Технологическая карта урока математики "Вверху. Внизу. Слева. Справа." 1 класс , программа: "Школа России"

№

Название этапа, цель

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма работы

Результат

1.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап предполагает осознанное

вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).

Приветствие

- Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.

-   Давайте проверим свою готовность к уроку. На парте должны быть: учебник математики, рабочая тетрадь, пенал.

- Все принадлежности должны аккуратно лежать на уголке парты.

-Сядьте ровно: спина касается спинки стула, руки лежат на парте.

-Приветствуют учителя.

Фронтальная

Формирование УУД:

(Р) волевая саморегуляция

2.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

Устный счет

- Вспомните, чему мы научились на прошлом уроке.

- Кто хочет рассказать считалки, в которых ведется счет пред­метов?

- Посмотрите на доску. Как называется сказка, изображенная здесь?

Посчитайте героев сказки. Сколько их? (6)

- Можем ли мы ответить на вопрос: «Которым по счету изображен дед?»

- Которым по счету изображена мышка? Бабка? Внучка? Жучка? Кошка?

- А если счет начать с мышки, то которым по счету будет дед? Мышка? Бабка? Внучка? Жучка? Кошка?

– Какие правила счета мы с вами вывели?

- Послушайте внимательно стихотворение и ответьте на во­прос автора.

Один кузнечик стрекотал,

Две бабочки летели,

Гуляли вместе три кота,

Четыре птички пели.

Белок пять, а может, семь?

В них я запутался совсем.

Слон один, но тянет весом

И на восемь, и на десять.

Всех пока пересчитали,

Что-то в счете потеряли.

- Кто слушал внимательно и заметил, какие числа потеряли при счете?

- Поиграем в игру «Считают ушки» По команде «Ночь!» вы кладете голову на парту, закрываете глаза. Я карандашом стучу несколько раз по столу (можно с разным интервалом). По команде «День!» дети говорят, сколько ударов они насчитали.)

– Встаньте те, кто ни разу не ошибся в счете.

– Встаньте те, кто ошибся совсем немного. Вы все молодцы.

- Счи­тать предметы

- Репка

- 6

- Нет, нужно знать откуда начинать счет

- Когда отвечаем на вопрос «Сколько?», то считать можно в любом порядке, но нельзя пропускать предметы при счете или считать их несколько раз. Когда отвечаем на вопрос «Который по счету?», то нужно знать откуда начинать счет, считаем по порядку.

- 6,9

Фронтальная

Формирование УУД:

(Р) самоконтроль: учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.

(П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

3.

Постановка проблемы.

Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они выполняют следующие учебные действия:

1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

Беседа

 Ребята! Вы любите сказки?

-Я сейчас  прочитаю вам эпизод из сказки, а вы послушайте его внимательно.

-Долго бродил Иван –Царевич по лесу. Наконец дорожка вывела его на поляну. Смотрит Иван-Царевич на середине этой дороги стоит камень указательный. А на камне надпись: Налево пойдешь – короткий путь найдешь, направо пойдешь – длинный путь найдешь.

-Почему-то Иван вышел на длинную дорогу. Кто догадался, в чем дело?

- А вы умеете? Давайте проверим.

- Давайте поиграем. Будем как указательный камень показывать дорогу путникам. Я буду говорить направление, а вы мне жестом указывать, куда нужно идти?

- У кого получилось без ошибок? Кто запутался?

- Он не умел определять лево и право.

Фронтальная

Формирование УУД:

(Р) волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.

(П) умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя

4.

Проектирование и фиксация нового знания.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

ü ставят цель,

ü  согласовывают тему урока,

ü  выбирают способ,

ü  строят план достижения цели;

ü  определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

Беседа

- Кто догадался, какова тема нашего урока?

- Какую цель мы себе поставим? Чему должны научиться?

- Верно!

- Для чего нужно уметь определять левую, правую стороны, верх и низ?

- Как же нам достигнуть цели? Что мы должны делать, чтобы научиться определять левую, правую стороны, верх и низ?

- Вверху. Внизу. Слева. Справа.

- Описывать расположение предметов с помощью слов «вверху», «внизу», «слева», «справа».

- Чтобы не заблудиться, найти дорогу, объяснить, где лежит предмет, и т. д.

Учащиеся предполагают:

- Слушать внимательно учителя, работать с учебником и тетрадью и т.д.

Фронтальная

Формирование УУД:

(Р) проговаривание последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы.

(П) умение находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их.

(Л) умение осознавать ответственность за общее дело;

умение следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.

5.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Работа по учебнику.

– Послушайте стихотворение и подумайте, о чем оно.

Правая и левая

Правая и левая

Водят поезда,

Правая и левая

Строят города.

Правая и левая

Могут шить и штопать,

Правая и левая

Могут громко хлопать.

За окошком ходит ночь,

Они так устали…

Правая и левая

Спят на одеяле.

О. Дриз

– О чем идет речь в стихотворении?

 – Поднимите вверх правую руку. Что умеет правая рука?

– Поднимите вверх левую руку. Что делает левая рука?

- Откройте учебник на с. 6. Рассмотрите рисунок. Расскажите, что вы видите на рисунке, используя слова: вверху, внизу, слева, справа.

– Возьмите карандаш, линейку и ручку и положите их так, чтобы карандаш был справа, а ручка слева. Что вам удобнее взять правой рукой: карандаш или ручку?

– Переложите карандаш и ручку так, чтобы ручка была сверху от линейки, а карандаш – снизу. Назовите предметы по порядку сверху вниз.

 – Обратимся к рисункам на полях.

 – В какой руке держит совок девочка на верхней картинке?

- А ведерко?

– А на нижней?  

- А ведерко?

 – Почему мы видим совок то слева, то справа?

– Чем отличаются рисунки с машинами?

Физкультминутка

(При чтении стихотворения учащиеся показывают руками лево и право.)

- Это правая рука,

Это левая рука.

Справа – шумная дубрава,

Слева – быстрая река.

Справа – роща протянулась,

Слева – чей-то огород…

А когда я обернулась,

(Повернуться.)

Стало все наоборот.

Слева стала вдруг дубрава,

Справа – быстрая река…

Неужели стала правой

Моя левая рука?

С. Долженко

 – Ответьте на вопрос автора.

– Повернитесь лицом к соседу. Поднимите правую руку. Поздоровайтесь за руку.

 – Поднимите левую руку. Положите ее на правое плечо соседа. Все действия мы выполняем в зеркальном отображении по отношению друг к другу.

-  Рассмотрите рисунок на с. 7. Расскажите, как мальчику дойти до школы? А до кинотеатра?

- Сколько цветков слева от мальчика? А справа?

- Поработаем в парах. Первый ученик рассказывает соседу по парте, как колобок катился из дома в лес, второй – как он будет возвращаться по этой же дороге из леса.

 – Кто справился с заданием, поднимите руку.

 – У кого не получилось? Почему, как вы думаете?

- О руках.

- Правая рука умеет работать, рисовать, держать ручку, рубить и т. д.

- Левая рука ласковая. Она лежит на столе, когда вы пишете, в ладушки правой руке помогает играть.

Учащиеся рассказывают, что видят на рисунке в соответствии с заданием.

- Карандаш, он лежит около правой руки.

- Ручка, линейка, карандаш.

- В левой.

- В правой.

- Тоже в левой.

- В правой.

- Девочка на верхней картинке стоит к нам спиной, а на нижней картинке поворачивается лицом.

- На верхнем рисунке машины едут налево, а на нижнем – направо.

- Левая рука осталась левой, но когда человек поворачивается, направления «лево» и «право» меняются.

Фронтальная

Парная

Формирование УУД:

(Р) оценка, контроль, коррекция

6

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Работа по карточкам

- У вас на партах лежит карточка с заданием.

- Внимательно послушайте задание: нарисуйте слева от зеленой черты 2 круга, а справа 3 треугольника.

- Ребята, если у вас возникнут затруднения, поднимайте руку и мы вместе с вами разберемся.

- Задание всем понятно?

- Тогда приступаем.

- Пока вы выполняете задание   

я иду смотреть вашу правильную посадку. Сели ровно, придвинули стулья. Спина касается спинки стула.

- Итак, ребята, заканчиваем работу.

- Все справились с заданием?

- Поднимите руку, кто не справился; у кого возникали затруднения.

- Давайте посмотрим, что у вас получилось.

( На слайде учитель выводит правильные ответы).

- Ребята, поднимите руку у кого есть ошибки.

- Да.

Индивидуальная

Формирование УУД:

(Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности.

(П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.

7

7. Включение в систему знаний и повторение. Цель: - организовать применение нового знания.

Работа в рабочей тетради

Откройте тетрадь на с. 4. О чем говорит условный знак около первого задания?

– Прочитайте задание. Какой вагончик будет левее всех?

 – Какой вагончик нарисуете рядом с зеленым?

 – В каком порядке будете раскрашивать дальше?

 – Прочитайте и раскрасьте флажки сами.

(Проверка. Цвета флажков слева направо: белый, красный,

голубой, желтый.)

 – Оцените себя. Поставьте на полях знак !, если все выполнено верно, знак + , если есть одна ошибка, знак –, если

выполнить задание пока не получилось.

 – Давайте раскрасим кроликов. Поднимите правую руку.

Сколько кроликов смотрит на правую руку? (2.)

 – Как вы их закрасите?

 – Поднимите левую руку. Сколько кроликов смотрит налево? (1.)

 – Каким цветом его закрасите?

 – Сколько морковок дорисуете?

 – Посмотрите на мячи. Чем они отличаются?

 – Дорисуйте еще два мяча, соблюдая эту закономерность.

– Где находится самый маленький мяч?

 – Где находится самый большой мяч?

 – Посмотрите на флажки. Какую закономерность вы увидели?

 – Куда будут смотреть следующие два флажка?

- Нужно взять карандаши.

- Зеленый.

- Желтый, потому что зеленый вагончик слева от желтого.

- Красный

и синий.

- 2.

- Оставим белыми.

- 1.

- Черным.

- По 2 морковки двум кроликам.

- Размером.

Учащиеся рисуют еще два мяча, больших по размеру.

- Слева.

- Справа.

- Первый флажок смотрит направо, второй – налево, третий – направо, следующий – снова налево.

- Направо, потом налево.

Фронтальная

Формирование УУД: (Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности. (П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.

8

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Беседа

- Ребята, наш урок подходит к концу.

- Скажите, какова была тема нашего урока?

- Какую цель мы ставили себе в начале урока?

- Как вы думаете, достигли ли мы ее?

 Что мы для этого делали?

- Оцените свою работу на уроке: если у вас все получалось выполнить без ошибок – поднимите руки вверх; если были трудности – опустите руки вниз.

- Итак, ребята, наш урок подошел к концу. Спасибо вам за активную работу!

- Вверху. Внизу. Слева. Справа.

- Описывать расположение предметов с помощью слов «вверху», «внизу», «слева», «справа».

Показывают.

Фронтальная

– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества (К);