Технология «Развитие критического мышления»

Технология «Развитие критического мышления» Технология   «Развитие   критического   мышления»   является   системой   стратегий   и методических   приемов,   предназначенных   для   использования   в   различных   предметных областях,   видах   и   формах   работы.   Она   позволяет   добиваться   таких   образовательных результатов   как   умение   работать   с   увеличивающимся   и   постоянно   обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и   письменно)   ясно,   уверенно   и   корректно   по   отношению   к   окружающим;   умение вырабатывать   собственное   мнение   на   основе   осмысления   различного   опыта,   идей   и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением;   умение   сотрудничать   и   работать   в   группе;   способность   выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Поскольку в настоящее время школа  призвана воспитать свободную, развитую и образованную  личность,   владеющую   определенным   субъективным   опытом,   способную ориентироваться в условиях  постоянно меняющегося мира, формирование критического мышления   в   период   расширения   информационного   пространства   приобретает   особую актуальность.  Критическое   мышление  –   это   сложный   мыслительный   процесс,   который начинается   с   получения   информации   и   заканчивается   принятием   решения,   созданием собственных   концепций.   Критическое   мышление   означает   мышление   оценочное, рефлексивное.   Это   открытое   мышление,   не   принимающее   догм,   развивающееся   путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.  Методы   СРКМ   с   одной   стороны   позволяют   педагогам   работать   более профессионально, а с другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным. Однако   эти   методы   будут   эффективны   при   определённых   условиях,   т.е.   при создании среды КМ, которая подразумевает следующее:  Поощрять готовность учеников быть открытыми. Давать заранее оговоренное время для обдумывания ответов на вопросы, при  • • • необходимости продлевать его. чужому мнению, идее. Принимать разнообразные идеи и мнения, «не выплескивать» нетерпимость к Работать в сменном составе, что позволяет отрабатывать навык общения, т.к. в жизни нам приходится общаться с разными людьми. На   уроках   английского   языка   нередко  приходилось   видеть   скучающие   лица учеников, сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием интереса к предмету и   культуры   выполнения   домашнего   задания,   да   и  с   нежеланием   учиться вообще.  Поскольку это еще и английский язык, то порой кажется, что такое пассивное отношение   к   предмету   может   быть   вследствие  недопонимания   заданий,   неумения ориентироваться   в   учебнике,   работать   самостоятельно   с   различными   источниками, находить и систематизировать информацию.           В качестве целей при изучении, в частности, иностранного языка выступает не обучение как таковое, при  котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом важно сформировать у учащихся комплекс общеучебных умений, включающих:   находить требующуюся информацию в различных источниках; критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;  систематизировать информацию по заданным признакам;  обратно;     и высказывать обоснованные аргументы; информационными сообщениями; устанавливать   ассоциативные   и   практически   целесообразные   связи   между переводить   визуальную   информацию   в   вербальную   знаковую   систему   и видоизменять объем, форму, знаковую систему информации; находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения уметь   длительное   время   (четверть,   учебное   полугодие,   учебный   год   или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию.   В основе данной технологии – трехфазовая структура урока Iфаза   Вызов   (пробуждение   имеющихся знаний интереса к получению новой информации) Технологические этапы IIфаза IIIфаза Осмысление   содержания (получение новой информации)     Рефлексия (осмысление, нового знания)   рождение Три фазы технологии развития критического мышления:      1. Evocation (вызов, побуждение). Цель: вызвать интерес, побудить задуматься над тем, что, может быть, в какой­то степени  уже известно(актуализация имеющихся знаний). Это завязка, интрига урока, который сразу вовлекает ученика в мыслительный процесс.  В процессе реализации фазы вызова:  Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.  Важно,   чтобы   высказывания   фиксировались,   любое   из   них   будет   важным   для дальнейшей   работы.   При   этом   на   данном   этапе   нет   «правильных»   или «неправильных» высказываний.  Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы.  Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые   часто   являются   неожиданными   и   продуктивными.   На   данном   этапе   важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». 2. Realization  of  meaning  (осмысление   содержания):   активное   осмысление учебной информации, поиск ответов.  На этом этапе ученик должен быть независимым и вовлечен в работу. Здесь должно быть хоть   минимальное,   но   собственное   участие.  Одним   из   условий   развития   критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно   данная задача  является   основной   в   процессе   обучения   на   фазе   осмысления содержания.   Важным   моментом   является   получение   новой   информации   по   теме.   Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или   просмотр   видеоматериала.   В   любом   случае   это   будет   индивидуальное   принятие   и отслеживание   информации.   Авторы   педагогической   технологии   развития   критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в   том,   чтобы   поддерживать   активность   учащихся,   их   интерес   и   инерцию   движения, созданную   во   время   фазы   вызова.   В   этом   смысле   важное   значение   имеет   качество отобранного материала. 3. Рефлексия  (reflection): осмысление предшествующей деятельности, итогов, выводов, к которым приходит сам ученик, а также осмысление полученного опыта.   По   окончанию   урока   задается   вопрос   о   том,   что   огорчило   и   что порадовало,   что   мешало?   Можно   предложить   учащимся   закрыть   глаза   и вспомнить, что было на уроке.  Наиболее   эффективным   на   стадии   рефлексии   является   написание пятиминутного эссе. Эссе – это письменные размышления на заданную тему. Этот вид работы   особенно   эффективен,   если   школьники   пишут   его   по   «горячим   следам»,   не продумывая   тщательно   план   и   структуру.  Наряду   с   письменными   формами   не   менее важной   является   устная   рефлексия.   Дж.   Стил   и   ее   коллеги   –   авторы   педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма – отмечают, что   живой   обмен   идеями   между   учащимися   дает   возможность   расширить   свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос. ВЫВОДЫ: Технология развития критического мышления очень хорошо применима на уроках иностранного языка. Данная технология позволяет учителю:  давать   уч­ся   возможность   высказывать   свою   точку   зрения   по   поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть справленным учителем, фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей  работы,  сочетать   индивидуальную,   парную   и   групповую   работу:   индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт, групповая ­ услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Из   всего   выше   сказанного   можно   сделать   вывод,   что   технология   "критического мышления" имеет большое количество положительных черт и ее можно смело внедрять в практику обучения иностранным языкам. Берёзкина Людмила Александровна, учитель английского языка, Насонова Татьяна Владимировна, учитель математики, Орбелян Анаит Иосифовна, учитель английского языка МБОУ СОШ №2 им. Адмирала Ушакова,  г.Геленджик, Краснодарский край