«Влияние социометрического статуса подростков на их общую успеваемость»

1 2 МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского» Факультет иностранных языков Кафедра английского языка и методики его преподавания Курсовая работа На тему: «Влияние социометрического статуса подростков на их общую успеваемость» Выполнила: Фещенко Татьяна Григорьевна 3 Брянск, 2018 Оглавление Введение Глава I. Теоретические подходы к проблеме социометрического статуса  подростка 1.1. Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему  социометрического статуса. 1.2. Характеристика социометрических статусов. 1.3. Влияние социометрического статуса подростка на его успеваемость. Глава II. Изучение влияния социометрического статуса подростка на его  успеваемость. 2.1. Методы и методики исследования. 2.2. Анализ результатов исследования. Заключение 4   Введение У каждой личности обычно бывают отношения с какой­то общностью и даже   с   отдельным   человеком,   который   входит   в   ближайшее   или   более отдаленное   окружение.   В   отношениях   одного   человека   с   другим обнаруживается   характерный   признак   –   наличие   положительной   или отрицательной   эмоциональной   реакции   на   другого   человека.   Эта   реакция может быть и нейтрально равнодушной или противоречивой. Естественно, что одни отношения в силу своего характера могут нести конструктивное начало и   «работать»   на   умственное,   нравственное,   эстетическое,   трудовое   и физическое развитие личности, а действие других отношений может иметь для   нее   деструктивный   результат.   В   этом   смысле   для   личности   особенно важны   отношения   с   субъективно   значимыми   для   нее   людьми.   Именно   они сильнее всего влияют на восприятие личностью окружающего и толкают ее к нестандартным поступкам. Среди   межличностных   отношений   выделяют   отношения   знакомства, приятельские,   товарищеские,   дружеские   и   отношения,   переходящие   в интимно­личностные:   любовные,   супружеские,   родственные.   Главным критерием отношений является глубина вовлеченности в них личности. Избирательность можно определить по числу признаков, значимых для установления и воспроизводства отношений. В   связи   с   вышеизложенным,   понятием   «межличностные   отношения» обозначаются   человеческие   отношения   в   контексте   реального непосредственного   или   опосредованного   взаимодействия   людей,   имеющих обратную связь друг с другом. В этом контексте межличностные отношения приобретают характер социально­психологических за счет вмешательства в общественные   отношения   личных   отношений   как   персонализированной реакции партеров друг на друга [25, с. 66]. Проблема   групп,   в   которые   объединяются   люди   в   процессе   своей жизнедеятельности, ­ важнейший вопрос не только социальной психологии, но и   социологии.   Реальность   общественных   отношений   всегда   дана   как реальность   отношений   между   социальными   группами,   поэтому   для социологического   анализа   крайне   важным   и   принципиальным   вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того   многообразия   различного   рода   объединений,   которые   возникают   в человеческом обществе. 5 Выполняя   различные   социальные   функции,   человек   является   членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с   другой   –   сказывается   на   формировании   сознания   личности.   Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп. Поэтому крайне значимо определить, какова будет та «равнодействующая»   этих   групповых   влияний,   которая   и   определит содержание   сознания   личности.   Но,   чтобы   ответить   на   этот   вопрос, необходимо   установить,   что   же   значит   для   человека   группа;   какие характеристики значимы для личности, входящей в нее [3, с. 136]. Мы полагаем, что рассмотрение и исследование социометрического статуса в подростковом   возрасте   является   актуальной   проблемой   нашего   времени. Этим   вопросом   занимались   и   занимаются   многие   ученые.   Изучению зависимости статуса от личностных и групповых характеристик посвящено много исследований. Среди отечественных авторов можно выделить работы Аркина   Е.А.,   Беляева   В.,   Залужного   А.С.,   Блонского   П.П.,   посвященные изучению   качеств   личности   лидера.   Ряд   работ   посвящено   детерминации статуса в реальных коллективах. И каждый из авторов предлагает свою точку зрения на данную проблему. Важность подросткового периода в формировании моральных и социальных установок личности, в становлении индивидуально­личностной позиции уже достаточно аргументировано доказана во многих работах. В этом возрасте создаются   благоприятные   предпосылки   для   более   глубокого   понимания других людей, для построения системы межличностных отношений, а также для их осознания. Подростки   стремятся   иметь   близких   друзей,   им   необходимо   признание   и уважение   товарищей.   Неблагополучие   в   отношениях   со   сверстниками, отсутствие   близких   товарищей,   одиночество   порождает   тяжелые переживания,   неудовлетворенность   собой.   Потребность   быть   принятым, уважаемым   сверстниками   является   одной   из   наиболее   актуальных потребностей подростков. Важность дружеских отношений со сверстниками, заинтересованность в авторитете среди товарищей стимулирует подростка к размышлениям о себе. При таких условиях осознание положения в коллективе становится актуальной, практической необходимостью. 6 Осознание   себя   как   члена   коллектива   в   значительной   степени   влияет   на формирование таких компонентов самосознания как самооценка и уровень притязаний.   На   этой   основе   у   подростка   интенсивно   развивается   умение ориентироваться на требования и оценки окружающих, учитывать их в своем поведении и взаимоотношениях с ними. Неправильное   осознание   подростком   своего   положения   в   коллективе   или семье   нередко   является   одной   из   главных   причин   его   неблагополучия. Неадекватно   осознавая   свое   положение   в   группе   или   семье,  подросток   не может   соответствующим   образом   оценить   отношение   окружающих   к   себе, неправильно воспринимает их требования и ожидания, вследствие чего часто попадает   в   конфликтные   ситуации.   Отклонение   в   адекватности   осознания подростком своего положения в коллективе как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки могут привести к нежелательным результатам. взаимосвязи Особенно актуальным является социометрического   статута   и   межличностных   отношений   в   подростковом коллективе. изучение     вопроса   Положение человека в группе, определяющее его права, обязанности и привилегии, называется статусными отношениями. Возникают они в связи с межличностными   отношениями.   В   разных   группах   один   и   тот   же   человек может иметь разный статус. Например, подросток, которого недолюбливают за   агрессивность   и   невоспитанность   одноклассники   и   учителя,   вне   школы может   оказаться   «заводилой»   дворовой   компании,   лидером   неформальной группировки. Статус человека зависит и от особенности группы, в которую он входит. Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет личности   как   своеобразная   мера   признания   окружающими   ее   заслуг. Отношения   между   конкретными   малыми   группами   можно   характеризовать как   отношения   внутригруппового   фаворитизма,   межгрупповой дискриминации,   межгруппового   сотрудничества.   Суть   внутригруппового фаворитизма   в   том,   что   своя   группа   оценивается   ее   членами   как   более привлекательная   (лучшая),   Межгрупповая дискриминация,   которая   может   быть   следствием   внутригруппового фаворитизма, проявляется во враждебном отношении к чужой группе [25, с. 69].   нежели   другие   группы. Процесс   вхождения   человека   в   общество   происходит   и   во   время школьного   учения,   хотя   оно   не   всегда   удовлетворяет   натуру   ребенка. Кругозор   ребенка   постепенно   расширяется   еще   в   раннем   детстве,   когда малыш   общается   с   взрослыми;   в   этот   период   начинает   складываться   его характер. Не найдя ответы на трудные вопросы жизни у взрослых, он сам ищет ответ в окружающей его среде. Рассматривая личность как системное качество А.Н. Леонтьев полагал, что при исследовании личности необходимо: «исследование того, что, ради чего и как использует человек врожденное ему и приобретенное им?» 7     групподинамического, В   динамике   малой   группы   психологов   прежде   всего   интересуют процессы,   связанные   с   ее   развитием.   Процесс   развития   группы,   в   свою очередь,   изучается   в   рамках   следующих   основных   направлениях: социометрического, стратометрического, параметрометрического,   организационного,   нормативного,   ролевого   и социализационного. Социометрический подход акцентирует внимание на становлении и развитии личных   взаимоотношений   в   группе,   прежде     всего   личных   симпатий   и антипатий. Групподинамический   подход   связан   с   изучением   процессов   становления лидерства и деловых взаимоотношений.   Стратометрический   подход   к   развитию   малой   группы   основан   на исследовании того, как в группе возникают различные слои взаимоотношений, характеризующие группу как коллектив. Параметрометрический подход отличается выделением и описанием уровней развития группы как коллектива. В   организационном   подходе   к   изучению   группового   развития   динамика определяется   с   точки   зрения   становления   ее   внутренней   структуры, обеспечивающей эффективную групповую работу. Суть   нормативного   подхода   состоит   в   обращении   внимания   на   процесс возникновения, изменения и закрепления групповых норм.   Ролевой   подход   к   развитию   группы   выражается   в   выделении   ролей   и   их распределении между членами группы. Специфика социализационного подхода заключается в изучении того, какое влияние   оказывает   группа   на   психологическое   развитие   ее   членов,   на   их личностный рост и адаптацию к социальным условиям [20, с. 140]. Психологические отношения личности в развитом виде представляют собой целостную систему ее индивидуальных, избирательных, сознательных связей   с   различными   сторонами   объективной   действительности. Сознательность и произвольность психологических отношений опирается на когнитивные   и   конативные   функции   психической   деятельности   человека. Благодаря когнитивным процессам происходит анализ значимости приятого – 8 неприятного объекта, что и предопределяет наше психологическое отношение при   выборе   или   отвержении   данного   объекта.   Сама   же   значимость   и последующий выбор объекта согласуются с мотивационными компонентами психической   организации   человека,   что   обеспечивает   субъекту психологическую готовность к поступку той или иной направленности. Новое   качество   социально­психологических   отношений   обусловлено тем,   взаимосвязи,   что   они   всегда   продукт   взаимодействия, взаимоустремления,   взаимовлияния,   взаимопонимания,   взаимовыражения, взаимоотношения [25, с. 67].   Взаимодействие  человека  и группы имеет большое значение в любой возрастной период, но особую силу оно приобретает в подростковом возрасте, когда   происходит   становление   личности   и   родительский   авторитет замещается   авторитетом   группы.   Опыт   социального   взаимодействия подросток   приобретает   в   группе   сверстников   как   своеобразной   модели общества. Одним из показателей включенности подростка в группу является его социометрический статус. Конечно, социометрический статус подростка влияет не только на поведение, но и на общую успеваемость школьников. Влияние социометрического статуса подростков на их общую успеваемость и явилось темой нашего исследования. Объект исследования: социометрический статус подростка. Предмет   исследования:   средства,   формы   и   методы,   помогающие установить   роль   и   влияние   социометрического   статуса   подростка   на   его успеваемость. Гипотеза: мы предполагаем, что социометрический статус подростков не только определяет их роль и поведение в обществе, группе, но и влияет на их общую успеваемость. Методы, используемые в работе: наблюдение, тестирование, теоретико­ методологический анализ психолого­педагогической литературы, изучение и обобщение психологического опыта, Цель: изучить социометрический статус подростка в процессе обучения. Задачи: 1) изучить психологическую, педагогическую и методическую  литературу по данной теме;               2) выявить сущность понятия социометрического статуса; 9               3) изучить возможные классификации социометрического  статуса;               4) обосновать необходимость изучения социометрического  статуса на успеваемость подростка.  Для выполнения вышеперечисленных задач нами была использована  следующая структура работы: Введение 2 главы с выводами Заключение Список литературы из 26 источников 10 Глава  I.   Теоретические   подходы   к   проблеме   социометрического   статуса подростка. 1.1. Взгляды   зарубежных   и   отечественных   исследователей   на   проблему социометрического статуса. Современные   социально­психологические   исследования   групп   и коллективов почти всегда включают социометрию в качестве основного или дополнительного метода изучения групп. В социально­психологических исследованиях групп наиболее типичным является   выделение   социометрической,   коммуникативной   и   ролевой структур, а также структуры власти и влияния. Социометрическая структура группы   –   совокупность   связей   между   ее   членами,   характеризуемых взаимными   предпочтениями   и   отвержениями   по   результатам социометрического теста [17, с. 197]. Вполне   понятно,   что   в   любой   социальной   группе,   существующей относительно   продолжительный   период   времени,   можно   наблюдать   те   или иные эмоциональные предпочтения субъектов по отношению друг   к другу. Американский   психолог   Джекоб   Морено,   рассматривая   совокупность эмоциональных предпочтений членов группы, разработал всемирно известную теорию социометрии. Социометрия – это и психологическая теория общения и   внутригрупповых   отношений,   и   одновременно   метод,   применяемый   для оценки   межличностных   отношений.   Морено   полагал,   что   психологическая комфортность и психическое здоровье человека зависят от его положения в неформальной структуре отношений в малой группе. Если человека окружают люди,   испытывающие   к   нему   симпатии,   то   ему   будет   легче   преодолевать жизненные   трудности.   Более   того,   недостаток   симпатий   уже   порождает жизненные трудности. Он считал также необходимым определить положение индивида в структуре неформальных отношений, чтобы понять его проблемы. 11 Социометрическая структура группы представляет собой совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе межличностных отношений. В   целом,   социометрическая   структура   определяется   анализом   важнейших социометрических   характеристик   группы:   социометрического   статуса   ее членов, взаимности эмоциональных предпочтений, наличия устойчивых групп межличностного   предпочтения,   характера   отвержений   в   группе.   Система межличностных   отношений   включает   в   себя   совокупность   симпатий   и антипатий, предпочтений и отвержений всех членов группы [4, с. 170]. Изучению   зависимости   статуса   от   личностных   и   групповых характеристик посвящено много исследований и у нас в стране, и за рубежом. Среди отечественных авторов можно выделить работы Аркина Е.А., Беляева В., Залужного А.С., Блонского П.П., посвященные изучению качеств личности лидера. Ряд работ посвящено детерминации статуса в реальных коллективах: производственных   (   Валентинова,   Голубева,   Кузмин,   Русалинова   и   др.); научных   (   Мангутов,   Виноградова,   Ленская,   Белкин     и   др.);   спортивных (   Волков,   Ромашкина,     );   также   в   учебных   (   Коломинский,     Березовин, Конникова и др.).    социально   демографических   характеристик, Каждый из авторов предлагает свою точку зрения на данную проблему, хотя эта разница во взглядах легко объяснима: не существует единой точки зрения   на   концепцию   личности   и   малой   группы;   нет   согласованности относительно   методов   исследования,   но,   несмотря   на   подобные   различия, можно   выделить   и   общие   моменты,   касающиеся   гипотезы   и экспериментальных   подходов   ее   доказательства.   Наиболее   общая   гипотеза данных   исследований   заключается   в   следующем:   социометрический   статус детерминируется   суммой   независимых   качеств   личности,   особенностей поведения,   внешности, особенностей высшей нервной деятельности, успешностью в той или другой деятельности. При   восприятии   другого   человека   в   качестве   представителя   определенной социальной   группы,   выполняющего   определенную   социальную   роль,   у   его партнера   по   общению   непроизвольно   актуализируются   ранее сформировавшиеся отношения к этой группе и к этой роли. И в зависимости от   характера   и   содержания   этих   отношений   развивается   деловое   и межличностное   общение   данных   индивидов,   их   сотрудничество   или противодействие.   Но   по   ходу   взаимодействия,   открываясь   друг   другу разными сторонами своих индивидуальностей, эти люди вольно или невольно строят   новые   межличностные     взаимоотношения   –   позитивные   или 12 негативные, которые в свою очередь во многом определяют перспективы их дальнейшего общения и совместной деятельности [17, с. 182]. Исследованиям в области межличностных взаимоотношений, а так же взаимосвязи   личностных   особенностей   со   статусом   у   детей   младшего   и среднего   школьного   возраста   были   посвящены   работы   Божович   Л.И., Коломинского   Я.Л.,   Матюхиной   М.В.,   Мудрик   А.В.,   Киричук   А.В., Лутошкина   А.Н.   Каждый   из   авторов   указывает   на   значимость   таких характеристик как ум и знания, физическая сила, внешность, способность к общению, отзывчивость, доброта и справедливость. Однако все эти качества просто “перечисляются” и до сих пор остается неясным, какое соотношение этих   качеств   будет   определять   статус   ребенка   в   классе,   так   как   просто говорить о наличие этих качеств для принятия ребенка в группе не имеет смысла.   Коломинский   Я.Л.   приводит   массу   примеров,   когда   ученики обладали основной частью этих достоинств, а занимали позицию отвергнутых. Помимо   личностных   качеств,   влияющих   на   статус   ребенка,   масса исследований   в   этом   направлении   посвящено   мотивации   выбора. Коломинский   Я.Л.   пишет,   что   когда   мы   изучаем   суждения   испытуемого, касающиеся   оценки   принятых   и   отвергнутых   сверстников,   необходимо учитывать тот факт, что «он выбирает или отвергает товарищей по группе часто   не   только   и   не   столько   за   их   действительные   достоинства   или недостатки, сколько руководствуясь своим субъективным представлением об их   личности.   Таким   образом,   не   исключено,   что,   будучи,   может   быть, объективно   ошибочными,   неточными   и   недостаточными,   именно   эти субъективные   представления,   выраженные   в   качестве   мотивировок,   могут реально субъективно детерминировать социометрический выбор» [16, с. 203]. Наряду с Коломинским Я.Л. такие авторы как Лутошкин А.Н., Ценципер А.Б. отмечают, что результаты, полученные с помощью изучения мотивов, не будут являться действительным доказательством наличия этих черт у детей. Эти данные   представляют   интерес   с   точки   зрения   анализа   эталонного   для испытуемых набора знаемых качеств своих сверстников и осознания мотивов сближения и отчуждения. Проблемам   общения   и   межличностных   взаимоотношений   уделяли внимание   такие   авторы,   как   Ломов   Б.Ф.,   Леонтьев   А.А.,   Парыгин   Б.Д., Шкопоров Н.Б., Лабунская В.А., Мясищев В.Н., Ананьев Б.Г., Мудрик А.В. и многие другие. Проблемы   подросткового   возраста,   подросткового   статуса, особенностей взаимоотношений привлекает все большее внимание широкого 13 круга исследователей (Кондратенко В.Т., Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В.,   Селецкий А.И., Тарарухин С.А., Бохович Е.Д., Ронзин Д.В., Фельдштейн   Д.И.,   Беличева   С.А.,   Князева   М.П.,   Трифонов   О.А.,   Антонян Ю.М., Лунеев В.В. и др.) Однако   далеко   не   все   стороны   данной   проблемы   изучены   на сегодняшний   день.   Тем   не   менее   накоплен   значительный   опыт   в   изучении психологических основ поведения у подростков (Дремова Н.А., Игошев К.Е., Братусь Б.С., Сидоров П.И., Кудрявцев В.Н., Шумская Н.Г., Гурьева В.А., Пендикин В.А., Шурыгин Г.И., Федосеев П.Н., Морозов Г.В., Дубинин Н.П. и др.). Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение го кругозора,   как   заботятся   общество   и   государство   о   будущем   поколении. Учитываются   ли   возрастные   и   индивидуальные   особенности   ребенка   в процессе   обучения,   может   ли   он   самостоятельно   решать   свои   проблемы, насколько   поощряется   его   самостоятельность,   как   развивается   его уверенность в своих силах [5, с. 52]. 1.2. Характеристика социометрических статусов.    Процесс   знакомства   осуществляется   в   зависимости   от   социо­ культурных и профессиональных норм общества, к  которому принадлежит человек, а также от конкретной деятельности человека и соответствующих ему социальных ролей. Приятельские   отношения   формируют   готовность/неготовность   к дальнейшему   развитию   межличностных   отношений.   Если   позитивная установка   у   партнеров   сформирована,   то   это   является   благополучной предпосылкой к дальнейшему общению. Товарищеские отношения позволяют закрепить межличностный контакт. Здесь происходит сближение взглядов и оказание поддержки друг другу [17, с. 174]. Социальных   психологов   в   основном   интересуют   межличностные отношения, в то время как социологи изучают социальные отношения. Используемые   для   характеристики   социальных   отношений   понятия «социальная роль» и «статус» означают следующее. 14 Социальная   роль   –   это   совокупность   прав   и   обязанностей,   форм поведения и социальных действий, предписываемых человеку, занимающему в обществе определенное положение. Понятие статус означает положение, занимаемое человеком в системе общественных   или   межличностных   отношений.   Чем   выше   по   социальной лестнице   находится   человек,   тем   выше   его   социальный   статус.   Чем   выше авторитет   и   признание   данного   человека,   тем   выше   его   статус   в   системе межличностных отношений [22, с. 79]. Каждый   индивид   в   группе   имеет   свой  социометрический   статус, который   может   быть   определен   при   анализе   суммы   предпочтений   и отвержений, получаемых от других членов. Социометрический статус может быть   более   высоким   или   низким   в   зависимости   от   того,   какие   чувства испытывают   другие   члены   группы   по   отношению   к   данному   субъекту   ­ положительные   или   отрицательные.   Совокупность   всех   статусов,   в   свою очередь, задает статусную иерархию в группе. высокостатусными   являются   Самыми   так   называемые социометрические звезды ­ члены группы, имеющие максимальное количество положительных выборов при небольшом количестве отрицательных выборов. Это люди, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих   членов   группы.   Далее   идут  высокостатусные,   среднестатусные  и низкостатусные    принятые), определяемые   по   числу   положительных   выборов   и   не   имеющие   большого числа отрицательных выборов. Есть группы, в которых нет социометрических звезд, а есть только высоко­, средне­, низкостатусные. члены   группы   (либо   предпочитаемые, На   более   низкой   ступени   межгрупповых   отношений   находятся изолированные  ­  субъекты,   у   которых   отсутствуют   любые   выборы,   как положительные,   так   и   отрицательные.   Позиция   изолированного   человека   в группе  ­  одна   из   наиболее   неблагоприятных,   поскольку   свидетельствует   о том, что к данному индивиду другие члены группы совершенно равнодушны. Далее   идут  отверженные  ­   такие   члены   группы,   которые   имеют   большое количество   отрицательных   выборов   и   малое   количество   предпочтений.   На последней   ступени   иерархической   лестницы   социальных   предпочтений находятся пренебрегаемые или изгои ­ члены группы, не имеющие ни одного положительного выбора при наличии отрицательных. Весьма   часто   позицию   социометрической   звезды   рассматривают   как позицию   лидера.   Это   не   совсем   верно,   поскольку   лидерство   связано   с вмешательством   в   процесс   действия,   а   социометрический   статус 15 определяется чувствами, которые участники взаимодействия испытывают по отношению   друг   к   другу.   В   то   же   время   можно   встретить   субъектов, являющихся   одновременно   и   социометрическими   звездами   и   лидерами,   но такое сочетание является крайне редким. Человек часто утрачивает симпатии окружающих, становясь лидером. Социометрическая звезда вызывает доброе отношение,   прежде   всего   потому,   что   другие   люди   чувствуют   себя психологически   комфортно   в   присутствии   данной   личности.   Что   касается лидера,   то   его   социально­психологическая   функция   ­   вести   за   собой   как человеку, наиболее знающему дело и понимающему ситуацию. Лидер может вызывать   такие   негативные   чувства   как   зависть   или   ревность. Социометрическая звезда, как правило, подобных чувств не вызывает. Проблема совмещения в одном лице лидера и социометрической звезды является крайне острой как для самого человека, так и для группы в целом. Иногда,   в   критических   социальных   ситуациях   это   может   провоцировать некоторые тенденции фанатического поведения членов группы, что ведет к крайне  неблагоприятным   социальным  и  личностным  результатам. Не  очень удачные попытки такого совмещения мы можем наблюдать в деятельности современных политиков, бизнесменов или профессионалов любого уровня. В обычной семье роли могут распределяться следующим образом: отец ­ лидер, мать ­ социометрическая звезда. Высокостатусные,   среднестатусные   и   низкостатусные   члены   группы составляют обычно ее большинство. Группы и общества, имеющие тройную социометрическую   структуру,   рассматриваются   как   нормативные.   Группу можно   разделить   на   три   подгруппы   почти   по   любому   критерию.   Так, школьный   класс,   рассматриваемый   по   критерию   успеваемости,   делится   на «сильных», «средних» и «слабых» учеников. То же самое можно сказать и о профессиональной   группе   по   критерию   отношения   к   работе   и   уровню профессионализма.   Общество   с   точки   зрения   социальной   стратификации делится на три большие социальные группы: элиту, средний класс, низший класс.   В   межличностных   отношениях   происходит   то   же   основное   тройное деление. К кому­то люди относятся лучше, к кому­то хуже. Но здесь низкий статус не всегда означает неблагоприятное положение в группе. Для более глубокого анализа положения человека в группе необходимо учитывать не только статус, но и другие характеристики социометрической структуры, о чем   будет   сказано   ниже.   Однако   стоит   заметить,   что   изолированные, отверженные и пренебрегаемые члены группы, безусловно, входят в группу риска по критериям межличностных отношений. 16 Следует   обратить   особое   внимание   на   позицию   изолированного человека. Во многих случаях она оказывается более неблагоприятной, чем позиция   отверженного   или   даже   пренебрегаемого.   К.Левин   доказал,   что негативное отношение к человеку в группе является более благоприятным социальным   фактором,   чем   отсутствие   всякого   отношения,  поскольку отрицательный стимул лучше, чем его отсутствие. Иногда переход человека из   позиции   пренебрегаемого   в   позицию   изолированного   является   большим наказанием.   Хорошо   известен   феномен   влияния   бойкота   ­   прекращения отношений с человеком, отсутствия реагирования на его слова и поступки и проявлений различных чувств по отношению к нему. При бойкоте человек оказывается   не   в   позиции   пренебрегаемого,   к   которому   направлены негативные чувства окружающих, а в позиции  изолированного, к которому окружающие совершенно равнодушны [4, с. 173]. 1.3. Влияние социометрического статуса подростка на его успеваемость. На   всех   стадиях   социализации   воздействие   общества   на   личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия   можно   свести   вслед   за   Ж.  Пиаже   к   следующему:   это   нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что общество  и группа передают   становящейся   личности   некоторую   систему   норм   и   ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к   системам   норм   и   ценностей   и   которые   выступают   своеобразными трансляторами   социального   опыта,   получили   название   институтов социализации.  На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства – семья и играющие все большую роль в современных обществах   дошкольные   детские   учреждения.   Именно   в   семье   дети приобретают первые навыки взаимодействия  и общения, осваивают  первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, но, кроме  того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе в более широком смысле. Школа   расширяет   возможности   ребенка   в   плане   его   общения:   здесь, кроме   общения   со   взрослыми,   возникает   устойчивая   специфическая   среда общения   со   сверстниками,   что   само   по   себе   выступает   как   важнейший 17 институт   социализации.   Мера   и   степень   значимости   групп   сверстников   в процессе социализации варьируют в обществах разного типа [3, с. 276]. Значит,   существуют   такие   личностные   качества,   которые   особенно значимы   для   данной   группы,   для   данных   условий   деятельности.   Будучи закреплены в оценках, они в определенном смысле как бы «предписываются» членам   группы.   Выделяются   четыре   процесса,   в   которых   развертывается межличностное оценивание:  интериоризация (усвоение личностью оценок со стороны   других   членов   группы),   социальное   сравнение   (прежде   всего   с другими   членами   группы),   самоатрибуция   (приписывание   себе   качеств, выполняемое   на   основе   двух   предшествующих   процессов),   смысловая интерпретация жизненного переживания. Дружеские   отношения   в   подростковом   возрасте   сопровождаются интенсивными   контактами,   психологической   насыщенностью   и   большей значимостью. При этом высоко ценятся чувство юмора и общительность. В подростковом возрасте, начиная с 11 лет, взрослые утрачивают свое влияние   на   ребенка,   и   все   большую   значимость   приобретает   общение   со сверстниками, причем чем ниже социальный статус подростка, тем меньше го влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и совершат ради групповой нормы [24, с. 315]. Большое   влияние   на   поведение   школьника   оказывает   группа сверстников, с которыми он общается, особенно одноклассников. С возрастом это   влияние   становится   все   более   сильным,   в   частности,   у   подростков. А.Валлон   подметил,   что   подростки   более   решительно   предъявляют требования членам своей группы и добиваются их выполнения более жестко, чем взрослые в своей среде. Общение   подростков   со   сверстниками   имеет   огромное   значение. Отношения с товарищами находятся в самом центре личной жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности, в том числе и учебной. Для подростков важно не просто общаться со сверстниками в школе, а занять   удовлетворяющее   их   положение   среди   одноклассников.   Это положение, способное удовлетворить стремление подростка к самоуважению, является разным для каждого школьника. Одни стремятся занять в группе позицию   лидера,   другие   –   получить   признание   и   уважение   от   товарищей, третьи – стать непререкаемым авторитетом в каком­либо деле и т.д. в любом случае потребность в определенном положении среди сверстников становится 18 доминирующим   мотивом   в   поведении   и   учебе,   который   сказывается   на эффективности и результативности процесса обучения.  Неумение или невозможность в силу каких­то обстоятельств добиться удовлетворяющего подростка положения приводит к различным нарушениям в   учебной   деятельности,   проявлению недисциплинированности,   вплоть   до   совершения   правонарушений.   Такое влияние   социометрического   статуса   подростка   в   классе   на   его   школьную жизнь определяется прежде всего особенностями личностного развития в этот возрастной   период,   которое   сопровождается   повышенной   конформностью ребенка по отношению к подростковым компаниям [23, с. 215].   снижению   успеваемости, Достойное   положение   в   группе   сверстников,   дающее   школьнику моральное удовлетворение, ­ важное условие его нормального психического развития.  Это   может   быть   связано  с  индивидуальными   особенностями  как самого школьника, так и группы сверстников. Например, отставание в учебе нередко   влечет   к   затруднению   приспособляемости,   нарушению эмоциональных контактов. Многие такие школьники теряют уверенность в себе,   у   них   возникает   чувство   неполноценности,   часто   подавленное настроение,   формируется   замкнутость,   конфликтность,   непослушание   и упрямство.   Понятно,   что   такой   ученик   не   пользуется   расположением большинства своих сверстников. В возрасте подростка положение в школьном классе в значительной степени определяется не столько учителем, сколько сверстниками.   Нередко   их   мнения   могут   расходиться.   В   силу   этого старательный   и   примерный   ученик,   продолжающий   ориентироваться   на учителя, может попасть в положение изгоя: его станут презирать, оскорблять и   даже   подвергать   физическому   воздействию.   В   данном   случае   трудности вызваны неправильным поведением группы сверстников.  Нередко школьник маскирует истинные мотивы своего поведения. Так, отстающий ученик, чтобы избежать эпитетов «тупой», «слабый», «неспособный», нередко изображает хулигана, лентяя или шута [26, с. 422]. При соответствующей подготовке каждый учитель имеет возможность изменить   социометрический   статус   ученика.   В   целом,  педагогические возможности   изменения   социометрического   статуса   ученика  несколько ограничены тем, что учитель занимает позицию руководителя и находится вне группы.   Однако   если   он   работает   с   активным   меньшинством   и   учитывает межличностное влияние в процессе деятельности и общения, то вполне можно стать инициатором такого изменения. 19 Для   того   чтобы   повысить   социометрический   статус   ученика, необходимо  предоставить   ему   возможности   для   проявления   и   реализации своих   способностей.  В   настоящее   время   школа   нацелена   прежде   всего   на интеллектуальные  и социальные  способности. Наиболее успешные в учебной деятельности   и   общественной   работе   учащиеся   без   труда   приобретают уверенность   в   своих   силах,   привлекающую   к   ним   внимание,   интерес   и симпатии одноклассников. Что касается экспрессивных, инструментальных и физических  способностей, то они явно недооценены в современной системе образования.   Учащимся,   обладающим   данными   способностями,   довольно трудно реализовать себя. Поэтому при попытке изменения статуса ученика учитель   должен   организовывать   различные   виды   деятельности,   чтобы молодые   люди   имели   возможность   проявить   свои   способности   перед сверстниками. Своевременное   информирование   учащихся   об   успехах   их одноклассника в каких­либо других группах также позволяет повысить его статус.   Поэтому   учителю   необходимо   знать   о   внешкольной   деятельности учащихся и использовать данную информацию для улучшения межличностных отношений   в   классе.   Если,   несмотря   на   педагогические   усилия,   статус ребенка остается низким, необходимо провести системный психологический анализ причин отверженности или изолированности. Следует понять, в чем причина, и попытаться работать с ней. Например, причиной низкого статуса может   быть   неумение   общаться   со   сверстниками   или   даже   неопрятный внешний   вид.   Профессионализм,   внимание   и   деликатность   учителя   при известной заинтересованности в решении проблемы обеспечат эффективность применения того или иного метода. Проявляя   заботу   о   социально­психологическом   состоянии   класса, учитель должен помнить о том, что неизменность социометрического статуса ученика может негативно влиять как на общее состояние группы, так и на конкретного   человека.   Поэтому   необходимо   планировать   некоторую динамику   социометрических   отношений,   позволяющую   каждому   члену группы   побывать   на   разных   уровнях   социометрической   структуры   и, соответственно,   учиться   вырабатывать   различные   стратегии   поведения   в социальной   жизни.   Совокупность   межличностных   отношений   человека   в различных   социальных   группах   с   близкими   и   не   очень   близкими   людьми представляет   собой   уникальную   социальную   систему,   центром   которой является   сам   человек,   его   потребности   и   мотивы,   доминирующие 20 индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения [4, с. 96]. Изменение социометрического статуса члена группы является важной проблемой для педагога или руководителя. Дело в том, что статус человека часто представляет собой относительно устойчивую величину, т.е. переходя из одной группы в другую, человек переносит и свой статус. Однако с точки зрения   развития   личности   неизменность   социометрического   статуса рассматривается как фактор риска, даже если это статус социометрической звезды.   Необходимость   изменения   социометрического   статуса   диктуется потребностями   человека   вырабатывать   гибкие   стратегии   поведения   для социальной адаптации в различных условиях жизни. Поэтому целесообразно пройти   через   различные   статусы   в   разных   группах.   Сложность   проблемы заключается также и в том, что люди по­разному воспринимают и относятся к своему статусу. Большинство имеет представление о том, какой статус они занимают в первичной группе. Среднестатусные члены группы, как правило, воспринимают свое положение адекватно. Но крайние статусные категории вследствие действия психологических защит часто воспринимают отношения других   людей   к   себе   неадекватно.   Чаще   всего   именно   социометрические звезды   и   пренебрегаемые   члены   группы   не   осознают   своего   положения   в системе межличностных отношений в группе. Относительная устойчивость социометрического статуса определяется многими   факторами,   среди   которых   выделяют   следующие:   внешний   вид (физическая привлекательность, ведущая модальность мимики, оформление облика,   невербальный   язык);   успехи   в   ведущей   деятельности;   некоторые свойства   характера   и   темперамента   (толерантность,   общительность, благорасположение,   низкая   тревожность,   стабильность   нервной   системы   и др.); соответствие ценностей индивида ценностям группы, членом которой он является; положение в других социальных группах. Чтобы изменить статус человека   в   группе,   иногда   достаточно   только   поработать   с   тем   или   иным фактором статуса. Знание   социометрического   статуса   не   дает   полной   информации   о положении человека в системе межличностных отношений. Необходимо знать, является   ли   выбор   субъекта   взаимным.   Взаимность   эмоциональных предпочтений   членов   группы   выступает   важной   качественной характеристикой   самой   группы.   Даже   социометрическая   звезда   будет чувствовать   себя   неблагополучно,   если   ее   выбор   не   имеет   взаимности.   И наоборот,   пренебрегаемый   член   группы   может   чувствовать   себя   вполне 21 благополучно,   если   его   выбор   оказался   взаимным.   Чем   больше   взаимных выборов имеет член группы, тем более стабильным и благоприятным является его положение в системе межличностных отношений. Группы значительно различаются между собой по взаимности выбора их членов. Если в группе мало взаимных выборов, то можно сделать вывод о неблагополучии   ее   интегральных   психологических   характеристик.   В   такой группе   будет   слабая   согласованность   действий   и   эмоциональная неудовлетворенность ее членов своими межличностными отношениями. Анализ характера межличностных отношений в группе позволяет выяснить, существуют   ли   устойчивые   микрогруппы   межличностного   предпочтения   и каковы особенности отношений между ними? Выявление специфической системы отвержений в группе необходимо для   понимания   социальных   шаблонов   ее   действий   в   ситуации   конфликта. Отвержения   в   группе   могут   распределяться   по­разному.   Чаще   всего встречаются   три   типа   отвержений.   Первый   вариант   ­   относительно нормативный, свидетельствующий о благополучии отношений в целом, когда отвержения   ярко   не   выражены,   нет   лиц,   получивших   большое   количество отрицательных   выборов,   и   все   существующие   отвержения   распределены относительно равномерно в группе. При этом нет таких субъектов, у которых отвержения   преобладали   бы   над   предпочтениями.   Второй   вариант   ­ поляризация отвержений, при которой выделяют две основные микрогруппы, отвергающие   друг   друга.   Такая   ситуация   часто   складывается   в   школе,   в подростковых   классах,   когда   происходит   процесс   полоролевой идентификации   у   молодых   людей.   В   этот   период   группа   делится   на   две подгруппы по половому признаку. Мальчики выбирают мальчиков, девочки ­ девочек.   Третий   вариант   ­   наиболее   неблагоприятный   для   группы,   когда отверженным является только один, выступающий в качестве ответчика за все недоразумения, так называемый козел отпущения. Вполне понятно, что при такой   системе   отвержения   в   группе   не   существует   позитивных   способов решения   проблем,   если,   конечно,   не   брать   во   внимание   некоторых исключительных ситуаций. Иногда в группе негативное отношение к одному человеку со стороны большинства может быть вполне оправданно. Однако такие   случаи   рассматриваются   как   исключительные   и,   конечно,   являются ситуативными. Если же группа выбирает «козла отпущения» всегда, то можно сделать   вывод   о   неблагоприятном   характере   межличностных   отношений   в ней. В данном случае, даже если отвергаемый покинет группу, будет найден новый «крайний» на соответствующую роль [4, с. 175]. 22 Выводы по первой главе На   всех   стадиях   социализации   воздействие   общества   на   личность осуществляется или непосредственно, или через группу. Каждая   группа   имеет   свое   собственное   «лицо»,   и   это   значимо   для индивидов,   в   нее   включенных;   в   ряде   исследований   вместе   с   другими детерминантами   поведения   личности   в   группе   изучался   «статусный   опыт индивида».   Можно   привести   два   ряда   доводов   в   пользу   того,   почему непосредственная   среда   деятельности   личности   –   группа   –   действительно «наделяет» личность определенными свойствами. 23 Первый из доводов заключается в том, что результат активности каждой личности, продукт ее деятельности дан прежде всего не вообще, а там, где он непосредственно   выступает   как   некая   реальность.   Такой   реальностью является группа: здесь более всего очевидна мера участия каждой личности в общем усилии. Поэтому личность неизбежно оценивается другими членами группы.   Но   такая   оценка   предполагает   некоторые   нормативы,   с   помощью которых она осуществляется. Второй довод заключается в том, что всякая совместная деятельность в группе  предполагает набор обязательных ситуаций  взаимодействия, в ходе которых   усилия   каждой   личности   сопрягаются   с   усилиями   других   членов группы.   В   этих   ситуациях   проявляются   также   определенные   качества личности,   которые   она   «демонстрирует»   группе,   что   особенно   наглядно видно, например, в ситуациях конфликта. Группа же определенным образом – позитивно или негативно – «реагирует» на них, осуществляя таким образом «контроль» посредством приложения к качествам групповых критериев. Каждый   индивид   в   группе   имеет   свой  социометрический   статус, который   может   быть   определен   при   анализе   суммы   предпочтений   и отвержений, получаемых от других членов. Социометрический статус может быть   более   высоким   или   низким   в   зависимости   от   того,   какие   чувства испытывают   другие   члены   группы   по   отношению   к   данному   субъекту   ­ положительные   или   отрицательные.   Совокупность   всех   статусов,   в   свою очередь, задает статусную иерархию в группе. Самыми   высокостатусными   являются   так   называемые  социометрические звезды   ­  члены группы, имеющие максимальное количество положительных выборов   при   небольшом   количестве   отрицательных   выборов.   Далее   идут высокостатусные, средпестатусные и низкостатусные члены группы.  На более низкой ступени межгрупповых отношений находятся изолированные ­ субъекты, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные.   Далее   идут  отверженные  ­   такие   члены   группы,   которые имеют   большое   количество   отрицательных   выборов   и   малое   количество предпочтений.   На   последней   ступени   иерархической   лестницы   социальных предпочтений   находятся  пренебрегаемые  или  изгои   ­  члены   группы,   не имеющие ни одного положительного выбора при наличии отрицательных. Большое   влияние   на   поведение   школьника   оказывает   группа сверстников, с которыми он общается, особенно одноклассников. С возрастом это   влияние   становится   все   более   сильным,   в   частности,   у   подростков. А.Валлон   подметил,   что   подростки   более   решительно   предъявляют 24 требования членам своей группы и добиваются их выполнения более жестко, чем взрослые в своей среде. Для подростков важно не просто общаться со сверстниками в школе, а  занять удовлетворяющее их положение среди одноклассников. Неумение или невозможность в силу каких­то обстоятельств добиться  удовлетворяющего подростка положения приводит к различным нарушениям  в учебной деятельности, снижению успеваемости. Достойное   положение   в   группе   сверстников,   дающее   школьнику моральное удовлетворение, ­ важное условие его нормального психического развития. Изменение социометрического статуса члена группы является важной проблемой   для   педагога   или   руководителя.   Необходимость   изменения социометрического статуса диктуется потребностями человека вырабатывать гибкие стратегии поведения для социальной адаптации в различных условиях жизни.   Поэтому   целесообразно   пройти   через   различные   статусы   в   разных группах.   Сложность   проблемы   заключается   также   и   в   том,   что   люди   по­ разному воспринимают и относятся к своему статусу. При соответствующей подготовке каждый учитель имеет возможность изменить   социометрический   статус   ученика.   В   целом,   педагогические возможности   изменения   социометрического   статуса   ученика   несколько ограничены тем, что учитель занимает позицию руководителя и находится вне группы.   Однако   если   он   работает   с   активным   меньшинством   и   учитывает межличностное влияние в процессе деятельности и общения, то вполне можно стать инициатором такого изменения. Для   того   чтобы   повысить   социометрический   статус   ученика, необходимо   предоставить   ему   возможности   для   проявления   и   реализации своих способностей. Глава  II.   Изучение   влияния   социометрического   статуса   подростка   на   его успеваемость. 2.1. Методы и методики исследования. Неблагополучие в положении детей и подростков в группе сверстников выявляется   не   только   наблюдением,   но   и   рядом   специальных   методик. Наиболее распространенной из них в настоящее время является социометрия. Отечественные   психологи   используют   ее   для   выявления   эмоционально­ 25 психологических   взаимосвязей   в   группе.   Например,   в   группе   младших школьников   каждому   ученику   дается   перед   каким­либо   праздником   три поздравительные открытки предлагается раздать их трем товарищам по его усмотрению.   Подростку   или   старшекласснику   надо   назвать   три     фамилии ребят из своего класса, с которыми он хотел бы находиться рядом в той или иной ситуации. Во всех случаях подсчитывается, сколько выборов получил тот или иной конкретный учащийся. В связи с этим определяются следующие категории:   социометрические   звезды,   предпочитаемые,   принятые   и изолированные. Важным   методом   психодиагностики   межличностных   отношений   в группе   является   шкала   приемлемости.   Она   хорошо   дополняет социометрический   опрос.   Шкала   приемлемости   разработана   американским психологом   Богардусом   и   адаптирована   Н.В.   Бахаревой.   Сущность   этого метода сводится к ранжированию каждым учеником всех своих соучеников, отмечая степень приемлемости для себя каждого из них по оценочной шкале. При этом указываются конкретные виды совместной деятельности: работа, учеба, спортивная игра. В   отечественной   психологии   широкое   распространение   получила референтометрия. Эта методика разработана и обоснована Е.В. Щедриной. Автор   считала   необходимым   выяснять   не   только   симпатии   и   антипатии   в группе,   но   и   членов   референтной   группы   каждого   учащегося   в   классе. Процедура   исследования   по   данной   методике   проводятся   в   два   этапа:   на первом   происходит   взаимооценка   учащихся   по   определенным   личностным качествам или видам деятельности. На последнем этапе выявляются наиболее значимые качества для каждого учащегося, ядро его референтной группы. А.   А.   Аладьин   подробно   описывает   другие   психодиагностические методики:   диагностика   отношений   в   системе   «педагог   –   воспитанник», экспресс­диагностика   психологической   атмосферы   учебного   коллектива, оценка   привлекательности   группы,   диагностика   стиля   межличностного взаимодействия [26, с. 426]. Не менее важно уделить внимание методам и приемам психокоррекции межличностных отношений в группе. В этой связи в современной психологии особенно интенсивно стали разрабатываться методы активного воздействия на личность человека. Следует выделить методики социально­психологического тренинга. В нашей стране особую известность получила методика социально­ психологического   тренинга   К.   Роджерса,   разработанная   на   принципах гуманистической психотерапии. 26 Для   того,   чтобы   определить,   насколько   точны   проведены   наши исследования  в  данной  работе,  мы  воспользуемся  методом статистической обработки результатов ­ метод Я.Л. Морено.  Социометрия может проводится в двух вариантах. При использовании непараметрической   процедуры   проведения   испытуемым   предлагается ответить на вопросы без ограничения количества выборов, т.е. всех, кроме самого себя.  Для   непараметрической   процедуры   константа   одинакова,   как   для человека, делающего выбор, так и для человека, выбор получающего. Достоинства   непараметрической   процедуры:  позволяет   выявить эмоциональную   экспансивность   каждого   члена   группы;   при   использовании данного типа процедуры проведения делается срез всего многообразия связей в групповой структуре. Недостатки   непараметрической   процедуры:  при   ручной   обработке результатов социометрии измерения возможны только в небольших группах (до   12   человек);   существует   большая   вероятность   получения   случайного выбора   из­за   аморфной   системы   отношений   выбирающего   человека   с окружающими   или   же   из­за   ложных   ответов,   с   целью   продемонстрировать нормальную лояльность к окружающим и к экспериментатору. Параметрическая   процедура   была   разработана   для   снижения вероятности   случайного   выбора.   Суть   процедуры   состоит   в   ограничении количества   выборов   каждого   их   участников   (обычно,   для   групп   в   22­25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4­5 выборов).  Достоинства   параметрической   процедуры:  повышает   надёжность полученных   данных;   облегчает   статистическую   обработку;   позволяет стандартизировать   условия   выбора   в   группах   различной   численности;   как следствие,   появляется   возможность   сравнивать   взаимоотношения   в   разных группах [14, с. 96]. Методологическую   и   теоретическую   базу   исследования   составляют деятельностный   подход   к   анализу   и   объяснению   формирования межличностных отношений. Аутосоциометрические   методы   –   такие   способы   изучения взаимоотношений,   в   которых   в   качестве   объекта   изучения   выступают представления   индивидов   об   отношениях   членов   группы   друг   с   другом. Аутосоциометрия   часто   используется   для   осознания   тех   взаимосвязей, которые объединяют людей в группе. Каждый человек в группе на короткое 27 время   как   бы   становится   социометристом.   В   данном   методе   задача исследователя – собрать все мнения о групповой структуре. Задача эта может решаться различными способами, выбор которых зависит от состава группы, степени   ее   сплоченности,   вовлеченности   каждого   во   внутригрупповую деятельность и т.п. Один из способов проведения аутосоциометрии – прямое ранжирование всех   индивидов   по   их   положению   в   группе.   Оно   производится   обычно   с использованием   каких­то   категорий.   Например,   каждого   ученика   можно попросить распределить всех своих одноклассников, в том числе и себя, на четыре группы: 1. 2. 3. 4. сверстники симпатичные очень многим; симпатичные многим; только некоторым; не пользуются симпатиями в классе. 2.2. Анализ результатов исследования. 28 Положение   подростков   в   группе   сверстников   выявляется   не   только наблюдением, но и рядом специальных методик. Наиболее распространенной из них в настоящее время является социометрия. Отечественные психологи используют ее для выявления эмоционально­психологических взаимосвязей в группе.   Например, в 7 классе каждому ученику дается перед праздником три поздравительные открытки,  предлагается раздать их трем товарищам по его усмотрению.   Или подростку предлагается назвать три   фамилии ребят из своего класса, с которыми он хотел бы находиться рядом в той или иной ситуации. Во   всех   случаях   подсчитывается,   сколько   выборов   получил   тот   или   иной конкретный учащийся. В связи с этим определяются следующие категории: социометрические звезды, предпочитаемые, принятые и изолированные. Для   сбора   информации   при   социометрическом   опросе   часто применяются   социометрические  карточки,  которые  даются   для   заполнения членам группы. Пространство социометрической карточки занято вопросами к   респондентам   (здесь   же   оставлено   место   для   их   ответов).  Обращение   в письменной   форме   помещается   на   самой   карте,   но   оно   может   быть произнесено и в устной форме. Существуют   различные   способы   оформления   социометрической карточки;   в   зависимости   от   целей   исследования   выбирается   тот   или   иной способ. Данные   социоматрицы   позволяют   выявить   определенные   статусные позиции членов группы: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные. «Звезды»   –   те,   кто   получает   наибольшее   количество   выборов   в   группе   и, следовательно,   имеют   наивысший   социометрический   статус   в   группе.   В разряд   «предпочитаемые»   относят   ребят,   имеющих   7   и   более   выборов.   К «принятым»   относятся   те,   кто   получил   несколько   выборов. Экспериментальная   база   исследования:   диагностические   исследования проведены с учащимися 7 классов (Приложение 1). Из проведенного опроса мы видим, что 4 человека мы можем отнести к «звездам», 6 человек ­ к «предпочитаемым» и 11 человек – к «принятым». «изолированных» в данном классе нет. Результаты опроса мы можем видеть на диаграмме: 29 11 4 6 звезды предпочитаемые принятые изолированные В   отечественной   психологии   широкое   распространение   получила референтометрия. Эта методика разработана и обоснована Е.В. Щедриной. Автор   считала   необходимым   выяснять   не   только   симпатии   и   антипатии   в группе,   но   и   членов   референтной   группы   каждого   учащегося   в   классе. Процедура   исследования   по   данной   методике   проводятся   в   два   этапа:   на первом   происходит   взаимооценка   учащихся   по   определенным   личностным качествам или видам деятельности.  Этап   1:   респондентов   просят   отметить   крестиком   фамилии   тех индивидов,   которых   они   выбирают   и   прочерком   тех,   кого   отклоняют   по соответствующему   критерию.   Большой   размер   группы   предполагает,   что каждый   выбирающий   будет   фиксировать   в   карточке   индивидов, удерживаемых в его активном сознании (Приложение 2). Из данной таблицы мы можем видеть, что учащиеся по определенным видам   деятельности:   дежурство,   совместный   проект   – предпочитают работать с Максимом А., Игорем Ж., Сергеем М., Ингой Б., Инной К., Настей С., Аней Я., Аней С.,   праздник, Исходя   из   полученных   данных   опроса,   мы   пришли   к   выводу,   что подростки готовы выполнить дежурство с 10 учащимися, что составляет 50 % класса; подготовить праздник с 15 учащимися, что составляет 75% класса; участвовать   в   совместном   проекте   с   8   учащимися,   что   составляет   40   % класса. Более подробно мы можем видеть данные опроса на диаграмме: 30 24% 30% 45% дежурство праздник совместный проект Этап 2. На последнем этапе выявляются наиболее значимые качества  для каждого учащегося, ядро его референтной группы (Приложение 3). Из данного опроса мы видим, что в референтную группу входят:  Максим А., Игорь Ж., Сергей М., Инга Б., Инна К., Настя С., Анна Я., Анна  С., Света Л., Андрей Ш., Анна В., Вова В., Света Г., Инна К., Оля С. Полученные данные мы можем рассмотреть на диаграмме: 25 20 15 10 5 0 кол-во чел Столбец1 31 Для   того   чтобы   определить,   насколько   точны   проведены   наши исследования  в  данной  работе,  мы  воспользуемся  методом статистической обработки результатов ­ метод Я.Л. Морено. Если   в   опросе   проводилось   ранжирование   выборов,   то   необходимо добавить   в   таблицу   строку   «Точный   подсчет»,   при   этом   используется следующая   схема:   за   предпочтение,   сделанное   в   первую   очередь приписывается максимальное количество баллов, равное числу ограничения выборов; за каждый последующий – на один балл меньше. Например, если ограничение   составило   три,   то   первому   выбору   приписывается   три   балла, второму – два, третьему – один балл (Приложение 4). Изучив уровень отношений в 7 классе: уровень симпатий и атипатий, предпочтений, качеств личности учащихся – мы пришли к выводу, что статус подростка оказывает непосредственное влияние на межличностные отношения в классе, что также оказывает влияние на успеваемость учащихся. Подростки, которые по проведенному опросу являются «социометрическими звездами» и «предпочитаемыми» гораздо лучше успевают в школе, нежели «принятые», которым   сложнее   найти   общий   язык   со   сверстниками,   сложнее приспособиться и научиться добиваться поставленной цели ( в учебе). Основываясь   на   проведенных   исследованиях,  мы   можем   сказать,  что выдвинутая нами ранее гипотеза, а именно то, что социометрический статус подростков не только определяет их роль и поведение в обществе, группе, но и влияет на их общую успеваемость подтвердилась. 32 Выводы по второй главе Неблагополучие в положении детей и подростков в группе сверстников выявляется   не   только   наблюдением,   но   и   рядом   специальных   методик. Наиболее распространенной из них в настоящее время является социометрия. Отечественные   психологи   используют   ее   для   выявления   эмоционально­ психологических   взаимосвязей   в   группе.   Например,   в   группе   младших школьников   каждому   ученику   дается   перед   каким­либо   праздником   три поздравительные открытки предлагается раздать их трем товарищам по его усмотрению.   Подростку   или   старшекласснику   надо   назвать   три     фамилии ребят из своего класса, с которыми он хотел бы находиться рядом в той или иной ситуации. Во всех случаях подсчитывается, сколько выборов получил тот или иной конкретный учащийся. В связи с этим определяются следующие категории:   социометрические   звезды,   предпочитаемые,   принятые   и изолированные. Отечественные   и   зарубежные   психологи   выделяют   много   различных методов и методик, позволяющих выявить, насколько это возможно, статус подростков в коллективе, их отношения внутри группы.  Важным   методом   психодиагностики   межличностных   отношений   в   Она   хорошо   дополняет группе   является   шкала   приемлемости. социометрический опрос. В   отечественной   психологии   широкое   распространение   получила референтометрия,   которая,   по   мнению   ее   автора,   позволяет   выяснять   не только   симпатии   и   антипатии   в   группе,   но   и   членов   референтной   группы каждого учащегося в классе.  А.   А.   Аладьин   подробно   описывает   другие   психодиагностические методики:   диагностика   отношений   в   системе   «педагог   –   воспитанник», экспресс­диагностика   психологической   атмосферы   учебного   коллектива, оценка   привлекательности   группы,   диагностика   стиля   межличностного взаимодействия. 33 Не менее важно уделить внимание методам и приемам психокоррекции межличностных отношений в группе. В этой связи в современной психологии особенно интенсивно стали разрабатываться методы активного воздействия на личность человека. Следует выделить методики социально­психологического тренинга. В нашей стране особую известность получила методика социально­ психологического   тренинга   К.   Роджерса,   разработанная   на   принципах гуманистической психотерапии. Для того  чтобы определить, насколько точно проводятся исследования в используют метод статистической обработки результатов. Относительная устойчивость социометрического статуса определяется многими   факторами,   среди   которых   выделяют   следующие:   внешний   вид (физическая привлекательность, ведущая модальность мимики, оформление облика,   невербальный   язык);   успехи   в   ведущей   деятельности;   некоторые свойства   характера   и   темперамента   (толерантность,   общительность, благорасположение,   низкая   тревожность,   стабильность   нервной   системы   и др.); соответствие ценностей индивида ценностям группы, членом которой он является; положение в других социальных группах. Чтобы изменить статус человека   в   группе,   иногда   достаточно   только   поработать   с   тем   или   иным фактором статуса. Изменение социометрического статуса члена группы является важной проблемой для педагога или руководителя, так как необходимость изменения социометрического статуса диктуется потребностями человека вырабатывать гибкие стратегии поведения для социальной адаптации в различных условиях жизни. 34 Заключение Содержание и характер взаимодействия людей определяется не только их   внутренними   побуждениями   (потребности,   интересы,   мотивы)   и особенностями выполняемых деятельностей (цели, методы, средства), но и их отношениями друг к другу. Отношения – это взаимосвязи между людьми, во­ первых, как представителями определенных социальных общностей в разных сферах   социальной   жизни,   в   том   числе   и   школьной,   во­вторых,   как личностями (индивидуальностями) [17, с. 171]. Всякая   совместная   деятельность   в   группе   предполагает   набор обязательных   ситуаций   взаимодействия,   в   ходе   которых   усилия   каждой личности сопрягаются с усилиями других членов группы. В этих ситуациях проявляются   также   определенные   качества   личности,   которые   она «демонстрирует»   группе,   что   особенно   наглядно   видно,   например,   в ситуациях   конфликта.   Группа   же   определенным   образом   –   позитивно   или негативно   –   «реагирует»   на   них,   осуществляя   таким   образом   «контроль» посредством приложения к качествам групповых критериев. Принятие или неприятие личностью такой формы группового контроля зависит от степени ее   включенности   в   группу,   от   меры   значимости   для   нее   групповой деятельности. Но так или иначе положение личности в группе обусловливает и с ее стороны «отбор» тех качеств, которые адекватны условиям групповой жизнедеятельности [3, с. 297]. Статус   человека   в   группе   –   это   социально­психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых личных и деловых взаимоотношений,   степень   его   авторитетности   для   остальных   участников 35 группы.   Существуют   различные   виды   статусов:   избранный,   предписанный, приобретенный, социометрический и социоэкономический. Избранный статус – это положение, которое человек определил сам для себя,   без   принуждения   со   стороны   других   членов   группы.   Предписанный статус – положение человека в группе, определенное за него другими людьми, или статус, полученный им без каких бы то ни было усилий с его стороны. Приобретенным   является   статус,   который   человек   приобрел   за   счет собственных усилий, способностей. Социометрический – это статус человека, установленный с помощью социометрической методики.  На   всех   стадиях   социализации   воздействие   общества   на   личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия   можно   свести   вслед   за   Ж.  Пиаже   к   следующему:   это   нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что общество  и группа передают   становящейся   личности   некоторую   систему   норм   и   ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к   системам   норм   и   ценностей   и   которые   выступают   своеобразными трансляторами   социального   опыта,   получили   название   институтов социализации.  На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства – семья и играющие все большую роль в современных обществах   дошкольные   детские   учреждения.   Именно   в   семье   дети приобретают первые навыки взаимодействия  и общения, осваивают  первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Для подростков важно не просто общаться со сверстниками в школе, а занять   удовлетворяющее   их   положение   среди   одноклассников.   Это положение, способное удовлетворить стремление подростка к самоуважению, является разным для каждого школьника. Одни стремятся занять в группе позицию   лидера,   другие   –   получить   признание   и   уважение   от   товарищей, третьи – стать непререкаемым авторитетом в каком­либо деле и т.д. в любом случае потребность в определенном положении среди сверстников становится доминирующим   мотивом   в   поведении   и   учебе,   который   сказывается   на эффективности и результативности процесса обучения.  Неумение или невозможность в силу каких­то обстоятельств добиться удовлетворяющего подростка положения приводит к различным нарушениям 36 в   учебной   деятельности, недисциплинированности, вплоть до совершения правонарушений.   снижению   успеваемости,   проявлению Достойное   положение   в   группе   сверстников,   дающее   школьнику моральное удовлетворение, ­ важное условие его нормального психического развития.  Это   может   быть   связано  с  индивидуальными   особенностями  как самого школьника, так и группы сверстников. Например, отставание в учебе нередко   влечет   к   затруднению   приспособляемости,   нарушению эмоциональных контактов. Многие такие школьники теряют уверенность в себе,   у   них   возникает   чувство   неполноценности,   часто   подавленное настроение,   формируется   замкнутость,   конфликтность,   непослушание   и упрямство.   Понятно,   что   такой   ученик   не   пользуется   расположением большинства своих сверстников. Итак,   важнейшими   характеристиками   системы   внутригрупповых предпочтений   выступают:   социометрический   статус,   взаимность   выбора, наличие   устойчивых   групп   межличностных   предпочтений   и   система отвержений.   Несмотря   на   равную   значимость   всех   характеристик,   особое внимание уделяется статусу субъекта. Это обусловлено тем, что, во­первых, статус   имеет   относительную   социальную   устойчивость   и   субъект   часто переносит   его   из   одной   группы   в   другую.   Во­вторых,   именно   динамика статусной иерархии ведет за собой и соответствующие изменения в системе отвержений   и   отношениях   между   микрогруппами.   Кроме   того,   понимание человеком   своего   статуса   в   системе   межличностных   отношений   оказывает существенное   влияние   на   самооценку   личности.   При   соответствующей подготовке каждый учитель имеет возможность изменить социометрический статус   ученика.   В   целом,   педагогические   возможности   изменения социометрического статуса ученика несколько ограничены тем, что учитель занимает   позицию   руководителя   и   находится   вне   группы.   Однако   если   он работает с активным меньшинством и учитывает межличностное влияние в процессе деятельности и общения, то вполне можно стать инициатором такого изменения. Для   того   чтобы   повысить   социометрический   статус   ученика, необходимо   предоставить   ему   возможности   для   проявления   и   реализации своих способностей [4, с. 176]. Проявляя заботу о социально­психологическом состоянии класса, учитель должен помнить о том, что неизменность социометрического статуса ученика может негативно влиять как на общее состояние группы, так и на конкретного   человека.   Поэтому   необходимо   планировать   некоторую 37 динамику   социометрических   отношений,   позволяющую   каждому   члену группы   побывать   на   разных   уровнях   социометрической   структуры   и, соответственно,   учиться   вырабатывать   различные   стратегии   поведения   в социальной   жизни.   Совокупность   межличностных   отношений   человека   в различных   социальных   группах   с   близкими   и   не   очень   близкими   людьми представляет   собой   уникальную   социальную   систему,   центром   которой является   сам   человек,   его   потребности   и   мотивы,   доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения. Список литературы 1. Аверин   В.А.   Психология   детей   и   подростков.   ­   СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2008. ­ 379 с. 2. Аминов, И.И. Психология делового общения/ И.И. Аминов. М.: Академия, 2006. ­ 349с. 3. Андрева   Галина   Михайловна.   Социальная   психология:   Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5­е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с. 4. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 264 с. 5. Аникеева   Н.П.   Психологический   климат   в   коллективе. М.:Просве¬щение, 2004.­224 с. 6.   Баскаков,   A.M.   О   симпатиях   и   антипатиях   в   межличностном общении/   A.M.   Баскаков//   Вестник   ин­та   пед.   исследований.   Серия: Педагогика и психология. 2004. ­ Вып 2. ­ С.78­84. 7. Батаршев, A.B. Психология личности и общения/ A.B. Батаршев. М.: Владос, 2004. ­ 246 с. 38 8. Баярд   Р.Т.,   Баярд   Дж.   Ваш   беспокойный   подросток.   ­   М.: Просвещение, 2001.­ 345 с. 9. Бехтерев   В.М.   Проблемы   развития   и   воспитания   человека.   М. Воронеж, 2007.­340 c. 10. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. ­ М.:Совершенство, 2008. ­ 298 с. 11. Большой толковый психологический словарь. Т.1 (от А до 0):пер. с англ./ сост. Ребер Артур. Чита: ACT; М.: Вече, 2001. ­ 592 с. 12. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3­е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 440 с. 13. Венар   Ч.   Психопаталогия   развития   детского   и   подросткового возраста / Чарльз Венар, Патрисия Кериг – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 670, [2] с. ­  (Психология – лучшее). 14. Галузинский   В.М.   О   некоторых   трудностях   в   общении школьников со сверстниками в коллективе класса. Тарту, 2004. ­ 212 с. 15. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрас¬те // Вопросы психологии, ­ 2002. ­ № 2. ­ С. 14 ­ 20. 16. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. ­ С­Пб.: Изд­во "Питер", 2000. ­ 320с. 17. Журавлев   А.   Л.,   Соснин   В.   А.,   Красников   М.   А.   Социальная психология: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2006. – 416 с. – (Высшее образование) 18. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 2006. ­ 220 с. 19. Коломинский   Я.Л.   Психология   взаимоотношений   в   малых группах. Минск, 2006. ­ 340 с. 20. Малышев   А.А.   Психология   личности   и   малой   группы:   Учебно­ методическое пособие. ­Ужгород: Инпроф ЛТД, 2007. ­447с. 21. Мухина   В.С.   Возрастная   психология.   Феноменология   развития. 10­е изд. М.: Академия, 2006. 22. Немов Р. С. Социальная психология: учебник для бакалавров / Р. С. Немов, И. Р. Алтунина. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 427 с. – Серия: Бакалавр 23. Психология   подростка.   Учебник.   Под   редакцией   члена­ корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм – ЕВРО – ЗНАК», 2003. – 480 с. – (Серия «Мэтры психологии»). 39 24. Социальная   педагогика:   Курс   лекций   /   Под   общей   ред.   М.   А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с. 25. Социальная   психология:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб. заведений /  А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.; Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. – 2­е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 600 с.  26. Степанов   В.   Г.   Психология   трудных   школьников:   Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 7­е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект; Трикста 2004. – 560 с. – («Gaudeamus»). Приложение1  Социометрическая карточка Ф.И.О._______________________________________________________ ______ 1. С кем из своих одноклассников вы предпочли бы выполнять  сложное задание? Укажите не более трех фамилий. 1) _______________   2) __________________ 2.  С кем из своих одноклассников вы не хотели бы выполнять  сложное задание? Укажите не более трех фамилий. 1) _______________   2) __________________ 40 3. Кого из своих одноклассников Вы пригласили бы  на день  рождения в первую очередь? Укажите не более трех фамилий. 1) _______________   2) __________________ 4. Кого из своих одноклассников Вы пригласили бы  на день  рождения в последнюю очередь? Укажите не более трех фамилий. 1) _______________   2) __________________ Приложение 2 Таблица 1. Предпочтения класса Критерии выбора дежурство праздник Совместный проект Фамилии членов группы Максим А. Инга Б. Владимир В. Анна В. Светлана Г. 41 Игорь Ж. Степан К. Ольга З. Инна К. Светлана Л. Ольга З. Сергей М. Олег П. Елена С. Настя С. Ольга С. Светлана С. Виктория Ф. Евгений Щ. Андрей Ш. Анна Я. Приложение 3 Таблица 2. Наиболее значимые качества личности  друже любен симпа тичен отзыв чив бескор ыстен добр умен общи те лен акку рате н № имя 1 2 3 Максим  Инга  Вова Сергей  Анна  Света  Игорь  Степан  Оля  Инна  Света  4 5 6 7 8 9 10 11 Оля  12 13 Олег  14 Лена  15 Настя  16 Оля  Света 17 18 Вика  19 Женя 20 Андрей  21 Аня    Таблица 3. Статистическая обработка данных Кто выбирает       кого выбирают       отдано выборов 6 1 5 № 1 2 2 1 3 имя Максим Инга Вова Анна Света 2 3 4 1 2 2 2 1 1 42 Приложение 4 8 9 10 7 2 1 1 2 Игорь  Степан  Ольга  Инна  Света  Ольга  Сергей  Олег  Лена  Настя  Ольга  Света  Вика  Женя  Андрей Анна  2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2 10 4 6 Всего  получено  выборов Точный  подсчет 1 2 1 3 1 1 1 1 2 1 7 3 1 1 2 1 5 1 1 1 1 2 6 1 2 2 1 3 2 2 2 2 1 2 6 5 43 2 1 2 2 2 2 2 1 4 4 1 4 3 3 1 2 Список литературы 1. Аминов, И.И. Психология делового общения/ И.И. Аминов. М.: Академия, 2006. ­ 349с.  Батаршев, A.B. Психология личности и общения/ A.B. Батаршев. М.: Владос, 2004. ­ 246 с. Большой толковый  психологический словарь. Т.1  (от А до 0):пер.  с англ./  сост. Ребер Артур. Чита: ACT; М.: Вече, 2001. ­ 592 с.   Баскаков, A.M. О симпатиях и антипатиях в межличностном общении/ A.M. Баскаков// Вестник ин­та пед. исследований. Серия: Педагогика и психология. 2004. ­ Вып 2. ­ С.78­ 84. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.:Просвещение, 2004.­224 с. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М. Воронеж, 2007.­340 c. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. ­ М.:Совершенство, 2008. ­ 298 с. 44 Галузинский   В.М.   О  некоторых   трудностях   в   общении   школьников   со   сверстниками   в коллективе класса. Тарту, 2004. ­ 212 с. Малышев   А.А.   Психология   личности   и   малой   группы:   Учебно­методическое   пособие. ­Ужгород: Инпроф ЛТД, 2007. ­447с. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, ­ 2002. ­ № 2. ­ С. 14 ­ 20. Аверин В.А. Психология детей и подростков. ­ СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2008. ­ 379 с. Колесов   Д.В.,   Мягков   И.Ф.   Учителю   о   психологии   и   физиологии   подростка.   М.: Просвещение, 2006. ­ 220 с. Баярд Р.Т., Баярд Дж. Ваш беспокойный подросток. ­ М.: Просвещение, 2001.­ 345 с. Донцов А.И. Психология коллектива. Изд­во МУ, 2004. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. ­ С­Пб.: Изд­во "Питер", 2000. ­ 320с. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2006. ­ 340 с. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. 10­е изд. М.: Академия, 2006. 45