Выпускная квалификационная работа на тему : " Формирование здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности"

 

 

 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

Кафедра дошкольного, специального образования и педагогического менеджмента

 

 

Допущена к защите

Заведующая кафедрой

к.п.н., доцент

Пр. №___от______20____г.

 

Выпускная квалификационная работа

Формирование здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

 

Кожухарь Елена Анатольевна

студентка II курса, группа 108

Направление: педагогическое образование № 44.04.01

Профиль: ПДД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..….3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………...…9

1.1. Здоровьесберегающее поведение как педагогический феномен…...9

1.2. Современные подходы к здоровьесбережению в условиях организации дошкольного образования………………………………………..19

1.3. Игровая деятельность как средство формирования здоровьесберегающегоповеденияу детей старшего дошкольного возраста..29

1.4. Выводы по первой главе………………………………………...…35

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМИГРОВОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………….…..37

2.1. Цель, задачи экспериментального исследования……………..……37

2.2. Специфика формирования здоровьесберегающего поведения в практике дошкольных образовательных учреждений……….………………..39

2.3. Проектирование педагогической технология формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возрастасредствами игровой деятельности………………………………….…69

2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности………………………………………...……89

2.5. Выводы по второй главе………………………………………...…96

 

Заключение…………………………………………………..……………97

Библиография………………………………………………………..……99

Приложения…………………………………………………………...…109

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обоснована современной ситуации социально-экономического развития нашей республики, гуманизацией образования, которая предполагает реализацию значительно новых условий для свободного развития всех ресурсов физического и духовного формирования личности, побуждающее бережное отношение к своему здоровью, формирование здоровьесберегающего поведения, формирование здоровьесберегающей среды, в основе которой заложен здоровый мотивированный образ жизни.

Задача укрепления и сохранения здоровья ребенка-дошкольника исходит необходимым требованием их всестороннего развития и гарантирование нормальной дееспособности растущего организма. По мнению И.Н. Корневой состояние здоровья дошкольников на современном этапе обосновывается следующими тенденциями: множественными функциональными отклонениями (70%), хроническими заболеваниями (50%), физиологической незрелостью (60%), дефицитом массы тела (более 20%), каждый третий ребенок, окончивший ОДО, имеет пониженную остроту зрения. Охрана здоровья дошкольников актуализирует потребность поиска средств, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья, формирование мотивации ЗОЖ, поведенческих стратегий здоровьесбережения.

В дошкольном возрасте формируются поведенческие навыки дошкольников, которые одновременно с другими факторами, влияют на качестве здоровья. По этой причине актуальным является формирование здоровьесберегающего поведения детей, включающее установку на ЗОЖ, культуру питания, формирование физического, социального и личностного потенциала ребенка, развитие навыков и поведенческих характеристик здоровьесбережения согласно индивидуальных внутренних резервов и умений дошкольника.

Ребенок дошкольного возраста едва ни 80% своей жизнедеятельности находится в ОДО. Это детерминирует большую ответственность ОДО не только в реализации им образовательной функции, но и основного показателя преимущества качества образования – состояния здоровья и формирование здоровьесберегающего поведения ребенка. Особую важность в этом свойственно научно аргументированной организации здоровьесбережения в ОДО.

Наряду с этим, одной из решающих задач является поиск эффективных методов и приемов формирования здоровьесберегающего поведения ребенка, что согласуется с созданием и апробированием педагогических технологий, в которых ребенок готов познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, понятны и позволяют содействию в развитии. При этом важную роль необходимо придавать деятельности, в которой дошкольник способен наиболее полно раскрыть свой потенциал и результативно освоить социальный опыт – игровой деятельности.

Игровая деятельность насыщенна эмоционально, интересна для детей, притягивает личность ребенка и соответствует специфике развития психических процессов, владеет широким развивающим потенциалом, который позволяет применять формы, методы и приемы игры в формировании здоровьесберегающего поведения ребенка в воспитательно-образовательном процессе ОДО.

Проблемы сохранения и укрепления здоровья детей-дошкольников, формирования ЗОЖ, формирование здоровьесберегательной среды ОДО раскрыты в исследованиях Н.А. Андреевой, Н.Г. Быковой, Л.Н. Волошиной, В.Ю. Карпова, Н.Н. Лазаревой, В.В. Сазоновой, О.В. Хухлаевой и др.

Исследованию потенциальных возможностей игровой деятельности как средства развития личности дошкольника предназначены исследования
Л.В. Артемовой, Н.Я. Михайленко, П.И. Пидкасистый и др.

Наряду с этим, несмотря на успехи в педагогической науке по некоторым направлениям здоровьесбережения и здоровьесберегающего поведения в системе дошкольного образования, отсутствуют знания о формировании здоровьесберегающего поведения детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности, не полно обосновываются научно обоснованные пути данного процесса, гарантирующие развитие сознания и положительно-активного отношения к ЗОЖ, формирование умений, навыков и поведенческих ориентиров, нужных для признания и выверки собственного здоровья, воспитания у детей культуры здоровьесбережения.

Исходя из данных позиций и практики ОДО нами выявлены следующие противоречия между:

- общественным заказом государства, семьи на здорового ребенка и несформированностью здоровьесберегающего поведения дошкольника на персональном уровне;

- необходимой потребностью формирования здоровьесберегающего поведения ребенка и неполной разработанностью научно-методического оснащения данного процесса в ОДО;

- высокопотенциальными возможностями игровой деятельности в формировании здоровьесберегающего поведения детей и не полным применением ее потенциала в образовательной деятельности ОДО.

Данные противоречия наметилипроблему исследования: какие психолого-педагогические условия способствуют формированию здоровьесберегающего поведения у дошкольников посредством игровой деятельности?

Цель исследования – теоретически аргументировать и экспериментально исследовать психолого-педагогические условия, гарантирующие результативность формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

Объектом исследования выступил: процесс формирование здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников.

Предметом исследования исходит: игровая деятельность как средство формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников.

Формулировка элементов научного аппарата предоставило нам выдвинуть гипотезу исследования: формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами игровой деятельности будет результативным, при следующих психолого-педагогические условиях:

- сущность деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников средствами игровой деятельности будет определяться возрастными и психологическими характеристиками детей и спецификой образовательного процесса ОДО;

- гарантирована организация игровой среды в ОДО, содержавшая формирующее пространство для игровой деятельности и сотрудничество педагогов, детей и родителей;

- разработана и апробирована в образовательный процесс ОДО педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

Нами обозначены задачи исследования:

1.      Определить сущность, содержание и особенность здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2.      Разработать и внедрить в педагогический процесс ОДО педагогическую технологию формирования здоровьесберегающего поведения старших дошкольников средствами игровой деятельности.

3.      Выявить результативность разработанной педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

Данное исследование опирается на методологическую основу:

- позиции ученных, которые отражают проблему формирования ЗОЖ в условиях ОДО (Н.А.Андреева, Н.Г.Быкова, О.В.Виноградская,
Л.Н.Волошина, М.Н.Вохмянина, В.А.Деркунская, Т.С.Казаковцева,
Л.Г.Касьянова, Н.Н.Лазарева, А.А.Ошкина, В.В.Сазонова, Г.А.Хакимова, О.В.Хухлаева, И.В.Чупаха и др.);

- положения В.Ф.Базарного, И.И. Брехмана, О.С.Васильевой,
П.В.Кобзаря, И.В. Кузнецовой, Е.А. Левановой, В.А.Лищук, А.Г. Маджуги, М.Ф. Секач, Г.М.Соловьёва, Л.Д. Степанова, Л.Ф. Тихомировой об теоретических основах здоровьесберегающих технологий в системе образования;

- исследования о возможностях игры как фактора воспитания личности (Л.В. Артемова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, П.И. Пидкасистый,
Г.Г. Кравцови др.).

Для реализации цели и решения намеченных задач нами применился комплекс методов исследования: теоретических (анализ, сравнение, уточнение при изучении философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования), эмпирических (обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, метод анкетирования, тестирования, анализа продуктов деятельности детей); статистических (методы количественной и качественной обработки результатов экспериментального исследования).

База исследования. Исследовательская работа проводилась на базе МДОУ «Бендерский детский сад №26». Всего экспериментальной работой было охвачено 43человека: воспитатели ОДО (4 человека), дошкольники экспериментальной группы (15 человек) и контрольной группы (15 человека).

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» рассмотрена проблема здоровьесберегающего поведения как педагогический феномен в психолого-педагогической литературе; представлены современные подходы к здоровьесбережению в условиях организации дошкольного образования; раскрыта игровая деятельность как средство формирования здоровьесберегающегоповедения у детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ» выявлена особенность формирования здоровьесберегающего поведения в практике дошкольных образовательных учреждений. В данной главе уточнены критерии, показатели и уровни формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников. Обоснована и апробирована педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами игровойдеятельности. Полученные результаты представлены на контрольном этапе показал.

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Здоровьесберегающее поведение как педагогический феномен

Дефиниция «здоровье» отражает одну из основных характеристик человеческого существования, форму его жизни. Потому оно, реально, осознается каждый раз, когда социальная жизнь переживает глубочайшие изменения, либо это изменения в общественных отношениях, либо перемены в технических возможностях человечества.

«Здоровье - это естественная, абсолютная и непреходящая жизненная ценность, которая занимает верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей, а также в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы и идеалы, гармония, красота, смысл и счастье жизни, творческий труд, программа и ритм жизнедеятельности. Здоровье, будучи качественной характеристикой личности, способствует достижению многих других потребностей и целей» [84, стр.192].

Здоровье - это естественная, абсолютная и непреходящая жизненная ценность, которая занимает верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей, а также в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы и идеалы, гармония, красота, смысл и счастье жизни, творческий труд, программа и ритм жизнедеятельности. Здоровье, будучи качественной характеристикой личности, способствует достижению многих других потребностей и целей.

«По определению специалистов (ВОЗ) здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов» [19, стр.412].

Изменения, происходящие в современном обществе, определенно, затрагивают и дошкольного детства. Желание современных родителей к гармоничному раннему развитию дошкольника часто влекут к увеличению нагрузок, сокращение времени, предоставляющей родителями собственного общения и воспитанию ребенка, физическим, эмоциональным и информационным перегрузкам, что отрицательно отражается не только на соматическом, но и на психологическом здоровье и благосостоянию ребенка. Именно поэтому задача охраны физического и психического здоровья ребенка, знакомство его с ценностями ЗОЖ является главным направлением деятельности ОДО.

Современные исследователи подчеркивают потребность и потенциал использования компетентностного подхода в ходе реализации задачи сохранения здоровья дошкольников, прежде всего, согласно возрастным особенностям и возможностей ребенка (А.Г. Гогоберидзе, Л.П. Кудаланова, И.А. Зимняя, А.В. Хуторская и др.).

Деятельность, ориентированная на формирование и развитие личностных компетенций здоровьесберегающего поведения у детей, позволяет актуализировать личностный превентивный ресурс дошкольника, увеличивая резистентность к реальным отрицательным воздействиям социальной и жизненной среды, формируя адаптационные возможности личности.

Дошкольный возраст, является чувствительным периодом в процессе формирования личностных компетенций здоровьесберегающего поведения, что дает возможность не только положить базу знаний и представлений о ЗОЖ, но и указывает потребность формирования поведенческих привычек и установки на формирования здорового стиля поведения в ОДО [47].

Компетенциями здоровьесберегающего поведения выступают:

•        когнитивный компонент, направленный на формирование знаний о ЗОЖ (понимание важности здоровья для жизни и деятельности человека (И.А. Зимняя); присутствии представлений о здоровье (Л.П. Кудаланова,
В.А. Деркунская);

•        поведенческий компонент, формируемый на уровне физической активности (готовность к охране здоровья (Л.П. Кудаланова), регуляция персональных двигательных проявлений, обладание культурно-гигиеническими навыками (А.В. Хуторской, Л.П. Кудаланова,
В.А. Деркунская);

•        поведенческую составляющую, формируемую на уровне социального взаимосотрудничество и связанную с нормализацией своего поведения в ситуациях межличностного общения (действенное участие в коллективной деятельности со взрослыми и сверстниками (Л.П. Кудаланова, В.А. Деркунская), выражение толерантности в отношении потребностей другого человека, способность попросить о помощи и оказать ее
(Л.П. Кудаланова и др.).

Главными факторами формирования здоровьесберегающего поведения исходят внутренняя мотивация, потребность, стимул вести ЗОЖ. Мотивация - побуждение человека к моторному акту, умение реализовать свои интересы, определенное его собственным желанием. Без внутренней мотивации обучающего на здоровьесберегающее поведение в конечном счете бесполезно говорить о каких-либо направлениях влияния на формирование такого поведения. Поэтому, прежде всего, человек должен сам осознавать, для чего ему необходимо здоровье и ЗОЖ.

Проблемы формирования установки людей на здоровьесберегающее поведение описывают Н.А. Безруких, В.И. Белов,А.В. Новоян, которые проводят анализ минимального уровня здоровьесберегающего поведения и социологическое исследование профилактики ВИЧ-инфекций у молодежи. Здорорвьесберегающее поведение рассматривается исследователями с разных аспектов:

- отношение учащейся молодежи к здоровью и здоровьесберегающему поведению, установки молодежи на здоровьесбережение (В.Н.Трофимов, О.Л. Трещева, М.Ю. Абросимова и др.);

- проблема репродуктивного здоровья, поведение, установки на семью, детей, а также медицинскую профилактику, направленную на репродукцию (Е.И. Соколенко, М.Ю. Сурмач и др.);

- исследование концептуальных основ формирования здоровьесберегающего поведения студентов на примере конкретных учебных заведений высшего профессионального образования (В.Н. Трофимов,
О.И. Ковалева и др.);

- формирование культуры здоровья в контексте социально-культурного подхода (В.В. Смирнов и др.).

Содержание ЗОЖ отражает результат расширения индивидуального или группового стиля поведения, общения, организации жизненной деятельности, зафиксированных в форме образцов до уровня традиционного. Явно, что огромную роль в охране и формирования здоровья принадлежит именно человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам, уровню гармонированию его внутреннего мира и отношений с окружением. Вместе с тем человек в множестве случаев уклоняется бережно относиться к собственному здоровью и вести ЗОЖ до того времени, пока не возникает серьезная угроза физическому и психическому благосостоянию. Отсюда вытекает, что в среде молодежи, в том числе дошкольников необходимо повысить мотивацию заботы о персональном здоровье, его сохранению, формировать осознание, что здоровье - это необходимость и обязанность каждой личности. И соответственно, такая деятельность должна реализоваться такими организациями общественности, как семья, школа и ОДО.

Здоровьесберегающее поведение формируется всеми аспектами и явлениями общества, связано с личностно-мотивационным претворением личностью всех социальных, психологических и физических возможностей и способностей. На данный момент особенно актуальна мотивация к ЗОЖ среди дошкольников, формирование у них высокого поведенческого уровня по отношению к своему образу жизни. Насколько благополучно осуществляется формирование и закрепление навыки здоровьесберегающего поведения в юном возрасте зависит все дальнейшая деятельность, приветствующая или способствующая раскрытию потенциала личности.

Раскрываются два направления формирования здоровьесберегающего поведения: формирование, развитие, рост, активизация положительных для здоровья условий, факторов, обстоятельств, по существу, формирование потенциала общественного здоровья; преодоление, сокращение факторов риска.

Важнейшими институтами, отвечающими за формирование здоровьесберегающего поведения молодого человека, являются семья и организация образования, как агенты социализации.

Исходя из исследований современной социальной психологии здоровья здоровьесберегающее поведение (healthbehavior) рассматривается как акт принятие результата, стадиальный процесс и деятельность.

Первые попытки исследования данной проблемы были сделаны в 70 годы прошлого века в социальной психологии через создание модели знаний о здоровье (healthbeliefmodel) (Becker, Maiman, 1975, Sheeran, Abraham, 1996) [55]. Ученные создали модель здоровьесберегающего поведения в качестве стратегии получения результата, реализованную в пределах методологии когнитивного подхода. Модель раскрывает поведение субъекта как итог сложения персональных когниций субъекта, относящихся к здоровью: рассматриваемый риск, знания о серьезности проблемы, вероятные выгоды и преграды на пути получения данного образца поведения.

Другая известная социально-психологическая модель - рrotectionmotivationtheory (Rogers, 1983) -базирована на принципе само эффективности как убеждение человека в своей способности реализовать нужное поведение. Эта модель расширяет healthbeliefmodel и направляет новый критерий выверки индивидуальных когниций: персональную стоимость отказа от неприспособленного поведения. Актуальные социально-психологические знания о принятии человеком здоровье сберегающей стратегии поведения раскрывает модель планируемого поведения, основана на социально-психологической теории установок М. Фишбайна и А. Айзена (Fieshbein, Ajzen, 1975). Основным в этом процессе исходят такие факторы как оценка ожиданий, аргументированность действия, правила, которыми придерживается субъект, проверка воспринимаемого поведения (Ajzen, 1991).

Когнитивно-ориентированные модели здоровья ориентированы на «одномоментно» принятия результатов, которые очень хорошо показали себя при анализе обычных форм социального поведения, таких как отказ от вредной привычки, соблюдение норм здорового питания и др. Но приосанившиеся исследования демонстрируют низкую «выживаемость» подобных заключений в отдаленной временной перспективе. Необходимо принять решение не только один раз, необходимо придерживаться ему в условиях постоянно изменяющихся внешних и внутренних аспектов жизненного пути: состояния здоровья, социальной ситуации, субъективного жизненного опыта.

В этом контексте обоснованно появление стадиальных моделей здоровьесберегающего поведения. В них предусматривается, что личность должна пройти через ряд стадий, начиная с принятия заключения и финишируя действием, и что различные предсказательные приемы принимают значение в промежуточных точках от одной стадии к другой [55]. «Стадии процесса представляют собой качественно различные виды поведения, представлений и переживаний. Факторы, опосредующие переходы между стадиями, меняются в зависимости того, на какой из них в данный момент находится индивид. Наиболее популярные модели: модель принятия мер предосторожности (precautionadoptionprocessmodel; Weinstein, Sandmen, 1992) и транстеоретическая модель изменений поведения (Prochaska, 1992)» [56, стр.98].

Стадийная модель Прохазки, раскрывающую схему намеренного изменения поведения, имеет название транстеоретической, потому что обобщает конструкты, принятые из различных психотерапевтических теорий. Стадиальные модели имеют большую психологическую важность, часто применяются в современной психологической коррекции.

Вариативность теоретических подходов и методических приемов изучения здоровьесберегающего поведения указывают о теоретической актуальности и практической нужности исследований в области социальной психологии здоровья. Базу концепции здоровьесберегающего поведения составляет анализ различных подходов.

«Первую группу составили подходы, обусловливающие философскую и содержательную стороны концепции: диалектический, личностный, аксиологический, деятельностный. Вторую - подходы, определяющие процессуальные особенности построения: синергетический и социально-культурный. Причем, исследуя концептуальные подходы к здоровьесберегающему поведению, исследователи исходят из концепции единства биологического и социального. Так, например, с точки зрения
В.В. Смирнова, теория культуры здоровья формируется на основе специального концептуального аппарата, а также множества социальных версий, развивающихся в контексте социально-культурного подхода» [83, стр. 15].

Социально-культурный подход является методологической основой здоровьесберегающего поведения. Он интегрирует в целую систему старания многих исследований, формируя интегрированное знание о данном предмете исследования и средствах влияния на человека при формировании ее здоровьесберегающего поведения.

Аксиологический, проявляющийся в осознании высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести ЗОЖ, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. «С позиции аксиологического подхода здоровье выступает как универсальная человеческая ценность, соотносится с основными ценностными ориентациями личности и занимает определенное положение в ценностной иерархии. Аксиологический подход был предложен еще Платоном, который в своем диалоге "Законы" поместил понятие "здоровое состояние души" (наряду с разумением, справедливостью и мужеством) в иерархию человеческих и божественных благ» [39, с. 78]. «Здоровье, в платоновском понимании, может быть соотнесено с многозначным понятием «калокагатия», которая является фундаментальной античной характеристикой «благородного», «прекрасного» и «совершенного» человека (калокагата)» [95, стр.120].

«Гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о ЗОЖ и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование комплекса научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности, обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека охранять свое здоровье, вести ЗОЖ, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни» [69, стр. 112].

Стала явной потребность анализа здоровья человека с позиции системного подхода. Особенность социокультурной ситуации, специфика самого процесса здоровья позволяют придать понятию «здоровье» состояние категории педагогической аксиологии и наметить задачу формирования у обучающихся ценностного отношения к здоровью и реального ценностям - поведения как формы участия в сохранении собственного здоровья и содействия с другими с этой же целью (Н.П.Абаскалова).

Здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных [46].Известны и разработаны компоненты здоровьесберегающего поведения:

Эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов - эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести ЗОЖ. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.Экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда ОДО не всегда благоприятна для здоровья. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро- и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая учебное заведение, является мощным оздоровительным фактором [30].«Физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены» [86, стр. 181].Мотивационно-поведенческий компонент устанавливает место здоровья в персональной иерархии ценностей человека, характеристики мотивации в области ЗОЖ и характеризует специфику поведения человека в сфере здоровья, уровень приверженности ЗОЖ, качества поведения в случае ухудшения здоровья.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что здоровьесберегающее поведение в учебном заведении должно формироваться по следующим двум направлениям: усиление и создание позитивного в образе жизни; преодоление, уменьшение факторов риска. При этом необходимо делать акцент на персональную ориентацию личности на здоровье. И важную роль, разумеется, в формировании здоровьесберегающего поведения личности играют учреждения: ОДО, начальное, среднее и высшее профессиональное образование, как главные агенты вторичной социализации. 

.

1.2. Современные подходы к здоровьесбережению в условиях организации дошкольного образования

Актуальность проблемы здоровьесбережения детей дошкольников обосновано увеличивающийся нагрузкой учебного процесса, потому что в системе образования рассчитана дошкольная подготовка будущих школьников. «Именно поэтому стоит задача сохранения здоровье ребенка в условиях интенсивного предметного обучения, нормирования учебной нагрузки и других видов деятельности в соответствии с возрастными особенностями детского организма. Качество образования не может рассматриваться вне контекста здоровья субъектов образовательного процесса. Исследования ученых начала XXI в. содержат убедительные доказательства ухудшения состояния здоровья детей и молодежи с отрицательной динамикой за период обучения в образовательных учреждениях» [1, стр. 32].

В этом аспекте на образование как на единую государственную структуру, гарантирующие социальное развитие человека, возлагается, кроме сугубо образовательных задач, задача охраны психического, психологического, физического и нравственного здоровья дошкольников и молодежи. Собственно, поэтому на сегодняшний день активно поднимается проблема о здоровьесохраняющих образовательных технологиях, программах и их применения в образовательный процесс ОДО.

В XIX-XX вв. уделяется огромное значение оздоровительным проблемам, раскрывающихся в научной литературе. Особенно актуальной данная проблематика исходит в конце XX и в начале XXI в., потому что именно в этом периоде реально снизился резерв здоровья человечества.

По своей значительности проблема здоровья личности учитывается одной из самых значимой и комплексной в современной науке. Справедливо указал место здоровья в жизни человека немецкий философ Артур Шопенгауэр: «Вообще 9/10 нашего счастья основано на здоровье. При нем все становится источником наслаждения, тогда как без него решительно никакие внешние блага не могут доставить удовольствие, даже субъективные блага: качества ума, души, темперамента при болезненном состоянии ослабевают и замирают» [94, стр. 385].

Разговоры о важности здоровья человека всегда имела сильный характер. В сущности, она была предъявлена медиками и специалистами в области физкультуры и спорта, которые не расходились мнениями друг друга по содержанию вопроса.

Дифференциация замечалась только было в поставленных акцентах и конкретизациях. Ученные данной области исследований сходятся во мнение что, здоровье человека не может трактоваться только как отсутствие болезней, недомогания, дискомфорта. Они подчёркивают, что оно также относится к состоянию, которое дает возможность человеку вести обычную жизнь, полно реализовать характерные человеку функции, в первую очередь трудовые, вести ЗОЖ, то есть получать душевное, физическое и социальное благополучие.

На сегодняшний день действуют целый ряд понятий здоровья, которые, включают в себя пять критериев, фиксирующих здоровье человека: отсутствие болезни; соответствующие функционирование организма в системе "человек - окружающая среда"; достаточное физическое, духовное, умственное и социальное благосостояние; умение приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям присущи в окружающей среде; умение полноценной реализации основных социальных функций.

Главным условием соответствующего психосоциального развития воспринимается спокойная и доброжелательная обстановка. Специалисты ВОЗ на базе оценке результатов различных исследований в разных странах обосновано продемонстрировали, что отклонения психического здоровья гораздо чаще встречаются у молодых людей, которые переживают от ограниченного общения со сверстниками и их злобного отношения, а также у молодежи, которые растут в условиях семейного разногласия. Психическое здоровье характеризуется с испытанием психологического комфорта и дискомфорта. Психологический дискомфорт вспыхивает в итоге фрустрации нуждаемости подростка, приводящей к депривации.

А. Маслоу в своих работах отражает феномен психического здоровья с позиции избытка восприятия богатства развития личности. В своих исследованиях он опирался на две составляющие психического здоровья: 1) на желание людей быть «всем, чем они могут», развивать все свои способности через самоактуализацию; 2) желание к гуманистическим ценностям. Исследователь утверждал, что самоактуализирующейся личности характерны такие особенности: как признание других, автономия, внезапность, чуткость к красивому, чувство юмора, альтруизм, стремление улучшить человечество, склонность к творчеству.

«Социальное здоровье может быть представлено как динамическая совокупность свойств и качеств личности, обеспечивающая гармонию между потребностями человека и общества, являющаяся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной цели, самоактуализапию. Социально здоровому человеку присущи личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы» [16, стр. 28].

Человек здоровый социально старается достичь самоактуализацию, отличается стрессоустойчивостью, жизненной стойкостью, т.е. умением преодолевания жизненных преград без потерь для общего здоровья. Социальное здоровье допускает соответствие, равновесие между физическими, эмоциональными, интеллектуальными, коммуникативными сторонами жизненной деятельности человека. Такое здоровье прочно связано с идеациональностью человека, его желанием к реализации сущности собственной жизни, направленностью на высшие этические ценности. В качестве критериев социального здоровья можно выделить: уровень социальной адаптации, социальной активности и результативность применения разных социальных ролей.

Медицина трактует физическое здоровье как состояние роста и развития органов и систем организма, базу которого составляют морфологические и функциональные ресурсы, гарантирующие адаптационные реакции. Это не только соответствующая структура и функции органов и систем, неимение жалоб и болезненных показаний, но и степень функциональных умений организма, объем его компенсаторно-приспособительных реакций.

Базой человеческого здоровья все больше исходит духовный его компонент. К духовности люди пришли давно. Философский анализ проблемы духовности уходит в глубокое прошлое. Древнегреческий философ Платон и древнеримский политик, оратор и писатель Марк Туллий Цицерон попытались выстроить и реализовать проблему духовности (106 - 43 гг. до н. э.).

«Духовный фактор является важным компонентом здоровья и благополучия. Это понимание здоровья как способность к созиданию добра, самосовершенствованию, милосердию и бескорыстной взаимопомощи. Духовный фактор во многом зависит от индивидуального образа жизни. Духовное здоровье - это здоровье разума. Душевное благополучие относится к разуму, интеллекту, эмоциям» [19, стр. 419].

Духовное здоровье осуществляется мышлением, осознанием окружающего мира и направлений в нем, тем самым, как люди определяют или ощущают свое отношение к окружающей среде или к какому-либо явному объекту, вещи, отрасли знаний, принципам. Реализуется духовное здоровье желанием жить в гармонии с собой, с родственниками, друзьями и обществом, навыком предсказать и имитировать события и проектировать программу своих действий. Вера является толчком для обеспечения духовного здоровья. Человек сам решает во что верить и как верить. Социально-культурное значение духовных значимостей включает в себя различные духовные образования, вокруг которых формируются отношения людей в духовной сфере (идеи, нормы, образы, догмы и др.). Базой процесса социализации растущего поколения во всех видах общества, является формирование нравственного сознания и нравственных качеств человека. Данное обстоятельство служит главной задачей воспитательной деятельности общественных институтов, гарантирующих социализацию личности.

При анализе психолого-педагогической литературы выявлено, что ученными собран богатый теоретический материал, представляющей базой для современных разработок проблемы здоровья. Организованный анализ разных научных трудов позволяет обосновать, что отсутствует унифицированное трактование понятия «здоровье». Данное обстоятельство можно пояснить разнообразием акцентов в его структуре. Исследователи различают данное понятие по обобщенности и авторским упорам, проявляющие опытно-исследовательские интересы ученных. Полесемичность и разнообразность глубокого состава дефиниции «здоровье» поясняется и его полифоничностью. Ученные анализируя личность как единую систему, классифицируют здоровье по следующим признакам: физическое, психическое, нравственное, социальное. Поэтому, здоровье нужно воспринимать как многомерную интегральную характеристику человека.

VII век до нашей эры заложил начало образования проблем здоровьесбережения. По тем временам в Древнем Риме возникла валеотугенария, гарантируя здоровье и работоспособность рабов. В тот же период греческие ученые аргументировали роль закаливания, физических упражнений и ЗОЖ. Платон был основателем позиции здоровьесбережения в педагогике. Последующие ученные развили эту позицию. Последователь Платона, Аристотель предложил идею природосообразности, которую вскоре разработал Я.А. Коменский. Данный принцип состоит в том, что человек, ставши частью природы, подается как часть природы ее глобальным законам. Природосообразность рассматривается и Ж.Ж. Руссо как соблюдение законов природы ребенком, как помощь человека природе.

Одно из базовых направлений здоровьесберегающей концепции направлено на организацию процесса охраны и формирования здоровья, которая охватывает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других сторон.

Охрана и укрепление здоровья дошкольников – одна из главных задач развития республики. Она регламентируется и предоставляется такими нормативно-правовыми документами, как законы ПМР «Об образовании» (ст. 18, п. 3), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также законами Президента ПМР «Об основах охраны здоровья граждан», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и др. Названные документы помогают мобилизовать и приобретать определенные результаты регулирования в ОДО, качественного повышения детского здоровья.

Так как физическое здоровье формирует единое сходство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его результата не могут быть отнесены к узко медицинским и узко педагогическим мероприятиям. Оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизненной деятельности дошкольника в ОДО. Усилия работников ОДО на сегодняшний день ориентированы на оздоровление ребенка-дошкольника, стимулирование ЗОЖ. Недаром именно эти задачи являются главными в программе модернизации образования ПМР. Одним из средств реализации назначенных задач оказываются здоровьесберегающие технологии, без которых невозможен педагогический процесс современного ОДО.

Здоровьесберегающий педагогический процесс ОДО - процесс воспитания и обучения ребенка-дошкольника в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, ориентированный на гарантирование физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие средства организации педагогического процесса в ОДО. Если рассмотреть данный процесс узко, то он обозначает сотрудничество детей и педагогов в целях воспитания и обучения, в специально организованной, развивающейся во времени и в рамках определенной образовательной системы, ориентированное на достижение задач здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования. Задачами здоровьесбережения должны выступить: сохранить здоровье детей; создать условия для их своевременного и полноценного психического развития; обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

«Организация дошкольного образования - это управляемая среда, в которой все функции должны осуществляться целенаправленно. В любом образовательном пространстве требуется оптимальное соотношение между реализацией функций образовательного процесса и здоровьесбережения, поскольку с одной стороны, в ОДЛО ставится цель подготовки ребенка к школе: к общению в коллективе; к учебной деятельности; к организации учебной работы, а с другой стороны - каждый из указанных аспектов, может создавать определенную угрозу для здоровья детей» [9, стр.85].

Здоровьесбережение субъектов образовательного процесса в современном ОДО на фоне экологической и социальной опасности в республики, в обстановке исключительного роста болезней «общества», демонстрирует, тот факто, что для того чтобы быть здоровым, нужно освоить искусство его охраны и укрепления. Данному искусству необходимо уделять как можно больше внимания в ОДО [7]. Кроме того, необходимо помнить о том, что в совершенстве здоровых детей мало, что только дошкольный возраст самый благоприятный период для формирования навыков, которые в совокупности с обучением дошкольников становится методом охраны здоровья и может привести к эффективным результатам. Поэтому мы думаем, что проблема здоровьесбережения дошкольников не работа одного дня деятельности и одного человека, а направленная, систематически спроектированная деятельность всего персонала ОДО на длительный период.

«Каждый участник процесса образования должен быть наделен функциями управления. Поэтому взаимодействие руководящих и педагогических кадров в дошкольном образовательном учреждении происходит путем распределения полномочий. Роль же руководителя состоит в обоснованном распределении полномочий в здоровьесбережении между педагогами, в побуждении каждого из них к созданию системных реализаций здоровьесбережения. Благодаря усилиям руководящих и педагогических кадров создаются условия реализации процесса образования в образовательном пространстве, благоприятных для сохранения и укрепления здоровья участников образования» [9, стр. 78].

Менеджеры и педагогический персонал обязаны, не только формировать необходимые условия для дошкольников, но и помочь каждому из них обучиться тому, как беречь личное здоровье. В рамках образовательного пространства необходимо принимать специальные меры по ослаблению отрицательных результатов от превышения социальной информации.

Каждая группа условий здоровьесохранения в образовательном пространстве должна группироваться кем-то из субъектов процесса образования. Принципами группировки исходят социальные меры здоровьесбережения субъектов процесса образования, предполагаемые вне рамок образовательного пространства. Основываясь на них как на внешние принципы, в пределах образовательного пространства выбираются специфические принципы, связанные с характеристиками здоровья субъектов процесса образования, с их собственными ценностями, с традициями и тенденциями развития здоровья - эти характеристики формируют внутренние основания, которые позволяют конкретизировать соответствующие условия здоровьесбережения в образовательном пространстве. Внешние основания дают возможность формировать и развивать систему здоровьесбережения в образовательном пространстве. Нормативно-регламентирующая, перспективно-информационная системы исходят как условия здоровьесбережения участников процесса образования. Каждая из этих систем являются системным резервом социальной поддержки, которая сопровождает субъектов образования в охране и укреплении их здоровья. Процесс здоровьесбережения строится на следующие принципы: «не навреди!» (все используемые методы, приемы, средства должны быть аргументированы, выверены на практике, не приносящих вред здоровью); непрерывность и преемственность (деятельность организуется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом занятии); соотношение содержания и организации обучения и воспитания согласно возрастным и индивидуальным особенностям ребенка; комплексный, междисциплинарный подход (сходство в действиях педагога, психолога и медиков).

Для выполнения задач всех направлений деятельности по здоровьесбережению нужно сформировать в ОДО единое здоровьезберегающее пространство. Для этого необходимо создать соответствующие условия: медицинский кабинет; физиотерапевтический кабинет (тубусный кварц, лампы «Соллюкс», аппарат УВЧ, ароматерапевтические приборы, кварцевые лампы для групповых и специальных помещений и т.д.); прививочный кабинет (холодильник, кварцевая лампа);массажный кабинет; спортивный зал (гимнастические стенки, гимнастические мячи, различные тренажеры и т.д.); зимний плавательный бассейн (различное оборудование для плавания); зал ЛФК; площадка для спортивных занятий на улице (беговые дорожки, мини-стадион, беговая дорожка, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование); создать предметно-развивающую среду в группе: уголок физического саморазвития, уголок уединения (постройки из мягких модулей, домики-палатки, различные ширмы). Все пособия и материалы, которые имеются в группах (дидактические игры по ЗОЖ, безопасности поведения в различных ситуациях, ПДД и т.п.) всегда должны находиться в распоряжении детей. Предметная среда должна быть натуральной, комфортабельной, правильно организованной и наполнена разнообразным инвентарем, материалами. Постановка мебели должна реализоваться в соответствии с ростом детей, соблюдаться освещение помещений, также режим проветривания и др. (в соответствии с СанПиНом). В группах необходимо предоставить наглядную информации для родителей, также сделать информационные стенды (о режиме дня, оздоровительных мероприятиях, о пропаганде здорового образа жизни и др.). Эффективное решение проблемы здоровьесбережения возможно при междисциплинарном подходе и интегративной реализации задач. Также необходимо рассмотреть психолого-педагогические условия проектирования здоровьесберегающего образовательного пространства ОДО, которые должны устанавливать необходимые факторы, позволяющие раскрыть положительную динамику в реализации задач формирования, охране и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса, условия, касающихся сферы мотиваций и необходимости жизненной деятельности. Необходимо подчеркнуть потребность побудительного характера условий, способствующих выполнить не только актуальные запросы, но и развивать на их базе новых реальных мотивов и стремлений, формировать новые потребности.

Таким образом, продолжительные исследования состояния здоровья детей и молодежи показывают, что за последние десятилетия позитивной динамики в изменение их здоровья не видится, и этот факт исходит предметом острой общественной опасности. В этом аспекте на образование как на единую государственную структуру, гарантирующее социальное развитие личности, ложится, задача сохранения психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

 

 

1.3. Игровая деятельность как средство формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста

Рассматривая детские игры, К.Д. Ушинский пришел к выводу, что они являются для детей действительностью, причем гораздо более интересной по сравнению с той реальностью, которая их окружает [85].

С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что игра содержит и развивает ребячье в детях, что она их школа жизни и практика формирования [70].
Д.Б. Эльконин, аргументирует, что в игре не только возникают или снова формируются некоторые когнитивные операции, но и полным образом трансформируется позиция ребёнка по отношению к окружающему миру и формируется механизм по все видимости смены позиции и координации собственной точки зрения с другими реальными точками зрения [96].

По определению А.Н.Леонтьева, «игра является ведущей деятельностью ребенка–дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» [52, стр. 19–31].

К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубинштейн,
Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
А.С.Макаренко, М.М.Бахтин, Ф.И.Фрадкина, Л.С.Славина, Е.А.Флерина, В.А.Сухомлинский, Ю.П.Азаров, В.С.Мухина, О.С.Газман как деятели отечественной педагогике и психологии действительно формировали теорию игры. На основе данной теории были определены главные научные подходы к пояснению следвственности появления игры:

- Г.Спенсер, Г.Шурц - теория избытка нервных сил;

- К.Гросс, В.Штерн - теория инстинктивности, функции упражнения;

- К.Бюлер, З.Фрейд, А.Аддер - теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений;

- Й. Хейзинг, В.Н. Всеволодский-Гернгросс, М.М. Бахтин,
А.В. Соколов - -теория религиозного начала;

- Х. Штейнталь, Д. Шалер, А. Патрик, М. Лацарус, Валдон - теория отдыха в игре;

- К.Д. Ушинский, Ж. Пиаже, А.С Макаренко, М.Б. Левин,
Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин - теория духовного развития ребенка в игре;

- С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев - теория воздействия на мир через игру;

- Платон, Ф. Шиллер - связь игры с искусством и эстетической культурой;

- В. Вундт, Г.В. Плеханов, П. Лафарг - труд как источник появления игры;

- Й. Хейзинга, Х. Ортега-и-Гассет, С. Лем - теория абсолютизации культурного значения игры.

«Игры – это исключительно ценный способ вовлечения ребенка в двигательную деятельность. На основе положительных эмоций, связанных с понятным, близким сюжетом, и доступности движений у малыша постепенно появляется желание участвовать не только в играх, но и в упражнениях во время занятий и самостоятельной деятельности. В играх воспитываются основные физические качества ребенка, такие как сила, быстрота, выносливость и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки» [45, стр.11].

Во время игровой деятельности у детей повышается настроение, дополняется их сенсорный опыт, формируется образное мышление, речь и воображение. Отличившиеся хорошим психотерапевтическим действием, игра предполагает ребёнку право избавиться от отрицательных переживаний.

В играх детей объективно соединяются два очень важных фактора:

– дошкольники входят в практическую деятельность, формируются физически, привыкают самостоятельно действовать;

– дети получают моральное и эстетическое восхищение от этой деятельности, совершенствуют осознания окружающей их среды. Все это в результате позволяет воспитать личность в целом.

В игре ребенок принимает и роль взрослого, копирует наблюдаемое действие и в итоге аккумулирует определенные умения, которые будут полезными для него в будущем. Дошкольники характеризуют некоторые ситуации в играх, выносят решения, обуславливая свои действия в схожих ситуациях в будущем.

Все что происходит в игре для ребенка означает целый мир, и этот мир его собственный, где ребенок делает все что захочет. Игра — особая, независимая сторона жизни дошкольника, которая покрывает ему весь лимит и запрещения, оказывавшись педагогической базой подготовки к взрослой жизни и глобальным средством развития, гарантирующим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.

«Игра одновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, само реабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребёнка и миром взрослого. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи». Игра — реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью» [52, стр. 19].

По мнению различных исследований, игра исходит как совокупность средств воспитания: она ориентирована на гармоничную физическую подготовленность (через опосредованное освоение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях групповой деятельности), улучшение функций организма, свойств характера играющих. В игре происходит реальное изменение поведения ребенка - оно становится произвольным. Произвольное поведение рассматривается как поведение, реализуемое в согласно образу и контролируемому путем сравнения с этим образом как этапом.

А.В. Запорожец первым обратил внимание на то, что «характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. Он же установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется фаза подготовки и фаза выполнения» [29, стр.139].

Результативность движения, его организация реально зависят от того, какое структурное место занимает движение в реализации той роли, которую выполняет ребенок. Игра — это первая ступень и форма деятельности дошкольника, которая направлена на осознанное воспитание и усовершенствование новых действий.

З.В. Манулейко объясняет проблему о психологическом механизме игры. Опираясь на ее исследования, можно подчеркнуть, что большую роль в психологическом механизме игры выделяется мотивации деятельности. Реализации роли, будучи эмоционально привлекательным, влияет стимулирующие на реализацию действий, в которой роль находит свое воплощение [57].

На основании этого можно сделать вывод о том, что игры могут рассматриваться как важнейшее средство развития здоровьесберегающего поведения в старшем дошкольном возрасте, поскольку они стимулируют активность дошкольников и способствуют их наиболее эффективному физическому развитию. Так с целью формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников используются следующие виды игр:

1. Подвижные игры и спортивные игры с правилами направлены на развитие основных видов движений (бег, прыжки, равновесие, ходьба, ползание и лазание, бросание и ловля мяча, метание). Под влиянием движений улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно–двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы, при активных движениях дыхание совершенствуется, улучшается легочная вентиляция. Использование подвижных игр дифференцировано в режиме дня, доступно детям и соответствует их возрастным особенностям, повышает умственную и физическую работоспособность воспитанников.

2. Дидактические игры (с предметами, настольно–печатные, словесные) способствуют накоплению знаний детей о здоровье, обретению умений, навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье.

3. Сюжетно–ролевые игры наиболее часто применяются для закрепления ранее полученных знаний. В процессе творческих сюжетно–ролевых игр с валеологической тематикой дети накапливают опыт бережного отношения к своему и чужому здоровью.

4. Пальчиковые игры развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.

5. Игры–имитации имеют оздоровительную направленность, так как в них используются элементы дыхательной и артикуляционной гимнастики, а также психогимнастики.

6. Игровые ситуации используются для выработки у детей предварительного ситуативного поведения, ориентированного на охрану и укрепление собственного здоровья.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что игра – это важная составляющая работы, направленной на формирование и развитие здоровьесберегающего поведения, поскольку именно в игре физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста будет наиболее эффективным. Особенно если система использования игр будет систематически внедряться на специально организованных занятиях и в каждодневной жизни детсадовцев. Посредством подвижных игр у дошкольников формируются основные виды движений, улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно–двигательный аппарат и регулируется деятельность нервной системы. Пальчиковые игры развивают мелкую моторику дошкольников и способствуют улучшению у них мыслительной деятельности. Дидактические и сюжетно–ролевые игры, а также игровые ситуации и упражнения позволяют сформировать и закрепить представления детей о ЗОЖ и развить у них потребность в выполнении здоровьесберегающих правил.

 

1.4. Выводы по первой главе

Из анализа психолого-педагогической, медицинской литературы нами:

1.      Выявлено что, здоровье это естественная, абсолютная и непреходящая жизненная ценность, которая занимает верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей, а также в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы и идеалы, гармония, красота, смысл и счастье жизни, творческий труд, программа и ритм жизнедеятельности.

2.      Установлено что, здоровьесберегающее поведение - энергичная деятельность человека, ориентированная на сбережения здоровья, включающая отношение к здоровью как к ценности; мотивацию ЗОЖ, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, нужных для понимания и оценивания личного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.

3.      Нами обнаружено, что в структуре компетенций здоровьесберегающего поведения дошкольников выделяется: когнитивный компонент, связанную с комплексом знаний о ЗОЖ; поведенческий компонент, формируемый на уровне физической активности; поведенческий компонент, формируемый на уровне социального сотрудничества и связанную с регулированием личного поведения в ситуациях межличностного общения.

4.      Выявлено что, здоровьесберегающее поведение базируется на социально-культурный, аксиологический, гносеологический, системный, здоровьесберегающий подходы. Определены компоненты здоровьесберегающего поведения: эмоционально-волевой, экологический, физкультурно-оздоровительный, мотивационно-поведенческий.

5.      Анализ психолого-педагогических работ выявил что, здоровье рассматривается как многомерная интегративная характеристика личности (психическое здоровье, социальное здоровье, физическое здоровье, духовное здоровье).

6.      Установлено что, здоровьесберегающий педагогический процесс ОДО процесс воспитания и обучения ребенка-дошкольника в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, ориентированный на гарантирование физического, психического и социального благополучия ребенка.

7.      Выявлено что, игра это важная составляющая работы, направленной на формирование и развитие здоровьесберегающего поведения, поскольку именно в игре физическое и психическое развитие ребенка дошкольного возраста наиболее эффективно.

 

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Цель, задачи экспериментального исследования

Исходя из намеченной гипотезы, экспериментальная часть исследования была спроектирована как разработка педагогической технологии и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, необходимых для формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами игровой деятельности.

Разработка технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами игровой деятельности реализовалась нами на базе формирования каждого из компонентов здоровьесберегающего поведения дошкольников: когнитивного, эмоционально-регулятивного и поведенческого.

Цель экспериментального исследования: выявить условия использования игровой деятельности в формирования здоровьесберегающего поведения старших дошкольников.

Задачами экспериментальной работы выступили:

1.      Анализ состояния проблемы в практике ОДО;

2.      Выявить уровень формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников старшего дошкольного возраста.

3.      Апробировать разработанную педагогическую технологию формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами игровой деятельности.

4.      Выявить динамику уровня формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

Экспериментальная часть исследования была составлена соответственно основным этапам педагогического эксперимента:

1. Констатирующий этап, направленный на диагностирование уровня формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников.

2. Формирующий этап, ориентированный на апробацию разработанной педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами игровой деятельности, использования разнообразных педагогических методов, форм и средств.

3. Контрольный этап предполагал анализ полученных результатов, выявление динамики уровня формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами игровой деятельности. На данном этапе реализовывались задачи анализа, обработки и оформления результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ОДО МОДУ «Бендерский детский сад №26, с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 48 человек.

 

2.2. Специфика формирования здоровьесберегающего поведения в практике дошкольных образовательных учреждений

Цель: выявить уровень формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников.

Согласно данной цели были намечены следующие задачи:

1. Анализ состояния проблемы в практике ОДО;

2. Определить критерии и показатели формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного;

3. Выявить уровень формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Процесс формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников должен предполагать управленческое сотрудничество, утверждающая связи всех участников учебно-воспитательного процесса, ориентированное на охрану здоровья. Для выявления специфики формирования здоровьесберегающего поведения в практике ОДО нами применялись методы интервью и анкетирования воспитателей и родителей, анализ педагогической документации старших групп; наблюдение за деятельностью педагога по организации физкультурно-оздоровительной работе в группах ОДО. Интервью и анкета организовалась с воспитателями и родителями.

Интервьюирование было ориентировано на установление представлений педагогических кадров ОДО о специфике и содержании процесса формирования здоровьесберегающего поведения у детей (Приложение 1). Ответы расценивались по следующим характеристикам:

-обладает вопросом отлично – 2 балла;

-знания фрагментарные – 1 балл;

-не обладает вопросом – 0 баллов.

Максимальное сумма баллов 15.

В ходе интервью были получены следующие результаты: 83,3%
(10 человек) респондентов под целью формирования здоровьесберегающего поведения детей осознавали цели и задачи физического воспитания дошкольника (оздоровление, формирование двигательных умений, развитие психофизических качеств и др.). Формирования здоровьесберегающего поведения у ребенка не исходит как задача в работе воспитателя. Особую важность воспитатели выделяли физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников. Физическое воспитание считается как физкультурно-оздоровительная деятельность, ориентированная на физическое развитие ребенка и сохранения его здоровья. В процессе интервью наблюдалось, что 58,3 % (7 человек) воспитателей имеют не полные знания о содержании процесса формирования здоровьесберегающего поведения детей. Воспитатели не осознают важности здоровьесберегающего поведения. 25 % (3 человека) педагогов под методами формирования здоровьесберегающего поведения подразумевают формы физического воспитания детей (занятия, активный отдых и др.). На заданный вопрос, какие сформированы условия в группе для формирования здоровьесберегающего поведения у детей, 50 % (6 человек) педагогов утверждали, что в группах сформированы условия для их оздоровления. Они называли действующие условия: фитобар, применение элементов ароматерапии и др. Данные интервью показали, что педагоги, хотя и осознают роль и потребность формирования здоровьесберегающего поведения у ребенка, но конкретного представления о содержания этого понятия не имеют.

Таблица 1. Уровень знаний работников ОДОо специфике здоровьесберегающего поведения у детей

Рис. 1. Процентное соотношение уровня знаний работников ОДО о специфике и содержанииформированияздоровьесберегающего поведения детей

С целью более полного изучения вопроса о состоянии практики формирования здоровьесберегающего поведения у детей ОДО, нами было организована анкета. Вопросы были нацелены на изучение содержания и технологии формирования здоровьесберегающего поведения у ребенка, его свойств, условий, методов и приемов организации педагогического процесса, гарантирующего воспитание здорового ребенка. Оценивание воспитателей реализовалось по следующим критериям:

-обладает вопросом отлично-5 баллов;

- обладает вопросом хорошо -4 балла;

-присутствуют знания по данному вопросу, но полные -3 балла;

-отдельные знания -2 балла;

-фрагментарные знания -1 балл.

Максимальное количество балов 115.

Вопросы анкеты представлены в приложении 2. Ответы, принятые по каждому вопросу, предоставили нам сделать следующие заключения: 83,3 % педагогов считают, что формирование здоровьесберегающего поведения - это процесс физического воспитания ребенка- дошкольника, и цель должна быть ориентирована на гармоничное развитие ребенка; 75% педагогов утверждали, что процесс формирования здоровьесберегающего поведения реализуется как процесс физического воспитания, и должен быть направлен на оздоровление ребенка. Оценка полученных ответов выявило, что внимание педагогов не обращается на содействие проявлению опыта сохранения здоровья, (поведение) и они не понимают, как дети его проявляют. Только 16,7 % из опрошенных воспитателей отметили, что из исследования личных наблюдений, опыт сохранения здоровья дети проявляют по-разному: одеваются согласно погоде, ориентируют свою двигательную деятельность и др. По мнению воспитателей, дети знакомы элементарные гигиенические навыки ухода за телом, но некоторые из них не могут самостоятельно ориентировать свое поведение согласно этим правилам. Они считают, что педагогический процесс должен быть оснащен разными видами двигательной активности (подвижные игры, соревнования, досуги, развлечения). Мы увидели, что в процессе деятельности воспитателей применяются следующие методы: рекомендация, совет, предложение, указание, поручение и специальные задания, положительный пример товарищей. Результаты анкеты продемонстрировали, что в ОДО недостаточно условий для формирования здоровьесберегающего поведения у детей. Обнаружено, что 83,3% воспитателей осведомляются тем, как дошкольники проводят свободное время дома, какие условия сформированы для воспитания здорового ребенка в семейных условиях, 25% воспитателей организуют деятельность с родителями в этом направлении.

Таблица 2. Уровень знаний педагогов о содержании и технологии формирования здоровьесберегающего поведения у ребенка.

Рис. 2. Процентное соотношения уровня знаний о педагогов о содержании и технологии формирования здоровьесберегающего поведения у ребенка.

Результаты интервью и опроса позволили нам подчеркнуть особенности представлений педагогов о формировании здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные аргументируют об недостатке четкого осознания содержания процесса формирования здоровьесберегающего поведения у детей, половина опрошенных имеют неконкретные представления о методах и формах формирования здоровьесберегающего поведения у детей.

Участниками наблюдения также явились родители дошкольников. С целью изучения представлений родителей о здоровье как ценности для жизни человека нами была организована анкета на тему: «Отношение к здоровью как ценности» (Приложение 3). Родителям предлагалось выбрать один из ответов «Да», «Нет», «Не знаю».

Данные анкетирования продемонстрировали достаточно низкий уровень представлений большинства родителей о воспитании здорового ребенка. У родителей заинтересованность к данной проблеме возникает лишь в том случае, когда их ребенок нуждается в медицинской или психологической помощи. Это детерминируется тем, что большое количество родителей не осознают самой сущности понятия «здоровье», воспринимая его как отсутствие болезни, а средства воспитания здорового ребенка рассматривают лишь в лечебных и закаливающих мероприятиях, однако на вопрос «Вы понимаете значимость понятия “здоровье”?» все 100% ответили положительно. По пониманию родителей, болезни влияют на успех в учёбе; также подчеркнули влияние болезней на психическое здоровье ребенка, поведение, взгляды, отношение к жизни. На вопрос «Вы воспринимаете состояние здоровья вашего ребенка как хорошее?» ответы расставились следующим образом: 83,3% (75 человек) ответили «Да», 5,5% (5 человек)- «Нет»; 11,1% (10 человек) - «Не знаю». Слабый иммунитет, несоответствующее лечение со стороны медиков они относят к главным причинам ослабленного здоровья своего ребенка. Преимущественно родители в случае болезни обращаются к медицинским работникам только при тяжёлых заболеваниях ребёнка. Определенные из них вообще не обращаются к медику, а занимаются самолечением. Почти у 88,9% (80 родителей) респондентов семей отсутствует литература, демонстрирующая способы воспитания здорового ребенка. На вопрос: «Применяете ли Вы способы сохранения здоровья в качестве примера для своих детей?» родители ответили: 94,4% - да; 5,6% - нет. Родители выделили, что в домашних условиях не созданы условия для формирования здоровьесберегающего поведения у детей. Обобщая анализы ответов родителей можем сделать вывод о том, что они оказывают мало внимания воспитанию здорового ребенка, преимущественно обращаются за медицинской помощью только в случае острой болезни. Рассмотрев ответы родителей, мы сопоставили их с уровнями и получили следующие результаты:

Высокий – ответ фактический, аргументирован корректно.

Средний – ответ негативный, нечеткая аргументация информации.

Низкий – отсутствует ответ.

Талица 3. Уровень знаний родителей о здоровье как ценности жизни человека

Для приобретения более полной информации о состоянии практики по проблеме формирования здоровьесберегающего поведения детей старшего дошкольного возраста мы организовали наблюдение за работой воспитателя по организации физкультурно-оздоровительной деятельности. Участниками наблюдения выступили средства оздоровления, а также методы, формы воспитания здорового ребенка. Вопросы для наблюдения представлены в приложении 4.

Данные анализа протоколов наблюдений показали, что воспитатели не умеют организовать оздоровительный процесс, посредством которого можно проявить способы сохранения личного здоровья. Некоторые воспитатели того мнения, что при проектировании данного процесса для детей необходимо в обязательном порядке учитывать их состояние здоровья. В процессе наблюдения за работой педагога по организации физкультурно-оздоровительной деятельности в группе отмечены формы и методы работы по ознакомлению детей со способами проявления здоровьесберегающего поведения. Было выявлено, что содержанием физкультурно-оздоровительной работы является двигательная активность, ориентированная на развитие двигательных качеств ребенка. При организации физкультурно-оздоровительной работы воспитатели применяют в основном прямые методы влияния на дошкольников («Всем наклониться и достать руками пол», «Закрой рот, дыши через нос»). Главное место в руководстве занимают указания, собственно помощь педагога («Не бегите, заболеете»). Педагоги не применяют проблемные ситуации, побуждающие к проявлению опыта сохранения личного здоровья, к выбору способа его сбережения. Из опосредованных методов педагоги применяют привлечение дошкольников к оказанию помощи, приемы формирования положительно-эмоциональной атмосферы в среде ОДО. Педагоги, в большинстве случаев, вливаются в ситуацию тогда, когда ребенок нуждается в помощи или необходимо решить конфликт. Вполне часто педагоги прибегают к дисциплинарным репликам («Почему вы до сих пор не разделись и не помыли руки, я вас накажу»). В процессе наблюдения было замечено, что воспитатели не применяют оценку как прием для поддержания и поощрения самостоятельных действий к проявлению положительного поведения по сохранению здоровья у детей. Из форм работы воспитатели преимущественно применяют физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, закаливающие мероприятия. Нами было замечено, что в группах практически не определены необходимые условия для формирования здоровьесберегающего поведения у детей. В ОДО оснащен спортивный зал, в группах есть специальная зона для приобщения к двигательной деятельности (мячи, кегли, скакалки и др.), в определенных местах на полочках расставлены комплекты подвижных игр. Данные наблюдения за работой воспитателя по организации физкультурно-оздоровительной деятельности в практике дают возможность говорить о недостатках в организованной специальной деятельности, ориентированной на формирования здоровьесберегающего поведения у детей.

Целью изучения педагогической документации групп ОДО явилось установление особенности проектирования процесса формирования здоровьесберегающего поведения у детей. Предметом изучения выступили рабочие планы педагогов, проанализировав которых, мы заметили, что в них отсутствовали методы и формы, ориентированные на активное включение дошкольника в процесс сохранения личного здоровья. Больше половины педагогов не проектируют условия, нужные для формирования опыта сохранения личного здоровья у детей. В планах не выделяются методы и приемы деятельности по формированию здоровьесберегающего поведения у дошкольников. В процессе анализа календарных планов выявили, что внимание педагогов ориентировано на физическое развитие ребенка (содержание и методы ознакомления дошкольников со строением своего тела). Например, задача формирования представлений о частях своего тела формируется только как задача знаниях об их назначении («Ноги помогают ходить, бегать»; «Руки нам помогают кушать, одеваться»). В планах показана деятельность по ознакомлению со средствами оздоровления, которые необходимо применять для подержания здорового состояния организма (дыхательная гимнастика, предварительно рассмотрев с дошкольниками только, как корректно ее реализовать). Деятельность в данном направлении показывалась в планах как физическое воспитание ребенка (Воспитание физических качеств, формирование основных движений и др.). Задачи формирования здоровьесберегающего поведения у детей показаны как формирование у дошкольников представлений и знаний о здоровье. В ходе изучения педагогической документации нами обнаружено, что деятельность по формированию здоровьесберегающего поведения у детей не находит достаточного отражения в планах педагогов. Полученные результаты продемонстрировали, что в практике работы ОДО уделяется мало внимания методам, инициирующих дошкольников к побуждению к проявлению опыт сохранения здоровья (поведение).

Вторая задача, была направлена на разработку критериев и показателей здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста, которая реализовалась на основе понятия «показатель», разработанный в исследованиях Н.Е. Щурковой [95]. Показатель рассматривается как «явление, характеризующее уровень развития личности, «то, что доступно восприятию, то, что «показывает» наличие чего-либо». [95, стр. 370]. Согласно большому толковому словарю правильной русской речи, критерий нами выделяется как «признак, на основании которого производится оценка чего-либо, мерило» [11 стр. 355].

Критериями формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста обозначены представления и знания о здоровье (когнитивный компонент), способы проявления переживаний о своем здоровье (эмоционально-регулятивный компонент) и опыт сохранения личного здоровья (поведенческий компонент).

По первому критерию были выявлены следующие показатели: представления и знания о здоровье как ценности для жизни человека; о роли сохранного поведения в укрепление здоровья; о способах формирования здоровьесберегающего поведения; о свойствах состояния здорового и нездорового человека; пути оказания ему помощи.

Способы проявления переживаний о своем здоровье: выражает интерес к личному состоянию и состоянию здоровья дорогих ему людей; положительные эмоции к процессу оздоровления; уход за своим здоровьем и здоровье дорогих ему людей; сочувствие и сострадание состоянию здоровья других людей; желание сохранять здоровье.

Опыт сохранения личного здоровья: приобретает способы сохранения личного здоровья; применяет естественные средства оздоровления; управляет свое поведение правилами, ориентированные на сохранение личного здоровья и окружающих его людей.

Соответственно данным критериям нами были разработаны уровни формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень: у ребенка присутствуют знания о состоянии личного организма (здоровый – нездоровый, активный - пассивный, жизнерадостный – удрученный); об элементарных правилах, сберегающих здоровье (гигиенические, моторные); о особенностях состояния здоровья другого человека (усталость, недомогание); о способах оказания ему первой помощи (вызвать врача, подать лекарства, измерить температуру); проявляет интерес к личному состоянию и состоянию здоровья дорогих ему людей; проявляет позитивные эмоции к процессу оздоровления; эпатирует и сочувствует состоянию дорогих ему людей; заботиться о личном здоровье и здоровье дорогих ему людей; оказывает возможную помощь себе и дорогим людям в ситуации неблагоприятного состояния здоровья; применяет элементарные способы ухода за собой и сохранения своего здоровья; направляет свое поведение правилами, ориентированные на сохранение личного здоровья.

Средний уровень: ребенок демонстрирует некоторые знания о состоянии своего организма (активный - пассивный, жизнерадостный – удрученный) и о особенностях неблагоприятного состояния здоровья другого человека (усталость, недомогание); показывает элементарные правила сохранения личного здоровья (гигиенические) и способы оказания первой помощи себе и дорогим людям в ситуации неблагоприятного состояния здоровья; не демонстрирует интерес к личному состоянию и состоянию здоровья дорогих ему людей; болезненно относиться к процессу оздоровления; переживает по поводу состояния дорогих ему людей, но не оказывает первую помощь себе и дорогим ему людям даже в конкретных ситуациях неблагоприятных состояния организма; демонстрирует опыт сохранения здоровья лишь в коллективной с взрослым деятельности (при напоминании взрослого оказывает возможную помощь себе и дорогим людям в ситуации неблагоприятного состояния здоровья); применяет элементарные способы ухода за собой и сохранения своего здоровья; направляет свое поведение правилами, ориентированные на сохранение своего здоровья.

Низкий уровень: ребенок имеет неконкретные знания о состоянии собственного организма (активный - пассивный, жизнерадостный – удрученный), о особенностях неблагоприятного состояния здоровья человека (усталость, недомогание) и способах оказания первой помощи в ситуации неблагоприятного состояния здоровья; знает некоторые правила, охраняющие здоровье; не имеет знаний о состоянии своего организма; об элементарных правилах, здоровьесберегающего характера; о особенностях состояния здоровья другого человека; о способах оказания ему первой помощи; не демонстрирует интерес к личному состоянию и состоянию здоровья дорогих ему людей; проявляет негативные эмоции по поводу своего оздоровления; не заботится о личном здоровье и здоровье дорогих ему людей; отсутствует опыт сохранения своего здоровья: не оказывает возможную помощь себе и дорогим людям в ситуации неблагоприятного состояния здоровья; не применяет элементарные способы ухода за собой и сохранения личного здоровья; не управляет свое поведение правилами, ориентированные на сохранение своего здоровья.

Следующая задача, связанная с выявлением уровня формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста, реализовалась следующими методами: беседа, тестирование, анализ продуктов детской изобразительной деятельности, наблюдение. Уровень формирования когнитивного компонента изучался следующими методиками:«Неоконченные предложения» (В.А. Деркунская) [26, стр. 40-43].

Цель: установить уровень представлений и знаний детей о важности здоровья в жизни человека.

Порядок проведения: ребенок должен закончить предложение:

- Здоровый человек – это…

- Мое здоровье…

- Я иногда болею, потому что…

- При случае болезни, мне помогают…

- Когда у человека что-то болит, то он…

- Когда я представляю себе здоровье, то вижу …

- Когда я думаю о личном здоровье, то мне хочется…

-Если бы я владел волшебной палочкой здоровья, я бы загадал…

- Если мои друзья болеют, то я…

- Когда мама ведет меня врачу, то я думаю…

Результаты фиксируются в таблице.

Таблица 4. Результаты регистрации методики

Обработка результатов: в последнем столбце таблицы фиксируются реакции ребенка, его ассоциации и утверждения, которые он сообщает, продолжая предложение.

Оценивание результатов:

Высокий уровень: ребенок закончил предложения сам (5 баллов);

Средний уровень: ребенок закончил предложения с помощью воспитателя (3 балла);

Низкий уровень: ребенок не нацелен и не может исполнить задание (2 балла).

Беседа «Мое отношение к близким людям».

Целью беседы было установить уровень представлений и знаний детей о свойствах состояния здоровья другого человека, способах помочь ему.

Ход беседы: ребенок должен ответить на следующие вопросы:

- На улице дождь, как ты себя чувствуешь?

- Если кому-то плохо, ты переживаешь?

- Зачем ты это делаешь?

- Ты пытаешься ему помочь?

- Каким способом ты это делаешь?

- Кто за тобой ухаживает, если ты заболел?

- Как это делают твои родные?

- Если заболели твои друзья ты их посещаешь?

- У тебя есть животные, которые живут с тобой?

- Ты замечаешь, когда они заболели и как?

- Как ты им помогаешь?

Оценивание результата:

Высокий уровень – ребенок конкретно отвечает на вопросы, утверждает свои суждения (5 баллов).

Средний уровень – ребенок отвечает на вопросы с помощью взрослого (3 балла).

Низкий уровень – ребенок отказывается ответить на вопросы (2 балла).

Беседа «Отношение к своему здоровью».

Целью беседы выступило: выявить уровень представлений и знаний дошкольников о правилах, сберегающих здоровье, о свойствах состояния личного здоровья.

Ход беседы: изучение организуется индивидуально. Ребенок должен ответить на несложные вопросы, обязан подумать и ответить на них искренне. В протоколе записываются его объяснения (желательно дословно).

1. Как ты видишь, что заболел?

2. Кто должен заботиться о твое здоровье? (сам - 1 балл, мама, папа, другие - 0 баллов)

3. Какие правила сбережения здоровья ты знаешь? (за каждый ответ начисляется 1 балл)

4. Какие правила сбережения здоровья ты реализуешь? (за каждый ответ начисляется 1 балл)

5. Как ты видишь, что дорогому тебе человеку плохо? (переживаю, жалею, не хочу болеть и т. д. - 1 балл; не знаю, ничего и т. д. - 0 баллов)

6. Как ты им помогаешь? (да - 1 балл, нет - 0 баллов)?

7. Какие правила сбережения здоровья ты бы предложил им выполнять?

Оценивание результатов:

Высокий уровень (5 баллов и выше) - дошкольник корректно осознает роль профилактических процедур, на эмоциональном уровне позитивно относится к оздоровлению.

Средний уровень (3-4 балла) - дошкольник аргументирует действия соответственно личного здоровья, но эмоциональные реакции проявлены слабо.

Низкий уровень (1-2 балла) - дошкольник не испытывает необходимость заботиться о личном здоровье.

Изучая когнитивный компонент у детей старшего дошкольного возраста, были обнаружены особенности знаний детей о личном здоровье. Выявлено, что по первой методике 56,3% респондентов имеют конкретные, осознанные, четкие знания о личном организме и способах ухода за ним. Отвечая на вопросы, дошкольники поясняли, почему чистота является залогом здоровья: «Здоровый человек - это чистый, аккуратный человек, а грязный, неопрятный - больной» (Юля С.). Рассуждения субъектов эксперимента подтверждают, что они осознают сущность установленных взрослыми правил, ориентированных на сбережения здоровья. Оля И.: «Если делать упражнения, то всегда будешь здоровым», «Если мыть руки и лицо –тоже будешь здоровым», «Пить спиртное - это плохо, мой папа пьет, а мама его ругает», «А я с папой и мамой ходила в поход, это полезно. А если будешь много курить, будет болеть живот». Инна Л.: «Я люблю кататься на санках. Мы с папой зимой гуляем. А курить вредно для людей, животные же не курят, и детям тоже нельзя». Толя Б.: «А мне скоро купят новый велосипед, я буду кататься на нем с другом Ваней. У нас дома тоже есть гири, мы с папой занимаемся, поэтому мы здоровые».

В процессе беседы «Мое отношение к близким людям» 62,5 % детей конкретно и аргументировано отвечали на предоставленные вопросы, давали характеристику неблагоприятного состояния своего организма и другого человека: «Я, когда болею, у меня из носа текут ручьи, глаза плачут, такое лицо, что ужас». Дети перечисляли эмоции, инициирующие к сочувствию, например, «Мне очень больно, когда моя сестра болеет», «Я чувствовала себя очень плохо, когда мама попала в больницу». Можно сказать, что опрошенные знают правила, сберегающие здоровье, осознают желание заботиться о нем. Об этом свидетельствуют определенные высказывания дошкольников: «Я буду здоров, если буду чистить зубы, мыть руки перед едой и т. д.». «Малина помогает мне вылечить горло». Старший ребёнок осознает роль лечебно-профилактических процедур: «Я не плачу, когда мне мама дает травяной чай, потому что после этого мне будет лучше дышать, не будет болеть горло». 8,3% дошкольников неполно ответили на вопросы беседы. Они не могли обосновать, почему они помогают родным людям, когда им плохо, указать действия, которые иллюстрируют помощь. Малое количество детей пассивно отнеслись к ответам и вопреки своему желанию принимали участие в беседе (29,2 %). Также нами выявлено, что в ходе беседы «Отношение к своему здоровью» 60,4 % дошкольников корректно понимали роль профилактических процедур, называли процедуры, ориентированные на сохранение здорового организма. Дошкольники аргументировали свои суждения не только по отношению личного здоровья, но и здоровья своих родных людей. Некоторые респонденты (16,6 %) эксперимента продемонстрировали фрагментарные, нечеткие знания о состоянии своего организма, о разных способах сбережения здоровья (методика «Неоконченные предложения»). Они иногда не могли выявить неблагоприятное состояние человека, при этом они осознавали и оценивали свое состояние (Я сегодня буду быстро делать упражнения, потому, что у меня нос хорошо дышит). В процессе исследования было выявлено, что опрошенные дошкольники имеют некоторые знания о правилах сбережения личного здоровья. Они перечисляли только знакомые правила сбережения здоровья, но не могли аргументировать, почему их нужно реализовывать. Например: «Я чищу зубы, потому что мама напоминает», «Я одеваюсь тепло, потому что мама будет сердиться». Дети ознакомлены с гигиеническими правилами ухода за своим телом. Например: «Утром обязательно нужно умываться». «Я ухаживаю за своими волосами, расчесываю и мою». В основном, дошкольники акцентировали роль взрослого в сохранение своего здоровья, мотивируя это тем, что правила им должны напоминать взрослые. Например: «Я одеваюсь, тепло только тогда, когда мне это напоминает мама», «Я не буду бегать, если мне скажет воспитатель» и др. 27,1 % респондентов показали бессистемные, неосознанные знания о своем организме, способах сбережения здоровья. Мы аргументируем это тем, что в семье уже сложился свой опыт организации жизнедеятельности, не всегда здоровый.

Изучение когнитивного компонента показал, что почти все дошкольники имеют знания о вредных для здоровья привычках: применение немытых овощей и фруктов, чипсов, газированных напитков, курении. Но определенная часть дошкольников (60,4 % - беседа «Отношение к своему здоровью») объяснить свои действия выбора и суждения не смогли, хотя задания реализовали в логической последовательности. Ответы на вопросы у таких дошкольников недостаточно полны, слабо аргументированы. Некоторые дети (10,4 %) не умеют различать свою деятельность в плане способов сбережения здоровья, встречают трудности в выборе средств для реализации этих задач. Ответы на вопрос, что полезно, а что вредно для здоровья, у этих дошкольников неразвёрнутые и неаргументированные.

Для изучения у дошкольников представлений о способах оказания помощи человеку при неблагоприятном его состоянии нами были поставлены проблемные ситуации на базе рассказов о реальных случаях из жизни. Реализация проблемных ситуаций проходило в процессе коллективной деятельности детей и воспитателя, при приемлемой активности и самостоятельности детей. Введение детей в нахождение выхода из проблемной ситуации ориентировало их к самостоятельному выбору способа сбережений здоровья. Ситуация решалась по следующему алгоритму: сообщение ситуации; диалог с детьми; продуктивная деятельность, завершающий этап; где дети оценивали поступки. Проблемные ситуации представлены в приложении 5.

Полученные в ходе решения проблемных ситуаций данные свидетельствуют о том, что 4,2 % дошкольников знают способы сохранения здоровья. Об этом указывают суждения детей: «девочке нужно помочь, нужно перевязать ей ногу», «Кристине нужно сначала помочь встать, утешить ее, а потом побежать за воспитателем», «если не одеваться тепло зимой, можно заболеть», «чай с малиной помогает вылечить кашель» и др. Дети говорили о роли взрослого в оказании первой помощи при неблагоприятном состоянии здоровья: «пускай Алексей скажет маме, чтобы вызвали врача», «Миша может заболеть, если не оденется тепло, потом у него буде болеть горло» и др. (31,2%). Они в процессе поиска выхода из ситуации были пассивны, индифферентно относились к неблагоприятному состоянию здоровья человека: «Если девочка упала, то она сама встанет и пойдет, никто ей не должен помогать», «Я не вижу, что потом будет с Мишей», «Если болеет, то пусть вызовет врача» и др. 64,6 % дошкольников не могли выполнить задание, и педагог сам ставил проблему и сам реализовал ее при активном слушании детьми. Обобщая полученные данные, мы выявили средний уровень формирования данного компонента.

 

Таблица 6 Уровень формирования когнитивного компонента

Рис. 3. Процентное соотношение формирования когнитивного компонента

Результаты, приведённые в рисунке, демонстрируют то, что у дошкольников старшего возраста присутствуют различные представления о личном здоровье и способах его сохранения. 37,5 % детей демонстрируют бессистемные, нечеткие, неосознанные знания о здоровье человека; 16,6 % дошкольников имели осознанные, но фрагментарные знания, и 45,9 % детей проявили корректные, системные, осознанные знания о важности здоровья для жизни человека. Мы аргументируем это тем, что дети проявляют больший интерес к личному здоровью, так как им хочется не болеть, а быть здоровыми, и они имеют определенный практический опыт его сбережения.

Эмоционально-регулятивный компонент изучался следующими методиками: тестирование, наблюдение за самостоятельной деятельностью дошкольников, анализ продуктов детской деятельности.

Методика «Здоровье и болезнь» (О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов) [19, стр. 167].

Цель: выявление специфики эмоционального отношения к проблемам здоровья.

Материалы: бумага А-4, набор (7-10) цветных карандашей или комплект красок.

Указания: «На одном листе, разделив его на две части, нарисуй «здоровье» и «болезнь», как ты их себе видишь».

Основные условия к организации тестирования: не конкретизировать и не уточнять данную инструкцию для дошкольников, применяя фразу «Рисуй, как умеешь и как думаешь сам (а)»; не показывать свое отношения к здоровью и болезни, чтобы не предоставить влияние на процесс деятельности дошкольников; не оказывать помощь дошкольникам при делении листа на две части, которые могут быть неравные.

Основные показатели:

1. Уровень конкретизации рисунка (какая часть рисунка конкретизирована и нарисована более тщательно) - указывает на уровень их общей эмоциональной важности для ребёнка.

2. Наративность и динамика изображения (статическое изображение или полное изображение каких-либо действий) - показывает активный или пассивный взгляд по отношению к здоровью и болезни.

3. Изобилие цветовой гаммы, преимущество отдельных цветов - способствует указать особенность эмоционального отношения к проблемам здоровья.

4. Специфика изображения, применение особой символики  способствует выявить уровень влияния стабильных представлений о здоровье на восприятие дошкольника, которое может проявляться как в стереотипизации изображения («красный крест»), так и в характерном символическом творчестве («аллегорические изображения», например, женская фигура с атрибутами целительства).

Система оценивания детских рисунков. Рисунки «Здоровье» и «Болезнь» оцениваются отдельно.

Высокий уровень: четкая конкретизация и нарисованность изображений. Рисунок яркий, объёмный, сюжетный, оригинальный
(5 баллов);

Средний уровень: рисунки лишь фрагментарно детализированы, в изображении применяется небольшое богатство цветовой палитры (два-три цвета). Сюжет и динамика рисунка не показаны, наблюдается отсутствие символики (3 балла);

Низкий уровень: уровень детализации рисунков низкий, сюжета нет. В основном применяется один цвет (2 балла).

Рисуночный тест выявил, что изображения как здоровья, так и болезни в основном статичны в рисунках дошкольников. Данные рисунки характеризуют либо позы улыбающихся (не улыбающихся) людей, не совершающих никаких актов, либо символические объекты (солнце, зелень, облака, дождь, тучи). Необходимо подчеркнуть недостаточно цветовую гамму изображений, которая также допускает судить о особенности эмоционального отношения к проблемам здоровья. Часто господствуют цвета «отрицательной триады» - чёрный, коричневый, фиолетовый, а сочетание цветов на рисунках, соответственно интерпретациям, М. Люшера [6], указывают на «подавленное состояние, неудовлетворённость актуальной жизненной ситуацией, хроническое напряжение и необходимость подчиняться гиперконтролю в большинстве случаев» [6, стр. 95].

Анализ рисунков показал, что дошкольники иллюстрируют то состояние людей, которые видят в повседневной жизни (плачущий ребенок, прыгающая девочка и т. д.). Рисуя светлыми тонами здорового, красивого человека, дошкольники демонстрируют в основном себя и своих товарищей улыбающимися, прыгающими, плавающими, то есть активно двигающимися. Дети выясняли, какое состояние здоровья человека нарисовано, передавали, что они чувствуют, когда сами находятся в этом состояние, при этом говорили: «Мне весело и легко, когда на улице светит солнце». «Я в зеркале увидела себя, как я веселюсь, и настроение моё хорошее, потому что у меня ничего не болит». Повстречались и дети, которые не могли отобразить в рисунках состояния здорового человека, так как у них отсутствует достаточный уровень формирования изобразительных умений и навыков. В их рисунках продемонстрированы отдельные предметы, которые они умеют рисовать (дом, дерево, солнышко, цветок и др.).

Анализ данных теста «Здоровье и болезнь» продемонстрировал, что некоторые дети имеют высокий уровень проявления эмоционального отношения к состоянию здоровья (25 %). Для рисунков этих дошкольников свойственно конкретная детализация и прорисованность изображения здоровья и болезни. Рисунки были яркими, объемными, сюжетными, оригинальными. Средний уровень отличается неполными знаниями о здоровье и болезни, рисунки дошкольников только частично детализированы, в изображении применяются два-три цвета цветовой палитры. Сюжет и динамика рисунка не развернуты, наблюдается отсутствие символики (27,1 %). Больше половины участников эксперимента относятся к низкому уровню проявления эмоционального отношения к состоянию здоровья. Данные рисунки обладают слабой степенью выраженности. Уровень детализации рисунков низкий, сюжета нет. В основном применятся один цвет. Внимание притягивает большая конкретизация и нарисованность изображений болезни и недостаток такой детализации в рисунках, характеризующих здоровье. Это говорит о том, что у дошкольников знания о болезни более разграничены, чем знания о здоровье. Активное поведение связывается у них скорее с преодолением болезни и неудобства, чем с укреплением здоровья посредством активного образа жизни (47,9 %).

Цель метода наблюдения состояло в изучение проявления у дошкольников сопереживания и сочувствия к здоровью других людей в самостоятельной деятельности.

Вопросы для анализа данных наблюдения представлены в приложение 6. Полученные данные анализа наблюдений говорят о положительном отношении дошкольника к личному здоровью и здоровью дорогих людей. Но лишь 16,7 % детей проявили интерес к личному состоянию и состоянию здоровья родных. Об этом аргументируют пояснения дошкольников: «Я не хочу болеть, это плохо», «Я люблю свою маму, и хочу, чтобы она смеялась. Мне не по душе, когда она грустит» и др. Они проявляли сопереживание и сочувствие неблагоприятному состоянию своих дорогих людей: жалели, гладили, успокаивали. Некоторые примеры собственных наблюдений:

Саша Н. упал и разбил колено, сидит и плачет. К нему подошел Ваня, и принялся его успокаивать, гладить по голове. Мария П. очень сильно начала кашлять, лицо стало красным. Инна быстро подошла к ней, взяла за ручку и говорит: «Упокойся, сейчас все пройдет. Выпей немножко воды».

Мы заметили, как дошкольники активно включались в оздоровительный процесс и проявляли позитивные эмоции к нему. Например, «Я не боюсь ингаляции, после нее могу дышать носом», «Я поласкаю горло соляным раствором, чтобы оно быстрее выздоровело» и др. 20,8 % детей не проявляли интереса к личному состоянию здоровья (не чистили нос даже при напоминании, кашляли, не прикрывая рукой рот и др.), не понимают причины своего неблагоприятного состояния, способы оказания первой помощи себе и дорогим людям. Например, «Вчера было все хорошо, а сегодня я опять кашляю», «Сегодня я снова заболел и не знаю почему», «Мой нос плохо дышит, он мне мешает бегать» и др. В процессе наблюдения мы увидели, что дети проявляли сопереживание и сочувствие неблагоприятному состоянию дорогих людей, но не понимали, как поступить: «Я не знаю, почему не хочу играть, когда папа болеет?», «Мне так плохо и грустно, когда болеет мой младший братик», «Мне не нравится, и могу даже расплакаться, когда мама пьет таблетки» и др.

Также мы заметили, что дошкольники желают заботиться о личном здоровье и здоровье родных людей, но не знают, как оказать помощь. Например: «Когда я вижу, что папе плохо, мне очень хочется помочь ему, но не понимаю как», «Если я сильно кашляю, быстро бегу к маме чтобы она помогла мне» и др. В ходе наблюдения было замечено, что дети негативно относятся к процессу оздоровления (плачут при закапывании в нос, при реализации лечебных процедур; прячутся от медсестры; отказываются от физиопроцедур, боятся уколов и др.). 62,5 % детей не демонстрируют заботу о своем состоянии, не применяют элементарные способы, сберегающие здоровье (не моют руки, лицо; не чистят зубы утром; быстро бегают на прогулке, пока не вспотеют и др.). Ситуативность и неустойчивость эмоций у дошкольников были выявлены в исследованиях И.Э. Куликовской. [49]. Обобщая полученные результаты, мы выявили средний уровень формирования эмоционально-регулятивного компонента.

Табл. 7. Уровень формирования эмоционально-регулятивного компонента

Рис. 4. Процентное соотношение формирования эмоционально-регулятивного компонента

Данные, приведённые в рисунке, говорят о том, что дети старшего дошкольного возраста проявляют разные способы проявления переживаний к личному здоровью. Как видно из диаграммы, 20,9% дошкольников проявляют интерес к личному состоянию и состоянию здоровья родных ему людей. Проявляют положительные эмоции к процессу оздоровления, переживают и сочувствуют состоянию здоровья родных людей, проявляют заботу к личному здоровью. Обнаружено 23,9 % детей, которые сопереживали и сочувствовали состоянию здоровья родных людей, но не выражали самопомощь и помощь близким людям даже в реальных ситуациях неблагополучного состояния организма. Эти дошкольники также неправильно относились к процессу оздоровления. Выявлено, что 55,2 % дошкольников не проявляют интереса к личному состоянию и состоянию родных ему людей. Они демонстрируют отрицательные эмоции по отношению своего оздоровления, не заботятся о личном здоровье и здоровье родных людей. Полученные нами данные соответствуют тем позициям, в которых выделены особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста: неустойчивость и ситуативность проявления эмоций, несформированность высших чувств (Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой [64] и др.)

Опыт сохранения личного здоровья (поведение) ребенка изучался нами с помощью наблюдения за детьми в процессе их самостоятельной активности. Опыт нами понимается как «совокупность знаний и навыков, являющиеся результатом деятельности, попыткой осуществить какой-либо план в качестве пробы с целью получения знаний» (И.А. Мельчук, А.К. Жолковский) [28, стр.515–526]. Уровень развития данного компонента изучался посредством измененной нами методики «Соберем вместе»
Р.Р. Калининой [35], и названной нами «Помоги себе и другу», и наблюдением [35, стр. 125] (приложение 7).

Нами специально была создана ситуация, в которой дети должны были оказать помощь своему товарищу. Мы задержали одного ребенка, остальных направив одеваться на прогулку. В этой ситуации дети должны были проявить помощь ребенку в правильном одевании соответственно погодным условиям.

Анализ действий детей в процессе проблемной ситуации позволил выявить следующие результаты: 10,4 % дошкольников, которых мы отнесли к высокому уровню, одевались согласно погоде (застегивали пуговицы пальто, надевали шапку и шарф). Они оказывали помощь ребенку, который задержался, давая реплики типа «Давай помогу». Реагировали на советы партнера такими действиями, как: застегивались, надевали перчатки
(5 баллов). Средний уровень дошкольников, которых мы выявили в ходе реализации проблемных ситуаций, составлял 16,7 % дошкольников. Они проявляли действия по сохранению здоровья лишь в коллективной с взрослым деятельности (при напоминании). Они следили за действием партнера, но особо никаких действий помощи не оказывали ему, только следили за действием товарища (3 балла). Большее количество участников эксперимента были отнесены к низкому уровню – 72,9 %. Эти дошкольники не оказывали помощь близкому в данной ситуации; не использовали элементарные способы ухода за телом; пытались регулировать поведение партнера, оценивая его действия (реплики типа: «Давай, делай!», «Ты что, совсем?») (2 балла).

Целью наблюдения выступило: изучение способов сохранения личного здоровья и здоровья родных людей. Для реализации данной цели мы использовали определенные вопросы (приложение 8).

В ходе наблюдения за поведением детей в самостоятельной деятельности было выявлено, что 10,4 % дошкольников могут оказывать возможную помощь себе и близким в ситуации неблагополучного состояния здоровья (высокий уровень). Нами замечено, что дети активно оказывают помощь по подержанию состояния здоровья родных людей. Это подтверждается наблюдением за поведением детей. Например, Петя М. увидел, как Настя Л. начала сильно кашлять, он подошел к девочке и пытался ей помочь, посадил на стульчик, побежал за водой. Дети применяют элементарные способы ухода за собой и подержания своего здоровья. Основным способом поддерживать свое здоровье для ребенка в ОДО является мытье рук до приема пищи и по мере необходимости. В ходе эксперимента было установлено, что часть детей самостоятельно моют руки без напоминания взрослого, остальные ждут, когда воспитатель пригласит их мыть руки. Наблюдения за тем, как дети самостоятельно могут регулировать процесс одевания в зависимости от погоды, показали, что старшие дошкольники имеют опыт быстро одеваться на прогулку, но не всегда в соответствии с погодными условиями. Дети не понимают, что, одевшись не по погоде, они могут вызвать очередной повтор заболевания ОРЗ. Наблюдались ситуации, когда дети в холодную погоду забывали надеть шапку, шарф, выходя на прогулку; не всегда застегивали куртку и т. п. Только при напоминании взрослого дошкольники приводили себя в порядок. Это объясняется особенностями развития детей старшего дошкольного возраста, прежде всего несформированностью у них волевых процессов. Результаты наблюдения показали, что дошкольники данного уровня достаточно уверено и осознано направляли свое поведение правилами, ориентированными на сохранение здоровья. Этому свидетельствуют следующие примеры поведение детей: переодевались, когда вспотеют; расстегивали пальто, если им становилось жарко и др.

Из испытуемых 12,5 % детей проявляют опыт сохранения здоровья лишь в коллективной с взрослыми деятельности. Они называют способы ухода за своим организмом и способы подержания здоровья, но самостоятельно не используют их в конкретных жизненных ситуациях. Так, наблюдались ситуации, когда старшие дошкольники только по инициативе взрослого и вместе с ним выполняли дыхательную гимнастику, полоскали горло, чистили нос. Взрослые также напоминали о необходимости оказывать помощь в ситуациях неблагополучного состояния здоровья родных ему людей: «Саша упал, поранил ногу. Как мы можем ему помочь?», «У Дины поднялся кашель. Что нужно делать?» и др. Также мы увидели, что дети практически не знают элементарных правил регулирования своего поведения в целях сохранения личного здоровья. Например: «Я одеваюсь так, как говорит мама», «Я не знаю, какие травы помогают при кашле» и др. Только при напоминании взрослого дети одевались согласно погоде, ограничивали свои движения в двигательной деятельности. Например, «Юля, мне кажется, ты вспотела, как ты думаешь, может тебе нужно немножко отдохнуть?», «Саша, почему ты не помогаешь своему другу подняться по ступенькам? У него же нога больная?» и др.

В процессе наблюдения было выявлено отсутствие опыта сохранения личного здоровья у 77,1 % детей, которые часто проявляли негативное отношению к своему здоровью и состоянию здоровья родных людей: «Ничего не будет моей сестре, встанет и возьмет сама себе платочек. Ведь она старше меня», «Я не буду надевать шапочку, мне и так хорошо» и др. В своем поведении дети подражали негативному опыту отношения к здоровью близких им взрослых (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры). Наблюдались ситуации, где участники эксперимента отказывались ухаживать за своим организмом. Например, «Я не буду мыть голову, мне в глаза попадает пена», «У меня руки не грязные, я могу и так сесть за стол» и др. Дошкольники не поправляли личное поведение правилами, способствующими сохранению здоровья. Это объясняется тем, что проявление опыта сохранения здоровья у детей связано с развитием волевых процессов, которые формируются лишь к концу дошкольного детства, когда у ребенка формируются такие личностные качества, как саморегуляция и самоконтроль поведения. Анализируя полученные данные, мы выявили средний уровень развития поведенческого компонента.

Таблица 8 Уровень формирования поведенческого компонента

Рис. 5. Процентное соотношение формирования поведенческого компонента

Данные, приведённые в рисунке, свидетельствуют о том, что дети старшего дошкольного возраста проявляют разный опыт сохранения личного здоровья. Почти 75% детей не имели опыта сохранения личного здоровья; 14,6 % детей проявили опыт лишь в коллективной с взрослым деятельности, и только 10,4 % детей самостоятельно заботятся о своем здоровье. Нами был выявлен уровень формирования здоровьесберегающего поведения детей согласно трем компонентам.

Таблица 9. Уровеньформирования здоровьесберегающего поведения у детей на констатирующем этапе исследования

Уровень	Когнитивный компонент	Эмоционально-регулятивный компонент	Поведенческий компонент	Среднийуровень, %
Высокий	45,9	20,9	10,4	25,7
Средний	16,6	23,9	14,6	18,4
Низкий	37,5	55,2	75	55,9

 

Рис. 6. Процентное соотношение уровня формирования здоровьесберегающего поведения согласно трем компонентам

Обработав полученные данные, мы выявили средний уровень формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников, результаты представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Средний уровеньформирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников

Данные, полученные в результате диагностики старших дошкольников экспериментальной группы, мы сравнили с результатами контрольной группы. Результаты представлены в таблице 10.

Таблица 10. Уровеньформирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп (%)

Процентные данные нами отображены на рисунке 6.

Рис. 8. Уровень формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников (экспериментальная и контрольная группы, %)

Сравнив полученные данные, можем констатировать тот факт, что они не очень различаются, это дает нам возможность организовать экспериментальную работу в данном направлении.

 

2.3. Проектирование педагогической технология формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возрастасредствами игровой деятельности.

На формирующем этапе была выдвинута цель: апробация педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения старших у дошкольников средствами игровой деятельности.

В соответствии с целью были выдвинуты определенные задачи:

- экспериментальным путем апробировать игровую технологию формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников;

- расширить знания педагогов и родителей в направлении формирования здоровьесберегающего поведения у детей и ознакомить их с содержанием данной технологии.

Главным элементом формирующего этапа нашего эксперимента являлось апробирование технологии формирования здоровьесберегающего поведения у детей 5-6 лет ОДО. Технология формирования здоровьесберегающего поведения показана нами как комплекс педагогических действий, раскрывающая сочетание специально организованных видов деятельности (коммуникативно-игровых, познавательно-игровых, двигательно-игровых) свойственных ребенку дошкольного возраста, каждая из которых гарантировали бы ему активность и самостоятельность в способах проявления здоровьесберегающего поведения, согласно видам деятельности методы (диалог, убеждение, игровые упражнения и др.). Структурно технология представлена на рисунке. 9.

                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 9. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников

Первый блок нашей технологии составляет - целевой. Цель предполагает идеально предвидимый результат деятельности [59]. Поэтому, она задается и определяется финальным результатом педагогической работы, формированием ее как субъекта данной работы. Цель воспитательно-образовательного процесса в ОДО складывается на базе модели педагога как совокупной характеристики, включающей в себя определенный багаж знаний и умений, которыми должен владеть ребенок как член общества [62]. Таким образом, цель в представленной технологии предусматривает достижение дошкольниками высокого уровня сформированности здоровьесберегающего поведения.Она призвана конкретизировать направления, содержание работы педагогов ОДО и детей, педагогические условия, их взаимодействие, а также предвидеть предполагающий результат.Задачи исследования в технологии обеспечивают достижение общей цели исследования. Мы опираемся на позицию В.А. Сластенина который определяет задачи исследования как действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования [75].

Во второй блок технологии были включены подходы и принципы технологии. Важной структурной единицей предложенной технологии являются подходы, которые формируют базу ее создания и реализации. В нашем исследование определение подходов формирования здоровьесберегающего поведения соответствуют общим положениям создания учебно-воспитательного процесса, из которых мы отвели аксиологический, системный, культуросообразный, личностно - деятельностный, технологический подходы [74].

Аксиологический подход (А.В. Кирьякова [39], Н.Е. Щуркова [95] и др.) в нашем исследовании мобилизован содействовать формированию у детей представления и знания о ценности здоровья, потому что именно осознанные тенденции характеризуют отношение личности к окружающему миру и самому себе. Важность данного подхода в создании нашей технологии состоит в том, что он устанавливает роль освоения ценностей, которые выражаются только на уровне мотивов социального поведения. Данный подход обновляет позицию о том, что здоровьесберегающее поведение имеет трехкомпонентную структуру: когнитивный компонент − представление и знания о том или ином аспекте жизни; способы выражения чувственных переживаний о личном здоровье − переживание данного феномена, явления, его оценивание; поведенческий компонент − опыт действий, умений, навыков, поведенческая готовность к некоторым социальным действиям, что очень важно для нашего исследования.

Системный подход в нашем исследовании призван рассмотреть ребенка как субъекта целый системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов совокупности взаимодействующих объектов в процессе формирования здоровьесберегающего поведения; совокупности сущностей и отношений (А.Д. Холл, Р.И. Фейджин, И.В. Блауберг,
В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин).

При исследовании содержания технологии культуросообразный подход рассматривал ребенка как субъекта культуротворческой деятельности
(Е.В. Бондаревская [12], А.В. Петровский [66], Р.М. Чумичева [92] и др.). В нашей работе культуросообразный подход дает нам возможность рассматривать ребенка как субъекта культуротворческой деятельности в ходе сохранения личного здоровья. Данный подход расчитан и гарантирует изучение физического воспитания как процесса инициирования детей к ценностям здоровья, рефлектированных в физической культуре, и формирование в группах ОДО условий, гарантирующих накопление способов сохранения здоровья.

Личностно - деятельностный подход как концептуальная основа создания нашей технологии определял активную позицию всех субъектов учебно-воспитательного процесса в освоении опыта сохранения здоровья (Л.И. Божович [10], Л.С. Выготский [23] и др.). При разработке технологии формирования здоровьесберегающего поведения у детей данный подход полагал оснащение условий усвоения ребенком опыта сохранения личного здоровья в деятельности. Для нашего исследования важны позиции Л.М. Лузиной, Е.Н. Степановой [79] о том, что суть воспитания и обучения с точки зрения деятельностного подхода устанавливается в том, что в основе внимания стоит не просто деятельность, а коллективная деятельность дошкольников с взрослыми в осуществление вместе выработанных целей и задач.

Технологический подход в нашем исследовании предусматривает точное инструментальное управление процессом формирования здоровьесберегающего поведения и гарантированное достижение поставленных целей (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева.
Т.А. Ильина, М.В. Кларина и др.).

Опираясь на положение, что результаты педагогической деятельности во многом ориентируются строгим научным планированием действий педагога, конкретностью их воспроизводства, мы предполагаем, что технология формирования здоровьесберегающего поведения должна базироваться на следующие принципы: аксиологический, определяющий ценность здоровья главной в воспитательном процессе; деятельностный, допускающий оснащение условиями усвоения личностью опыта сохранения личного здоровья; диалогичности, детерминирующий сотрудничество взрослого и ребенка, ориентированное на сохранение здоровья; природосообразности, способствующий учитывать персональные особенности состояния здоровья ребенка.

Мы придерживаемся позиции В.А. Сластенина, о том, что, педагогические принципы, это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей [75]. В нашем исследовании мы опираемся на такие принципы: аксиологический; деятельностный; диалогичности; природосообразности.

Содержательный блок технологии раскрывает компоненты, методы, формы и средства обучения. Немаловажным элементом нашей технологии являются компоненты здоровьесберегающего поведения: когнитивный, эмоционально-регулятивный и поведенческий. Деятельность по осуществлению содержания первого компонента подразумевает вооружение дошкольников знаниями о важности здоровья как ценности жизни человека; о роли природы в сбережения здоровья; о способах охраны здоровья через правильное поведение; о свойствах состояния здорового и нездорового человека; способах оказания ему первой помощи; второй компонент ориентирован на содействию к проявлению у детей интереса к личному состоянию и состоянию здоровья дорогих ему людей; позитивными эмоциям к процессу оздоровления; охране своего здоровья и здоровье дорогих ему людей; сопереживанию и сочувствию состоянию здоровья других людей; стремление сохранять здоровье. Поведенческий компонент нацелен на вооружение дошкольников способами сохранения личного здоровья, способность регулировать свое поведение правилами, ориентированными на сохранение личного здоровья и окружающих его людей, и природы.

Данная технология предусматривает применение определенной системы методов. Выбор методов был предопределён главными тенденциями совершенствования учебно-воспитательного процесса, которые требуют не столько стойкого усвоения детьми знаний, сколько формирования опыта сбережения здоровья. «Методы воспитания - это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к дошкольной практике можно сказать, что методы - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств» [68, стр.252]. Исходя из этого нами использовался комплекс методов, направленных на выработку здоровьесберегающего поведения (методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования).

Эффективность учебно-воспитательного процесса, во многом устанавливаются выбором средств его организации в ОДО. Средства в педагогической науке трактуются как «конкретные мероприятия или формы работы, виды деятельности детей, а также наглядные пособия, которые используются в процессе реализации того или иного метода» [42, стр. 12]. Наиболее эффективным средством реализации технологии выступила игровая деятельность. Игра использовалась на базе любых физических упражнений, на любой сюжет и не был связан спортивными играми. Игра применялась нами для интегративного совершенствования двигательной активности, и позволяла формировать такие качества, как ловкость, быстроту ориентировку, находчивость, самостоятельность и инициативность (игры: «Витаминная семья», «Чистый и загрязненный воздух», «Растения - наши лекари», комплексная игра «Путешествие за витаминами», интеллектуально-познавательная игра «Что? Где? Когда?», сюжетно-ролевая игра «Учимся вести себя правильно», игра-инсценировка «Здоровые закуски», игровой конкурс «Как можно выразить сохранное отношение к другому человеку?», игровое задание «Подбери лекарственные растения, которые помогут заболевшим зайцам», «Расскажи о здоровье с помощью рисунка»).

Контрольно-оценочный блок предусматривает достижение результата: повышение уровня сформированности здоровьесберегающего поведения у детей 5-6 лет. Установление содержания критериев и показателей их выражения предполагают определение уровней их формирования. При выявлении уровней здоровьесберегающего поведения мы исходим из того, что каждый компонент может быть сформирован на трех уровнях: высокий, средний и низкий.

Мы наметили свою работу на данном этапе исследования в трех направлениях: работа с детьми, работа с воспитателями и работа с родителями дошкольников. В ракурсе первого направления нами реализовалась деятельность по формированию трех основных компонентов (когнитивного, эмоционально-регулятивного и поведенческого).

Когнитивный компонент нашей технологии был ориентирован на формирование представлений и знаний о здоровье как главной ценности жизни личности. В данном контексте детям предлагались представления и знания о свойствах состояния здорового человека, способах охраны здоровья, важности природы в охране здоровья, способах сберегательного взаимодействия с ней. Формирование данного компонента осуществлялось с помощью комплекса методов и приемов, нацеленных на выработку знаний и представлений о здоровьесберегающем поведении ребенка. Мы применяли коммуникативно-игровой вид деятельности с использованием следующих методов: убеждение, беседа-диалог об образах здорового и нездорового человека, пример взрослого и др.

Беседа как метод, на наш взгляд, связана с особой интеллектуальной деятельностью дошкольников и направлена на формирование знаний о здоровье как о ценности. Здоровьесберегающий эффект бесед гарантируется осознанным усвоением знаний и дальнейшим их использованием в каждодневной жизнедеятельности. В качестве результативного метода формирования когнитивного компонента исходили беседы-диалоги, предопределяющие процесс интерактивности в воспитательном пространстве. Учеными диалог рассматривается как «средство духовного единения, самореализации людей, как способ научного познания, самосознания и самопознания человека, как сущность его бытия и др.). Диалог является многофункциональным феноменом, который представляется нам как особая форма общения людей, средство развития личности, процесс субъект-объектного взаимоотношения» [49, стр.87]. В настоящем исследовании мы исходим из взгляда, что диалог диктует субъектам, вступающих в него, некоторой степени активности, инициативности и знаний, применения литературных произведений. Дошкольники вступали в диалог с персонажем литературного произведения как обладателем образа позитивного или негативного отношения к здоровью (личному или окружающих близких): Мойдодыр, Грязнуля, Крепыш и др. В качестве беседчика в диалогах выступал воспитатель как знаток, определяющий, как литературный персонаж (корректно или нет) относится к личному здоровью, и как инспиратор правильной оценке дошкольника об образе здорового человека. Дошкольники самостоятельно указывали тему диалога, характер деятельности, изображая персонажа, выражали высокий уровень обобщения. Например, Даша С. предлагает: «тому, кто будет изображать здоровяка, нужно показать его силу». В процессе беседы «Наше здоровье - это наша сила» (Приложение 9) мы давали детям представления и знания о здоровье как ценности, вызывающей постоянной заботы, воспитывали желание заботиться о личном здоровье. В процессе беседы дошкольники разрешали ситуации, связанные с выражением отношения к состоянию здоровья человека. Например, на вопросы: «Кто из гномов здоровяк, а кто растяпа? Кто больше нравиться и почему?» дошкольники отвечали: «Гномики-здоровяки нравятся больше, это крепкие, сильные, редко болеющие дети. У них румяные щеки, крепкая стройная фигура. Они много гуляют на свежем воздухе, соблюдают правила поведения на улице, не кушают немытые фрукты и овощи, не забывают делать зарядку. Они, конечно, знают, что полезно, а что вредно для здоровья».

После организации серии бесед, целью которых была направлена на ознакомление с правилами, способствующие охранять здоровье, дошкольники начали осознавать, что необходимо регулировать свое поведение освоенными правилами. Например, после знакомства со структурой пищеварительной системы и способами ее сохранения дошкольники сознательно реализовали правила культуры приема пищи за столом: разговаривали только после жевания и проглатывания пищи. Ознакомление с дыхательной системой дало возможность детям освоить правила, с помощью которых они могли защитить себя от простудных заболеваний. Это выразилось в способности регулировать свою двигательную деятельность. Мы наблюдали, как дошкольники выверяли, не вспотели ли они. Если они дышали трудно то, выходили из игры, прекращали бегать и самостоятельно реализовывали дыхательные упражнения. В конце знакомства со конструкцией органов чувств, дошкольники получили знания и умения сохранять свое зрение, слух и т. д. Дошкольники узнали, как можно вылечить ухо от простудных заболеваний, если уставали глаза, самостоятельно делали зрительную гимнастику. Делали замечания друг другу, если некорректно сидели при чтении, или не хватало света. Изменилось отношение дошкольников и к шуму. Раньше воспитатель каждодневно напоминал им, чтобы они не шумели. Дошкольники старались не мешать друг другу. Результаты организованных серии бесед демонстрируют, что у дошкольников 5-6 лет ОДО можно сформировать знания и умения о заботе о личном здоровье. Полученные представления дети применяли в самостоятельной деятельности. Мы считаем, что важность беседы именно в том, что педагог в ней учит ребенка логически думать, размышлять, инициирует сознание ребенка от конкретного способа мышления к более высокой степени простейшего абстрагирования, что очень важно для сохранения здоровья.

Использование диалоговых методов направляло деятельность дошкольников по смыслооткрытию здоровьесберегающего поведения. Они выражали интерес к «превращениям» личного собственного «Я». Им особенно нравилось принимать то состояние, которое свойственно здоровому человеку. Превращения инициировались конкретными аргументами и высказываниями и носили расширенный характер. Например, Даша С. говорит: «тот, кто будет изображать дерево груши, должен быть стройным и красивым». Дети создавали образные связи между превращением и личным состоянием здоровья, состоянием здорового человека. При этом с помощью движения, мимики они пытались передавать выразительность человеческих переживаний. Как показывают данные исследований, диалоги, ориентированные на формирование здоровьесберегающего поведения, сопрягались положительными детскими эмоциями. Применение диалоговых методов смыслооткрытия позволяло осознать важность образа здорового человека, помогало дошкольнику выбрать способы передачи поведения.

Беря во внимание положение о том, что игра является ведущей деятельностью дошкольников, нами организовалась игра «Растения - наши лекари», ориентирована на формирование представлений о значении и полезности лекарственных трав (Приложение 10). Намного интереснее стало выращенный лук, чеснок в группе, который позволил повысить интерес дошкольников к народным способам оздоровления, они сообщили о способах приготовления разных настоек из лука, чеснока, которые помогали в сбережения здоровья. В процессе игры применялись игровые задания типа: найди лекарственные растения, которые помогут избежать простуду, кашель, боль в животе и т. д., выбери необходимые части растения для подготовки отвара или настоя и др. Дети получили навык заваривать фиточаи, которые являются продуктивным средством профилактики разных заболеваний (насморка, кашля, простуды и др.).

Также важным в воспитании здорового ребенка является применение здоровой пищи. Поэтому для удачной работы по формированию знаний о здоровой и нездоровой пище потребовалось знакомство с блюдами национальной кухни, которые характеризуют особенности полноценного здорового питания. Дети знакомились с блюдами национальной кухни: молдавскими - голубцы по-молдавски, зама с курицей, суп овощной по-молдавски, плацинды (ватрушки молдавские); украинскими - гомбовцы (закарпатье), шпундра, студеный борщевский селянский; и русскими - уральская похлебка, суп крестьянский, похлебка по-суворовски. При выборе блюд национальной кухни мы опирались на следующие принципы: совокупность национальных особенностей, содержательность разными витаминами, учет заболеваний детей.

Для закрепления представлений и знаний дошкольников о важности питания в сбережение здоровья была организована комплексная игра на тему: «Путешествие за витаминами» (Приложение 11), ориентированная на формирование знаний о полезности витаминов для организма человека. В процессе игры применялись вопросы, которые стимулировали выражение самостоятельной активности дошкольников в отборе здоровой пищи для организма: Для того чтобы быть здоровым, что нужно сделать? В каких овощах есть много витаминов? Большой интерес инициировало коллективное приготовление овощного салата. Детям вначале нужно было вспомнить элементарные гигиенические правила (помыть руки, овощи, способы сохранности при приготовлении пищи). Потом мы активизировали сообразительность с помощью вопросов.

- Что нужно предпринять, прежде чем сделать какое-то блюдо?

- Зачем нужно мыть руки и овощи?

В процессе изготовления овощного салата дошкольники применяли элементарные правила сохранности при работе с острыми предметами, элементарные гигиенические правила (мытье рук и овощей). Итогом данной работы явилось проявление культурно-гигиенических умений в повседневной жизни: мытье рук перед едой (самостоятельно), полоскание рта после еды, тщательное пережевывание пищи. Дошкольники применяли усвоенные представления о вкусной и здоровой пище в каждодневной жизни. Они приготавливали чесночные и луковые закуски, готовили салат из одуванчиков, подорожника. Также респонденты усвоили народные способы лечения насморка, кашля (ингаляция травами).

В процессе формирующего этапа мы наблюдали перемены в представлениях и знаниях дошкольников о здоровом человеке. Они стали более чёткими, приобрели эмоционально-ценностную окрашенность. Игровые методы, на наш взгляд, результативно гарантировали здоровьесберегающий эффект, так как базой их содержания исходила игра, в которой ребенок свободно выражал свое отношение к себе, личному состоянию. Например, в игровом задании «Подбери лекарственные растения, которые помогут заболевшим зайцам», дошкольники самостоятельно анализировали его содержание, сравнивали с содержанием явлений, аргументировали свой выбор («Я отобрал это растение, потому что оно помогает при кашле»). Эти примеры служат доказательством формирования соответствующего поведения. Игровое задание «Расскажи о здоровье с помощью рисунка» инициировало отбор средств изображения, которые выбирались детьми сознательно, наиболее ярко представляли здоровый образ персонажей (радостный, храбрый, сильный). Например, дошкольникам рекомендовали нарисовать красивого, здорового человека. В экспериментальной группе респонденты в основном рисовали доброе лицо человека, красивую фигуру, радостное лицо. Они отражали с помощью жестов, позы мужскую выносливость, смелость. Соответственно, игровая форма организации жизненной деятельности позволяла формировать знания дошкольников о здоровом человеке, о способах его сбережений. Для сохранения личного здоровья дети научились видеть красоту здорового человека и его состояние, реализовывать различные действия, ориентированные на сбережения здоровья, отобрать их в соответствии с ситуацией и своих возможностей. Они освоили передавать своё состояние, узнавать состояние другого человека.

Интеллектуально-познавательная игра «Что? Где? Когда?» была направлена на обобщение знаний о здоровье и его сбережения (Приложение 12). В игре дошкольники проявили активность и смекалистость; демонстрировали различные действия реализации всевозможных бытовых ситуаций. Множество заданий имели не только игровой характер (сложить картинку; выложить человека из палочек), но и когнитивный (положите в тарелку продукты, в которых содержатся много витаминов; как нужно себя вести, чтобы микробы не проникли в организм?). Например, анализируя свойства гриппа, дошкольники называют: «Голова болит», «Температура повышается», «Горло болит», «Слабость», «Насморк». Было замечено, что чем подробнее групповой ответ, тем больше знаний получает каждый конкретный ребенок. Задания такого типа фиксировались звездочкой. Например, дошкольникам предлагались для дискуссии такие вопросы:

•        Чем мы можем узнать, что трава зеленая, а помидор красный?

•        Чем мы можем узнать, что мама зовет нас обедать?

•        Расположите в тарелку продукты, в которых содержатся много витаминов и в которых их нет.

•        По каким свойствам можно узнать, что человек болен?

•        Как нужно себя вести, чтобы микробы не проникли в организм?

Эмоционально-регулятивный компонент был ориентирован на формирование опыта чувственного переживания к собственному здоровью, здоровью дорогих ему людей, выражавшийся в сочувствии, сопереживании, охране по отношению к личному состоянию здоровья и состоянию здоровья дорогих людей. Данный компонент нашей технологии, мы считаем, должен быть сформирован вначале через комплекс методов когнитивного характера.

Поэтому для формирования знаний о способах проявления чувственных переживаний о личном здоровье и здоровье дорогих людей с дошкольниками были проведены игровые конкурсы на тему: «Как можно выразить сохранное отношение к другому человеку?» (Приложение 13). Для стимуляции ответов дошкольников применялись картинки из детских книг, где были предложены сюжеты, устанавливающие ситуации нездорового состояния организма (упавший ребенок; девочка, с больным горлом и др.). Сначала мы предлагали посмотреть картинки и рассказать, что на них нарисовано. В ответах респонденты называли, что нарисовано, но не устанавливали смысл нарисованного на картинке сюжета. Для того, чтобы дошкольники смогли осознать содержание картинок и логически построить свой ответ, мы применяли вопросы. В процессе игры мы заметили, что половина дошкольников корректно оценила ситуацию, предложенную на картинке. Например, на вопрос: «Как ты считаешь, почему на рисунке ребенок плачет?», дошкольники подчеркнули моменты из своего персонального опыта: «Болит горло, не нужно пить холодную воду». Трудности у участников эксперимента вызывал рисунок, на котором изображено поведение ребенка, связанное с испытанием негативных эмоций по поводу болезненного состояния организма. На вопрос «Что ты испытываешь, когда кому-то плохо?» дошкольники в основном отвечали: грущу, мне не весело и др.

В процессе сюжетно-ролевой игры «Учимся вести себя правильно» (Приложение 14) дети усвоили культурно-гигиенические навыки. В ходе игры давались вопросы, ориентированные на активизацию детей. Например: после обеда большинство «детей» (куклы) испачкались, что нужно предпринять и как? Основное внимание детей акцентировалось на практической реализации задач, связанных с использованием культурно-гигиенических навыков. Они демонстрировали нежность к своим «деткам» (куклам), любовь, желание помочь им и научить тому, что сами знают; старались воспитывать аккуратность, желание в сбережения здоровья.

С целью формирования позитивных эмоций по отношению к процессу оздоровления у дошкольников, использовались игровые методы оздоровительной деятельности (игровая дыхательная гимнастика, тропа здоровья и др.). В ходе наблюдения за дошкольниками мы увидели, что большинство дошкольников освоили главный способ, с помощью которого они могут сохранить и сберечь себя от простудных заболеваний. Это выразилось в умении регулировать свою двигательную деятельность. Мы заметили, как дошкольники выверяли, не вспотели ли они, если им было трудно дышать, они переставали бегать и самостоятельно реализовывали дыхательные упражнения. Нами обнаружено, что дети готовы проявлять заботу о своем организме. Это подтверждается обращенностью ребенка к самому себе, к личному самочувствию, на деятельность своего организма.

Метод проблемно-воспитывающей ситуации, по нашему мнению, наиболее успешно содействовал выражению чувственных переживаний за личное здоровье и инициировал к формированию опыта сбережения здоровья. С целью формирования осознания эмоционального и физического состояние своего сверстника, желание оказывать ему помощь, роли и важности проявления сочувствия к заболевшему товарищу, нами было проведено занятие-игра «Друг заболел» (Приложение 15). В ходе написания письма каждый ребенок проявлял свои эмоции по причине заболевшей девочки. Они проявляли свои эмоции вербальными суждениями: «Не бойся, все будет хорошо», «Ничего страшного, выздоровеешь, и будешь с нами в резинку играть» и др. Для уточнения цели предыдущего занятия нами было проведено занятие-игра на тему «Учимся понимать боль другого человека» (Приложение 16). Мы постарались реализовать следующие задачи: научить дифференцировать эмоциональные состояния на примере сказочных героев; содействовать формированию эмпатии, способности оценивать ситуацию и поведение окружающих.

С целью формирования у дошкольников проявлений желания заботы о личном здоровье нами применялась игра-инсценировка «Здоровые закуски», ориентированная на определение полезной для здоровья пищи (Приложение 17). После инсценировки дошкольники сами констатировали, какая еда полезная, а какая вредная для здоровья человека. Например, дошкольники, наблюдая продукты, высказывали свои идеи по поводу их употребления в пищу и их влияния на здоровье человека: «Я тоже кушаю много фруктов, поэтому вырасту большая и красивая», «У меня зубы крепкие, потому что я кушаю много морковки, пью парное молоко». Игра сопрягалась вопросами: «Когда овощи могут помочь, а когда могут навредить личному здоровью?», в итоге чего дошкольники лично составляли меню, в котором присутствовали меньше нитратов и больше витаминов, полезных для здоровья. Дошкольники чувствительно воспринимали состояние здоровья героев, часто представляя себя на их месте, что позволило естественному волнению того состояния здоровья героя, который инсценировался. Проявление заботы о личном здоровье в поведении ребенка оказывалось наиболее экспрессивным в момент принятия самими детьми роли, выполнения личных игровых, ролевых действий, развития сюжета. Поскольку в процессе сопереживания и сочувствия героям у дошкольника появляются новые знания и новые эмоциональные отношения, можно предполагать, что новые эмоциональные отношения, возникшие у дошкольников в случае инсценировке, будут исходить сначала на персонажей, а при целенаправленном педагогическом влиянии и на носителей.

Поведенческий компонент был нацелен на решение задачи по развитию у дошкольников побуждения к действию и привлечение к освоению опыта сохранения здоровья: развитие у детей желания в освоении опыта сохранения здоровья, выражающийся в аккумулирование способов сохранения личного здоровья. Проявление поведенческих экспрессий во многом определяет отношение ребенка к самому себе и другим людям.

Одним из результативных методов, направленный на освоение опыта сохранения здоровья, был метод рефлексии. Мы применили следующие рефлексивные упражнения: «Прояви свои чувства», «Если бы вам предложили в течение одного дня побыть каким-либо фруктовым деревцем или фруктом, в кого вы хотели бы превратиться, и почему?» и т. п. В ходе рефлексивных упражнений у детей формировались умения самоанализа в контексте самооценки личного поведения в разных ситуациях, связанных с побуждением к действию и привлечение в освоение опыта сбережения здоровья.

Результативным методом явился метод проблемно-воспитывающей ситуации, когда дошкольники, исходя из реальной ситуации, предлагали свой вариант ее решения. Например, после рассказа о больном ребенке дошкольники были поставлены в ситуацию выбора: что эффективнее для здоровья: овощи и фрукты или сладости; на вопрос, что они испытывают к больному человеку, суждения дошкольников выстроились следующим образом: «Мне не приятно, когда дети болеют», «Я готов помочь маме, когда у нее болит голова: приношу таблетки, помогаю по дому», «Для того, чтобы быть здоров, нужно знать правила поведения на природе: не бегать, чтобы не вспотеть, одеваться по погоде» и др.

Нами было замечено, что дети умеют различать разнообразные состояния организма и выражать отношение к нему: больной - здоровый, грустный - веселый, чистый - грязный, вкусный - невкусный и пр. Мы увидели, что дошкольники проявляют интерес к личному здоровью. Они чаще стали обращать внимание на собственное поведение в каждодневной жизни (наблюдали за одеждой в разное время года, проявляли активность в уходе за своим организмом). Все респонденты выражали желание демонстрировать свои умения и навыки сбережения здоровья. Педагог на данном этапе реализовывал стимулирующую функцию. Воспитатель применял проблемные вопросы («Почему ты хочешь быть здоров?», «Как ты будешь беречь свое здоровье?», «Почему ты не оделся тепло в морозную погоду?», «На улице было тепло, почему заболел?», «Как ты сегодня делал дыхательные упражнения?»); проблемные ситуации; оценку удачливости показа ребенком действия, ориентированного на сбережения здоровья.

Физкультурно-оздоровительная работа занимала особое место. Она стала главным моментом в процессе оздоровления ребенка и помогла приобщить родителей к данному процессу (физкультурный досуг, музыкальный досуг, день здоровья). В данной деятельности строго соблюдалась физическая нагрузка, чтобы не позволить перегрузки психической и физической, переутомления детского организма. Для этого нами был проектирован план мероприятий (Неделя здоровья), который обсуждался с воспитателями и медицинским персоналом на педагогических совещаниях. Перспективный план совмещал разные типы деятельности, формы и методы деятельности. Например, если в первую половину дня организовывался физкультурный досуг, содержанием которого была большая физическая нагрузка, то во вторую половину дня нами проектировались те виды деятельности, которые носили меньшую физическую и эмоциональную нагрузку (изготовление поделок, рассматривание иллюстраций и др.). В течении Недели здоровья традиционные занятия не проводились, за исключением музыкальных и физкультурных. Они дополнялись здоровьесберегающей темой, более наполненным игровым материалом и организовывались в разных интересных формах. Личные наблюдения продемонстрировали, что многообразие видов оздоровительных мероприятий, развлечений с здоровьесберегающей тенденцией дали позитивные результаты в оздоровлении организма ребенка и в формировании его личного опыта сохранения здоровья. При организации Недели здоровья важное место занимала работа с родителями воспитанников. Предварительно в уголке для родителей было опубликовано объявление о предстоящей Неделе здоровья и приглашались родители для участия в некоторых мероприятиях (пешие прогулки на природе, организация праздника и др.). Коллективная работа с родителями позволяла родителям проявить интерес к проблеме воспитания здорового ребенка. Они старались больше внимания уделять личному здоровью и здоровью собственных детей: коллективно проводили дыхательные упражнения, самомассаж, корригирующую гимнастику.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволили установить эффективность процесса формирования здоровьесберегающего поведения у детей 5-6 лет. Например, дети в ситуации «больной ребенок» демонстрировали знания о состоянии своего организма, выражали свое положительное отношение к лечебным процедурам и использовали разные действия сохранения здоровья. Полученные результаты показали эффективность выработанных нами педагогических условий формирования здоровьесберегающего поведения у детей 5-6 лет. В процессе формирующего эксперимента, мы установили динамическое изменение отношения к здоровью у детей 5-6. Это выражалось в заботе по отношению к самому себе и своим родителям, братьям и сестрам. Дети понимали, что их здоровое состояние имеет ценность не только для него самого, но и для близких людей. Об этом свидетельствуют высказывания детей: «Нездоровье - плохо для всей семьи», «Я пропустил много занятий по болезни, потому что не занимаюсь зарядкой; это плохо для всех», «Мальчик у нас во дворе курит, и у него теперь астма, а его мама плачет», «У меня здоровые и мама, и папа, а я их огорчаю своими болями», «Когда я здоров, то делаю любую работу по дому и радую маму». Дети проявляли не только самостоятельность, но и доброжелательность в отношениях друг к другу, взаимопомощь. Примером может служить случай падения и ушиба руки Лины Б., которой сразу была оказана медицинская помощь со стороны медперсонала детского сада, но важным моментом было то, что дети проявили к ней сочувствие и переживали за ее здоровье («Тебе не больно?», «Дай я тебе помогу дойти», «Чем тебе помочь?»).

Результатом работы явились положительные изменения в отношении детей к своему здоровью. Полученные в ходе исследования позитивные качественные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной технологии формирования здоровьесберегающего поведения воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

 

2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.

Целью контрольного этапа: выявление изменений в количественных и качественных показателях формирования здоровьесберегающего поведения детей старшего дошкольного возраста после организованного формирующего этапа. Техника контрольного этапа исследования организовывалась аналогично методики констатирующего этапа.

На данном этапе эксперимента применяли диагностические методики, организованные и апробированные на констатирующем этапе эксперимента. Диагностический срез уровня формирования здоровьесберегающего поведения детей на контрольном этапе продемонстрировал следующее:

По первому компоненту, ориентированный на формирование представлений и знаний о здоровье у детей 5-6 лет, было замечено, что они стали более конкретными. У 52,2 % дошкольников, имеющий высокий уровень, были выявлены конкретные представления и знания о способах здоровьесберегающего поведения, о свойствах состояния здоровья другого человека. Такой высокий процент уровня аргументируется тем, что на констатирующем этапе у дошкольников уже были сложены определенные представления и знания о здоровье как ценности. После организованного формирующего этапа процент высокого уровня повысился на 6,3 %. Мы определили, что дети старшего дошкольного возраста осознают важность здоровья для человека. Дети называли мотивы, инициирующие к сбережению личного здоровья. Например, Лена М.: «Я хочу стать врачом, а для этого надо быть здоровым и лечить других детей», Катя С.: «Я не могла играть с друзьями, потому что у меня сильно болела голова». Суждения респондентов демонстрируют, что детьми старшего дошкольного возраста осознаются ценности здоровья. Например, Лена С. рассуждает: «Мое здоровье, прежде всего, зависит от того, как я буду чистить зубы, мыть руки перед едой и т. д.». Можно установить факт отрицательного отношения к лечению у множества дошкольников. Например, Ира М. «Я не хочу принимать уколы, мне неприятно и больно. Я лучше буду пить чай с малиной и липой», Инна Л.: «Лучшее лекарство, которое поможет нам всем не заболеть гриппом - это яблоки, лимоны, киви, апельсины - фрукты, в которых содержатся витамины “С”, а не таблетки и уколы». Таблица 11 отражает уровень формирования когнитивного компонента.

Таблица 11. Уровень формирования когнитивного компонента

В процентном соответствии можно построить диаграмму, отражающий уровень представлений и знаний о здоровье у дошкольников (Приложение 18). Данные, приведённые в рисунке, подтверждают о том, что самый высокий процент дошкольников составляют высокий уровень (52,2 %) представлений и знаний о здоровье; 31,2 % дошкольников проявили средний уровень; 16,6 % дошкольников - низкий уровень. Качественные преобразования когнитивного компонента отразились на развитии эмоционально-регулятивного и поведенческого компонентов. Изучая данные по критерию измеряемый способы выражения чувственных переживаний к личному здоровью, на данном этапе, мы заметили, что он существенно повысился по сравнению с констатирующим этапом по всем показателям. Дети выражали сберегательное отношение к себе, к другим людям; сопереживание и сочувствие к состоянию здоровья других людей. Об этом аргументируют примеры суждений дошкольников: «мне так грустно, когда болеет моя мама», «я не могу смотреть на больную собачку, мне очень грустно». Дошкольники стали демонстрировать ярко выраженное, более уверенное отношение к личному состоянию здоровью: желание сберечь личное здоровье и заботиться о здоровье дорогих им людей: «когда мой папа болеет, я делаю ему чай из шиповника и малины», «мне радостно, когда я не кашляю, и у меня нет температуры». Дети выражали позитивные эмоции к процессу оздоровления, рассуждая: «Я не плачу, когда мне мама делает ингаляцию травами, потому что после этого у меня не текут сопли», демонстрировали участие, сочувствие, жалели: гладили по голове, обнимали, прижимали к себе. Доминировали и вербальные суждения: «Все, не плачь», «Все будет нормально», «Сейчас полегчает» и др. Дети выражали сберегательное отношение к состоянию своего организма, говорили о своём состоянии и о состоянии персонажей сказок в той или иной ситуации. Например, дошкольники докладывают о том, как они себя чувствовали в тех или иных ситуациях: «Когда я пью травяной чай, то вспоминаю лето и мне становиться тепло». Таблица 12 отражает результаты экспериментальной группы по второму компоненту.

Таблица 12. Уровень формирования эмоционально-регулятивного компонента

Сопоставление количественных результатов экспериментальной группы на контрольном этапе нашли свое воспроизведение в Приложении 18. Результаты рисунка демонстрируют разный уровень проявления чувственных переживаний о личном здоровье, здоровье других людей. На контрольном этапе исследования замечено более высокий процент дошкольников, находящихся на высоком уровне (45,6 %) по аналогии с констатирующим этапом. Это говорит о осознании дошкольниками ценности здоровья для жизни человека. Мы считаем, что, этому содействовало использование игровых методов, которые активно включали мыслительную деятельность дошкольников по осмыслению ценностей здоровья, позволившую осознать их смысл для сбережения личного здоровья и здоровья дорогих.

Сопоставительный анализ результатов по поведенческому компоненту показал, что высокий процент дошкольников применяли различные действия сбережения личного здоровья, управляли свое поведения правилами, ориентированными на сбережение личного здоровья. Дошкольники своими действиями выражали сохранное отношение к природной и предметной среде своего дома, растениям (не ломали ветки деревьев, украшали дом растениями и красивыми цветами, предметами); управляли свое поведение правилами, которые были ориентированы на сбережение личного здоровья и здоровья дорогих им людей: «я укутала сестру одеялом, когда ей было плохо». Дети старались придерживаться правил сбережения здоровья и применяли их в своей каждодневной жизни. Наблюдалось желание к совершению добрых поступков. Респонденты знали и применяли множество правил сбережения личного здоровья и здоровья окружающих их людей. Об этом аргументируют суждения детей: «я хочу закаляться, чтобы не болеть», «чтобы моя сестра не болела, я ей покажу, как одеваться в плохую погоду» и др. Таблица 13. отражает формирование умений действия и вовлечение в усвоение опыта сохранения здоровья детей экспериментальной группы по третьему компоненту.

Таблица 13. Уровень формирования поведенческого компонента

Сравнительные показатели по поведенческому компоненту критерию представлены в Приложении 18. Результаты показывают, что дети проявляют заботу о конкретных живых объектах, они замечают нарушения правил сбережения здоровья и поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями. Мы объясняем это, во-первых, интересом детей к личному здоровью и здоровью окружающих, а во-вторых, планомерной работой в данном направлении.

Нами выявлен уровень формирования здоровьесберегающего поведения у детей по всем трем компонентам. Для этого мы суммировали количество баллов по каждому компоненту, находили средний арифметический балл и определяли соответствующий уровень (высокий, средний, низкий уровни) в процентах. Результаты представлены в Таблице 14.

Таблица 14. Уровень формирования здоровьесберегающего поведения удетей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

(согласно компонентам)

Сопоставляя полученные данные каждого компонента, констатирующего и контрольного этапов, можем утверждать, что они оказались результативными. Такой процент эмоционально-регулятивного и поведенческого компонентов аргументируется тем, что эмоции и чувства ребенка данного возраста определяют его поведение. Мы утверждаем, что такой результат является положительным, потому что у детей 5-6 лет сложно сформировать определенное поведение в связи с его неустойчивостью, неспособностью перевести известные способы поведения в новые условия, и не все эмоциональные состояния выражаются в поведенческих действиях.

Согласно полученным данным была выстроена диаграмма, которая отражает уровень формирования здоровьесберегающего поведения согласно компонентам (Приложение 19).

Исходя из полученных данных по каждому компоненту нами выявлен средний уровень формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников, который представлен на рисунке 10.

Рис.10. Средний уровень формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников на контрольном этапе

Сравнительные результаты эксперимента по всем критериям позволили установить увеличение детей, имеющих высокий уровень проявления способов выражения чувственных переживаний о личном здоровье и здоровье дорогих людей, а также поведенческого компонента. При этом в процессе развития эмоционально-регулятивного компонента у детей сформировались такие показатели, как интерес к состоянию здоровья дорогих ему людей, проявление позитивных эмоций к процессу оздоровления, чувство сопереживания и сочувствия к состоянию здоровья других людей, забота о своем здоровье и здоровье дорогих людей, готовность к сохранению личного здоровья. Например, Саша Р. играет с мальчиками в больницу, он готовиться сделать обход больных и поясняет: «вам плохо, я понимаю, что это нехорошо, сейчас я вам помогу». На данном этапе было обнаружено улучшения таких показателей, как сберегательное отношение к себе, к другим людям; положительное отношение к процессу сохранения здоровья; сопереживание и сочувствие состоянию здоровья других людей; активное проявление готовности сохранять личное здоровье и здоровье окружающих. Например, Маше К. стало плохо, Толя Б. погладил ее по головке, обнял и предложил лечь в кровать, говоря: «Успокойся, не плачь, сейчас я принесу тебе воды». Данные полученные, в результате диагностики дошкольников 5-6 лет экспериментальной группы, мы сравнили с результатами контрольной группы. Результаты представлены в таблице 15.

Таблица 15. Уровень формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников (экспериментальная и контрольная)

Процентные данные нами отображены в Приложении 19. Обработав полученные данные, нами был определен уровень формирования здоровьесберегающего поведения у детей экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента. Данные представлены в таблице 16. и на рисунке 11.

Таблица 16. Уровень формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников до и после эксперимента

Рис. 11. Процентное соотношение уровня формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников (до и после эксперимента %)

Обобщая проделанную работу, можно констатировать, что контрольный эксперимент, решая специфические задачи исследования диагностическими методиками, выявил положительную динамику в показателях здоровьесберегающего поведения у детей. Поскольку игры отражают наиболее значимые для дошкольников представления, чувства и поведение, анализ игровой деятельности выявил ценные доказательства эффективности эксперимента.

2.5. Выводы по второй главе

Исходя из результатов, полученных в ходе нашего исследования, мы можем установить, что здоровьесберегающее поведение у старших дошкольников изменяется, а именно:

1.      Знания и представления о здоровье (когнитивный компонент) как ценности для человека у респондентов экспериментальной группы уточняются и становятся более конкретными, аргументированными – дети чаще применяют в своем словаре такие слова как: здоровый человек, чистый воздух, здоровая пища и др.

2.      Способы выражения чувственных переживаний о своем здоровье (эмоционально-регулятивный компонент) формируются в результате применения комплекса методов: игровые упражнения, игра-инсценировка, проблемно-воспитывающие ситуации и др.: респонденты экспериментальной группы научились сопереживать и сочувствовать состоянию здоровья других людей, что способствовало сохранению личного здоровье и заботе о здоровье дорогих им людей.

3.      Опыт сохранения собственного здоровья (поведенческий компонент) также испытывает определенные изменения: дети экспериментальной группы применяли различные действия охранения личного здоровья, управляли свое поведение правилами, ориентированными на сбережения личного здоровья. Дошкольники своими действиями проявляли бережное отношение к природной и предметной среде своего дома: растениям; управляли свое поведение правилами, которые были ориентированы на сбережение личного здоровья и здоровья дорогих им людей; оказывали первую помощь, реализовывали необходимые действия. В поведение ребенка не наблюдались отрицательные проявления в отношении к здоровью окружающих. Это говорит о том, что в результате применения игровых методов удалось сформировать эти важные качества у дошкольников экспериментальной группы что, к сожалению, не было выявлено у детей контрольной группы.

Заключение

Проведенное исследование, касается одного из самых острых и сложных проблем человечества – воспитания здорового ребенка. Исследование, концептуализация и экспериментирование процесса формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста выявило возможности ОДО в формировании данного поведения у дошкольников.

1.      В процессе теоретического анализа исследуемой проблематике было доказано, что, здоровьесберегающее поведение - активная деятельность личности, ориентированная на сбережение и укрепление здоровья, включающая отношение к здоровью как к ценности; мотивацию ЗОЖ, формирование умений, навыков и поведенческих ориентиров, необходимых для понимания и оценки личного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.

2.      Нами установлены компоненты здоровьесберегающего поведения: когнитивный (относившийся знания и представления детей о здоровье как ценности жизни человека; о способах проявления здоровьесберегающего поведения; о свойствах состояния здорового и нездорового человека; способах оказания ему первой помощи); эмоционально-регулятивный (ребенок выражает интерес к своему состоянию и состоянию здоровья дорогих ему людей, позитивные эмоции к процессу оздоровления, заботу о личном здоровье и здоровье дорогих ему людей, сопереживание и сочувствие состоянию здоровья других людей, готовность оберегать здоровье); поведенческий (приобретает способы сохранения личного здоровья; управляет свое поведение правилами, ориентированными на сохранение личного здоровья и окружающих его людей).

3.      Экспериментальное исследование формирования здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста позволил нам заметить, что дети дошкольного возраста (старший), а также воспитатели показали низкий уровень знаний в данном вопросе. Данные утверждения отражают реальное де-факто и являются оборснованием в пользу потребности разработки и реализации педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников.

4.      Доказано и экспериментально выверено, что игровая технология формирования здоровьесберегающего поведения посредством системы специфических задач позволили сформировать главные аспекты здоровьесберегающего поведения: когнитивного, эмоционально-регулятивного и поведенческого компонентов.

5.      Педагогический эксперимент доказал результативность проделанной работы, ориентированный на формирование здоровьесберегающего поведения у детей старшего возраста. Мы полагаем, что такой результат является положительным, потому что у детей данного возраста сложно сформировать определенное поведение в связи с его неустойчивостью, неспособностью перевести известные способы поведения в новые условия, и не все эмоциональные состояния выражаются в поведенческих действиях.

Таким образом, вынесенные выводы по обозначенной проблематике показали результативность использования педагогической технологии, что обусловило формирование здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников ОДО.

 

Библиография

1.                 АбаскаловаН.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса: Автореф. дис. д-рапед. наук. Барнаул, 2000. 48 с.

2.                 Абросимова М.Ю. Состояние здоровья и самосохранительное поведение молодежи: Комплексное медико-социальное исследование по материалам Республики Татарстан: Автореф. дис. д-ра мед. наук. Казань, 2000. 545с.

3.                 АндрееваИ.Г. Развитие творческой активности старшихдошкольниковв театрализованной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. 199с.

4.                 АртемоваЛ.В. Театрализованные игры дошкольников: книга длявоспитателейдетского сада. М.: Просвещение, 1991. 125с.

5.                 БазарныйВ.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. 248 с.

6.                 Базыма Б.А. Психологияцвета.Теорияипрактика. М.: Изд-во: Речь, 2005. 208 c.

7.                 БезрукихМ.М. Здоровьесберегающая школа. М., 2004. 240 с.

8.                 БеловВ.И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1994. 400 с.

9.                 Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

10.            Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 1997. 352 с.

11.            Большой толковый словарь правильной русской речи: 8000 слов и выражений. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2009. 1104 с.

12.            Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. В.: Педагогика. 1997, № 4, с. 12–14.

13.            Ботнарь В. Воспитание у детей позитивного отношения к представителям своего и других народов на основе приобщения к их этнической культуре. В: Culegeri de prelegeri la pedagogie şi metodicile pe obiecte. Chişinău: UniversitateadestatdinTiraspol, 2002, с. 25-39.

14.            Ботнарь В., Иовва О. Формирование опыта проявления функционального отношения к своему здоровью у дошкольников. В: Eficientizarea învăţămîntului – vector al politicilor educaţionale moderne: Materialele Conferenţei Ştiinţifice Internaţionale, 11-12 decembrie 2014, Chişinău: Institul de Ştiinţe ale educaţiei, 2014, с. 447-453.

15.            Ботнарь В.Д., Иовва О.А.Технология воспитания функционального отношения к своему здоровью у детей санаторных групп дошкольного образовательного учреждения. В: Личность XXI века в гуманитарной парадигме. Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции: издательство Шадринского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013, с. 109-113.

16.            БрехманИ.И. Валеология наука о здоровье. М.: Физкультураи спорт, 1990. 206 с.

17.            БыковаН.Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста вдошкольном образовательном учреждении «открытого» типа: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 157 с.

18.            Вaa «Закон об образовании» (текущая редакция по состоянию на 26 декабря 2016 года)

19.            Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Здоровье какинтегративнаяхарактеристика личности. Психологический вестник. Вып. 3. Ростов-н/Д., 1998. С. 412-419

20.            ВиноградскаяО.В. Физиологическое обоснование внедрения комплекса мероприятий по формированию основ здорового образа жизни дошкольников на принципах биоуправления: Дис. канд. биол. Наук. Волгоград, 2002. 164 с.

21.            Волошина JI.H. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространствадошкольныхучреждений: методология, теория, практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. 434с.

22.            ВохмянинаМ.Н. Модель сохранения здоровья дошкольников. В: Управление дошкольнымобразовательным учреждением. 2006. № 1. С.71-76

23.            Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. В: Российская педагогическая энциклопедия, 1993, Т. 1, с. 165.

24.            Горячев В.З. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного. В: Народное образование. 1999. № 9. С. 219-231.

25.            ГурьяновМ.С. Научное обоснование формирования здоровьесберегающего поведения медицинских работников: Дис. д-ра мед. наук. Рязань, 2011. 261с.

26.            ДеркунскаяВ.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2006. 96с.

27.            Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред.
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер, 2013. 464 с.

28.            Жолковский А.К. и др. Толково-комбинаторный словарь русского языка. Опыты семантико-синтаксического описания русской лексики. Wien,1984. с. 515–526.

29.            Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. 324 с.

30.            Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. М., 1991, с.12-26.

31.            Зимняя И.А. Проблемы качества образования // Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). Кн. 2. М.: Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, 130 с.

32.            ИльинаЕ.А. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России II половины XIX века: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. 22 с.

33.            Иовва О.А. Сформированность представлений о здоровье как показатель бережного отношения к нему у детей санаторных групп. В: материалы VII Международной научно-практической конференции: в 2 т. Т.1. М.: РУДН, 2012, с.198-202.

34.            КазаковцеваТ.С. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях по воспитанию культуры здоровья и основ здорового образа жизни. В: Детскийсад от А до Я. 2006. № 4. С.49-55.

35.            Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2003. 144 с.

36.            КарповаЛ.Г. Механизм принятия и освоения ролей и его влияние на развитие творческих способностей младших школьников. В: Омский научный вестник. 2008. № 6. С. 104 - 107

37.            КасьяноваЛ.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 22с.

38.            КашуркинаС.С. Самосохранительное поведение детей и молодежи в современном российском обществе: Автореф. дис.  канд. социол. наук. Казань, 2006. 22с.

39.            Кирьякова А.В. Теория ориентации в мире ценностей. Оренбург, 1996. 188 с.

40.            КобзарьП.В. Проблема ценности здоровья в историческом аспекте. В: Вестник Томского университета. № 301. 2007. С.20-22.

41.            КовалеваО.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 160с.

42.            Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дис. кан-та пед. наук. Магнитогорск, 1991. 21 с.

43.            Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 656 с.

44.            КорневаИ.Н. Физиолого-гигиеническое обоснование применения методов эстетотерапии для сохранения и укрепления здоровья дошкольников в системе дополнительного образования: Дис. канд. мед. наук. Оренбург, 2004. 126с.

45.            КравцовГ.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. В: Играи развитие личности дошкольника. М.: Педагогика, 1990. С. 11-18.

46.            Красилов В.М. О сущности здоровьесберегающего подхода в педагогике. Сибирский педагогический журнал. 2009. № 6. С. 306-316.

47.            Кудаланова Л.П. Структура и особенности становления компетентности в области укрепления здоровья детей дошкольного возраста. В: Фундаментальные исследования. 2013. №1–3. С.623-627

48.            КузнецоваИ.В. Психологические основания реализацииздоровьесберегающихтехнологий в образовательных учреждениях: Автореф. дис. д-ра псих. наук. М., 2003. 58 с.

49.            Куликовская И.Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира. М.: Педагогическое общество России, 2004. 160 с.

50.            ЛазареваH.H. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребенка: методические рекомендации для работниковДОУ. Тольятти, 2001. 64с.

51.            ЛевановаЕ.А. Технологии здоровьесбережения в образовании: учеб. -метод. пособие. М.: МОСПИ-МПГУ, 2008. 150 с.

52.            Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. В: Психологическая наука и образование, 1996. №3. С. 19–31.

53.            ЛищукВ.А.Технология повышения здоровья. М.: Медицина; 1999. 320 с.

54.            МаджугаА.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Владимир, 2011. 494 с.

55.            Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. 688 с.

56.            МакеевН.И. Социально-гигиеническое исследование здоровьесберегающего поведения подростков 15-17 лет: Дис. канд. мед. наук. М., 2010. 156с.

57.            Манулейко З.В. Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и мотивов. М.: Просвещение, 1969. 69 с.

58.            Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

59.            Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. 208 с.

60.            МитяеваA.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высших учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2008. 192 с.

61.            МихайленкоН.Я., Короткова H.A. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие длявоспитателя. М.: Изд-во ГНОМ иД, 2001. 96с.

62.            Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. 288 с.

63.            НовоянA.B. Формирование самосохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2006. 225с.

64.            Нравственное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1984. 272 с.

65.            ОшкинаA.A. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2009. 260с.

66.            Петровский В.А. К психологии активности личности В: Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 26–38.

67.            ПидкасистыйП.И. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. 269 с.

68.            Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 365 с.

69.            РакитовА.И.Философскиепроблемынауки: системныйподход. Москва: Мысль, 1977. 270 с.

70.            Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер»,2000 712 с.

71.            Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. 656 с.; Т. 2. 336 с.

72.            СазоноваВ.В. Проблема определения категории «здоровье»: философский и психолого-педагогический аспекты. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 12. С. 100-105.

73.            СекачМ.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М.: Академический проект, 2005. 192 с.

74.            Сержантов В.В., Корольков М.А. Философия и медицина. Л.: ЛГУ, 1986. 212 с.

75.            Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

76.            СмирновВ.В. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: Изд-во «АРКТИ», 2003. 272 с.

77.            Соколенко Е.И. Ценностное отношение к здоровью как педагогическая проблема. В: Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сборник научных трудов, 2006. № 4, с. 153-157.

78.            СоловьевГ.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. Часть 1. -Ставрополь: Изд-воСГУ, 2001.180 с.

79.            Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

80.            СурмачМ.Ю. Качество жизни подростков Республики Беларусь: связьсоздоровьем: монография. Гродно: ГрГМУ, 2013. 228 с.

81.            ТихомироваЛ.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. 342 с.

82.            ТрещеваО.Л. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: монография. Омск: СибГАФК, 2002. 268 с.

83.            ТрофимовВ.Н. Педагогическая технология формирования основ культуры здоровой жизнедеятельности студентов технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2006. 21с.

84.            Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. 208с.

85.            Ушинский К.Д Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. Соч. в 10т. М., Л., 1950

86.            Физкультурно-оздоровительные технологии формирования фитнес- культуры студентов: учебное пособие /Под ред. Ю.А. Усачева. Киев: Издательство «Логос», 2015. 200 с.

87.            ФилипповП.И., Филиппова В.П. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни. М.: ГОУВУНМЦ МЗ РФ, 2003. 288 с.

88.            ХакимоваГ.А. Педагогические условия формированияценностногоотношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. М., 2004. 163с.

89.            ХолмогороваА.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье. В: Вопросы психологии. 1999. №2. С. 61-74.

90.            ХуторскойА.В.Современнаядидактика. Учебное пособие. 2-е издание,переработанное. М.: Высшая школа, 2007. 639 с.

91.            ХухлаеваО.В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 224с.

92.            Чумичева Р.М. Ценности и правила как способы передачи духовного опыта поколений в период детства. В: Теория и практика образования в контексте отечественной культуры. Ростов/н/Дону, 2001. с. 41-44.

93.            ЧупахаИ.В. Научно-методическая работа педагогов поздоровьесберегающимтехнологиям в комплексе «детский сад начальная школа»: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. 173 с.

94.            Шопенгауэр А. Сборник произведений / Пер. с нем.М. В. Драко. Мн.: 000 «Попурри», 1999. 464 с.

95.            Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

96.            Эльконин Д.Б. Психология игры: для психологов. М., 2008. 360 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1. Интервьюирование педагогов для выявления знаний о специфике здоровьесберегающего поведения.

1.                  Какова цель формирования здоровьесберегающего поведенияу детей?

2.                  Что является содержанием здоровьесберегающего поведения?

3.                  Перечислите методы формирования здоровьесберегающего поведения?

4.                  Какие особенности формирования здоровьесберегающего поведениядетей вы бы выделили?

5.                  Какие условия созданы в вашей группе для формирования здоровьесберегающего поведенияу детей?

Приложение 2. Анкета для воспитателей дошкольных учреждений по изучению содержания и технологии формирования здоровьесберегающего поведения у ребенка

1.                  Город  Район

2.                  Тип дошкольного учреждения

3.                  Возрастная группа

4.                  Образование воспитателя

5.                  Стаж педагогической работы

6.                  Что понимаете под формированием здоровьесберегающего поведения?

7.                  Какую цель вы реализуете при формировании здоровьесберегающего поведенияу детей?

8.                  Какие представления и знания о здоровьесберегающем поведениидемонстрируют Ваши дети?

9.                  Как осуществляете руководство процесса формирования здоровьесберегающего поведения?

10.              Какую даете оценку уровня формирования здоровьесберегающего поведениякаждому ребенку?

11.              Какие условия в Вашей группе созданы для формирования здоровьесберегающего поведенияу детей?

12.              Какие методы и приемы формирования здоровьесберегающего поведенияу детей вы применяете? (методы формирования, стимулирования, организации деятельности)

13.              Как дети проявляют опыт сохранения здоровья в Ваше отсутствие?

14.              Как отражаете Вы в планах воспитательно-образовательной работы вопросы формирования здоровьесберегающего поведения?

15.              Как Вы интересуетесь, как дети Вашей группы проводят свободное время дома?

16.              Как проводите работу с родителями по формированию здоровьесберегающего поведенияу детей?

Приложение 3. Анкета для родителей по выявлению отношения к собственному здоровью как ценности.

1.                  Город  Район

2.                  Образование

3.                  Место работы

4.                  Вы понимаете важность понятия «здоровье»?

5.                  Вы уверены, что ваш ребенок здоров?

6.                  Вы расцениваете состояние здоровья вашего ребенка как хорошее?

7.                  Влияет на состояние здоровья вашего ребенка несоответственное воспитание?

8.                  Вы применяете меры для сохранения здоровья вашего ребенка?

9.                  Считаете ли вы, что природа - источник сохранения здоровья?

10.              Используйте способы сохранения здоровья в качестве примера для своих детей?

11.              Созданы ли условия в домашних условиях для воспитания у детей функционального отношения к своему здоровью?

Приложение 4.

Вопросы для наблюдения

за деятельностью педагога

по организации

физкультурно-оздоровительной

деятельности

1.                  Считаете ли Вы необходимым формирование здоровьесберегающего поведения у детей и почему?

2.                  Как осуществляете руководство процессом формирования здоровьесберегающего поведения у детей?

3.                  Какие методы и формы формирования здоровьесберегающего поведения ребенка применяете?

4.                  Созданы ли условия в группе для формирования здоровьесберегающего поведения у детей?

5.                  Как оцениваются способы сохранения своего здоровья?

Приложение 5

Проблемно воспитывающие ситуации

1.                  Алина и Катя играли на улице. Вдруг они увидели плачущую девочку. Она не могла идти, у нее болела нога. Что сделали девочки? («Не обратили внимание на нее», «Решили ей помочь (перевязать ногу)», «Провели девочку домой»).

2.                  На улице была холодная погода. Дети собирались на прогулку. Миша одел только кофту и шапку. Ангелина попросила его одеть куртку. Что случиться, если Миша не послушает Ангелину? («Заболеет», «Простудиться», «Будет кашлять»).

3.                  Кристина и Оля играли в «Классики». Вдруг Кристина упала и разбила ногу. Что нужно сделать, чтобы помочь Кристине? («Сказать медсестре или воспитателю», «Помочь Кристине встать, утешить, а потом побежать за медсестрой или воспитателем»).

4.                  На улице была дождливая погода. Алексей вышел раздетый на улицу и играл. Под вечер у него появился насморк и кашель. Что мы можем предложить Алексею, чтобы выздороветь? («Попить чай с малиной», «Принять ингаляцию из разных трав: ромашки, облепихи и др.).

Оценка результатов:

Высокий уровень: ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок видит ее самостоятельно и формулирует возможности и способы ее решения (5 баллов);

Средний уровень: воспитатель ставит проблему, направляя ребенка на самостоятельные поиски путей решения; ребенок под его руководством находит решение (3 балла);

Низкий уровень: воспитатель сам ставит проблему и сам решает ее при активном слушании детьми (2 балла).

 

Приложение 6

Вопросы для анализа результатов наблюдения

1. Как ребенок относится к собственному здоровью, к здоровью других людей?

2. Является ли отношение к своему здоровью здоровьесберегающим?

3. Какие эмоции проявляет ребенок к неблагополучному состоянию своего организма и состоянию других людей?

4. Проявляет ли интерес к состоянию своего здоровья?

Оценивание наблюдения.

Высокий уровень: проявляет интерес к своему состоянию и состоянию здоровья близких ему людей; выражает положительные эмоции к процессу оздоровления (удовольствие, веселье); сопереживает и сочувствует состоянию близких ему людей (забота, внимательность); заботиться о своем здоровье и здоровье близких ему людей (5 баллов);

Средний уровень: не проявляет интерес к своему состоянию и состоянию здоровья близких ему людей; неадекватно относиться к процессу оздоровления; сопереживает состоянию близких ему людей, но не оказывает помощь себе и близким ему людям даже в конкретных ситуациях неблагополучного состояния организма (3 балла);

Низкий уровень: не проявляет интерес к своему состоянию и состоянию здоровья близких ему людей; выражает отрицательные эмоции по поводу своего оздоровления; не заботится о своем здоровье и здоровье близких ему людей (2 балла).

Приложение 7

Модифицированная методика «Соберем вместе»

(Р.Р. Калинина)

«Помоги себе и другу»

 

Предмет диагностики: сохранная направленность личности ребенка, проявляющейся во взаимопомощи близким и самому себе. Тип методики: экспериментальная ситуация.

Обработка результатов:

Высокий уровень: оказывает посильную помощь себе и близким людям в ситуации неблагополучного состояния здоровья; использует элементарные способы ухода за собой и поддержания своего здоровья; регулирует свое поведение правилами, направленными на сохранение своего здоровья, помогает партнеру и советует ему (реплики типа: «Давай помогу»), реагирует действием на советы партнера (5 баллов);

Средний уровень: проявляет опыт сохранения здоровья лишь в совместной с взрослым деятельности: при напоминании взрослого оказывает посильную помощь себе и близким людям; использует элементарные способы ухода за собой и поддержания своего здоровья; регулирует свое поведение правилами, направленными на сохранение своего здоровья, следит за работой партнера, дает советы и реплики по поводу работы (3 балла);

Низкий уровень: не оказывает посильную помощь себе и близким людям в проблемной ситуации; не использует элементарные способы ухода за собой и поддержания своего состояния здоровья; не регулирует свое поведение правилами, направленными на сохранение своего здоровья, пытается регулировать поведение партнера, оценивая его действия (реплики типа: «Давай, делай!», «Ты что, совсем?») (2 балла).

Приложение 8

Вопросы для наблюдения

способов сохранения собственного здоровья

и здоровья близких людей.

1. Какую помощь себе и близким людям оказывает ребенок?

2. Какие элементарные способы ухода за собой использует ребенок?

3. Какими правилами руководствуется для регулирования своего поведения, чтобы сохранить свое здоровье и здоровье окружающих ему людей?

4. Устанавливает ли сохранное взаимодействие с окружающим миром?

Оценивание наблюдения.

Высокий уровень: знает и умеет выполнять правила сохранного поведения, оказывает посильную помощь себе и близким людям в ситуации неблагополучного состояния здоровья, проявляет вежливость и внимательность в процессе оказания помощи взрослым; использует элементарные способы ухода за собой и поддержания своего здоровья; устанавливает сохранное взаимодействие с окружающим миром, регулирует свое поведение правилами, направленными на сохранение своего здоровья (5 баллов).

Средний уровень: ребенок знает правила поведения, пользуется ими постоянно; проявляет опыт сохранения здоровья лишь в совместной с взрослым деятельности; при напоминании взрослого оказывает посильную помощь себе и близким людям в ситуации неблагополучного состояния здоровья; проявляет вежливость и внимательность, но не ко всем детям; использует элементарные способы ухода за собой и поддержания своего здоровья; регулирует свое поведение правилами, направленными на сохранение своего здоровья (3 балла).

Низкий уровень: знает правила поведения; выполняет правила поведения после напоминания взрослого; не проявляет вежливость к детям; не оказывает посильную помощь себе и близким людям в ситуации неблагополучного состояния здоровья; не использует элементарные способы ухода за собой и поддержания своего здоровья; не регулирует свое поведение правилами, направленными на сохранение своего здоровья (2 балла).

Приложение 9.

План беседы: Наше здоровье — это наша сила.

Цель: развитие способности осознавать ценность здоровья.

Задачи: формирование представлений о здоровье как ценности, о которой необходимо постоянно заботится; воспитывать желание заботится о своем здоровье; развивать воображение и умение отображать свой замысел в рисунке.

Материал: Картинки с изображением 2 гномов или куклы: один гном веселый, здоровый, второй гном грустный, с перевязанной рукой, неаккуратный; на каждого ребенка альбомный лист и карандаши.

Предварительная работа: привитие детям гигиенических навыков, беседа с детьми о пользе зарядки, чтение художественной и познавательной литературы по теме, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов.

План проведения:

1.Беседа- диалог о здоровье с привлечением сказочных гномов (Здоровяк, Растяпа).

- Что такое здоровье?

- Кого называют здоровяками, а кого растяпами?

- Какой образ жизни ведет Здоровяк, а какой Растяпа?

- Какого человека мы называем здоровым?

2. Физ. минутка «Божья коровка».

3. Составление нового образа гнома Растяпа (красивого, здорового). Нарисовать опрятного, красивого, здорового гнома (самостоятельная деятельность детей).

4. Анализ беседы и рисунков детей.

Приложение 10

Проект игры: Растение наши лекари.

Цель: формирование представлений о значение и пользе лекарственных трав.

Задачи: познакомить детей с лекарственными травами, закреплять знания о строении растения; формировать умение правильно использовать полезные травы (знать, у какого растения какую часть надо использовать для приготовления лекарства, и в какое время года, чтобы не нанести ущерб природе); формировать доброжелательность, чуткое отношение к окружающему нас миру.

Материал. Гербарии лекарственных растений, карточки с изображением лекарственных растений, разрезные карточки для выполнения таких заданий, как собери растение, найди нужные части растения для приготовления лекарства; «посуда» для отваров и настоев.

Правила игры заключены в задании: кто правильно все сделает, то и выиграл.

Ход игры.

1часть. Просмотр гербарий лекарственных растений. Назовите знакомые вам растения, расскажите об их лечебных свойствах.

2 часть. Игровое задание фармацевту:

- выбери лекарственные растения, которые помогут избавиться от простуды, или от кашля, или от боли в животе и т.д.:

- отбери нужные части растения для приготовления лекарства (отвара или настоя);

- подбери «посуду» для приготовления лекарства;

- расскажи о своем лекарстве.

3 часть. Заключение: для того чтобы приготовить лекарство, нужно четко знать из каких растений это делается и соблюдать все меры безопасности.

Приложение 11

Сценарий комплексной игры с элементами основных движений «Путешествие за витаминами».

Цель: формирование представлений о пользе витаминов для организма человека.

Задачи: познакомить детей с гриппом - вирусным заболеванием, формировать представления о лечении и профилактике гриппа, уточнить представление о пользе овощей для здоровья, помочь детям осознать взаимосвязь между действием витаминов и физкультурой на организм человека.

Ход игры:

1 часть.

1.1. Сюрпризный момент (две тарелки, закрытые салфеткой).

1.2. Загадки:

Расту в земле на грядке я

Красна, длинная, сладкая (Морковь)

Воспитатель открывает первую тарелку.

Как надела сто рубах,

Захрустела на зубах. (Капуста)

1.3. Диалог-беседа о пользе овощей: какие овощи употребляются в салат? (капуста, морковь, лук, петрушка), где растет лук у нас в группе?

1.4. Великий Витаминоед рассказывает о витаминах:

-Я Великий Витаминоед,

Витамины ем на ужин и в обед.

Мне без них нет жизни никакой,

Поищите лучше огород другой!

2 часть. Преодоление трудностей чтобы попасть на огород:

- Упражнение в равновесии с использованием корригирующей гимнастики.

На полу друг за другом лежат три полоски, на которых изображены следы.

Первая плоска - ходьба обыкновенная.

Вторая полоска - ходьба на носках.

Третья полоска - ходьба на пятках.

- Упражнение в равновесии: «На четвереньках вдоль веревки».

Ноги ставятся на веревку, а руки слева и справа от нее. Следить за тем, чтобы ноги не соскальзывали с веревки.

- Упражнение в ползании «Проползи под веревкой на животе».

Веревку следует натянуть туго, дети не должны ее касаться, расстояние от пола 30-40см.

- Подвижная игра «Замри». Повторить 2-3 раза.

3 часть.

 Игровая ситуация: назвать овощи, которые растут у вас в огороде, но только ласково. Например, морковь - морковка.

4 часть. Заключение.

Подводятся итоги игры: для того чтобы быть сильным и здоровым нужно делать зарядку, заниматься физкультурой и есть свои любимые витамины. Приготовление овощного салата.

 

Приложение 12

Интеллектуальная игра: Что? Где? Когда?

Цель: в игровой форме обобщить и систематизировать имеющиеся у детей представления и знания о сохранении здоровья.

Программные задачи: расширить кругозор детей;активизировать мыслительные процессы;развить логическое мышление и сообразительность;способствовать адаптации детей к различным жизненным ситуациям.

Материалы и оборудование:

- набор конвертов с заданиями, вращающийся барабан со стрелкой, указывающей на конверт, «чудесный мешочек» (коробка), любой предмет гигиены (мыло, губка, зубная щетка или иное), 2 непрозрачных стакана для фишек, около 50 фишек;

- 2 картинки здоровьесберегающего содержания, разрезанные прямыми линиями на несколько частей;

- 40 коротких палочек или спичек (по 20 для каждой команды);

- 2 подноса, на которых лежит одинаковый набор из 8 продуктов; 4 из них содержат витамины (например, морковь, чеснок, капуста, черный хлеб) и 4 не содержат (сахар, конфета, манная крупа, кусочек белой булки).

Методические рекомендации.

1. Дети делятся на две команды. Чтобы не расходовать время непроизводительно на считалки и иные способы формирования команд, дети просто занимают стульчики, стоящие двумя группами. Каждая из команд самостоятельно выбирает себе имя.

2. На столе у педагога находится вращающийся барабан, на котором разложены конверты с заданиями. Их прислали «телезрители» - сказочные персонажи. Дети – отдельные представители команд – по очереди вращают барабан и берут конверт, на который укажет стрелка. Если стрелка укажет на пустое место, берут ближайший конверт, расположенный по ходу вращения.

Если барабана нет, педагог раскладывает конверты на столе, и представители команд выбирают любой из них.

3. В каждом конверте имеются задания для команд. Некоторые задания носят игровой характер: сложить картинку, выложить человека из палочек. Их анализу уделяется мало времени, достаточно увидеть, что они выполнены.

Большинство заданий являются познавательными. Их цель – обобщить имеющиеся у детей знания по затрагиваемому вопросу. Поэтому педагог стремится, чтобы ответы этого типа были полными, глубокими, исчерпывающими. Фишка дается не за ответ в целом, а за каждое названное положение. Таким образом, на одном задании команда зарабатывает несколько фишек. Например, обсуждая признаки гриппа, дети называют: «Болит голова», «Повышается температура», «Болит горло», «Слабость», «Тошнота», «Насморк». За это они получают 6 фишек. Чем обширнее коллективный ответ, тем больше знаний приобретает каждый конкретный ребенок. Задания такого типа помечены звездочкой.

4. Педагог стремится работать с минимальными потерями времени: пока одна команда отвечает, другая думает. После ответа она сразу же получает очередное задание. Тот факт, что 2-я команда не слышит ответов 1-й, не должен вызывать тревоги: думать самому гораздо важнее, чем слушать готовые ответы. Если педагог сочтет целесообразным, спустя некоторое время он повторит конкурс, поменяв команды заданиями, и тогда все дети поработают над каждым вопросом. Но при желании можно создать и такую ситуацию, когда команда выслушивает ответ соперника, дополняет его и даже получает за это фишки.

5. В конце подсчитывается количество фишек, заработанных командами, делается вывод о победителе. Стремиться к «победе дружбы» не следует: дети должны почувствовать вкус к борьбе.

6. Последовательность вопросов на занятии окажется случайной.

7. «Стоимость» вопросов неравноценна: за один дается всего одна фишка, за другие – несколько. Педагог принимает меры, чтобы те и другие вопросы попадались каждой команде с одинаковой частотой.

План проведения.

1. Вступление: педагог стимулирует детей к данной деятельности

2. Вопросы I команде:

- Какую помощь надо оказать человеку при зубной боли? (Правильный ответ: отправить к врачу).

- С помощью какого органа мы узнаем, что мама зовет нас обедать? (Правильный ответ: с помощью ушей).

- По каким признакам можно узнать, что человек заболел гриппом?

- По каким признакам можно узнать, что человек разбил колено? (Правильные ответы: есть боль, течет кровь, имеется опухоль, повреждена кожа, трудно ступать на ногу, человек плачет, он упал или обо что-то ударился и т.п.).

Вопрос обеим командам вместе:

- Положите в тарелку продукты, в которых много витаминов.

- Положите в тарелку продукты, в которых нет витаминов.

(Каждой команде выдается блюдо с набором из 8 продуктов).

3. Вопросы II команде:

- Как нужно себя вести, чтобы не позволить микробам проникнуть в организм? (Правильные ответы: чистить зубы, мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, мыть овощи и фрукты, мыть предметы, упавшие на пол, убирать в квартире, не брать в рот травинок и иных предметов, находящихся на улице, не гладить незнакомых животных и т.д.).

- С помощью какого органа мы узнаем, что трава зеленая, а помидор красный? (Правильный ответ: с помощью глаз).

- Указание (обеим командам): собрать разрезанную картинку и назвать, что на ней изображено. (Каждой команде выдается по картинке, разрезанной на части).

- Вопрос обеим командам: в этой коробке (либо «В этом «Чудесном мешочке») лежит какой-то предмет гигиены, который нам очень полезен. Каждая команда называет любые предметы гигиены по очереди, а потом посмотрим, кому повезло, кому удалось угадать предмет, лежащий в коробке. Тот и получит фишку. Коробку в студию.

Заключение: подведение итогов и победителя игры.

Приложение 13

Игра–конкурс: Как можно выразить сохранное отношение к другому человеку?

Цель: стимулирование к проявлению сохранного отношения к близкому человеку.

Задачи: познакомить с разнообразными способами сопереживания и сочувствия;формировать умение выражать свои мысли не только словами, но и эмоциями;закреплять социальные навыки.

Материал: иллюстрации из детских книг.                                                                        

Методические рекомендации.

В данной игре дети будут демонстрировать разные способы выражения своего отношения к другим людям, животным – как соответствующие общепринятым нормам, так и не соответствующие им. В последнем случае педагог не порицает детей, поскольку ребята и сами поймут, насколько приемлемым с позиций нравственных норм является предлагаемый способ.

Желательно во время конкурса не затягивать время, вести его в высоком темпе, не допускать длительных подсказов. Но все, же этот конкурс идет медленнее, чем другие, поскольку окружающие должны догадаться, что хочет выразить товарищ. Для экономии времени допускаются хоровые ответы.

Чтобы дети лучше поняли сущность задания, данный конкурс следует проводить после того, как ребята познакомятся с этой формой обучения на примере других конкурсов, темы которых воспринимаются легче.

План проведения:

Постановка проблемы: «Сколькими способами можно показать свое отношение к человеку?», «Как вообще можно относиться к человеку?».

Игровое задание: предположим, это человек, животное. (Педагог ставит на стул взбитую подушку или показывает иллюстрацию. Приглашать реального человека или приносить куклу, или иную игрушку не следует, чтобы не формировать у детей нежелательных ассоциаций). Вы показываете, как к нему относитесь, а мы стараемся понять, что означают ваши жесты. Представители каждой команды выходят по очереди. За каждый способ команда получает фишку.

 Проведение конкурса. За каждый предложенный вариант педагог дает команде фишку – независимо от того, какой способ продемонстрирован: культурный или некультурный, допустимый в общение или недопустимый.

Заключение. Подводятся итоги конкурса, выявляются победители и делается вывод: свое отношение к другому человеку можно выразить очень многими способами, не только словами. Надо уметь ими пользоваться. Но некоторые способы использовать нельзя. Мы видели, что они не украшают того, кто их применяет.

Игра-конкурс «Способы сопереживания и сочувствия»

Цель: формировать способы проявления чувства сопереживания и сочувствия у детей.

Задачи: обобщить разнообразные знакомые детям способы сопереживания и сочувствия;формировать умение выражать свои мысли не только словами, но и жестами;закреплять социальные навыки.

Материал: иллюстрации из детских книг.

Методические рекомендации. В данном конкурсе дети будут демонстрировать разные способы выражения сочувствия и сопереживания – как соответствующие требования педагога, так и не соответствующие им. В последнем случае педагог не порицает детей, поскольку ребята и сами поймут, насколько приемлемым с позиций нравственных норм является предлагаемый способ.

План проведения:

1. Постановка проблемы.

2. Задание: вы чему-то очень обрадовались и хотите поделиться этой радостью с другими. Например, мама подарила вам какой-то очень хороший подарок, вы куда-то пошли, куда давно хотелось, кто-то приехал. Какими способами вы можете выразить свою радость?

3. Оценивание ответов детей: за каждый предложенный вариант педагог дает команде фишку – даже в том случае, если продемонстрирован вариант, который не соответствует прошлым требованиям педагога.

Предлагаемые варианты: сказать словами, засмеяться, показать глазами, улыбнуться, захлопать в ладоши, подпрыгнуть, потанцевать, запеть, обнять маму, поцеловать и т.д.

Детям предлагается выразить свое отношение (словом, мимикой, жестом) к больному ребенку, изображенному на иллюстрации.

4.Заключение: подводятся итоги конкурса, и выявляется победитель. Делается вывод о том, что надо уметь выражать любое чувство разными способами и при этом понимать, какой способ в данной ситуации оказывается наиболее приемлемым.

Приложение 14

Сюжетно – ролевая игра: Учимся вести себя правильно.

Цель: в игровой форме простимулировать к проявлению заботы к своим друзьям, уточнить и закрепить знакомые детям гигиенические правила, развивать культуру еды.

Программные задачи: закрепить некоторые культурно-гигиенические навыки, сопровождающие прием пищи;формировать нежность, любовь к товарищам, стремление помочь им и научить тому, что знаешь сам;воспитывать аккуратность, потребность в сохранение здоровья.

Материалы и оборудование:

Для каждого ребенка: кукла, лицо и руки которой «испачканы» темной гуашью; чашечка с небольшим количеством раствора темной гуаши, ломтик вареного картофеля;

для умывания: 2 прямоугольных куска ткани, имитирующих мочалку и полотенце, миска с водой, маленький кусочек мыла;

для обеда: набор кукольной посуды, хорошо вымытой с соблюдением общепринятых норм, 2-3 салфетки, набор продуктов, среди которых те, что можно есть детям, и те, что нельзя (горчица, перец). Желательно иметь салат из свеклы.

Организация игры.

Дети сидят по одному или по два человека за столами. У каждого есть свой ребенок (кукла), который гулял на улице, играл в песочнице, а теперь пришел домой на обед. Этого ребенка надо научить, как правильно подготовиться к обеду и вести себя за столом, что следует делать после еды.

Педагог заранее ставит на общий стол в небольших количествах несколько видов еды: 2-3 вида каш, суп, борщ, любые мясные или рыбные блюда, салаты, молоко, хлеб, масло, ломтики свежих или консервированных овощей и фруктов, чай, компот, варенье и т.д. Чем разнообразнее стол, тем шире у детей выбор. Многое можно оставить после настоящего завтрака (обеда) в детском саду (дома). Желательно, чтобы среди прочей снеди присутствовали окрашенные продукты (салат из свеклы, темное варенье). В этом случаи дети увидят, как пачкается рот после еды. Каждый «родитель» выбирает для своего «ребенка» все, что захочет, и по-настоящему его кормит.

План проведения.

1. Постановка проблемы. «Дети» играют во дворе. Но подошло время обеда, и вы пошли за ними. Они у вас маленькие, не знают, как надо приводить себя в порядок после прогулки. Есть ли такие дети, которые перемазались? Вы их за это не ругаете, а просто учтите, что и как нужно делать правильно.

2. Блок I – умывание после прогулки: беседа-диалог.

- «Малыши» просят есть. Можно их сразу сажать за стол?

- Почему нет?

- Что вы им расскажите?

- Чему вы сейчас научите своих «детей»?

Блок II – сервировка стола.

Блок III – гигиенические мероприятия после обеда.

Домашнее задание: в домашних условиях нарисовать аккуратного опрятного человека.

Приложение 15

Занятие-игра: Друг заболел.

Цель:

Учить детей понимать эмоциональное и физическое состояние своего сверстника, поощрять стремление оказать помощь товарищу.

Формировать в сознании детей важность и значимость про явления сочувствия заболевшему товарищу.

Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

Развитие способности определять эмоциональное со стояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.

Материал: Солнышко (игрушка), «Советы Солнышка», стихотворения Э. Успенского «Пишу тебе письмо», пиктограммы, запись «Добрый жук» слова Е. Шварца, музыка А. Спадавекки, пластилин, доски для лепки, влажные тряпочки.

Ход занятия.

Ритуал начала игры. Дружба начинается с улыбки.

Солнышко демонстрирует детям картину с изображением девочки и рассказывает (проблемная ситуация): «Лена уже целую неделю не ходит в детский сад. У нее — ангина. Ее лечит доктор, за ней нежно и бережно ухаживает мама. Но Лене скучно и обид, но, потому что ей хочется пойти в детский сад к детям, а нельзя»

Как могут помочь заболевшей девочке ее товарищи?

Какое бы письмо вы написали заболевшему другу?

 Почему важно проявлять заботу о больном товарище?

Какие слова утешения вы знаете?

Ролевая гимнастика: с помощью мимики и жестов показать:

как у девочки болит горло, ей очень больно;

как девочка грустит;

как мама нежно и бережно ухаживает за ней;

как девочка радуется тому, что выздоровела.

Что вы чувствовали, когда показывали заболевшую девочку?

Что вы чувствовали, когда показывали маму, которая ухаживает за больной дочкой?

Что вы чувствовали, когда показывали радостную, счастливую девочку?

Солнышко приходит детям на помощь и подсказывает, как помочь заболевшему другу: «Если нельзя навестить друга, то ему можно написать письмо. Другу будет очень приятно».

Упражнение «Лепим чувство».

Детям предлагается пластилин. Даётся задание: «Посмотрите на пластилин, подумайте и слепите чашечку (блюдце, мячик, цветочек) для больной девочки (дети лепят), а теперь лепим для огорчённой мамы (дети лепят), а теперь давайте, слепим что-нибудь для весёлых и радостных мамы и девочки.

Все работы выставляются на стол перед детьми. Дети рассказывают, пытаются объяснить, почему получились такие разные поделки.

Упражнение «Пишу письмо другу»

Педагог вместе с детьми сочиняет письмо заболевшему ребенку. В процессе выполнения данного упражнения поощряется всякое проявление внимания и заботы о товарище. По окончании упражнения педагог может обратиться с вопросом: «Если бы вы оказались на месте заболевшего товарища и получили бы по почте такое письмо, то что бы почувствовали?».

Чтение стихотворения Э. Успенского «Пишу тебе письмо».

А листок в конверте чист,

Нет на нем ни букв, ни строчек,

Пахнет осенью листочек —

С дерева опавший лист.

Только адрес твой да имя

На конверте напишу,

Синий ящик отыщу,

Свой листочек опущу.

Ты письмо мое получишь

И обрадуешься вдруг:

Жить на свете много лучше,

Если друга вспомнил друг.

Сразу мне ответ пиши!

А кончаются чернила —

Просто перышко вложи,

Что синица обронила.

Если в данный момент в группе есть заболевший ребенок, то педагог предлагает это письмо отправить ему по почте.

- Ребята, а вы знаете, что письмо можно написать не только словами, предложениями, но ещё и картинками. Давайте мы с вами тоже так попробуем.

Детям предлагается составить пиктограммы или прочитать предложенные педагогом.

Советы Солнышка:

Товарищу надо помогать и не ждать, чтобы за это тебя похвалили.

Поступайте с людьми во всем так, как бы вы хотели, чтобы с вами поступали.

Чтобы понять другого человека, нужно встать на его место.

Игра «Волшебный стул» (Т.И. Попова)

Все дети встают в круг. Внутри круга, у края, ставится стул. Дети идут по кругу и поют:

Кто сегодня всех красивей?

Кто сегодня всех счастливей?

Поскорее появись!

На волшебный стул садись!

После того как песенка закончится, тот, кто окажется ближе всех к стулу, садится на него. Каждый ребенок из круга, по очереди, начиная с того места, где стоит стул, должен сказать о сидящем на стуле что-нибудь хорошее и доброе.

В конце занятия предложить детям исполнить песенку — танец «Добрый жук» (из кинофильма «Золушка», слова Е. Шварца, музыка А. Спадавекки).

Встаньте дети, встаньте в круг,

Встаньте в круг, встаньте в круг!

Жил на свете добрый жук, старый добрый друг.

Никогда он не ворчал, не кричал, не пищал,

Громко крыльями трещал, строго ссоры запрещал.

Встаньте дети, встаньте в круг,

Встаньте в круг, встаньте в круг!

Ты мой друг, и я твой друг, старый верный друг!

Полюбили мы жука — старика-добряка, —

Очень уж душа легка у него, весельчака.

Ритуал окончания занятия. Речёвка.

Приложение 16

Занятие–игра: Учимся понимать боль другого человека.

Цель: учить различать эмоциональные состояния на примере сказочных персонажей; способствовать формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и поведение окружающих.

Материал: Солнышко (игрушка), «Советы Солнышка», рассказ Н. Калининой «Как Сашу обожгла крапива».

Ход занятия

Ритуал начала занятия. Дружба начинается с улыбки.

Солнышко загадывает детям загадку:

Злая, как волчица,

Жжется, как горчица!

Что это за диво?

Это же... (крапива).

Если дети затрудняются отгадать загадку, то можно показать картинку с изображением крапивы.) После того как дети отгадали, Светлячок предлагает послушать рассказ, в котором это растение причинило боль одному мальчику. Вот как это было...

Чтение рассказа Н. Калининой «Как Сашу обожгла крапива».

«Вышли ребята гулять. Разбежались по двору. А во дворе тепло, солнечно!

Саша увидел у забора зеленую траву и всех позвал:

— Смотрите, какая трава выросла!

А Вера Ивановна говорит:

— Не трогайте, это крапива: обожжетесь. Не послушался Саша: разве трава — печка? Разве она жжется? Схватил крапиву, да как закричит:

— Ой, больно!

Покраснела у Саши рука, пошли по ней белые волдыри. Пришлось Вере Ивановне его утешать. Хорошо, что волдыри от крапивы быстро проходят».

Что произошло с мальчиком?

От чего ему было больно?

Кто в этом виноват?

Вам жалко мальчика?

Как бы вы утешили его?

Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации

«Дети за завтраком пили молоко. Вера нечаянно пролила его на свое платье. Увидев это, ее сосед Рома сказал...»

— Что сказал Рома? Почему?

Ответы детей выслушиваются, и выбирается модель желаемого поведения («Не огорчайся! Это может с каждым случиться. Давай, я тебе помогу вычистить платье»).

Игра «Эмпатии героев».

Педагог читает детям сказку. Заранее выдаются маленькие карточки с изображениями, выражающими различные эмоциональные состояния. В процессе чтения ребенок откладывает на столе несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное со стояние героя в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, почему ему кажется, что герой был весел, грустен, подавлен... Также можно предложить детям передать свое эмоциональное состояние во время прослушивания отрывка из сказки.

Варианты отрывков из сказок для чтения:

«Гуси-лебеди» (русская народная сказка)

Вернулась Маша, глядь — братца нету! Ахнула она, кинулась туда, сюда — нигде Ванюшки не видно. Кликала она, кликала — братец не откликается. Стала Маша плакать, да слезами горю не поможешь. Сама виновата, сама и найти братца должна.

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка).

Козленочек опять начал вызывать сестрицу. Аленушка всплыла к верху и показалась над водой. Царь ухватил ее, сорвал с шеи камень и вытащил Аленушку на берег, да и спрашивает: как это стался? Она ему все рассказала. Царь обрадовался, козленочек тоже — так и прыгает, в саду все зазеленело и расцвело.

3.«Снегурочка» (русская народная сказка)

Прошла зима. Начало пригревать весеннее солнышко. Зазеленела трава на проталинах, запели жаворонки. А Снегурочка вдруг запечалилась.

— Что с тобой, дочка? — спрашивают старики. — Что ты такая невеселая стала? Иль тебе не можется?

Солнышко предлагает детям поиграть с его волшебным фонариком.

Игровое упражнение «Сотворение чуда» (Н. Кряжева)

Дети берут «волшебный фонарик», идут навстречу друг другу, дотрагиваются до плеча и спрашивают: «Чем я могу тебе помочь? Что для тебя сделать?». Ответы могут быть ситуативные: «Улыбнись», «Станцуй», «Спой» или перспективные — тогда дети договариваются о месте, времени «сотворения чуда».

Советы Солнышка:

Если вы увидели, что кто-то обижен, огорчен, плачет, по дойдите, расспросите, что случилось, и успокойте, утешьте, помогите, чем можете.

Всегда старайтесь сделать другому приятное: поделитесь лакомством, гостинцами, покажите свою игрушку, книжку; не просите вещь у товарища, если она необходима ему; если нечаян, но огорчили товарища, причинили неприятность, извинитесь.

Игра «Ходим кругом»

Участники игры, взявшись за руки, образуют круг. Водящий становится внутри круга. Медленно двигаясь вправо или влево по кругу, играющие запевают песенку, в которой упоминается имя водящего:

Ходим кругом, друг за другом.

Эй, ребята, не зевать!

Все, что Коля (Нина, Саша и т.д.) нам покажет,

Будем дружно повторять!

Круг останавливается, и водящий показывает какие-либо движения (прыгает как лягушка, принимает смешную позу и т.п.). Все ребята должны в точности повторять его движения. После этого водящий подходит к кому-либо из детей в кругу и кланяется. Тот, кому поклонились, становится водящим.

Ритуал окончания занятия. Речёвка.

Приложение 17

Игра – инсценировка: Здоровые закуски.

Цель: стимулирование к проявлению бережного отношения к природе как источнику сохранения собственного здоровья.

Ход инсценировки:

Постановка проблемы: Петрушка сидит на столе, ест печенье и конфету. Откусывает ее, вдруг бросает, хватается за щеку, громко стонет. Как ему помочь? Рассмотреть все предложения детей.

Беседа диалог о сохранение здоровых зубов: что нужно делать, чтобы зубы не болели? Что можно кушать, чтобы зубы были здоровыми?

Рассказ Скомороха о вкусной и здоровой пище, которая не портит зубы и в которой много витаминов (скоморох показывает леденец, бутерброд, молоко, лимонад, торт, морковь, сыр, конфеты, печенье, орехи, сельдерей и т. д.).

Посмотрите-ка, ребятки, Леденец, конечно, сладкий,

Но поешь его - беда (показ больного зуба):

В нем лишь сахар и вода.

Для зубов здоровых пир

-Свежий с дырочками сыр!

Много сахара в конфете

Их не ешьте много, дети!

А морковь сорвете с грядки,

С зубами будет все в порядке.

Тортом вы не увлекайтесь,

Портить зубы не старайтесь.

Лучше выпейте пока

Стакан парного молока.

Да возьмите бутерброд

-С молочком и прямо в рот.

Лимонад нам пить не надо,

Ведь молоко полезней лимонада.

У орехов вкус особый,

Распознать его попробуй!

А печенье зубы портит

Так же, как кусочек торта.

Съешь-ка, лучше ты скорей

Травку с грядки - сельдерей!

(Во время чтения стихов Скоморох вместе с детьми кладет на тарелку те продукты, которые есть полезно. А те продукты, которые есть нежелательно, остаются на большом блюде).

На блюдо большое ты погляди,

Что кушать полезно сам ты реши!

4. Домашнее задание: нарисовать продукты полезные для зубов.

Приложение 18

Сравнительные показатели уровня формирования представлений и знаний о здоровье (контрольный этап)

Процентное соотношение формирования эмоционально-регулятивного компонента (контрольный этап, экспериментальная группа)

 

Процентное соотношение формирования поведенческого компонента

(контрольный этап, экспериментальная группа)

Приложение 19

Уровень формирования здоровьесберегающего поведения согласно компонентам

Уровень формирования здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников (экспериментальная и контрольная)