Технология исследовательской деятельности

Щипачева Т.А.,

Воспитатель, ВКК

МАДОУ детский сад  

г. Ревда

Технология исследовательской деятельности

Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса.  Построенных  на научной основе.  Запрограммированная  во времени и пространстве, и приводящая к намеченным результатам.

Среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, я выбрала технологию исследовательской деятельности.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид  интеллектуально – творческой деятельности, порождённый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения.

Для исследовательской деятельности я выбрала доступный и интересный детям старшего дошкольного возраста  тип исследования – опыты ( экспериментирование) – освоение причинно - следственных связей и отношений.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

 деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности:

·         Опыты (экспериментирование);

·         Состояние и превращение вещества;

·         Движение   воздуха, воды;

·         Свойства почвы и минералов;

·         Условия жизни растений.

Исследовательская деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему,  вызывает огромный интерес  у детей,   возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? »  и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.

В соответствии ФГОС дошкольного образования и с требованиями  к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность.

Исследовательская деятельность помогает детям   познать мир,  все узнать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы.

Исследовательская деятельность тесно связана с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

В процессе работы  словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы.

 Для работы я поставила себе задачи:

•          Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

•          Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

•          Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

•          Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

•          Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

 В условиях ДОУ я  использовала только элементарные опыты и эксперименты.

Их элементарность заключается:

1)  в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

2)   в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные   понятия и умозаключения;

3) они практически безопасны;

4) в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Содержание опытно- экспериментальной деятельности построено из четырёх блоков педагогического процесса.

1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые эксперименты). Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей был  разработан перспективный план опытов и экспериментов.

2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя.  Дети делали зарисовки результатов природоведческого эксперимента ,для этого нужно  глубже  изучить объект в процессе ознакомления с природой, и  точнее  передать его детали во время изобразительной деятельности .

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).

4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).

Структура  детского экспериментирования:

•          Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

•          Выдвижение гипотезы

•          Поиск и предложение возможных вариантов решения:

•          Сбор материала:

•          Обобщение полученных данных.

Большое внимание в своей работе я уделяла организации развивающей среды в группе. Создала условия для самостоятельного экспериментирования  и поисковой активности – мини-лабораторию (центр науки) , где дети размещают различные материалы (природные, бросовые) для проведения опытов, экспонаты, выращивают растения.

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая просьба или проблема.

Работа с родителями

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

В исследовательскую деятельность я  вовлекала, не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью проводила  родительские собрания, консультации, на которых  объясняла родителям, что главное – дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что  не надо делать за ребёнка его работу,  пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины.

Результатом  послужили интересные рассказы детей  и родителей о том, как они вместе изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы, окрашивали ткань, изготавливали цветные льдинки,

 Привлекала родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители  помогали в оборудовании уголков экспериментирования, пополняли необходимыми материалами, способствовали  удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.

Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что правильно организованная исследовательская деятельность позволяет детям  самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Литература

1.      «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет « Мартынова Е.А. Издательство «Учитель» 2010 г.

2.      Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет : из опыта работы.  Менщикова  Л.Н. Издательство «Учитель» 2008 г.

3.      «Зелёные сказки» Экология для малышей Шарыгина Т.А. Издательство «Книголюб» 2002 г.

4.      «Секреты знакомых предметов. Пузырёк воздуха» Шапиро А.А.  Агенство образовательного сотрудничества 2007 г.

5.