Технологическая карта урока английского языка по теме “Stress Free/Жизнь без стресса”

Предмет: английский язык

ФИО, должность, категория педагога:

Бабаева Эльмира Икрамовна

Тема урока: “Stress Free/Жизнь без стресса”

Тип урока: комбинированный урок

Цель:  - формирование иноязычной коммуникативной компетенции 7А класса  в условиях изучения нового модуля «Healthy body, healthy mind/В здоровом теле – здоровый дух»

Познавательный аспект - знакомство с новыми лексико-грамматическими единицами; формирование лексико-грамматических умений в разных видах речевой деятельности

Развивающий аспект – развитие мотивации, познавательного интереса и активности учащихся; развитие навыков устной речи и фонематического слуха; развитие мышления, памяти, внимания

Воспитательный аспект – формирование умения работать в парах; формирование умения соблюдать правила игры; формирование толерантного отношения к иностранной культуре.

- создать условия для формирования лексических навыков по теме «Жизнь без стресса»;

Задачи:

Образовательные задачи:

- совершенствовать грамматические и лексические  навыки и умения в основных видах речевой деятельности: аудирования (высказывания подростков об их стрессовых ситуациях и советы психологов), говорения (высказывания своего аргументированного мнения о стрессах, составление совета на стрессовую ситуацию), чтения (чтение текста с основным пониманием), и письма (написание коротких заметок при составлении диалога, составление предложений с использованием лексических и грамматических единиц);

- развивать лексическую (использовать в речи и узнавать в тексте изученные лексические единицы в соответствии с темой урока) и грамматическую (использовать модальный глагол should в значении советов и рекомендаций, повторить повелительное наклонение, определить разницу между лексическими единицами ache, sore, pain, hurt) стороны речи;

- развивать языковую догадку учащихся при прослушивании и чтении микротекстов,

- познакомить учащихся с зарубежной культурой обращения к психологу в случаях стрессовых жизненных ситуациях,

- формировать универсальные учебные действия при выполнении заданий с опорами на вопросы, схему, слова, картинки.

- формировать навыки переноса знаний в новую ситуацию.

Развивающие задачи:

- развивать умения во всех видах речевой деятельности;

- развивать способности к продуктивным и репродуктивным видам речевой деятельности,

- развивать способности к сравнению, сопоставлению и обобщению фактов, к формулированию выводов из услышанного или прочитанного,

- развивать умения работать в парах, а также умения делать краткие записи для построения собственного высказывания,

- развивать умения давать советы, как справиться со стрессом или избежать стрессовой ситуации.

Воспитательные задачи:

- способствовать осознанию возможности самореализации посредством иностранного языка,

- воспитывать валеологическую культуру,

- формировать представление учащихся о важности психологического здоровья в семье,

- формировать потребность и способность выслушать и понять человека в трудной жизненной ситуации,

способствовать развитию памяти, мышления, языковой догадки, образного восприятия, воображения средствами презентации.

Планируемые результаты

Предметные:

- формирование навыков аудирования;

- формирование навыков монологической речи;

-  приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи;

- формирование навыков оперирования данными знаниями;

узнают дополнительную информацию о факторах стресса,

- активизация в речи употребление новой лексики по теме «Без стрессов»,

- формирование умения давать советы и рекомендации с помощью повелительного наклонения и модального глагола should,

- понимание  на слух и чтение  текстов с основным и детальным пониманием,

- реализация возможностии рассказать, как они выходят из стрессовой ситуации.

Метапредметные:

- формирование умения извлекать необходимую информацию на слух;

-формирование умения извлекать необходимую информацию из текстов;

-извлечение необходимой информации из тематического видео;

- формирование умения использовать знаково-символические средства;

-формирование умения осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение, категоризацию, классификацию;

- формирование навыков построения осознанного и произвольного речевого высказывания;

-формирование навыков учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

-формирование умения принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

-формирование умения планировать свои учебные действия в соответствии с учебной задачей и инструкцией;

-формирование навыков выполнения пробного учебного действия;

-формирование умения принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-развитие навыка выполнять действия в устной форме;

-формирование умения использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;

-формирование умения с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли;

-формирование умения работать в группе;

-формирование умения принимать  активное участие в работе группами, используя речевые коммуникативные средства;

-формирование умения следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности;

-формирование умения контролировать свои действия в коллективной работе;

-формирование умения учитывать различные мнения;

-формирование умения реагировать на поставленную задачу;

-формирование умения осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов

-развитие способности к сравнению, сопоставлению и обобщению фактов, к формулированию выводов из услышанного или прочитанного,

- развитие умения делать краткие записи для построения собственного высказывания.

Личностные:

- формирование умения определить, что является для них стрессом,

- осознание необходимостии обсуждать стрессовые ситуации для их разрешения,

- формирование умения объединяться в пары и самостоятельно распределять роли в них,

 - формирование умения закрепить полученные знания в ролевой игре, научившись давать советы и рекомендации.

 - формирование у учащихся интереса к английскому языку;

-осознание личностного смысла овладения иностранным языком;

-формирование умения ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи;

-овладение речевым этикетом.

Ресурсы урока: учебник  УМК Spotlight /Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. -152с.: ил. – (Английский в фокусе), компьютер, мультимедийный проектор, проекционный экран или интерактивная доска, аудиоколонки мультимедийная презентация, аудиофайлы, доступ в Интернет, виртуальный персонаж, созданные с помощью Интернет-сервиса voki.com, раздаточный материал.

УУД:

Личностные: положительное отношение к уроку; умение работать согласно правилам поведения и этикета; формирование учебно-познавательной мотивации, применение полученных знаний в новой ситуации;

осознание важности разрешения стрессовых ситуаций в социальной жизни и межличностных отношениях, важность психологического здоровья, формирование потребности помочь близким людям в трудной жизненной ситуации.

Познавательные: уметь выбирать лексические единицы, необходимые для общения в данной ситуации; осознанное построение речевого высказывания;  использовать имеющиеся знания для решения учебных задач; извлекать  информацию в соответствии с поставленной целью; умение выделять необходимую информацию для составления диалога; самостоятельно выделять и формулировать учебную задачу; использовать имеющиеся знания для решения новых учебных задач; отбирать учебный материал в соответствии с учебной ситуацией; извлечение необходимой информации из текста;  умение использовать необходимые в данной ситуации лексические единицы; выбор наиболее эффективных  грамматических способов решения задач в парной работе, извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные: чувствовать себя успешным в ситуации общения; использовать речевые средства для  решения коммуникативных задач;  умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении стрессовых факторов и ситуаций; умение осуществлять сотрудничество с целью решения учебной задачи, работать в парах и строить продуктивное взаимодействие; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; излагать свою точку зрения, задавать вопросы; использовать необходимые речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве; самостоятельно  контролировать правильность использования речевых единиц; осуществлять взаимоконтроль в ситуации общения; развитие навыков самоконтроля, самооценки, умение оценивать результаты работы, вносить дополнения и коррективы; обнаруживать проблему, определять возможность и правильность её решения; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию в ходе выполнения задания; умение оценивать деятельность на уроке; осуществлять самооценку деятельности и достигнутых результатов; соотносить поставленные задачи с результатом; умение оценивать результат совместной деятельности и осуществлять её рефлексию.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

Организует обмен приветствиями с учащимися

Эмоционально настраиваются на предстоящую учебную деятельность.

Организует осознание обучающимися внутренней потребности к построению учебных действий, создавая для учеников проблемную ситуацию через прослушивание тематического стихотворения, прочитанного виртуальным персонажем, которого пригласили в качестве гостя на урок. (Персонаж создан и озвучен с помощью Интернет-сервиса voki.com: https://tinyurl.com/yhaul5oy).

Интересуется у учащихся их мнением о теме урока на основе услышанного стихотворения и приглашенного гостя. Получив ответ, создает условия для выведения цели урока, спрашивая о том, что такое стресс и кем является приглашенный виртуальный гость (психолог), предлагает определить проблемный вопрос урока.

Добившись ответов учащихся, предлагает высказать предположениео теме, целях урока. Выслушав ответы учащихся о том, что тема урока посвящена стрессовым ситуациям и тому, как с ним справиться, показывает слайд с целью урока и задачами.

Прослушивают стихотворение«Stress» by Chandra Thiagarajan, прочитанного виртуальным персонажем, проанализировав содержание,  делятся предположениями о теме урока, выделяют проблемный вопрос урока. Отвечая на вопросы учителя и делая логические выводы, формулируют цель урока. Осознают цель предстоящей деятельности. Делают предположения о том, кто может помочь в стрессовых ситуациях  и как с ними справиться, таким образом, формулируют цель и задачи урока.

Актуализация необходимых знаний

Учитель напоминает, что существует множество различных факторов стресса. Актуализирует ранее изученные лексические единицы (задает вопросы о том, что может являться фактором стресса). Готовит к усвоению новых знаний. Ставит проблему: предлагает прослушать аудио фрагменты звуков и, иллюстрации на интерактивной доске, призывает проанализировать и сформулировать, какие эмоции вызывают у них данные звуки. Знакомит учащихся с новыми лексическими единицами с помощью иллюстраций на экране, повторяя за учителем. Организует работу учащихся с новыми лексическими единицами: предлагает пронумеровать их от 1 до 10 по степени стрессоустойчивости к ним, ответит в на вопрос: Which of these situations is the most stressful for you? Для этого актуализируют знания о степенях сравнения прилагательных,  использую грамматические структуры I find ….. the most stressful. I think ….. is more stressful/ less stressful.

Учащиеся слушают аудио фрагменты звуков, анализируют их, дают ответы на проблемные вопросы. Работают с раздаточным материалом,  анализируют наглядный материал, обдумывают, выражают свое мнение путем оценки стрессовых ситуаций от наименее стрессовой до наиболее стрессовой,  анализируют результат, вспоминают пройденные ранее лексические единицы, дают ответы, работают с иллюстрациями презентации. Просматривают картинки и проговаривают названия стрессовых ситуаций. Составляют высказывания по картинкам на основе предложенных моделей. Отвечают на вопросы учителя.

Составляют собственные высказывания с использованием моделей: I find ….. the most stressful. I think ….. is more stressful/ less stressful. Обращают внимание на работу и поведение партнеров по парте, и работу и поведение других одноклассников.

Организация познавательной деятельности

Задает проблемный вопрос о том, кто может помочь справиться со стрессом подросткам. Выслушивает ответы и предлагает проверить и дополнить знания посредством чтения тематических отрывков в учебнике (упр. 3, стр. 96). Задает учащимся вопросы по содержанию прочитанного  и предлагает постараться понять, почему подростки  испытывают стресс, предлагает перевести отрывки.

Обращает внимание на последнее высказывание: “Help!” и создаёт проблемную ситуацию: “ How can we help this boy? “, “ What do people usually do when their friends have problems?”

Обращает внимание учащихся на карточки на каждой парте, на которых предлагаются способы построения предложения-совета с помощью модельного глагола should: «You should…”;  “You shouldn’t ….?, таким образом, приводит их к осознанию того, что модальный глагол should может быть использован в значении советов и рекомендаций. Предлагает построить несколько советов, активизировав новую лексику и пользуясь иллюстрациями на слайде.

Предлагает прослушать, какие советы даёт виртуальный гость- психолог в каждой ситуации, обращая внимание на новые слова и выражения (https://tinyurl.com/yjey97wq,

https://tinyurl.com/yzas2fjg).

Организует динамическую паузу, объясняет задание (физкультминутка).

Организует работы в парах, предлагая ролевую игру, в которой первый учащихся является подростком со стрессовой ситуацией, второй учащийся – психологом.

Создаёт условия для разыгрывания мини-диалогов по парам. Выслушивает ответы учащихся. Отмечает старание каждого говорящего. Предлагает зафиксировать результат советов в кластер «Советы для борьбы со стрессом» на доске.

Создает проблемную ситуацию: говоря о стрессовых ситуациях, упоминает слово боль, не только в медицинском значении,  но и душевную и т.д. В английском языке существует несколько терминов, обозначающих боль и описывающих болезненное состояние, предлагает разобрать  отличия оттенков значений слов pain, hurt , ache и sore объясняет новый материал, используя демонстрацию презентации, комментирует задания, корректирует деятельность учащихся.

Организует самостоятельную деятельность обучающихся по раздаточному материалу по закреплению изученного грамматического и лексического материала. Корректирует и контролирует деятельность обучающихся.

 Думают над вопросом и дают ответы на вопрос о том, кто может помочь справиться со стрессом подросткам.

Читают отрывки текста, определяют проблему. Концентрируют внимание на содержании текстов, выделяя и анализируя нужную информацию. Отвечают на вопросы, предлагают свои варианты решения проблемной ситуации, определяют учебную задачу: научиться давать советы в трудной ситуации.                                                   

Решают проблемную ситуацию, знакомятся с употреблением модального глагола should. Работают в парах, учащиеся дают рекомендации с помощью модального глагола should, составляя предложения, читают получившиеся предложения. Учащиеся по картинкам составляют советы и  рекомендации. Проверка осуществляется с помощью устного опроса.

Учащиеся прослушивают советы психолога и передают основное содержание услышанного. Обсуждают способы решения проблем подростков и предлагают свои рекомендации.

Исполняют отрывок из песни «Head, shoulders, knees and toes», сопровождая исполнение движениями

Учащиеся выбирают стрессовые ситуации. Они самостоятельно распределяют роли: подростка, у которого проблема и психолога, который даст совет. После подготовки учащиеся рассказывают свои диалоги. Работают в парах над составлением монолога или диалога на выбор учащихся. Представляют в парах свои диалоги или монологи. Составляют общий кластер «Советы для борьбы со стрессом», концентрируя внимание на изученной новой лексике и примерах ответа психолога и своих ответов.

Решают проблемную ситуацию, анализируют новую информацию, задают вопросы. Отрабатывают изученный грамматический и лексический материал индивидуально с помощью раздаточного материала. Анализируют инструкцию задания, выполняют задание на грамматическое построение предложений и выбора лексических единиц, обдумывают и дают ответ в письменной форме. Проводят контроль вместе с учителем после выполнения задания всеми, задают вопросы, корректируют ответы.

Рефлексия деятельности

Предлагает подвести итоги урока, отметить были ли достигнуты цель и задачи, поставленные в начале урока. Слушает ответы учащихся.

Организует самооценку учащимися собственной учебной деятельности на уроке, меру своего продвижения к цели при помощи приема «Выбери соответствующий смайл» и «Лесенка успеха».

Предлагает выполнить взаимопроверку по рядам при помощи оценочных листов на партах с критериями по степени участия в работе на уроке. Слушает выводы каждого ряда о работе на уроке.

Оценивает работу учащихся на уроке по 5-ти балльной шкале.

Даёт инструкции к домашнему заданию (упр. 6, стр. 97): предлагает продолжить составленный на уроке кластер с советами для профилактики стресса, оформить его в брошюру, дополнив различными идеями.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов

деятельности.

Определяют степень своего продвижения к цели. Анализируют и высказывают свое мнение. Определяют степень продвижения к цели других учащихся, обращая внимание на качество  работы и достигнутые результаты. Выражают свое мнение об уроке с помошью смайлов.

Ознакомляются с оценкой учителя , анализируют свою деятельность и  самостоятельно оценивают свою работу, записывают домашнее задание.