Технологияпроблемного обучения детей старшего дошкольного возраста

Технология проблемного обучения  детей старшего  дошкольного возраста

…«способность решать интеллектуальные и  личностные задачи (проблемы), адекватные  возрасту; способность планировать свои  действия, направленные на достижение  конкретной цели, способность применять  самостоятельно усвоенные знания и способы  деятельности для решения новых задач  (проблем), поставленных как взрослым, так и им  самим; в зависимости от ситуации может  преобразовывать способы решения задач  (проблем)».

Джон Дьюи ­ американский психолог,  философ и педагог (1859­1952).  Один из четырёх педагогов,  определивших по решению  ЮНЕСКО 1988 года, способ  педагогического мышления  xx века «Человек, по- настоящему мыслящий, черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов» (Д.Дьюи)

Советские педагоги, основоположники                  проблемного обучения в нашей стране

« Проблема - это сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования». (Словарь С.И. Ожегова)

Проблемное обучение в детском  саду  ­ это такая организация  взаимодействия с воспитанниками,  которая предполагает создание под  руководством педагога проблемных  вопросов, задач, ситуаций и активную  самостоятельную деятельность детей по  их разрешению.

Проблемный вопрос ­ это не просто  воспроизведение знания, которое уже  знакомо детям, а поиск ответа на основе  рассуждения.  - «Как вы думаете, почему в природе можно встретить ящериц и зелёного цвета и желтовато-коричневого?» ?

В проблемной задаче дети должны найти решение на поставленный вопрос ( как в любой задаче, есть условие и вопрос) Проблемная задача №1.    Буратино уронил ключ  в воду, его надо достать,  но прыгнув в воду,  Буратино всплывает.     Как ему помочь?

Проблемная задача №2. ? «Кувшин с узким горлом наполовину заполнен водой. Как лисе напиться из кувшина?»

Проблемная ситуация создается  при нехватке знаний у детей. Противоречие – основное звено  проблемной ситуации. (Противоречие ­ положение, при  котором одно исключает другое,  несовместимое с ним, противоположное  ему.)

основные компоненты  проблемной ситуации - неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; - познавательная деятельность; - творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.

приемы создания проблемных ситуаций в работе с дошкольниками: Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом. Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов. Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых. Создание противоречия, проблемной ситуации. Организация противоречия в практической деятельности детей.

Он взрослых изводил вопросом   «почему?» Его прозвали «маленький философ». Но только вырос он, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не задает вопросов «почему?» (С.Маршак)

Использованная литература: Ильницкая И.Л., Остапенко JI.B. Развитие творческого потенциала личности  дошкольника  в процессе  проблемного   обучения . Омск: ООИПКРО. 2001. Ильницкая И.Л, Остапенко JI.B. Развитие творческого потенциала личности в процессе  проблемного   обучения  // Дошкольное воспитание. 2006. № 12. С. 82-85; 2007. № 1. С. 19-23; 2007. № 3. С. 15-21. Ильницкая ИЛ, Остапенко JI.B. Творческая деятельность и психическое развитие ребенка // Там же. 2009. № 5. С. 49- 53. Кудрявцев В.Т.  Проблемное   обучение : истоки, сущность, перспективы. М., 1991. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1998.№ 10. МатюшкинА.М.  Проблемные   ситуации  в мышлении и  обучении . М.: Педагогика, 1972. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.