ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОО: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОО: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

Образовательная среда, являясь сложным, многоаспектным комплексом педагогических и психологических условий и направлений, дает возможность для раскрытия интересов и способностей воспитанников, учитывая индивидуальные возрастные физиологические, психологические, личностные особенности детей. Согласно мнению М.Б. Калашникова, образовательная среда школьной образовательной организации – особый тип среды, обособленный несколькими факторами: временем нахождения в ней ребенка; интенсивностью деятельности (посещение кружков, направленных на коррекцию речевого, моторного, художественно-эстетического, психологического развития); информационной насыщенностью среды; многообразием коммуникации [2].

Структура образовательной среды дошкольной образовательной организации условно делится на два основных уровня: педагогическую среду дошкольного учреждения и среду профессионального функционирования педагогического работника. По мнению М.С. Миримановой [2], образовательная среда в ОО предусматривается как система влияний и условий, требуемых для социального развития личности ребенка, в чем и заключается отличие дошкольного воспитания в рамках ОО от семейного воспитания, направленного на развитие и раскрытие личностного потенциала ребенка.

Несомненно, в организации образовательной среды основополагающим фактором является качество выполнения профессиональной деятельности педагога, его компетентность, креативность, умение применять инновационные технологии.

Однако, отсутствие определенности в теории воспитания и образования, вседозволенность в массовых средствах информации, экономическая нестабильность поколебали у педагогов ОО интерес к профессии воспитателя.

Отрицательное отношение окружающих и сформированное негативное отношение педагогов к собственной профессии, невысокая оплата труда, тяжелые психологические, морально-нравственные и физические условия ставят под сомнение важность профессии воспитателя в глазах самого педагога ОО. Прежде всего, педагоги, негативно относящиеся к своей профессии, негативно относятся к воспитанникам. В работе Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание» знаменитый психолог отмечает, что педагоги, позитивно воспринимающие себя, стремятся в своей работе к максимальной гибкости, способны к пониманию потребностей детей, умеют придать личностную окраску своей деятельности, владеют стилем легкого, неформального общения, способствуют формированию уверенности в себе, вносят в коллектив жизнерадостность [3].

Таким образом, положительное отношение к самому себе, своей профессиональной деятельности способствует формированию в коллективе необходимой воспитательной атмосферы.

В этой связи актуальным представляется использование творческого подхода для повышения личностного статуса педагога ОО, мотивации к деятельности при организации образовательной среды ОО.

На протяжении последних лет и до настоящего времени, практически в каждой образовательной организации отмечается недостаточная подготовка квалифицированных кадров, обладающих мотивацией к воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками. Педагог ОО, прежде всего, должен иметь творческий подход в любой деятельности развития ребенка [5, с.67].

Однако, несмотря на повышение профессионального уровня педагогов посредством проведения семинаров, практикумов, конкурсов внутри организации, прохождение курсов повышения квалификации проблема шаблонного рутинного отношения к работе педагогов ОО остается не разрешенной.

В рамках дошкольной образовательной организации разрабатываются профессиональные требования к педагогам дошкольного образования, учитываются требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Данные исследования позволяют рассмотреть необходимость изучения творческого подхода к организации образовательной среды ОО, в особенности проблемы и возможности реализации предлагаемого подхода.

Идея использования образования как средства развития творческого подхода в раскрытии свободно творческой личности была обоснована Л.Н. Толстым. Он предложил свою концепцию о свободе личности, о бережном, внимательном и духовно-нравственном отношении педагога к личности ребенка, его потребностям и интересам, его творчеству и любознательности. Данная концепция актуальна в практике нынешнего воспитания [1].

По мнению многих исследователей, современное дошкольное образование предполагает:

- культурную подготовленность (непрерывное изучение и понимание культурного наследия, традиций и культурных ценностей, умение продуктивно коммуницировать и взаимодействовать с людьми, относящимся к различным этно-культурным группам);

- творческую подготовленность (раскрытие активности, ответственности, самостоятельности, творческого отношения к любой деятельности, развитие интеллекта, умение ясно выражать свои мысли и др);

- критическое мышление (интеллектуальное мышление, направленное на принятии решений);

- подготовленность к инновационным внедрениям (реализация нового во всех формах обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и воспитанников) [4, с.89].

При объединении творчества и образования в процессе воспитания ребенка создается образовательная среда необходимая для развития всесторонней личности и, совокупность этих составляющих представляет собой основу для создания культурно-сознательной  и эстетически нравственной личности.

Таким образом, дошкольной образовательной организации следует:

- во-первых, распространять опыт творческой деятельности как части образования в каждой образовательной области;

- во-вторых, создать группу, содействующую творческому развитию как педагогов, так и воспитанников в области решения вопросов диагностики, коррекции и развития творческого потенциала;

- в третьих, поддерживать инициативу личностно-творческого развития ребенка.

- в четвертых, перенимать опытом других педагогов и стран;

- в пятых, обеспечить гибкость и создавать нормы, способствующие творчеству;

- в шестых, поощрять любопытство и любознательность, выявляя наиболее интересующие темы для ребенка;

-в седьмых, дать ребенку право на ошибку и самостоятельное видение;

-в восьмых, применять способы интеграции образовательных областей через искусство: музыку, культуру;

- в девятых, внедрять в качестве приоритетного развития в ДОО подготовку креативно мыслящих, творческих педагогов с целью улучшения образовательной среды в дошкольной образовательной организации [4, с.91].

Таким образом, разработанные предложения для реализации творческого подхода к организации продуктивной образовательной среды ДОО демонстрируют основные факторы, которые способствуют стойко выраженной мотивации педагогов дошкольного образовательного учреждения и являются важными условиями для достижения профессионального мастерства, а также содействуют решению поставленных задач в воспитательно-образовательном развитии детей дошкольного возраста. Личностные особенности педагога отражаются не только на его личной успешности, но и на имидже всей системы дошкольного образования и, что наиболее важно, на формировании личности дошкольника, что является основной ценностью и национальным приоритетом нашей страны.

Список литературы:

1.        Васильева М.Н. Оптимизация педагогического процесса с целью развития креативного потенциала школьников /URL https://открытыйурок. рф/ (дата обращения: 15.03.2021).

2.        Лексакова Н. В. Развивающая образовательная среда в детском саду: особенности формирования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта школьного образования // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2019. №2.

3.        Мартынова А.С. Роль игровых технологии в формировании условий повышения качества образовательного процесса //URL https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/02/08/rol-igrovykh-tekhnologii-v-formirovanii-usloviy-povysheniya-kachestva (дата обращения: 15.03.2021).

4.        Чернявская А. Ю. Творческий подход к воспитанию школьников в контексте процесса их жизненной самореализации // Проблемы науки. 2018. №9 (33). С.89-91

5.        Сорокина И. В. Место в организации развивающей предметно-пространственной среды  / И. В. Сорокина, Н. Л. Кульдубаева. — Текст: непосредственный // Вопросы школьной педагогики. 2017. № 2 (8). С. 66-69.

Скачано с www.znanio.ru