Темы для выступления на ШМО в начальной школе

УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ШМО учителей начальной школы
_______________Панагушина Анастасия Сергеевна
«8» сентября 2026 г.

Выступление на ШМО учителей начальных классов, МАОУ СОШ № 5 с углубленным изучением отдельных предметов г. Первоуральск.

Дата:

«Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках математики»

Выступающий: Мезина Анастасия Сергеевна, учитель начальных классов
Мероприятие: Заседание ШМО учителей начальных классов
Продолжительность: 10–12 минут

План выступления

1.     Актуальность проблемы формирования функциональной грамотности.

2.     Понятие функциональной грамотности в контексте математики.

3.     Практические приёмы и типы заданий.

4.     Результаты и выводы.

Текст выступления

Уважаемые коллеги! Тема моего выступления — формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках математики.

В условиях реализации ФГОС НОО и обновлённого содержания образования функциональная грамотность становится одним из ключевых результатов начального образования. Это не просто умение читать, писать и считать, а способность применять знания в реальных жизненных ситуациях.

Что такое функциональная грамотность в математике? Это способность ребёнка использовать математические знания и методы для решения бытовых и учебных задач, с которыми он сталкивается вне школьного учебника. Международное исследование PISA выделяет несколько направлений математической грамотности: количество, пространство и форма, изменение и зависимости, неопределённость и данные. Для начальной школы наиболее актуальны первые три.

На практике это означает, что ребёнок должен уметь:

• сосчитать сдачу в магазине;
• определить, хватит ли обоев на комнату;
• прочитать расписание и вычислить время в пути;
• сравнить цены и выбрать выгодный вариант.

Какие приёмы я использую на уроках?

Первый приём — контекстные задачи. Это задачи, облечённые в жизненную ситуацию. Например, не просто «найди периметр прямоугольника со сторонами 4 и 5», а «у нас есть грядка шириной 4 метра и длиной 5 метров. Сколько метров сетки-рабицы нужно купить, чтобы огородить её со всех сторон?» Ребёнок сразу видит практический смысл.

Второй приём — работа с данными. Начиная со 2 класса я предлагаю детям простые таблицы и диаграммы из реальной жизни: таблицу температур за неделю, диаграмму роста одноклассников, таблицу цен в школьной столовой. Дети учатся читать данные, сравнивать их, делать выводы. Например: «В какой день было теплее — в среду или в пятницу? На сколько градусов?»

Третий приём — проблемные ситуации с избыточными или недостающими данными. Например: «Мама дала Саше 500 рублей и попросила купить 2 кг яблок по 80 рублей и 1 кг бананов по 120 рублей. Хватит ли денег на шоколадку за 90 рублей?» Здесь ребёнок должен сам определить, какие данные нужны, а какие лишние, и выполнить цепочку вычислений.

Четвёртый приём — мини-проекты. В 3 классе мы выполняли проект «Расходы семьи на неделю»: дети дома вместе с родителями собирали данные о покупках, оформляли таблицу, считали итог. Это и математика, и связь с жизнью, и развитие умения работать с информацией.

Пятый приём — задания на оценку ответа. Я намеренно предлагаю задачу с заведомо нелепым ответом: «На концерте побывало 850 человек, а в школе учится 200. Как такое может быть?» — и прошу детей оценить реалистичность. Это развивает критическое мышление и «чувство числа».

Что показала практика? После систематического включения контекстных заданий в уроки (2–3 раза в неделю, по 5–7 минут) дети стали увереннее решать текстовые задачи, реже допускали ошибки в вычислениях с величинами, активнее рассуждали и аргументировали. Особенно заметен эффект у детей, которые испытывали трудности с абстрактными вычислениями — жизненный контекст помогал им понять смысл операции.

Вывод. Формирование функциональной грамотности — это не отдельный урок или блок, а систематическая работа, встроенная в каждый урок математики. Даже одно небольшое задание с жизненным контекстом, включённое в урок регулярно, даёт ощутимый результат. Предлагаю коллегам использовать материалы мониторинга функциональной грамотности (банк заданий PISA, задания из открытого банка ФГБНУ ИСРО РАО) и обмениваться наработками в рамках ШМО.

Спасибо за внимание!

УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ШМО учителей начальной школы
_______________Панагушина Анастасия Сергеевна
«03» марта  2026 г.

«Игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе: приёмы и эффективность»

Выступающий: Мезина Анастасия Сергеевна, учитель начальных классов
Мероприятие: Заседание ШМО учителей начальных классов
Продолжительность: 10–12 минут

План выступления

1. Роль игры в обучении младших школьников.

2. Виды игровых приёмов на уроках русского языка.

3. Организация и результаты.

4. Рекомендации коллегам.

Текст выступления

Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поделиться опытом использования игровых технологий на уроках русского языка в начальных классах.

Возрастные особенности младших школьников таковы, что игровая деятельность ещё сохраняет для них высокую значимость. Игра не заменяет учебную деятельность, но помогает плавно перевести ребёнка от игровой мотивации к учебной, особенно в 1–2 классах. Кроме того, игра снижает тревожность, повышает включённость и делает повторение материала менее утомительным.

Какие игровые приёмы я использую?

1. Грамматические «чудесные превращения». Детям предлагается превратить одно слово в другое, меняя по одной букве за шаг. Например: КОТ — КОК — СОК — СОЛ — СТОЛ. За каждый правильный шаг — очко. Это отличная тренировка фонематического слуха и внимания, подходит для этапа актуализации знаний в 1 классе.

2. «Собери слово из слогов». На карточках или на доске написаны слоги вразброс. Задача — составить как можно больше реальных слов. Например, из слогов СА, МО, ЛЁ, ТА, ПО, ЛЕ можно собрать слова САМОЛЁТ, ПОЛЕ, ЛЕТО, САПОГ (если добавить слог ГА). Развивает слоговой анализ и лексический запас.

3. «Орфографический футбол». Класс делится на две команды. На доске — столбик слов с пропущенной орфограммой. Ученик «бьёт по воротам» — называет слово и объясняет правило. Если верно — гол сопернику, если нет — мимо. Вариант для сильного класса: ученик придумывает своё слово на то же правило. Идеально для этапа закрепления.

4. «Найди ошибку» (редактор). На доске или карточке — текст с намеренно допущенными ошибками на изучаемое правило. Дети работают в роли редакторов: находят, исправляют, объясняют. В 3–4 классе можно усложнить — добавить ошибки, которых нет, и попросить доказать, что слово написано верно. Развивает навык самоконтроля.

5. «Составь рассказ по опорным словам». Даю набор из 5–6 слов на изучаемое правило (например, на безударную гласную: р_ка, тр_ва, з_мля, п_ля, ст_лы). Дети составляют связный рассказ, употребляя все слова. Правильность орфограммы проверяем вместе. Это и орфография, и развитие речи, и творчество.

6. Кроссворды и ребусы. Особенно эффективны при изучении словарных слов. Я составляю простые кроссворды, где отгадка — словарное слово, а определения — в доступной форме. Дети могут сами составлять кроссворды друг для друга — это уже уровень продуктивной деятельности.

Как это встроить в урок? Я не провожу целиком игровых уроков — игровые приёмы включаю на отдельных этапах: 5–7 минут на актуализацию, 5 минут на физкультминутку со словарными словами, 7–10 минут на закрепление в виде командного состязания. Главное правило — игра должна иметь чёткую учебную цель, а не быть развлечением ради развлечения.

Организационные принципы, которые я для себя выработала:

· Игра не должна занимать весь урок — 10–15 минут максимум.

· Правила должны быть понятны с первого объяснения.

· Каждая команда или участник должны получить результат — пусть и не всегда выигрыш, но обратную связь.

· После игры обязательно краткое обсуждение: что повторили, какое правило тренировали.

Результаты. После систематического (не каждый урок, но регулярно) использования игровых приёмов я отметила: дети стали реже отвлекаться на этапе повторения, выросла активность на уроках русского языка (особенно у детей с низкой учебной мотивацией), снизилось количество ошибок на «скучные» темы вроде словарных слов. Опрос детей показал, что русский язык стал восприниматься как «интересный» предмет даже теми, кому он давался трудно.

Рекомендации коллегам:

· Начинать с простых приёмов — «найди ошибку», «превращение слов», постепенно усложняя.

· Создать банк игровых заданий по темам — это позволит быстро готовиться к уроку.

· Чередовать индивидуальные и командные формы — не все дети любят соревноваться.

· В 4 классе переводить игру в формат проектных и исследовательских заданий: вместо «футбола» — составление собственного орфографического справочника или викторины для младших классов.

Спасибо за внимание! Буду рада, если коллегам что-то пригодится.

УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ШМО учителей начальной школы
_______________Панагушина Анастасия Сергеевна
«11» ноября 2026 г.

«Проектная деятельность в начальной школе: от первого опыта к самостоятельному проекту»

Выступающий: Мезина Анастасия Сергеевна, учитель начальных классов
Мероприятие: Заседание ШМО учителей начальных классов
Продолжительность: 12–15 минут

План выступления

1.     Проектная деятельность в ФГОС НОО: требования и реальность.

2.     Этапы проектной работы в начальной школе.

3.     Примеры проектов по классам.

4.     Критерии оценки и типичные трудности.

5.     Выводы и предложения.

Текст выступления

Уважаемые коллеги! Тема моего выступления — организация проектной деятельности в начальной школе. Это одна из самых обсуждаемых и, на мой взгляд, одна из самых сложных для реализации тем, особенно для молодого учителя.

Что требует стандарт? ФГОС НОО прямо указывает на проектную и учебно-исследовательскую деятельность как средство формирования универсальных учебных действий. В примерной рабочей программе есть указания на проектные задачи начиная с 1 класса и индивидуальные/групповые проекты в 3–4 классах. Однако конкретной методики в стандарте нет — учитель сам определяет, как это реализовать.

С чего я начала? В первый год работы я честно признаюсь: проектная деятельность у меня сводилась к «принесите поделку и расскажите о ней». Это не проект — это презентация поделки. Настоящий проект предполагает проблему, планирование, выбор способов решения, продукт и презентацию. Постепенно я выстроила для себя систему.

Этапы проектной работы, которые я использую:

1. Мотивация и постановка проблемы. Это самый важный этап. Проблема должна быть понятна ребёнку и возникать естественно. Например, на уроке окружающего мира замечаем: «А почему на школьном дворе не растут цветы?» — отсюда рождается проект «Цветник нашей школы».

2. Планирование. Вместе с детьми определяем: что нужно узнать, что сделать, какие материалы понадобятся, кто что будет делать. В 1–2 классе план составляю в виде схемы-алгоритма с картинками. В 3–4 классе — в виде таблицы: задача, ответственный, срок.

3. Выполнение. Дети работают индивидуально, в парах или группах. Моя роль — консультант, не исполнитель. Я помогаю найти информацию, направляю, но не делаю за них.

4. Презентация. Каждый проект завершается защитой. Формы разные: устный рассказ, стенгазета, мини-книга, видеоролик, выставка. Важно, чтобы каждый участник мог рассказать о своей части работы.

5. Рефлексия. Что получилось? Что не получилось? Что бы сделали по-другому? Это формирует навык самооценки.

Примеры проектов по годам обучения:

1 класс — проект «Моя азбука». Каждый ребёнок выбирает букву и придумывает страницу: рисует предмет на эту букву, подбирает слово, пишет его печатными буквами. Все страницы объединяются в классную азбуку. Проблема: «Как сделать так, чтобы азбука была интересной и правильной?» Продукт: классная книжка-азбука. Срок: 2 недели.

2 класс — проект «Кормушка для птиц». Групповой проект. Проблема: «Как помочь птицам зимой?» Дети изучают, какие птицы зимуют в нашем регионе, чем их можно кормить, какие кормушки лучше. Продукт: изготовление кормушек из доступных материалов и их размещение на школьном дворе. Срок: 3 недели.

3 класс — проект «Математика в профессиях моих родителей». Индивидуальный проект. Каждый ребёнок берёт интервью у родителей о том, где в их работе нужна математика. Оформляет мини-плакат или презентацию: профессия, пример задачи, решение. Проблема: «Зачем мне нужна математика в жизни?» Продукт: классная выставка-конференция. Срок: 2 недели.

4 класс — проект «Энергосбережение в школе». Групповой проект. Дети проводят мини-исследование: где в школе тратится больше всего электроэнергии, воды, тепла. Предлагают меры по экономии. Продукт: памятка для класса и презентация для директора. Срок: 1 месяц.

Критерии оценки проектов, которые я использую:

Типичные трудности, с которыми я столкнулась:

· Родители делают проект за ребёнка. Решение: подробное родительское собрание в начале года, где я объясняю, что ценность — в процессе, а не в идеальном продукте. Если родитель всё сделал — ребёнок не сможет защитить проект.

· Дети не умеют презентовать. Решение: тренировки. Сначала в паре, потом перед группой. Я даю план выступления: «Я выбрал эту тему, потому что… Я узнал, что… Я сделал… Мне было трудно… Я горжусь тем, что…»

· Не хватает времени на уроке. Решение: проекты можно интегрировать в предметы — окружающий мир, литературное чтение, технология. Часть работы дети выполняют дома.

· Сложно оценить индивидуальный вклад в групповом проекте. Решение: на этапе планирования каждый получает свою зону ответственности, и на защите отвечает за свою часть.

Выводы и предложения.

Проектная деятельность в начальной школе — это не «дополнительная нагрузка», а способ организации обучения, при котором дети учатся ставить цель, планировать, действовать и оценивать результат. Это база для всего дальнейшего обучения, особенно в условиях перехода в среднюю школу, где проектная и исследовательская деятельность становится обязательной.

Предлагаю в рамках ШМО:

· Создать общую «копилку» проектов по классам, чтобы не дублировать темы и обеспечить преемственность.

· Проводить совместную защиту проектов между классами — например, третьеклассники презентуют свой проект второклассникам.

· Разработать единую форму оценочного листа проекта, чтобы все учителя начальной школы использовали общие критерии.

Спасибо за внимание! Готова ответить на вопросы и поделиться материалами.