зубному врачу. А самое главное, он всегда поздоровается пер­вым и сделает это сразу же. Только взрослые могут ждать, когда с ними поздороваются младшие. У нас столько хороших привет­ствий, начиная с «доброго утра» и заканчивая «спокойной но­чью». Мы можем менять их весь день, и они нам не наскучат. Своим товарищам мы можем сказать «Привет» или «Пока!». Но со старшими гак не здороваются и не прощаются. Если вы на минутку заходите в магазин, то шапку снимать не нужно. Но во всех остальных случаях шапку снять! (Конечно, это касается только мальчиков.) Уходя, вы должны попрощаться. И лучше всего сказать «До свидания!».

Изменить свое поведение очень просто. Нужно лишь немно­го смелости. Особенно это относится к мальчикам, которым этой смелости часто не хватает. Просто удивительно, до чего они боятся, как бы о них не подумали, будто они не настоящие мужчины. Им кажется, что двинуть приятеля кулаком в бок вме­сто того, чтобы вежливо подать руку, - это и есть проявление ис­тинно мужских черт характера. И «Эй ты, катись отсюда», по их мнению, звучит лучше, чем «Простите, позвольте мне пройти!».

Вот стоит мальчик, устремив взор ввысь среди бела дня, он ищет на небе Большую Медведицу, - лишь бы избежать тяжкой повинности: поздороваться с проходящей мимо знакомой роди­телей.

Бедные мальчики! Что за наказание для вас тихо прикрыть за собой дверь, вместо того, чтобы грохнуть ею с истинно «муж­ской» энергией; какое мучение - пробормотать поздравление сестре в день именин или предложить ей помощь! А какие тита­нические усилия нужны для того, чтоб в трамвае предложить место соученице! А вдруг приятели начнут над ним подтруни­вать или, того хуже, заподозрят в каком-то особом отношении к девочке? Что будет с его репутацией, которой он так дорожит?

Ведь его засмеют, если он будет слишком вежлив! А этого он боится, как огня.

Давайте подумаем: бывает ли так, что вы с любезной улыб­кой помогаете встретившейся на улице учительнице донести сумку с продуктами, а через несколько минут, оттолкнув двух незнакомых старушек, лезешь в автобус?

Если вы поступаете подобным образом, не сомневайтесь: в вас много показного, вы прикидываетесь воспитанным только тогда, когда вам это почему-либо выгодно.

Нельзя быть на людях рыцарем, дома - разбойником, хло­пающим дверьми, а в школе -- пиратом, налетающим на стайки малышей.

Человек может выучить наизусть все правила хорошего пове­дения и быть в обществе бесконечно вежливым - и всё-таки ему это не поможет, если делает он одно, а в мыслях по-прежнему невежа и грубиян. Всё равно он когда-нибудь себя выдаст. Пото­му что действительно воспитанный человек думает так же, как поступает. Внутренне он так же порядочен, как и внешне.

- Вот послушайте, как мальчик Петрусь хотел быть вежли­вым, но не знал, как пользоваться «вежливыми» словами. По­слушайте, что у него получилось.

Обещал отцу Петрусь:

 Я за вежливость возьмусь:

Буду всех благодарить,

Первым здравствуй говорить.

Вот мальчишка со стараньем

Выполняет общенье.

Видит - утром у сторожки

Дремлет сторож на порожке.

На посту он ночь не спал,

Только-только задремал.

А Петрусь как заорет:

 С добрым утром, дед Федот!

Дед ругнул его спросонок!

Убирайся, постреленок!

Вот Петрусь догнал Яринку

Да как дернет за косынку:

Ты куда, Яринка, стой,

Я здороваюсь с тобой!

Та отпрянула в сторонку –

Как невежлива девчонка.

Нес прохожий стопку книг,

А Петрусь с ограды - прыг!

Чуть не сел ему на плечи:

Извините, добрый вечер!

 Ты, - прохожий закричал,

 И невежа, и нахал!

Петрусь очень удивлен:

Разве был невежлив он?

 Вежлив ли был Петрусь? Почему?

Прочитайте стихотворение С. Я. Маршака «Ежели вы веж­ливы».

Рассмотрите рисунки на с. 126. Расскажите, как ведут себя вежливые люди.

В тетради на с. 54 назовите ситуации, когда дети поступа­ют уважительно к окружающим. Какие ошибки допускают дети?

Кто из детей вежлив по отношению к другим на с. 127 учебника?

Что произошло с ребятами на с. 127?

Как вы понимаете пословицу: «Вместе тесно, врозь скуч­но». Как она подходит к нашим ребятам?

Объясните пословицу в учебнике: «Глупые ссорятся, а ум­ные договариваются».

 Придумайте ситуации, к которым можно применить эту пословицу.

Придумайте историю к рисункам на с. 55 в тетради.

III. Итог урока.

А сейчас мы проведем общий опрос и выясним, кто из вас вежлив. Я буду говорить предложение от вашего имени, а вы должны ответить «да» или «нет». (Можно сделать письменный опрос.)

1. Я утром говорю своим близким «Доброе утро»! (Да.)
2. При встрече с другом я протягиваю руку без перчатки или варежки. (Да.)
3.  Я первым захожу в транспорт. (Нет.)
4.  Мне очень нравится громко разговаривать на улице. (Нет.)
5. Я хватаю сумки у всех старушек и несу их им домой. (Нет.)
6. Когда захожу в подъезд или магазин вместе с девочкой, то пропускаю ее первой. (Да.)
7. Увидев друга на другой стороне улицы, я машу ему рукой.(Да.)

Урок 63

Тема: МЫ ЕДЕМ, ЕДЕМ, ЕДЕМ...

П едагог ическая цель: способствовать систематиза­ции знаний детей о различных видах транспорта; создать усло­вия для отработки правила поведения в транспорте в игровых ситуациях, развития умственные и творческих способностей учащихся.

Планируемые результаты:

Предметные: различают виды транспорта, знают правила поведения в транспорте.

Личностные: выражают положительное отношение к про­цессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: общеучебные - рассказывают, что изобра­жено на иллюстрации, отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации; называют виды транспорта, их назначение; логи­ческие - группируют транспорт по заданному признаку.

Коммуникативные: учатся составлять устные небольшие монологические высказывания, «удерживать» логику повество­вания.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

-                      Приходилось ли вам ездить на каком-либо транспорте? Куда?

-                      Какие впечатления от путешествия?

II.     Формирование новых знаний.

-                      Отгадайте, какой это транспорт?

Что за чудо - синий дом!

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины И питается бензином! (Автобус.)

На море, в реках и озерах Я плаваю, проворный, скорый.         _#

Среди военных кораблей Известен легкостью своей. (Катер.)

Паровоз без колес!

Вот так чудо-паровоз!

Не с ума ли он сошел -

Прямо по морю пошел! (Пароход.)

Быстро в небе проплывает,

Обгоняет птиц полет.

Человек им управляет.

Что такое?... (Самолет.)

Бежит, гудит,

В два глаза глядит,

А станет -

Ярко-красный глазок глянет. (Автомобиль.)

Братцы в гости снарядились,

Друг за другом прицепились.

И помчались в путь далек,

Лишь оставили дымок. (Поезд.)

 Давайте рассмотрим путешествие Коли, мамы, папы и ба­ки к морю. Как они собираются на море? У кого какая сумка?

 На каком виде транспорта поехали Коля и бабушка? Почему?

 Кто ездил в поезде? Что вам там понравилось, что нет?

 На чем поехали Коля и бабушка с вокзала?

 Что увидел Коля?

 Какую ошибку допустил Коля?

 Почему нельзя высовываться из окна?

 На каком транспорте поехали мама и папа?

 Чем удобен самолет?

 Кто летал на самолете?

 Что вы видели в окне самолета?

 Какие у вас были ощущения?

Куда прилетает самолет? (В аэропорт.)

 На каком виде транспорта они добирались из аэропорта?

На каком транспорте они совершали прогулку по морю?

Какие птицы летали рядом с ними?

 Каких животных можно встретить на море?

 Чем еще занимались папа с Колей?

А вы ловили рыбу?

Какой улов был самый большой?

Какую еще прогулку организовал папа для Коли?

Что они видели вокруг?

Физкультминутка

В машине, в машине                (имитируют водителя за рулем)

Шофер сидит.

Машина, машина                 (повороты руля влево, вправо)

 Идет, гудит,                        (нажимают на «кнопку» сигнала и произносят)

 Би-би-би! Би-би-би!

В машине, в машине           (наклоны вперед, назад)

Детей полно.

Поехали дети,                     (повороты влево, вправо)

 Глядят в окно.

Би-би-би! Би-би-би!          (произносят звуки)

Вот поле, вот речка,          (руки в стороны, волнообразные движения)

Вот лес густой.                  (руки вверх)

 Приехали дети.                (наклон, присели)

Машина, стой!                  (прыжки на месте)

Би-би-би! Би-би-би!

III.   Закрепление изученного материала.

-                      Назовите наземный транспорт.

-                      Какой вы знаете воздушный транспорт?

-                      Назовите водный транспорт.

-                      В тетради обведите разными цветами все эти виды транс­порта (с. 57).

-                      Расскажите о своих поездках. На каких видах .транспорта вы ездили? Что видели? Какое впечатление оставила поездка.

IV.  Итог урока.

-                      Что нового вы узнали сегодня на уроке?

-                      Что особенно произвело на вас впечатление?

-                      Кто хорошо работал на уроке, встаньте.

Урок 64

Тема: МЫ ЕДЕМ, ЕДЕМ, ЕДЕМ...

Педаго гическая цель: способствовать расширению знаний учащихся о безопасном поведении в транспорте.

Планируемые результаты:

Предметные: различают виды транспорта, знают правила поведения в транспорте.

Личностные: имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

Универсальные учебные действия (метапредмегные):

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей.

Познавательные: общеучебные - строят осознанные речевые высказывания; логические - анализируют объекты (транспорт) с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: понимают возможность наличия пози­ций других людей, отличных от собственной, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Быть должны всегда в порядке:

Ручки, книжки и тетрадки.

А девиз у нас такой:

«Все, что надо, - под рукой!»

II.    Формирование новых знаний.

-                      Назовите виды транспорта.

-                      Какую табличку вы видели на стекле у водителя? (Не от­влекайте водителя разговорами.)

-                      Почему нельзя разговаривать с водителем?

-                      Кто из вас ездил в поезде, электричке?

-                      Можно ли высовывать руки, голову в окно? Почему?

-- Что это за движущие ступеньки? (Эскалатор.)

-                      Какие правила на эскалаторе вы знаете? (Держаться за поручень, не становиться на сгиб, не бежать по эскалатору.)

-                      Почему нельзя близко подходить к краю платформы?

-                      Почему нельзя перегибаться через борт корабля?

Рассмотрите рисунки на с. 56 в тетради. Кто из детей по­ступает правильно?

 Рассмотрите рисунки на с. 131 в учебнике. Назовите на­земный транспорт, назовите воздушный транспорт и водный транспорт.

Какие еще виды транспорта вы знаете?

Для чего человек использует животных?

 Назовите сказочных персонажей, которые передвигались на необычном - сказочном транспорте.

III.Закрепление изученного материала.

Нарисуйте транспорт, который есть на планете Ялмез.

IV.  Итог урока.

 Какие правила безопасности при движении в транспорте вы знаете?

Уроки 65-66

Тема: СКОРО ЛЕТО

Педагогическая цель: способствовать ознакомле­нию первоклассников с разными вариантами летнего отдыха, с основами безопасной жизнедеятельности, используя материал данных уроков; создать условия для развития внимательности, наблюдательности, воображения и творческих способностей; со­действовать закреплению и проверке полученных знаний и уме­ний по разделу и в целом по курсу.

Планируемые результаты:

Предметные: определяют признаки лета, правила безопас­ного поведения в природе.

Личностные: имеют представления о ценности и уникаль­ности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: оценивают совместно с учителем или одно­классниками результаты своих действий, вносят коррективы.

Познавательные: общеучебные - понимают заданный во­прос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; логиче­ские - проводят аналогии между изучаемым материалом и соб­ственным опытом.

Коммуникативные: договариваются, приходят к общему реше­нию; сочиняют рассказ на заданную тему.

Сценарий уроков

I.       Организационный момент.

Если в небе ходят грозы,

Если травы расцвели,

Если рано утром росы Г нут былинки до земли,

Если в рощах под калиной Вплоть до ночи гул пчелиный,

Если солнышком согрета Вся вода в реке до дна - Значит, это уже лето!

Значит, кончилась весна!

II.    Формирование новых знаний.

-                      Какое время года наступает после весны?

-                      Какие летние месяцы вы знаете?

-                      Жаркая, солнечная, с длинными-предлинными днями при­шла пора лета. Все краски, какие только есть, выплеснула при­рода. Лето - это время растений и насекомых.

Представьте мир без деревьев, цветов, птиц, бабочек - всюду только асфальт, дома, заводы, машины. Человек в таком мире не сможет жить. Люди не будут чувствовать себя счастливыми, ес­ли не смогут любоваться красотой природы. Природа воспиты­вает в людях качество, без которого люди не были бы людьми, - доброту. В природе интересно всё: от маленького жука до солнца.

 Как вы собираетесь провести летние каникулы?

Вам всем придется сталкиваться с природой. Какие прави­ла поведения на природе летом вы знаете?

 В лесу старайтесь ходить по тропинкам, чтобы не вытап­тывать растения.

Не ешьте плоды с незнакомых растений - они могут ока­заться ядовитыми. Какие ядовитые растения вы знаете? (Волчья ягода, вороний глаз, дурман.)

Учитесь различать съедобные и несъедобные грибы, не­съедобные не трогайте. Какие несъедобные грибы вы знаете? (Мухомор, бледная поганка, желчный гриб.)

Не приносите из леса здоровых птиц и зверьков, не ловите насекомых. Не рвите красивые растения.

Летом играть на свежем воздухе, купаться и загорать очень полезно. Где можно купаться? (Купаться молено только в от­веденных местах, приспособленных для этого, под наблюдением старших.)

В какое время можно загорать? (Загорать следует посте­пенно, чтоб не обгореть, в утренние и вечерние часы.)

Важно носить летом светлый головной убор, чтоб защи­тить голову от горячих солнечных лучей.

 Рассмотрите рисунки на с. 132 в учебнике. Расскажите, как дети отдыхали летом.

Мальчик попал в подводный мир. Назовите, кого он там увидел? Обведите и раскрасьте подводный мир на с. 58 в тетради.

Чем можно заниматься летом? На рисунке ниже назови за­нятие и найди парные предметы.

Внимательно рассмотрите ситуации на с. 133 учебника и расскажите, как нужно поступить?

 Почему нельзя садиться в чужую машину?

Что нужно делать, если увидели, что кого-то пытаются увезти силой или вас?

 Какое правило дорожного движения нарушил Коля?

Какие еще правила движения по загородной дороге ваш знаете?

III.Закрепление изученного материала.

 В тетради на с. 59 отгадайте, кто поймал рыбу.

-А сейчас мы станем писателями и придумаем все вместе интересный рассказ. Каждый придумывает продолжение расска­за (начало в учебнике), работаем по цепочке.

IV.  Итог урока. -

Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке?

Что произвело на вас особое впечатление?

Внеклассная деятельность

 « МОЗАИКА ЗАДАНИЙ»

Педагогическая цель: создать условия для выявле­ния уровня усвоения учебного материала по разделу «Человек среди людей».

Планируемые результаты:

Предметные: формулируют правила безопасного образа жизни, различают виды транспорта, называют распространен­ные профессии.

Личностные: знают основные правила поведения в природе и обществе и ориентируются на их выполнение; понимают не­обходимость здорового образа жизни, соблюдают правила безо­пасного поведения в природе и обществе.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные - ориентируются на много­образие способов решения учебных задач; логические - строят рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные: применяют правила и нормы социокуль­турного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сооб­ществах: класс, школа.

Сценарий занятия

Выполнение заданий в учебнике, с. 134-137.

Работа с рисунками. Беседа.

 Как можно назвать эти предметы одним словом? Раздели­те их на три группы. (Транспорт: водный, воздушный, назем­ный.)

На каких рисунках изображены признаки весны? Чем ран­няя весна отличается от поздней? (Находят соответствующие рисунки, отличительные черты.)

Назовите профессии изображенных людей. Какие еще профессии вы знаете? (Капитан, овощевод, врач, художник, по­вар, чабан (пастух), пожарный, дворник, альпинист. Называют известные профессии.)

Назовите по порядку дни недели. Какие из них выходные? (Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, вос­кресенье. Последние два — выходные.)

Под какими номерами изображены флаг и герб Рассии? (Флаг - 4, герб - 7.)

Почему человеку важно знать, как правильно питаться? (Чтобы прожить долго здоровым.)        •

Какая из этих ситуаций опасна? (1, 2, 5, 6.)

Как можно доказать, что вас окружает воздух? (Для этого надо веером помахать перед лицом. Мы почувствуем прикосно­вение, хотя веер до нас не прикасался. Значит, между веером и лицом есть какое-то тело. Это воздух. Перевернем стакан вверх дном и медленно опустим его в банку с водой. Попадает ли вода в стакан? Не попадает. Препятствует воздух.)

 Кто лишний на рисунке? (Летучая мышь - не птица.)

Работа в парах. Посмотрите на рисунок. Закройте глаза и назовите все предметы. Проверьте друг друга.

 

Скачано с www.znanio.ru