Технология проблемно-модульного обучения с позиций компетентностно-ориентированной дидактики

Павлов Александр Константинович – Директор НИО АНИУ  ДНИА «МАПИ» ИМЕНИ АКАДЕМИКА А.К. ПАВЛОВА, доктор педагогических наук, профессор, академик, заслуженный деятель науки

Pavlov Alexander Konstantinovich is the Director of NIO ANIU DNIA "MAPI" of the NAME of the ACADEMICIAN A. K. Pavlov, the doctor of pedagogical sciences, professor, the academician, the honored worker of science

Технология проблемно-модульного обучения с позиций компетентностно-ориентированной дидактики

Technology of problem and modular training from positions of the competence-based focused didactics

    Аннотация: в данной статье рассмотрена технология проблемно-модульного обучения с позиций компетентностно-ориентированной дидактики. Проанализированы цель, теоретические положения, алгоритм решения проблемной задачи, моделирование проблемно-модульного урока, актуализированы основные элементы использования и применения компетентностно-ориентированной дидактики.

   Ключевые слова: проблемно-модульное обучение, компетентностно-ориеннтированная дидактика, познавательная (проблемная) задача, проблемный уровень мышления.

    Summary: in this article the technology of problem and modular training from positions of the competence-based focused didactics is considered. The purpose, theoretical provisions, an algorithm of the solution of a problem task, modeling of a problem and modular lesson are analysed, basic elements of use and application of the competence-based focused didactics are staticized.

    Keywords: problem and modular training, competence-based focused didactics, informative (problem) problem, problem level of thinking.

    Цель проблемно-модульного обучения – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.

    Теоретические положения. Проблемно-модульное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемно-модульного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

    В психолого-педагогической литературе проблемно-модульное обучение рассматривают как фору активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

    Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в сумме подчёркиваются главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения:

1) Создание проблемных ситуаций;

2) Обучение учащихся в процессе решения проблем;

3) Сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

   Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

    Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие

отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:

1) Сложность, выступающая в форме противоречия;

2) Ёмкое содержание;

 3) Увлекательная форма;

4) Доступный для ученика уровень сложности.

    В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером.

    Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

    Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа.

    На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы.

    Формулирование гипотезы составляет второй этап.

    Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса.

    Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемно-модульного обучения – творческое усвоение содержания образования, усвоение опыта творческой деятельности.

    Моделирование уроков. При моделировании урока в режиме технологии проблемно-модульного обучения важно учитывать, что учащимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе урока. Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала. Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями:

1) Актуализации знаний и умений;

2) Осознания и осмысления блока новой учебной информации;

3) Закрепления и систематизации знаний;

4) Применения знаний в новой учебной ситуации;

5) Проверки уровня усвоения знаний и умений.

    В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемно-модульное  учебное занятие проводится в разных формах. Мы разработали одну из эффективных форм – блоковый проблемно-модульный урок.

    Правила моделирования проблемно-блокового урока с позиций компетентностно-ориентированной дидактики следующие:

1.      При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3-4 логические части.

2.      К каждой логической части конструируется проблемный вопрос.

3.      Каждый проблемный вопрос на уроке звучит трижды, но с разной дидактической целью: а) актуализация знаний; б) осознание и осмысление учебной информации; в) закрепление новых знаний.

4.      На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное, так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной задачи.

5.      В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации.

6.      Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации.

7.      Сочетание приёмов работы с информацией зависит от содержания учебного материала и средств обучения, которыми располагает учитель.

8.      На этапе диагностического контроля учитель проверяет уровень умения решать проблемные задачи, предлагая на выбор 2-3 задания. Высокий уровень – оценка «отлично», если учащиеся демонстрируют умения определять противоречия, формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод.

    Предлагаем описание моделей проблемно-блокового урока, основная цель которого – научить школьников раскрывать логику решения проблемных задач, потренировать их в запоминании логики решения проблемной задачи, подготовить школьников к её самостоятельному решению.

 Описание модели проблемно-блокового урока с позиций компетентностно-ориентированной дидактики

Число.

Тема.

    Цель.

1-й блок урока. Проблемная задача №1. Цель – актуализация знаний и умений учащихся. Учащиеся ищут пути решения проблемной задачи, используя текст проблемной статьи. Учитель повторно предлагает проблемную задачу №1, но дидактическая цель этого задания изменяется, важно осознание и осмысление блока новой учебной информации, которые осуществляются в процессе дискуссии по решению задачи. Затем учитель снова предлагает проблемную задачу №1, но поскольку учащиеся уже знают пути решения проблемы, то дидактическая цель предполагает закрепить в памяти учащихся ход решения проблемной задачи, поэтому, проговаривая решение уже известной проблемы, учащиеся осваивают способ решения проблемной ситуации.

    Заканчивая работу над проблемной задаче №1, учитель вместе с учащимися делает вывод, который записывается в рабочей тетради.

2-й блок урока. Проблемная задача №2. Алгоритм взаимодействия учителя и учащихся повторяется, но в процессе решения задачи учащиеся работают с другим источником информацию. Если в первом случае в качестве источника использовался текст учебника, то при решении второй задачи информация поступает от учителя в устной форме.

3-й блок урока. Проблемная задача №3.  Алгоритм взаимодействия учителя и учащихся снова повторяется, изменяется источник информации: это может быть наблюдение, материал научно-популярной литературы, видеоряд, схематическая или другие виды наглядности.

    Обязательное условие успешной самостоятельной работы школьников – обратная связь, которая осуществляется по ходу урока, создаёт условия для

осознания логики решения проблемного задания, поскольку в данной модели урока в процессе обратной связи воспроизводится ответ уже решённой проблемной задачи. Следовательно, средние и слабые ученики могут осмыслить и осознать путь решения проблемной задачи и потренировать себя, подготовить к решению нового проблемного задания.

    Варианты тренинга школьников:

1. Тренинг осуществляется в конце урока, учащиеся выбирают одну из проблемных задач, решённых на уроке, пишут ответ.

2. Ученики решают проблемные задачи, устно восстанавливая в памяти алгоритмы решения.

3. В конце урока учитель проводит тренинг по вариантам.

4. В конце урока проверочная работа. Из задач, решённых на уроке, ученик выбирает две, повторяет варианты решения, работая в парах сменного состава, проговаривает пути решения проблем.

5. Проверочная работа выполняется дома. Учащимся предлагается выбрать одну из задач, решённых на уроке, и записать её решение, затем решить новую проблемную задачу (по выбору).

    На следующем уроке, работая в парах сменного состава, учащиеся воспроизводят друг другу алгоритм решения проблемных задач.

    Таким образом, технология проблемно-модульного обучения с позиций компетентностно-ориентированной дидактики предполагает систему учебных занятий с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.

    Качественно новый результат. Владение новыми способами поиска информации, проблемный уровень мышления.