УУД на уроках английского языка

                                                       Универсальные учебные действия

                                               в соответствии ФГОС по английскому языку

   Главная стратегия современной школы- личностно- ориентированный подход в обучении иностранному языку. Основа данного подхода- развитие учащегося как активного субъекта учебной деятельности. Основным компонентом  содержания обучения иностранному языку являются способы деятельности, т.е.обучение различным видам деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Это обусловливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий. По словам А. Г. Асмолова, развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. В  среднем звене  у учащихся  слабо  сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют осмысленно читать на английском языке, им сложно строить высказывания в монологической и в диалогической формах без опоры на образец.

        Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы развития УУД обучающихся на уроках английского языка через систему заданий контроля в соответствии с требованиями ФГОС и развития навыка самооценивания.

     Универсальные учебные действия означают:

• умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

• совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

      Данные действия являются универсальными, потому что они носят метапредметный характер и лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её предметного содержания.

      Современный урок иностранного языка– это проблемный, реверсивный урок, на котором выполняются продуктивные задания, и который заканчивается саморефлексией и самооценкой обучающихся. Проектирование такого урока начинается с конструирования главной задачи урока. План построения задачи на примере работы с текстом. 

Пример конструирования задачи

На первом этапе работы с текстом, решаются задачи базового уровня.

1.Ознакомление

Прочитайте текст и скажите что?, где?, когда?...

Начиная со следующего этапа работы над текстом, возможно введение заданий повышенного и максимального уровней.

2.Понимание

Предположите, как могли бы развиваться события дальше, что могло бы произойти…

3.Применение

Создайте кластер.( заполните таблицу)

4.Анализ

Раскройте особенности…Разделите текст на смысловые части. Объясните свое мнение.

5. Синтез

Изложите в форме…свое мнение/понимание.

6.Оценка

Оцените значимость …для…  Почему события развивались так…?

Последний этап работы сопровождается саморефлексией и самооценкой обучающихся.

     Продуктивные задания- это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки. Продуктивные задания учат преобразовывать информацию, связывать реальную жизненную ситуацию с изученными правилами и закономерностями. Полученный на определенном предмете продукт может применяться и за его пределами, превращаясь из предметного умения в универсальное учебное действие.

    Варианты продуктивных заданий:

-игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами );

-наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий); 

-группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение

-преобразование и создание (списки слов, «словарные паутины», памятки, постеры и т.д.);

 -прогнозирование, предвосхищение результата учебной деятельности;

- внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действий;

-обсуждение темы в режиме диалога или полилога;

-составление плана текста, монологического высказывания;

-конструирование и создание таблиц, кластеров;

-ведение дневников, творческие работы.

УУД состоит из  четырех блоков:

1. личностные

2. регулятивные

3. познавательные

4. коммуникативные

I. Личностные действия, являются ведущими, поскольку обеспечивают ценностно-смысловую и нравственную ориентацию (знание того, «что такое хорошо и что такое плохо» и умение относить свои поступки и события с этим знанием) и социальную ориентацию школьников (в социальных ролях и межличностных отношениях).

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:

·        участие в проектах, исследованиях;

·        творческие задания;

·        мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

·        самооценка, саморефлексия;

·        ученическое портфолио;

·        «дневник школьника».

Таблица с заданиями для контроля личностных УУД:

Базовый уровень: Перед вами два варианта песни на русском и английском языке. Соедините русские слова с их английскими эквивалентами и наоборот.

Повышенный уровень: Перед просмотром видеофильма, посмотрите на список новых слов, которые вы в нём встретите. Определите по ним тематику сюжета и вспомните уже известные вам слова и выражения, которые могут встретиться в данном тексте.

   Критерии оценки сформированности личностных УУД:

- Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям

-Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям

Для формирования УУД в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы:

•  «Зачем я учу иностранный язык?»

• «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?»

• «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?»

•  «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?».

II. Регулятивные (формирование рациональных навыков овладения иностранным языком, способность к самообучению, привитие навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватному восприятию использования грамматических явлений в речи, развитие функций, связанных с речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием, воображением).

Для достижения указанных результатов можно предложить такие задания:

- прочитайте начало рассказа и придумайте продолжение;

- посмотрите на  иллюстрацию и предположите, о чем пойдет речи в тексте;

- подготовьте презентацию твоих любимых (праздников, фильмов, героев, блюд ….);

- придумайте загадку;

- составьте чайнворд, кроссворд, ребус;

- конкурсы сочинений, конкурсы переводчиков;

- составьте тест по заданной теме.

В таблице представлены виды заданий для контроля сформированности регулятивных УУД:

Базовый уровень:

1)  Прослушайте или прочитайте предложения и запишите пропущенные в каждом из них слова.

2)  Заполните таблицу, прочитав или прослушав текст.

Повышенный уровень:

1) Прослушай слова и запиши уточняющие слова для каждого из понятий. Восстанови исходный набор слов устно или письменно, придумай рассказ с этими словами.

2) Составь кластер по данной теме. Объясни что для тебя….

                                                             III. Познавательные

 Для формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:

- прочитайте отрывки из текста и соедините их в логическом порядке;

- озаглавьте прочитанный текст, аргументируйте свой вариант;

- сравните тексты и укажите их различия;

- напишите алгоритм работы с вопросительными, отрицательными предложениями в определенном времени;

- выберите задание себе сам и т. д.

Базовый уровень:

1) Восстановите текст, расположите отрывки в логической последовательности.

2) Соедините слово в левой половине задания с его определением в правой.

Повышенный уровень:

1) Восстановите интервью, используйте только вопросы/ только ответы.

2) Подготовьте рассказ в ином жанре, составленный на основе темы предложенной в тексте.

IV. Коммуникативные (развитие умений общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать, используя различные виды речевой деятельности, приобретение знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком, удовлетворение личных познавательных интересов).

Для достижения данных результатов можно предложить такие задания, как:

 - подготовить диалог по теме (по образцу или без);

 - найти определённый материал в Интернете;

 - подготовить контрольные вопросы по теме;

 - провести анкетирование по заданной теме;

 - составить рассказ-загадку;

 - дать литературный перевод стихотворения или прозы;

 - дополнить словарный минимум по теме, используя словари.

Базовый уровень:

1) Подготовьте текст рекламы для молодежного журнала.

2) Подготовьте вопросы для интервью.

Повышенный уровень:

1) Представьте план собственной фирмы.

2) Проведите диспут на тему…

  Продуктивным приемом контроля сформированности УУД обучающихся, является использование на уроках иностранного языка разноуровневых заданий.

      Таким образом, выполнение обучающимися заданий для контроля проверяемых УУД на уроках английского языка, возможность выбора уровня сложности этих заданий, развитие навыка саморефлексии и самооценки  позволяют  достичь главной цели образования - подготовить личность к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря иноязычному обучению, ориентированной на самостоятельное участие в учебно-познавательном процессе, а также направленной на ее успешное включение в трудовую деятельность.