Выступление на семинаре учителей русского языка и литературы "Современный урок на основе системно - деятельностного подхода (в условиях внедрения ФГОС в ООО

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня ­ перевести учащегося в режим саморазвития. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения   основных   образовательных   программ.   Под   результатами   понимаются   не   только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. Современному   обществу   нужны   образованные,   нравственные,   предприимчивые   люди, которые могут: • анализировать свои действия; • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; • отличаться мобильностью; • быть способными к сотрудничеству; • обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально­экономическое процветание. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Современный   урок   русского   языка   и   литературы   в   условиях   введения   ФГОС   нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:  мобилизация (предполагает   включение   учащихся   в   активную   интеллектуальную деятельность);  целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  научиться»); узнать  →  осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);  коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);  взаимопроверка, взаимоконтроль;  рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке). Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС: • хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. •   учитель   должен   спланировать   свою   деятельность   и   деятельность   учащихся,   четко сформулировать тему, цель, задачи урока; • урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; • учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; • вывод делают сами учащиеся; • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; • времясбережение и здоровьесбережение; • в центре внимания урока — дети; • учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; • умение демонстрировать методическое искусство учителя; • планирование обратной связи; • урок должен быть добрым. Теперь,  в  соответствии  с новыми  стандартами,   нужно,   прежде  всего,  усилить   мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно­ иллюстративный   метод   работы,   когда   учитель,   стоя   перед   классом,   объясняет   тему,   а   потом проводит   выборочный   опрос,   то   в   соответствии   с   изменениями   упор   должен   делаться   на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Современный   урок   русского   языка   и   литературы,   направленный   на   формирование метапредметных   и   личностных   результатов,   ­   это   проблемно   –   диалогический   урок.   При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.. Конструирование   проблемной   ситуации. Проблемная   ситуация   на   уроке   может,   конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент  проблема  должна  возникнуть,  как  ее  лучше  обыграть,  чтобы в  дальнейшем  ее разрешение   привело   к   задуманному   результату.   Поэтому   проблемную   ситуацию   необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с   удивлением».   Первый   способ   предполагает,   что   учащиеся   получают   задание,   которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ   предполагает   сравнительный   анализ   двух   фактов,   мнений,   предположений.   В   процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть­ коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке   к  уроку  учитель  должен   предусмотреть   возможные   варианты   «развития   действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать   применение   разных   приемов.   Например,   выдвижение   версий,   проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному   материалу,   составление   плана   с   использование   элементов   технологии   проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации. Планирование   решений. Планируя   решение   проблемы,   необходимо:   во­   первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка,   увидев   закономерность   написания   орфограммы,   ученики   могут   сами   сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между   явлениями,   найти   аргументы   для   своей   оценки   и   т.   п..   В   –   третьих,   необходимо спроектировать   диалог   по   поиску   решения   проблемы.   Можно   предусмотреть   подводящий   или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого,   правильный   ответ   на   каждый   из   которых   запрограммирован   в   самом   вопросе.   Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны   разные   правильные   варианты   ответа.   Побуждающий   диалог   направлен   на   развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов.   В   идеале   –   каждый   элемент   опорного   сигнала   должен   выращиваться   в   диалоге   с учениками по ходу решения проблемы. Планирование   результата. Сценарий   урока   предполагает,   что   учитель   должен   продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?» Планирование   заданий   для   применения   нового   знания. Следует   помнить,   что   задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. Деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов: 1. Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения; 2.   При   подготовке   к   уроку   учитель   использует   учебник   и   методические   рекомендации, интернет­ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами; 3. Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока); 4. Организовать деятельность детей: по поиску и обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи и т. д. 5. Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. 6.   Информированность   родителей   обучающихся.   Они   имеют   возможность   участвовать   в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета 9.   Образовательная   среда   создается   обучающимися   (дети   изготавливают   учебный   материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов 10. Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения Таким образом, деятельность учителя русского языка и литературы на современном этапе если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение   обучающимся   определенной   суммы   знаний   и   на   развитие   его   личности,   его познавательных и созидательных способностей. Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение  к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно­воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много   зависит   от   желания   и   характера   учителя   и   от   уровня   его   профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Информационные источники: 1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 класс: проект. – 3 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112с. – (Стандарты второго поколения). 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М­во образования   и   науки  Рос.   Федерации.   ­   М.:   Просвещение,   2010.   ­   31  с.   –  (Стандарты   второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку. 3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/ ­ А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Как готовить учителей к введению ФГОС.