Цифровая дидактика в юридическом образовании

Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России)Колледж

Цифровая дидактика в юридическом образовании

Автор: преподаватель колледжа Баштаникова Елена Владимировна

Актуальность

1. Цифровизация социально-экономической сферы.
2. Требование работодателей наличия у выпускников цифровой культуры.
3. Подготовка специалистов, отвечающих вызовам цифровой трансформации, как основа конкурентоспособности юристов на рынке труда.

Цель и задачи

Цель:
выделить проблемы и перспективы использования цифровой дидактики в сфере юридического образования.
Задачи:
1. выявить проблемы внедрения цифровой дидактики в образовательный процесс;
2. определить плюсы и минусы применения цифровой дидактики;
3. систематизировать цифровые педагогические технологии;
4. обнаружить полезные сервисы для реализации задач цифровой дидактики.

Проблемы внедрения цифровой дидактики в образовательный процесс:

1. высокие затраты на обеспечение надлежащего оборудования и платформ для онлайн-обучения;
2. отсутствие нормативно-правового закрепления требований о наличии у педагогов конкретных компетенций в сфере информационных технологий;
3. слабая структуризация цифрового контента, имеющегося в образовательной организации;
4. отсутствие должного уровня дисциплины обучающихся для концентрации на обучении;
5. игнорирование доступности технологий и цифровой грамотности обучающихся;
6. возникающие трудности идентификации обучающегося в учебном процессе;
7. сложности объективной оценки знаний, умений и практических навыков обучающихся при удаленном доступе.

Плюсы и минусы применения цифровой дидактики

Плюсы:
1. доступность образования;
2. реализация запроса на инклюзивное образование;
3. эффективное управление временем;
4. креативная вовлеченность в образовательный процесс;
5. повышение учебной самостоятельности;
6. развитие новых навыков.
Минусы:
1. риск подмены цифровизации образования оцифровкой;
2. риск снижения компетенции эффективно взаимодействовать и работать в команде;
3. риск снижения компетенции осуществлять устную коммуникацию;
4. возникновение трудностей в перцептивной стороне общения;
5. дегуманизация и снижение эмпатии;
6. низкая социализация и низкая физическая активность.

Цифровые педагогические технологии:

1. технологии искусственного интеллекта (чат-бот, геймификация, метод распознавания образов и текста) – сервисы: Kandinsky (создает изображения по текстовому запросу), YandexGPT (может написать деловое письмо, перевести текст), Шедеврум (генерирует картинки, тексты, видео), GigaChat (пишет тексты, может вести диалог, составить план занятия);
2. технология интернета вещей (подключение к цифровой образовательной сети различных смарт-устройств);
3. скринкастинг (создание и распространение аудио- и видеофайлов на ресурсах Интернета) – сервисы: Screencast-o-matic (программный инструмент для Windows); iSpring Suite (в нем легко разобраться при наличии навыков работы в PowerPoint); Stepik (создание онлайн-уроков);
4. иммерсивные технологии: виртуальной и дополненной реальности (симуляция различных производственных ситуаций, реконструкция событий судебного процесса, проводимых следственных действий и т.п.) – сервисы: Varwin Education, Windows Mixed Reality (помогают разработать панорамную экскурсию, виртуальную лабораторию), VirtualSpeech (создает возможность выступления перед виртуальной аудиторией);
5. психометрика и киберпрокторинг (измерение знаний обучающихся и контроль за процессом проведения онлайн-экзаменов) – сервисы: Yandex Forms (можно создавать опросы); Kaiten (сервис для организации совместной работы);
6. технология блокчейн (создание реестров с официальными документами о присвоении квалификации, наград, дипломов, создание цифрового портфолио).

Выводы

Что требуется для успешного внедрения цифровой дидактики в образовательный процесс?
1. Коллаборация педагогов профессиональных дисциплин с разработчиками цифровых технологий.
2. Эффективные курсы по методике преподавания с использованием цифровых инструментов.
3. Взаимодействие преподавателей со специалистами IT-профиля образовательной организации.
4. Использование демоверсий специального программного обеспечения профильной подготовки.
5. Оптимальное соотношение и чередование виртуального и реального компонентов в практикоориентированном обучении.
6. Обращение преподавателей к реестру для целей поиска российского ПО для работы с цифровыми сервисами: reestr.digital.gov.ru