Технологическая карта урока русского языка

Технологическая карта урока русского языка в 6 классе                       (учитель русского языка и литературы МКОУ Красноармейская ООШ» Шинкаренко Наталья  Васильевна) Тема:  «Гласные в корнях с чередованием». Тип урока: систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и навыков. Цель урока: сформировать устойчивый навык правописания чередующихся гласных в корнях слов, закрепить умение  безошибочно писать слова с изученными орфограммами Задачи: 1. вспомнить и обобщить правила правописания гласных в корнях с чередованием; 2. отработать навыки «опознавания» корней с чередованием Планируемые результаты: 1. Предметные: ­ овладение знанием условия выбора букв А­О в корнях с чередованием гласных – раст­/ ­рос­, ­ращ­; лаг­/ ­лож­, ­кас­/­ кос­, ­гар/­ гор­, ­ зар­/­зор­, Е и И в корнях ­бер­/­бир­ и др. ; ­ овладение умением объяснять написание букв О­А в корнях с чередованием; ­ овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с чередованием в корне по видам; применять в  разных условиях; 2. Метапредметные: ­ умение аргументированно отвечать на вопросы учителя; ­ овладение приемами отбора и систематизации материала; ­ способность к конструированию предложений; ­ адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; ­ умение создавать тексты; 3. Личностные: ­ умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения; ­ овладение умением работать в группах Этапы урока Деятельность учителя 1.Организационный момент Приветственное учителя.   слово Цель   –   создание доброжелательной атмосферы, мотивация   на   учёбу, создание   ситуации успеха Учитель предлагает ученикам  выбрать ленточку определённого цвета, тем самым деля  обучающихся на 3 группы:  синюю, зелёную, желтую ­ Сегодня на уроке вы должны  показать своё умение  взаимодействовать в команде. Я  надеюсь  на вашу продуктивную  работу. Ход урока. Деятельность  ученика Приветствие  обучающихся. Выбирают  ленточки,  повязывают их и  рассаживаются  за столы. Определяют  координатора  группы. Универсальные учебные действия (УУД) Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные. Цель – создание доброжелательной  атмосферы, мотивация на учёбу, создание  ситуации успеха 2.Мотивация к  учебной  деятельности. Цель: включение в  учебную  деятельность на  личностно­значимом  уровне. 3.Актуализация  Работа с текстом (слайд   ) У человека на Земле много дел. Надо дерево посадить, коня к  седлу приучить, дом  построить, детей выр…стить.  А ещё надо добрую песню сл… жить. И это далеко не все  дела, которые следует  совершить человеку. Но что бы ты ни делал: сл…гал песню или р…стил ребенка, – ко всему  нужно прил…жить усилия,  всему отдать свою душу.  (Расул Гамзатов)  Просит  ученика прочитать  текст  вслух. ­ Определите основную мысль  текста и объясните, что хотел  сказать нам автор. ­ Что важного, поучительного  должны взять для себя из этого  текста? ­ Вот и нам с вами сегодня на  уроке предстоит приложить  усилия, чтобы обобщить знания  по одной важной теме Дает задание: подумайте и  ­Как надо прожить жизнь. Излагают свою  точку зрения,  обосновывают свои высказывания Познавательные: целеполагание;чтение и  слушание с целью извлечения нужной  информации; выводы,  обобщения.Личностные: самоопределение,  смыслообразование, нравственно­этическое  оценивание. Коммуникативные: выражение  своих мыслей, планирование учебного  сотрудничества с учителем и сверстниками. Высказывают  Коммуникативные: выражение своих знаний Цель: готовность  мышления и  осознание  потребности к  построению нового  способа действия 4.Постановка учебной проблемы 5. Подготовка к  обобщению  понятий, правил   «Мозговой штурм» Обобщение понятий и правил темы Создание проекта обоснованно ответьте  на вопрос: «На какие правила пропущены  гласные в словах?» ­Назовите устно пропущенные  буквы. ­Сформулируйте тему урока.  Запишите в тетрадях число и  тему урока ­ Ребята, чем же мы сегодня  будем заниматься на уроке?  Какие цели поставим на  сегодняшний урок? Запишите  свои цели, опираясь на шаблон (слайд   ) ­ Что нужно сделать, чтобы  безошибочно писать буквы в  корнях с чередованием? Предложите план нашей работы  на уроке.   Фронтальный опрос – Какие корни с чередованием  гласных вам известны? – В чем особенность  правописания таких корней?  – От чего зависит правописание  чередующейся гласной в корне  мыслей, аргументация собственного мнения,  учет мнения окружающих. предположения,  обсуждают,  приходят к  общему мнению. «Гласные в корнях  с чередованием» Познавательные: целеполагание;выводы,  обобщения.Личностные: самоопределение,  смыслообразование,Коммуникативные:  выражение своих мыслей, планирование  учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками Познавательные: составление алгоритма  собственных действий для реализации задач  урока. Коммуникативные:устанавливают рабочие  отношения, эффективно сотрудничают в  группе. Познавательные: объясняют языковые  явления, связи, отношения Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного  сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут  Составляют план  действий,  озвучивают  примерный план. 1.Повторение  теоретических  сведений по теме 2.Выполнение  практических  упражнений,  закрепляющих  навык  правописания слова? «Восстанови таблицу» Предлагает детям восстановить  деформированную таблицу:  установить соответствие между  условиями и корнями (по  группам: синяя группа ­ от  ударения, зеленая – от  последующей буквы, желтая – от суффикса А) Условия  написания  гласной в  корнях с  чередованием 1. От  ударения; Корни с  чередованием 1. ­кас­, ­кос; 2. ­раст­,  ­рос­, ­ращ­; 3. ­зар­, ­зор­; 4. ­бер­, ­бир­ и др. 5. ­лаг­, ­лож­; 6. ­гар­, ­гор­; 2. От  последующей буквы; 3. От наличия суффикса А  после корня. Проверка с доски Теперь ваша задача состоит в  преодоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества) Познавательные: анализ с целью выделения  общих признаков, понимание информации,  представленной в изобразительной,  схематичной, модельной форме; выбор  критериев для классификации объектов. Коммуникативные: выражение своих  мыслей с достаточной полнотой и точностью,  планирование учебного сотрудничества со  сверстником гласных в корнях с чередованием. 3. Проверить  устойчивость  навыка Ученики  перечисляют  группы корней. Их нельзя  проверить  ударением Дети называют  условия  зависимости  написания гласной  в корнях с  чередованием: от  последующей  буквы, от наличия  суффиксаА после  корня, от ударения Выбирают свою  группу корней,  затем  восстанавливают  общую таблицу Рассказывают, том, чтобы рассказать про  корни: один учащийся приводит  примеры, подтверждающие  правило, второй – исключения из правила, третий должен  обобщить всю информацию и  выступить перед классом,  четвертый ученик – анализирует  (исправляет, дополняет) ответ  другой группы ( 1 группа  анализирует ответ 2, 2 – 3,3­1) Работа по карточкам (карточки с заданием у каждого ученика)  (см.приложение) 1. Прочитайте  внимательно каждое слово,  выделите корень, вставьте  пропущенные буквы. 2. Определите,  являются ли эти слова  однокоренными, вспомните  лексическое значение корней с  чередованием. 3. Найдите “четвертое  лишнее”, обведите нужную  букву. ­   Спишите,   вставьте приводя примеры,  анализируют  выступления  других групп Выполняют  задание, данное  учителем Ученики  самостоятельно  выполняют  задание, при  необходимости  обращаясь за  помощью к  координатору или  консультанту. Взаимопроверка в  парах (слайд   ) ­Правописание  гласных  в  корне  слова ­Чередующиеся  гласные в корне  слова Дети работают в  парах Самопроверка с пропущенные буквы, подчеркните   те   слова,   для объяснения правописания которых можно применить одно правило: (слайд  )   доски Создают проекты Защищают свои  проекты 1. Расст.лался, ум.раю,  заг.раю, к.саюсь; 2. Подг.реть, з.ря,  зам.реть, уг.реть; 3. Предл.жение,  р.стение, зар.сли, к.сание. На интерактивной доске  появляется таблица. – Посмотрите на таблицу,  подумайте, что объединяет все  эти орфограммы? Как мы  должны ее озаглавить?   – Что мы должны записать в  правом окне? Учитель предлагает детям  открыть справочники, в которых  есть такая же таблица, частично  заполненная на предыдущих  уроках. Учащиеся должны  самостоятельно заполнить (или  дописать недостающие сведения) рамки под номерами 1, 4­12. Каждой группе учитель  предлагает создать свой проект  по выбранной группе корней с  чередованием: 1. Сочинить  лингвистическую сказку  (желтая группа) 2. Придумать текст на тему  «Люблю тебя, мой край  родной!», используя слова  с данной орфограммой  (зеленая группа) 3. Сочинить синквейн о  корнях с чередованием (синяя группа) Задает вопросы: ­Важна ли та деятельность,  которой мы занимались сегодня  на уроке? ­Достигли ли тех целей, которые  поставили перед собой в начале  урока? ­Оцените работу своих  одноклассников, сделайте  комплимент другу за осознанную и продуктивную деятельность на  уроке. (Приём «Подари  Итог урока.  Рефлексия (прием  «Комплимент») Ответы на вопросы учителя. Самооценка и  оценка  деятельности  других участников  образовательного  процесса. Познавательные: рефлексия способов и  условий действий, контроль и оценка  процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь связно, логично  излагать собственное мнение, слушать и  понимать речь других участников улыбку») ­Как вы оцениваете собственную  работу на уроке? Домашнее задание Дает дифференцированное  домашнее задание. 1. Составить тест на тему:  «Гласные в корнях с  чередованием» 2. Выполнить упражнение  191