Цифровая гигиена в школьной среде: практика реализации Федерального закона от 01.04.2025 № 41-ФЗ классным руководителем через систему информирования, просвещения и создания авторских методических материалов

ЧАСТЬ 1. ВВЕДЕНИЕ

Цифровая среда перестала быть параллельной реальностью для современных школьников — она стала частью их повседневной жизни, образования и социализации. Вместе с безграничными возможностями интернет несет и новые, подчас неочевидные для родителей и педагогов угрозы: от кибербуллинга и мошеннических схем до вовлечения в деструктивный контент.

2025 год ознаменовался важным шагом государства в противодействии этим угрозам — принятием Федерального закона от 01.04.2025 № 41-ФЗ «О противодействии правонарушениям, совершаемым с использованием информационно-телекоммуникационных технологий». Хотя закон напрямую регулирует деятельность финансовых и государственных структур, его философия и отдельные положения создают мощный правовой и смысловой контекст для всей системы образования.

Для классного руководителя ФЗ-41 — это не просто нормативный документ, а руководство к действию. Он становится отправной точкой для системной работы по формированию у учащихся и их семей цифровой гигиены — осознанного и безопасного поведения в онлайн-пространстве. Данная статья — это практический опыт внедрения духа и буквы нового закона в ежедневную воспитательную работу с семьями учащихся 7 класса.

ЧАСТЬ 2. АНАЛИЗ ЗАКОНА: ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ ПЕДАГОГУ

Закон № 41-ФЗ фокусируется на нескольких ключевых направлениях, каждое из которых имеет прямое отношение к школьной безопасности:

1.    Борьба с кибермошенничеством (ст. 2, 3):
Закон усиливает ответственность за телефонное и онлайн-мошенничество. Для школы это означает, что тема «Как не стать жертвой обмана» переходит из разряда рекомендаций в категорию обязательного просвещения. Мошенники активно используют социальную инженерию, и подростки, активно пользующиеся соцсетями и онлайн-платежами, — одна из самых уязвимых групп.

2.    Защита персональных данных и конфиденциальной информации (ст. 5):
С 1 июня 2025 года для ряда организаций вводится запрет на использование иностранных мессенджеров для передачи конфиденциальной информации. Для школы это мощный сигнал к пересмотру каналов официальной коммуникации с родителями и учащимися. Важно продвигать и использовать защищенные отечественные аналоги для обсуждения вопросов, связанных с успеваемостью, здоровьем и поведением детей.

3.    Повышение осведомленности и создание ГИС (ст. 4):
Создание государственной информационной системы противодействия киберугрозам подчеркивает важность превентивной работы. Школа, как агент социализации, должна не просто реагировать на инциденты, а системно формировать цифровую грамотность, предупреждая саму возможность правонарушений.

Вывод для педагога: Закон № 41-ФЗ задает новый уровень ответственности. Классный руководитель сегодня должен выступать не только как предметник и воспитатель, но и как просветитель в области цифровой безопасности, связующее звено между правовыми нормами и повседневной практикой семьи

ЧАСТЬ 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ: СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Переход от нормативного акта к повседневной практике — самый сложный этап. Моя работа была построена по трем направлениям: оперативное информирование, системная работа с учащимися и формирование нового качества коммуникации с родителями.

1. Первый шаг: оперативное информирование и работа с сопротивлением

Получив рекомендации администрации о важности нового закона, я незамедлительно проинформировала родителей через официальный канал — электронный дневник «Сетевой Город». В сообщении я сделала акцент не на юридических тонкостях, а на прямой угрозе: «Мошенники стали чаще использовать данные детей для обмана родителей. Новый закон помогает нам всем защититься».

Ключевыми рекомендациями для семьи стали:

·         Никогда не обсуждать в открытых чатах (WhatsApp, Telegram) информацию об успеваемости, здоровье или семейных обстоятельствах ребенка.

·         Обязательно обсуждать тему цифровой безопасности с детьми, разбирая реальные кейсы мошенничества.

Самой амбициозной задачей стал переход на защищенный российский мессенджер «МАХ». Здесь я столкнулась с реальностью: несмотря на разъяснения, только 4 семьи из 9 оперативно перешли на новую платформу. Основная причина — глубокое недоверие к новым сервисам, привычка к старым инструментам и опасения за удобство. Это важный вывод: законодательная норма не работает автоматически; она требует длительной просветительской работы и личного примера. Несмотря на это, официальные чаты (и для родителей, и для учеников) в «МАХе» были созданы, и в них постепенно формируется ядро активных пользователей.

2. Ключевое звено: формирование цифровой грамотности у учащихся

Работу с детьми я выстроила через практико-ориентированные классные часы. Мы не читали лекции о законе, а решали конкретные кейсы:

·         Кибербуллинг: Разбирали ситуацию травли в групповом чате. Ученики предлагали решения: от функции «пожаловаться» модератору до поддержки жертвы в личном общении.

·         Фишинг и мошенничество: Анализировали скриншоты подозрительных сообщений («Ваш аккаунт взломали! Перейдите по ссылке...», «Мама, срочно нужны деньги на урок!»).

·         Защита персональных данных: Учились настраивать приватность в социальных сетях, понимая, что фото школы, геометка и имя класса в открытом доступе — это угроза.

Важнейший педагогический прием — опора на актуальные интересы класса. Например, общее увлечение онлайн-играми стало отправной точкой для разговора о цифровом этикете, защите игровых аккаунтов от кражи и о том, как распознать мошенника, предлагающего «бесплатные» внутриигровые ресурсы.

3. Создание авторского методического инструментария: работа в условиях дефицита ресурсов

Поскольку общешкольного плана по внедрению положений ФЗ-41 не было разработано, задача создания работающих инструментов легла на классного руководителя. В условиях ограниченного времени и ресурсов был разработан минимальный, но эффективный комплект материалов, позволяющий точечно работать с ключевыми рисками.

1. Инфографика-памятка для родителей «3 КОМАНДЫ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ОТ МОШЕННИКОВ»
Цель: дать родителю сверхпростую и понятную схему действий. Памятка размещалась в электронном дневнике и распечатывалась для родительского собрания.
(См. Приложение 1)

2. Чек-лист для подростка «Проверь свою цифровую гигиену»
Цель: вовлечь ученика в самоаудит его онлайн-присутствия через серию простых вопросов. Использовался как раздаточный материал на классном часе и основа для последующей дискуссии.
(См. Приложение 2)

3. Глоссарий для совместного обсуждения «О чем говорить с ребенком?»
Цель: преодолеть разрыв в цифровом языке между родителями и детьми. Это не памятка, а «шпаргалка» для начала диалога, отправляемая родителям в личные сообщения по итогам бесед с классом.
(См. Приложение 3)

4. Готовые кейсы для классного часа «Распознай угрозу»
Цель: обеспечить педагога готовым сценарием для обсуждения. Кейсы основаны на реальных скринах мошеннических сообщений и ситуаций кибербуллинга, адаптированных для возраста 13-14 лет.
(См. Приложение 4)

Работа с этими материалами позволила не просто проинформировать, а структурировать диалог между школой, родителем и ребенком вокруг конкретных действий, превратив абстрактный «закон о кибербезопасности» в набор понятных домашних правил и учебных задач.

ЧАСТЬ 4. ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Оценивать эффективность такой работы в формате «процент родителей, перешедших на МАХ» — ошибка. Истинные метрики иные:

1.    Повышение вовлеченности: После классного часа и рассылки материалов количество вопросов от родителей на тему «а как мне проверить...» и «что делать, если...» выросло. Диалог перешел от формального информирования к запросу на консультацию.

2.    Изменение качества общения в чатах: В основном родительском чате (в старом мессенджере) участники стали самостоятельно пресекать обсуждение конфиденциальных тем, отсылая друг друга к личным сообщениям. Сформировалось внутреннее, бережное отношение к данным.

3.    Рост осведомленности учащихся: На уроках и переменах ученики начали делиться друг с другом информацией об угрозах («Мне тоже такое приходило, это фейк!»), демонстрируя сформировавшийся навык критической оценки контента.

4.    Формирование ядра: Те 4 семьи, что оперативно перешли в «МАХ», стали не просто пользователями, а агентами влияния, добровольно объясняющими сомневающимся преимущества безопасного канала.

Выводы для педагогического сообщества:

1.    Закон — это повод, а не инструкция. ФЗ-41 стал катализатором для давно назревшего разговора о цифровой гигиене, придав ему официальный вес.

2.    Сопротивление — часть процесса. Недоверие к новым инструментам — естественно. Задача педагога — не добиться 100% исполнения, а создать устойчивое «ядро безопасности» и предложить понятные альтернативы остальным.

3.    Ключ — в диалоге с детьми. Самые эффективные инструменты рождаются не из абстрактных норм, а из понимания реального цифрового ландшафта вашего класса (игры, соцсети, мемы).

4.    Можно начинать с малого. Даже в отсутствие общешкольной программы, силами одного классного руководителя можно создать работающий контур безопасности, основанный на конкретных памятках, честных кейсах и доверительном разговоре.

Внедрение духа нового закона — это не технический переход на другой мессенджер. Это культурный сдвиг, где педагог выступает модератором, просветителем и связующим звеном в треугольнике «Законодатель — Семья — Ребенок». Наша задача — не запугать, а вооружить, превращая цифровое пространство из поля угроз в среду для ответственного развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Памятка для родителей «3 КОМАНДЫ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ОТ МОШЕННИКОВ»

УГРОЗА: Вам звонят/пишут, представляясь учителем, банком или полицией. Просят срочно перевести деньги, назвать код из СМС или данные карты «для проверки».

ВАШИ 3 КОМАНДЫ:

1.    ПАУЗА! Ничего не делайте сразу. Мошенники играют на чувстве страха и спешки.

2.    ПРОВЕРКА! Самостоятельно (не перезванивая на тот же номер!) найдите официальный телефон школы/банка/отделения полиции и перезвоните туда, чтобы перепроверить информацию.

3.    СБРОС! Положите трубку или закройте чат. Никто из официальных лиц не будет решать вопросы через мгновенные сообщения.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО: Ни один настоящий сотрудник не попросит у вас код из СМС или CVV карты. Это как ключ от вашей квартиры — его не отдают никому.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Чек-лист для подростка «ПРОВЕРЬ СВОЮ ЦИФРОВУЮ ГИГИЕНУ»

Ответь «ДА» или «НЕТ»:

·         Мои пароли в соцсетях и играх не совпадают с паролем от почты.

·         В моих публичных профилях (аватар, имя) нельзя понять, в какой я школе и в каком классе учусь.

·         Я не отмечаю геометки из дома или школы на фото, которые видны всем.

·         Я знаю, где в настройках каждой соцсети найти список «Кто видит мои посты» и проверил его.

·         Если незнакомец в сети просит меня перейти в другой чат, отправить фото или рассказать о семье, я сразу прекращаю разговор.

·         Я не перехожу по коротким ссылкам (типа bit.ly) от незнакомцев, даже если они обещают «приз» или «секретную информацию».

РЕЗУЛЬТАТ:

·         Больше «ДА»: Ты хорошо разбираешься в цифровой безопасности!

·         Есть «НЕТ»: Выбери один пункт с «нет» и исправь его прямо сейчас. Это займет 5 минут, но сильно повысит твою защиту.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Глоссарий для диалога «О ЧЕМ ГОВОРИТЬ С РЕБЕНКОМ?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Кейс для классного часа «Распознай угрозу»

Ситуация: Твой друг скидывает тебе ссылку в Discord/Telegram со словами: «Жми скорее, тут раздают бесплатные голды/скины для нашей игры! Акция 5 минут!».

Вопросы для обсуждения с классом:

1.    Интуиция: Какие первые две мысли у тебя возникают? (Радость/подозрение).

2.    Анализ: Что хочет получить тот, кто создал эту ссылку? (Твой аккаунт, данные карты родителей, установить вирус).

3.    Действия: Что ты сделаешь?

o    Вариант А: Перейду по ссылке, вдруг повезет.

o    Вариант Б: Напишу другу: «Ты сам проверял? Откуда ссылка?».

o    Вариант В: Проигнорирую и заблокирую того, кто прислал, если это не друг.

4.    Итог: Почему варианты Б или В безопаснее? Что делать, если друг говорит, что уже перешел и у него теперь проблемы с аккаунтом?

Эти материалы — открыты для использования и адаптации. Главное в них — не форма, а принцип: говорить на языке аудитории (родителей, детей) и превращать сложные нормы в простые поведенческие сценарии.

Скачано с www.znanio.ru