УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Если ученик не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только продолжать копировать, так как мало таких, которые бы научившись копировать, умели делать приложения этих сведений.

Л. Н. Толстой

Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии.

Физика – наука, изучающая наиболее общие закономерности явлений природы. Основные понятия физики и ее законы используются во всех естественных науках. Физика изучает количественные закономерности природных явлений и относится к точным наукам. Вместе с тем гуманитарный потенциал физики в формировании общей картины мира и влиянии на качество жизни человечества очень высок. 

Физика – экспериментальная наука, изучающая явления природы опытным путем. Построением теоретических моделей физика дает объяснение явлений, формулирует законы, предсказывает новые явления, создает основу для применения законов в человеческой практике. Физические законы лежат в основе химических, биологических, астрономических явлений. В силу отмеченных особенностей физики ее можно считать основой всех естественных наук.

Уникальность физики как учебной дисциплины состоит в том, что обучающиеся вовлекаются во все этапы научного познания: от наблюдения явлений, выдвижения гипотез до их экспериментальной проверки. При этом у учащихся активно формируется научный стиль мышления. Поэтому при большом разнообразии форм, средств и методов обучения наиболее эффективным, на мой взгляд, является исследовательский метод познания, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, что как раз и направлено на формирование ключевых компетентностей.

Учебно-исследовательская деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных исследований должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Ученики, у которых возникают объяснимые трудности с точными науками, с большой охотой принимают участие в любом исследовательском проекте. С особым интересом ученики работают над исследованиями с использованием информационных технологий и связанными с изучением собственных параметров и возможностей.

В современном мире роль физики возрастает. Использование знаний по физике необходимо каждому для решения практических задач в повседневной жизни.

Но в настоящее время преподавание физики сопряжено с целым рядом трудностей. С одной стороны, изучение физики ограничено рамками базисного учебного плана, в котором сокращено количество учебных часов. С другой – перед учителем физики поставлена задача формирования целостной естественно-научной картины мира и метапредметных ключевых компетентностей. Не надо при этом забывать, что без поддержки познавательного интереса у учащихся трудно добиться какого-либо стойкого результата учебной деятельности. Для решения данных задач необходимы новые подходы в преподавании физики, поиск новых методов. Таким методом и должна стать учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Поэтому ведущей педагогической идеей моего опыта является создание условий для формирования и развития ключевых компетентностей школьника: учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, ценностносмысловых; воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и решать нестандартные задачи.

Основные понятия исследовательской деятельности, ее цели, задачи, этапы построения деятельности, результаты рассматриваются в работах А. В. Леонтовича, А. С. Обухова, А. Н. Поддьякова, А. И. Савенкова, Н. Г. Алексеева и др. Речь в этих трудах идет в основном о выстраивании исследовательской деятельности учащихся вне урока. Моя работа была направлена на включение исследовательской деятельности в урок, её организации, сочетания форм, методов и средств обучения. Это особенно важно, так как исследовательская деятельность выступает как форма организации образовательного процесса, направленная на получение нового знания. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность.

А. В. Леонтович определяет исследовательскую деятельность учащихся как деятельность, связанную с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Исследовательская деятельность осуществляется посредством решения исследовательских задач. Каждая исследовательская задача решается посредством выполнения определенной совокупности исследовательских действий. В первую очередь, учитель должен конкретизировать, какие исследовательские действия он должен формировать на содержании своего предмета. В. С. Лазарев к числу основных действий, выполняемых при решении исследовательских задач, относит следующие: постановка исследовательских задач; выдвижение гипотез; планирование решения задач; построение моделей действительности и работа с моделями; сбор исходной информации (наблюдение и т.д.); экспериментирование; анализ данных экспериментов или наблюдений и построение обобщений.

На этапе постановки исследовательских задач часто используется метод проблемного обучения, цель которого состоит в усвоении учащимися образцов деятельности учителя в ситуации, не укладывающейся в стандартные алгоритмы. Собственно учебной проблемой И. В. Гребенев называет запланированное, умышленно созданное учителем противоречие между старыми знаниями и новым фактом, для объяснения которого необходимо выдвижение ими вместе с учителем принципиально новой гипотезы.

Организацию исследовательской деятельности учащихся можно пояснить на примере фрагмента урока по теме «Измерения физических величин» (7 класс). Так, введя понятие о физической величине, о способах измерения величин, учитель задает вопрос: «Можно ли, используя математические формулы для нахождения площади и объёма, определить объём и площадь тела человека?» Вопрос он ставит для того, чтобы ученики высказали свои предположения и предложили соответствующий эксперимент, наметили план постановки опыта, создали модель, провели необходимые наблюдения и измерения. Таким образом, деятельность учащихся связана с решением исследовательской задачи и предполагает наличие характерных для исследования этапов.

Эти этапы аналогичны структуре построения проблемного обучения, которое представляет собой следующее: осознание общей проблемной ситуации; ее анализ, формулировку конкретной проблемы; решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную их проверку); проверку правильности решения. Следующим является этап решения поставленной задачи.

Для осуществления исследовательской деятельности организуются группы учащихся (по 2-4 человека).

Учитель создает ситуацию по включению школьников в процесс познания, освоения исследовательского метода. Ученики должны сами пройти через следующие этапы деятельности, в соответствии с методом, и затем обозначить их: 1) наблюдение явления; 2) постановка проблемы; 3) выдвижение гипотезы; 4) построение плана исследования; 5) выполнение деятельности по плану; 6) получение результата; 7) обсуждение результата; 8) формулировка выводов.

При проведении такого вида работы обязательным является проведение рефлексии своей деятельности.

При организации работы в группах учащимся предоставляется возможность принимать участие в решении со своими предложениями, в обсуждении и экспериментальной проверке предложений, в разработке способов оценки достоверности полученных результатов и других обобщенных поисковых действиях.

Учебно-исследовательская деятельности учащихся направлена на решение следующих задач: выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью; развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся; поддержка научно-исследовательской работы в школе; развитие устойчивого интереса к предметам естественного цикла; углублённое изучение отдельных тем; формирование навыков исследовательской работы; воспитание творческой инициативы, умения работать в коллективе, ответственного отношения к порученному делу; развитие мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации, в том числе в значительной мере средств современных информационных технологий.

Данный метод позволяет организовать учебный процесс, при котором учащиеся получают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Поэтому работу я начинаю вести уже в 7 классе с решения задач исследовательского характера.

Первое задание дети получают на уроке «Измерения физических величин»:

создать математическую модель тела человека:

Определение площади вашего тела.

Оборудование: лента измерительная, весы.

Ход работы:

1.                S = Sголовы + Sтуловища + 2Sруки + 2Sноги

2.                Модель человека в виде математических фигур.

3.                S_{туловища} = 2(ab + bc + ca)

Sсферы = πD2 

L – окружность головы

L = 2πR=πD         =>   D = ^𝐿

π

                                      πL2           𝐿2

Sголовы = 2 =  π            π

S_руки - ?

h – длина руки l₁ – окружность плеча l₂ – окружность запястья

                                    π𝑑2            πl2            𝑙21

S_плеча =  

Sзапястья = 𝑙2

Sтрапеции = 𝑙12ℎ ð  Sрук = 2(𝑙 +𝑙 ℎ + 𝑙21 + 𝑙22)

                                                                               4π         4π

S_ноги - ?

H – длина ноги

L₁ – окружность бедра

L₂ – окружность щиколотки S_ног = 2(𝐿 +𝐿 𝐻 + 𝐿21 + 𝐿22)

                                                                4π         4π

                ð     S_{человека} = 

Данную работу мы используем на уроке по теме «Атмосферное давление», чтобы рассчитать силу атмосферного давления на человека. На уроке по теме «Плотность» мы, используя ту же модель, вычисляем объем тела человека и его плотность. Изучая архимедову силу, можно вычислить и выталкивающую силу.

С огромным интересом дети усваивают тему «Простые механизмы», где предлагается исследовать свой организм и найти простые механизмы.

Задача. Оценить мышечную силу при ходьбе. Допустим, масса мальчика 50 кг. Длина его стопы 26 см, расстояние от фаланги пальцев до центра таранной кости 21 см.

В 8 – 9классах детям уже предлагается не только решать задачи, но и попробовать выполнить и представить учебные исследовательские работы по темам: «Внутренняя энергия. Теплорегуляция живых организмов», «Электрические явления в живой и неживой природе. Их объяснения», «Глаз человека как оптический прибор», «Звук. Шум. Влияние шума на организм человека», «Ускорение. Перегрузки. Влияние перегрузок на организм человека».

                С     учащимися    10     –     11     классов    продолжается    работа     над

исследовательскими проектами, которые дети ужу представляют на научнопрактических конференциях различного уровня. В старших классах также мы выполняем исследовательские лабораторные работы на базе цифровой лаборатории «Архимед».

Опыт показал, что самостоятельное исследование по определенной теме, особенно в том случае, если за ним следует отчет о его результатах перед всем классом, вызывает глубокий интерес учащихся и желание работать. Сама методика построения урока способствует поддержанию и развитию интереса к познавательной деятельности: есть закон, который надо получить, обосновать, подтвердить опытом, определить его жизненную значимость, и сделать все это достоянием всех учащихся класса. Причем желательно сделать не хуже, а даже лучше.

Реализация принципа исследовательского характера обучения ведет к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач.

Положительными моментами проблемного обучения можно назвать следующие:

новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и

практических проблем; в ходе решения задач исследовательского характера учащиеся преодолевают все трудности, их активность и самостоятельность достигают высокого уровня; темп передачи информации зависит от самих учащихся;

повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов; результаты обучения относительно высокие и устойчивые, учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Главная проблема в нежелании учиться – это неумение учиться. Научить учиться – задача и для учителей во много раз сложнее, чем просто передавать им, пусть и самые хорошие, знания. Преодолеть эти трудности помогает кейстехнология.

Кейс – это описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Кейсовая технология обучения – это обучение действием. Суть кейсметода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Кейс-метод – это ситуативная методика, которая позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.

Кейсы бывают абсолютно разные: тематические, научные, кейсыинструкции, видео-кейсы, но все они обязательно должны содержать реально возможную ситуацию из жизненного опыта людей. В кейсе должны быть противоречия, которые дадут возможность рассуждать и ставить перед собой вопросы.

Кейсовую технологию регулярно можно использовать на уроках физики в 7 классе. Именно в 7 классе начинают закладываться основные фундаментальные знания, которые должны быть получены не через волевое усилие, а именно через интерес. Уроки в 7 классе должны быть очень динамичными, эмоционально насыщенными, понятными. Цель каждого урока должна исходить из необходимости именно данного конкретного ребёнка в изучении предложенной темы. Кейсы помогают ребёнку понять, зачем изучается данная тема, где могут пригодится ему полученные на уроке знания.

Кейсы обсуждают в группах. Ученики вспоминают, где им уже приходилось встречаться с проблемой, описанной в тексте, сообща обсуждаются вопросы и проблемы, предложенные в кейсе, дети делятся друг с другом своим жизненным опытом, оценивают и обсуждают опыт товарищей по команде. Совместное решение предложенных вопросов, ситуаций, проблем увеличивает копилку знаний друг друга. Нерешённые в ходе обсуждения вопросы подталкивают ребят к поиску новых знаний через чтение научной литературы, учебника, через вновь появившиеся вопросы к учителю, родителям. Появляется собственное желание добывать знания и обогащать свой жизненный опыт.

Кейсовая технология даёт возможность помочь детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала, а именно это является одним из основных требование новых стандартов. 

Кейсовая технология – это надпредметная технология, она помогает сделать урок направленным на получение и предметных, и метапредметных, и личностных результатов, урок проходит на основе деятельностного подхода, самостоятельной работы учеников, характеризуется наличием мотива, цели, оценки результатов деятельности. Учитель и ученики являются субъектами образовательного процесса. Такие уроки исключают авторитарный стиль обучения, используется педагогика сотрудничества и взаимоуважения. Данная технология помогает находить детям личностный смысл изучаемого материала, а это приводит к появлению мотива учёбы, то есть желания школьника учиться, а это едва ли не главная гарантия успеха и учителя, и ученика.

Написанных кейсов для уроков физики нет, их приходится составлять самому. 

Кейс-метод – это ситуативная методика, которая позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни.

Различают несколько методов работы с кейсами: метод инцидентов; метод разбора деловой или технической документации («баскетметод»); игровое проектирование; ситуационно-ролевая игра; метод дискуссии; кейс-стади.

Примеры кейсов для уроков физики

7 класс. Тема «Введение в предмет. Физика и её значение».

Однажды, совершенно незнакомые друг другу люди, ехавшие в 7 вагоне поезда «Оренбург – Москва» оживлённо разговаривали и спорили о науке физике.

Молодая девушка Олечка рассказала, что она студентка педагогического института, будущий учитель физики.

–                   Почему ты выбрала именно этот предмет, ведь он такой сложный? – спросила Марина Леонидовна, которая была экономистом со стажем.

–                   Да вы знаете, какая это интересная и важная наука! Физика – это всё то, что окружает нас в жизни, в природе, в быту! Физика – вокруг нас!

–                   Как это верно! – вступил в разговор врач Егор Семёнович. – Без достижений физики сегодняшняя медицина была бы без глаз и без рук, ведь основа современной медицинской диагностики базируется на достижениях физики, а как с помощью физики продвинулась на немыслимые высоты хирургия и терапия!

–                   Верно! – сказал семиклассник Сергей. – Я читал в Интернете, что теперь можно излечить от слепоты даже людей незрячих от рождения. В зрачки вживляют видеокамеру, которая видеосигнал по припаянным к ней лазером нервным окончаниям, передаёт в мозг и у человека формируется изображение! Представляете!

–                   Вот именно! – обрадованно сказала Ольга. – Вот какой замечательной наукой я занимаюсь!

–                   Всё это от лукавого! – убеждённым и ровным голосом сказал, молчавший до этого, Николай Фомич. – Нельзя вмешиваться в созданное природой! Нельзя!

Я против этого, а значит и против физики!

Вопросы к кейсу:

1.                 Попробуйте продолжить кейс, отстаивая позицию либо «за» либо «против» науки физики. Для этого выберите себе роль и аргументируйте свою точку зрения.

2.                 Можно ли почерпнуть новые знания из данного кейса? Все ли факты можно назвать научными?

3.                 Возникли ли у вас вопросы по кейсу, на которые вы бы хотели найти ответы?

4.                 Поставьте, опираясь на кейс, для себя задачу к следующему уроку. 

Тема «Строение вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул»»

№ 1 Вася и его папа инженер Васильев Сергей Дмитриевич утром пили чай. Вася налил себе полный до краёв стакан с чаем. Сергей Дмитриевич сказал: 

–                   Отлей, иначе чай выливаться будет, когда ложечкой сахар размешивать будешь. 

–                   Конечно отолью, ведь и сахар мне сыпать некуда будет, – с умным видом согласился Вася.

–                   Сахар насыпать можно, чай не выльется! Но размешивать его будет неудобно. 

–                   Как же не выльется, стакан ведь уже полон! – удивился Вася.

Папа взял ложечку и осторожно всыпал целую ложку сахара в чай. Вода из стакана не вылилась.

–                   Как же так? – воскликнул Вася.

–                   Ты до вечера подумай почему так произошло, а вот вечером мы всё обсудим, а в гости науку физику пригласим, – таинственно сказал папа.

Вопросы к кейсу:

1.Наблюдали ли вы в своей жизни подобное явление?

2.     Почему вода не вылилась из стакана, когда добавили сахар?

3.     Какие меры техники безопасности необходимо соблюдать, когда наливаешь горячий чай?

В помощь параграфы 7 и 10 учебника.

№ 2 Лена и Пётр на поезде ехали в гости к бабушке. Тук-тук, тук-тук стучали колёса.

–                   Петя, а почему поезд всё время стучит, время отсчитывает? – спросила младшая сестрёнка Лена своего брата.

–                   Нет, это поезд по рельсам катится и перепрыгивает с одного полотна на другое, – сказал Петя.

–                   А почему железнодорожные рельсы не делают сплошными?

–                   Потому, что температура воздуха бывает разная и длина у рельсов становится разная.

–                   Ничего не поняла, объясни подробнее.

Вопросы к кейсу:

1.                 Любите ли вы путешествовать на поезде? Почему?

2.                 Почему железнодорожные рельсы не делают сплошными?

3.                 Как изменяются зазоры между рельсами при уменьшении температуры воздуха?

4.                 Попробуйте составить ответ Пети так, чтоб его поняла сестрёнка.

Тема «Плавание тел»

Весна. С крыш домов падали весёлые крупные капли. Вот-вот по дорогам побегут звонкие ручьи. Макс и Ванька смотрели в окно и планировали, как они уже совсем скоро будут запускать кораблики по лужам. 

–                   Макс, а ты уже приготовил кораблики?

–                   Да что их готовить? Бумага всегда под рукой, можно наделать сколько угодно! 

–                   Нет, я так не люблю! Бумажные корабли очень быстро размокают и приходят в негодность. Хочется сделать, пусть один, но такой, чтоб был, как настоящий! Вот из чего бы лучше сделать? Наверное, попрошу у папы небольшие деревянные брусочки и сделаю себе деревянный кораблик.

–                   Ну если хочешь, чтоб как настоящий, нужно, чтоб он был металлический!

–                   Да ты что! Думай, что говоришь! Металлический кораблик тут же потонет, как гвоздь! Я даже пробовал запустить металлический кораблик, купленный в магазине! Потонул! А может быть, из пенопласта лучше вырезать? Он мягче дерева, вырезать легче будет, и уж точно не потонет.

–                   Смешно слушать тебя! Говоришь о корабликах, похожих на настоящие, а сам хочешь, чтоб полегче было! Пусть твой магазинный кораблик и потонул, но ведь настоящие корабли не тонут. Давай лучше найдём в Интернете советы по изготовлению самодельных кораблей и попробуем сделать сами, ведь время у нас ещё есть!

Вопросы к кейсу:

1.                 Как ты думаешь, кто из ребят прав? Ты поддержал бы чью-то точку зрения или нет? Почему?

2.                 Из какого материала ты бы сделал свой кораблик? Почему? 3. Знаешь ли ты, почему не тонут настоящие корабли?

Тема «КПД простых механизмов»

№ 1

Изобретатель Иванов Сергей Павлович утверждал, что он создал простейший механизм для поднятия грузов с КПД = 110 %. Защищая свою разработку, он заявил, что бесполезную работу, которая тратилась на нагревание трущихся деталей при подъёме, он исключил. Для этого обычные тросы он заменил на шёлковые, которые постоянно увлажнялись за счет смачивания их водой.

Его оппонентами стали мастер цеха и экономист завода, которые доказали, что его изобретение не продумано серьёзно и требует доработки.

Вопросы к кейсу:

1.  Какие аргументы могли выдвинуть мастер цеха и экономист?

2.  Есть ли физические неточности в тексте?  

№ 2

Северов Иван Кузьмич наметил большую стройку. «Нужно прикинуть какое оборудование и стройматериалы необходимо закупить к лету? Какой магазин выбрать?» – думал Иван Кузьмич.

Он открыл страничку рекламы в местной газете. Сразу бросилась в глаза яркая картинка рекламы магазина «Всё для Вас» на улице Прямой. «КПД наших приборов 100%! Все ваши усилия полностью превратятся в полезную работу! 

Работай без потерь!» – гласила реклама. 

«Что-то подозрительно», – размышлял Иван Кузьмич.

Вопросы к кейсу:

1.     Что такое КПД простых механизмов?

2.     В чем заключается обманный ход компании, чтобы провести покупателей? 

Тема «Диффузия» № 1

Мама попросила свою дочку Аню развесить цветное бельё после стирки. Аня тоже постирала своё белое бельё и положила в таз с цветным бельём, чтоб удобней было всё вместе вынести на улицу. Но тут ей позвонила её любимая подруга Света. Девочки были настоящими подружками, столько всего их объединяло: общие проблемы в школе, репетиция спектакля в ДШИ, обсуждение новой серии любимого детского сериала. Время прошло незаметно, но Аню помнила, что нужно развесить бельё. Она простилась со Светой и побежала вешать бельё. 

Как же расстроилась Аня. Белое бельё окрасилось о цветное.

- Как же так? – воскликнула Аня.

Вопросы к кейсу:

1.  Случалось ли в вашей жизни подобное?

2.  Почему полиняло белое бельё? Объясните с точки зрения физики.

3.  Почему цветное и белое бельё необходимо стирать отдельно?

№ 2

Самые вкусные солёные помидоры консервирует бабушка Славика Елена Викторовна.

–                    Бабушка, а почему твои помидоры такие вкусные? – спросил Славик.

–                    Да я в них не только соль, но и сахар, и петрушку, и укроп, и лаврушку, и смородиновый лист кладу, – ответила бабушка.

–                    Как же всё это внутрь помидоров попадает? – удивился Слава.

–                    Так я всё это в рассол кладу, а внутрь помидоров всё само попадает.

Вопросы к кейсу:

1.Знаете ли вы как консервируют помидоры?

2. Какое физическое явление помогает консервировать овощи? 3. Почему лучше помидоры заливать горячим рассолом?

Тема «Сообщающиеся сосуды»

Жил был в одном кухонном государстве обычный чайник. Всё у него было обычное: обычный синий цвет, обычный размер в 2 литра и носик у него тоже был обычный – узенький и заканчивался на уровне самого чайника.

«Вот бы мне длинный носик! – думал чайник. – Тогда меня видно было бы на много лучше! Все бы меня замечали и понимали, что я совсем не обычный чайник, а особенный!» Не успел он как толком эту мысль обдумать, как вдруг – бац! Носик стал у чайника длинный, яркий, красивый. Все стали сразу замечать чайник, обращать на него внимание, даже разглядывать, но вот пользоваться им совсем перестали. В чём дело? Подумал чайник?

Вопросы к кейсу:

1.                 Ребята, а почему, как вы думаете чайником перестали пользоваться?

2.                 Каким свойством обладает чайник?

3.                 А если бы носик у чайника был ниже самого сосуда чайника, было бы удобно? Почему?

СОДЕРЖАНИЕ

Учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроках физики     

Применение кейс-метода на уроках физики