Технологическая карта урока биологии "Наземно-воздушная среда обитания" 5 класс

1. Организационный момент

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт доброжелательную атмосферу: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка, карандаш».

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

1

Формирование положительной мотивации, настрой на учебную деятельность.

2. Подведение к теме урока

Показывает изображения орла, дуба, кузнечика, верблюда и задаёт вопросы:

- Что объединяет эти организмы?

- Где они обитают?

- Какие условия им необходимы для жизни?

- Как вы думаете, как называется среда, в которой живут все эти организмы?

- Подводит к формулировке темы: «Правильно, это наземно‑воздушная среда обитания. Запишем тему в тетради».

Рассматривают изображения, отвечают на вопросы:

- Все они живут на суше.

- Им нужны воздух, вода, свет, тепло.

Формулируют тему урока, записывают её в тетради.

4

Мотивация к изучению темы, актуализация имеющихся знаний, формулировка темы урока, развитие умения анализировать и сравнивать объекты.

3. Постановка цели и задач урока

Формулирует цель: «Сегодня мы изучим особенности наземно‑воздушной среды и приспособления организмов к ней».

Предлагает учащимся определить задачи урока:

- Узнать, какие условия характерны для этой среды.

- Понять, как растения и животные приспособились к жизни на суше.

-Научиться применять знания на практике.

Формулируют задачи, дополняют список:

- Изучить факторы среды.

- Привести примеры приспособлений.

- Научиться объяснять взаимосвязи организмов и среды.

2

Осознание цели учебной деятельности, постановка учебных задач, развитие регулятивных УУД (целеполагание).

4. Изучение нового материала

1. Рассказывает об особенностях наземно‑воздушной среды:

- обилие кислорода;

- резкие колебания температуры;

- дефицит влаги в некоторых районах;

- влияние света и ветра.

2. Показывает презентацию с примерами организмов и их приспособлений:

- корни растений для добывания воды;

- крылья птиц для полёта;

- шерсть зверей для защиты от холода.

3. Организует работу с учебником (§ 17):

- Найдите и прочитайте, какие приспособления есть у растений к наземно‑воздушной среде.

- Найдите примеры приспособлений у животных.

1. Слушают рассказ, делают краткие записи в тетради.

2. Рассматривают изображения, записывают примеры:

- кактус запасает воду в стебле;

- птицы имеют облегчённые кости для полёта.

3. Работают с учебником, заполняют таблицу «Факторы среды и приспособления»:

15

ученик может кратко охарактеризовать наземно‑воздушную среду, привести конкретные примеры приспособлений разных организмов и объяснить их значение, опираясь на изученные факторы среды.

5. Физкультминутка

Проводит физкультминутку «Ветер и деревья»:

«Ветер дует нам в лицо…» (имитация раскачивания деревьев, наклоны в стороны, приседания).

Выполняют упражнения, отдыхают.

1

Эмоциональная разгрузка, восстановление внимания, снятие физического напряжения.

6. Закрепление знаний (задания ВПР)

Раздаёт карточки с заданиями формата ВПР:

Задание 1. Установите соответствие между организмом и его приспособлением к наземно‑воздушной среде:

Организм:

А) кактус

Б) орёл

В) верблюд

Г)берёза

Приспособление:

1) длинные корни для добывания влаги

2) колючки вместо листьев

3) крылья для полёта

4) накопление жира в горбу

Задание 2. Выберите верные утверждения:

1. В наземно‑воздушной среде всегда достаточно влаги.

2. У птиц облегчённые кости для облегчения полёта.

3. Растения не зависят от света.

4. У животных в холодных районах густая шерсть.

Задание 3. Рассмотрите изображение волка. Назовите 2–3 приспособления этого животного к наземно‑воздушной среде и объясните их значение.

Выполняют задания индивидуально, затем обсуждают ответы в парах. Объясняют свои решения классу:

Задание 1: А–2, Б–3, В–4, Г–1.

Задание 2: верно 2 и 4.

Задание 3: мощные лапы для бега, острые зубы для охоты, густая шерсть для защиты от холода.

10

Применение знаний на практике, подготовка к ВПР, развитие аналитических навыков, умение аргументировать свою точку зрения, закрепление предметных понятий через решение типовых заданий.

7. Рефлексия

Предлагает оценить свою работу с помощью «светофора»:

зелёный — всё понял;

жёлтый — понял, но остались вопросы;

красный — было сложно.

Задаёт вопросы:

Что нового узнали?

Что было интересным?

Что вызвало трудности?

Оценивают свою работу, поднимают карточки, отвечают на вопросы:

Узнали о приспособлениях организмов.

Было интересно про кактусы и верблюдов.

Сложно было запомнить все факторы среды.

3

Осознание степени усвоения материала, анализ собственной учебной деятельности, развитие рефлексивных навыков, формирование адекватной самооценки.

8. Домашнее задание

Даёт дифференцированное задание:

1. Обязательное: прочитать § 17, выучить термины (среда обитания, адаптация, факторы среды).

2. На выбор:

- подготовить сообщение о приспособлениях одного организма к наземно‑воздушной среде (3–5 предложений);

- нарисовать и подписать 3 приспособления любого растения или животного;

- выполнить дополнительное задание ВПР по теме (раздаточный материал).

Записывают задание в дневник, выбирают вариант.

4

Закрепление изученного материала, развитие творческих и исследовательских навыков, возможность индивидуального выбора уровня сложности задания, формирование ответственности за выполнение домашнего задания.