Учебное пособие по МДК.01.06. Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом.

1 КГБПОУ « Рубцовский педагогический колледж» Учебное пособие по МДК 01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом» для студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах 2 Рубцовск, 2016            СОСТАВИТЕЛЬ : Большина И. Г. преподаватель психолого­педагогических дисциплин         РАССМОТРЕНО                                                 на заседании предметно­цикловой комиссии   профессионального цикла                                      протокол №    от «29» март  2016 года Председатель. ПЦК__________ /__________________ ./ Учебное   пособие   по   МДК.01.06.  Методика   обучения   продуктивным   видам деятельности   с   практикумом.  Для   студ.   пед.   колледжа   /   Сост.   И.   Г.   Большина.   ­ Рубцовск, 2016.  В учебном пособии  раскрывается значение уроков технологии и изобразительного искусства в современной системе общего образования, освещаются научные подходы к содержанию   и   методике   преподавания   данной   учебной   дисциплины,   рассматриваются возможности в общем развитии и воспитании детей.    Пособие   составлено   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного образовательного стандарта среднего профессионального. 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Тема.1 Психолого­педагогические и методические основы современного урока  технологии (труда) в начальной школе 1.1.Роль предметно­практической деятельности в познании и развитии младших  школьников. Место уроков труда в общем образовании. 1.2.Требования ФГОС начального общего образования в области «Технология».  Содержание уроков трудового обучения в начальных классах. 1.3.Методы трудового обучения. 1.4 Планирование и проведение уроков технологии (труда). 1.5. Специфические особенности уроков технологии (труда) в малокомплектной  школе. 1.6.Внеурочная работа по трудовому воспитанию. Тема 2. Методика работы с бумагой на уроках труда в начальных классах. Тема 3. Организация работы с картоном в начальной школе. Тема 4. Методика работы с разными материалами Тема   5.  Обучение   младших   школьников   работе   с   тканью   и   волокнистыми материалами Тема   6.  Особенности конструирования и проектирования   технических моделей и макетов на уроках технологии Тема 7. Разработка и техника выполнения учебных пособий Список использованной литературы    5    5        5        9    12    18     28     33     39     43      46    50    64    70 4 Введение Данное   учебное   пособие   является   частью   учебно­методического     комплекта   по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах».  МДК.01.06   Методика   обучения   продуктивным   видам   деятельности   с практикумом      является частью профессионального модуля  ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования В результате освоения МДК Вы должны уметь: ­ находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к урокам; ­ определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета,   возраста,   класса,   отдельных   обучающихся   и   в   соответствии     санитарно­ гигиеническими нормами; ­   использовать   различные   средства,   методы   и   формы   организации   учебной деятельности   обучающихся   на   уроках,   строить   их   с   учетом   особенностей   учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся; ­ использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе; ­ устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися; ­   проводить   педагогический   контроль   на   уроках   по   всем   учебным   предметам, осуществлять отбор контрольно­измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения; ­ интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся; ­ оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках технологии и изобразительного искусства, выставлять отметки; ­ изготавливать поделки из различных материалов; ­ рисовать, лепить, конструировать; ­ анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам; ­ осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков. В результате освоения МДК Вы должны знать: ­ особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников; ­   требования   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   и   примерные программы начального общего образования; ­ программы и учебно­методические комплекты для начальной школы; ­ воспитательные возможности урока в начальной школе; ­ методы и приемы развития мотивации учебно­познавательной деятельности на уроках технологии и изобразительного искусства; ­ основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе; 5 ­   основы   изобразительной   грамоты,   приемы   рисования,   лепки,   аппликации   и конструирования, технологии художественной обработки материалов; ­ требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников; ­      основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления  отметок и виды учета успеваемости обучающихся; ­ педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках; ­ логику анализа уроков. Тема.1 Психолого­педагогические и методические основы современного урока технологии (труда) в начальной школе. План. 1.Роль   предметно­практической   деятельности   в   познании   и   развитии   младших школьников. Место уроков труда в общем образовании. 2.Требования   ФГОС   начального   общего   образования   в   области   «Технология». Содержание уроков трудового обучения в начальных классах. 3.Методы трудового обучения. 4.Планирование и проведение уроков технологии (труда). 5.Специфические   особенности   уроков   технологии   (труда)   в   малокомплектной школе. 6.Внеурочная работа по трудовому воспитанию. 1.Роль предметно­практической деятельности в познании и развитии младших школьников. Место уроков труда в общем образовании. Регулярное обновление системы научных знаний, непрерывное увеличение потока информации, совершенствование технологий, а также постоянное повышение требований к базовой основе профессиональной подготовки подталкивает к перестройке как среднего, так и начального общего образования.  Усложнение   содержания   учебного   мате   риала,   изучаемого   в   школе,   на   фоне отсутствия должного внимания к задаче формирования учебной деятельности приводит к несформированности   у   учащихся   необходимых   знаний   и   умения   учиться.   Кроме   того, возникает   перегруженность   учащихся   начальной   школы,   что   является   фактором   риска соматического, нервно­психического и психологического здоровья детей.  В «Великой дидактике» педагог Ян Амос Коменский предостерегает учите­ лей от спешки   в   обучении.   Он   сравнивает   способности   детей   с   небольшим   сосудом   с   узким отверстием, в который пытаются влить жидкость сразу: большая часть разливается и в 6 сосуд попадает гораздо меньше, чем при постепенном вливании. «В таком случае учащиеся переобременены до обморока, до умственного расстройства, и пыткой являются для них ежедневные занятия по 6 — 8 часов классными занятиями и упражнениями да, кроме того, несколько часов дома.  Легкость занятий и удовольствие от них для ученика будет сокращение времени до четырех часов, предусматривая столько же часов для домашних работ, при этом давать им только самое главное и преподавать сообразно степени восприимчивости ученика, которая будет увеличиваться с возрастом и дальнейшим ходом занятий» .   Современная   начальная   школа   переживает   тяжелый   переходный   период   от привычного традиционного обучения к новым, а потому зачастую трудным для понимания и воплощения, идеям образования. Трудности возникают из­за не­ хватки технологических средств, недостаточной оснащенности школ.  Организация   продуктивной   преобразующей   творческой   деятельности   детей   на уроках технологии создаёт важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно­познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счёте низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная   деятельность   на   уроках   технологии   является   основой   формирования познавательных   способностей   младших   школьников,   стремления   активно   познавать историю   материальной   культуры   и   семейных   традиций   своего   и   других   народов   и уважительно относиться к ним. Практико­ориентированная   направленность   содержания   учебного   предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально­практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов   и   пр.),   выполнение   расчётов,   вычислений,   построение   форм   с   учётом   основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами. 7 Изобразительное   искусство   ­ использование   средств   художественной выразительности   в   целях   гармонизации   форм   и   конструкций,   изготовление   изделий   на основе законов и правил декоративно­прикладного искусства и дизайна. Окружающий мир ­ рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального   источника   инженерно­художественных   идей   для   мастера,   природы   как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально­культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций. Родной   язык   ­ развитие   устной   речи   на  основе   использования   важнейших   видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения   результатов   практической   деятельности   (описание   конструкции   изделия, материалов  и  способов  их  обработки;  сообщение  о  ходе действий  и  построении  плана деятельности;   построение   логически   связанных   высказываний   в   рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов). Литературное чтение ­ работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии. Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач: • духовно­нравственное развитие учащихся, освоение нравственно­эстетического и социально­исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; • формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта   творческой   предметно­преобразующей   деятельности   человека;   осмысление духовно­психологического   содержания   предметного   мира   и   его   единства   с   миром природы; •   стимулирование   и   развитие   любознательности,   интереса   к   технике,   миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств; •   формирование   картины   материальной   и   духовной   культуры   как   продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека; •   формирование   мотивации   успеха   и   достижений,   творческой   самореализации, интереса к предметно­преобразующей художественно­конструкторской деятельности; • формирование первоначальных конструкторско­технологических знаний и умений; • развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения творческого мышления; 8 • формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно­преобразовательных   действий,   включающих   целеполагание,   планирование (умение   применять   его   для   решения   учебных   задач),   прогнозирование   (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; •   овладение   первоначальными   умениями   передачи,   поиска,   преобразования, хранения информации,   использования   компьютера,   поиска   (проверки)   необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Занятия   детей   на   уроках   технологии   продуктивной   деятельностью   создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического   развития   детей   младшего   школьного   возраста,   когда   именно   благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать   свои   умения,   заслужить   одобрение   и   получить   признание   (например,   за проявленную  в   работе   добросовестность,   упорство  в   достижении   цели   или   как   авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально   ценные   практические   умения,   опыт   преобразовательной   деятельности   и творчество. Место   трудового   обучения   в   начальной   школе   при   осуществлении межпредметных связей: Каждый   урок   технологии   в   начальных   классах   дети   называют   уроком   хорошего настроения, уроком творческого вдохновения и радости, уроком, на котором открываются секреты мастерства. Неподдельный   интерес   к   этим   урокам   стимулирует   у   детей   развитие   волевых качеств,   мыслительных   операций   анализа   и   синтеза,   побуждает   детей   к   творческому самовыражению. Важнейшей   особенностью   этих   уроков   является   связь   с   другими   предметами, такими как математика, окружающий мир, история, чтение. Практически на каждом уроке детям приходится работать с трафаретами, чертежами, геометрическими фигурами. Дети применяют   на   практике   знания,   полученные   на   уроке   математики.   Так,   в   1–2   классах ребята узнают о геометрических фигурах, их свойствах. А на уроке технологии применяют эти знания, выполняя геометрическую мозаику. Во 2­м классе дети знакомятся с игрой 9 «Пифагор»,   где   нужно   самостоятельно   разметить   квадрат   и   выполнить   из   его   частей плоскостное   моделирование.   Выявляя   свойства   получившихся   геометрических   фигур (равные стороны, прямые углы), необходимо правильно сложить фигурку, что не так уж легко. В 3­м классе особое место занимает тема «Симметричное вырезание». Учащиеся узнают, что такое ось симметрии, что может быть несколько осей симметрии в одной фигуре,   учатся   правильно   складывать   бумагу.   Далее   эти   знания   применяются   при составлении орнамента. Кроме   того,   необходимы   вычислительные   навыки,   чтобы   правильно   выполнить расчеты, сравнить периметр фигур и их площадь. Таким образом, прослеживается тесная связь с уроком математики. При анализе образца большое внимание уделяется используемым материалам, их происхождению (например, истории возникновения бумаги), происхождению необходимых для   работы   предметов   (ножниц,   наперстка).   Мы   обращаемся   к   истории   возникновения матрешки,   глиняной   игрушки,   мозаики.   То   есть   технология   тесно   переплетается   с историей. Знания   ребенка   о   растительном   и   животном   мире   помогают   при   изготовлении цветков,   фигурок   животных   и   т.д.   С   большим   интересом   дети   слушают   легенды, посвященные разным цветкам, сами приносят на уроки интересные материалы о растениях и животных. Уроки технологии способствуют обогащению словарного запаса ребенка, т. к. ему приходится   запоминать   новые   слова   (коллаж,   мозаика,   макраме,   барельеф,   горельеф, орнамент…). Часто дети стремятся помочь друг другу, показывают, как легче выполнить задание, ищут разные способы выполнения. Следовательно, под влиянием мотивации достижения успехов у детей в процессе работы формируются и совершенствуются такие личностные качества как самостоятельность и трудолюбие, которые оказывают своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, самоконтроля, адекватной самооценки, влияющих на статусное положение ребенка в группе сверстников. Подводя   итог   выше   сказанному,   можно   сделать   вывод,   что   уроки   технологии занимают важное место в системе развивающего обучения и решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуально­ творческий потенциал ребенка. 10 2.Требования ФГОС начального общего образования в области «Технология». Содержание уроков трудового обучения в начальных классах. Основная   задача,   которую   решала   начальная   школа   —   формирование   опорной системы знаний, другими словами, научить учащихся читать, писать и считать.  При переходе на стандарты нового поколения добавляются новые задачи:  • формирование опорной системы знаний предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;  • воспитание умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;   • индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития, таких как эмоциональная сфера, познавательная и сфера саморегуляции.  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования (ФГОС НОО) закладывает следующие требования к структуре обучения детей младшего школьного возраста :  • междисциплинарный характер образовательных программ;  • дифференцированный подход к обучению;  • преемственность всех звеньев образования;  • создание накопительной системы оценивания учащихся;  • развитие универсальных учебных действий.  При   этом   не   следует   забывать   про   индивидуальность   ребенка,   воспитание   его духовно­нравственных   качеств,   развитие   творческой   активности,   познавательного интереса,   самостоятельности.   Естественно,   такая   школа   требует   и   новых   учителей, способных   помочь   учащимся   найти   свое   место   в   будущем,   стать   самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.  В   данном   контексте   следует   выделить   значительный   развивающий   потенциал предмета   «Технология»,   который   практически   не   осознается   учителями   —   и,   как следствие,   значение   предмета   недооценивается.   Между   тем   при   соответствующем содержательном и методиче6ском наполнении данный предмет может стать опорным при реализации указанных в стандарте требований и при формировании необходимых качеств личности  учащихся.  Предметная  область  «Технология»  создает благоприятные  условия для   формирования   важнейших   составляющих   учебной   деятельности:   планирования, 11 преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д.  Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются возможностями:  1)   действия   не   только   лишь   в   абстрактном   мире,   который   дети   либо   только воображают себе, либо могут увидеть на иллюстрации и с трудом осознают важность и необходимость   выполняемых   действий,   но   и   реального   создания   различных   моделей, конструкции, композиции с четким осознанием детьми, для чего и с какой целью они это делают.  2)   организации   совместной   продуктивной   деятельности   и   формирования коммуникативных   действий,   а   также   навыков   работы   в   группе.   Работа   над   заданиями позволяет систематически практиковать работу парами и микро­ группами, вырабатывая у детей   умение   совместно   планировать,   договариваться   и   распределять   функции   в   ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль;  3) организации творческой деятельности младших школьников, самостоятельности в планировании и реализации собственных замыслов;  4)   реализации   заложенных   стандартом   требований   к   структуре   обучения   детей младшего школьного возраста.  При   правильном   использовании   преимуществ   предметной   области   «Технология» можно увидеть, что на успешность обучения ученика влияют не столько исключительные способности и талант учителя, сколько уровень под­ готовки учителя, его компетентность в преподавании данного предмета.  В   Российской   Федерации   устанавливаются   Федеральные   государственные образовательные   стандарты   нового   поколения,   представляющие   собой   совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего   образования   образовательными   учреждениями,   имеющими   государственную аккредитацию .  Творчество — сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Его фокусом, центром является воображние. Воображение — это всегда создание чего­либо на основе переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без накопленного ребенком опыта. Поэтому в основные этапы реализации содержания предметной области «Технология» закладывается формирование 12 опыта   как   основы   обучения   и   познания.   Приобретая   различные   знания,   овладевая общетрудовыми,   специальными   умениями   в   области   ручного   труда,   дети   с   помощью учителя   учатся   выявлять   проблемы   и   выбирать   оптимальный   вариант   их   решения, анализировать и планировать познавательные действия, создавать своими руками изделия с заданными качествами, контролировать процесс и результаты деятельности, соотносить их с   поставленными   целями   и   задачами.   Все   это   способствует   творческому   развитию младшего школьника и позволяет осуществлять поисково­аналитическую деятельность. Решая задачи формирования навыков преобразовательной деятельности у учащихся начальных   классов   на   уроках   технологии,   педагог   учит   школьников   применять разнообразные   методы,   способы   и   формы   создания   изделий;   закладывает   основу формирования учебной деятельности ребенка, систему учебных и познавательных мотивов, умение   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   и   их   результат, способность к сотрудничеству.  Интегративность   предметной   области   «Технология»   закладывается   не   только стандартом,   но   и   выделяется   в   базисном   учебном   (образовательном)   плане образовательных   учреждений   Российской   Федерации, образовательную программу начального общего образования.    реализующих   основную  «Технология» как отдельный учебный предмет представлен и в первом и во втором вариантах   базисного   плана     и   направлен   на   формирование   практико­ориентированного содержания   обучения.   Это   позволяет   реализовать   практическое   применение   знаний, полученных   при   изучении   других   учебных   предметов   (математика,   окружающий   мир, изобразительное   искусство,   русский   язык,   литературное   чтение),   в   интеллектуально­ практической деятельности ученика.  Предметные результаты освоения основной  образовательной программы начального общего образования в области «Технология»: 1 получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;  2 усвоение   первоначальных   представлений   о   материальной   культуре   как продукте предметно­преобразующей деятельности человека; 3   приобретение   навыков   самообслуживания;   овладение   технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 13 4 использование   приобретенных   знаний   и   умений   для   творческого   решения несложных   конструкторских, технологических и организационных задач;   художественно­конструкторских   (дизайнерских), 5 приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;  6 приобретение   первоначальных   знаний   о   правилах   создания   предметной   и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно­познавательных и проектных художественно­конструкторских задач. Основные задачи реализации содержания: Формирование   опыта   как   основы   обучения   и   познания,   осуществление поисково­аналитической   деятельности   для   практического   решения   прикладных   задач   с использованием   знаний,   полученных   при   изучении   других   учебных   предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. 1.3. Методы трудового обучения. В методике  трудового обучения различают четыре группы методов: 1.Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, устный и письменные инструктажи. 2.Наглядные методы: демонстрирование изучаемых объектов и их изображений (моделей, таблиц, схем, кинофильмов, компьютерных графиков и др.), трудового процесса и его компонентов. 3.Методы   самостоятельной   работы   школьников:   упражнения,   лабораторно­ практические   работы,   наблюдения,   самостоятельная   работа   с   учебно­технической литературой, конструирование и моделирование на компьютере и др. 4.Методы проверки знаний, навыков и умений: устный и письменный опрос, выполнение практических заданий и квалификационных пробных работ (в профильных и профессиональных классах).     Знание   многообразия   методов   и   приемов   помогают   учителю   трудового обучения   применять   их   в   правильном   взаимосочетании,   с   учетом   конкретных   задач обучения, условий его проведения и индивидуальных особенностей школьников. Классификация методов трудового обучения по источнику информации Словесные     Практические объяснение; рассказ;       Наглядные демонстрация готовых  изделий    Упражнения опыты; беседу;  инструктаж           14 рисунков,  чертежей, технологических карт; таблиц фотографий;  инструментов   лабораторные работы самостоятельные разработки конструкций, выполнение технологических работ Словесные методы обучения Применяя  словесные   методы  обучения,  учитель   трудового   обучения  должен руководствоваться общепедагогическими требованиями, которые к ним предъявляются. Рассказ  –   изложение   учителем   учебного   материала   в   определенной последовательности.   Это  изложение   более   эффективно,   если  оно  дополняется  другими методами, например демонстрацией приспособлений или показом работы оборудования. Объяснение. Некоторые учителя трудового обучения не отличают объяснения от   рассказа,   хотя   разница   между   ними   имеется.   В   отличие   от   рассказа   объяснение предполагает   более   широкое   ознакомление   школьников   с   изучаемыми   вопросами.   В трудовом   обучении   лучше   применять   следующие   виды   объяснения:   пооперационное   – последовательное объяснение каждой изучаемой операции; перспективное – объяснение всех   операций,   связанных   с   выполнением     трудового   задания:   комбинированное   – сочетание пооперационного и перспективного объяснения.  Рассказ  ­ лекцию строят таким образом, чтобы материал излагался в строгой последовательности и внимание школьников концентрировалось на узловых вопросах. Беседа­  это   чередование   вопросов   учителя   трудового   обучения   и   ответов школьников. В ходе беседы учитель старается навести школьников на самостоятельное формулирование нужного ответа. Метод  инструктажа – (устный и письменный). Инструктаж  –   это   объяснение,   при   помощи   которого   указываются   пути, средства и методы формирования навыков и умений применения знаний для выполнения трудового задания. Ценность устного инструктажа заключается во­первых, в его краткости, а во­ вторых, в насыщенности его определенным содержанием, которое раскрывало бы перед учащимися  сущность  приемов   работы,  операций  и   новых   технологических   процессов  и указывало бы наиболее рациональные трудовые приемы и способы выполнения трудовых заданий. 15 В методике трудовой подготовки школьников выделяются устный (вводный, текущий, заключительный) и письменный инструктажи. Вводный   инструктаж  на   уроке   трудового   обучения   предназначается   для демонстрации   учителем   конкретных   трудовых   приемов   для   всей   группы   школьников. Поэтому   рабочее   место   учителя   должно   быть   на   возвышении,   оснащено   экраном, необходимым оборудованием, классной доской, стеллажами для наглядных пособий. Лично   показывая   приемы   работы,   учитель   требует   от   учащихся   строгого выполнения всех технических требований, предъявляемых к изделиям, соблюдения правил техники   безопасности,   объясняет,   как   надо   пользоваться   чертежами   и   технической документацией,   приучает   связывать   практическую   работу   с   теоретическими   знаниями, указывает на наиболее часто встречающиеся ошибки и предупреждает их появление. Продолжительность инструктажа устанавливается в зависимости от изучаемого материала и стадии или периода обучения. В практике работы учителей трудового обучения встречаются две крайности: одни  учителя,  не  желая  повторяться,  проводят  вводный  инструктаж   только   на  первом уроке   перед   изучением   темы:   у   других   –   вводный   инструктаж   нередко   занимает значительную часть урока. Полный инструктаж нужен только тогда, когда учащиеся знакомятся с новой работой.   Но   если   полное   инструктирование   будет   многократно   повторяться,   то   это приводит не только к ненужной потере учебного времени, но и к тому, что школьники привыкнут получать все в готовом виде. Неполный же инструктаж заставляет их больше думать,   самостоятельно   трудиться.   Таким   образом   степень   полноты   инструктажа определяется в зависимости от содержания, этапа и периода освоения трудовых операций, а   также   с   учетом   уровня   теоретической   и   практической   подготовленности   учащихся данного класса (группы).Шаблона здесь не должно быть, но можно наметить примерную схему вводного инструктажа. Во   всех   случаях,   проводя   вводный   инструктаж,   учитель   должен   стремиться создавать   проблемные   ситуации,   побуждающие   учащихся   к   творческому   мышлению   и активным практическим действиям. Одна из задач вводного  инструктажа  проверка того, достаточны ли знания школьников   для   выполнения   практических   упражнений.   Если   обнаруживается недостаточно этих знаний, то в ходе инструктажа пробел ликвидируется. 16 Вводный   инструктаж,   даже   проведенный   наилучшим   образом,   еще   не гарантирует   правильного   выполнения   школьниками   трудового   задания.   Поэтому   за вводным инструктажем обычно следует текущий инструктаж.  Текущий инструктаж  дается в индивидуальном порядке непосредственно на рабочем   месте   школьника   и   позволяет   проанализировать   недостатки   и   упущения   в выполнении учащимися трудовых приемов, организации рабочего места и т.п. Текущий инструктаж включает в себя:          установление   правильности   выполнения   школьниками   основных   и вспомогательных трудовых приемов, действий, операций;  контроль   интенсивности   и   качественных   показателей   работы   школьников, предупреждению возможного брака; разъяснения опасности нарушений правил техники безопасности. Текущий   инструктаж   проводится   обычно   во   время   обхода   рабочих   мест. Наблюдая   за   работой   школьников,   учитель   при   необходимости   тут   же   дает дополнительные   объяснения,   показывает   приемы   работы,   корректирует   действия школьников, побуждает их к самостоятельным действиям, предупреждает или  исправляет допускаемые ими ошибки. Педагогической   практикой   выработаны   и   другие   рекомендации   по проведению текущего инструктажа, например: не вмешиваться в работу школьников, когда в этом нет особой необходимости, но и не откладывать контроль до окончания работы, шире использовать межоперационный контроль; не следует спешить «отчитывать» школьников за что­либо сделанное не совсем правильно; лучше показать, как нужно было сделать; помнить,   что   придирки   нервируют   школьников,   снижают   их   уверенность   в своих силах и, скорее, наносят ущерб, чем оказывают помощь; не спешить винить школьников в неудаче, а установить причину; не забывать похвалить школьника – любой успех должен быть отмечен, но при этом надо помнить, что похвала должна быть заслуженной; не следует сразу давать школьнику указания о том, как исправлять ошибку, а добиться того, чтобы он сам понял и осознал ошибку и нашел способ ее устранения и предупреждения; 17 никогда   не   следует   –   учителю   делать   работу,   которая   по   силам   самим школьникам, так как это приучит их к безответственному отношению к порученному делу. Перед окончанием урока учитель должен проверить работу каждого школьника, установить процент выполнения или нормы выработки и дать оценку его работы. К анализу выполненных работ привлекаются сами школьники, что повышает их ответственность и самостоятельность. Затем учитель приступает к заключительному инструктажу. Материалом для заключительного   инструктажа   служат   и   наблюдения   за   выполнением   школьниками различных трудовых заданий в течение всего урока (это самое главное).Если кто­нибудь из школьников нарушал правила техники безопасности, то об этом сообщается всей группе. Учитель отмечает, насколько школьники продвинулись вперед в приобретении навыков и умений. Письменный инструктаж Практика   показала,   что   при   изучении   новых   приемов   после   вводного группового   инструктажа   некоторые   школьники   нуждаются   сразу   же   в   дополнительном индивидуальном   инструктаже.   Учитель   не   всегда   имеет   возможность   быстро   оказать помощь   учащимся,   и  они  понапрасну  теряют   учебное   время.  Применение     письменных инструктажей позволяет всем школьникам сразу после вводного инструктажа включиться в работу. Инструкцию   разрабатывают   таким   образом,   чтобы   ею   можно   было   легко пользоваться.   Она   должна   содержать   основные   конкретные   сведения,   а   не   общие рассуждения. Расположение материала в ней должно быть строго последовательным.   В   трудовой   подготовке   школьников   часто   применяются   следующие   виды письменных инструкций: учебная инструкционная и учебная операционная карта; учебная карта­задание.  Учебную инструкционную карту составляют с целью обучения определенным действиям: выполнение приемов, переходов, позиций, установок и операций в целом. В ней содержится наиболее полная расшифровка всей структуры технологического процесса. Составляют   такие   карты   на   все   учебные   работы,   используемые     главным образом   для   целей   группового   и   индивидуального   обучения   в   лабораториях,   учебных мастерских и при обучении на производстве. При   составлении   учебных   инструкционных   карт   исходят   из   принципов последовательного усложнения работ и включения в каждую очередную работу не только 18 новых,   но   и   прежде   всего   освоенных   трудовых   приемов,   для   закрепления   которых требуется частое их повторение. Метод   проектов  —   это   то   дидактическое   средство,   которое   способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения   сформулированных   целей   при   соответствующем   руководстве   со   стороны педагога. Я его применяю и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся. При   дидактически   правильном   использовании   метода   в   полной   мере   реализуется развивающая и воспитывающая составляющие учебного процесса. Для формирования творческой личности школьника необходимо использовать все методы, которыми располагает современная дидактика: рассказ; опыты; объяснение; Объяснительно­иллюстративные: 1. 2. 3. 4. Это   способствует   формированию   у   школьников   знаний   об   основных   элементах производства,   материалах,   технике,   технологии,   организации   труда   и   трудовой таблицы и др. деятельности человека. Репродуктивные (воспроизводящие). Эти методы содействует развитию у учащихся практических умений и навыков. проблемное изложение; Проблемно­поисковые: 1. 2. 3. При   выборе   методов   обучения   необходимо   ориентироваться   на   те,   которые стимулируют познавательную и практическую деятельность учащихся, расширяют у них частично­поисковые; исследовательские. политехнический кругозор, формируют практические умения, содействуют становлению творческой  личности.  При подготовке  к  занятию   я продумываю,  каких  продвижений  в развитии   внимания,   памяти,   наблюдательности,   фантазии,   нравственности   школьников буду   добиваться   на   данном   уроке,   какие   для   этого   буду   использовать   методические приемы. 1.4 Планирование и проведение уроков технологии (труда). 19 Современный, унифицированный подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области “Технология”, заключается в следующем:  в процессе  активной познавательной   деятельности   младшие   школьники   овладевают   основами   трудовой деятельности,  знакомятся   с   простейшими   технологиями   преобразования   доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Овладение учащимися опытом творческой деятельности предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску   решения   “новых”   для   него   проблем   и   творческому   преобразованию действительности   через   выстраивание   системы   творческих   заданий,   направленных   на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями. Уроки технологии реализуют выше названный подход в двух направлениях. Первое ­ развитие   личности   ребенка  во   всем   возможном   многообразии:   развитие   психических качеств  (мышление,   воображение,   память,   внимание,   речь),   эстетического   вкуса, потребности   в   практической   творческой   деятельности,   а   также  развитие   элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей. Вторая – формирование  обобщенных   технико­технологических   знаний   и   умений  по   ручной обработке доступных детям материалов. Названные   линии   реализуются  содержательно  через   продуманную   систему упражнений и изделий, подобранных соответственно учебным задачам; через выполнение творческих   заданий   обобщающего   характера.   В   связи   с   этим   все   задания   отвечают следующим требованиям: 1. Выполнение задания,  в том числе  и изготовление  изделия, не есть цель  урока. Задание лишь средство  решения конкретных учебных задач. 2. Любое задание должно быть доступно для его выполнения, но, в то же время, обязательно содержать не более одного­двух новых знаний и новых умений, которые могут быть “открыты” и освоены детьми в ходе его выполнения. 3. Изделия, предлагаемые детям для изготовления на уроках трудового обучения, не могут носить случайный характер,  а должны отвечать цели и задачам каждого урока и быть простроены в четко продуманную последовательность. 4.   Задания   должны   давать   учащимся  широкий   спектр  знаний   о   мире,   развивать мышление, в том числе техническое, духовные качества личности. Методически  идеи   реализуются   через   деятельностный   подход   к   обучению, использование   продуктивных   методов.   Это   эвристические   беседы;   поисковая, исследовательская   деятельность   детей   по   “открытию”   новых   знаний   при   обсуждении 20 конструктивных   особенностей  изделий,  определении   свойств   используемых  материалов, поиск   возможных   и   рациональных   способов   их   обработки   через  упражнения­пробы, поиски правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции или конструкции и т.д. На   каждом   уроке   необходимо   наличие  образца   (схожих   образцов),   образца   в разборе,   отдельных   узлов   со   скрытыми   конструктивными   особенностями,   схем, чертежей,   эскизов.   Это  обеспечивает   учащимся,   с   одной   стороны,   возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой   стороны   –   позволяет   при   предметном  (образном)   созерцании,   обсудить   эти конструктивные   особенности   и   выявить   конструкторско­технологические   проблемы, организовать   поиск   возможных   путей   решения   выявленных   проблем.   Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалов, инструментов, приспособлений   исключает   непродуктивный   подход,   когда   все   данные   известны,   а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у   учащихся.  Графическое   изображение   образцов   (инструкционные   карты)   может   быть использовано   как  на   этапе   анализа   задания,   так   и   в   самостоятельной   практической деятельности   детей   в  качестве  информационной   поддержки.   Иногда,   если  изображение достаточно   «прозрачно»,   оно   может   заменить   образец   для   анализа   задания,   что способствует развитию пространственности и образности. Типы уроков: 1. Урок­практикум 2. 3. Урок­опыт Киноурок урок­экскурсия  4. Многообразие тем и видов труда, предусмотренных программой трудового обучения, требует от учителя особого внимания к тематическому и перспективному планированию:  1. Первым видом труда в программе по трудовому обучению является «Изготовление изделий из бумаги и картона», но целесообразно начинать проведение уроков с природным материалом.  2. За основу перспективного планирования на год и на все четыре года необходимо принять последовательное продвижение учащихся в овладении содержанием программных знаний и умений. 21 3. Следует учесть, что знания и умения, приобретаемые на уроках по одному виду труда, используются при проведении уроков по другим его видам.  4.   Тематически   планируя   уроки   трудового   обучения,   необходимо   учитывать   как содержание программных знаний и умений, так и назначение изделий.  5. В любом варианте планирования лежит определенная учебная цель, которая затем осуществляется в содержании одного или нескольких уроков при изготовлении типовых изделий или их вариантов.   В   «Календарно­тематическом   планировании   технологии»   схема   годового планирования включает:  ­ последовательность уроков и их нумерация;  ­ темы и учебные цели помещены вместе с перечнем конкретных изделий;   ­   отдельно   выделено   краткое   содержание   деятельности   учителя,   деятельности учащихся и результаты обучения ­ планируемые результаты обучения. 6.   При   чередовании   уроков   трудового   обучения   течение   каждой   четверти учитываются   межпредметные   связи.   Исключительно   многообразны   связи   и   взаимосвязи трудового   обучения   с   начальным   курсом   математики   (алгебраический,   геометрический материал).  7. При планировании уроков трудового обучения, в первую очередь, учитель должен руководствоваться   тем,   насколько   удается   обеспечить   последовательное   продвижение учащихся в овладении всем комплексом программных знаний, умений, навыков, т.е. единой линией возрастания и развития их по всем видам и по годам обучения в соответствии с уровнем требований первоначальной политехнической подготовки младших школьников, предъявляемых к переходу их на среднюю ступень школы. Требования к уроку технологии 1. Особое   внимание   на   уроках   трудового   обучения   обращается   на   расширение политехнического   кругозора,   связь   трудового   обучения   с   общеобразовательными предметами, формированием у детей творческих способностей в процессе выполнения практических заданий. 2. Основная  масса учебного времени (не менее 30 минут) отводится на практическую работу. 22 3. Практическая   работа   имеет   четко   выраженную   общественно   –   полезную направленность: все изготовленные детьми изделия находят практическое применение в семье и школе. 4. При выборе труда учитывается:  Продвижение   детей   в   овладении   новыми   знаниями,   умениями   по   сравнению   с приобретенными ранее.  Доступность технологии изготовления этого изделия на достаточно высоком уровне сложности.  Возможность   продвижения   вперед   в   овладении   программой   по   сравнению   с прежними работами  Возможность занять всех учащихся на уроке. 5. Четкий   и   правильный   показ   технологических   операций   по   обработке   материала ручными инструментами. 6. На каждом уроке должен быть образец этого изделия, которое учащиеся изготавливают на уроке. Все образцы действующих моделей показываются в действии. 7. После анализа образца, при котором выясняется число деталей в изделии, с помощью учителя учащиеся составляют план изготовления изделия. 8. Самостоятельность и творческий подход учащихся в работе по составленному плану. Необходимо освободить учащихся от излишней опеки со стороны учителя, для чего больше использовать на уроке технологические карты и технические рисунки изделий. 9. Неукоснительное   соблюдение   учащимися   и   учителем   правил   ТБ   при   работе   с инструментами. 10. Учащиеся   самостоятельно   оборудуют   свое   рабочее   место.   Для   эффективного проведения уроков труда в школе создается специальная рабочая комната. 11. Конечным результатом труда учащихся на уроке должно быть полностью выполненное изделие. 12. При выставлении оценки учитывается: - Точность изделия в соответствии с заданием. - Норма времени. - Знания учащегося. - Правильность выполнения технологической операции при работе с ручными инструментами. - Рациональная организация рабочего времени, места. 23 - Соблюдение правил ТБ. Типы уроков технологии (по Конышевой  Н.М.) тип Рационально­ логический тип Эмоционально­ художественный тип Практико­ технологический тип характеристика Заключается  в решении технических, технологических, логических   Они   способствуют   формированию   конструктивных задач. способностей,   технического   мышления,   логических   операций, аналитических   качеств   ума.   Задания   включают   в   себя   операции анализа   и   синтеза,   сравнения,   классификации   и   т.п.   На   таких уроках выполняют вычисления, эскизы, чертежи, схемы. Задания предполагают   однозначный   анализ   конструкции   и   установление совершенно определенной, единой логики работы.  Содержание   составляет   поиск   и   воплощение   оригинального художественного   образа,   выражающего   особое   эмоциональное состояние,   отношение,   переживание.   На   таких   уроках   нельзя ограничиваться   анализом   образца   и   нацелить   учащихся   на   его копирование.   Учитель   должен   разбудить   творческую   мысль учеников,   стимулировать   возникновение   собственного   замысла   и помочь в его воплощении. Ученик по возможности самостоятельно определяет цвет, форму отдельных деталей, их общую композицию. Он   может   самостоятельно   подобрать   материал   и   способы   его обработки. Содержание   направлено   на   отработку   и   освоение   практических действий, способов работы, формированию новых приемов работы и закреплению уже известных. Большая часть времени уделяется демонстрации   и   поэтапной   обработке   конкретных   практических действий. Подобные уроки проводятся, когда необходимо освоить какие­то трудоемкие, важные практические приемы. Структура урока технологии (по Конышевой  Н.М.) Вариант 1. 1. Организация урока. Проверка готовности материалов и инструментов. 2. Демонстрация образца изделия, определение его назначения.  3. Анализ конструкции образца. Определение материалов. 4. Планирование предстоящей практической работы. 5. Практическая деятельность по изготовлению изделия.  24 6. Подведение итогов урока. 7. Уборка рабочих мест. Вариант 2. 1. Организация урока. Установление дисциплины. 2. Сообщение темы. Постановка учебных задач урока. 3. Проверка готовности детей к уроку. 4. Изложение нового материала. Демонстрация приемов работы. 5. Упражнения на овладение новыми приемами работы. 6. Анализ образца изделия. 7. Планирование предстоящей практической работы. 8. Практическая деятельность по изготовлению изделия. 9. Подведение итогов работы. 10. Уборка рабочих мест. Вариант 3. 1. Музыка. Рассаживание детей по местам. 2. Вступительная беседа. Просмотр слайдов. 3. Рассматривание образцов­аналогов, демонстрация их конструкций. 4. Демонстрация приемов работы. 5. Практическая работа. 6. Выставка и анализ работ. 7. Уборка рабочих мест. Вариант 4. 1. Организация урока. 2. Сообщение темы урока. Демонстрация образцов. 3. Сравнительный анализ конструкции образцов. Решение задачи. 4. Выбор материала для работы. 5. Практическая работа по изготовлению изделия. 6. Решение задачи. 7. Подведение итогов урока. 8. Уборка рабочих мест. Примерное содержание урока технологии 1.         Организация урока. Проверка готовности материалов и инструментов. 25 Это необходимый структурный элемент урока любого вида, но проходить он может по­ разному.   Учителю   необходимо   настроить   учеников   на   работу.   Организация   урока начинается   чаще   всего   с   проверки   готовности   учащихся   к   уроку.   Урок   можно   начать только тогда, когда учитель убежден, что все к уроку готовы, имеют все необходимое: материалы,   инструменты.   Для   того,   чтобы   обеспечить   всех   учащихся   необходимыми инструментами и материалами учителю необходимо иметь определенный их запас. 2.         Демонстрация образца изделия, определение его назначения.  Начало урока может быть построено по­разному.  1. Начать урок в первом классе можно, опросив детей, что им нравится делать из глины, пластилина,   бумаги   или   ткани.   Затем   предложить   изготовить   любой   предмет   по   их желанию. Это делается с целью познакомиться с умениями детей, вызвать у них интерес анализом работ. 2. Урок по работе с пластилином по изготовлению овощей, грибов, можно начать с детских воспоминаний о посещении леса, сада и т.п. 3.   Началом   урока   может   быть   беседа   о   материале,   из   которого   учащиеся   будут изготавливать поделку. 4. Урок в первом классе может начаться с загадки, отгадав которую узнаем объект труда. Затем идет анализ объекта и т.д.  5. Урок начинается с демонстрации в действии модели, предназначенной для изготовления. 6.   В   начале   урока   учитель   читает   отрывок   из   стихотворения,   басни   или   рассказа, подводящей детей к определению объекта труда. 7.   При   изготовлении   новогодних   игрушек   учитель   уточняет   у   детей,   какой   наступает праздник, его приметы, традиции и т.д. Далее определяется объект труда, объясняется технологический процесс. 8.   Урок   можно   начать   беседой   о   творчестве     изобретателей,   конструкторов;   истории возникновения того или иного предмета. Образец   объекта   труда   должен   быть   достаточно   крупным   и   находиться   весь   урок   на доступном обозрению месте, что развивает наблюдательность и кругозор. Практическая работа на уроке должна иметь общественно­полезное значение.  При постановке учебных задач сообщают, какие новые знания планируются усвоить на уроке, каким новым умениям научиться, что предстоит вспомнить или закрепить из ранее усвоенного. 3.         Анализ конструкции образца. Определение материалов. 26 При анализе конструкции образца изделия, организуется следующая работа: • раскрывается назначение и роль изделия, приводятся требования к его качеству; • обосновывается выбор материала, из которого оно будет изготовлено; Учитель может использовать  примерные блоки вопросов: 1 блок 1. Что вы можете сказать об изделии? 2. Для чего оно может быть использовано? 3. Из каких частей состоит изделие. Каково значение каждой части  изделия? 4. Какова форма изделия и каждой его части? 5. Какая часть самая главная? 6. Какая часть самая трудоемкая в выполнении? 2 блок 1. Из каких деталей собрано изделие? 2. Для чего оно может быть использовано? 3. Какова форма каждой детали? 4. Сколько нужно заготовить одинаковых (разных) деталей? 5. Как соединены детали изделия (подвижно, неподвижно, в разъем)?  6. Как выполнено соединение деталей? 7. В чем особенность конструкции изделия? 3 блок 1. Какие материалы использованы для изготовления изделия? 2. Почему целесообразно использовать именно эти материалы? 3. Какие инструменты понадобятся для работы? 4. Нужны ли дополнительные детали для сборки изделий? 5. Какая часть работы самая трудоемкая? 4.         Планирование предстоящей практической работы. Дается объяснение всего технологического процесса по изготовлению объекта труда в процессе бесед, инструктажей и демонстраций процесса выполнения трудовых приемов и операций. Учитель может использовать чертеж или технологическую карту.  Основная   задача   –   это   изучение   трудовых   приемов,   знакомство   со   свойствами материалов,   умение   пользоваться   простейшими   инструментами,   вспоминаются   и объясняются правила ТБ. 27 Если   трудовых   приемов   для   изготовления   поделки   3   или   менее   учащимся предлагают их запомнить. Если приемов больше, то их записывают на доске в виде плана или технологической карты. Иногда план учитель записывает заранее на доске. Учащиеся, планируя   самостоятельно   свои   действия,   сверяют   каждое   свое   действие   с   пунктами готового плана. Практикуется также деформированный план: 1 когда записывается не весь порядок трудовых операций, а только главные из них; 2) когда план дается в готовом виде, но с нарушением порядка выполнения операций, а учащиеся восстанавливают порядок их выполнения. Для   организации   самоконтроля   учащихся   на   этапах   можно   продемонстрировать промежуточные   результаты   работы.   Учитель   обращает   внимание   на   предполагаемые ошибки при выполнении работы. Уже в первом классе следует приучать к восприятию словесного объяснения. При этом   уделяется   внимание   демонстрации   неизвестного,   затем   малоизвестного   и   трудно запоминающегося приема труда, что способствует развитию памяти и внимания.  Процесс   планирования   всегда   рассчитывается   на   изготовление   всего   изделия   от начала до конца. Изложение нового материала завершается его закреплением и краткой инструкцией, как самостоятельно работать.  При самостоятельном выполнении задания учащиеся должны уметь:        прочитать технический рисунок, чертеж; по   образцу,   технической   карте,   рисунку   разобраться   в   устройстве,   конструкции изделия, определить его существенные признаки и способ изготовления, составить план работы,  выполнить намеченные трудовые операции,  осуществить самоконтроль, оценить работу. Возможны два вида организации урока:     1)  объяснение нового материала и затем практическая работа     2)  поэтапное объяснение и практическая работа. Выбор   зависит   от   уровня   подготовленности   класса   к   самостоятельной   трудовой деятельности,   уровня   сформированности   трудовых   умений   и   навыков,   сложности технологии изготовления изделия. 5.         Практическая деятельность по изготовлению изделия. 28 Практическая часть урока занимает основную часть урока. Наиболее ценными являются уроки, на которых учащиеся самостоятельно работают по технологическим картам. Об эффективности   самостоятельной   работы   учитель   судит   по   тому,   на   сколько самостоятельно   учащиеся   справляются   с   работой.   Учитель   осуществляет   оперативный контроль   за   работой   каждого   ученика,   оказывает   детям   индивидуальную   помощь,   при необходимости проводит дополнительный инструктаж. В процессе инструктажа учитель указывает   на   допущенную   ошибку   и   объясняет,   чем   она   вызвана,   как   ее   исправить. Практическую   работу   надо   организовать   так,   чтобы   каждый   последующий   шаг «приращивал» новые знания и умения. Основным стимулом практической работы должна быть   общественно   полезная   направленность   труда,   соревнование   на   лучшую   работу, конкурс. В ходе самостоятельной работы учитель оказывает индивидуальную помощь. Но бывает, что, оказывая индивидуальную помощь на объекте ученика учитель выполняет работу за него. Необходимо производить показ на отдельном материале. 6.         Подведение итогов урока. На данном этапе учитель привлекает внимание детей к полученным результатам. Анализ готовых   изделий   следует   проводить   с   учетом   тех   требований,   которыми   они   должны удовлетворять. В тех случаях, когда работа не закончена, учитель ограничивается общей характеристикой деятельности учащегося.  Формируется умение рассматривать и оценивать произведения друг друга. В анализе и оценке выполненных изделий должны принимать активное участие дети, указывая на их достоинства и недостатки. Эффективной   формой   подведения   итогов   следует   считать   оценку   изделия   учителем, непосредственно на рабочем месте ученика. В этом случае каждая оценка мотивируется. После   анализа   и   оценки   выполненных   изделий   дается   общая   оценка   достижений. Необходимо отметить, насколько в целом удалось выполнить поставленные в начале урока задачи: что нового узнали на уроке, чему научились, что повторили. А так же, что еще недостаточно хорошо удается. Нормы и критерии оценки работ учащихся Критерии:  Точность обработки изделия.  Норма времени.  Знания ученика. 29  Правильность выполнения трудовых приемов.  Рациональная организация рабочего места.  Соблюдение правил ТБ.  Нормы оценок: «5» ­ когда выполнены все требования «4» ­ допущены небольшие неточности «3» ­ перечисленные критерии имеют отклонения «2» и «1» ­ не ставить. 7.         Уборка рабочих мест. 1.5. Специфические особенности уроков технологии (труда) в малокомплектной школе. Малокомплектная школа – это школа без параллельных классов, с малым  контингентом учащихся Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что уроки в них проводит один учитель одновременно с двумя, тремя, а то и четырьмя классами в одном помещении. Учитель   малокомплектной   школы   работает   в   сложнейших   условиях:   ему приходится   вести   занятия   одновременно   с   детьми   разного   возраста,   разной подготовленности по учебным программам разных классов. Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, трудно и сложно, чем в обычной школе. Одновременные   занятия   с   несколькими   классами   требуют   от   учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы,   рационального   составления   расписания   уроков,   а   также   умелого   проявления педагогического такта. Работа с несколькими классами имеет некоторые особенности (т.е недостатки): 1.Учитель   вынужден   работать   непосредственно   с   классом   половину   (или   менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей; 2. Внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами; 3. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную   помощь   со   стороны   учителя,   так   как   учитель   в   это   время   занят   другим классом; 30 4. Учащиеся должны, а вернее вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе может идти беседа, объяснение и т.д. 5. В малокомплектной школе учитель должен ежедневно готовиться к 8, 12 урокам. Но в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеют и свои преимущества по сравнению с работой с одним классом. Число   учащихся   для   одного   учителя   небольшое,   поэтому   учитель   умеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей. Хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей. Учащиеся   старших   классов   имеют   больше   возможностей   для   оказания   помощи младшим,   так   как   они   ежедневно   в   одно   и   то   же   время   находятся   в   одной   классной комнате. Преодолевая трудности и используя положительные стороны при одновременной работе   с   несколькими   классами,   учителя   малокомплектных   школ   успешно   разрешают учебно­воспитательные задачи, стоящие перед школой. А  основной  целью  изучения   учебного  предмета   «Технология»   в  системе  общего образования   является   формирование   представлений   о   составляющих   техносферы,   о современном   производстве   и   о   распространенных   в   нем   технологиях.   Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности   определяет   общие   цели   учебного   предмета   «Технология».   Предмет обеспечивает   формирование   представлений   о   технологической   культуре   производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности. Классификация занятий в разновозрастных группах  Анализ работы сельских малочисленных школ позволяет осуществить классификацию занятий в разновозрастных группах (РВГ) по разным признакам.  По регулярности проведения занятий в РВГ:  1.   Все   занятия   проводятся   в   РВГ,   когда   один   учитель   постоянно   работает   с учащимися двух, трёх или четырёх классов;  2.   Занятия   проводятся   систематически   при   совпадении   содержания   учебного материала. 31 3.   Занятия   организуются   периодически,   т.е.   2­3   раза   в   четверть   (либо запланированные, либо вне плана из­за болезни учителя).  4. Занятия организуются редко, 2­3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчёта, подведения итога и т.п. Регулярность проведения занятий в РВГ зависит от количества учащихся в школе и классах, а так же от желания   и   стремления   педагога   организовать   взаимодействие   детей   разного   возраста, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия.  По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:  1. Почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определённом классе. В этом случае проводятся однотемные занятия,  когда у учащихся  разных  классов есть  общий  круг изучаемых  на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Возможен ещё один вариант организации   однотемных   занятий   –   межпредметная   интеграция   технологии   с   такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство, биологии.  2.   Частичное   совпадение   содержания   материала,   когда   в   разных   классах   лишь отдельные вопросы связаны между собой.   3. Содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими. Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно­познавательной деятельности. В частности, такими занятиями могут быть практикум, опытная работа, экскурсии в музей или театр, занятия с элементами занимательности на основе краеведческого материала, связанные с юбилейными   датами,   заочные   путешествия;   итоговые   занятия   (общественные   смотры занятий, защита проектов, контрольные работы). 4. Содержание разное, и, казалось бы, нет оснований   для   совместной   деятельности   в   разновозрастной   группе.   В   этом   случае возможна   организация   помощи   старших   младшим   в   освоении   материала,   обращения младших   к   старшим   в   зависимости   от   затруднений   и   индивидуального   продвижения каждого.  По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:  1. Взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.). На занятиях по технологии это возможно при выполнении 32 коллективного   проекта.   В   котором   принимают   участие   ученики   всех   классов,   на экскурсии, на обобщающих уроках по общей тематике.  2. Взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия для решения общих для них учебных задач.  3.   Взаимодействие   старших   и   младших   осуществляется   ситуативно,   в   случае необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов. 4. Учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.  По составу участников занятий в РВГ:  1.   Занятия   с   постоянным   составом   учащихся,   когда   в   течение   всего   года   дети занимаются в одном составе. Примером постоянной группы может быть «класс­комплект», предметный   кружок,   объединяющий   детей   разных   классов,   желающих   заниматься углублённо по какой­либо теме или проблеме.  2.   Занятия   во   временных   РВГ,   когда   разновозрастные   группы   формируются   при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определённой теме.  3.   Занятия   с   динамичным   составом   РВГ,   когда   группы   достаточно   устойчивы   по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов,   например,   в   постоянную   разновозрастную   группу   5­6   классов   при   изучении отдельных тем включаются учащиеся из одного или двух классов. Одно и то же занятие в РВГ можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам. Тип занятия в РВГ в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.  Возможны и другие классификации учебных занятий в РВГ: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены в РВГ, по половому составу, по месту проведения и т.д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий   в   РВГ,   в   той   или   иной   мере   влияют   на   организацию   учебно­воспитательного процесса, и их необходимо учитывать педагогу при подготовке таких занятий [3 с.24].  Структура занятий в разновозрастных группах  Структура урока имеет ряд особенности, отличающих его от уроков в других типах школ. Особенности вытекают из того факта, что в одном классном помещении под руководством одного   учителя   занимаются   одновременно   ученики   двух   или   трёх   классов.   Наиболее 33 важная   особенность   урока   в   классе­комплекте,   объединённом   классе   –   обязательное проведение   самостоятельной   работы   учащихся.   Если   учитель,   занимающийся   с   одним классом, может включать или не включать в урок задания для самостоятельной работы учеников,   определяя   эту   возможность   характером   изучаемого   материала,   то   учитель малокомплектной школы такого выбора не имеет. Наличие двух­трёх классов определяет необходимость   таких   заданий,   они   входят  составляющими   практически   в  каждый   этап урока. Следующая особенность состоит в зависимости объёма самостоятельной работы детей   от   объёма   работы   учителя   с   другим   классом.   Самостоятельная   деятельность   по существу носит неуправляемый характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом. Эти особенности приводят к тому, что урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух   чётко   выраженных   компонентов:   работы   учащихся   под   руководством   учителя   и самостоятельной   деятельности   школьников:   Необходимость   Уу­СД­Уу­СД­Уу. чередования работы учащихся под руководством учителя и без этого руководства требует жёсткой   регламентации   учебного   времени,   предъявляющей   учителю   требование точнейшего,   по   минутам,   расчёта   времени,   необходимого   для   выполнения   задания учащимися и для собственных объяснений учителя. В свою очередь, жёсткий временной регламент обязывает учителя чрезвычайно тщательно подготавливать всё необходимое на уроке (наглядные пособия и учебные записи: заданий для самостоятельной работы, текстов для переработки, условия задачи, алгоритмических предписаний, указывающий на характер и   последовательность   действий   и   выполненных   либо   на   переносных   досках,   либо   на листках бумаги – плакатиках) заранее, так как любое отвлечение от работы с классом, будь то   запись   на   доске   или   простое   прикрепление   таблицы,   неизбежно   приводят   к   потере учебного времени. Потери времени в начале урока, как правило, имеют одну причину: не имея   задания   для   самостоятельного   выполнения,   дети   не   могут   включиться   в   урок. Нерациональное расходование учебного времени в середине и в конце урока вызывается нечёткой   дозировкой   объёма   самостоятельной   работы.   Отличительной   особенностью уроков   в   малокомплектной   школе   является   широкое   использование   всех   видов раздаточного   материала.   Эта   особенность   также   вызвана   необходимостью   проводить самостоятельную работу. Однако главная и наиболее сложная по характеру специфическая особенность уроков в этом типе школ состоит в том, что методические приемы нуждаются в   видоизменении,   модификации,   обусловленной   условиями   одновременной   работы нескольких  классов  в  одном помещении  и  под  руководством  одного учителя.  Так  как 34 деятельность   учителя   не   изменяется   в   зависимости   от   того,   работает   ли   он   с   одним классом  или  одновременно  с несколькими,  то  модификация  приемов  касается  учебной деятельности детей на этапах подготовки к восприятию нового и закреплению его. На этапе подготовки к усвоению нового учебного материала учитель, работающий с одним классом, как правило, обращается к формам коллективной работы: сам проводит беседу, фиксируя внимание детей на необходимых фактах, явлениях, признаках, направляя ответы учащихся в нужное русло, дополняя, уточняя их. К выводу ученики подводятся в процессе коллективного   наблюдения.   В   условиях   занятий   нескольких   классов   этап   подготовки меняется: функция учителя заключается в том, что он разъясняет учащимся цели задания и приемы   его   выполнения,   а   после   самостоятельной   работы   детей   над   этим   занятием обобщает результаты наблюдений, то есть деятельность учителя распадается на два этапа ­ введение и обобщение, подведение итогов, разрываемых работой учащихся, и связанное одной   целью   ­   подготовить   учеников   к   восприятию   нового   учебного   материала. Результативность этого этапа во многом зависит от характера заданий. Этап объяснения нового материала завершается обычно показом учителем приемов применения полученных знаний в практической деятельности. На этапе закрепления учитель еще раз разъясняет приемы всему классу и закрепляет их путем многократных устных рассуждений учащихся под контролем и при помощи учителя. В малокомплектной школе учитель не имеет такой возможности, поэтому после объяснений приемов использования новых знаний учащиеся переходят к самостоятельной письменной работе. Функцию руководства учителя в этом случае   должны   выполнять   карточки   или   таблицы   алгоритмических   предписаний, указывающих   пути   получения   нужных   результатов   с   помощью   данных   в   определенной последовательности   приемов   работы.   Этап   закрепления   в   малокомплектной   школе обязательно  должен  завершиться   коллективной   проверкой   правильности   результатов.   В связи с этим поиски практиков и ученых идут в направлении приближения условий работы учащихся и учителя малокомплектной школы к условиям работы массовой школы.  Разработаны и применяются в сельских школах такие варианты организации занятий:  а) проведение однотемных уроков;  б) проведение однопредметных занятий всех классов с одним общим этапом (этапами) коллективной работы под непосредственным руководством учителя.  Необходимо заметить, что организация работы двух (трех) классов на общем этапе урока требует неукоснительного соблюдения методического правила, известного по однотемным урокам: вопросы и задания учитель предлагает всем, а отвечать начинают младшие. 35 Начиная беседу с младшими учениками и давая возможность старшеклассникам, которые имеют   по   данному   вопросу   определенные   понятия   и   представления,   приводить   свои примеры,   учитель   может   сделать   процесс   освоения   темы   более   динамичным,   живым   и добиваться в результате основательных теоретических знаний, так как старшие классы при анализе изучаемых понятий должны будут привлечь примеры из своей практики. 1.6. Внеурочная работа по трудовому воспитанию.  Форма, содержание и виды внеклассной, внеурочной и внешкольной трудовой деятельности Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебно­воспитательного процесса  и   одной   из   форм   организации   свободного   времени   обучающихся.  Внеурочная деятельность   понимается   сегодня   преимущественно   как   деятельность,   организуемая   во внеурочное   время   для   удовлетворения   потребностей   обучающихся   в   содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Вся система   внеурочной   деятельности призвана   объединить   в   единый   процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и задач школы, служить созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности.   Кроме   того,   внеурочная   деятельность   решает   еще   одну   важную   задачу   – расширяет   культурное   пространство   школы.   В   этой   сфере   знакомство   ученика   с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, его микросоциума. Внеурочная   деятельность – это   отнюдь   не   механическая   добавка   к   основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Во внеурочной работе применяются разнообразные формы организации учащихся. В зависимости   от   степени   пригодности   тех   или   иных   форм   для   решения   различных воспитательных   задач   их   можно   подразделить   на   общие,   универсальные,   которые приобретают   ту   или   иную   направленность   в   зависимости   от   цели   и   содержания,  и специальные,   отражающие   специфику   только   одного   какого­либо   направления воспитательной работы и его задач. Может быть подход к классификации, учитывающий массовость   учащихся:   могут   быть   формы,   применяемые   только   в   одном   классе, используемые для нескольких классов, в масштабе всей школы. 36 Все это показывает, что классификация форм внеклассной и внеучебной работы представляет   определенные   затруднения,   поскольку   сложилось   и   применяется действительно довольно много разнообразных форм внеучебной работы. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания: ∙        патриотизма; ∙        трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни); ∙        ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирования   представлений   об эстетических ценностях;   ∙        ценностного отношения к природе, окружающей среде;  ∙        ценностного отношения к здоровью. Наряду с задачами привития школьникам технологических, эстетических знаний, трудовых умений и навыков приоритетными являются направления: ∙        интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий; ∙        формирование информационной грамотности современного школьника; ∙        развитие коммуникативной компетентности; ∙        формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ∙        использование   знаково­символических   средств,   представления   информации для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебных   и практических задач; ∙        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации   по   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­следственных   связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. В   процессе   разработки   программ   внеурочной   деятельности   главным   ориентиром становится цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и   социального   развития   учащихся,   воспитание   у   них   интереса   к   активному   познанию истории   материальной   культуры   и   семейных   традиций   своего   и   других   народов, уважительного отношения к труду. Внеурочная   деятельность   по   технологии   создает   условия   для   самореализации  личности ребёнка, выявляет и развивает творческие способности. Важная роль отводится формированию   культуры   труда:   содержанию   в   порядке   рабочего   места,   экономии 37 материалов и времени, планированию работы, правильному обращению с инструментами, соблюдению правил безопасной работы. Цель внеурочной деятельности по технологии воспитывать интерес и любовь к ручному   творчеству,   вовлекать   детей   в   активную   творческую   деятельность, сформировать   навыки   и   умения   работы   с   материалами   различного   происхождения; обучить  изготавливать поделки из различных материалов. Задачи: ­научить детей основным техникам изготовления поделок; ­развить у детей внимание к их творческим способностям и закрепить его в процессе индивидуальной и коллективной творческой деятельности; ­воспитывать трудолюбие, бережное отношение к окружающим, самостоятельность и аккуратность; ­привить интерес к народному искусству; ­обучить детей специфике технологии изготовления поделок с учетом возможностей материалов; ­организовать   участие   детей   в   выставках,   конкурсах,   фестивалях   детского творчества. В   школе   должен   стать   реальностью   педагогически   организованный   процесс индивидуального   развития   ребенка   средствами   внеурочной   деятельности,   чтобы получаемые ребенком знания и навыки имели действительно развивающий эффект, причем именно для каждого ребенка. Решение   данной   задачи   требует   создания   следующих   психолого­педагогических условий, обеспечивающих эффективный комплекс развивающего образования: ∙        личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; ∙        простраивание индивидуальной траектории воспитанника; ∙        полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми; ∙        развивающие   педагогические   технологии,   ориентированные   на   специфику возраста; ∙        предметно­пространственная   среда,   стимулирующая   коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка; ∙        интенсивное   включение   в   образовательный   процесс   современных информационных технологий; 38 ∙        интенсивное   включение   в   образовательный   процесс   школы   возможностей внеурочной деятельности и дополнительного образования. И так происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов   образования,   педагогических   технологий,   нацеленных   на   индивидуальное развитие   личности,   творческую   инициативу,   самостоятельность.   Важным   становится воспитание   подлинно   свободной   личности,   формирование   у   детей   способности самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   тщательно   обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Воспитание творческой активности во внеклассной работе по технологии. Задача   формирования   творческой   личности   приобретает   сегодня   не   только теоретический, но и практический смысл. Развитие творческой личности школьника было и остается одной из важнейших задач обучения и воспитания. Размышляя сегодня над этой проблемой, правомерно поставить вопрос: в чем же причины той исключительной остроты, с которой формулируется эта задача сейчас? Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно­воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика,   формирует   творческую   личность   школьника,   готовит   его   к   творческой познавательной и общественно­трудовой деятельности. Задача   развития   творческих   возможностей   школьников,   воспитания   в   них новаторского   отношения   к   труду   все   больше   и   больше   овладевает   педагогическим сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа трудового обучения. Главная  цель  моей  работы  с  детьми  – развивать  творческое  воображение  детей, учить проявлять инициативу, анализировать советы сверстников, работать самостоятельно. Особая   роль   в   формировании   творческой   личности,   способной   в   будущем   к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности, отводится урокам технологии. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большой степени от методов обучения, которые использует учитель на этих уроках. ЗАДАНИЯ 1. Сравните задачи предмета «Технология», сформулированные с опорой на собственный  опыт обучения в школе и поставленные ФГОС НОО. 39 2. Рассмотрите различные формы организации внеурочной деятельности учащихся и  разработайте план организации досуга детей по одной из этих форм. Используйте  литературу по организации досуговой деятельности младших школьников, а также  3. 4. Интернет­ресурсы.   Напишите эссе на тему «Задачи ФГОС НОО и мой опыт изучения предмета  “Технология (труд)” в начальной школе».  Найдите в Интернете и библиотеке все возможные учебно­методические комплекты  (учебник, рабочая тетрадь, методические рекомендации) по предметной области  «Технология» для начальной школы. Выпишите названия и авторов. Определите тот, по которому учили Вас. Какие, на Ваш взгляд, комплект имеет достоинства и недостатки?  Напишите короткий очерк на тему «Уроки технологии в начальной школе: зачем они  5. нужны?»  6. Перечислите компетенции, необходимые учителю для преподавания предметной  области «Технология» в начальной школе. Тема 2. Методика работы с бумагой на уроках труда в начальных классах. Большинство   уроков   технологии   в   начальных   классах   посвящены   работе   с бумагой   и   картоном.   Бумага   и   картон   сами   по   себе   –   кладовые   фантазии   и   игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь.  Изготовление   игрушек,   поделок   из   бумаги   и   картона   –   труд   кропотливый, увлекательный и очень приятный. На важность использования бумаги в деятельности ребенка обращал внимание А.С. Макаренко. Он указывал, что материалы (бумага глина, дерево, и т.д.) «ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек   создает   ценности   и   культур.   В   игрушке   ­   материал   есть   много   хорошего реализма,   но  в  то  же   время  есть  простор  для   фантазии,  не  просто  воображения,  а большой творческой фантазии».  Бумага и картон — самые доступные материалы. Сортов бумаги очень много. Они отличаются друг от друга прочностью и плотностью, толщиной, гладкой или шероховатой поверхностью, цветом и другими качествами. В кружке наибольшее применение найдут следующие сорта бумаги: Газетная   бумага   —   наиболее   дешевая   и   распространенная.   Она   имеет   слегка шероховатую поверхность, быстро изнашивается и трется на изгибах, сильно впитывает 40 клей и всякую влагу. Но для многих работ газетная бумага имеет то преимущество, что она прочно склеивается в несколько слоев. Поэтому, например, бумажные трубки лучше всего делать из газетной бумаги, эта же бумага наиболее пригодна и для изделий из папье­маше. Писчая бумага в изделиях применяется чаще всего. Она проклеена, поэтому прочнее газетной,   хорошо   окрашивается,   меньше   боится   влаги,   имеет   гладкую   (глазированную) поверхность. Из писчей бумаги можно делать различные модели, ею хорошо оклеивать картон. Нужна она и для переплетных работ. Чертежная бумага — самая прочная и плотная. Поверхность ее шероховатая, клеить ее труднее, чем писчую бумагу, зато лучше и легче раскрашивать. Цветная альбомная бумага особенно необходима для работ в кружке. Ею почти всегда можно заменить писчую. Альбомная бумага бывает гладкая и шероховатая, разной плотности и цветов. Этим сортом бумаги часто оклеивают самодельные переплеты книг и другие  картонные  изделия.  Однако  для  оклейки  лучше  все  же  применять  специальную переплетную   бумагу,   которая   окрашена   только   с   одной   стороны   и   имеет   глянцевую поверхность. Цветная  глянцевая  бумага  более  пригодна  для  оклейки  коробок, а  для  оклейки книжных переплетов — мраморная, с пестрым узорчатым или полосатым рисунком. Папиросная бумага, тонкая, прозрачная, также будет полезна для некоторых работ. Толстую бумагу, если 1 квадратный метр ее весит больше 250 граммов, называют картоном. Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, постепенно рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими, это очень важно.  Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза   и   руки,   совершенствованию   координации   движений,   гибкости,   точности   в выполнении   действий.   Труд   с   бумагой   и   картоном   оказывает   большое   внимание   на умственное развитие учащихся, на развитие их мышления, внимания. Во время такой работы создаются условия для развития не только планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения.  Труд   по   изготовлению   поделок   из   бумаги   и   картона   способствует   развитию личности   учащихся,   воспитанию   их   характера.   Изготовление   игрушки   требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Бумага и картон   –  самые  распространенные   и  доступнее   в  обработке  материалы.   В  процессе 41 работы с ними учащиеся получают представление об их производстве, видах, свойствах, об  использовании   в  быту  и   технике,  о  профессиях  людей,  связанных  с   получением бумаги и картона и их обработкой. Формирование у учащихся практических умений по обработке   данных   материалов   осуществляется   в   процессе   изготовления   изделий.   С дошкольного периода детям известны приемы резания бумаги ножницами, соединения деталей клеем. В начальной школе учащиеся расширяют знания и осваивают умений по разметке   деталей   из   бумаги   и   картона   сгибанием   по   шаблону,   с   Помощью измерительных   инструментов,   приемы   резания   картона   ножом,   различные   способы оформления   изделий   аппликацией,   окрашиванием,   с   использованием   других   видов материалов.   Бумага   и   картон   –   материалы,   при   работе   с   которыми   закладываются основы   графической   грамотности.   Учащиеся   получают   общее   представление   о техническом рисунке, эскизе, чертеже, учатся понимать простейшие чертежи (эскизы) и выполнять   по   ним   разметку.   В   основу   программ   по   обработке   бумаги   и   картона положена определенная последовательность практических заданий, которые включают в себя группы изделий, сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям.   Младшие   школьники   изготавливают   следующие   виды   изделий:   игрушки, открытки, сувениры, панно, дидактический материал простейшие наглядные пособия, блокноты,   книжки­малютки   др.Развитию   технического   мышления   школьников способствует   включение   в   различные   этапы   урока   наблюдении;   с   последующим, обобщением опыта, решение задач по совершенствованию технологического процесса изготовления предложенного учителем изделия или его конструкции с последующим внесением,   изменений   в   технологический   процесс.   Данный   раздел;   может   быть расширен   по   усмотрению   учителя   за   счет  времени,   отведенного   на  дополнительные виды работ, например на ремонт и переплет книг, работу с папье­маше и другие виды обработки бумаги и картона, доступные младшим школьникам. Раздел учебника «Мы работаем   с   бумагой»   предусматривает   проведение   уроков,   на   которых   школьники узнают   о   производстве   бумаги,   ее   свойствах   и   видах;   приобретут   новые   навыки   ее обработки;   познакомятся   с   новыми   элементами   графической   грамоты.   В   1   классе учащиеся проделали и ряд опытов и наблюдений. Выясняют, что бумага, как древесина и ткань, является волокнистым материалом; учатся определять направление волокон в бумаге, использовать знание ее свойств при выполнении практических работ.  Пополнение   и   систематизация   знаний   учащихся   о   бумаге   и   картоне,   их отличительных  свойствах способствует специально организуемые учителем наблюдения, 42 беседы,   простейшие   опыты   и   лабораторные   работы.   Подобная,   пусть   еще   очень элементарная,   исследовательская   деятельность   учащихся   по   изучению   свойств обрабатываемых   материалов   помогает   детям   более   сознательно   подходить   к   процессу конструирования   и   изготовления   изделий,   выбор   материалов   для   практических   работ, правильному использованию этих материалов при изготовлении деталей издели В процессе всей этой познавательной деятельности учащихся узнают, что человек научился придавать различным материалам нужные ему свойства, например: делать бумагу более или менее плотной или гладкой. Свойства бумаги обычно классифицируется, объединяясь в группы по   разным   признакам.   В   вопросах   ознакомления   младших   школьников   с   важнейшими элементарными свойствами бумаги и картона нет необходимости в усвоении подробной и точной классификации всех свойств, равно как можно допустить и некоторые упрощения в определениях и практических характеристиках этих свойств.  В   1   классе   учащиеся   знакомятся   с   понятиями   «чертеж»,   «линия   чертежа»   при выполнении работ в технике оригами. Узнают названия и назначения некоторых линий, умеют   их   распознавать.   Разметка   простейших   графических   изображений   на   уроках технологии   в   1–4   классах   производится   с   помощью   карандашей,   линейки,   угольника, чертежного   циркуля.   Цель   изучения   этой   темы   –   научить   детей   анализировать геометрическую форму плоской детали, выполнять графические построения на глаз и от руки, повторить и закрепить простейшие правила нанесения размеров на чертежи, этапы построения эскизов. Обучение учащихся приемам анализа геометрической формы плоских деталей базируется на знаниях детей о форме плоских геометрических фигур, полученных в дошкольных учреждениях.  В   работе   с   бумагой   и   картоном   предусмотрено   учитывает   соблюдение   правил безопасности труда с учениками техники работы с доской, простым карандашом, линейкой, ножницами, иголкой, кисточкой. Организация  рабочего места и выполнение требований личной гигиены.  Большое место в организации трудовой деятельности учащихся на уроках по работе с   бумагой   и   картоном   и   выработке   навыков   трудовой   культуры   занимают   «Правила рабочего человека»:  ­ каждый работает за своим рабочим столом;  ­ прежде чем начать работу, правильно подготовить рабочее место;  ­ во время работы держи рабочее место в порядке;  ­ береги инструменты и материалы; 43 ­ всегда думай, как сделать работу лучше, быстрее и аккуратней;  ­ кончил работу – убери рабочее место быстро и аккуратно.  Повседневная работа учителя по данным «Правилам» повышает познавательные и воспитательные результаты уроков труда.  Перечень  основных  трудовых   умений,   знаний   и  навыков   учащихся   1  класса  при работе с бумагой и картоном:  ­ должны уметь читать технические рисунки изделий и эскизы разверток. Размечать, разрезать ножницами, сгибать, склеивать, сшивать нитками. Отделывать изделия красками, аппликациями. Подготовить рабочее место и соблюдать «Правила рабочего человека».  ­   должны   знать   виды   бумаги,   ее   применение   в   различных   отраслях   хозяйства, основные свойства (толщина, прочность, цвет, отношение к влаге). Технические рисунки и эскизы   разверток,   работа   по   шаблону.   Инструменты   и   приспособления   для   работы   с бумагой (линейка, угольник, ножницы). Правила техники безопасности и пользования ими.  Задания: 1. Каково   значение   работы   с   бумагой   и   картоном   в   трудовой   подготовке учащихся 1­4 классов?  2. Какое   место   в   содержании   учебной   программы   по   трудовому   обучению учащихся 1­4 классов занимает работа с бумагой и картоном? Изучите содержательные разделы программы, темы уроков, предлагаемые изделия в каждом классе . 3. Какие инструменты и приспособления используются для работы с бумагой и картоном в начальных классах? В рамках какого содержательного раздела программы по трудовому   обучению   происходит   знакомство   с   инструментами?   Как   знакомство   с инструментами  и   правилами   безопасной  работы   с  ними  отражено   в  учебниках   для  1­4 классов? Перечислите правила техники безопасности при работе с ними .  4. Перечислите правила организации рабочего места при работе с бумагой и картоном. Где на парте должны лежать материалы, инструменты, учебник?  5. На основе анализа содержания учебной программы по трудовому обучению, учебников и календарно­тематического планирования для 1­4 классов заполните таблицу «Работа с бумагой и картоном в 1­4 классах»:  6. Подберите   загадки   и   короткие   стихотворения   про   инструменты, необходимые для работы с бумагой и картоном. На каком этапе урока можно использовать этот материал? 44 7. Разработайте   фрагмент   урока,   раскрывающий   методику   проведения инструктажа по технике безопасности при работе с инструментами для обработки бумаги и картона. Предложите несколько вариантов сообщения и проверки знания правил техники безопасности. Тема 3. Организация работы с картоном в начальной школе. План: Переплетные работы. Книга, ее составные части. Переплет и его конструкция. Приемы сшивания книжного блока  (вразъем и втачку в три прокола). Толстую бумагу, если 1 квадратный метр ее весит больше 250 граммов, называют  картоном. Сорта картона можно различить по его цвету. Белый картон легко резать, но он очень непрочный, ломкий, часто расслаивается.  Изделия из него для прочности обычно оклеивают бумагой. Этот картон сильно впитывает  клей и коробится. Пользоваться им следует только для мелких изделий и для переплетов  небольших брошюр. Желтый картон гораздо прочнее белого, гибкий, хорошо режется, не коробится от  клея. Он применяется для всевозможных работ. Серый картон прочнее белого и желтого, но его трудно резать, так как нож быстро  тупится о песчинки, которых много в массе этого картона. Серый картон хорош для  изготовления больших вещей, когда требуется особенная прочность. Цветной картон — тонкий, гибкий и с глянцевитой поверхностью разных цветов,  легко обрабатывается и имеет красивый вид. Из него хорошо делать аккуратные небольшие вещи, папки и переплеты брошюр. Оклеивать такой картон не приходится. 45 Желательно, чтобы учащиеся располагали для своих работ несколькими сортами  бумаги и картона. Для работ с бумагой и картоном на уроке технологии инструменты потребуются  очень несложные. В процессе переплетных работ учащиеся знакомятся с производством книг. Учащиеся начальных классов выполняют упрощенный переплет книг и производят частичный ремонт ее: приклеивают к корешку страницы, подклеивают уголки и тд. Книжный переплет состоит из двух прочных, обычно твердых крышек (передней и задней) и корешка, в которые заключаются (вклеиваются) сброшюрованные листы книги. Необходимым элементом книги в переплете являются форзацы ­ сложенные пополам листы плотной бумаги, приклеиваемые впереди и сзади книги к крайней тетради книжного блока и   внутренней   стороне   переплетной   крышки,   служащие   средством   скрепления   книги   и элементом   ее   художественного   оформления.   Кроме   того,   переплетенная   книга,   как правило, имеет каптал ­ хлопчатобумажную или шелковую тесьму с утолщенной кромкой, прикрепляемую к корешку книжного блока с целью наиболее прочного скрепления листов книги, украшения. Переплет предназначен для скрепления листов книги воедино, защиты книжного блока от также а       ее   повреждений и воздействия времени. Защитная функция переплета является основной и наиболее   ранней   по   времени   возникновения.   Однако,   являясь   по   существу   "одеждой" книги, переплет становится и элементом ее художественного оформления, своеобразным средством   характеристики   книги,   несет   на   себе   отпечаток   эпохи,   существующих   С   развитием социальных   отношений, книгопроизводства   и   книжной   культуры   формируются   эстетическая   и   информативная   определенного   художественного   стиля. функции переплета. Прототипом современного книжного переплета был диптих (от греч. diptychos ­ двойной, сложенный вдвое) ­ скрепленные вместе костяные, деревянные или металлические   пластины,   наружные   стороны   которых   имели   гладкую   поверхность   или украшались резьбой, драгоценными камнями и пр., а внутренние покрывались воском, по которому   писали   заостренным   стержнем   ­   стилем.   В   античном   мире   диптихи употреблялись   в   качестве   записных   книжек.   В   Древней   Руси   книжный   переплет   стал известен с появлением рукописных книг ­ кодексов. Вплоть до конца XVII века крышки переплетов делались исключительно из дерева, переплетные доски обрезались вровень с книжным   блоком   и   прикреплялись   к   нему   с   помощью   кожаных   ремней,   к   которым подшивались книжные тетради. С наружной стороны доски обтягивались кожей, которая 46 загибалась   вовнутрь.   Каждый   ремень   последовательно   пропускался   через   сделанные   в досках переплета пропилы. Форзаца в древнерусской книге не было, внутреннюю часть переплетных   крышек   обклеивали,   как   правило,   пергаменом.   Корешок   книги   делали плоским или круглым, без отстава. Каждая книга снабжалась застежками или завязками, обрезы   раскрашивались   или   обрабатывались   специальными   инструментами   с   целью изменения   их   фактуры.   В   зависимости   от   целевого   назначения   рукописных   книг   их обиходные. переплеты окладные делились на и           Окладным   называется   переплет,   украшенный   декоративным   металлическим   покрытием (окладом), выполненным из золота, серебра, золоченой или серебреной меди. Элементами украшения оклада были чеканка, скань ­ напаянный на переплетную крышку ажурный узор из тонкой гладкой или витой проволоки, чернь, эмаль, драгоценные камни, жемчуг и т.д. В качестве фона под оклад использовались дорогие ткани ­ бархат, парча, атлас или тонко выделанная кожа. Мотивы и сюжеты оформления окладных переплетов заимствовались из самой книги. Брошюровочно­переплетный   процесс  ­   отделочный   процесс   при   оформлении книжно­журнальной продукции ­ совокупность операций, выполняемых при изготовлении брошюр, книг, журналов. Брошюровочно­переплетный   процесс   состоит   из   операций,   назначение   которых   ­ изготовить   тонкие   журналы   в   обложке,   подготовить   книжные   блоки   для   вставки   в переплетные   крышки.   К   основным   брошюровочным   операциям   относятся:   сталкивание листов (выравнивание краев листов пачки  бумаги или картона перед разрезкой), разрезка отпечатанных листов, фальцовка, приклеивание вклейных иллюстраций, а также  форзаца, комплектовка   книжного   блока   и   его   сшивание.   Брошюры   изготовляются   полностью   в брошюровочном цехе, а при изготовлении книг книжные блоки после шиться подвергаются дальнейшей обработке. Переплетный процесс  ­ комплекс операций, назначение которых ­ придать книге законченный внешний вид и обеспечить прочную связь всех ее элементов. К основным переплетным операциям относятся: обработка книжных блоков, изготовление переплетных крышек, крышки. переплетные книжных вставка блоков в             Источник: 47 Практические задания: 1. Оформите коллекцию видов картона. 2. Адаптирование для учащихся начальных классов технического текста об  изготовлении картона. 3. Сочините сказки, рассказы о производстве бумаги, её видах и свойствах. 4. Оформите изделия из картона, выполненных в различных технологиях. 5. Изготовление трафаретов, штампов, шаблонов. 6. Подбор рисунков, выполнение эскизов для изготовления аппликационных работ из  бумаги. 7. Окантовка работ, выполненных в технике «аппликация». 48 8. Разработка творческого проекта с использованием бумаги и картона (техника  работы – по выбору). 9. Проектирование урока технологии в начальной школе с использованием обработки  бумаги и картона (тема, класс – по выбору). Тема 4. Методика работы с разными материалами  Методика работы с природными материалами Что же такое ­ природные материалы? В мире существует огромное количество материалов,   которые   принято   называть   «природные».   Из   самого   названия   становиться ясно, что к природным материалам относятся все то, что обильно преподносит нам сама природа. Это предметы, которые мы порой даже не замечаем, и всё то, что легко можно найти, едва выйдешь на прогулку: веточки, сучья, цветы, листья, шишки, солома, желуди, хвоя, трава и т.д. Изготовление   игрушек   и   других   поделок   из   природного   материала   ­   интересное дело, но вместе с тем ­ это труд. Почти ювелирный, кропотливый, хотя увлекательный и очень   приятный,   особенно   ­   своим   результатом.   Работа   растительным   природным материалом  имеет  большое  значение  для  всестороннего  развития  младшего  школьника. Встреча с природой неизменно расширяет представления детей об окружающем мире, учит их   внимательно   вглядываться   в   различные   явления.   Когда   с   прогулки   дети   приносят желуди, шишки, ветки, а с экскурсии цветы, хвою, то начинается изучение этих сокровищ. Ребята   подолгу   рассматривают   собранный   материал,   перебирают   его,   ощупывают   и обследуют. А это в свою очередь, способствует запоминанию формы, красок, и других свойств каждого вида материала. Например, дети узнают, что орехи бывают по форме ­ круглые или продолговатые, по расцветке ­ коричневые или светло­желтые, их поверхность ­ бугристая или шершавая. Что желуди овальные, блестящие, желтовато­коричневые; хвоя ­ колючая и ломкая. Обо всем этом конечно, можно узнать, посмотрев картинки в книге, но самому добывать подобные знания куда интереснее. Аппликационные работы из природных материалов могут быть сделаны из: 1) Соломы ­ это необычно привлекательно: они отливают золотом, перламутром и они   прекрасно   вписываются   в   интерьеры   современных   помещений.   Учащиеся   легко справляются с предметной аппликацией из соломы. 2) Засушенных листьев, цветов. ­ это очень оригинальные композиции из стручков акации, из соломки, крупы, веточек цветов. Увлекательно, интересно и полезно общение с 49 природой.   Оно   развивает   творчество,   мышление,   наблюдательность,   трудолюбие, художественный вкус. Занятия с растениями способствуют воспитанию у детей любви к родной природе, бережного к ней отношения. 3) Аппликации могут быть сделаны из семян, косточек, разных орехов, тополиного пуха, скорлупы, ракушек, камушек и т.д. Методика   обучения   школьников   технологии   аппликационных   работ   с природным материалом Аппликационная   работа   с   растительным   природным   материалом   оказывает   свое воздействие   на   умственное   развитие   ребенка,   на   развитие   его   мышления   и   появления элементов творчества. Обычно   вначале   дети   предпочитают   действовать,   предварительно   рассмотрев показанный   взрослым   образец   и   старательно   повторив   его.   Например,   во   время изготовления аппликации из засушенных листьев детям предлагают вначале внимательно рассмотреть,   из   каких   деталей   состоит   готовая   работа,   в   каких   местах   к   основанию должны быть прикреплены мелкие детали и каким способом. Но затем, после повтора нужных   действий   и   дублирования   способа   изготовления   образца,   дети   уже   усваивают последовательность и самый ход действий, а также способы изготовления. Поэтому, когда идет   усложнение   задания,   дети   уже   могут   разделить   процесс   выполнения   работы   на несколько этапов и выполнить работу в повторе за взрослым или собственному замыслу. В этот момент в деятельности детей возникают элементы творчества. Занимательность   работы   по   выполнению   аппликационных   работ   из   природного материала   способствует   развитию   у   учащихся   таких   качеств   как   внимание,   терпение, любознательность.   Показательно   то,   что   при   данной   работе   не   бывает   конца совершенствованию   работ,   в   этом   труде   всегда   есть   новизна,   творческое   искание, возможность добиваться более совершенных результатов. И все это происходить на фоне благоприятного   эмоционального   настроя   детей,   их   радости   общения   во   время   труда, наслаждения, которое они переживают при создании аппликационной работы. Кроме   этого,   выполнение   аппликационных   работ   из   природного   материала воспитывает детское мастерство, сообразительность, трудолюбие, и еще это превосходная школа   эстетического   воспитания,   базирующаяся   на   формировании   у   детей художественного взгляда на мир, на их поиски в окружающей действительности деталей прекрасного.