Возникновение искусства и религия

Урок 4. Возникновение искусства и религиозных верований

Цели: обеспечить усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления; продолжить формирование умения рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты.

Оборудование: карта мира, учебник, памятка с алгоритмом решения познавательных задач.

Алгоритм решения творческих задач

1.                                 Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.

2.                                  Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект, исторический деятель, дата, истори­ческий факт).

3.                                  Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи, что они делают для ответа на вопрос.

4.                                  Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.

5.                                  Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомни, что ты знаешь по теме задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.

6.                                  Обязательно докажи свое решение.

7.                                  Проверь, является ли твое решение ответом по существу во­проса задачи. Полон ли твой ответ? Нет ли лишнего, не от­носящегося к вопросу задачи.

Ход урока

I.                         Организационный момент

II.                         Актуализация опорных знаний учащихся по теме

«Родовые общины охотников и собирателей»

Какие природные изменения произошли на Земле примерно 100 тыс. лет назад? (Примерно 100 тыс. лет назад на Земле произошло сильное похолодание. С севера на территорию Европы и Азии надвигался ледник)

Как изменился животный мир? (Появились более мелкие животные, охотиться на которых было сложнее)

Какие новые орудия труда и оружие изобрел человек? (Человек придумал лук и стрелы)

Что называется родовой общиной? (Коллектив родственников имеющих все общее)

2.                                 Решение творческих задач с классом.

Задача 1. В гроте Тешик-Таш во время археологических раскопок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10 тыс. обломков костей животных. Из общего количества костей удалось устано­вить принадлежность 938. Из них лошади - 2, медведя - 2, горного козла - 767, леопарда - 1. Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш. (Охота.)

Можно задание сформулировать и так: «Какие выводы можно сделать на основе этих археологических данных?» (Люди занимались охотой, ловили больше горных козлов, меньше - лошадей, медведей и леопардов.)

Задача 2. Какие археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие - на стоянки людей каменного иска? (Первый признак стоянки древнего человека - следы костра, обломки хорошо обработанных каменных орудий (у обезьянолюдей -расколотая галька).

III.                      Переход к изучению новой темы

Итак, первобытный человек многое умел, но он не мог объяс­нять явления природы. На помощь приходит религия.

-                                     Что такое религия? Почему она появилась?

IV.                      Изучение новой темы

План

1)                                 Причины появления религии.

2)                                 Появление искусства.

На доске: тема урока, новые слова: Саутуола, Алътамира, религия, искусство.

1.                                 Рассказ учителя.

Естественных причин явлений природы люди не знали. У них возникла вера в то, что между животным и его изображением, ко­торое создает художник, существует какая-то сверхъестественная связь. Если в глубине пещеры нарисовать животных, думали люди, то живые звери будут заколдованы и не уйдут из этой местности. А если изображение поразить копьем, то это поможет добиться успе­ха на охоте. Узнать это ученым помогли наблюдения за племенами в Австралии, сделанные в наши дни (см. с. 20, учебник Вигасина). Люди пытались понять причины тех явлений, которые происходят и в них самих. Например, почему человек видит сны? Люди пове­рили в то, что у человека есть душа. Если человек спит - душа его встречается с душами других людей.

2.                                  Работа над новым понятием.

Религия - это вера в сверхъестественное (богов, духов, души, идолов) и поклонение ему.

Запись делается на доске, учащимися - в тетради.

3.                                 Самостоятельная работа с текстом учебника. Прочитать п. 1 § 3 на с. 15 Вигасина

-                                      О чем свидетельствуют найденные рисунки на стенах пещер? (О зарождении искусства.)

3.                                  Работа в тетрадях.

Искусство - творческое отражение действительности.

4.                        Закрепление изученного материала

Каким словом можно заменить следующие выражения:

-                                      Вера в богов и духов - ... (религия).

-                                      Изображения почитаемых богов и духов - ... (живопись).

-                                      Подарки богам и духам - ... (жертвоприношение).

-                                      Поражение копьями нарисованного животного - ... (колдов­ской обряд).

-                                      Существа, являвшиеся фантазией древнейших людей - ... (оборотни).

VI.                       Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 3 Вигасина

Дополнительный материал

В искусстве палеолита изображений человека сравнительно мало. все-таки они встречаются. В самых различных местах земли найдены  статуэтки женщин - «палеолитические Венеры», как их шутя называют. I) этих произведениях нам тоже бросается в глаза одновременно и мастерство, и примитивность. Но в них нет проблеска духовности. Нет даже лица - лицо не интересовало, вероятно, просто не осознавалось как предмет, достойный изображения. «Палеолитическая Венера» с ее и вздутым животом, громадными мешками грудей - сосуд плодородия, и ничего сверх этого. Она более животна, чем сами животные, как они и поражаются в искусстве палеолита. Любопытный парадокс искусст­ва: отношение к человеку - преимущественно животное, в отношении к зверю - больше человечности. В изображении зверей уже заметно, как сквозь глубокую кору инстинктивных, элементарных чувств просвечи­вали и прорывались «разумные эмоции» существ, начинавших мыслить и чувствовать по-человечески. Тут не просто отношение к зверю как к до­быче, источнику питания - тут восхищение его силой, восторг перед ним, почтение к нему как покровителю рода и существу высшему. А как мно­гозначительна, например, такая «жанровая» сцена, начертанная на скале в Алжире: слониха хоботом загораживает своего слоненка от нападения львицы. Здесь уже сочувствие, сопереживание, какая-то эмоциональная просветленность взгляда. Человек формировал свой духовный мир через познание и наблюдение внешней природы, мира зверей, который он тогда понимал лучше, осознавал яснее, чем самого себя.

Алгоритм решения творческих задач

1.                      Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.

2.                      Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект, исторический деятель, дата, истори­ческий факт).

3.                      Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи, что они делают для ответа на вопрос.

4.                      Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.

5.                      Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомни, что ты знаешь по теме задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.

6.                      Обязательно докажи свое решение.

7.                      Проверь, является ли твое решение ответом по существу во­проса задачи. Полон ли твой ответ? Нет ли лишнего, не от­носящегося к вопросу задачи.

Алгоритм решения творческих задач

1.                      Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.

2.                      Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект, исторический деятель, дата, истори­ческий факт).

3.                      Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи, что они делают для ответа на вопрос.

4.                      Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.

5.                      Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомни, что ты знаешь по теме задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.

6.                      Обязательно докажи свое решение.

7.                      Проверь, является ли твое решение ответом по существу во­проса задачи. Полон ли твой ответ? Нет ли лишнего, не от­носящегося к вопросу задачи.

Алгоритм решения творческих задач

1.                      Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.

2.                      Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект, исторический деятель, дата, истори­ческий факт).

3.                      Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи, что они делают для ответа на вопрос.

4.                      Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.

5.                      Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомни, что ты знаешь по теме задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.

6.                      Обязательно докажи свое решение.

7.                      Проверь, является ли твое решение ответом по существу во­проса задачи. Полон ли твой ответ? Нет ли лишнего, не от­носящегося к вопросу задачи.

Алгоритм решения творческих задач

1.                      Внимательно прочитай условие задачи и вопрос к ней.

2.                      Выдели из текста задачи, что дано (географический объект, исторический объект, исторический деятель, дата, истори­ческий факт).

3.                      Начни обдумывать эти данные (слово за словом, строку за строкой) и определи, что они делают для ответа на вопрос.

4.                      Подумай, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.

5.                      Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомни, что ты знаешь по теме задачи, и подумай, что из этих знаний может помочь решению.

6.                      Обязательно докажи свое решение.

7.                      Проверь, является ли твое решение ответом по существу во­проса задачи. Полон ли твой ответ? Нет ли лишнего, не от­носящегося к вопросу задачи.

Творческие задачи

Задача 1. В гроте Тешик-Таш во время археологических раско­пок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10 тыс. обломков костей животных. Из общего количества костей удалось устано­вить принадлежность 938. Из них лошади - 2, медведя - 2, горного козла - 767, леопарда - 1.

·         Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш.

·         Какие выводы можно сделать на основе этих археологических данных?

Задача 2. Какие археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие - на стоянки людей каменного века?

Творческие задачи

Задача 1. В гроте Тешик-Таш во время археологических раско­пок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10 тыс. обломков костей животных. Из общего количества костей удалось устано­вить принадлежность 938. Из них лошади - 2, медведя - 2, горного козла - 767, леопарда - 1.

·         Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш.

·         Какие выводы можно сделать на основе этих археологических данных?

Задача 2. Какие археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие - на стоянки людей каменного века?

Творческие задачи

Задача 1. В гроте Тешик-Таш во время археологических раско­пок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10 тыс. обломков костей животных. Из общего количества костей удалось устано­вить принадлежность 938. Из них лошади - 2, медведя - 2, горного козла - 767, леопарда - 1.

·         Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш.

·         Какие выводы можно сделать на основе этих археологических данных?

Задача 2. Какие археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие - на стоянки людей каменного века?

Творческие задачи

Задача 1. В гроте Тешик-Таш во время археологических раско­пок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10 тыс. обломков костей животных. Из общего количества костей удалось устано­вить принадлежность 938. Из них лошади - 2, медведя - 2, горного козла - 767, леопарда - 1.

·         Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш.

·         Какие выводы можно сделать на основе этих археологических данных?

Задача 2. Какие археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие - на стоянки людей каменного века?

Творческие задачи

Задача 1. В гроте Тешик-Таш во время археологических раско­пок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10 тыс. обломков костей животных. Из общего количества костей удалось устано­вить принадлежность 938. Из них лошади - 2, медведя - 2, горного козла - 767, леопарда - 1.

·         Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш.

·         Какие выводы можно сделать на основе этих археологических данных?

Задача 2. Какие археологические находки указывают на места обитания обезьянолюдей, а какие - на стоянки людей каменного века?

Скачано с www.znanio.ru