На правах рукописи

 

 

 

 

 

Педагогический проект

Название проекта:

Внеаудиторная деятельность студентов по дисциплине «физика», как средство развития мотивации к самостоятельной работе и творчеству.

Автор проекта:

 Преподаватель первой категории Сгибнева Наталья Николаевна.

 Цель проекта:

Развитие мотивации студентов к самостоятельной работе и творчеству  средствами преподавания дисциплины «физика» в рамках внеаудиторной  деятельности.

 

 

 

 

 

 

Лангепас  2024

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация.

О физика, любовь моя...

Я верю, вы её полюбите, как я...

Она достойна королевских почестей,

На свете нет наук, сравнимых с ней!                                 И. Денисова

 Проект на тему: Внеаудиторная деятельность студентов по дисциплине «физика», как средство развития мотивации к самостоятельной и творческой деятельности рассчитан на один, два года обучения студентов. Выбор темы обусловлен тем, что в связи с переходом  на новый уровень обучение студенты колледжа уже с первых дней должны ощущать значимость получаемой ими профессии. Однако программные знания недостаточны для ориентации обучающихся в правильности выбора своей профессии, дают лишь поверхностные представления об использовании предметных знаний в различных профессиях, а также о способах деятельности соответствующих специалистов. Практическая значимость, прикладная направленность, инвариантность изучаемого материала, обусловленные выбором темы, призваны стимулировать развитие познавательных интересов студентов и способствовать успешному развитию системы ранее приобретённых знаний и умений по всем разделам физики. Формирование у обучающихся,  навыков сбора необходимой информации и самостоятельной работы с ней, умения ставить перед собой учебные цели и задачи, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Все это способствует повышению интереса к физике, наиболее перспективным является метод проектно-исследовательской деятельности. Выполнение проекта, то есть долговременных трудоёмких творческих заданий, требует от студентов самостоятельной и глубокой проработки материала, творческого решения выбранной проблемы. А использование  внеаудиторной деятельности мотивирует студентов к этим действиям.

1.Введение.

Уникальность физики как дисциплины состоит в том, что – это единственный предмет, в ходе изучения которого студенты вовлекаются во все этапы научного познания – от наблюдения явлений и их эмпирического исследования до выдвижения гипотез и экспериментальной проверки выводов теории и практической деятельности. При изучении дисциплины  возникает желание студентов написать научную работу, проводить эксперименты, исследования.

Название проекта:

Внеаудиторная деятельность студентов по дисциплине «физика», как средство развития мотивации к самостоятельной работе и творчеству.

Автор проекта:

 Преподаватель первой категории Сгибнева Наталья Николаевна.

 Цель проекта:

Развитие мотивации студентов к самостоятельной работе и творчеству  средствами преподавания дисциплины «физика» в рамках внеаудиторной  деятельности.

 Задачи проекта:

1.Провести диагностику уровня мотивации у студентов к самостоятельной работе к и творчеству по предмету.

2.Определить способы и пути  повышения мотивации к самостоятельной работе и творчеству у студентов.

3.Разработать систему деятельности (мероприятий) студентов для повышения уровня мотивации к самостоятельной работе и творчеству.

4.Формирование инициативной группы студентов для координации деятельности участников проекта.

Ожидаемые результаты:

1. Итоги диагностики уровня мотивации у студентов к самостоятельной работе  и творчеству по предмету.

2.Проведение различных акций и агитационных мероприятий для привлечения интереса к повышению мотивации к самостоятельной работе и творчеству у студентов.

3. План мероприятий для студентов. (количество проектов, презентаций, докладов).

4.Инициативная группа студентов для координации деятельности участников проекта (работает по плану составленному совместно).

Ресурсное обеспечение проекта:

Имею первую квалификационную категорию по должности преподаватель общеобразовательной дисциплины. Прошла курсовую переподготовку: Удостоверение  о краткосрочном повышении квалификации УДХМ ОООО 44, по теме: «Подготовка учебных программ в учреждениях начального и среднего профессионального образования в соответствии с требованиями работодателей на основе компетентностно – ориентированного обучения» город Ханты-Мансийск регистрационный № 044. 2009г.;

Удостоверение о повышении квалификации УДХМ 031 по теме: «Повышение профессионально-педагогического мастерства в условиях модернизации профессионального образования» регистрационный № 031. 2010г.;

Удостоверение  о повышении квалификации Регистрационный № АА-575  по теме: «Развитие содержания профессионального образования в условиях реализации подхода, основанного на компетенциях» 2010 г.

Материально- техническое оснащение:

Наличие в кабинете учебного оборудования (демонстрационного и лабораторного по всем разделам физики) в соответствии с перечнем Российской Академии Образования, его учет и хранение,  ТСО (ПК, телевизор, видеомагнитофон, звуковоспроизводящая аппаратура, множительная техника  и др.) и материалов для их использования,  в кабинете методической литературы для преподавателя,  дидактического материала для обучающихся (учебников, задачников, контролирующих материалов для тематического и итогового контроля и т.д.), его систематизация.  Соответствие кабинета санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям техники безопасности и противопожарной безопасности. Наличие актового зала.

Результаты работы за четыре года,  при  100%  качество успеваемости составило: в 2008г.-52%; в 2009г.-61%; в 2010г.-61,5%; в 2011г.- 58%.

Программное обеспечение для специальностей по дисциплине:

190631.01 «Автомеханик»,270802.09 «Мастер общестроительных работ», 131003.04 «Машинист на буровых установках», 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 140407 «Электрические станции, сети и системы». Программа по  дисциплине «естествознание» для профессии: 080114 «Экономика и бухгалтерский учет»  (по отраслям).

 Предполагаемые сроки реализации проекта:

2023-2024 год.

Этапы реализации проекта:

Этап прогнозирование март  2023 года.

Этап моделирование май 2024года.

Этап проектирование   сентябрь – октябрь 2023 год.

Этап реализации проекта  апрель 2024 год, ноябрь 2023 год.

 

2.Аналитическое обоснование проекта.

В настоящей экономической и социокультурной ситуации необходимо разработать оптимальные пути формирования личности будущего студента в соответствии с концептуальными основами воспитания личности в профессиональном образовании, раскрытыми в работах Е.В. Бондаревской, Л.И. Новиковой, А.И. Григорьевой, И.А. Зимней, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина. Уровень и характер проблем, решаемых педагогическим проектом,  из личного опыта в  процессе преподавании дисциплины, обучающиеся, не могут, самостоятельно выполнять задания. На базе  образовательного учреждения,  недостаточный уровень сформированности потребности  (мотивации) к самостоятельной работе. На региональном уроне, инновационные процессы в экономике требуют творческого мышления, способности самостоятельно осваивать информацию. На федеральном уровне,  инновационные процессы в экономике требуют творческого мышления, способности самостоятельно осваивать информацию. На мировом уровне, недостаточный уровень практико-ориентированности знаний российских учащихся.

При наблюдении и проведении тестирования по проблеме исследования, проведенный  мною анализ состояния внеаудиторной деятельности студентов по дисциплине «физика» в профессиональном образовании позволил выявить ряд противоречий между:

-изменившейся социокультурной ситуацией и отсутствием разработанной системы профессиональной подготовки будущего работника, адекватной этой ситуации;

-потребностью в программно-методическом обеспечении воспитательной внеаудиторной работы и неразработанностью такого обеспечения;

-потребностью общества в коммуникабельных, стремящихся добиваться целей и существующей развитой практикой профессиональной подготовки студента, способного реализовать только теоретическую функцию.

Данные противоречия определили проблему моего проекта, связанного с разработкой и реализацией современной системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего конкурентоспособного  профессионала.

Целью инновационной направленности  в  моей профессиональной деятельности является развитие мотивации студентов к самостоятельной работе и творчеству средствами дисциплины «физика» в рамках внеаудиторной деятельности. А также сохранение и укрепления здоровья каждого обучающегося.

Социально-экономическая ситуация в современной Россия определяет  необходимость переосмысления теоретических подходов и практических решений, связанных с профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. Все больше осознается необходимость в специалистах, способных эффективному конкурентному функционированию и реализации сформированного уровня культуры, образованности, интеллигентности и профессиональной компетентности. Учитывая накопленный опыт  работы с молодежью, считаю важным моментом – это внедрение в преподавание курса физики внеклассные мероприятия, которые позволят узнавать студентов во всех своих проявлениях.

Развитие колледжа в данный период предполагает поиск путей и создание условий для повышения конкурентоспособности образовательного учреждения на рынке услуг профессионального образования. Процессы развития колледжа направлены на создание такой модели образовательного процесса, которая будет не только готовить обучающихся к профессиональному пути, но и способствовать подготовке их к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в   современном обществе.  Мой педагогический проект направлен на  лабораторию профессионального роста.  Создание системы внеаудиторной деятельности по дисциплине «физика».

Каждый обучающийся придя в колледж, считает себя уже взрослым человеком, но становление как личности происходит именно тогда, когда он сам начинает преодолевать различные трудности, такие как составление и защита научного проекта в который включена не только теоретическая часть вопроса, но и практическая. Формирование концептуальной основы личности происходит в единстве обучающих и воспитательных воздействий, образования и самообразования обучающегося, что позволяет преодолевать постоянно возникающее и растущее отчуждение в системах «студент- колледж», «студент-преподаватель», «студент, преподаватель – их задачи и устремления».  

Методологическая база. В основе внеаудиторной деятельности как подсистемы образовательного процесса, дифференцированного подхода лежит идея объединения деятельности преподавателя и студента по достижению индивидуализированных (дифференцированных по уровням) целей обучения. Уровневая дифференциация предлагает перейти к процессу обучения, от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимым является четкое определение минимума, без которого студент не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень, общих требований который, задаётся в виде перечня понятий, законов, закономерностей; в виде вопросов, на которые студент должен ответить; в виде образцов типовых задач, студент должен уметь решать. Определяется также содержание, которое необходимо усвоить студенту и на повышенном уровне. Особо хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через неё обеспечивается технология личностно-ориентированного образования.

Дифференцированный подход является основой индивидуально- ориентированной системой обучения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности студента. Создавать условия для преодоления сложностей в его развитии  потенциальных возможностей. Самоопределение, как процесс, представляет собой сознательно вырабатываемое отношение к миру, становление человека как субъекта собственного развития определение субъектом своего “способа жизни” посредством выработки обобщённого отношения к миру и к себе. (К.А.Абульханова-Славская, М.Р.Гинзбург, И.В.Дубровина, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков). Для реализации дифференцированного подхода в обучении мною  было разработано учебное пособие, которое состоит из кратких теоретических сведений по всем темам курса физики, образцов решения задач и разноуровневых карточек–заданий на несколько  вариантов для самостоятельного выполнения, так же самостоятельные и контрольные работы.

Педагогическая целесообразность обозначается следующим образом, в инновационном обучении важно, чтобы обучающийся  был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы студент сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, по моему убеждению, является дифференцированный подход в обучении и развитие мотивации студентов к самостоятельной работе и творчеству средствами дисциплины «физика» в рамках внеаудиторной деятельности. Психологическая целесообразность проявляется в развитии обучающихся по трем взаимосвязанным направлениям: биологическому, психологическому и социальному. В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит это развитие, обстановка, в которой происходит развитие «ребенка». Характеристики социальной среды: общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др. В семье и колледже в условиях, ограниченных бытовыми отношениями и познавательной деятельностью, осуществляется частичная социализация. Основные социальные новообразования появляются в трудовой и общественной деятельности.  

3.Концептуальные основы проекта.

Объект исследования:

Процесс обучения физики  внеаудиторной деятельности обучающихся 1-2 курсов.

Предмет исследования:

Развитие личности обучающихся, его познавательных и созидательных способностей через внеаудиторную деятельность по дисциплине «физика».

Для воспитания на уроках и внеаудиторной деятельности я использую следующие принципы: Принцип развивающего и воспитывающего обучения:  можно  предложить рассмотреть исторические справки, факты о жизни и деятельности великих ученных. Преподаватель может помочь студенту в этом при помощи различных педагогических технологий - это и поисковая, творческо-исследовательская, аналитическая, компьютерная, групповая. Такая деятельность  обусловлена одним, преподаватель постоянно наблюдает и подбирает все новые и конкретные технологии для работы со студентами. Для повышения уровня мотивации преподавателю  нужно постоянно находиться в поиске. На нестандартных уроках я провожу различные виды: конференции, брей – ринги,  игры, дебаты, работа в малых группах, кино- уроки. Но этого мало стоит обратить внимание на межличностные отношения.  Именно в игровой форме во время внеаудиторной деятельности мы можем построить свои межличностные отношения. Ведь воспитание- это целенаправленное формирование личности на основе формирования определенных отношений не только к дисциплине «физика», но и к явлениям окружающего нас мира, а так, же профессиональная направленность, мировоззрения, поведения, и конечно умственное развитие. Тогда обучение будет направленно на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения построенного на подобии  поведения. Приводить нужно яркие примеры, такие как жизнь ученных и изобретателей  была связана с его открытиями. Принцип научности  на уроке где требуется более точной и четкой формулировки того или иного явления например: «Энергосберегающие технологии», «Полупроводники вчера, сегодня, завтра», требует, чтобы содержание обучения знакомило обучающихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, а так же в различных источниках где можно получить информацию, например, интернет, в отборе изучаемого материала, студенты обучаются элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда и поиском нужной информации. Принцип связи обучения с практикой: наглядно на экспериментах, так же на примерах которые связаны с нашей жизнью профессией. Процесс обучения стимулирует  студентов использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды, подталкивает к познанию и конструированию, изобретению. Применять знания в знакомой и незнакомой ситуации. Принцип сознательности и активности  в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда обучающиеся  проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.   Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти студентов.

Метод технического творчества. Изобретатель не профессия, а призвание, в котором заложено стремление превзойти все то, что создано до сих пор, попытаться сделать пусть небольшой, но свой шаг в развитии техники. Интерес к личности изобретателя сопутствовал всей истории человечества:  он всегда выделялся своими поступками, мыслями, своим оригинальным подходам к общепринятым ценностям. Профессиональные биографии изобретателей разнообразны: среди них -токари, инженеры, конструкторы, монтажники, технологи, ученые. Известный американский изобретатель Эдисон создал за свою жизнь 1098 изобретений. Появились новые поколения эдисонов. Изменились ли методы технического творчества за прошедшие десятилетия? Создатель кибернетики Норберт Винер считал, что Томас Альва Эдисон был переходной фигурой от доморощенных творцов новой техники XIX в. К квалифицированным специалистам нашего времени, создающим изобретение на основе тщательно поставленных экспериментов. Но только ли в экспериментах залог успеха? В терминах сегодняшней теории технического творчества можно сказать, что Эдисон работал по методу проб и ошибок. Изобретатель Никола Тесла заметил не без иронии: «Если бы ему понадобилось найти иголку в стоге сена, он не стал бы терять время на то, чтобы определить вероятное ее место нахождения, но немедленно, с лихорадочным прилежанием начал бы осматривать соломинку, за соломинкой, пока не нашел бы предмет своих поисков». Приемы изобретательства разнообразны. Психологи разработали остроумные приемы, помогающие упорядочить творческое  воображение и направить его к поставленной цели.  Рассмотрим  некоторые методы технического творчества. Судьбы изобретателей сегодня неотъемлемы от их профессиональной деятельности, в которой они черпают свои задачи. Иногда изобретателем оказывается известный ученый-фундаменталист. Французский физик Поль Ланжевен изобрел первое устройство для ультразвуковой пеленгации подводных лодок. Метод гирлянд ассоциаций и метафор. Проблемную ситуацию часто сравнивают с пропастью между известным и искомым, поскольку отсутствует основание, на чем можно поставить надежные опоры для построения моста между ними. Такая ситуация возникает при поиске решения большинства изобретательских задач. Иными словами, решение изобретательской задачи осуществляется в результате переноса знания в новую область. Приведу пример: 2006 году два студента при решении задачи задали мне вопрос: А возможно ли  заряжать батарейки? И тогда у нас возникла идея разработать устройство, которое сможет заряжать батарейки и после их использования! Конечно, мы сначала приступили к познанию теории, затем сделали чертежи, записали некоторые расчеты. И только потом приступили к изобретательству. Вот и получается. Что этот метод всегда пошагово определяет некоторые действия. Поэтому он и называется гирлянд ассоциаций и метафор.  Мною используется так же и научно-фантастическая литература, для подведения студентов к изобретательству. В этой литературе автор заранее предвидит ироническое сомнение физической ценности эффектов, предлагаемых «бесконтрольной» формой  художественного творчества. Конечно, студентам приходится как можно больше читать, а затем заниматься поисково- исследовательской деятельностью.  Например: герой романа Уэллса «Человек невидимка» здесь можно провести детальное исследование в разделе «Оптика».

4.Описание сути проекта.

Физика – предмет достаточно сложный и от преподавателя требуется немалое мастерство, чтобы физические знания, умения и навыки, которыми овладевают, обучающиеся были успешными. Существует несомненная связь между успеваемостью по физике и интересом к ней, и интерес этот предполагает самостоятельный поиск информации и конструирование на её основе новых знаний и умений. Обучение через опыт в действии. Активные методы обучения.

Признание на Западе цикла эмпирического познания происходило в русле все расширяющейся практики использования в учебном процессе активных методов обучения. В основном развитие такой практики происходило в рамках общего развития бизнес-образования, в том числе по программе «Мастер делового администрирования». Преподаватели (или как их чаще называют на Западе – тренеры, коучи, наставники) постепенно осознавали: обучение становится эффективным, если студентам дать больше возможностей действовать самим, вместо того, чтобы зачитывать им нудные лекции, которые к тому же воспринимаются ими как далекие и оторванные от жизни. Вместо того чтобы быть пассивной стороной, которая только воспринимает информацию со стороны преподавателя, обучающиеся должны стать активной стороной – сами должны искать и находить решение тех или иных проблем. Преподаватель же только направляет и регулирует процесс активного поиска решений конкретных проблем. Это трудно, но зато такое обучение действительно способствуют профессиональному росту студентов. Наиболее перспективным является метод проектно-исследовательской деятельности.  Выполнение проекта, то есть долговременных трудоёмких творческих заданий, требует от студентов самостоятельной и глубокой проработки материала, творческого решения выбранной проблемы. А использование  внеаудиторной деятельности мотивирует студентов к этим действиям.

  К проектной деятельности привлекаю студентов, начиная с 1-го курса.  На уроке, при  изучении темы, не возможно, в полном объёме использовать творческий потенциал студентов. Поэтому кроме учебных проектов, реализуемых при изучении различных тем на уроках физики, предлагаю проводить работу по созданию внеурочных проектов. Так, в 2007 году мною был создан и реализован проект «Космическое путешествие», в этом учебном году – планируется проект по теме: «Свет - служит человеку».

  К каждому проекту готовятся методические рекомендации, включающие в себя дидактический материал для студентов и презентации, темы докладов и рефератов. Работа над проектом начинается с первого полугодия. В кабинете вывешивается положение о начале работы координационной группы  студентов над проектной и творческой работой, определяющее цели и задачи, решение которых будет осуществляться в рамках предлагаемой темы проекта, общие методические рекомендации: «Как построить работу над проектом», «Структура презентации», «О защите проекта», проводятся беседы, предлагаются темы самостоятельных исследований и опытов.

 После того, как желающие принять участие в проекте, определяются с выбором темы, начинаются индивидуальные консультации, в ходе которых определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В первые, же дни определяются лидеры и наиболее активные студенты, которые уже могут самостоятельно проводить отбор нужной информации. В работе над внеурочным проектом участвуют студенты по желанию разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в проектной деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, проводя консультации одновременно для нескольких групп студентов, а со вторыми нужна индивидуальная работа. На втором этапе  студенты выбирают определённый способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, проведе­ние экспериментов, работа со СМИ, литературой, интернетом. И здесь задача преподавателя - обес­печить, по мере необходимости, консультации по методике проведения каждого вида работы. Обычно информацию студенты черпают, пользуясь интернетом. После сбора информации начинается её обработка, и прежде всего, ее понимание, сравнение, отбор наиболее зна­чимой для выполнения поставленной задачи. Они должны проявить умения интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден, здесь особенно важна помощь преподавателя.

 Метод проектной деятельности предполагает, что после проведения исследования результат должен быть представлен в виде завершенной работы мероприятие в форме КВН, викторин, дискуссий, научно-практических конференций, презентаций полученных результатов. Все зависит от выбранной темы для итогового мероприятия.

В мероприятии, проводимом мною участвовало 120 студентов из них 2 команды, которые состояли из 8 человек, а также старшекурсники выступали в роли ЖЮРИ, конечно, каждую группу поддерживала команда  из болельщиков с домашним заданием, подготовленным ранее. Так же для них в паузах между  конкурсами проводились викторины, еще  выступали с докладами, которые сопровождались презентациями по теме: «Луна», «Кометы», «Космонавты». Мероприятие проходило  на достаточно хорошем уровне, вызвало большой интерес, студенты продемонстрировали высокий творческий потенциал, ещё раз доказали, что когда предмет изучения интересен молодежи, они добиваются хороших результатов. После проведенного мною анализа данного мероприятия на 40% увеличилось число студентов желающих и дальше изучать физические явления и эксперименты, появилось много новых тем предложенных студентами для дальнейших проведений мероприятий.

 

5.Мероприятия по реализации проекта.

Среди многообразных форм внеклассной работы по физике мероприятия занимают видное место. Разные по  тематике, содержанию и организации, они являются одним из наиболее увлекательных, любимых и распространенных видов внеклассной работы. Организация и методика проведения мероприятий по физике, посвященная отдельным темам и разделам учебной программы. Цель этих мероприятий - в яркой и увлекательной форме расширить и углубить знания, полученные студентами на уроках, показать их широкое использование в практике, в жизни, помочь студентам войти в мир новых научных и технических идей, раздвинуть границы учебника, зажечь студентов стремлением как можно больше узнать, понять. В одних случаях такое мероприятие может стать как бы заключительным  этапом изучения темы, в других - служить весьма эффективным средством повторения рассмотренных ранее вопросов. В процессе организации  и проведения мероприятий решается обычный целый комплекс  различных учебных и воспитательных задач. Обучающее значение мероприятий не исчерпывает тем, что обучающиеся приобретут новые знания или углубят уже имеющиеся. Готовя доклады, сообщения, эксперимент к мероприятию, студенты развивают свое умение самостоятельно работать, творчески мыслить, ориентироваться в мире книг и научных идей, извлекать ценные сведения из прочитанного и переработанного. Знания не преподносятся им в готовом виде, они «добываются», и этот процесс очень важен. Студентам «прививается вкус» к самостоятельной работе. Не меньшее значение имеет проведение мероприятий по физике и для воспитания. Ведь почти на каждом мероприятии предоставляется  возможность осветить один или несколько вопросов, весьма важных в воспитательном плане. Можно,  например:   познакомить студентов с выдающимися достижениями отечественной науки, техники и отдельных отраслей народного хозяйства;   рассказать отдельные эпизоды из истории русской и советской  науки и техники; познакомить с биографиями крупнейших ученых и изобретателей, внесших большой вклад в развитие мировой науки и техники;  
нарисовать картину, позволяющую проникнуть в творческую лабораторию ученого и в процессе научного исследования; показать, что большие научные открытия являются результатом огромного целеустремлённого труда; Огромное воспитательное воздействие на участников мероприятия способна оказать и сама подготовка к нему. Ведь успех мероприятия зависит от слаженности согласованности в действиях его организаторов, от их дисциплинированности, от умения подчинить свои интересы интересам коллектива, от умения вовремя прийти на помощь товарищу. Проведение мероприятия является итогом большой творческой работы, который проводиться публично и оцениваться мероприятия присутствующими. Поэтому важно развивать у участников мероприятия чувство ответственности  за порученное им дело. Научить их понимать, что от удачного проведения мероприятия зависит многое - и то,  сколько новых студентов захотят и дальше участвовать в подобных мероприятиях, и то, у скольких людей появиться желание, заняться глубже, изучением физики, и то, насколько обогащенными новыми знаниями будут расходоваться приглашенные на мероприятие студенты.

Моя задача  - организовать всю работу на творческой основе.

Как показывает опыт, студентам целесообразно предоставлять полную творческую самостоятельность, естественно после подборки материала обязательно нужно проверить и кое-где внеси свои поправки. Преподаватель только консультирует, направляет и как бы ненавязчиво советует. Организуя мероприятие, преподаватель четко представляет себе его цель и содержание, твердо знает, какие конкретно учебные и воспитательные задачи должны быть им решены. Именно поэтому он должен очень тактично направить инициативу студентов в нужное русло и вескими мотивированными  аргументами отклонить все неподходящие предложения и варианты. Основная же задача педагога в период подготовки мероприятия заключается в том, чтобы раскрыть каждому студенту стоящую перед ним цель, помочь всем. Так же самостоятельно в ряде случаев студенты готовят и демонстрации, сопровождающие доклады, презентации.  Мне очень нравится проводить мероприятие в форме соревнования, что, безусловно, еще больше повышает творческую активность участников. Чаще всего  к  мероприятию готовятся две, три или четыре команды. Вся работа оценивается жюри или присутствующими на мероприятии гостями по заранее объявленной системе оценок. Естественно, что каждая команда стремится выйти в победители.

Ведь каждое мероприятие, каким бы оно серьезным по содержанию оно ни было, всё-таки своеобразный праздник, и нужно стремиться сделать его ярким и интересным, ни в коей мере  не похожим на обычный урок; это особенно важно для мероприятий физики, посвящённых отдельным учебным темам. Красочное и вместе с этим торжественно оформление определит с первых же минут общее приподнятое и деловое настроение участников мероприятия и зрителей. Очень важно при этом  так его продумать, чтобы была возможность четко, без задержек провести мероприятие. Для того чтобы выбрать  наиболее удачный по замыслу вариант оформления мероприятия, можно провести специальные конкурсы проектов. Проекты обсуждаются на общем собрании и принимаются после полного одобрения. Яркая афиша, извещающие о мероприятие, плакаты с высказываниями крупнейших ученых, газеты, стенды, выставки, красочно оформленная сцена, демонстрационный стол с приборами, проекционная аппаратура. Иногда (это определяется тематикой мероприятия или программой). Этот  прием обычно используется, когда все физическое мероприятие целиком «разыгрывается» по сценарному плану и его отдельные элементы связывает в единое целое развитие сюжета. Наиболее удачными мероприятия бывают, когда в ходе, которых используются  4-5 различных форм работы с обучающимися. Из большого многообразия интересных занятий (прослушивания научных докладов и  сообщений, демонстрация  опытов, которые зрители должны объяснить, проведение конкурсов, викторин, обсуждение выдвинутых проектов, просмотры научно-популярных и научно-художественных фильмов или отрывков из них¸ беседы с приглашенными  с производства уже работающих, бывших студентов) всегда можно выбрать несколько наиболее подходящих для конкретного мероприятия. Очень важно, чтобы присутствующие мероприятия не остались простыми свидетелями происходящего, пассивными слушателями. Если это случиться, то эффективность мероприятия, каким  бы красочным  оно не было, уменьшится почти наполовину. Зрители должны стать активными участниками вечера. Это – непременное требование. В практике работы колледжа уже наметилось несколько путей для решения сложной задачи, а именно:
1.Построение сообщений в форме непринужденной беседы слушателями. Студенты,  которые делают эти  сообщения, задают зрителям по ходу рассказа вопросы и на основе их ответов строят свое дальнейшее повествование.
2.Демонстрация опытов, которые присутствующим предлагается, объяснить. Если зрители затрудняются ответить, на помощь им придет ведущий.

Среди многообразных форм внеклассной работы по физике мероприятия занимают видное место. Разные по  тематике, содержанию и организации, они являются одним из наиболее увлекательных, любимых и распространенных видов внеклассной работы.Подведение итогов при выполнении различных творческих заданий, дававшихся ранее, с публичным обсуждением представленных работ. Предлагаемые задания могут быть, например: сконструировать прибор, написать небольшой сценарий или составить рассказ, основанный на физическом явлении.

6. Ресурсное обеспечение проекта. 

Имею первую квалификационную категорию по должности преподаватель общеобразовательной дисциплины.

Прошла курсовую переподготовку: Удостоверение  о краткосрочном повышении квалификации УДХМ ОООО 44, по теме: «Подготовка учебных программ в учреждениях начального и среднего профессионального образования в соответствии с требованиями работодателей на основе компетентностно – ориентированного обучения» город Ханты-Мансийск регистрационный № 044. 2009г.; Удостоверение о повышении квалификации УДХМ 031 по теме: «Повышение профессионально-педагогического мастерства в условиях модернизации профессионального образования» регистрационный № 031. 2010г.; Удостоверение  о повышении квалификации Регистрационный № АА-575  по теме: «Развитие содержания профессионального образования в условиях реализации подхода, основанного на компетенциях» 2010 г.

Материально- техническое оснащение: Наличие в кабинете учебного оборудования (демонстрационного и лабораторного по всем разделам физики) в соответствии с перечнем Российской Академии Образования, его учет и хранение,  ТСО (ПК, телевизор, видеомагнитофон, звуковоспроизводящая аппаратура, множительная техника  и др.) и материалов для их использования,  в кабинете методической литературы для преподавателя,  дидактического материала для обучающихся (учебников, задачников, контролирующих материалов для тематического и итогового контроля и т.д.), его систематизация.  Соответствие кабинета санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям техники безопасности и противопожарной безопасности. Актовый зал.

Программное обеспечение для специальностей по дисциплине:

190631.01 «Автомеханик»,270802.09 «Мастер общестроительных работ», 131003.04 «Машинист на буровых установках», 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 140407 «Электрические станции, сети и системы». Программа по  дисциплине «естествознание» для профессии: 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». 

Заключение.

Уникальность физики как дисциплины состоит в том, что – это единственный предмет, в ходе изучения которого студенты вовлекаются во все этапы научного познания – от наблюдения явлений и их эмпирического исследования до выдвижения гипотез и экспериментальной проверки выводов теории. Входе, которого возникает желание студентов написать научную работу, либо проводить эксперименты, исследования.

 

 

 

Литература.

1.     Анализ потребности в умениях: метод. Пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова. – М.: Альфа – М, 2005. – 80 с.

2.     Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – Изд-во «Знание», 1986. – 63 с.

3.     Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. – М.: Экономика, 1994.

4.     Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. – Екатеринбург, 2000. – 236 с.

5.     Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1994. 337 с.

6.     Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Изд-во ИПО, 1995. 335 с.

7.     Болотов В.А. Сериков В.В.  Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме. Педагогика 2003 № 10 с 8- 14

8.     Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. – С. 495.

9.     Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

10.Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. – Новгород, 1994.

11.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. Шк., 1991. 204 с.

12.Гаргай В.Б.  Современные модели повышения квалификации учителей на Западе. – Новосибирск, 2002.

13.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

14.Глинский В.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. – М., 1965.

15.Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда / Авт. – сост.: О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.  – 63 с.

16.Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. М., 1966.

17.Гузеев В.Б. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.-  90 с.

18.Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // в Кн. «Деятельность: теории, методология, проблемы». – М.: Политиздат, 1990.

19.Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997, N 2.

20.Закон РФ “Об образовании” № 3266-1 от 10.07.92.

21.Зборовский Г.Е. Прикладная социология: учебное пособие / Г.Е.Зборовский, Е.А.Шуклина. -  М.: Гардарики, 2004.

22.Зеер Е.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. – пед. Ун-та. 1997. 214 с.

23.Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996.

24.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. – 2003

25.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону.: Изд-во Феникс, 1997. – 476 с.

26.Зона европейского высшего образования Совместное заявление европейских министров образования  г. Болонья, 19 июня 1999 года

27.Инновационные процессы в образовании/ Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень,1990.

28.Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, 1990.

29.Кларин М.В.  Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995. – 176 с.

30.Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996.

31.Коллекция моделей концепции обучения. С. Петербург: Проект МОТ, 1995.

32.Корнетов Г.Б. Педагогика  в поиске моделей образовательного процесса// Школьные технологии. 1999. №1-2.С.61-70.

33.Краевский В.В. Методология педагогических исследований / Самара, 1994.

34.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш. Шк., 1989.

35.Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Учебное пособие. – Гомель: Изд-во Гомель. Гос. ун-та, 1976.

36.Кунц Г. и др. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Пер. с англ. – М.: Прогресс, -1981.

37.Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования/ Пер. с англ.; предисл.  А.К. Соколова. – М.: Издательство “Весь Мир”, 1997. – 544 с.

38.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

39.Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

40.Матушанский Г.У. Ключевые компетенции, их формирование и развитие в процессе непрерывной подготовки специалиста 2003

41.Менеджмент в профессиональном образовании: методическое пособие для тьюторов /С.К.Бережная, Е.В. Васина, С.А. Иванов, Н.Ю. Посталюк, Л.А. Шиянова /под общ. Ред. Е.И. Казаковой, Т.Ю. Аветовой. – М.: Логос, 2006. -120 с.

42.Методическое руководство по основным принципам и практике обучения ключевым умениям, 2004 г.

43.Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. Сб. науч. Тр. – С. Петербург, 1995.

44.Методология развития  образовательных стандартов и учебных планов (Доклад 1) / В.И. Байденко, Джерри Зантворт; Tacis Проект ДЕЛФИ. – М., 2001.

45.Модернизация Российского образования: достижения и уроки. Аналитический доклад группы экспертов Всемирного банка. – Образование в документах, № 14, 2005 г.

46.Муравьева А.А., Олейникова О.Н. Качество профессионального образования. Европейские стратегии и практика. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. – 112 с.

47.Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов, Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.

48.Образовательная технология ХXI века: деятельность, ценности, успех. – М.: Педагогический поиск, 2004. – 96 с.

49.Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. – 84 с.

50.Олейникова О.Н. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и международной Организации Труда 2002 г. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. – 83 с.

51.Олейникова О.Н., Муравьева А.А.  «Обучение взрослых. Опыт Ирландии и России», 2005.

52.Олейникова О.Н., Муравьева А.А. “Система квалификаций в странах Европейского Союза”. Центр изучения проблем профессионального образования. Москва, 2005.

53.Олейникова О.Н., Муравьева А.А. «Методические рекомендации по разработке программ обучения взрослых», 2005.

54.Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования О.Б. Даутова, С.В. Христофоров Сб. Инновация и образование.

55.Педагогическая энциклопедия: В 4т. М.: Сов. Энцикл., 1964. Т. 2. 848 с.

56.Перспективы развития системы непрерывного образования./ Под ред. Б. С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990. -  224 с.

57.Разработка модульных программ, основанных на компетенциях. Методическое пособие. Колл. Авторов.– М.: 2005.

58.Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. / ред. В.В. Давыдов, М.: БРЭ, 1998 – 672 с., ил. Т. 2 – М – Я, 1999.

59.Селевко Г.В. Современные образовательные технологии: Учеб пособие. М.: Народное образование, 1998.-  256 с.

60.Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения.  1997.

61.Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. – СПб.: Издательство «Речь»; ООО «Сидоренко и Ко», 2008. -336 с.

62.Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

63.Словарь практического психолога./ Сост. С.Ю. Головин.  Минск: Харвест, 1997. – 800 с.

64.Социальное партнерство в профессиональном образовании и обучении в Европе. Научно – исследовательского Центра по профессиональным квалификациям (Cereq), Марсель, июль 2002.

65.Социальное партнерство в профессиональном образовании. Москва, 2004. Национальная Обсерватория профессионального образования российской Федерации.

66.Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. – М.: «Знание», 1986.

67.Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджера. – Л.: Машиностроение, 1989. –386 с.

68.Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии/ П.И. Третьяков. – М.: Скрипторий 2003, 2004. – 568 с

69.Третьяков П.Н. Управление школой по результатам. М.,1998. -284 с.

70.Управление образовательными системами: Учеб. Пособие/ Ред. В.С. Кукушин. – М.; Ростов н/Д: Март, 2003. – 464 с. – (Педагогическое образование)

71.Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. -105 с.

72.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.

73.Хьелл Зиглер Д. Теория личности. СПб. 1997.

74.Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека М., 1996.

75.Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методические проблемы современной науки. – М.: Наука, 1978. – 391 с.

76.          Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от  13 января 1996 г. № 12-ФЗ)

 

7.Приложение.

Этап реализации проекта  апрель 2012 год, ноябрь 2013 год.

 

 

 

 

 

 

Методика диагностики
учебной мотивации у студентов

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Уважаемый студент! Этот опросник касается твоей учебы в колледже. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в колледже более эффективным.

1.       Мне кажется, лидером в группе достоин стать только студент, который имеет хорошие результаты в учебе.

2.       Родители всегда поощряют меня за хорошие оценки в колледже.

3.       Я очень люблю узнавать что-то новое.

4.       Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.

5.       Я хочу, чтобы одногруппники считали меня хорошим студентом.

6.       Я стремлюсь к тому, чтобы педагог похвалил меня, если я правильно выполнил задание.

7.       Я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям.

8.       Меня пугает возможность быть отчисленным из колледжа за плохую успеваемость.

9.       Я часто скрываю свои плохие оценки от родителей, чтобы избежать наказания.

10.   Я учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти хорошую работу.

11.   Колледж для меня, прежде всего, место общения с друзьями.

12.   Мне нравится участвовать в различных колледжных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в колледже столько времени на занятия.

13.   Учеба для меня сейчас – одна из основных сфер, где я могу проявить себя.

14.   Студенты в нашей группе не будут хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги.

15.   Мое образование часто становится темой для разговоров в нашей семье.

16.   Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.

17.   Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.

18.   Когда я получаю хорошую оценку, я стремлюсь, чтобы об этом знали в моей группе.

19.   Я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что педагог никак не отметил мою работу.

20.   Я начинаю стараться на занятиях, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания.

21.   Я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на утренней линейке.

22.   Я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость.

23.   Мне важно взрослеть культурным, образованным человеком.

24.   Мне нравятся те занятия, где есть возможность работать в микрогруппе, обсуждать с одногруппниками учебный материал.

25.   Можно сказать, что в колледже я больше заинтересован внеурочными и другими интересными делами, чем занятиями.

26.   Я люблю участвовать в различных соревнованиях и викторинах в колледже, потому что для меня это способ заявить о себе.

27.   Студенты в нашей группе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.

28.   Для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе.

29.   Мне нравится придумывать новые способы решения задач.

30.   Мне хотелось бы быть лучшим студентом в группе.

31.   Я хочу выглядеть в хорошем свете перед одногруппниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.

32.   Мне нравится, когда преподаватели в конце занятия перечисляют студентов, чья работа на занятии была самой лучшей.

33.   Мне очень важно, чтоб родители считали меня способным студентом.

34.   Я расстраиваюсь из-за плохих оценок, потому что понимаю: это значит, что преподаватели теперь считают меня неспособным студентом.

35.   Я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным студентом.

36.   Я уже сейчас задумываюсь о том, в какой вуз я буду поступать, и какие знания мне для этого понадобятся.

37.   Я всегда очень радуюсь, когда отменяют занятия и можно просто пообщаться с одногруппниками.

38.   Я бы хотел, чтобы в колледже остались одни перемены.

39.   Я люблю высказывать на занятии свою точку зрения и отстаивать ее.

 

БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ студентами

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39

 

 

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1. При ответе «да» начисляется один балл, при ответе «нет» – 0, то есть баллы не начисляются. Подсчитывается сумма баллов в каждом столбце:

При этом каждый столбец соответствует определенной шкале:

1-й столбец – шкала 1а 2-й столбец – шкала 1б 3-й столбец – шкала 2

4-й столбец – шкала 3  5-й столбец – шкала 4а 6-й столбец – шкала 4б

7-й столбец – шкала 4в 8-й столбец – шкала 5а 9-й столбец – шкала 5б

10-й столбец – шкала 6 11-й столбец – шкала 7 12-й столбец – шкала 8

13-й столбец – шкала 9

 

БЛАНК ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ШКАЛАМ

Номера основных шкал	1		2	3	4			5		6	7	8	9
	1а	1б	2	3	4а	4б	4в	5а	5б	6	7	8	9
Ответы студента	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39
Сумма баллов
Баллы, набранные по основным шкалам (средние значения)

2. Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:

Шкала 10 – среднее по шкалам 4а и 7.

Шкала 11 – среднее по шкалам 4в и 5б.

Шкала 12 – среднее по шкалам 4б и 5а.

3. Проводится анализ индивидуальных результатов.

4. Составляется сводная таблица на группу, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на группу.

5. Проводится анализ группового результата.

 

Примечание. Целесообразно обработку данных проводить на компьютере в программе Microsoft Excel, которая позволит быстро подсчитать все дополнительные шкалы и средние баллы на группу.

 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

 

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в группе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в коллективе группы и в семье подростка.

Шкала 1а – Престижность учебы в группе. Эта шкала показывает, насколько значимым в коллективе группы является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата – объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б – Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2–9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов и у группы (при групповом анализе.

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения одногруппниками. Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одногруппников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами. Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями. Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся, прежде всего, потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны колледжа. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся, прежде всего, потому, что осознают необходимость хорошей учебы в колледже для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося, прежде всего, в различных внеучебных делах, проходящих в колледже (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно учебной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в колледж, часто являются активными участниками внеучебной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

Шкалы 10-12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы – одногруппников, семьи или колледжа.

Шкала 10. Влияние одногруппников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние колледжа.

Разработанный опросник, конечно, является экспериментальным и, наверное, подлежит дальнейшей доработке. Это может сделать каждый специалист, например, исходя из особенностей своего учебного заведения. Однако он представляет собой некий каркас, некую основную схему эффективной, как нам кажется, диагностики мотивации – работающей диагностики, а не той, что проводится и складывается на полку.

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ В ФОРМЕ КВН

ПО ТЕМЕ: «Космическое путешествие»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К дальнейшим звездам,

в небесную роздымь

Улетали ракеты не раз.

Люди, люди – высокие звезды,

Долететь бы мне только до Вас!

                     (Расул Гамзатов)

    Физика-это наука, которая раскрывает, как устроен окружающий мир, это фундамент, на котором развиваются все отрасли техники, такие как:  машиностроение, энергетика, радиотехника, электроника, приборостроение и многие, многие другие.  Поэтому сегодня очевидна необходимость глубокого знания физики молодежью, стремящейся продолжать свое образование. Мы живем в удивительное время, когда самые дерзкие, многовековые мечты человечества о полетах в космические просторы становятся былью, и что знамя первооткрывателей, пионеров космоса, гордо несет наша страна- Россия. Год, от года удивляя весь мир своими новыми открытиями, беспримерными научно- техническим победами и достижениями. Мероприятие проводится в форме КВН (клуба  веселых и находчивых), в котором участвуют две или более команды. Это наиболее приемлемая форма для проведения внеклассного мероприятия, при подготовке к которому у студентов появляется интерес к дисциплине «физика». Во время проведения мероприятия между командами  проявляется интерес к победе. КВН по физике проводится уже не первый год и, как правило, студенты начинают более глубоко и осмысленно изучать этот предмет.

Цель:  Научить использовать полученную  информацию, заинтересовать в получении новых знаний,   глубоко и серьезно заняться изучением физики.

 

Задачи:

расширить и углубить знания в яркой и увлекательной форме, полученные студентами на  уроках;

-       показать их широкое использование в практике, в жизни;

помочь студентам войти в мир новых научных и технических идей;

-       раздвинуть границы учебника, зажечь студентов стремлением как можно больше узнать, понять.

 

ПРОГРАММА

 

 

ü Конкурс «Лучший доклад по теме: Космос»            10 минут.

 

ü Разминка «Название, приветствие, девиз»                10 минут

 

ü Конкурс «Электровикторина»                                    10 минут.

 

ü Конкурс Капитанов                                                  10 минут.

 

ü Домашнее задание «Художественная часть»            20 минут.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Под каким созвездием,

Под какой планетою

Ты родился, юноша?

Ближнего Меркурия,

Аль Сатурна дальнего,

Марсовой, Кипридиной?

       Уродился юноша

       Под звездой безвестною,

       Под звездой падучею

       В тишине небес.

Подготовка   вечера

Оформление сцены и зала, костюмы. Задник сцены завешивается черной бумагой, на которую наклеены вырезанные из станиолевой фольги звезды и силуэт космического корабля, устремленного в просторы Вселенной (рис. 1). На стенах зала — портреты К. Э. Ци­олковского, советских космонавтов, плакаты и лозунги. Вот не­которые из них:

«Человечество не останется вечно на Земле, но, в погоне за светом и пространством, сначала робко проникнет за пределы атмо­сферы, а затем завоюет себе все околосолнечное пространство!

 (К. Э. Циолковский).

 

1.     Ведущий.

Наш КВН открывает студент (ка)  курса        _________________ с докладом

      «Основоположник реактивного движения К.Э. Циолковский»

 

ДОКЛАД

 Константин Эдуардович  Циолковский был первым ученым в мире, разработавший теорию реактивного движения. Он доказал, что межпланетные полеты можно совершать только с помощью ракет, и в 1903 году спроектировал первый космический корабль. Ученный впервые в истории науки вывел формулу, которая дает возможность определить скорость ракеты, двигающейся в безвоздушном пространстве (эта формула является в космонавтике основной и носит название «Формула Циолковского»), он определил К.П.Д. ракет, указав на выгодность использования реактивных двигателей при больших скоростях движения. Константин Эдуардович Циолковский первый выдвинул  идею сооружения многоступенчатых ракет и ракетных поездов для получения очень больших скоростей движения. Его исследования по теории ракет и их использованию написаны с широким размахом и необычайным взлетом фантазии. «Сначала можно летать на ракете вокруг солнца Земли, затем можно описать тот или иной путь относительно Солнца, достигнуть желаемой планеты…..»

2.     Ведущий. 

Да, полеты в космос, на Луну и к другим планетам возможны с помощью ракет.  И наши студенты подготовили доклады на темы: «Развитие ракетной техники»,   «Полеты  в космос»

КОСМОС: На другом стенде был размещен фотомонтаж, посвященный героическим полетам советских космо­навтов; кроме того, была организована специаль­ная выставка рисунков студентов на космические темы. А также подготовлена презентация. («Первооткрыватели», «На Марсе» — вот названия некоторых работ). Вечер был костюмированным. Его участники сами сделали несложные костюмы: «Земля», «Солнце», «Луна», «Венера», «Марс», «Юпитер», «Искусственная планета», «Ракета», «Песня» и др.

ДОКЛАД Принцип действия ракет известен с давних времен. Ракеты при­мялись в военных сражениях еще в древнем Китае. Использовать же их как двигатель для летательного аппарата предложил в 1881 г. выдающийся русский революционер и изобретатель  (Н. И. Кибальчич.) Ракетная техника, основу которой заложил своими трудами. К. Э. Циолковский, начала развиваться только после Великой Октябрьской социалистической революции. В 1930 г. был создан жидкостно - реактивный двигатель 4 октября 1957 г. стало новым рубежом в развитии ракетной техники.  Этот день положил начало новой эры — эры освоения космоса человеком. Мощная ракета-носитель, созданная в нашей  стране, вывела на орбиту первый в мире советский искусственный. Путник Земли. Это было не только величайшей победой человечес­кой  мысли,   но  и  беспримерным  достижением   науки и техники. 3 ноября 1957 г. был запущен второй искусственный спутник Земли. В нем уже, помимо приборов для исследования, в специальной герметически закрытой кабине находился первый путешест­венник—     собака Лайка. 15 мая 1958 г. в космос был запущен третий советский искусст­венный спутник, который весил 1327 кг. 2 января 1959 г. была запущена первая советская космическая ракета, которая пролетела вблизи Луны (на расстоянии 5000 км от ее поверхности), а затем превратилась в первую в мире искус­ственную планету нашей Солнечной системы. Стартовавшая 12 сентября 1959 г. вторая советская космичес­кая ракета доставила на Луну вымпел с гербом Союза Советских Социалистических Республик. Не прошло и месяца, как 4 октября 1959 г. в космос полетела, огибая Луну, первая автоматическая межпланетная станция. Она впервые в истории человечества облетела Луну, сфо­тографировала невидимую с Земли сторону Луны и передала на Землю эти снимки.  Запуская все более тяжелые спутники, совершенствуя раке­ты, аппаратуру и системы запуска, посадки и управления кораб­лем, советские ученые упорно готовились к тому, чтобы осущест­вить полет в космос человека.

ДОКЛАД И вот вековая мечта сбылась. 12 апреля 1961 г. на советском космическом корабле «Восток» впервые в мире человек совер­шил космический полет.  Первым космонавтом стал гражданин Советского Союза Юрий Алексеевич Гагарин. Этот первый полет доказал, что человек может покинуть Землю и благополучно вер­нуться на нее. 6 августа 1961 г. на орбиту спутника Земли был выведен кос­мический корабль. «Восток-2», на борту которого находился лет­чик-космонавт Герман Степанович Титов. Этот героический 25-ча­совой полет показал, что человек может жить и работать в космосе, принимать пищу, спать. Первый групповой полет в космос осуществили А. Г. Николаев и П. Р. Попович в августе 1962 г. На советских космических ко­раблях «Восток-3» и «Восток-4» они доказали, что в многодневном космическом полете может находиться коллектив исследователей и   успешно   работать.    Совместный  космический  полет  кораблей  «Восток-5» и  «Восток-6»,      пилотируемых       советскими     летчиками-космонавтами Ф.   Быковским и В. В.   Николаевой-Терешковой,   продолжил начатые исследования. 12 октября  1964 г. мир рукоплескал новой победе советской науки  и техники. На орбиту спутника Земли новой более мощной ракетой-носителем был выведен трехместный  пилотируемый  космический корабль «Восход». В состав его экипажа впервые вошли ученые – исследователи.   18 марта 1965 г. был осуществлен еще один беспримерный научно - технический  эксперимент.   Второй   пилот   космического   корабля «Восход-2»   летчик-космонавт  А. А. Леонов в специальном скафандре совершил выход из космического корабля в открытый космос и провел там целый комплекс исследований и наблюдений. Он доказал, что и вне корабля в свободном космическом пространстве человек может передвигаться, мыслить, действовать. 3 февраля 1966 г. советская автоматическая станция «Луна-9» впервые в истории совершила мягкую посадку на Луну. А менее чем через два года (18 октября 1967 г.) мы стали свидетелями того, же впервые в мире на поверхность Венеры плавно опустилась советская   научная   лаборатория,   доставленная   автоматической станцией   «Венера-4». I

Ведущий.   Достижения науки, техники, героизм мужество людей — исследователей космоса признаны во всем мире, они значительно приблизили время полета человека Луну и планеты  солнечной системы. Сбылись слова К.Э. Циолковского, сказанные им в 1933 г. на Красной площади в Москве: Я верю, что...  герои и смельчаки проложат первые воздушные трассы   Земля—орбита   Луны...»

 

Домашнее задание

Слышится нарастающий шум, в зале гасится свет, звучит сирена и над головами зрителей из левого угла зала в правый угол сцены проносится ракета. На сцене (рис. 3) декорации, изображающие лунный ландшафт (горы, камни) и прилетевшую ракету.

Из ракеты по лестнице выходят два космонавта. Они в светлых: скафандрах (в костюмах ОЗК из кабинета ОБЖ), за спиной ранцы с кислородны­ми баллонами (можно взять противогаз), на боку радиопередат­чики (ящички с торчащими вверх антеннами), в руках приборы. Между собой и ракетой космонавты соединены шлангом, имитирую­щим радиотелефонный кабель.

Следует небольшая сценка о прилете первых людей на Луну.

1-й космонавт.

 Вот мы и прилунились! Первый в ис­тории человечества рейс Земля — Луна, успешно завершен (кос­монавты медленно, осторожно ступая, ходят по сцене).

2-й космонавт.

 Как легко ходить, гораздо легче, чем на Земле.

1-й космонавт.

 Это же естественно, ведь на Луне при­тяжение в шесть раз меньше, чем на Земле.

2-й космонавт (поднимает глаза вверх).

 Какое черное небо, а ведь сейчас день! Какие ослепительно яркие немерцающие звезды сияют на нем! Какие яркие силуэты гор! Какие резкие тени!

1-й космонавт.

 Да. И все это потому, что у Луны нет атмосферы, свет не рассеивается, поэтому создается такая необыч­ная для нас, землян, картина.

2-й космонавт.

Посмотри, вон на черном лунном небе видна в виде серпа большая голубоватая планета — это наша Земля.

 Здравствуй, родная планета, колыбель человеческого ра­зума!

1-й космонавт.

 Как интересно выглядит Земля на лун­ном небе: она (пауза) почти в 4 раза больше по диаметру, чем Луна на небе Земли, и отражает так много солнечного света, что ночью можно будет читать.

2-космонавт. 

 Да,   много   необычного ждет нас: здесь мы не увидим ни облаков, ни тумана, тут никогда не бывает дождей  и  ветров, нам не придется испить водицы из лунного родника, ни искупаться в лунном море — на Луне вообще нет ни капли воды.

1-й   космонавт   (продолжая).

 День здесь   длится около 15 земных суток, и столько же длится ночь, на освещенной Солнцем части поверхности температура достигает + 120°С,  а лунной ночью поверхность охлаждается до  —160.°С, работать нам придется в скафандрах, разговаривать мы будем только по радиотелефону.

2- космонавт.   Нужно   проверить,   где мы прилунились.

 

1- космонавт.   (Достает   приборы   и работает с ними). Место  нашей посадки «Море Дождей».

2-й   космонавт.   Все   системы   космического корабля работали отлично, и мы прилунились точно там, где было рассчитано.

1-й   космонавт.  

Мы   должны   обследовать лунный ландшафт:  «моря», горные хребты, кратеры, трещины, обширные впадины,   вести наблюдения  за температурным режимом;  получить  данные о структуре и составе ее поверхности и недр.

2-й  космонавт. 

 Хотелось бы  попасть и на невидимую с Земли часть Луны и своими глазами увидеть недавно открытые «моря» Москвы и Мечты, хребет Советский, кратеры Циолковского, Ломоносова, Жолио-Кюри. Ведь это их фотографии впервые доставила на Землю советская автоматическая межпланетная станция.

1-й  космонавт. 

 Ряд важных  сведений о  Луне принесли ученым   космические станции «Луна-3»,  «Луна-7», «Луна-8», «Луна-9», «Луна-10», «Луна-12». Но на многие очень сложные вопросы ответы можно получить только при выполнении непосредственных  наблюдений и  исследований.

2-й космонавт.

 Так за работу! Нас ждут интересные наблюдения, эксперименты и открытия.

(Космонавты медленно уходят.)

Ведущий.   Вот мы на крыльях фантазии и побывали на Луне.

Благодарим нашу команду_____________

И приветствуем следующую__________

 

Домашнее задание.

 Астроном.

 Посмотрите, на небосводе появляется наше глав­ное светило — Солнце (полутемная сцена при этих словах залива­ется ярким светом).

Солнце.   Да,   я   очень важное светило. Жизнь на Земле без меня была бы мертва. Там, где я не свечу, холод и мрак. Иногда я бываю невидимым, когда происходит солнечное затмение. (Картина солнечного затмения)

Астроном.   Внимание, на орбиту выходит  Земля!

Земля.   Земля — это   не   просто планета. Ведь на ней находится   Родина,   великая  и могучая держава.  

Астроном. Как всегда, за Землей следует ее неразлуч­ная спутница Луна.

Луна.  Я - не самосветящееся тело; И свечу лишь отраженным   солнечны  светом,

 В зависимости от положения, которое занимаю по отношению к Земле и Солнцу. И Вы видите меня, то полную, то половину моего диска, то совсем невидимым, когда происходит Лунное затмение.

Астроном. А теперь Вашему вниманию мы предлагаем парад планет Солнечной системы.

Встречайте: МАРС, ЮПИТЕР, САТУРН.

Марс.  Мы планеты похожие на звезды, и относимся к числу тех светил, которые не только участвуют в суточном вращении небесной сферы, но и еще участвуем в смещении зодиакальных созвездий.

Юпитер. С этой особенностью связано само слово «планета», которым древние греки назвали «блуждающие светила».

Сатурн.  У меня, Венеры, Марса, Юпитера есть диск, в отличии от звезд, которые в оптические инструменты видны как точные объекты.

(Без объявления появляется искусственная планета)

Небесное тело.

 Появляется небесное тело, созданное человеком.

Искусственная планета.

 Я, конечно, очень ра­да, что своим движением в космосе принесла людям много новых сведений, что я несу на борту вымпел с гербом своей Родины, но мне навсегда потерявшей земное притяжение, чуточку грустно, как всегда бывает в дали от Родины.

 

 

Конкурс капитанов.

Претенденты на звание «Юный космонавт».

  Каждому желающему предлагается один вопрос. Тот, кто дал правильный и полный ответ, получает дополнительные баллы.

 Вопросы:

1. Можно ли для межпланетных полетов использовать двига­тель   внутреннего  сгорания?

Ответ.   Нет, так как для его работы требуется воздух, ко­торого нет в космическом  пространстве.

2. Почему внутри летящего по орбите корабля-спутника мож­но передвигаться, только притягиваясь к неподвижно укреплен­ным предметам или отталкиваясь от них?

Ответ.   В условиях невесомости отсутствует  трение,  необ­ходимое для передвижения обычным способом.

 3. Сможет ли космонавт в летящем космическом корабле пере­лить воду из одного сосуда в другой обычным способом?

Ответ.   Нет, как только сосуд с водой будет наклонен,   вода от толчка вылетит из него в виде шариков и разнесется по кабине.

4. Можно ли во время космического рейса вскипятить на элект­роплитке воду, налитую в сосуд, не прикрытый крышкой?

Ответ.   Нет, так как образующиеся пары воды будут поки­дать кастрюлю, и разноситься  по кабине.

5. Смогут ли два космонавта, вышедшие в открытый космос, переговариваться обычным способом?

О т в е т.    Нет,  так как в открытом   космосе нет воздушной среды,  передающей звуковые колебания.

6. Зачитывается отрывок из рассказа Г. С. Титова о полете кос­мического корабля

«Восток-2»: «Розовое пламя, бушующее за ил­люминатором вокруг корабля, сгущается, становится пурпурным, затем багровым». К какому моменту полета корабля относится данный эпизод? Чем вызвано наблюдаемое явление? Почему корабль не расплавился?

От в е т.   Эпизод, связан с возвращением корабля на Землю и его вхождением в плотные слои атмосферы. Корабль не расплавился, так как имел специальные теплозащитные оболочки.

 Конкурс «Электровикторина»  проводиться среди команд, ставится разные приборы и участники должны выбрать самое необходимо для полета в космос.

Участник, которого собрали для полета в космос, должен сказать, какой из них космонавт сможет использовать по назначению во время полета космического корабля.

Приборы следующие:      часы-ходики  и  карманные часы;

барометр-анероид  и   спиртовка,    динамометр;

 гидравлический пресс; воздушный поршневой насос и подвижный блок.

Ответ.   Во время полета в космическом корабле можно пользоваться карманными  часами,   барометром-анероидом,   динамометром (для измерения мускульных сил), гидравлическим прессом.

 

Ведущий.

Объявляется  «защита   костюмов».   Каждая команда; должна  рассказать образно и кратко о том объекте, который  изображает,  и исполнить какой-либо художественный номер.

 

 

 

 

Игра по станциям

Игра по станциям проводится в рамках недели физики на первом курсе по теме: «Механика»

Цели:

Образовательные:

·               повторение и углубление знаний по данной теме

·                решение качественных, экспериментальных и расчетных задач, задач исследовательского характера.

Воспитательные:

• содействовать формированию у учащихся гуманного отношения к себе и к другим людям, чувства долга, озабоченности неудачами других, умения сопереживать, стремления к взаимопомощи, сотрудничеству;
• содействовать формированию у обучающихся умения совместной работе в группе при рациональном разделении труда, умения внимательно слушать преподавателя и друг друга;
• содействовать формированию  устойчивого интереса к изучению физики.

Развивающие:

• развитие речи;
• коммуникативных способностей;
• развитие умения логически излагать свои мысли;
• развитие познавательного интереса обучающихся.

Ход игры

Учащиеся делятся на 4 команды по 6-7  человек. Выбираются капитаны команд. Оглашаются правила игры. Каждой команде выдаются маршрутные листы. Маршрутные листы распечатать на цветной бумаге соответствующего цвета. Команды по своим маршрутным листам выполняют задания по станциям. На дверях кабинетов вывешиваются названия станций.

Станция “Любители животных”

Участникам выдают карточки с рисунками животных, птиц, транспорта и людей и отдельно со скоростями их передвижения. Необходимо определить, кому и чему соответствуют данные скорости. Каждое совпадение с ответом приносит команде 1 балл. Время- 5 мин.

Станция «Литературная»

Каждая команда получает отрывок из произведения. Участникам предлагается в течение 5 мин прочитать текст, обсудить его в группе и письменно ответить на вопросы.

Станция  «Ошибка»

 На плакатах - формулы и рисунки. Да вот беда, художники наделали массу ошибок. Исправьте их. Оценивается правильность и быстрота выполнения. За каждую правильно исправленную ошибку команда получает 1 балл. Время 3 минуты.

Станция «Приборная»

Каждая команда получает пазлы с фрагментами приборов, которые они должны собрать, назвать прибор, объяснить область применения этого прибора. Время- 3 мин.

Станция «Экспериментальная»

Каждая команда экспериментальным способом определяет путь и перемещение от одной точки до другой.   Время – 7 мин.

Станция «Тестовая»

Команда выбирает 5 человек, которые садятся каждый за свой компьютер и проходят тест.  Тест создан в программе  MyTestX. Проверка теста происходит автоматически, компьютер сам выставляет  оценки. Оценки всех учащихся складываются и делятся на 5. Этот средний балл выставляется в маршрутный лист команды.

Подведение итогов.

Команды сдают маршрутные листы жюри. Жюри подводит итоги и объявляет победителей.

 

 

Декада физики в колледже, посвящённая Дню космонавтики

Вначале недели объявляется план мероприятий:

1.конкурсы на тему, посвящённую Дню космонавтики, например «Мы и космос», «Космос в нашей жизни» и др.:  художников-эрудитов для студентов 1-4 курсов; плакатов для студентов 1-4 курсов; рефератов для студентов 1-4 курсов.

2.Внеклассное мероприятие «История космических побед».

3.КВН «Космос».

Цель: Развивать любознательность, показать огромные возможности науки физика, формирование навыков работы в команде.

Задача: Привлечь внимание к истории космических побед, воспитание патриотизма.

В конце декады подводятся итоги конкурсов, и проводится мероприятие «История космических побед» и КВН.

Внеклассное мероприятие «История космических побед»

Форма: устный журнал.

Два ведущих открывают журнал, затем объявляют каждую следующую страницу журнала.

Оформление каждой страницы: выступление студентов, демонстрация видеосюжетов о космосе, показ презентации «История космических побед», аудиозаписи песен А.Пахмутовой и  Н. Добронравова «Знаете, каким он парнем был?» и «Четырнадцать минут до старта».

Оборудование: портреты первых космонавтов; фотографии отряда первых космонавтов; фильм о полёте в космос Ю.А. Гагарина; видеоаппаратура; мультимедийный проектор; аудиозаписи песен А.Пахмутовой и  Н. Добронравова «Знаете, каким он парнем был?» и «Четырнадцать минут до старта»; магнитофон.

                         1.Какими представляли Землю и небеса люди в древности

 1. Древние греки думали, что Земля – плоская и похожа на огромное блюдо. На этом блюде расположены горы и равнины, реки и озера. Сверху необыкновенное блюдо прикрывает небесный свод. Некоторые народы полагали, что Земля лежит на трёх могучих слонах-великанах. Наши предки-славяне – считали, что небеса и Земля похожи на яйцо, которое снесла огромная «космическая птица». ( приложение 1)

 На чём только не отправлялись в небеса герои сказок и старинных легенд! И на золотых колесницах, и на быстрых стрелах, даже на летучих мышах! Алладин летал на волшебном ковре-самолёте, Баба-Яга неслась над землёй на ступе, Иванушку несли на крыльях гуси-лебеди. ( приложение 1)

2.Прошли века и люди сумели покорить воздушное пространство Земли. Но человечество мечтало о полётах не только в воздушном, но и в космическом пространстве, о котором великий русский учёный и поэт Михаил Ломоносов сказал так: Открылась бездна. Звёзд полна, Числа нет звёздам, Бездне - дна!

                          2.Первые крылья человечества

3. Леонардо да Винчи как учёный и инженер обогатил проницательными наблюдениями и догадками почти все области знания того времени. Страсть к моделированию приводила Леонардо к поразительным техническим предвидениям, намного опережавшим эпоху: таковы наброски проектов металлургических печей и прокатных станов, подводной лодки и танка, а также разработанные после тщательного изучения полёта птиц конструкции летательных аппаратов и парашюта.

                         3.Циолковский Константин Эдуардович

 4. Циолковский К.Э., русский изобретатель, основоположник современной космонавтики, говорил: «Человечество не останется на Земле, оно завоюет себе около солнечное пространство». «Но человек полетит, опираясь не на силу своих мускулов, а на силу своего разума», - добавлял учёный. Циолковский доказал, что освоить космическое пространство можно только с помощью ракеты! Он разработал теорию ракеты, предложил использовать для ракет жидкое топливо, продумал устройство ракеты и вывел основную формулу движения ракеты. Кроме того, он предсказал, что в космическом пространстве будет постоянно находиться настоящий космический дом, где космонавты станут подолгу жить, занимаясь исследованиями!  

                         4.Королёв Сергей Павлович

 1. Все идеи Циолковского воплотил в жизнь Королёв Сергей Павлович. Королёвым был создан Реактивный научно-исследовательский институт, в котором создавались проекты межпланетных летательных аппаратов. Под его руководством здесь  строили мощные ракеты для запуска искусственных спутников.

 2.4 октября 1957 года произошло событие, которое потрясло весь мир,- был запущен первый искусственный спутник Земли (ИСЗ). Это было первое, сотворённое человеком тело, которое не упало на Землю, а стало вращаться вокруг неё.

 3. Учёные мечтали о полёте человека в космос. Но прежде они решили проверить безопасность полётов на наших верных четвероногих помощниках – собаках. Для пробных полётов выбрали не породистых собак, а обыкновенных дворняжек – ведь они и выносливее, и неприхотливее, и очень смышлены.

 4.19 августа 1961года стартовал космический корабль «Восток» с двумя четвероногими космонавтами на борту – Белкой и Стрелкой. Они провели в космосе 22 часа. За это время космический корабль облетел вокруг Земли 18 раз. Кроме собак на борту корабля были мыши, крысы, семена растений. Все благополучно вернулись на Землю. Наконец всё было подготовлено для полёта в космос человека.

                        5.Гагарин Юрий Алексеевич

1. 12 апреля 1961 года на околоземную орбиту был выведен космический корабль «Восток». Его пилотировал Юрий Алексеевич Гагарин. Этот отважный молодой человек первым из всех живущих на планете увидел Землю из космоса. Она показалась ему прекрасной! Юрий Гагарин принёс славу нашей Родине. Мы можем гордиться им. В честь первого космонавта Земли называли города, улицы, площади и даже цветы! В мире не было ни одной газеты, ни одного журнала, которые бы не опубликовали портрет первого космонавта планеты. Все помнят его обаятельное лицо, открытую улыбку, ясный взгляд. Каждый год 12 апреля в нашей стране отмечается замечательный праздник – День космонавтики. 

                           6.Пионеры космоса

2. 6-7 августа 1961 года на корабле «Восток-2» в космос полетел Герман Титов. Он совершил 17 витков вокруг Земли. Это был первый в мире многовитковый полёт.

3. с 14 по 19 июня и с 16 по 19 июня 1963 года опять в космосе два корабля: «Восток-5», пилотируемый Валерием Быковским и «Восток-6», на котором полетела первая в мире женщина-космонавт Валентина Терешкова. Этот совместный полёт продолжался 70 часов.

4. С 12 по 13 октября 1964 года на околоземную орбиту поднялся первый многоместный корабль «Восход». На его борту находились три человека: командир Владимир Комаров, врач Борис Егоров и учёный Константин Феоктистов. Впервые в космосе работали люди разных специальностей, которые проводили наблюдения и изучение космического пространства.

1.18-19 марта 1965 года – в космическом пространстве – «Восход-2». Командир  корабля – Павел Беляев, второй пилот – Алексей Леонов, который  впервые в мире вышел из корабля в открытый космос и выполнил ряд экспериментов вне корабля.

                          7.На Луну

2. Первым (и пока единственным) небесным телом, на которое высадились обитатели нашей планеты, стала Луна. Советский Союз и Соединенные Штаты запускали к Луне автоматические межпланетные станции. Сначала они только фотографировали поверхность спутника, а потом начали. Совершать посадки на Луне.

3. Первыми землянами, осуществившими экспедицию на Луну, стали Нейл Армстронг, Майкл Каллинз, Эдвин Олдрин. Экипаж доставил на Луну космический корабль «Аполлон-11». Полёт длился 8 суток и 3 часа – с 16 по 24 июля 1969 года. На Луне астронавты провели 31 час 31 минуту. Впоследствии на Луне побывали экипажи ещё 4 «Аполлонов».

4. В январе 1973 года с советской станции «Луна-21» на поверхность нашего спутника был спущен «Луноход-2» - необычная машина, сконструированная специально для работы в открытом космосе. Луноходом управляли с Земли по телевизионному и радиоканалам. Он проработал на нашем спутнике несколько месяцев и прошёл по поверхности в общей сложности 37 километров.

                                   

                          8.Стуковка в космосе

1. В 1975 году две мировые державы – Советский Союз и Соединённые Штаты Америки приняли программу ЭПАС – экспериментальный полёт «Аполлон» - «Союз».     17 июля 1675 года состоялась стыковка двух кораблей. Космонавты А. Леонов, В. Кубасов и астронавты Т. Стафферд, Д. Слейтон, В. Браундт пожали друг другу руки на орбите.

                            9.Космические станции «Мир» и МКС

2.Следующим шагом в освоении космического пространства стало появление орбитальных станций – крупных научно-исследовательских комплексов. Советская орбитальная станция «Мир», выведенная на орбиту 20 февраля 1986 года, проработала 15 лет. За это время на борту «Мир» побывало 104 космонавта,  со станцией состыковалось 109 космических аппаратов.

3. В 1998 году Россия и США приступили к постройке МКС – Международной космической станции. Это огромный орбитальный комплекс, лаборатория для совместной работы российских и американских исследователей космоса. Космонавты и астронавты проводят исследования, ставят эксперименты и достраивают станцию.

                               10.Вывод

4. Искусственные спутники Земли по-прежнему день и ночь несут вахту в космосе. Они снабжены многими сложными приборами и ведут наблюдение за Солнцем, звёздами, атмосферой. С помощью спутников можно предсказать погоду, осуществлять телевизионную, телефонную связь.

1. Когда-то Циолковский назвал Землю «колыбелью» разума, но добавил, что «…нельзя же вечно жить в колыбели!». Человек стремится покинуть «колыбель», чтобы освоить бесконечное пространство космоса!

Проводим КВН, посвящённый космосу. Выбираются капитаны и названия команд.

                                                               КВН  «Космос»

1. «Большая Медведица»

В тёмную безоблачную ночь можно увидеть тысячи звёзд. Звёзды объединены в созвездия. И у каждого созвездия есть своё имя. Вот это созвездие называется Большая Медведица (показать плакат). В нём 7 звёзд. Несколько крупных и несколько маленьких. Посмотрите внимательно на плакат и запомните расположение звёзд. (Плакат убирается). Вы должны нарисовать расположение звёзд этого созвездия.

2. «По кратерам Луны»  Земля – удивительная планета. На ней живут люди, животные, растения. А на других планетах жизни нет. Американские космонавты побывали на Луне, видели лунные кратеры, безжизненную поверхность. Внимание! А теперь мы с вами побываем на Луне и пройдёмся по кратерам.

Участникам раздаются по две дощечки, они должны, перекладывая их и идя по ним, перейти лунные кратеры.

3. «Встреча с кометой Галлея»

А сейчас, кто быстрее вычислит, в скольких метрах мы пролетаем от кометы Галлея.  (Устно)

Каждой команде раздаётся по одному листку с примером.

1 команда: 12+36+24+25+3=

2 команда: 16+28+11+37+8=

«Радиограмма»Итак, наш путь лежит к планете Венера. Но что это? На борт корабля поступили какие-то странные зашифрованные телеграммы. Кто может разгадать эти загадочные шифры?

Скачано с www.znanio.ru