Выпускная квалификационная работа.

Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Содержание Введение ………………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретико­методические основы социально­профилактической  работы с детьми­сиротами и детьми, оставшимися без попечения  родителей, в условиях детского дома…………………………………………8 1.1. Социально­психологическая характеристика детей­сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях  детского  дома……………………………………………………………….8 1.2. Организация социально­профилактической работы с детьми­ сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в условиях  детского  дома……………………………………………………………...14 1.3. Характеристика инновационных форм в организации социально­ профилактической работы с детьми­сиротами и детьми, оставшимися  без попечения родителей, в условиях детского дома…………………19 Глава 2. Социальный проект социально­профилактической работы с  детьми­сиротами и детьми, оставшимися без попечения  родителей………………………………………………………………………..28 2.1. Исследование необходимости социально­профилактической  работы с детьми­сиротами и детьми, оставшимися без попечения  родителей………………………………………………………………...28 2.2. Социальный проект детской кулинарной смены для детей­сирот и  детей, оставшихся без попечения родителей, интернатных учреждений  Верхнекамья «Мастер­шеф»……………………………...33 Заключение……………………………………………………………………...42 Список литературы…………………………………………………………….45 Приложение……………………………………………………………………..47 2 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Введение В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения  родителей, возрастает с каждым годом. Это означает, что сиротство как  социальное явление становится проблемой не одного человека, даже не части  огромного населения, а всего общества в целом. Дети­сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или  единственный родитель; дети, оставшиеся без попечения родителей – лица в  возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя  или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими,  недееспособными, объявлением их умершими, установлением судом факта  утраты лицом попечения родителей, отбыванием родителями наказания в  учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением  в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания своих детей или от  защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из  образовательных организаций, медицинских организаций, организаций,  оказывающих социальные услуги, а также в случае, если единственный  родитель или оба родителя неизвестны, в иных случаях признания детей  оставшимися без попечения родителей в установленном законом порядке.  (Определение дано в Федеральном законе от 21 декабря 1996 г. N159­ФЗ «О  дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей­сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей» в ред. от 07.03.2018 г.).[2] В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста  остаются без попечения родителей.Статистика в России демонстрирует, что  3 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома за три последних года, число сирот, чьи данные размещены в федеральной  базе данных, сократилось с 87 до 71 тысячи, по итогам 2016 года эксперты  прогнозируют 57 тысяч детей, которые ищут родителей. По данным  Минобрнауки Российской Федерации на 30 июня 2017 года, в федеральном  банке данных числилось 54,5 тысяч детей­сирот.  По статистике в России из 100% сирот, покинувших стены детского  дома или интерната – 90% никогда не адаптируются к нормальной взрослой  жизни. Ситуация такова, что дети, вышедшие из детского дома, буквально  сразу же сталкиваются с такими трудностями как получение образования,  поиск работы, обращение с деньгами, принятие самостоятельных решений и  так далее. Все это диктует необходимость выработки и реализации подходов,  различных форм и методов социальной работы с детьми­сиротами. Изучение проблемы социального сиротства второй половины 19 века  современной исторической наукой проводится по двум направлениям: 1)  изучение вопросов социальной помощи и поддержки детства; 2) изучение  социальных аномалий в детской среде. Социальная работа и социальная защита детей­сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей – одна из важнейших задач государства  и социума. В настоящее время активно формируется на всех уровнях  общественной жизни и государственного управления понимание, что каждый  сирота нуждается в помощи, которая не должна ограничиваться лишь  помещением его в специализированное детское учреждение, где есть еда,  медицинская помощь, одежда, опека и попечение. Ведь каждый ребенок имеет право на качественную жизнь и полноценное детство в семейных условиях.   Проблемами социализации детей­сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей в детских домах и интернатах занимались такие ученые:  4 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, П.Д. Павлюк, Е.И.  Холостова, В.П. Мельников и другие. Перед системой социальных служб стоит нелегкая задача – смягчить  для детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей остроту  проблем, вызываемых отсутствием родителей. Поэтому в социальной работе с детьми­сиротами особое внимание уделяется поиску возможностей создания  для детей условий жизни, близких к семейным. Важность этого аспекта  социальной помощи детям­сиротам обусловила выбор темы данной работы. Главной   задачей   детских   домов   является   социализация   детей­сирот, подготовка детей к семейной жизни, которая проводится так, чтобы у детей вырабатывались   знания   и   навыки   оказания   первой   помощи   и   ведения домашнего хозяйства. Очевидно,   что   главным   фактором,   который   определяет   особенности психического   развития   детей­сирот,   трудности   их   воспитания   и   обучения, выступает отсутствие благоприятного влияния семьи. В настоящее время возникла необходимость дальнейшего развития  методологических и организационных основ профилактической деятельности  в социальной работе с детьми­сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.Социально­профилактическая работа – предупреждение  возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для  полноценного личностного развития. Результатом социально­ профилактической работы становится социальная адаптация, что означает  успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе  общественных отношений. Социальная адаптация проводится через  формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства,  самообслуживания, трудовых умений и навыков. На основании вышеизложенного темой нашего исследования является:  «Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­ 5 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в условиях  детского дома». Объектом данной работы выступает социально­профилактическая  работа детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Предмет исследования – инновационные формы в процессе  профилактической работы детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей, в условиях детского дома. Целью данной работы является реализация практических подходов в  рамках социально­проектной деятельности в решении проблемы социально­ профилактической работы детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей, в условиях детского дома. Задачи: 1. Изучить литературу по теме исследования. 2. Дать социально­психологическую характеристику детей­сирот и  детей, оставшихся без попечения родителей. 3. Раскрыть содержание социально­профилактической работы с  детьми­сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в  условиях детского дома. 4. Провести социологическое исследование для обоснования  необходимости разработки социального проекта для детей­сирот и  детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского  дома. 5. Разработать социальный проект детской кулинарной смены для  детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  интернатных учреждений Верхнекамья « Мастер­шеф» на базе  центра помощи семье и детям г. Соликамск. Для решения поставленных задач требуются следующие методы  исследования: теоретические (изучение литературы по теме исследования,  6 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома систематизация изученного) и эмпирические (анкетирование,  социологический опрос, проектирование). Глава 1. Теоретико­методические основы социально­ профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях  детского дома 1.1. Социально­психологическая характеристика детей­сирот и  детей, оставшихся без попечения родителей,  воспитывающихся в условиях детского дома Детство – это период, когда закладываются фундаментальные качества  личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные  ориентации, жизнеспособность целеустремленность. Эти духовные качества  личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной  родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть  преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести  ответственность за себя и других, стремление научиться самому. Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане,  необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его личные  успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети­ сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная.  Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям  хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую  жизнь. В последнее время интерес ученых направлен на проблемы социально­ психологического развития детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  7 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома родителей. Изучаются особенности социально­психического развития ребенка в условиях материнской депривации, при помещении в учреждения  интернатного типа, различные аспекты социального сиротства, практические  аспекты социально­трудовой адаптации, подготовки к семейной жизни,  жизненному и профессиональному самоопределению, социально­ педагогической адаптации в учреждениях профессионального образования. Традиционно формой устройства детей­сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей, являются учреждения интернатного типа. В  интернатных учреждениях не созданы условия для полноценного  формирования личности, не имеются основы для оптимального включения  воспитания в общественную жизнь страны.[7, 30]Поэтому все больше в России начало появляться детских домов семейного типа. В таких домах существует  определенный воспитательный процесс, который позволяет развивать детей,  каждого ребенка в целом, в новых условиях жизни. Воспитание максимально  приближено к условиям семейного воспитания, при этом каждого ребенка  включают в различные виды деятельности. Другими словами, детские дома  семейного типа – это качественно новая развивающая система воспитания,  гуманистическое устройство которой создает оптимальный фон и основу для  саморегуляции, как воспитанников, так и воспитателей в их повседневном  взаимодействии, обеспечивающие развитие у каждого ребенка – сироты  способности самостоятельно строить жизнь, достойного человека.[9, 12] Однако система такого воспитания не решает многих социально­ психологических проблем детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей. Воспитанники таких воспитательных учреждений имеют  специфические и различные комплексы социально­психологических черт:  слабая ориентированность на будущее; сниженная самооценка;  несформированность избирательности в отношении к миру, взрослым и  сверстникам; несамостоятельность поведения и ситуативность мышления;  8 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома ослабленное здоровье, как физиологическое, так и психологическое, высокий  уровень заболеваемости; достаточно низкое, по сравнению с детьми,  воспитывающимися в семье, интеллектуальное развитие из­за нарушения  работы центральной нервной системы. Как одну из главных возникновения  эмоциональной напряженности и отклоняющегося поведения, педагоги  рассматривают депривацию. Открытие феномена депривации оказалось  настолько важным, что породило целое направление в науке, существующее и  развивающееся и в настоящее время. [16, 231] Депривация – общее значение обозначение для всех случаев  эмоционального состояния и поведения, в основе которых лежит  неудовлетворенность человека его жизнью. Чехословацкие исследователи И.  Лангмейер и З. Матейчик депривацией называют состояние, возникшее в  результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен  возможности удовлетворять свои человеческие потребности в достаточной  мере и достаточно долгое время. Психолог Д. Хэбба считает, что депривация  – это состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически  недостаточной средой. [13, 347] Все негативные черты необходимо менять и уделять огромное внимание данной проблеме, которая является актуальной в современном мире.  Зарубежные и отечественные специалисты: Н.П. Иванова, П. Котли, Н.Н.  Максимов, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбакова считают, что дети­ сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей имеют своеобразную и  иную картину социально­психологического развития, чем дети,  воспитывающиеся в семье. Подростковый возраст – последний период пребывания большинства  детей в учреждении интернатного типа. Трудный и критический, для любого  человека, от таит особые опасности для воспитания детских домов. В  подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников  детских домов и интернатов проявляются в первую очередь в системе их  9 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома взаимоотношения с окружающими людьми. Эти отношения связаны с  устойчивыми и определенными свойствами личности таких детей. Подростки  лишены важного для их психологического благополучия переживания своей  необходимости и ценности для других, спокойной уверенности в себе,  лежачей в основе формирования полноценной личности, переживаний  ценности другого человека, глубокой привязанности к людям. [15, 144] Регламентированная жизнь детей­сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей, в детском доме не способствует свободному  поведению. Жизненный цикл каждого ребенка в таком учреждении расписан  педагогами, что препятствует формированию самостоятельности и  ответственности у детей­сирот. [10, 37] Также более важным становится  поиск смысла жизни, выбора будущей профессиональной деятельности. Для  детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поиск себя и  своего места в обществе становится затруднительным. Это связано с  однообразием межличностных контактов, ограниченного социального  пространства и отсутствием реального примера. Каждый период жизни человека связан с определенным видом  деятельности, которое соответствует психологическому развитию. Данные  виды деятельности называют ведущими. Термин был выдвинут А.Н.  Леонтьевым для обозначения деятельности с которой связано важнейшие  психические новообразования:  Младенчество –эмоциональное общение со взрослым;  ранний возраст – предметно­эрудированная деятельность;  дошкольный возраст – игра;  младший школьный возраст – учебная деятельность;  подростковый возраст – формирование взаимоотношений со  сверстниками и с обществом в целом;  юношеский возраст – профессиональное обучение или трудовая  деятельность. 10 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Каждая ведущая деятельность соответствует определенной форме  воспитания и обучения. У детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, все виды  деятельности происходят с искажением. Когда воспитанники начинают  самостоятельную жизнь, то оказываются не готовы к ней. Воспитанники  детского дома часто оказываются в условиях недостаточности или  специфичности социальных контактов, несоответствующих возрасту  индивидуальной особенности детей. Дети, в закрытых учреждениях, часто  отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему  миру. Тяжесть последствий социальной депривации и трудностей  компенсации зависит от возраста, в котором ребенок лишился полноценных и  устойчивых социальных отношений, а также от продолжительности и глубины нарушения контактов. [13, 37] Ребенок, который в первые годы своей жизни получил достаточно  внимания, является эмоционально уравновешенным, доверяет людям, умеет  устанавливать социальные контакты. У детей­сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей, существует негативный опыт, который не дает им  установить прочные социальные связи.  Также у ребенка отсутствует чувство  безопасности и защищенности, которое связано с привязанностью к матери. Привязанность – это устойчивые эмоционально­психологические связи  ребенка с любящими людьми. Она проявляется по отношению к людям,  которые заботятся о ребенке, удовлетворяют его потребности и обеспечивают ему эмоциональную комфортность. [14, 55] Способность к любви и  привязанности – фундаментальная характеристика нормального развития,  которую называют в качестве критерия психического здоровья все крупные  ученые и психотерапевты, начиная с Фрейда. Недостаток материнской любви искажает привязанность. У детей  можно наблюдать боязливость, высокую тревожность, сниженную самооценку. 11 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома У детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, тревожность  является условием пережитой психологической травмы. Также дети,  пережившие насилие, отличаются повышенным уровнем тревожности,  появляется депрессия, неумение устанавливать эмоциональные и физические  границы в общении. Этой же причиной вызваны неуверенность в себе и  трудности в преодолении сложных ситуаций. [18, 171] Данные негативные факторы можно изменить с помощью  воспитательного подхода, который перестраивает отношения взрослых и  детей.  Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том. Что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и  у него  формируются специфические черты характера, поведения, личности, про  которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие. Таким образом, проблема психологической помощи детям­сиротам и  детям, оставшимся без попечения родителей, требует объединения усилий  социальных работников, психологов и педагогов в разработке  индивидуальных методик работы с каждым ребенком, оказавшимся в детском  доме, приюте, социальной гостинице, интернате и так далее. Подводя итоги выше сказанному, необходимо отметить следующее, что  большинству «брошенных» детей не хватает личного внимания и  эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у  таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и  интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что  эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент  отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю  жизнь. В связи с этим очень важно, чтобы ребенок, оказавшийся в трудной  жизненной ситуации, попал в атмосферу доброжелательности, соучастия, к  специалистам, готовым помочь ему справиться со всеми трудностями,  12 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома преодолеть последствия своего одиночества и вступить во взрослую жизнь  полноценным членом общества. 1.2. Организация социально­профилактической работы с  детьми­сиротами и детьми, оставшимися без попечения  родителей, в условиях детского дома Одной из актуальных и социально значимых задач, стоящих перед  нашим обществом сегодня, является поиск путей снижения роста  безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, социального  сиротства и повышения эффективности их профилактики. Профилактика является одним из перспективных и важных направлений деятельности в социальной работе по преодолению социального сиротства.  Своевременная профилактическая деятельность способствует значительному  снижению издержек социальной работы с уже имеющими место,  «состоявшимися» девиациями.[8] Согласно точки зрения авторов энциклопедического словаря  социальной работы: Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковского, под  профилактикой понимаются научно обоснованные и своевременно  предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных  физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных  индивидов группы риска, сохранение, содействие им в достижении  поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. Часто первичная профилактика требует комплексного подхода,  который приводит в действие системы и структуры, способные предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи. Профилактическая  13 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер  повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска,  создание условий для реализации принципа социальной справедливости,  называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает необходимый фон, на котором более  успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая,  медицинская и социально­педагогическая. В литературе исследователи Р.Н. Войтлев и О.Н. Чалова, выделяют  несколько уровней профилактической деятельности в отношении социального сиротства:  Общесоциальный уровень (общая профилактика)  предусматривает деятельность государства, общества, их  институтов, направленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно­духовной сфере;  Специальный уровень (социально­педагогическая, социально­ психологическая) состоит в целенаправленном воздействии на  негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем;  Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика)  представляет собой профилактическую деятельность в  отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты  отклонений или проблемности. Помимо этого, Л.С. Стракулина выделяет следующие виды  профилактической деятельности: первичная, вторичная, третичная. Первичная   профилактика   ­   комплекс   мер,   направленных   на предотвращение   негативного   воздействия   биологических   и   социально­ психологических   факторов,   влияющих   на   формирование   отклоняющегося поведения.   Следует   отметить,   что   именно   первичная   профилактика   (ее своевременность,   полнота   и   постоянность)   является   важнейшим   видом 14 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома превентивных   мероприятий   в   области   предотвращения   отклонений   в поведении детей и подростков. Вторичная   профилактика   ­   комплекс   медицинских,   социально­ психологических,   юридических   и   прочих   мер,   направленных   на   работу   с несовершеннолетними,   имеющими   девиантное   и   асоциальное   поведение (пропускающими уроки, систематически конфликтующими со сверстниками, имеющими проблемы в семье). Основными задачами вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком более тяжелого проступка, правонарушения, преступления. Под  третичной  профилактикой   понимается  комплекс  мер  социально­   имеющих   целью психологического   и   юридического   характера, предотвращение совершения повторного проступка подростком, покинувшим специализированное   учреждение   для   несовершеннолетних,   нуждающихся   в социальной реабилитации. Основная   цель   профилактической   деятельности   в   социальной   работе состоит в выявлении причин и условий, ведущих к отклонениям в поведении социальных объектов, предупреждении и уменьшении вероятности появления отклонений с помощью социально­экономических, правовых, организационно­   В воспитательных,   психолого­педагогических   мер   воздействия. профилактической работе для специалиста по социальной работе важнейшее значение   имеет   умение   правильно   и   гибко   ориентироваться   в   каждой конкретной   ситуации,   объективно,   с   научной   достоверностью   обобщать фактический   материал,   тщательно   изучив   все   причины   установленных отклонений и условий, в которых они стали возможны. В   соответствии   с   вышесказанным,   под   профилактикой   понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на: 15 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома  предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и   условий,   вызывающих   социальные   отклонения   негативного характера;  предотвращение   возможных   физических,   психических   и социокультурных девиаций у различных индивидов и социальных групп; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и  здоровья людей. Содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии внутреннего потенциала. Профилактические   мероприятия   варьируются   в   зависимости   от характера   и   причин   социальных   отклонений.   В   обобщенном   виде профилактические мероприятия могут быть определены как нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств ведущих к социальным   отклонениям;   устраняющие   эти   обстоятельства;   мероприятия последующего контроля за проведенной профилактической работой. Из этого следует,   что   профилактика   должна   проводиться   в   форме   программы запланированных   действий,   направленных   на   достижение   желаемого результата,   предотвращение   возможных   проблем   и   наблюдение   за последующим состоянием социального объекта. Эффективность   осуществления   социальной   профилактики   во   многом определяется   профессионализмом   субъекта   воздействия   и   комплексным характером   профилактического   применения.   Социальная   профилактика создает   предпосылки   для   процесса   нормальной   социализации   личности, основывающегося на приоритете принципов законности и морали, тем самым закладывается фундамент благополучия в семьях и социальной стабильности общества в целом. В этой связи нельзя не согласиться с точкой зрения авторов «Российского   энциклопедического   словаря   по   социальной   работе»,   что   в профилактике   нуждается   все   население,   однако   есть   и   приоритетные 16 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома направления ее применения, имеются категории населения, нуждающиеся в ней   в   большей   мере.   К   таким   социальным   группам   можно   отнести   детей, подростков,   инвалидов,   пожилых,   лиц,   отличающихся   антисоциальным образом жизни, а также испытывающих временные трудности, и другие. С учетом   социального   положения,   статуса   данных   категорий   населения, потребностей   общества   в   предотвращении   многих   социальных   проблем   и строится профилактическая работа.[12, 137] Профилактика   семейного   неблагополучия   как   фактора   социального сиротства   относится   к   важнейшим   видам   профилактики,   используемых   в практике социальной работы. Различные литературные источники указывают два   этапа   профилактической   работы.   Первый   связан   с   выявлением несовершеннолетних и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В процессе   профилактики   должна   быть   обеспечена   полнота   выявления профилактируемого   контингента.   Это   будет   возможно   лишь   в   том   случае, если   в   данном   процессе   будут   участвовать   все   обозначенные   в   законе субъекты профилактики. Важно, чтобы в этом процессе принимали участие органы   и   учреждения,   которые   работают   с   семьей   на   ранних   этапах формирования   личности   несовершеннолетнего   ­   учреждения   социальной   дошкольные   и   школьные защиты   населения   и   здравоохранения, образовательные   учреждения.   Согласно,   Федеральному   закону   Российской Федерации   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и правонарушений   несовершеннолетних»   индивидуально­профилактическая работа, проводится как в отношении несовершеннолетних, так и в отношении семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации. В отношении тех и других разрабатываются   специальные   программы,  включающие   специфические   для каждого профилактируемого субъекта мероприятия. Следующим этапом профилактической работы являются мероприятия по   реабилитации   профилактируемого   лица.   Успех   реабилитации   зависит, 17 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома прежде   всего,   от   полноты   изучения   личности   профилактируемого, характеристики несовершеннолетнего, отношением его к учебе, к родителям, труду,   характера   включая   и   психическое,   состоянием   здоровья, отклоняющегося поведения и его причин. На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:  профилактика   социального   сиротства   ­   это   реальная необходимость,   важна   общая   организация   профилактической работы   на   определенной   территории   применительно   ко   всему контингенту несовершеннолетних и их семей;  профилактика   социального   сиротства   включает   в   себя   систему мероприятий,   связанных   с   изучением   и   прогнозированием безнадзорности,   беспризорности   и   социального   сиротства несовершеннолетних, направленных на пресечение отрицательно влияющих факторов на формирование и развитие личности;  работу   по   профилактике   социального   сиротства   в   подготовке подрастающего   поколения   к   ответственному   родительству необходимо   начать   с   формирования   позитивных   родительских установок   через   разработку   и   реализацию   программ,   которые способствовали   бы   формированию   правильного   подхода   к созданию семьи у молодых людей. 18 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома 1.3. Характеристика инновационных форм в организации  социально­профилактической работы с детьми­сиротами и  детьми, оставшимися без попечения родителей, в условиях  детского дома Инновация – нововведение, комплексный процесс создания  распространения и использования новшеств (нового практического средства)  для удовлетворения человеческих потребностей. Формы социальной работы – варианты организации взаимодействия  социального работника с клиентами, направленные на создание условий для  развития и поддержки его позитивной активности, решения соответствующих  заданий социализации, предоставления помощи и поддержки. В семейном законодательстве Российской Федерации предусмотрено  несколько форм устройства детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей.  В социальной международной практике известны формы устройства  детей­сирот, которые можно классифицировать следующим образом:  1) Семейные формы устройства детей – это усыновление  (удочерение) и опека (попечительство).  2) Государственно­общественные или альтернативные формы  устройства детей это ­ семейный детский дом (приемная семья), патронатная  семья, детские деревни SOS, фостеровская (замещающая семья), временная  приемная семья.  3) Государственные формы устройства детей это ­ дом ребенка,  детский дом, школа­интернат, приют, центры временного содержания детей. 19 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Семейные формы устройства выражаются как наиболее приоритетные,  так как дают детямвероятностьобрести положительный опыт семейной жизни, пройти внутрисемейный процесс социализации.  Среди форм постоянного устройства детей, оставшихся без попечения  родителей, усыновлению (удочерению) принадлежит особое место. [10, 274] Опека и попечительство ­ это формы устройства и защиты прав детей­ сирот и интересов недееспособных или не полностью дееспособных граждан. Опека и попечительство над несовершеннолетними устанавливаются также в  целях их воспитания. Опекун также охраняет личные и имущественные права  недееспособных лиц и несет ответственность и контроль за имуществом  опекаемого, но сам не имеет права распоряжаться данным имуществом. Чаще  всего под опеку отдаются те дети, которые имею с опекуном прямые или  косвенные родственные связи, опеку принимают дедушки, бабушки или дяди  и тети детей. Но около 5% человек не приходятся родственниками  опекаемому. Под опекой также понимают лица и учреждения, на которые  возложена такая ответственность. Органы опеки и попечительства на  основании решения суда определяют опекуна. В задачу опекуна входит  воспитание и развитие ребенка, защита его прав.  Понятие попечительства очень близко к опеке. Отличительной чертой  здесь является то, что опека устанавливаются над детьми, не достигшими  возраста 14 лет, попечительство устанавливается над несовершеннолетнимив  возрасте от 14 до 18 летпри отсутствии у них родителей. Попечитель обязан  защищать права и интересы подопечного, проживать (в большинстве случаев)  вместе с ними выполнятьлежащие на родителях обязанности по воспитанию;  обеспечиватьподопечному необходимые бытовые условия, уход за ним и его  лечение. Охранять его от злоупотребления со сторонытретьих лиц.Под  попечение, по сопоставлению с опекой, может попадать значительно больше  широкая категория детей и взрослых. Права детей, находящихся под опекой  20 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома (попечительством), а также обязанности опекунов (попечителей)  определяются Гражданским и Семейным кодексами Российской Федерации.  На подопечных детей распространяются льготы, нормы и преимущества,  установленные для воспитанников детских домов.  Невзирая на многообразие имеющихся форм устройства и воспитания  детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, число таких детей  непрерывно растет. Государство отстает от инициатив граждан в разработке и принятии новых законодательных актов, регламентирующих новые формы  устройства детей. Огромная доля детей­сирот воспитывается в условиях,  далеких от семейных, и это одна из причин проблем адаптации молодых  людей к независимой жизни позже окончания учебного заведения. Помимо  этого, множество сирот сталкиваются с проблемами трудоустройства,  приобретения жилья, создания семьи.  Таким образом, проблема сиротства в России остается востребованной  и требующей внимания, как государства, так и социума в совокупности.  Рассмотрим государственные формы жизнеустройства детей­сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей. Дом ребенка ­ организация здравоохранения, предназначенная для  развития, воспитания и оказания медицинской помощи подкинутым детям,  детям родителей, не имеющих возможности воспитывать своих детей, детям­ сиротам, и детям с дефектами развития.Воспитанникам дома ребенка  являются дети от рождения до трех лет, дети с дефектами развития до  четырех лет. Обычнодети, попадающие сюда из больниц и роддомов.  В доме  ребенка воспитываются дети от рождения до 3­х лет, дети с дефектами  физического или психического развития до 4­х лет. Дети попадают в дом  ребенка из роддомов (отказные дети), из больниц и из семей. Всего в стране  227 домов ребенка, в них содержится 17,5 тысяч детей. Основная  деятельность дома ребенка –это воспитательная и лечебно­оздоровительная.  21 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Дети, находящиеся в доме ребенкаобеспечиваютсянеобходимым, включая  питание, игрушки и другие нужды ребенка с утвержденными нормативами.  Выписка детей из дома ребенка производится при возвращении их в семью,  переводе в детский дом системы образования, дом­интернат системы  социального обеспечения или передаче их на усыновление, опеку.  Детский дом –является такжегосударственным образовательно­ воспитательнымучреждениемдля детей, оставшихся без попечение родителей  или не имеющих таковых вследствие смерти родителей, лишение  родительских прав или по другим предусмотренным законом  обстоятельствам, нуждающихся в помощи государства в учреждении котором  обеспечивается содержание, контроль, развитие, образование и воспитание  детей в возрасте от 3 до 18 лет. Также различаются детские дома для детей  дошкольного возраста (3­7 лет), школьного возраста (7­18 лет) и смешанного  типа. По данным Министерства Образования Российской Федерации, всего в  России насчитывается более 1012 детских домов, в которых на  государственном обеспечении находится около 48,3 тысяч человек. В детский дом могут приниматься дети из домов ребенка, от частных лиц (в том числе  родителей, родственников), из приемников­распределителей системы МВД.  Основная задача детского дома является: организация детям условий для  воспитания и получения образования, подготовка к самостоятельной жизни за стенами учреждения, помощи при выборе профессии и трудовой занятости.  Они также как и дом ребенка обеспечивают своих подопечных всем  необходимым включая питание, одежда, обувь, инвентарь по установленным  нормам, играми, игрушками, школьными принадлежностями. Выпускники  детского дома могут быть возвращены родителям, лицам, их заменяющим, или направлены для поступления в вузы, ПТУ, техникумы или на работу.  Школа­интернат –это государственное учреждение,  предназначенное  для круглосуточного пребывания детей­сирот школьного возраста, а также  22 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома детей из семей имеющих проблемы с обучением или развитием ребенка, для  их содержания, воспитания, обучения и развития.  Можно различить  несколько типов интернатов:   интернаты с общеобразовательной программой для детей без  серьезных проблем в личностном развитии; вспомогательные интернаты для детей с легкой степенью     олигофрении и задержкой психоречевого развития;  специальные, с углублённым изучением некоторых дисциплин;  интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью,  находящиеся в ведении Министерства социальной защиты.  В настоящее время стали появляться все больше интернаты для  одаренных детей, оставшихся без попечения родителей. На сегодняшний  период в России более 83 общеобразовательных школ­интернатов для детей­ сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в которых могут  обучаться, проживать и воспитываются около 28тысяч детей; 218 школ­ интернатов для детей­сирот с недостатками умственного и физического  развития, в которых находится около 19 тысяч детей­сирот. В данных  учреждениях у более 90% детей живые родители.  Приют –является специализированным государственным  учреждением  системы социальной защиты населения, новая форма помощи детям ­ сиротам  и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Приюты создаются  также общественными организациями. В приюты детей чаще всего определяют социальные работники органы опеки и специалисты данного учреждения.  Приютысоздаются для временного пребывания ребенка. Вид помощи  конкретной помощи, которая будет предоставляться ребенку, зависит от типа приюта. Приют общего типа основан на принципе добровольности. Ребенок  сам определяет время своего пребывания в приюте и его могут забрать  родители. Состав и возраст детей, устанавливается организаторами  конкретного приюта. Приют диагностического типа является местом  23 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома круглосуточного нахождения ребенка с надлежащими целями. Такой приют в  основном рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей,  из кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений.  Основными задачами приюта является профилактика и диагностика личной  ситуации, в которой находится ребенок, и устанавливает его дальнейшую  судьбу, а также оказание детям психолого­педагогической поддержки, их  социализация.  Центры временного содержания ­ форма временного устройства  ребенка, созданная с целью оказания ему срочнойпрофессиональной помощи  специалистов. В такой помощи нуждается ребенок, которого, в срочном  порядке изымают из семьи, когда возникает потребность в организации  срочной социальной поддержки или психолого­педагогической помощи.  Важнейшим направлением работы центров является организация  коррекционно­реабилитационных мероприятий. В основном такие центры  создаются органами социальной защиты населения, а также общественными  организациями. Сегодня в нашей стране больше 150 социально­ реабилитационных центров это центры помощи детям, оставшимся без  попечения родителей, центры временного пребывания детей­сирот.  Государственно­общественные или альтернативные формы устройства. Такие формы устройства детей­сирот могут являться долговременными или кратковременными, пребывание ребенка в семье осуществляется с его  полным государственным обеспечением и выплатой денежного пособия  лицам, забравшим на себя заботы об их воспитании.  Семейный детский дом (приемная семья) ­ форма организации  жизнедеятельности детей­сирот, созданная по инициативе Советского  детского фонда в 1988 году. [3, 28] Впоследствии получила название «приемная семья». Граждане супруги  или лица не состоящее в браке взявшие на воспитание более 8 детей,  24 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома называются родителями­воспитателями; дети, передаваемые на воспитание в  приемную семью, именуются «приемными детьми», а такая семья –«приемной семьей». Родители воспитатели получают денежное пособие и их работа  включается в трудовой стаж работника, что касается детей то дети находятся  на полном государственном обеспечении. В таких семейных детских домах  организовывают условия, приближенные к нормальной семейной жизни. В  семьях воспитываются дети от 3 до 18 лет. Выпускники пользуются льготами  воспитанников детских домов. Постановление об образовании семейного  детского дома принимается местным органом исполнительной власти по  представлению органов опеки и попечительства. Направление в семейный  детский дом осуществляют органы народного образования на основании  решения местной администрации. В настоящее время все семейные детские  дома в Российской Федерации переводятся на статус «приемная семья» и  заключают с местными органами власти специальный договор в соответствии  с «Положением о приемной семье».  В России насчитывается 386 приемных семей, в которых воспитывается  более 2,3 тысяч детей. Однако в последние годы из­за сложной социально­  экономической ситуации в стране число приемных семей заметно  сокращается, а новых почти не создается.  Детские деревни ­ SOS (СОС­киндердорф) ­ это особый альтернативная замена детскому дому с семейным воспитанием, для детей потерявших  родителей создаются все комфортные условия для их реабилитации и в  дальнейшем приобретении счастливого детства. В детских деревнях  воспитывают детинепосредственно с общечеловеческими нравственными  ценностями и культурными традициями каждой конкретной страны вне рамок определенной религии.  В Российской Федерации пока открыто всего 6 детских деревень, в  которых нашли свой дом больше 400 детей­сирот.  25 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Временная приемная семья –это форма устройства ребенка, для  разрешения на время его проблем в семью специально обученных  профессиональных специалистов, таких как социальных работников,  психологов, педагогов и медиков которые помогут ему и определят его  дальнейшую судьбу продвижения.  Фостеровская (замещающая) семья – это одна из разновидностей  приемной семьи, новое явление для нашего общества. Как правило,  деятельность такой приемной семьи необходима тогда, когда дети в срочном  порядке изымаются из семьи в силу различных обстоятельств, таких как  кризисная ситуация в родной семье, болезнь или отсутствие родителей. [6] В России временная семья не так сильно применяется и  распространяется как другие формы устройства и это связанно с  экономическими и социальными проблемами в нашей стране. Основная цель  такой семьи ­ поддержание контактов с биологическими родителями и  возвращение ребенка в родную семью.  Патронатная   семья   под   патронатом   понимается   специальная   форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного родителя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя)   в   отношении   ребенка   у   органа   опеки   и   попечительства (уполномоченного   органа).   Главная   цель   приемной   и   патронатной   семьи   ­ создать благоприятные условия для временного пребывания ребенка.  Примером   из   практики   альтернативной   социально­профилактической работы с рассматриваемой категорией детей является проект «Ты супер!». «Ты   супер!»   ­   международный   телевизионный   музыкальный   проект телеканала   НТВ,   в   котором   принимают   участие   дети,   оставшиеся   без попечения родителей. 26 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Заочные отборочные туры начались в декабре 2016 года и прошли не только на территории России, но и во всех стран бывшего СССР. Первый тур очного конкурса стартовал 11 февраля 2017 года на телеканале НТВ. Участниками   проекта   являются   воспитанники   детских   домов,   школ­ интернатов и дети из приемных и опекунских семей в возрасте от 7 до 18 лет. В   завершение   сказанного,   хотелось   бы   подчеркнуть,   что   именно усыновление   дает   возможность   создать   ребенку   максимально   близкие   к семейным   условиям   жизни   и   воспитания,   именно   поэтому   усыновление является приоритетной формой жизнеустройства детей­сирот, оставшихся без попечения   родителей.   В   случае,   если   ребенок   остается   в   учреждении интернатного   типа,   особую   роль   будут   занимать   инновационные   формы социально­профилактической   работы.   Примером   такой   формы   работы является   разработанный   и   представленный   во   второй   главе   социальный проект   по   развитию   и   активизации   социально   адаптивных   способностей   и возможностей детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что   как   было   подчеркнуто   ранее, является, профилактики.    результатом   социальной 27 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Глава 2. Социальный проект социально­ профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей 2.1. Исследование необходимости социально­ профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей Разработку проекта предваряло социологическое исследование,  позволяющее оценить необходимость его разработки для конкретной целевой  группы (дети­сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей) и  населения города Соликамска. Цель: изучение отношения целевой группы, населения города,  специалистов детского дома к необходимости разработки социального  проекта. Задачи: 1. Подобрать инструментарий для проведения социологического  исследования. 2. Определить необходимость разрабатываемого проекта для  целевой группы в конкретном социальном учреждении. 28 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома 3. Проанализировать результаты проведенного опроса для  разработки проекта с учетом предпочтений и ожиданий целевой группы. Для решения поставленных задач был проведен социологический опрос  и анкетирование. В исследовании принимали участие специалисты детского  дома города Соликамска, население города Соликамска и дети­сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей – целевая группа социального проекта  «Мастер­шеф». 1. Для проведения анкетирования специалистов учреждения и  населения города Соликамск были предложены следующие вопросы. Каждый  из предлагаемых вопросов предполагает ответы «да» или «нет». 1) Как вы считаете, число детей­сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей будет расти? 2) Достаточно ли мер, которые предпринимаются для устранения  проблем детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей и принимаются ли они вообще? 3) Нужно ли специально разрабатывать проект для решения  проблем сиротства? 4) Можно ли посредством реализации проекта частично решить  проблему сиротства? 5) Можно ли проектом привлечь внимание общественности к  проблеме сиротства? 6) Может ли проект дать положительный общественный резонанс  для решения проблемы сиротства? В анкетировании приняли участие 43 человек (22 человека –  специалисты учреждения, 21 человек – население города Соликамск). На  вопрос «Как вы считаете, число детей­сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей будет расти?»  43 респондента ответили «да», 0 ­ «нет».  На вопрос «Достаточно ли мер, которые предпринимаются для устранения  проблем детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и  принимаются ли они вообще?» 10 респондентов ответили «да», 33 – «нет». На  29 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома вопрос «Нужно ли специально разрабатывать проект для решения проблем  сиротства?» 43 респондента ответили «да», 0 ­ «нет». На вопрос «Можно ли  посредством реализации проекта частично решить проблему сиротства?» 15  респондентов ответили «да», 28 – «нет». На вопрос «Можно ли проектом  привлечь внимание общественности к проблеме сиротства?» 31 респондент  ответили «да», 12 – «нет». На вопрос «Может ли проект дать положительный  общественный резонанс для решения проблемы сиротства?» 9 респондентов  ответили «да», 34 – «нет». Итак, по результатам проведенного анкетирования мы выяснили, что  число детей­сирот и детей, оставшихся без попечения будет расти. Что, если  разработать проект кулинарной смены «Мастер­шеф», то он будет  пользоваться спросом. Но посредством реализации проекта будет только  частично решена проблема, поэтому нужно привлечь общественность. 2. В социологическом опросе приняли участие дети­сироты и дети,  оставшиеся без попечения родителей в возрасте от 14 до 18 лет. Для них были предложены следующие вопросы: 1) Что в Вас изменилось, когда вы попали в детский дом? a) Характер b) Стал(а) замкнутым c) ничего 2) Кто вам помогал адаптироваться к детскому дому после  родительского дома? a) Работники учреждения b) Новые друзья c) Никто  3) В чем Вы находите смысл жизни для себя? a) Друзья b) Увлечения c) Учеба d) Мысли о взрослой жизни, что будет дальше 4) В чем Вы больше всего испытываете недостаток? e) В семье и родителях f) В общении и друзьях 30 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома g) В проведении досуга 5) Какие чувства Вы чаще всего испытываете? a) Тревогу b) Уверенность c) Никому не нужный d) Злость, агрессию  6) Увлекаетесь ли Вы чем­нибудь? a) Нет b) Спортивные игры c) Чтение d) Различные кружки 7) Хорошо ли Вы подготовлены к жизни вне детского дома? a) Хорошо b) Плохо c) Вообще не подготовлен(а) Интерпретация результатов: У 88% участвующих в анкетировании детей­сирот изменился характер  после того, как попали в детский дом, 12% из них стали замкнутыми в себе. 59 % работники учреждения помогли адаптироваться к детскому дому  после родительского дома, 23 % ­ новые друзья, а 18% ­ никто. На вопрос «В чем Вы находите смысл жизни для себя?» 41%  респондентов ответили ­ «мысли о взрослой жизни», 29% ­ «увлечения», 18% ­ «друзья» и 12% респондентов ответили, что «учеба». На вопрос «В чем Вы больше всего испытываете недостаток?»: ­ в семье и родителях –82%; ­ в общении и друзьях – 12%; ­ в проведении досуга – 6%. Следующий вопрос касался чувств, которые испытывает респондент.  70% опрошенных испытывают злость и агрессию, по 12% испытывают  уверенность и то, что никому не нужны, остальные 6% испытывают тревогу. 31 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома На вопрос по поводу увлечения были получены следующие ответы: 53% ­ любят спортивные игры, 35% опрошенных ничем не увлекаются, по 6%  любят чтение и различные кружки. На вопрос «Хорошо ли Вы подготовлены к жизни вне детского дома?»  82% ответили, что вообще не подготовлены, 12% ­ «плохо», 6% ­ «хорошо». Таким образом, на основе проведенного исследования можно сделать  вывод, что для большей части детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей в возрасте от 14 до 18 лет с поступлением в детский дом жизнь  меняется кардинально, особенно это касается подготовка к взрослой жизни  вне детского дома. Это свидетельствует о том, что детям­сиротам нужна  особая поддержка, а также они нуждаются в помощи адаптироваться в  обществе. Переход  к  самостоятельной  жизни – важный  момент  в жизни   любого  молодого  человека, и  того, кто  покидает  учреждение   интернатного  типа, и, того, кто  уходит из родительской  семьи во взрослую   жизнь. Этот переход к независимой  жизни  связан  с серьёзными  стрессами.  Воспитанники детского  дома, интерната выходя за  его порог, умеют «быть  сиротой». Они  надеются на покровительство, обладают     «выученной  беспомощностью», не  подозревая, что  можно  опереться  на  свои   собственные  ресурсы. Поэтому очень важным является тщательное  планирование работы в этом направлении каждой службы педагогического  учреждения. Результаты исследования показали, что дети­сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в регионе испытывают наибольшую потребность в  семье и родителях, в помощи и поддержке, в проведении досуга, в помощи  для вступления во взрослую жизнь. Опираясь на результаты проведенного исследования, мы убедились, что  детей­сирот нужно подготавливать к вступлениюво взрослую жизнь, их  активном участии в жизни общества при условии вовлечения в кулинарную  32 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома школу и при условии успешного прохождения для того, чтобы знать, что  нужно для взрослой жизни. 2.2.  Социальный проект детской кулинарной смены для детей­ сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  интернатных учреждений Верхнекамья «Мастер­шеф» В настоящее время в детском доме реализуются различные программы и мероприятия, но, тем не менее, не в полной мере  присутствуют  кулинарные способности. Проект «Мастер­шеф» (полный текст документа представлен в  приложении 1) направлен на развитие кулинарного потенциала у  воспитанников детского дома, привлечение внимания общественности к их  проблемам, формирование позитивного настроя по отношению к детям­ сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, оказания поддержки  им. Цель: создание условий для самореализации детей­сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей посредством вовлечения в деятельность  кулинарной смены. Задачи: 1. Организовать деятельность кулинарной смены для детей­сирот и  детей, оставшихся без попечения родителей на базе Государственного  казенного образовательного учреждения Пермского края «Детский дом»  города Соликамска; 2. Сформировать группу детей­сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей для их последующей самореализации в условиях  кулинарной смены; 33 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома 3. Способствовать развитию социальной активности, навыков  социального взаимодействия детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей посредством вовлечения в совместную деятельность; 4. Развивать адаптивные навыки детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посредством организации кулинарной деятельности. На сегодняшнее время в Соликамске создается много проектов по  кулинарии для детей. Но забывается тот факт, что есть и те дети, которым  нужна помощь – это дети­сироты и дети, оставшиеся без попечения  родителей. Именно это и сподвигло на создание проекта «Мастер­шеф». Проект направлен на преодоление пассивности у воспитанников  детского дома, развитие кулинарных способностей и желание действовать,  изменять жизнь вокруг себя. Подготовка к самостоятельной жизни – одно из основных задач  процесса обучения курсов кулинарии, воспитанников детского дома, которым в связи с объективными трудностями адаптации и социализации усиленное  развитие этих навыков необходимо в первую очередь. Проблема бесконфликтной интеграции воспитанников детского дома в  социум в настоящее время стоит очень остро. Часто дети­сироты оказываются не приспособлены к самостоятельному проживанию, не имеют навыков  ведения домашнего хозяйства, не владеют знаниями приготовления пищи. Для решения этой проблемы в детском доме был создан кабинет кулинарии. Кулинария – искусство приготовления пищи. Важно не только  правильно готовить, но и правильно питаться. Умение вкусно готовить  хорошая привычка. Умение красиво подать блюдо, правила сервировки –  воспитывает эстетический вкус. Навыки и умение, сформированные в детстве, закладывают установку  для дальнейшей жизни. 34 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Дело в том, что дети, воспитывающиеся в детских домах, как правило,  получают готовую пищу, не зная, как и из каких продуктов она готовится, не  имея практического опыта, элементарных знаний и умений, присущих детям  из обычных семей.  Вот поэтому возникла идея о необходимости  проводить в  основном практические занятия  по кулинарии, дающие основы знаний и  умений готовить  пищу, соблюдать гигиену, культуру питания, как одного из  основных направлений решения проблемы социальной адаптации детей­сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей.   Безусловно, детский дом даже в лучшей его форме не может полностью компенсировать утрату семьи, но  наиболее эффективно подготовить ребёнка к самостоятельной жизни в  обществе возможно.                       Владение кулинарией требует большого  объема знаний и навыков, значительной культуры и эрудиции, чтобы  соответствовать современным требованиям. Полученные на занятиях знания  помогут детям не только накормить в будущем свою  семью, гостей, но и  сделать, быть может, первый шаг в выбранной специальности. Подготовка к  самостоятельной жизни – одна из основных задач процесса обучения  кулинарных курсов воспитанников детского дома, которым в связи с  объективными трудностями адаптации и социализации усиленное развитие  этих навыков необходимо в первую очередь. Весь курс обучения построен  таким образом, что кроме развития и коррекции практических навыков детям  предлагается и интересный информационный материал, способствующий  расширению кругозора детей, облегчающий их дальнейшую социализацию.  Актуальность проекта «Мастер­шеф» в том, что обучение детей   направлено на их самоопределение и профессиональную ориентацию,  являющихся важными этапами на пути социализации личности.  На занятиях по кулинарии воспитанники учатся искусству  приготовления пищи, творчески оформлять блюда к праздникам, выставкам,  готовить разные закуски, салаты, первые и вторые блюда, десерты и торты. 35 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Весь курс обучения построен таким образом, что кроме развития  практических навыков детям­сиротам предлагается и интересный материал,  способствующий расширению кругозора детей­сирот, облегчающий их  дальнейшую социализацию. Для проведения занятий в детском доме выделено помещение, а также  созданы все условия для обучения.  Кабинет кулинарии является для детей­сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей образцом современной кухни, где имеется современная  бытовая техника, инструменты, мебель, посуда, приборы и  специализированная литература.                                                                               Данный проект рассчитан на 1 год и 1 месяц: с декабря  2017 года по  январь 2018 года. Проект будет реализовываться под руководством  городской администрации и руководством детского дома. Непосредственными участниками проекта станут дети­сироты и дети,  оставшиеся без попечения родителей в возрасте от 14 до 18 лет. Комплексная программа по обучению кулинарии проходит в несколько  этапов: 1 этап. Из истории кулинарии 2 этап. «Разновидности блюд» состоит из нескольких направлений  (практикумы): a) Мой любимый рецепт; b) Русская кухня; c) Кулинарные журналы; d) Меню моего дня рождения; e) Кулинарные передачи; f) Великие повара; 3 этап. Игра. Отчетный ланч. Дегустация. Участие детей­сирот в  конкурсе на празднике Всемирный день повара. 36 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Перед началом реализации проекта согласуются организационные  моменты с детским домом, поскольку целевая группа будет набираться  посредством взаимодействия учреждения с детьми­сиротами. Совместно с  преподавателем кулинарных курсов информируют участников о создании  кулинарной кухни. Продолжительность одного занятия 2 – 2,5 часа. Количество блюд на  занятиях – 2­3 блюда. Выдается рецептура для приготовления блюд  участникам. В разработке и реализации проекта предполагается активное участие  социальных партнеров, которые войдут в состав  творческой группы и будут  вносить посильный вклад в развитие проекта: Социальные партнеры Супермаркет «Магнит» Сеть магазинов «Формула мебели» Возможности Организует спонсорскую помощь в  закупке продуктов  Организует спонсорскую помощь в  закупке мебели Сеть магазинов «Анкер» Сеть магазинов «Корпорация Центр» Организует спонсорскую помощь в  закупке бытовой техники и посуды Организует спонсорскую помощь на  различные праздники (подарки).  Занимается транспортировкой  участников Занимаются оформлением брошюр,  программ с выступлениями, ведут  социальную страницу в сети  Интернет, расклеивают объявления и  так прочее ОАО Транспорт  Волонтеры  Руководитель кулинарных курсов взаимодействует с социальными  партнерами, спонсорами. ОАО «Транспорт» осуществляет транспортировку участников; сеть  магазинов «Магнит» и «Анкер» организуют благотворительную помощь  участникам в виде подарков, призов, наград; сеть магазинов «Формула  мебели» организует благотворительную помощь в закупке мебели; сеть  37 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома магазинов «Корпорация Центр» организует благотворительную помощь в  закупке бытовой техники и посуды.  В классе кулинарных курсов будут проходить обучение 3 группы.  Группы будут делиться в зависимости от возраста, способностей. Работа с  группами строится в соответствии со следующими этапами. Первым этапом является формирование групп. Вторым этапом работы будет выступать проведение занятий с  участниками проекта. Подготовка реквизитов, презентаций, продуктов и так  далее. Третий этап включает уже плодотворную работу над занятиями для  участия групп в приготовлении пищи. Все мероприятия направлены на общение в группе со сверстниками,  преодоление стеснительности перед группой, развитие творчества, и, в  конечном итоге, более высокую степень адаптации в социуме. Ресурсная база проекта  Кадровые ресурсы:  ­ Руководитель проекта (разрабатывает положение проекта «Мастер­ шеф», определяет задачи, составляет график работы и расчет бюджета  проекта, составляет план выполнения задач проекта, определяет состав  участников, обеспечивает выполнение поставленных задач в пределах  обозначенных сроков и выделенных средств, осуществляет контроль за  соблюдение плана и отвечает за оперативное решение возникающих проблем). ­ Руководитель детского дома (предоставляет базу для реализации  проекта, согласовывает режим работы специалистов, участвует в  планировании совместной работы и осуществлении контрольных  мероприятий). ­ Преподаватель кулинарных курсов (организует кулинарные уроки для  детей, участвует в подготовке и распространении раздаточного материала). 38 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Материальные и финансовые ресурсы: Данный проект будет финансироваться из бюджета полученного гранта,  а также с помощью средств спонсоров (супермаркет «Магнит», сеть магазинов Корпорация Центр, сеть магазинов «Анкер», сеть магазинов «Формула  мебели»). Название Нормативно­ правовая база Мотивационная  Организационная Методическая  Материально­ техническая Кадровая Документы, методы работы ФЗ №273 «О дополнительном образовании от 29  Конвенция о правах ребенка 1989 год; Конституция РФ 2014 год;  ФЗ №159 «О дополнительных гарантиях по  1. 2. 3. социальной поддержке детей­сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. 4. декабря 2012 г. Развитие творческого потенциала Использование социально­адаптационной концепции  воспитания. ­ Инновационный проект;  ­ Методические разработки занятий. ­ Музыкальный центр;  ­ Ноутбук; ­ Проектор; ­ Помещение для кулинарных курсов; ­ Посуда; ­ Мебель; ­ Канцелярские товары. ­ Преподаватель кулинарных курсов. Весь ход реализации проекта отражается на сайте детского дома и в  других источниках массовой информации (радио, реклама) По завершении проекта будет реализован отчетный праздник,  посвященный Всемирному дню повара, на который будут приглашены все  желающие. Будет  игра «Мой лучший рецепт», где можно продегустировать  блюдо, приготовленное участниками. А члены жюри выберут лучший рецепт. Кулинарные курсы предполагают численный охват участников проекта  – не менее 17 человек. Количество показательных выступлений – не менее 10,  участие в конкурсах различного уровня – не менее 5, по итогам проекта 1  39 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома отчетный игра с приготовлением своего лучшего рецепта, посвященная  всемирному дню повара.  Проект кулинарные курсы «Мастер­шеф» позволит  воспитанникам детского дома почувствовать себя нужными и интересными  обществу, способными осуществить свои самые смелые мечты во взрослой  жизни после выхода из детского дома. В ходе реализации проекта комплексы,  психологические проблемы, вызванные потерей родителей, будут хоть на  немного забыты, а может даже, преодолены, что очень важно в адаптации  детей­сирот. Все воспитанники детского дома – участники проекта получат  помощь в осмыслении прожитой жизни и преодолении комплекса  «ненужности» путем повышения значимости жизненного опыта через  совместную деятельность. Благодаря проекту более успешно будет  происходить процесс социальной адаптации детей­сирот через организацию  кулинарных курсов. Благодаря проекту будут вовлечены в  благотворительную деятельность (для оказания материальной помощи детям­ сиротам) коммерческие и некоммерческие организации.  Полученные на занятиях знания помогут детям­сиротам не только  накормить в будущем свою семью, гостей, но и способствовать при выборе  будущей профессии. Подготовка к самостоятельной жизни – одна из  основных задач деятельности проекта, воспитанников детского дома,  которым в связи с объективными трудностями адаптации и социализации  усиленное развитие этих навыков необходимо в первую очередь. Обучение воспитанников детского дома направлено на их  самоопределение и профессиональную ориентацию, являющихся важными  этапами на пути социализации личности. После окончания проекта кулинарных курсов «Мастер­шеф» должна  действовать на 30% самостоятельно из средств на обучение, а 70% ­ за счет  спонсорских средств. Проект будет продолжать свою деятельность и после  40 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома завершения финансирования проекта. Предполагается развивать деятельность в социально­культурном направлении детей­сирот. Все оборудование, приобретенное в рамках проекта, будет  использоваться в дальнейшем на эту деятельность. Организация будет искать  дополнительные источники финансирования (благотворители, бюджетные  организации, администрация города Соликамска и так далее). По окончании деятельности в рамках проекта кулинарных курсов  «Мастер­шеф» предполагается, что его участники продолжат развивать  добровольческие инициативы за счет расширения числа партнеров. Дети­ сироты  осознают в процессе деятельности социальную значимость проекта,  так как научатся общаться, готовить и помогать друг другу. На период реализации проекта он станет востребованным и достаточно  популярным. В дальнейшем опыт реализации данного проекта может быть  распространен в других детских домах на территории Пермского края и за его пределами. Мы предполагаем, что наш проект «Мастер­шеф» заинтересует детские  дома других городов. Поэтому можно будет провести конкурс между  детскими домами на лучший рецепт года. 41 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Заключение Профилактика сиротства является одной из самых актуальных проблем  современной социальной работы. Неуклонный рост числа детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с одной стороны вызывает увеличение  внимания к каждому из них независимо от его возможностей, с другой  стороны вызывает стремление общества повышения ценности личности и  необходимости защищать ее права. Подготовка   детей­сирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения  родителей,   к  самостоятельной  жизни всегда  была острой  государственной  проблемой. Система государственного   попечения охватывает   практически  всех детей, нуждающихся   в опеке, и создаёт   материальные   предпосылки  для  их полноценного развития  и подготовки  к взрослой  жизни. Переход  к  самостоятельной   жизни   –   важный   момент   в   жизни   любого   молодого  человека, и  того, кто  покидает  учреждение  интернатного  типа, и, того, кто  уходит   из   родительской   семьи   во   взрослую   жизнь.   Этот   переход   к независимой  жизни  связан  с серьёзными  стрессами. Иными   словами, воспитанники детского   дома, интерната выходя за  его   порог,   умеют   «быть   сиротой».   Они   надеются   на   покровительство, обладают      «выученной   беспомощностью»,   не   подозревая,   что   можно  42 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома опереться   на   свои   собственные   ресурсы. Поэтому очень важным является тщательное   планирование   работы   в   этом   направлении   каждой   службы педагогического учреждения. На  Западе дети­сироты, которые воспитываются  в семейных детских домах,  обязаны   проходить   курсы   независимого   проживания   и   получать   по выходу из воспитательного учреждения сертификат об их окончании. Обычно с  детьми   занимаются   педагоги,  обучающие   их   домоводству,   планированию семейного   бюджета   и   другим   необходимым   вещам,   и   психологи,   которые помогают детям справляться с собственной агрессией, общаться с друзьями, учителями, коллегами, прививают им чувство ответственности. Международный   опыт   решения   проблемы   сиротства   будет способствовать   скорейшему   созданию   новой   системы.   Конечно,   не   все западные формы социальной адаптации детей­сирот применимы в России, но именно благодаря им у российских сирот появляются возможности вырасти не в государственном специальном учреждении, а в семье. В Росси можно выделить такие формы, как программы социальной адаптации «Ступеньки», проект по социализации «Дружная кухня», программа «Готовим сами». Ощущение   сиротства   сопровождает   человека   на   протяжении   всей жизни, как бы она не сложилась. Все свои проблемы дети­сироты заслужено или не заслужено видят как  результат одиночества, воспитания  в детском доме или предвзятого отношения окружающих.   Дети­сироты   и   дети,   оставшиеся   без   попечения   родителей,   и   не получившие   положительного   опыта   семейной   жизни   не   могут   создать   Воспитываясь   в   государственных здоровую   полноценную   семью. учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым они расширяют поле социального сиротства. Кто­то после выхода из детского   дома   становится   преступником,   кто­то   наркоманом   или 43 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома алкоголиком, а кто­то и вообще заканчивает жизнь самоубийством. Лишь одна десятая часть способна к полноценной самостоятельной жизни. Именно для решения задач организации социально­профилактической  работы с детьми­сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей и  был разработан социальный проект детской кулинарной смены «Мастер­ шеф», который может стать хорошей стартовой площадкой для развития  данного опыта в городе Соликамск, а затем и в крае. Жизнь в семье позволяет ребенку­сироте восполнить то, чего ему  недоставало, а именно пройти полный курс домашней социализации,  наблюдения за образцами детско­родительских и супружеских отношений,  развитие дефицитных чувств сострадания, родительской теплоты, а главное –  это получить необходимую стартовую площадку для дальнейшей жизни, тот  набор статусов, которые помогут, получив приличное образование, хорошо  трудоустроиться и сделать карьеру. Настоящая работа имеет теоретическую и практическую значимость.  Систематизированный теоретический материал, разработанный социальный  проект может быть использован в работе специалистов по социально­ профилактической работе детей­сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей при стационарных учреждениях, на базе общественных  учреждений. 44 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома Список литературы Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. N223­ФЗ (в  1. ред. от 29.12.2017 г.) 2. Федеральный закон от 21.12.1996 г. N159­ ФЗ (в ред. от 07.03.2018 г.)  «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 3. Антонова Л.Н., Котова А.И., Кошман С.Н. Развитие семейных форм  устройств детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Доклад  в Министерстве образования. – М.: 2008  4. Дорохова Т.С. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения  родителей, к замещающей семье: Инновационная направленность обучения и  воспитания в системе образования Екатеринбурга: материала XVII городских  педагогических чтений: под общ. ред. А.А. Симоновой, Н.А. Лопанюк. – Е.:  МБУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя», 2011 – 77 с. 5. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите  женщин, детей и семьи: учебное пособие для студентов средних  профессиональных учебных заведений. 2­е издание. – М.: издательский центр  «Академия», 2004 – 224 с. 6. детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник. – М.: ГосНИИ семьи и  Инновационные модели семейных форм устройства детей­сирот и  воспитания, 2007 7. Митяев Л. Детская деревня: 2003 8. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети­сироты: Советы воспитателя и  опекунам. 2­е издание, стереотип. – М.: издательский центр НЦ ЭНАС, 2005 – 56 с. 45 Колинко К.Д. Инновационные формы социально­профилактической работы с детьми­сиротами и детьми,  оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома 9. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях: Воспитание и развитие детей в детском доме. –  М.: 1996 – 11 с. 10. Нечаева А.М. Об истории института усыновления в России, 2011 – 274  с. 11. Одинцова А.Н., Шамахова Н.Н. Детский дом семейного типа: под ред.  Коробейниковой А.А. – В.: ВИРО, 2010 – 112 с. 12. Павлова М.А. Социально­педагогические технологии работы с  «трудными» детьми. – В.: Учитель, 2014 – 232 с. 13. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. Дети без семьи. – М.: 2005, 400 с. 14. Ракитский Б.В. Социальная политика: Толковый словарь. – М.:  Издательство Российской академии государственной службы, 2002 – 200 с. 15. Степанова Е., Федонина Н. От депривации – к социализации: Проблема  социализации детей как основная проблема образовательных учреждений  интернатного типа. – М.: ВЛАДОС, 2003 – 177 с. 16. Сулейманова  Г.В. Основы социально­психологической защищенности  детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. ­ М.: Издательство  Трофимова Е.В., Хахлова О.Н. Успешное замещающее родительство:  Дашков и Ко, 2002 ­ 448 с. 17. книга для приемных родителей. – У.: 2015 – 200 с. 18.  Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология  депривированногоребенка.Пособие для психологов и педагогов. – М.: Владос, 2009 – 357 с. 19. Холостова Е.И. Социальная работа. – М.: 2004 ­  20. Шипицина Л.М. Психология детей­сирот. – СПб.: 2005 – 627 с. 46