Технологическая карта внеурочного занятия на тему «Настроение другого человека»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

«Структура лагерной смены»

ФИО студентов: (группа 4-5 человек)_________________________

Группа:_________

          Теоретический материал

         Практическое задание

Содержание

Тема 1. Структура лагерной смены.................................................................. 3

Задание к теме 1. Структура лагерной смены.................................................. 6

Тема 2. Особенности формирования временного коллектива в условиях детского лагеря.......................................................................................................................... 7

Задание к теме 2. Особенности формирования временного коллектива в условиях детского лагеря................................................................................................ 9

Тема 3. Нестандартные ситуации в дол......................................................... 10

Задание к теме 3. Нестандартные ситуации в ДОЛ........................................ 15

Тема 1. Структура лагерной смены

Лагерная смена  - это относительно короткий промежуток времени, который дети проводят в лагере. В основе логики лагерной смены лежит благополучие и комфорт каждого ребенка. Критериями логики являются физическое состояние и эмоциональное настроение. В самом общем виде логику смены можно представить как комплекс последовательных развивающих задач, решать которые предстоит в организационный, основной и итоговый периоды.

Периоды развития лагерной смены

1.                 Подготовительный период

Длительность периода — примерно за 30 дней до начала смены.

На данном этапе моделируются содержание, основные формы и методы работы, система управления, логика развития смены. Во время подготовительного (пропедевтического) периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, что они ждут от смены, психологически и практически готовятся к отъезду в лагерь. Последнее дело подготовительного периода одновременно является первым организационного — заезд детей.

Содержание деятельности вожатого:

·                   выезд в лагерь, организационные встречи;

·                   прохождение медосмотра и получение допуска к работе;

·                   подготовка педагогической, личной документации вожатого;

·                   разработка конспектов ключевых дел смены согласно Программе летнего оздоровительного отдыха (составление методической копилки вожатого).

2.                 Организационный период

Длительность периода — от 1 до 4 дней лагерной смены (адаптационный период).

Организационный период представляет собой период адаптации детей к природно-климатическим, новым жизненным условиям, к новому человеческому и предметному окружению, к отсутствию родителей, к самообслуживанию, к режиму лагеря и к новым требованиям.

В этот период происходит знакомство детей друг с другом, с вожатым, с режимом лагеря, налаживаются отношения в коллективе, оправдываются или нет ожидания от жизни  в лагере.

В первые дни лагерной смены приходится первый психологический кризис смены, связанный с процессами адаптации, поэтому вожатому с первого дня следует начать работу над созданием в отряде устойчивого климата открытости, доброжелательности, товарищества, взаимной поддержки.

Цель вожатого: помочь детям в безболезненной и быстрой адаптации к новым условиям, приучение детей к режиму дня, соблюдению санитарно-гигиенических правил.

Содержание деятельности вожатого:

·                   огонек знакомств, игры на знакомство, вечерние костры;

·                   операция «Уют» по обустройству отрядного домика (места);

·                   конкурс эмблем комнат, отряда;

·                   составление графика дежурства;

·                   КТД на раскрытие творческих способностей воспитанников;

·                   проведение анкетирования, опроса, обработка результатов;

·                   выборы актива отряда, выбор названия отряда, девиза, речевки, песни, эмблемы, разработка законов жизни отряда;

·                   оформление отрядного уголка;

·                   подготовка к открытию лагерной смены;

·                   подготовка творческой визитки вожатского отряда;

·                   составление плана-сетки работы отряда на смену.

3.                 Основной период

Основной период следует после организационного и характеризуется сменой эмоционального фона проводимых мероприятий.

В этот период постепенно происходит смена инициативы от вожатого к детям, налаживаются отношения между отрядами. На 10-12-й день лагерной смены наступает второй психологический кризис смены — кризис привыкания, который может повлечь немотивированные ссоры в отряде, напряженность отношений с вожатыми и взрослыми, обострение тоски по дому. Именно в середине смены вожатому рекомендуется провести с отрядом сюрпризное, неожиданное творческое дело или событие, которое сломает привычный уклад жизни лагеря.

Содержание деятельности вожатого:

·                   обеспечение условий воспитательной эффективности временного детского коллектива: осознание детьми общественной и личностной значимости организуемой деятельности, опора на интересы и опыт детей;

·                   систематический анализ деятельности, корректировка воспитательных задач;

·                   организация и проведение детских массовых праздников, КТД, игр различной направленности согласно плану-сетке работы лагеря, отряда;

·                   организация и проведение отрядных вечерних огоньков разнообразной тематики;

·                   организация деятельности постоянных и временных микроколлективов (творческих, инициативных групп и т.д.);

·                   активизация работы органов самоуправления;

·                   текущая диагностика отрядного коллектива и личности детей и подростков.

4.                 Итоговый (заключительный) период

Длительность периода — последние 2-3 дня лагерной смены. В этот период проводятся заключительные и итоговые дела смены.

В детском коллективе на первое место выходит неформальное общение детей, с которым связывают третий психологический кризис смены. Он сопровождается сменой эмоционального фона и поведения детей, дети становятся более раскованными и неуправляемыми, растет криминальная активность (воровство, драки, ссоры). Вожатому рекомендуется в этот период проявить инициативность, четко распланировать дела в последние дни лагерной смены, обеспечить контроль за поведением детей

Содержание деятельности вожатого:

·                   проведение итоговых отрядных дел (итоговые выставки, встречи, соревнования, итоговые выпуски газет, заключительный вечерний огонек);

·                   проведение дел-прощаний (оформление письма-напутствия, прощание с лесом, озером и др.);

·                   подготовка художественных номеров детей на гала-концерт;

·                   проведение концерта вожатых;

·                   проведение итоговой диагностики;

·                   организация лагерных ритуалов (орлятский круг, прощальный костер).

5.     Постлагерный период

Период имеет место после окончания смены. Это этап рефлексии, период всестороннего анализа того, что было на смене.

На этом этапе внимание фокусируется на самом значительном, самом важном (положительном и отрицательном) из того, что произошло. Нередко именно выводы постлагерного периода влияют на отношение ребенка к лагерной жизни, к лагерной модели социально-педагогической работы. Постлагерный период для педагогической команды – это этап глубокого анализа проведенной работы и обобщения результатов.

Задание к теме 1. Структура лагерной смены

Придумай и опиши по одному внутриотрядному мероприятию на основные периоды лагерной смены.

1. Организационный период

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Основной период

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Заключительный период

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 2. Особенности формирования временного коллектива в условиях детского лагеря

В условиях лагерной смены мы рассматриваем процесс развития временного детского коллектива.

Временный детский коллектив (ВДК)- а педагогически управляемое явление, внутри которой отношения опосредуются содержанием совместной деятельности и специально организованного общения, одновременно отражающие и общественно, и личностно значимые цели и ценности.

Одной из отличительных черт кратковременного детского коллектива в условиях детского лагеря является то, что он (коллектив) имеет четкие «границы» своего развития.

«Нулевая точка» - заезд детей, комплектование отрядов, далее организация деятельности и поступательное развитие межличностных отношений в коллективе, и «конечная остановка» - разъезд.

Создаваемый в ДОЛе временный детский коллектив наряду с общими признаками, характерными для всех коллективов, обладает специфическими чертами:

1.      кратковременный срок совместной жизнедеятельности (срок смены);

2.      специфичность состава (дети приехали из различных функционирующих постоянных коллективов семья, двор, школа, класс, секции и т.д.);

3.      замкнутый характер организации жизни (временная «изоляция» детей от непосредственного влияния постоянных коллективов);

4.      круглосуточный контроль отрядных вожатых.

Вожатым необходимо знать и учитывать при планировании работы отряда разносторонние интересы детей, дать возможность членам нового коллектива участвовать в выработке норм поведения в лагере, в определении содержания своей деятельности.

Характерной чертой временного детского коллектива является ежедневная максимальная самоотдача, как взрослых, так и детей. Разнообразие форм работы помогает каждому реализовать себя в течение дня. Индивидуальные интересы и способности не идут в разрез с коллективными делами. Важно, чтобы каждый в многообразии дел почувствовал себя необходимым коллективу.

На пути своего формирования коллектив может проходить ряд качественно отличных этапов (периодов). Периоды развития временного детского коллектива - это периоды доминирующего психологического состояния, в соответствии с которыми строится деятельность и общение в отряде в течение смены.

«От песчаной росписи к горящему факелу». Методика А.Н. Лутошкина, помогает образно выстроить этапы развития коллектива.

1. Песчаная россыпь. (Люди, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Дети мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствие лидера в отряде. Структура формальна, микрогруппы неустойчивы)

2. Мягкая глина. (Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет вожатый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено – формальная дисциплина и требования вожатого. Вожатый играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы)

3. Мерцающий маяк. (Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры. Вожатый сопровождает, консультирует. Дети ситуативно способны на крупное дело)

4. Алый парус. (Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций и сплочение отряда. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность)

·                   в группе действует принцип «Один за всех и все за одного»;

·                   дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью;

·                   во главе коллектива – знающие и надёжные организаторы, авторитетные товарищи, к ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают её;

·                   у большинства членов коллектива появляется чувство гордости за свой коллектив;

·                   большинство ребят огорчают неудачи отряда;

·                   члены группы живо интересуются, как обстоят дела в других коллективах;

·                   приходят на помощь другим коллективам, когда их просят;

·                   хотя отряд и сплочён, бывают моменты, когда он не готов преодолевать трудности;

·                   не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу

5. Горящий факел. (Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью открыты вожатому, он чувствует тепло и жизнерадостность. Группа толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничеству. Способны договориться, прийти к соглашению. Её можно назвать сплоченной и эффективной командой)

Задание к теме 2. Особенности формирования временного коллектива в условиях детского лагеря

v Подбери и опиши 3 игры на знакомство.

Название игры: «барьер»

Цель игры: создать условия для первичного знакомства участников игры через озвучивание имени «соперника» на скорость.

Оборудование (если необходимо): покрывало

Ход игры: все играющие делятся на две команды. "На ринг" выходят по одному играющему из обеих команд, между ними натягивается покрывало. Затем, на счет "три", покрывало опускается и задача каждого из двоих увидев второго, назвать его. Тот, кто успеет сделать это раньше, остается, а второй уходит, и его заменяет следующий из команды. И так далее, пока одна из команд не кончится.

Рефлексия: кто смог оставаться на ринге дольше всех? Как вы думаете, почему у него (неё) это получилось? Кто смог запомнить имена всех ребят в отряде?

Название игры: «телефончик знакомства»

Цель игры: создание условий для вторичного знакомства участников игры через рассказ о себе.

Оборудование (если необходимо)

Ход игры: игроки становятся в круг. Ведущий говорит шепотом игроку, стоящему слева любое имя. Это имя по цепочке узнают все. После этого ведущий говорит: «1,2,3, в круг беги!» Игроки, чье имя было названо должны выбежать в круг, соседи пытаются их удержать. Те, кто смог выбежать в центр круга, рассказывают немного о себе, а кто не смог, выполняют задания, которые дают им другие игроки. Игра повторяется, но уже с новыми именами.

Рефлексия: чей рассказ вам запомнился больше всего? Что нового вы узнали о ребятах в отряде?

Название игры: «кто меня позвал?»

Цель игры: создать условия для первичного знакомства детей в отряде через называние имени ведущего.

Оборудование (если необходимо)

Ход игры: дети становятся группой, один ребенок выходит из группы отходит на несколько шагов и поворачивается спинной к группе. Воспитатель выбирает ребенка, который должен громко позвать ушедшего. Ушедший возвращается и говорит, кто его позвал, в 1-м лице:

- Меня позвал ты, Антон.

Если ребенок догадался, кто его позвал, но не помнит имени, предложить ему спросить об этом позвавшего.

Рефлексия:

Тема 3. Нестандартные ситуации в дол

При работе с детьми никто из нас не застрахован от возникновения ситуаций, при которых потребуется наша незамедлительная реакция, действия по решению возникших проблем. К счастью, такие ситуации возникают не часто. Но быть к ним готовыми необходимо.

Жалобы.

Достаточно важное для ребенка понятие — это жалоба. Она означает сигнал к тому, что у человека что-то не в порядке. Часто взрослые не обращают внимания на жалобы ребенка, считая их простым ябедничеством. Конечно, ябедничество поощрять не следует.

Стремитесь развивать в детях способность самостоятельно решать межличностные проблемы, и лишь в крайних случаях прибегать к помощи взрослых. Однако за жалобой на физическое недомогание может стоять серьезная проблема со здоровьем; а жалоба на пропажу вещи — сигнал к тому, что в отряде завились воры. Словом, прислушивайтесь ко всему, что говорит вам ребенок и соблюдайте несложный алгоритм действий в таких ситуациях:

ü    выясните точные причины жалоб ребенка;

ü    примите меры к изменению ситуации и исправлению последствий;

ü    получите от ребенка обратную связь: стало ли ему лучше?

Энурез.

Нередко дети сталкиваются с этим явлением в оздоровительном лагере: они мочатся в кровать. Вы можете и должны помочь ребенку в этой непростой для него ситуации:

ü    найдите и застелите постель ребенка клеенкой;

ü    договоритесь с техническим персоналом лагеря о необходимости более частой смены постельного белья у этого ребенка;

ü    проследите за тем, чтобы ребенок не пил ничего непосредственно перед тем, как лечь спать и обязательно сходил в туалет;

ü    каждую ночь необходимо будить ребенка для того, чтобы он сходил в туалет (в промежутке с часа до двух ночи).

Роль вожатого заключается в том, чтобы избавить ребенка от смущения и унижения со стороны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно. С детьми в палате, где живет ребенок, необходимо серьезно поговорить, объяснить им, что это их общая тайна и в отряде об этом распространяться не нужно.

Проблемы сна.

Во-первых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Лунатиков ни в коем случае нельзя будить, особенно неожиданно. Нужно тихонечко проводить ребенка до кровати и положить спать. Если случаи лунатизма повторяются, попробуйте сделать так: каждый вечер, перед сном кладите перед кроватью ребенка мокрое полотенце. Встав на холодную, мокрую поверхность, ребенок сам проснется.

Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них имеются предпосылки. Вожатый должен особенно внимательно следить за такими детьми и сообщить об этом врачу.

Суицидальное поведение.

Такое поведение достаточно редко встречается в условиях лагеря. При этом каждый педагог-вожатый должен быть осведомлен, хотя бы минимально, о риске суицидального поведения.

Основные мотивы суицидального поведения детей и подростков:

1. Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания.

2. Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство, ревность.

3. Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом

родителей из семьи.

4. Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения.

5. Боязнь позора, насмешек или унижения.

6. Страх наказания, нежелание извиниться.

7. Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность.

8. Чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство.

9. Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации.

10.Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или

фильмов («эффект Вертера»).

Выделяются внешние, поведенческие и словесные ключи суицидального риска.

ü    Тоскливое выражение лица.

ü    Склонность к нытью, капризность, эгоцентрическая направленность на свои страдания, слезливость.

ü    Повышенная, часто неестественная активность мимики лица.

ü    Амимия (отсутствие мимических реакций).

ü    Тихий монотонный голос, замедленная речь, краткость ответов, отсутствие ответов.

ü    Ускоренная экспрессивная речь, патетические интонации, причитания.

ü    Общая двигательная заторможенность или бездеятельность, адинамия (все время лежит на диване).

ü    Двигательное возбуждение.

ü    Склонность к неоправданно рискованным поступкам.

ü    Скука, грусть, уныние, угнетенность, мрачная угрюмость, злобность, раздражительность, ворчливость.

ü    Брюзжание, неприязненное, враждебное отношение к окружающим, чувство ненависти к благополучию окружающих.

ü    Чувство физического недовольства, безразличное отношение к себе, окружающим, чувство «бесчувствия».

ü    Тревога беспредметная (немотивированная), тревога предметная (мотивированная).

ü    Ожидание непоправимой беды, страх немотивированный, страх мотивированный.

ü    Тоска как постоянный фон настроения, взрывы тоски с чувством отчаяния, безысходности, углубление мрачного настроения при радостных событиях вокруг.

ü    Оценка собственной жизни, пессимистическая оценка своего прошлого, избирательное воспоминание о неприятных событий прошлого.

ü    Пессимистическая оценка своего нынешнего состояния, отсутствие перспектив в будущем.

ü    Активное взаимодействие с окружающими (стремление к контакту с окружающими, поиски сочувствия, апелляция к врачу за помощью), либо нелюдимость, избегание контактов с окружающими.

ü    Расширение зрачков, сухость во рту («симптомы сухого языка»), тахикардия, повышенное АД, ощущение стесненного дыхания, нехватки воздуха, ощущение комка в горле, головные боли, бессонница или повышенная сонливость, чувство физической тяжести, душевной боли в груди, то же в других частях тела (голове, эпигастрии, животе), запоры, нарушение менструального цикла.

ü    Прямые или косвенные сообщения о суицидальных намерениях: «Хочу умереть!», «Ты меня больше не увидишь!», «Я этого не вынесу!», «Скоро все это закончится!».

ü    Шутки, иронические высказывания о желании умереть, о бессмысленности жизни («Никто из жизни еще живым не уходил!»).

ü    Уверения в беспомощности и зависимости от других («Если с ней что-то случиться, то я не выживу, а пойду вслед за ней!», «Если он меня разлюбит, я перестану существовать!» и т.п.).

ü    Прощания, раздаривание своих вещей.

ü    Самообвинения («Я ничтожество! Ничего из себя не представляю», «Я гениальное ничтожество. Если, как говорит один хороший человек, самоубийство — это естественный отбор, то почему же я не убьюсь, наконец?» и т.п.).

ü    Сообщение о конкретном плане суицида («Я принял решение. Это будет сегодня, когда предки уедут на свою дачу. Алкоголь и таблетки я уже нашел» и т.п.).

Основными «инструментами» педагогов и специалистов для оценки суицидального риска является беседа с подростком, наблюдение за ним, информация, полученная от сверстников (друзей, родственников), данные медицинской документации.

Если вы увидели хоть один из перечисленных признаков — это уже достаточный повод для того, чтобы уделить внимание ребенку и поговорить с ним. Спросите, можете ли вы ему помочь и как, с его точки зрения, это сделать лучше. Не игнорируйте ситуацию. Не проходите мимо! Свяжитесь с родителями ребенка и поделитесь своими наблюдениями. Сохраняйте контакт, постоянно держите в поле зрения подростка, не оставляя его ни на минуту, разговаривайте с ним! Попросите кого-то из детей (доброжелательных, ответственных) быть рядом, не отпуская от себя. При этом детей не обязательно посвящать целиком в ваши наблюдения и тревоги. Оповестите врача и руководство лагеря.

Вандализм.

Явление, когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми, является признаком серьезных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении поврежденных или замене уничтоженных вещей.

Психологическое, физическое, в том числе сексуальное насилие (буллинг).

В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения с детьми (животными) могут быть замечены вожатыми, или другими взрослыми, детьми. Вожатому следует обращать внимание на наличие синяков, царапин или шрамов при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. В ситуации буллинга поведение ребенка меняется: возникают крайние перепады настроения, уход в себя, страх или повышенная плаксивость. Дети мочатся в кровать, их преследуют кошмары, страх при отходе ко сну, дети боятся оставаться одни, боятся посещать определенные места. Подчеркнем, что дети очень боятся рассказывать о случившемся, считают себя виноватыми в том, что с ними произошло, боятся, что в случае огласки, над ними будет совершено ще большее насилие.

Факты буллинга, кибербуллинга не могут оставаться безнаказанными, они должны получить правовое обсуждение и юридическую огласку. Вожатый обязан действовать по определенному алгоритму:

1. Немедленное вмешательство в происходящее;

2. Информирование руководства лагеря;

3. Оказание необходимой помощи ребенку;

4. Разбор и регистрация случая;

5. Оповещение родителей;

6. Принятие дисциплинарных мер (подросток, совершающий насилие, должен быть ознакомлен с мерой ответственности за совершаемое).

Последствия буллинга могут потребовать помощь квалифицированного специалиста (психолога, психиатра, гинеколога, невролога), проведение судебно-медицинской экспертизы и заведение уголовного дела.

Воровство.

Достаточно частая и серьезная проблема. Как правило, сложно обнаружить настоящего вора, т.к. он сам никогда в этом не сознается. Но что делать в такой ситуации? Если вы обнаружили, что именно этот ребенок украл что-либо, с ним следует провести индивидуальную беседу, убедить в необходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное. Не стоит требовать от ребенка публичных извинений, это может до конца смены перевести оступившегося в разряд «изгоев». Это слишком дорогая цена для ошибки, ведь на нее имеет право каждый, тем более ребенок.

Другая ситуация, когда вор неизвестен. Многие педагоги прибегают к публичному обсуждению, т.е. в присутствие всего отряда проводится беседа о происшествии (в зависимости от возраста это может быть и вечерняя свечка на тему «Что такое воровство?» или «Могу ли я украсть?»). Затем предлагается ребенку анонимно вернуть на место украденную вещь, либо отдать ее вожатому, при условии, что личность ребенка не будет раскрыта без его согласия. Это достаточно гуманный способ. А для ребенка такая стрессовая ситуация может послужить настоящим уроком.

Однако бывают ситуации, когда невозможно определить вора, а стоимость украденных вещей достаточно велика (крупное воровство), в таком случае ставится в известность администрация лагеря в лице директора и подается заявление в органы полиции.

Пропажа ребенка.

Достаточно редкая ситуация. Однако она тоже может иметь место. Здесь все будет зависеть от того, насколько быстро вы обнаружите пропажу. А для этого:

1) вам постоянно необходимо знать, где находится каждый ваш

ребенок;

2) постоянно пересчитывайте детей (перед походом в столовую),

проверяйте их наличие;

3) в тихий час и после отбоя все койки должны быть заняты своими хозяевами.

При обнаружении пропажи ребенка:

1) проверить на месте ли личные вещи ребенка;

2) опросить детей, кто и когда его видел в последний раз;

3) обойти все возможные места пребывания ребенка на территории лагеря: укромные места, друзья в соседних отрядах, медпункт, столовая, прачечная и т.д.

4) поставить в известность администрацию лагеря;

5) вместе с уполномоченными сотрудниками начать поиски за территорией лагеря.

Задание к теме 3. Нестандартные ситуации в ДОЛ

Задание: решить педагогические ситуации, расписав план действий.

Ситуация 1

Придя в корпус после вечерней планерки, Вы прошли по детским комнатам, чтобы проверить порядок и безопасность. Выяснилось, что девочки из одной комнаты тихонько пробрались к подружкам в другую комнату и устроили ночное чаепитие. Несмотря на старания говорить шепотом, они не могли сдержать смех. Соответственно, дети из соседних комнат заявили, что это несправедливо, когда соседки устроили чаепитие после отбоя в нарушение правил.

1. Спокойно, но твердо попросить всех участниц чаепития вернуться в свои комнаты и лечь в кровати. Убрать еду и напитки. Объяснить, что сейчас время сна, это правило для безопасности и отдыха всех детей.

2.На следующий день утром или в «тихий час» провести беседу с инициаторами чаепития. Не кричать. Цель — понять мотивы («Хотелось праздника? Было грустно?»). Объяснить последствия их действий: (1нарушен режим их собственного отдыха, нарушен сон других детей, возникла несправедливость.

3. Собрать весь отряд на короткую беседу. Сказать: «я знаю, что вчера часть отряда устроила чаепитие. Это нарушение, но сейчас важнее то, что вы почувствовали себя обделенными. Исправляем ситуацию».

Метод «Круг примирения»: предложить девочкам-нарушительницам самим придумать, как исправить ситуацию. Например, организовать для всего отряда «законное чаепитие» днем или вечером. Составить стулья в столовой в круг или же принести фрукты с полдника и вместе поесть в холле и вместе убрать за собой.

4. Провести с отрядом огонек на тему «Правила — это для безопасности или для наказания?». Вместе обсудить и дополнить правила жизни отряда. Договориться о том, что любую проблему можно решить с вожатым днем, а не ночью тайно.

Ситуация 2

В лагере ЧП – из третьего отряда сбежал ребёнок. По одному педагогу с каждого отряда задействованы в поисках за территорией лагеря. Ваня из первого отряда узнал об это и решил помочь вожатым в поиске. Он перелез через забор, ограничивающий территорию лагеря, и ушёл прочёсывать лес. Через некоторое время ему удалось найти сбежавшего ребёнка и уговорить его вернуться в лагерь. Ваня привёл беглеца в третий отряд и передал его воспитателю.

Ситуация 3

В первые дни смены вожатые замечают особенности поведения у одного из девятилетних детей: замкнутость, молчаливость, отсутствие контактов с детьми, отсутствие желания участвовать в жизнедеятельности отряда. Ребенок постоянно уходит без спроса с отряда, ходит по территории лагеря.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ситуация 4

В отряде один из детей (10 лет) получает травму руки. Медики лагеря накладывают ребенку гипс. Ребенок продолжает находиться в лагере, но при этом не может принимать участие в командных соревнованиях, играх на воде, купаться, выступать на сцене. Ребенку становится скучно в лагере, он чувствует себя одиноким, отряд не принимает ребенка в свои игры, считая его помехой.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru