Технологическая карта урока в 10 классе по русскому языку "Повторение. Морфология"

Урок русского языка "Повторение. Морфология". 10-й класс

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Вид урока: традиционный.

Цель урока: систематизация знаний о грамматических признаках разных частей речи.

Задачи урока:

• Образовательные:
• актуализировать знания учащихся по самостоятельным и служебным частям речи;
• учить определять грамматические признаки самостоятельных и служебных частей речи;
• учить по грамматическим признакам определять часть речи;
• учить определять синтаксическую роль разных частей речи;
• учить различать категорию состояния и омонимичные части речи;
• учить применять на практике знание орфоэпических норм;
• учить объяснять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях;
• учить формулировать проблему по предложению.
• Развивающие:
• развивать навыки определения грамматических признаков разных частей речи;
• развивать навыки правильного произношения слов;
• развивать навыки синтаксического разбора сложного предложения.
• Воспитательные:
• воспитывать толерантные отношения работы в коллективе;
• воспитывать доброе отношение к людям и всему живому на Земле.

Оснащение урока:

Доска – тема урока: «Повторение. Морфология»; предложение для синтаксического разбора, предложения для анализа.
Дидактический и раздаточный материал – микротексты для орфоэпической разминки

ХОД УРОКА

I. Организационно-психологический  момент  

II. Мотивация и целеполагание

– Какие разделяя науки о языке изучают слово? (Лексикология, морфемика, словообразование, морфология, орфография.)
– Что изучает «Морфология»? (Морфология – это раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи.)
– На какие группы делятся все части речи? (Все части речи делятся на самостоятельные, служебные и междометия.)
– Какие части речи относятся к самостоятельным? (Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, причастие, деепричастие, наречие, местоимение, категория состояния.)
– Какие части речи относятся к служебным? (Предлог, союз, частица.)

III. Основная часть

1. Орфоэпическая разминка

Учитель: Прочитайте микротексты, обращая внимание на произношение выделенных слов (Приложение 1) и ответьте на вопросы:

• Какой раздел науки о языке изучает правильное произношение слов? (Орфоэпия)
• Что необходимо делать для того, чтобы усвоить акцентологические нормы?

 (Заучивать произношение слов.)

2. Актуализация знаний морфологических признаков частей речи

Найдите переходный(ые) глаголы – 1 часть
– подтверди
Найдите качественное(ые) прилагательное(ые) – 2 часть
– сложных
Найдите сложносокращённые слова, определите их род – 4 часть
– США (мн.ч.), ФБР (ср.р.)
Найдите причастие, укажите его грамматические признаки и способ образования – 7 часть
– (по) обсуждавшимся (действит. прич., пр.вр.)
Найдите относительное(ые) прилагательное(ые) – 6 часть
– (на) политическую (зрелость)
Определите часть речи слова чрезвычайно – 9 часть
– наречие
Определите часть речи слова между – 9 часть
– производный предлог
Найдите краткое причастие – 10 часть
– отстранён
Определите часть речи слова что – 10 часть
– подчинительный союз
Найдите указательное наречие – 11 часть
– там

Релаксация (физкультминутка)

3. Актуализация знаний по лексике и синтаксису

Учитель: Найдите в толковом словаре лексическое значение слова тепло. Определите синтаксическую роль слова тепло в предложениях, записанных на доске. Чем оно выражено? Что обозначают слова категории состояния?

4. Актуализация знаний по синтаксису и пунктуации

 Учитель: – Выполните полный синтаксический разбор. Расставьте знаки препинания и объясните их постановку.

Учитель: Какую проблему можно выделить, опираясь на это предложение?  
 (Необходимо ли каждому из нас  воспитывать в себе «дружелюбное чувство ко всему живому?)

IV. Подведение итогов урока

– Понятия какого раздела науки о языке мы с вами повторяли? (Морфологии)
– Что такое «Морфология»? (Морфология – это раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи.)
– На какие группы делятся все части речи? (Все части речи делятся на самостоятельные, служебные и междометия.)
– Какие части речи относятся к самостоятельным? (Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, причастие, деепричастие, наречие, местоимение, категория состояния.)
– Какие части речи относятся к служебным? (Предлог, союз, частица.)

– Какие задания нашего урока дались вам легко, а какие нет?
– Какие задания вам понравились?

V. Домашнее задание

• Придумайте интересные задания по теме «Морфология» (кроссворды, тесты, шарады и т.д.)
• Напишите сочинение по проблеме, которая содержится в разобранном нами предложении (без комментариев к позиции автора)

Технологическая карта урока русского языка в 10‑м классе

Тема: «Словообразовательные трудности»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Цель: сформировать у учащихся устойчивые навыки анализа сложных случаев словообразования, закрепить понимание взаимозависимости значения, морфемного строения и написания слова.

Планируемые результаты

Предметные:

·         систематизировать знания о способах словообразования (морфемных и неморфемных);

·         овладеть алгоритмом словообразовательного разбора;

·         научиться выявлять «трудные случаи» (двойная мотивированность, нулевая суффиксация, субстантивация и др.);

·         корректно использовать терминологию (производящая основа, производное слово, способ словообразования).

Метапредметные:

·         развивать логическое мышление через анализ словообразовательных цепочек;

·         совершенствовать навыки работы с лингвистическими словарями;

·         формировать умение аргументировать выбор способа словообразования.

Личностные:

·         воспитывать внимание к языковой норме;

·         стимулировать интерес к механизмам образования слов в русском языке.

Оборудование и материалы

·         «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. П. Тихонова;

·         раздаточные карточки с заданиями;

·         опорные схемы «Способы словообразования»;

·         мультимедийный проектор (для демонстрации примеров).

Ход урока

1. Организационный момент (2 мин)

·         Приветствие.

·         Проверка готовности к уроку.

·         Краткий анонс темы и целей.

2. Актуализация знаний (7 мин)

·         Фронтальный опрос:

o    Что изучает раздел «Словообразование»?

o    Назовите основные способы образования слов в русском языке.

o    В чём отличие морфемного разбора от словообразовательного?

·         Мини‑тест (3–4 вопроса с выбором ответа):

o    Определите способ образования слова безбрежный (приставочно‑суффиксальный).

o    Какое слово образовано сложением основ? (лесовоз).

o    Найдите пример субстантивации (столовая как существительное).

Критерии оценивания: 3 правильных ответа — «5»; 2 — «4»; 1 — «3».

3. Мотивация и постановка проблемы (5 мин)

·         Проблемный вопрос: «Почему слово „пароходный“ образовано от „пароход“, а не от „пар“ и „ходить“?»

·         Обсуждение: важность определения производящей основы (ближайшего по форме и смыслу слова).

·         Формулировка учебной задачи: научиться разбирать «трудные» случаи, избегая ошибок в определении способа словообразования.

4. Изучение нового материала (15 мин)

·         Лекция‑беседа с опорой на схему «Способы словообразования»:

o    Морфемные способы:

§  приставочный (недобрый ← добрый);

§  суффиксальный (учитель ← учить);

§  приставочно‑суффиксальный (заморский ← море);

§  бессуффиксный (бег ← бегать);

§  сложение с суффиксацией (пароходство ← пароход + ‑ств‑).

o    Неморфемные способы:

§  субстантивация (столовая ← столовая комната);

§  лексико‑семантический (ключ «источник» → ключ «инструмент»).

·         Разбор «трудных случаев»:

o    двойная мотивированность (невесело ← весело или невеселый);

o    нулевая суффиксация (зелень ← зелёный);

o    сращение (сумасшедший ← с ума сошедший).

5. Практическая работа (12 мин)

·         Задание 1. Определите способ образования слов (письменно):

o    бездомный, лесовоз, быстро, кто‑то, водонепроницаемый.

o    Образец: бездомный ← дом (приставочно‑суффиксальный способ).

·         Задание 2. Восстановите словообразовательную цепочку:

o    свет → … → просветление.

o    Ответ: свет → светить → просветить → просветление.

·         Задание 3. Найдите ошибку в разборе:

o    «пароходный» ← «пар» + «ходить» (сложение).

o    Правильный ответ: пароходный ← пароход (суффиксальный способ, суффикс ‑н‑).

Формы работы: индивидуальная + взаимопроверка по ключу.

6. Закрепление (8 мин)

·         Работа в парах: анализ предложений с выделением слов, образованных разными способами.

o    Пример: «Благодаря другу, я успел на поезд» (благодаря — деепричастие → предлог, субстантивация).

·         Обсуждение: почему слово благодаря в этом контексте не является деепричастием?

7. Рефлексия (3 мин)

·         Анкета‑опрос:

1.     Что было самым сложным на уроке?

2.     Какой способ словообразования вызывает у вас затруднения?

3.     Как вы оцениваете свою работу? («Отлично», «Хорошо», «Требуется повторение»).

·         Краткий вывод учителя: «Словообразование — это „конструктор“ языка. Понимание его законов помогает избегать ошибок в речи и письме».

8. Домашнее задание (2 мин)

·         Базовый уровень: упражнение 136 (учебник) — разбор 10 слов по способу образования.

·         Повышенный уровень: составить 5 предложений с субстантивированными прилагательными.

·         Творческое задание (по желанию): придумать 3 слова, образованные сложением основ, и объяснить их значение.

Критерии оценивания

·         5 («отлично»): безошибочно определены способы образования слов, корректно составлена словообразовательная цепочка, даны аргументированные ответы.

·         4 («хорошо»): 1–2 ошибки в разборе, незначительные неточности в аргументации.

·         3 («удовлетворительно»): 3–4 ошибки, нарушение логики в цепочке.

·         2 («неудовлетворительно»): более 4 ошибок, отсутствие понимания алгоритма разбора.

Дополнительные материалы

·         Памятка «Алгоритм словообразовательного разбора»:

1.     Поставьте слово в начальную форму.

2.     Найдите производящее слово (ближайшее по форме и смыслу).

3.     Выделите производящую основу.

4.     Определите средство словообразования (приставка, суффикс и т. д.).

5.     Назовите способ словообразования.

·         Примеры трудных случаев (для доски):

o    ветвиться (суффиксально‑постфиксальный);

o    прилуниться (приставочно‑суффиксально‑постфиксальный);

o    картофелекопалка (сложносуффиксальный).

Скачано с www.znanio.ru