Выпускная квалификационная работа « Использование облачных технологий на уроках математики как средство развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж

имени А. П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

Тема: Использование облачных технологий на уроках математики как средство развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

по ПМ.01Преподавание по программам начального общего образования

Выполнила: Османова Юлия Романовна, группа Ш-45

 44.02.02 Преподавание в начальных классах

  (наименование специальности)   

Руководитель: Глазырина Елена Валерьевна

Защита состоялась: «__» _______________ 2026 г.

Отметка «__» (_______________)

Соликамск, 2026

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время в педагогической науке и практике особое внимание уделяется проблеме развития познавательного интереса младших школьников. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [2] определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения, ориентированный на удовлетворение образовательных потребностей и развитие способностей обучающихся. Особое значение в законе придаётся формированию мотивации к получению образования в течение всей жизни. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [1] также подчёркивает необходимость развития личностных результатов, включающих готовность и способность к саморазвитию, познавательную активность, интерес к учебной деятельности.

Современные дети, сидящие за школьной партой, отличаются особым способом восприятия информации: у них очень высока потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. В связи с этим возникает необходимость постоянного совершенствования структуры учебного процесса, внесения элементов новизны в методы и организационные формы обучения. Учащиеся должны не получать все знания в готовом виде, а приобретать значительную их часть самостоятельно.

Одним из эффективных средств решения этих задач являются облачные технологии. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности. Облачные технологии разнообразны – от простых инструментов, где дети могут рисовать и делать записи, до сложных технологий совместной работы над проектами. Учитель и ученики здесь выступают как активные участники. Большое количество облачных веб-сервисов являются абсолютно бесплатными, что делает их доступными для использования в начальной школе.

Таким образом, тема выпускной квалификационной работы «Использование облачных технологий на уроках математики как средство развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста» является актуальной и соответствует современным требованиям образования.

Проблема исследования заключается в противоречии между высоким потенциалом облачных технологий для развития познавательного интереса у младших школьников на уроках математики и недостаточной разработанностью методик их эффективного применения в образовательном процессе начальной школы. Эта проблема сформулирована в виде вопроса: «Как при помощи облачных технологий развить познавательный интерес младших школьников на уроках математики?»

Объект исследования – процесс развития познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста на уроках математики.

Предмет исследования – облачные технологии как средство развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках математики.

Цель исследования – рассмотреть теоретическое обоснование и в процессе исследования проверить результат использования облачных технологий на уроках математики для развития познавательного интереса младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников посредством применения облачных технологий на уроках математики будет более результативным при следующих условиях:

·                     задания будут носить интерактивный и творческий характер;

·                     будет обеспечена возможность совместной работы и мгновенной обратной связи;

·                     деятельность будет организована с учётом возрастных особенностей детей.

Задачи исследования:

1.                 Изучить научную и методическую литературу по проблеме познавательного интереса и облачных технологий.

2.                 Определить содержание базовых понятий: познавательный интерес, облачные технологии, веб-сервис, интерактивные учебные материалы.

3.                 Рассмотреть проблему развития познавательного интереса у младших школьников на уроках математики.

4.                 Провести опытно-исследовательскую работу по развитию познавательного интереса младших школьников с применением облачных технологий.

5.                  Разработать и апробировать интерактивный сборник упражнений с применением облачных технологий (Quizizz, Wordwall, LearningApps) по математике для детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

Для реализации поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов:

теоретические (анализ литературы по теме исследования, обобщение, систематизация, сравнение);

эмпирические (диагностический материал, беседа, наблюдение);

статистическая обработка данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, подсчет процентного соотношения).

Практическая значимость работы заключается в создании интерактивного сборника упражнений по математике с применением облачных технологий для детей младшего школьного возраста. Данный сборник может быть использован учителями начальных классов на уроках математики с целью развития познавательного интереса обучающихся.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Красновишерска. В исследовании приняли участие 31 учащихся 2 класса.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики средствами облачных технологий

1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Проблема познавательного интереса является одной из фундаментальных как в педагогике, так и в психологии. Интерес выступает важнейшим побудителем активности человека, его познавательной деятельности. В отечественной психологии основы изучения интереса заложили такие учёные, как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев.

Л.С. Выготский рассматривал интерес как естественный «двигатель» детского поведения, подчёркивая, что интерес является «ключом к проблеме развития высших психических функций» [3]. Он отмечал, что интерес не просто сопровождает процесс обучения, а определяет направленность внимания и интенсивность мышления. С.Л. Рубинштейн дал следующее определение: интерес – это «сосредоточенность на определенном предмете помыслов, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из виду» [12]. А.Н. Леонтьев подчёркивал, что интерес выражает общую направленность личности, которая складывается в процессе деятельности.

Наиболее полную и всестороннюю разработку проблема познавательного интереса получила в трудах Г.И. Щукиной. Она определяет познавательный интерес как «избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [6]. По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это сложное личностное образование, включающее три взаимосвязанных компонента: интеллектуальный (стремление к поиску, любознательность), эмоциональный (чувство удовлетворения от познания, радость открытия) и волевой (способность к длительной интеллектуальной активности, преодолению трудностей).

Г.И. Щукина также выделяет уровни развития познавательного интереса:

-                реактивный (элементарный) уровень – кратковременный интерес к внешним эффектам, яркости и новизне (любопытство);

-                деятельностный уровень – интерес к способам действия, к процессу решения задачи, к поиску самостоятельных путей;

-                теоретический уровень – устойчивое стремление к познанию существенных связей и закономерностей (любознательность, переходящая в познавательную потребность).

Н.Г. Морозова, развивая идеи Щукиной, подчеркивала ситуативный характер познавательного интереса у младших школьников: он может легко возникать при использовании ярких, нестандартных приёмов и так же быстро угасать при возвращении к однообразной работе. Поэтому для формирования устойчивого познавательного интереса необходима система специально организованных воздействий.

Для младшего школьного возраста (7–11 лет) характерна смена ведущей деятельности – с игровой на учебную (Д.Б. Эльконин [16]). В этот период, как отмечает В.В. Давыдов, происходит становление основ теоретического мышления, однако оно ещё тесно связано с наглядно-образными компонентами. Если первоклассников привлекает внешняя атрибутика школы (отметки, форма, портфель), то к 3–4 классу, при правильной организации обучения, интерес должен переместиться на содержание предмета и способы действия с ним.

Особого внимания заслуживает специфика познавательного интереса именно к математике. Как отмечает Н.Б. Истомина [7], математика как предмет с высоким уровнем абстракции, обилием формул и алгоритмов часто воспринимается детьми как «сухой» и сложный курс. Поэтому развитие устойчивого познавательного интереса на уроках математики требует особой системы средств, включающей визуализацию абстрактных понятий, связь с жизненным опытом и включение элементов активного поиска.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе понятие «познавательный интерес» трактуется как сложное интегративное качество личности, имеющее свою структуру, уровни и динамику развития. Для младшего школьного возраста оно является фундаментом успешного обучения, особенно по таким абстрактным дисциплинам, как математика.

1.2. Методы и приёмы стимулирования познавательной деятельности

Развитие познавательной деятельности – не стихийный процесс, а результат системного применения методов стимулирования. В педагогике под методами стимулирования (Ю.К. Бабанский [4]) понимается группа методов, направленных на формирование и закрепление позитивного отношения к учению, создание условий, побуждающих ученика к активной учебной работе.

Традиционно методы стимулирования делят на несколько подгрупп:

-Методы формирования познавательного интереса: создание ситуаций новизны, актуальности (связь с жизнью), использование дидактических игр, учебных дискуссий, создание ситуаций успеха.

-Методы формирования долга и ответственности: предъявление учебных требований, разъяснение личностной и общественной значимости учения, поощрение и порицание (в педагогически оправданных формах).

В начальной школе на уроках математики особую роль играют методы активного обучения. А.М. Матюшкин подчёркивал значимость проблемного обучения: когда ученик сталкивается с противоречием или нехваткой знаний для решения задачи, возникает «интеллектуальное затруднение» – проблемная ситуация, которая инициирует познавательную активность и стремление к поиску [8]. На уроках математики это может быть реализовано через задачи с недостающими или избыточными данными, через столкновение житейского и научного представлений (например, «всегда ли произведение больше каждого множителя?»).

Среди наиболее эффективных приёмов стимулирования на уроках математики выделяются:

Приём «Привлекательная цель»: перед учащимися ставится простая, понятная и внешне интересная цель (например, «расшифровать имя сказочного героя»), достижение которой требует выполнения ряда математических операций.

Приём «Практичность теории»: показ того, как конкретное математическое знание может быть применено в реальной жизненной ситуации (расчёт стоимости покупки, измерение площади комнаты, построение графика движения).

Приём «Геймификация»: использование игровых механик и сюжетных оболочек в рамках учебного процесса. В младшем школьном возрасте игра остаётся значимым видом деятельности. Включение элементов соревнования, начисления баллов, уровней, сюжетных линий (путешествие в страну Геометрии, спасение робота) позволяет удерживать произвольное внимание и снижать утомляемость [11].

В современной дидактике (А.В. Хуторской [14], П.И. Пидкасистый [11]) подчёркивается, что традиционные методы стимулирования обогащаются за счёт интерактивных технологий. Интерактивность – это способность учебной системы реагировать на действия ученика, предоставляя ему немедленную обратную связь. Возможность мгновенно получить результат, проверить себя, изменить условия задачи или выбрать уровень сложности с помощью цифровых инструментов становится самостоятельным мощным фактором стимуляции познавательного интереса.

Таким образом, методы стимулирования познавательной деятельности образуют систему, включающую как классические (проблемное обучение, геймификация), так и современные (интерактивные технологии). Именно интерактивность выступает связующим звеном между традиционной методикой и новыми облачными инструментами, которые будут рассмотрены в следующем параграфе.

1.3. Что такое «облачные технологии» и их классификация

Переход образования на цифровые рельсы привёл к появлению термина «облачное обучение» (Cloud Learning). Облачные технологии представляют собой парадигму, в которой обработка данных и программное обеспечение предоставляются пользователю как интернет-сервис, доступный с любого устройства через браузер без установки на локальный компьютер.

Самое простое определение даётся в Википедии: «Облачные вычисления (англ. cloud computing) – технология распределённой обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис». Автором этой концепции часто называют Джона Маккарти, который ещё в 1960-х годах предложил идею предоставления вычислительных мощностей как общедоступной услуги.

Наиболее авторитетное определение дано Национальным институтом стандартов и технологий США (NIST): «Облачные технологии (Cloud Computing) – это модель обеспечения повсеместного и удобного сетевого доступа по требованию к общему пулу настраиваемых вычислительных ресурсов (сетей, серверов, хранилищ, приложений), которые могут быть быстро предоставлены и освобождены с минимальными усилиями по управлению и взаимодействию с провайдером» [5].

В образовательном процессе принято классифицировать облачные технологии по трём моделям обслуживания (согласно NIST) [13]:

1.                 SaaS (Software as a Service – ПО как услуга). Учитель и ученик используют готовые приложения через браузер. Это самая востребованная модель в начальной школе. Сюда относятся Google Docs, Яндекс.Учебник, онлайн-конструкторы заданий (LearningApps, Wordwall), сервисы для создания тестов (Google Формы), игровые платформы (Quizizz).

2.                 PaaS (Platform as a Service – Платформа как услуга). Предоставление среды для разработки и размещения собственных приложений. В начальной школе используется редко, в основном в рамках внеурочной деятельности или кружков по робототехнике и программированию.

3.                 IaaS (Infrastructure as a Service – Инфраструктура как услуга). Предоставление вычислительных мощностей, виртуальных серверов и хранилищ. Это технический уровень, обеспечивающий работу школьных порталов и электронных журналов, но не имеющий прямого дидактического применения для младших школьников.

Помимо моделей обслуживания, облачные технологии различаются по типу размещения (по Е.Д. Иванову, И.Е. Костенко):

-Публичное облако – доступно широкой публике через интернет (Google Drive, Яндекс.Диск).

-Частное облако – используется внутри одной организации (школьная облачная платформа).

-Гибридное облако – сочетает элементы публичного и частного.

-Общественное облако – создано для группы организаций со схожими задачами (например, региональные образовательные порталы).

Для начальной школы наиболее актуальны публичные облачные сервисы, предоставляемые по модели SaaS, так как они бесплатны, не требуют специальной IT-инфраструктуры и имеют интуитивно понятный интерфейс, адаптированный для детей.

Педагогические преимущества облачных технологий (по З.С. Сейдаметовой, А.С. Сейтвелиевой [13]) включают:

ü Доступность и мобильность: ученик может начать выполнять задание на школьном компьютере, продолжить дома на планшете, а закончить на смартфоне – все данные синхронизированы.

ü Коллаборативность: возможность одновременной работы нескольких пользователей над одним документом, таблицей или презентацией, что развивает коммуникативные универсальные учебные действия.

ü Экономичность: нет необходимости приобретать и устанавливать лицензионное программное обеспечение на каждый компьютер в классе; обновления происходят автоматически.

ü «Прозрачность» процесса: учитель видит историю изменений, вклад каждого ученика при групповой работе, может комментировать и направлять.

Таким образом, облачные технологии представляют собой современную и доступную среду для организации интерактивного обучения, которая органично вписывается в требования ФГОС НОО и может быть эффективно использована на уроках математики в начальной школе.

В рамках нашего исследования для развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики были выбраны три облачных сервиса: Quizizz (игровые викторины для устного счёта), LearningApps (конструктор интерактивных заданий) и Wordwall (конструктор упражнений на классификацию и поиск пар). Данные сервисы реализованы по модели SaaS, являются бесплатными и имеют интуитивно понятный интерфейс, что делает их доступными для использования в начальной школе.

1.4. Применение облачных технологий на уроках математики

Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока.

Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, на уроках активно используются информационные технологии. Активная работа с компьютером и (или) со смартфоном формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности.

Сегодня внедрение облачных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Применение информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ) на уроках математики в начальной школе даёт возможность учителю сократить время на изучение материала за счёт наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.

Наиболее распространёнными и доступными для начальной школы облачными сервисами, работающими по модели SaaS, являются Quizizz, LearningApps и Wordwall. Данные сервисы бесплатны, не требуют установки дополнительного программного обеспечения, имеют интуитивно понятный интерфейс и позволяют создавать интерактивные упражнения для разных этапов урока математики. Они дают альтернативу обычным формам организации учебного процесса, создавая условия для индивидуального преподавания, интерактивных занятий и коллективного обучения. С помощью этих сервисов можно создавать различные викторины, тесты, игры, задания на сопоставление и классификацию, которые можно использовать на любом этапе урока.

В таблице 1 представлена краткая характеристика выбранных облачных сервисов.

Таблица 1 – Сервисы облачных технологий, используемые на уроках математики.

Рассмотрим особенности применения этих сервисов на уроках математики в начальной школе. Каждый из них имеет свои достоинства и некоторые недостатки, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Особенности применения сервисов облачных технологий на уроках математики в начальной школе

Рассмотрев особенности применения сервисов Quizizz, LearningApps и Wordwall на уроках математики, можно сказать, что данные сервисы не требуют значительных временных затрат и специальных знаний для разработки упражнений, так как они предлагают большой выбор готовых шаблонов и готовых упражнений, которые можно использовать на любом этапе урока: во время подведения итогов, на этапе актуализации знаний, при проверке изученного материала (соотнести, классифицировать, рассортировать), на этапе создания проблемной ситуации (вставьте пропущенное значение) и т.д. Все упражнения разработаны в соответствии с содержанием учебника «Математика. 2 класс» (авторы М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова) для учащихся, обучающихся по УМК «Школа России» (под научной редакцией А. А. Плешакова).

Таким образом, применение сервисов облачных технологий на уроках математики ведёт к повышению познавательного интереса к предмету, позволяет сделать урок более эффективным и запоминающимся. Сочетание традиционных и новых форм обучения способствует повышению качества образования, делает его нестандартным, индивидуальным и более творческим, что ведёт к всестороннему развитию качеств ребёнка, а также делает его более успешным и адаптированным в современном обществе.

Вывод по 1 главе

Изучив теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики средствами облачных технологий, можно сделать вывод о том, что познавательный интерес – это направленность личности к самому процессу овладения знаниями, который возможно сформировать, создав благоприятные условия, используя нестандартные методы и приёмы в обучении.

Для наиболее эффективного результата нужно применять и (или) чередовать методы и приемы познавательной деятельности. А такое чередование методов и приёмов дает возможность учителю с легкостью использовать в педагогической деятельности облачные технологии.

Под облачными технологиями, принято принимать процесс обработки данных, в которых компьютерные ресурсы предоставляются Интернет - пользователю как онлайн - сервис.

Таким образом, применение сервисов облачных технологий на уроках математики в начальной школе вовлекает учеников в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности, а также раскрытию их творческого потенциала; формирует навык исследовательской работы; даёт возможность учащимся наглядно представить результат своих действий, выявить достижения в процессе работы, зафиксировать моменты, в которых были допущены ошибки, формирует навык исследовательской работы, способствует формированию универсальных учебных действий.

Глава 2. Эмпирическое исследование использования облачных технологий на уроках математики для эффективного развития познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста

2.1. Выявление уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста к уроку математики (констатирующий этап)

Исследование проводилось в г. Красновишерск на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №1» в 2025 - 2026 учебном году.

В исследование принимали участие 31 учащихся в возрасте от 8 до 9 лет.

Исследование проводилось в 3 этапа:

·                  Первый этап – констатирующая диагностика. Диагностика была проведена в марте 2026 года на всем классе.

·                  Второй этап - формирующий эксперимент. На данном этапе был реализован комплекс упражнений по математике, направленного на развитие познавательного интереса у младших школьников посредством использования облачных технологий. Данный комплекс упражнений реализовывался с февраля 2026 года по март 2026 года по программе «Школа России» в течение четырёх недель.

·                  Третий этап - контрольная диагностика. Диагностика проводилась в марте 2026 года на всем классе.

В исследовании были использованы следующие диагностики:

ü    Диагностика «Интерес к предмету математика» (Л.Н. Вахрушевой) (Приложение 2)

ü    Диагностика «Выявление интереса учащихся к уроку математики» (Н.Г. Лусканова) (Приложение 3)

ü    Диагностика «Конверты» (Г.И. Щукиной) (Приложение 4)

Данные диагностики были выбраны из-за результативности, простоты и соответствия возрастных особенностей обучающихся.

Время, затраченное на прохождение каждой диагностики, составляло от 5 до 15 минут. Для прохождения диагностики дети не были разделены на группы, учащимся была прочтена инструкция по выполнению диагностик. Данные методики используются для определения уровня познавательного интереса к уроку математики у детей младшего школьного возраста.

Цель проведения диагностик: выявить уровень познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Диагностика №1. Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой (Приложение 2)

Цель: определение наличия и степени устойчивости интереса к математике.

Результаты диагностики по всему классу представлены в таблице (Приложение 5)

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис.1).

Рис.1. Результаты диагностики №1.

Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой

Исходя из результатов, проведенной диагностики было выявлено, что высокий уровень познавательного интереса выявлен у 19% (6 учеников). Дети испытывают познавательный интерес только к предмету «Математика».

Средний уровень выявлен у 46% (14 учеников), это значит, что ученики также испытывают познавательный интерес к предмету «Математика», но также ещё испытывают познавательный интерес к другим учебным предметам.

Низкий уровень выявлен у 35% (11 учеников). Дети не испытывают познавательный интерес к предмету «Математика», им ближе другие учебные предметы.

Таким образом, большинство учеников в классе имеют средний уровень познавательного интереса к предмету «Математика», это обозначает, что ученики заинтересованы данным предметом и готовы стремиться к познанию.

Диагностика №2. Диагностика «Выявление интереса учащихся к уроку математики» (Н.Г. Лусканова) (Приложение 3).

Цель: Выявить уровень мотивации познавательного интереса к уроку математики.

Результаты диагностики представлены в таблице (Приложение 6).

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис.2.)

Рис.2. Результаты диагностики №2.

 Диагностика «Выявление интереса учащихся к уроку математики» (Н.Г. Лусканова)

Исходя из диагностики проведённых результатов выявлено, что 22% (7 учеников) обладают наличием высокого уровня мотивации познавательного интереса. Ученикам нравятся уроки математики, проводимые в школе, поэтому они с радостью идут на этот урок. Младшие школьники обсуждают интересные моменты не только с одноклассниками, а также с родителями. Ученики с интересом выполняют творческие задания по математике, но иногда они не хотят, чтобы им задавали домашнее задание.

Средний уровень выявлен у 42% (13 учеников). Данным ученикам не всегда нравятся уроки математики, поэтому если на уроке будет творческое задание, они с радостью пойдут на данный урок. Младшие школьники могут обсуждать интересные моменты с одноклассниками, но не делятся с родителями своими успехами.

Низкий уровень выявлен у 36% (11 учеников). Младшим школьникам не нравятся уроки математики, поэтому на этот предмет они идут без особого желания. Они не обсуждают свои успехи по математике с родителями, и не делятся своими впечатлениями от урока с одноклассниками. При этом данным ученикам нравятся решать творческие задания.

Таким образом, результаты диагностики показали, что большинство учащихся не заинтересованы уроками математики, поскольку у них отсутствует познавательный интерес к предмету. Его можно развивать с помощью применения творческих заданий и электронных образовательных ресурсов, создания проблемных ситуаций и привнесения новых форм и методов в процесс обучения.

Диагностика №3 Диагностика «Конверты» по Г.И. Щукиной. (Приложение 4).

Цель: Выявить уровень сформированности познавательного интереса к уроку математики.

Результаты диагностики по всему классу представлены в таблице (Приложение 7)

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис 3).

Рис.3. Результаты диагностики №3.

Диагностика «Конверты» по методике Г.И. Щукиной»

В результате проведенной диагностики можно сделать вывод, что высокий уровень имеет 10% учеников (3 ученика). Познавательный интерес учеников находится на высоком уровне. Имеют хорошие теоретические знания, с активностью отвечают на поставленные вопросы, могут самостоятельно справиться с трудностями, которые у них возникают при выполнении заданий.

Средний уровень познавательного интереса имеют 64% (20 учеников). Ученики, обладающие средним уровнем познавательной активности, выполняют задания не по собственной инициативе, а по указанию учителя. В процессе выполнения заданий ученики стараются самостоятельно справиться с трудностями или позвать на помощь учителя.

Низкий уровень познавательного интереса выявлен у 26% (8 учеников). Данные ученики не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий.

Таким образом, по итогам исследования можно сделать вывод, что ученики 2 класса МБОУ «СОШ №1» показали высокий, средний и низкий уровень познавательного интереса к уроку математики. Ученики в процессе проведения диагностик показали себя внимательными, усидчивыми и сообразительными. Для того, чтобы подтвердить гипотезу (предположим, что возможности использования облачных технологий на уроках математики, повлияют на развитие познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста).

2.2. Методика использования облачных технологий на уроках математики для развития познавательного интереса у младшего школьного возраста (формирующий этап исследования)

На основании проведённых диагностик были разработаны математические упражнения с использованием облачных технологий, которые способствовали развитию познавательного интереса младших школьников на уроках математики.

При создании упражнений, способствующих развитию познавательного интереса младших школьников, была взята опора на учебно-методический комплекс «Школа России» (учебник «Математика. 2 класс», авторы М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова) (Приложение 8). Также использовалось календарно-тематическое планирование по математике за 2 класс (Приложение 9).

В рамках преддипломной практики было разработано 15 интерактивных упражнений на трёх облачных платформах: Quizizz, LearningApps, Wordwall (по 5 упражнений на каждую). Все упражнения соответствовали изучаемым темам и проводились в среднем от 5 до 10 минут на каждом уроке. Дети выполняли задания с интересом и быстро приходили к правильному ответу. При организации работы с техническими средствами соблюдались требования СанПиН (Приложение 10).

Упражнения направлены на развитие познавательного интереса младших школьников посредством использования интерактивных игровых форм, мгновенной обратной связи и визуализации учебного материала.

В таблице 3 представлены темы уроков, в ходе которых использовались разработанные упражнения.

Таблица 3 – Темы уроков, для которых созданы интерактивные упражнения (2 класс, УМК «Школа России»)

На каждом уроке использовалось одно упражнение соответствующей технологии. Упражнения органично встраивались в этапы актуализации знаний, закрепления или контроля. Дети работали как фронтально (учитель выводил задание на общий экран), так и индивидуально на планшетах или ноутбуках.

Наблюдения показали, что наиболее высокий интерес вызывали задания в формате «найди пару» в Wordwall, соревновательные викторины в Quizizz и упражнения с визуальной группировкой в LearningApps. Ученики, ранее испытывавшие трудности с запоминанием таблицы умножения, стали быстрее справляться с заданиями благодаря игровой форме и мгновенной обратной связи.

Уроки с использованием облачных технологий способствуют решению следующих задач:

·                   внедрить информационные педагогические технологии в образовательную деятельность;

·                    изучать потребности и индивидуальные особенности интеллектуального развития ребенка;

·                   обеспечить развитие информационной культуры у младших школьников;

·                   развивать высшие психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, воображение, произвольное поведение, наблюдательность, сообразительность, фантазию;

·                   развивать речь: расширять словарный запас, обогащать активный словарь. [6]

Ресурсы: Quizizz, LearningApps, Wordwall являются отличными помощниками в проверке знаний детей во время подведения итогов, на этапе актуализации знаний и на этапе СТИЦ.

Данные ресурсы не требуют значительных временных затрат и специальных знаний, так как ресурсы предлагают большой выбор готовых шаблонов. Можно выбрать понравившееся упражнение и воспользовавшись функцией «Создать подобное приложение» открыть его и ввести свои данные.

Для того чтобы опубликовать разработанные интерактивные упражнения, которые могут быть полезны учителям начальных классов, нами был создан интерактивный сборник упражнений по математике с прямыми ссылками на задания по каждой теме (Приложение 11). Также для удобства работы учителей начальных классов были разработаны подробные инструкции по работе на каждой платформе: Wordwall (Приложение 12), LearningApps (Приложение 13) и Quizizz (Приложение 14).

Таким образом, использование облачных технологий на уроках математики позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Деятельность, простота в использовании, безусловно, способствуют развитию познавательного интереса младших школьников. А облачные технологии являются эффективным средством обогащения интеллектуальной сферы, стимулирования интереса к познанию, развития творческих способностей, формирования личности младших школьников.

2.3. Выявление уровня познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста (контрольный этап исследования)

Контрольный этап исследования проводился в г. Красновишерск на базе МБОУ «СОШ №1» в 2 классе. Для проведения диагностик ученики не были разделены по группам. Перед началом диагностирования ученикам была прочитана инструкция. Время, затраченное для прохождения диагностик от 10-30 минут.

Диагностики были использованы те же, что и на констатирующем этапе исследования.

Диагностика №1. Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой.

Цель: определение наличия и степени устойчивости интереса к математике.

Результаты диагностики по всему классу представлены в таблице (Приложение 15).

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме. (рис.4)

Рис.4. Результаты диагностики №1.

Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой

Исходя из результатов, проведенной диагностики было выявлено, что высокий уровень познавательного интереса выявлен у 29% (9 учеников). Дети испытывают познавательный интерес к предмету «Математика».

Средний уровень выявлен у 68% (21 ученика), это значит, что ученикам удалось повысить познавательный интерес к предмету «Математика».

Низкий уровень выявлен у 3% (1 ученика). Данный ученик не смог повысить познавательный интерес к предмету «Математика».

Таким образом, после проведения уроков математики с использованием облачных технологий можно сделать вывод о том, что ученики смогли повысить свой уровень познавательного интереса.

Диагностика №2. Анкетирование по методике Н.Г. Лускановой «Выявление интереса учащихся к уроку математики»

Цель: Выявить уровень мотивации познавательного интереса к уроку математики.

Результаты диагностики по всему классу представлены в таблице (Приложение 16).

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис.5.)

Рис.5. Результаты диагностики №2.

Диагностика «Выявление интереса учащихся к уроку математики» (Н.Г. Лусканова)

Исходя из диагностики проведённых результатов выявлено, что 29% (9 учеников) обладают наличием высокого уровня мотивации познавательного интереса. Ученикам нравятся уроки математики, проводимые в школе, поэтому они с радостью идут на этот урок. Младшие школьники обсуждают интересные моменты не только с одноклассниками, а также с родителями. Ученики с интересом выполняют творческие задания по математике, с использованием электронных ресурсов.

Средний уровень выявлен у 65% (20 учеников). Данным ученикам не всегда нравятся уроки математики, поэтому если на уроке будет творческое задание, они с радостью пойдут на данный урок. Младшие школьники могут обсуждать интересные моменты с одноклассниками, но не делятся с родителями своими успехами.

Низкий уровень выявлен у 6% (2 учеников). Младшим школьникам не нравятся уроки математики, поэтому на этот предмет они идут без особого желания. Они не обсуждают свои успехи по математике с родителями, и не делятся своими впечатлениями от урока с одноклассниками. При этом данным ученикам нравятся решать творческие задания.

Таким образом, результаты диагностики показали, что большинство учащихся смогли повысить познавательный интерес к предмету «Математика», используя на уроках творческие задания, разработанные учителем .

Диагностика №3 Диагностика «Конверты» по Г.И. Щукиной.

Цель: Выявить уровень сформированности познавательного интереса к уроку математики.

Результаты диагностики по всему классу представлены в таблице (Приложение 17)

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис 6).

Рис.6. Результаты диагностики №3. Диагностика «Конверты» по методике Г.И. Щукиной»

В результате проведенной диагностики можно сделать вывод, что высокий уровень имеет 26% учеников (8 учеников). Познавательный интерес учеников находится на высоком уровне. Имеют хорошие теоретические знания, с активностью отвечают на поставленные вопросы, могут самостоятельно справиться с трудностями, которые у них возникают при выполнении заданий.

Средний уровень познавательного интереса имеют 68% (21 ученик). Ученики, обладающие средним уровнем познавательной активности, выполняют задания не по собственной инициативе, а по указанию учителя. В процессе выполнения заданий ученики стараются самостоятельно справиться с трудностями или позвать на помощь учителя.

Низкий уровень познавательного интереса выявлен у 6% (2 учеников). Данные ученики не смог повысить свой уровень познавательной активности. Не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий.

Таким образом, по итогам на контрольном этапе исследования мы сравнили результаты диагностик на констатирующем и на контрольном этапе (Приложение 18). Из данной диаграммы, можно сделать вывод, что ученики 2 класса МБОУ «СОШ №1» показали высокий, средний и низкий уровень познавательного интереса к предмету «Математика». После проведения уроков с использованием облачных технологий, можно сделать вывод, что ученики смогли повысить уровень познавательного интереса к предмету математика. В этом нам помогли убедиться результаты диагностических материалов.

Заключение

В настоящее время быстро развивающиеся новые информационные технологии влекут за собой коренные изменения в сфере образования. Во всем мире компьютер используется не только как предмет, но и как средство обучения. Применение Информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ) на уроках математики в начальной школе дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме и необычной форме, что помогает повысить познавательный интерес к предмету.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, здесь отлично подходят облачные технологии.

Использование облачных технологий на уроках математики позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Наглядность, простота в использовании, безусловно, способствуют развитию познавательного интереса младших школьников. А облачные технологии являются эффективным средством обогащения интеллектуальной сферы, стимулирования интереса к познанию, развития творческих способностей, формирования личности младших школьников. Так как при помощи облачных технологий дети учатся работать совместно, командой: выслушивать мнения друг друга, обмениваться имеющейся информацией, комментировать и корректировать материалы, приходить к общим выводам, аргументированно обосновывать выбранную позицию.

Таким образом, использование облачных технологий в учебном процессе позволяет сделать образовательное пространство максимально открытым. Сервисы Google – это пространство эффективного и продуктивного образования для учащихся и учителей, которое соблюдает принципы равных для всех шансов на образование.

В заключение хочется отметить, что использование облачных технологий позволяет создать особую уникальную информационно-образовательную среду, соответствующую требованиям Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

В продолжение данной работы хотелось уделить внимание разработке сборника интерактивных математических упражнений для 2 класса, который будет размещен на платформе «Инфоурок».

Список литературы

1.                 Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российский Федерации» [Текст]. - М., 2021. – 191 с.

2.                 Федеральный государственный стандарт начального общего образования [Текст]. – М.: 2022. – 99 с.

3.                 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.- 23 с.

4.                 Емельянова О.А. Применение облачных технологий в образовании // Молодой ученый. – 2018. - № 3 (62). – 909 с.

5.                 Хубиева Ф.Р. Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности // Мир науки, культуры, образования. – 2018. - №3. – 196 с.

6.                 Широкова Е.А. Облачные технологии // Современные тенденции технических наук. – 2019. – 33 с.

7.                 Google Форма как средство оценки качества знаний учащихся [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/198/6355

8.                 Календарно-тематическое планирование по математике за 2 класс [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://multiurok.ru/files/ktp-po-matiematikie-3-klass-umk-shkola-rossii.html

9.                 Методические рекомендации по использованию сервиса LearningApps.org в образовательной деятельности [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-ispolzovaniyu-servisa-learningapps-org-v-obrazovatelnoj-deyatelnosti-6547834.html

10.            Методы и приемы стимулирования познавательного интереса [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://studbooks.net/1868952/pedagogika/metody_sredstva_stimulirovaniya

11.            Методы и приемы стимулирования познавательного интереса [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://infourok.ru/metodi-stimulirovaniya

12.            Облачные технологии [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://practicum.yandex.ru/blog/oblachnye-tehnologii

13.            Облачные технологии как современный образовательный ресурс [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://urok.1sept.ru/articles/677974

14.            Определение «познавательный интерес» [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://poisk-ru.ru/s19363t20.html

15.            Определение «познавательный интерес» [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://studbooks.net/1280953/pedagogika/teoretiche

16.            Особенности развития познавательного интереса младших школьников [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=19337

17.            Преимущества и недостатки ресурса Onlinetestpad [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://dzen.ru/media/id/5e581273d352b765a803b511/preimuscestva-i-nedostatki-resursa-onlinetestpad-dlia-uchascihsia-5ec03d62fce1527a111c4bc6

18.            Развитие познавательного интереса [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://studwood.net/1338305/pedagogika/razvitie_poznavatelnogo_interesa

19.            Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» /Постановление Роспотребнадзора от 28.09.2020 г. №28. [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://www.rospotrebnadzor.ru/files/news/SP2.4.3648-20_deti.pdf

20.            УМК «Школа России» 2 класс [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://schoolguide.ru/index.php/progs/shkola-rossii/umk/3class.html#sbj103

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Примеры сервисов облачных технологий

1. Сервис Quizizz (рис.1, 2).

Рис.1. Quizizz

Рис.2.. Интерактивное задание с помощью  Quizizz

2. Сервис LearningApps (рис.3, 4).

Рис.3. LearningApps

Рис.4. Интерактивное задание с помощью LearningApps

3. Сервис Wordwall (рис. 5, 6).

Рис.5. Wordwall

Рис.6. Интерактивное задание с помощью Wordwall

Приложение 2

Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой

Цель: Определение наличия и степени устойчивости интереса к математике.

Материалы и оборудования: Бланк с 10 сочетаний различных школьных предметов по 3 вида в каждом ряду.

Ход проведения: Учащимся предлагается 10 сочетаний различных школьных предметов по три вида в каждом: математика, литература, окружающий мир, технология, физкультура, изо, музыка, русский язык. Учащимся нужно выбрать цифры, предметы, которых им нравятся.

1 Музыка, математика, русский язык.

2 Литература, русский язык, физкультура.

3 Математика, литература, окружающий мир.

4 Технология, физкультура, русский язык.

5 Изо, русский язык, математика,

6 Музыка, физкультура, литература.

7 Технология, музыка, математика.

8 Музыка, русский язык, физкультура.

9 Математика, русский язык, физкультура.

10 Музыка, изо, литература.

Результат выявит у учащихся следующие уровни познавательного интереса к уроку математики:

- «высокий уровень» - при выборе математики 4-5 раз;

- «средний уровень» - при выборе математики 2-3 раза;

- «низкий уровень» - при выборе математики 1 раз;

- «нулевой уровень» - учащийся не выбрал математику ни разу.

Приложение 3

Диагностика по методике Н. Г. Лускановой «Выявление интереса учащихся к уроку математики»

Цель: Выявить уровень мотивации познавательного интереса к уроку математики. 

Материалы и оборудования: Бланк из 10 вопросов, с возможными вариантами ответов.

Ход проведения: Детям даётся бланк из 10 вопросов, на которые они должны ответить, выбрав какой-то один подходящий ответ.

1.Тебе нравятся уроки математики, проводимые в школе?

А) Нравятся - 3 балла

Б) Бывает по-разному - 2 балла

В) Не очень - 1 балла

Г) Не нравятся – 0 баллов

2 Ты с радостью идешь на уроки по математики?

А) Иду с радостью - 3 балла

Б) Бывает по-разному - 2 балла

В) Чаще хочется остаться дома - 1 балл

Г) Не с радостью - 0 баллов

3 Тебе нравится, когда у вас нет урока по математики?

А) Не нравится - 3 балла

Б) Бывает по-разному - 2 балла

В) Нравится - 1 балл

Г) Не знаю - 0 баллов

4 Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнее задание по математики?

А) Не хотел - 3 балла

Б) Иногда - 2 балла

В) Не знаю - 1 балл

Г) Хотел бы - 0 баллов

5 Ты часто рассказываешь родителям об успехах по математики?

А) Часто - 3 балла

Б) Иногда - 2 балла

В) Редко - 1 балл

Г) Не рассказываю - 0 баллов

6 Обсуждаете ли вы с одноклассниками интересные моменты урока?

А) Да - 3 балла

Б) Бывает по-разному - 2 балла

В) Редко - 1 балл

Г) Нет - 0 баллов

7 Посещаешь ли ты математический кружок?

А) Да - 3 балла

Б) Иногда - 2 балла

В) Очень редко - 1 балл

Г) Нет - 0 балов

8 С интересом ли ты выполняешь полученные творческие задания, если они есть?

А) Да - 3 балла

Б) Бывает по-разному - 2 балла

В) Иногда - 1 балл

Г) Нет - 0 баллов

Критерии оценки:

Высокий уровень - 20-24 баллов

Средний уровень - 15-19 баллов

Низкий уровень - 10-14 баллов

Приложение 4

Диагностика «Конверты» по Г.И. Щукиной

Цель: Выявить уровень сформированности познавательного интереса к уроку математики.

Материал: Конверты с вопросами.

Процедура: Методика проводится индивидуально. Перед младшим школьником лежит 5 конвертов на выбор, каждый конверт имеет свое название, соответствующее определенному разделу математики. В конверте – карточки с 3 вопросами с разным уровнем сложности: 

·первый вопрос – репродуктивный уровень,

·второй предполагает использование знаний, умений, навыков в новой ситуации,

·третий - требует от испытуемого активного поиска, догадки, проблемного подхода, а также наличия волевого компонента в познавательной активности личности.

Например, конверт - Раздел «Единицы измерения»

1.Подчеркни только числа, полученные при измерении стоимости.

8см 12р 4кг 15р 1дм 10к 3л 5 к

2.Дополни до 2р.

1) 1 р ? ?

2) 50 к ? ?

3) 1р ?

3.Сравни числа. Поставь знаки >,< или =

5см……1дм

10см…..1дм

14см …..1дм

Во время выполнения заданий проводится наблюдение за эмоциональным состоянием испытуемых, характером их деятельности, оценивается глубина знаний. В ходе эксперимента фиксируется:

·характер выбора конверта (нацеленный - случайный, решительный -  неуверенный, быстрый — с промедлениями, с ясной мотивацией — с борьбой мотивов);

·выбор заданий (репродуктивных, поисковых, требующих активного оперирования знаниями);

·характер деятельности (напряженный - с отвлечениями, логичный - алогичный, системный - хаотичный, интенсивный – вялый);

·эмоциональный фон деятельности (ярко выраженный - сглаженный, радостный - равнодушный, увлеченный - индифферентный, спокойный - нервозный, уверенный – неуверенный);

·поведение при затруднениях (раздумье - растерянность, наличие ряда дополнительных проб - действий - прекращение действия, доведение дела до положительного результата - незавершенность выполнения ряда заданий).

Критерии оценки познавательного интереса представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни сформированности познавательного интереса

Приложение 5

Результаты диагностики №1 на констатирующем этапе.

 Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой

Приложение 6

Результаты диагностики №2 на констатирующем этапе.

Диагностика по методике Н.Г. Лускановой «Выявление интереса учащихся к уроку математики» 

Приложение 7

Результаты диагностики №3 на констатирующем этапе.

Диагностика «Конверты» по Г.И. Щукиной

Приложение 8

УМК «Школа России» 2 класс математика

УМК «Школа России» состоит из:

·                     учебников;

·                     рабочих тетрадей;

·                     дидактических и методических пособий

Приложение 9

Календарно – тематическое планирование по математике (2 класс) УМК «Школа России»

Приложение 10

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Требования к организации образовательного процесса

Организации учебного процесса касаются и правила, регламентирующие порядок использования электронных средств обучения, – таких, как интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные средства отображения информации, а также компьютеры, ноутбуки, планшеты, моноблоки. Эти устройства обязательно должны иметь документы об оценке (подтверждении) соответствия и использоваться без нарушений инструкции по эксплуатации и технического паспорта. Регламентирована минимальная диагональ монитора персонального компьютера и ноутбука – не менее 39,6 см, планшета – 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается (п. 2.4.5 СП 2.4.3648-20).

Ограничена общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке. Например, использование интерактивной доски детьми до 10 лет не должно превышать 20 минут, старше 10 лет – 30 минут, компьютера – для учеников 1-2-х классов – 20 минут, 3-4-х классов – 25 минут, 5-9-х классов – 30 минут, 10-11-х классов – 35 минут. Важная оговорка имеется в части применения ноутбуков обучающимися начальных классов – это возможно только при наличии дополнительной клавиатуры (п. 3.5.4 СП 2.4.3648-20). Если же с помощью электронного средства детям демонстрируются фильмы, программы или иная информация, требующая ее фиксации в тетрадях, то непрерывно использовать экран учащимся начальных классов можно только 10 минут, 5-9-х классов – 15 минут. Наушники допускается применять непрерывно не более часа для всех возрастных групп, но при условии, что уровень громкости не превышает 60% от максимальной (п. 3.5.10 СП 2.4.3648-20).

В числе установленных запретов – одновременное использование детьми на занятиях более двух различных электронных средств (например, интерактивной доски и персонального компьютера, интерактивной доски и планшета, причем если используются 2 средства, то суммарное время работы с ними не должно превышать максимума по одному из них), использование для образовательных целей мобильных средств связи и размещение базовых станций подвижной сотовой связи на собственной территории образовательных организаций. А в числе нормируемых параметров – зрительная дистанция до экрана не менее 50 см, а для планшетов – размещение на столе под углом наклона 30°.

Приложение 11

Приложение 12

Алгоритм использования Wordwall

Регистрация и работа на ресурсе Wordwall

Вход. Регистрация. Использование готовых заданий.

1.     Вводим в поисковой строке https://wordwall.net/ и оказываемся на главной странице ресурса. (рис. 1)

Рис. 1 – Главная страница Wordwall

Нажимаем кнопку «Зарегистрироваться»  в правом верхнем углу.

2.     Создаём свой аккаунт. Можно зарегистрироваться через Google-аккаунт или по электронной почте (рис. 2).

Рис. 2 – Форма регистрации

3.     Вводим необходимые данные: имя пользователя, адрес электронной почты, пароль. Подтверждаем регистрацию через письмо на почте (рис. 3,4).

Рис. 3,4 – Заполнение данных для регистрации

4.     Аккаунт настроен. Появилась возможность создавать свои упражнения, дублировать готовые ресурсы, создавать классы (рис. 5).

Рис. 5 – Личный кабинет после входа)

5.     Если хотим воспользоваться готовыми упражнениями:

o    в поисковую строку вводим тему (например, «таблица умножения», «периметр прямоугольника»);

o    фильтруем по предмету (Математика) и классу (2 класс).

6.     Выбираем подходящее упражнение из результатов поиска (рис. 6).

Рис. 6 – Поиск готовых упражнений по теме

Создаём своё упражнение

1.     На главной странице нажимаем кнопку «Создать» (Create) (рис. 7).

Рис. 7 – Кнопка «Создать»

2.     Выбираем подходящий тип задания: «Викторина», «Найди пару», «Группировка», «Случайное колесо» и другие (рис. 8).

Рис. 8 – Выбор шаблона задания

3.     Заполняем содержимое упражнения:

o    вводим заголовок;

o    для шаблона «Найди пару»: в левый столбец пишем примеры, в правый – ответы;

o    для «Викторины»: вопрос и варианты ответов с отметкой правильного;

o    для «Группировки»: задаём категории и элементы для сортировки.

4.     Настраиваем внешний вид (тему, шрифт, цветовую схему) (рис. 9). Нажимаем «Выполнено»

Рис. 9 – Редактор создания упражнения

5.     Упражнение сохраняется в личном кабинете. Можно поделиться ссылкой. (рис. 10).

Рис. 10 –Упражнение со ссылкой

Приложение 13

Алгоритм использования LearningApps

Регистрация и работа на ресурсе LearningApps

Вход. Регистрация. Использование готовых заданий.

1.     Вводим в поисковой строке learningapps.org и оказываемся на главной странице ресурса. https://learningapps.org/index.php (рис.1)

Рис.1. Вход на ресурс

Нажимаем кнопку Вход

2.    

         Рис.2. Создание аккаунта

3.     Вводим необходимые данные (Ваше имя пользователя не должно быть короче 5 знаков и не длиннее 25) и нажимаем клавишу СОЗДАТЬ КОНТО.

Рис.3. Вводим данные для создания аккаунта

4.     Аккаунт настроен. Появилась возможность создавать новые упражнения, создавать классы, сохранять свои упражнения в папке.

Рис.4. Аккаунт настроен

5.     Если хотим воспользоваться готовыми упражнениями:

- вводим необходимый термин в поисковую строчку ИЛИ выбираем все упражнения (увидим, по каким предметным областям есть задания).

6. Выбираем предмет, степень обучения.

Рис.5. Поиск задания по предмету и классу

7.     Выбираем класс или сразу тему.

Рис.6. Поиск задания по теме

8.     При наведении мышки на задание, мы видим вид этого упражнения.

Создаем свое упражнение

Рис.7. Создаем свое задание

2. Выбираем походящий тип задания. Всегда есть несколько образцов.

Рис.7. Выбираем тип задания

3.   Даем название, пишем описание к заданию. Действуем по инструкции. Сохраняем задание.

Рис.8. Создаем свое задание по инструкции на ресурсе

Приложение 14

Алгоритм использования Quizizz

Регистрация и работа на ресурсе Quizizz

Вход. Регистрация. Использование готовых заданий.

1.     Вводим в поисковой строке quizizz.com и попадаем на главную страницу. (рис. 1)

Рис. 1 – Главная страница Quizizz

Нажимаем кнопку «Sign up» (Зарегистрироваться) или «Log in» (Вход).

2.     Выбираем способ регистрации (через Google, Microsoft или электронную почту) (рис. 2).

Рис. 2 – Выбор роли и способа регистрации

3.     Заполняем данные: имя, фамилия, email, пароль (рис. 3,4). Подтверждаем регистрацию.

Рис. 3,4 – Форма регистрации

4.     Аккаунт настроен. Открывается панель учителя, где можно создавать викторины, видеть библиотеку готовых заданий и статистику (рис. 5).

Рис. 5 – Панель учителя

5.     Чтобы воспользоваться готовым заданием:

o    в строке поиска вводим тему (например, «умножение 2 класс», «деление»);

o    фильтруем по предмету (Mathematics) и классу (Grade 2);

o    выбираем подходящую викторину.

6.     Нажимаем на задание – можно посмотреть вопросы и сразу запустить игру по коду или скопировать ссылку (рис. 6).

Рис. 6 – Поиск и просмотр готовой викторины

Создаём своё упражнение

1.     Нажимаем кнопку «Создать ресурс» (рис. 7).

Рис.7 – Создание новой викторины

2.     Вводим название викторины (например, «Умножение на 2 и 3»).

3.     Добавляем вопросы:

o    выбираем тип вопроса (выбор ответа, числовой ввод, открытый ответ);

o    пишем вопрос;

o    указываем варианты ответов и отмечаем правильный;

o    при необходимости добавляем изображение (рис. 8).

Рис. 8 – Добавление вопроса

4.     Настраиваем параметры игры:

o    время на вопрос (от 5 до 30 секунд);

o    баллы за скорость;

o    показывать ли правильные ответы после каждого вопроса;

o    включить ли «музыку и анимацию».

5.     Сохраняем викторину кнопкой Публиковать» (рис. 9).

Рис. 9 – Сохранение викторины

6.     После сохранения получаем код игры (например, 123456) и прямую ссылку. Эти данные можно раздать ученикам для входа на join.quizizz.com (рис. 10).

Рис. 10 – Код игры и ссылка для учащихся

Приложение 15

Результаты диагностики №1 на контрольном этапе.

 Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой

Приложение 16

Результаты диагностики №2 на контрольном этапе.

 Диагностика по методике Н.Г. Лускановой «Выявление интереса учащихся к уроку математики» 

Приложение 17

Результаты диагностики №3 на контрольном этапе.

 Диагностика «Конверты» по Г.И. Щукиной

Приложение 18

Результаты диагностик на констатирующем и на контрольном этапе исследования

Диагностика №1. Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой.

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис.1).

Рис.1. Результаты диагностики №1.

Диагностика «Интерес к предмету математика» по Л.Н. Вахрушевой

Диагностика №2. Диагностика «Выявление интереса учащихся к уроку математики» (Н.Г. Лусканова).

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис.2.)

Рис.2. Результаты диагностики №2.

Диагностика «Выявление интереса учащихся к уроку математики» (Н.Г. Лусканова)

Диагностика №3 Диагностика «Конверты» по Г.И. Щукиной.

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис 3).

Рис.3. Результаты диагностики №3.

Диагностика «Конверты» по методике Г.И. Щукиной»

Скачано с www.znanio.ru