«ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

«ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ..................................................................................................................................1Требования к качеству подготовки преподавателей физической культуры ВВЕДЕНИЕ Актуальность   исследования.  Изменения,   происходящие   во   многих сферах   современного   общества,   предъявляют   особые   требования   к   качеству подготовки специалистов различного профиля.  Представляется, что одним из направлений,   требующих  коррекции,   является  система  профессиональной подготовка педагогических кадров, готовых к реализации своего творческого потенциала в условиях модернизации и гуманизации образования.  Правовой основой коррекции являются нормативные акты:   Закон Российской Федерации «Об образовании»,   «Национальная доктрина развития образования в Российской  Федерации»,   «Концепция развития образования РФ до 2020 г». В   Законе   Российской   Федерации   «Об   образовании»   указывается,   что: «Государственная политика в области образования основывается на следующих   приоритет принципах: общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития гуманистический   характер   образования,   личности.  Воспитание   гражданственности,  трудолюбия,  уважения   к   правам   и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Это является предпосылкой формирования у нового поколения педагогов, вступающих   в   сознательную   трудовую   и   общественную   жизнь,   мотивации достижения   профессионального   мастерства,   основанного   на   реализации современных   требований   к   личности   преподавателя,   в   частности   ее гуманистической   направленности.   Задачей   государства   является   создание необходимых условий для самореализации личности будущих педагогов.  2Система   профессиональной   подготовки   в   педагогическом   вузе   должна создавать   условия   для   формирования   личности   преподавателя   физической культуры. Системное   изучение   личности   педагога   физической   культуры активизировалось в середине 20 века. В конце 60­х годов в Англии англичанин Хендри   пытался   выявить   личностные   особенности,   необходимые   идеальному преподавателю.   Огилви   и   Татко   изучали   особенности   характера   педагога. Большой   вклад   в   изучение   личности   внесли   такие   исследователи   как М.Мосстон,   Джон   Лой,   Джон   Вуден,   Барри   Хуссман,   Нил   и   ряд   других зарубежных ученых. Некоторыми   исследователями   предпринимались   попытки охарактеризовать   идеальный   тип   личности   преподавателя,   выделить профессионально   важные   качества,   его   черты,   восприятия   учениками личностных   особенностей   преподавателя.   Эти   исследования   велись   в   рамках изучения личности педагога.   Разработкой этой проблемы активно занимались и отечественные ученые. Советские   специалисты   внесли   немалый   вклад   в   изучение   личности преподавателя.   Следует   отметить   работы   таких   психологов   как Р.Л.Кричевский,   А.Н.Леонтьев,   Г.М.Андреева,   И.П.Волков,   Ю.А.Коломейцев, И.Н.Решетень. Однако то, что преподаватель физической культуры, также как тренер по виду   спорта,   прежде   всего  педагог,   рассматривалось  неакцентированно.   Эта ситуация обусловила выбор темы данной дипломной работы.  Мастерство преподавателя физической культуры во многом определяется его   качествами,   придающими   своеобразие   его   общению   с   учащимися, определяющими   эффективность   освоения   обучающимися   программного материала.   Особое   значение   это   приобретает   в   практике   школьной   физической культуры. В этой сфере деятельности особое значение приобретает методика 3формирования   позитивных   межличностных   отношений,   создания   социально­ психологического   климата,   способствовавшему   формированию   мотивации здорового образа жизни учащихся.  Выделение   профессионально  значимых   качеств  личности  преподавателя физической   культуры   и   пути   формирования   этих   качеств,   представляются особенно актуальными. Целью   исследования  являлось   выявление   качеств   преподавателя физической культуры, как педагога, наиболее востребованных в современной практике общеобразовательной школы.  Объектом   исследования  являются   социально   значимые   качества преподавателя. Предмет   исследования:  профессионально   значимые   качества преподавателя физической культуры, как педагога. Гипотеза   исследования  –   заключается   в   том,   что   выявление профессионально   значимых   качеств   личности   преподавателя   физической культуры,   как   педагога,   может   способствовать   выбору   средств,   методов   их формирования.            Задачи исследования: 1.Анализировать  роль преподавания предмета «физическая  культура» в общеобразовательной школе. 2.Выявить   социально   и   профессионально   значимые   качества   личности преподавателя физической культуры, как педагога. 3.Провести экспериментальное исследование профессионально значимых качеств личности педагога. Методы   исследования:  изучение   и  анализ   литературы,   анкетирование, педагогический эксперимент, математико­статистические  методы. 4Теоретическая   значимость   исследования:  обусловлена   методическими рекомендациями   по   коррекции   содержания   процесса   формирования   личности преподавателя физической культуры, как педагога. Практическая   значимость   исследования:  заключается   в   возможности использования   разработанных   критериев   в   процессе   обучения   в   учреждении высшего специального образования при формировании личности преподавателя физической культуры, как педагога.  Структурно   работа   состоит   из   введения,   трех   глав,   заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. 56ГЛАВА I. РОЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 1.1. Система физического воспитания в Российской Федерации. Система   физического   воспитания  Российской   Федерации  ­   это исторически обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий   мировоззренческие,   программно­ нормативные   и   организационные   основы,   обеспечивающие   физическое   теоретико­методические, совершенствование людей и формирование здорового образа жизни.1 Анализ  мировоззренческих основ  системы физического воспитания   РФ показывает,   что   в    отечественной   системе   физического   воспитания мировоззренческие   установки   направлены   на   содействие   всестороннему   и гармоничному развитию личности занимающихся. Теоретико­методические основы включают в себя изучение многих наук: естественных   (анатомия,   физиология,   биохимия   и   др.),   общественных (философия, социология и др.), педагогических (психология, педагогика и др.) наук. На их основе   дисциплина «Теория и методика физического воспитания» разрабатывает   и   обосновывает   наиболее   общие   закономерности   физического воспитания. Физическое   воспитание   осуществляется   на   основе   обязательных государственных программ по физической культуре и спорту. Эти программы содержат   научно   обоснованные   задачи   и   средства   физического   воспитания, комплексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований. Программно­нормативные   основы   системы   физического   воспитания конкретизируются применительно к особенностям контингента. 1 Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ.  высш. учеб. заведений. ­ М.: Издательский центр "Академия", 2000. ­ 480 с.  . 7Организационную структуру системы физического воспитания составляют государственные   и   общественно­самодеятельные   формы   организации, руководства и управления. По   государственной   линии   предусматриваются   систематические обязательные занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях, общеобразовательных   школах,   средних   специальных   и   высших   учебных заведениях,   лечебно­профилактических   организациях.   Занятия   проводятся   по государственным программам, в отведенное для этого время в соответствии с расписанием   и   официальным   графиком   под   руководством   штатных специалистов. Контроль за организацией, осуществлением и результатами физического воспитания по государственной линии обеспечивают Министерство Российской Федерации   по   физической   культуре,   Комитет   спорту   и   туризму, Государственной   Думы   по   туризму   и   спорту,   городские   комитеты   по физической культуре и спорту, а также соответствующие отделы Министерства образования РФ. Организационно Российская система физического воспитания объединяет деятельность   государственных   и   общественно­самодеятельных   органов руководства   и   контроля,   материальную   базу   и   объекты   педагогического процесса: учебный предмет «физическая культура», кружки ОФП и секции по видам   спорта,   физкультурно­оздоровительные   мероприятия,   клубы   по интересам, теоретические факультативы, творческие конкурсы и др2.  Физическое   воспитание   в   школе   имеет   разнообразные   организационно­ содержательные   формы   –   классно­урочные   занятия,   мероприятия   в   режиме учебного   дня   и   вне   школы.   Целью   программы   по   предмету   «Физическая культура» является формирование у учащихся основ здорового образа жизни, стимулирование творческой самостоятельности посредством освоения способов решения двигательных задач. 2 Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. – М.: Академия, 2002. – 176 с 8В Государственном   стандарте   общего   среднего   образования   по физической   культуре   целевые   ориентации   физического   воспитания конкретизированы через формулирование базовых задач3: ­ воспитание   физических   качеств   и   повышение   функциональных возможностей организма, совершенствование технико­тактических действий в избранном виде спорта; ­формирование  бережного   отношения   к   собственному   здоровью, потребности в его постоянном укреплении; ­овладение   технологиями   современных   оздоровительных   систем физического воспитания и прикладной физической подготовки; ­освоение системы знаний о физической культуре, ее связи с физическим воспитанием и спортивной подготовкой, роли в формировании здорового образа жизни и сохранении творческого долголетия; ­формирование   компетентности   в   физкультурно­оздоровительной   и спортивно­оздоровительной деятельности, творческого опыта в индивидуальных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.  Среди   объектов   системы   физического   воспитания,   ведущие   позиции принадлежат предмету «Физическая культура», нормативным основанием для организации   и   проведения   которого,   служат   государственные   программы «Физическая культура и здоровье» для учащихся начальных, средних и старших классов.  В соответствии с программой общеобразовательной школы в результате её освоения учащийся должен приобрести компетенции: Знать/понимать: ­ влияние оздоровительных систем физического воспитания на физическое состояние; 3 Физическая культура. 5—11 классы. Базовый и профильный уровни/ Под ред. А. П. Матвеева – М.:  Просвещение, 2008 – 142с 9­ способы   контроля   и   оценки   физического   состояния   и   физической подготовленности; ­ правила   планирования   систем   индивидуальных   занятий   физическими упражнениями с различной целевой направленностью. Уметь: ­преодолевать   искусственные   и   естественные   препятствия   с использованием разнообразных способов передвижения; ­формировать   индивидуальные   комплексы   упражнений   из   современных оздоровительных   систем   физического   воспитания   (шейпинга,   атлетической гимнастики и адаптивной физической культуры); ­выполнять простейшие приемы самомассажа; ­осуществлять   творческое   сотрудничество   в   коллективных   формах занятий физической культурой. Выполнять нормативы, позволяющие оценить уровень развития основных физических качеств: Физические упражнения Юноши Девушки Физические качества Быстрота Бег 100 м с низкого старта  Прыжки через скакалку Подтягивание туловища из виса Подтягивание туловища из виса лежа Сила Прыжок в длину с места Поднимание туловища из положения лежа  на спине, руки за голову Бег на 2000 м Бег на 1000 м Выносливость        14,2 с 17,2 с 1.30 мин 1.00 мин 12 раз — 200 см — 16 раз 175 см 50 раз 30 раз 9.30 мин — — 4.30 мин Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической деятельности и повседневной жизни для: 10­ повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья; ­ подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных силах Российской Федерации; ­ организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях; ­ активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образа жизни4. Начальные   знания   обуславливаются   информацией   об   анатомических   и физиологических   процессах   организма   человека,   гигиенических   нормах   и требованиях,   использовании   методов   и   средств   физических   упражнений, истории   и   значении   олимпизма,   правилах   соревновательной   деятельности   по видам спорта, технике безопасности.  Для   эффективного   овладения   необходимыми   знаниями   по   организации процесса обучения введены теоретические уроки по физической культуре. Для сдающих   экзамен   по   «Физической   культуре»,   установлен   перечень   вопросов, позволяющий выявить и оценить уровень полученных знаний: ­   формирование   жизненно   важных   двигательных   умений   и   навыков. Необходимость   обучения   школьников   биомеханике   движений   или   основам (технике)   выполнения   естественных   двигательных   умений   и   навыков   (бег, ходьба, прыжки, плавание, преодоление препятствий и др.) очевидна. Благодаря техничности   выполнения   естественных   двигательных   действий   у   учащихся формируется правильная осанка, развиваются малые и большие группы мышц, эффективно функционируют системы организма; ­   воспитание   физических   качеств.   Эти   вопросы   связаны   с  воспитанием выносливости, быстроты, силы, ловкости и гибкости. Воспитание ориентировано на  совершенствование  свойств   функциональных  систем  организма,  костной  и мышечной структуры.  4 Физическая культура. 5—11 классы. Базовый и профильный уровни/ Под ред. А. П. Матвеева – М.:  Просвещение, 2008 – 142с 11Согласно базе данных, средний показатель уровня развития физических качеств у учащихся России невысок и составляет 3,61 условных единиц (по 5 балльной шкале)5; ­   формирование   потребностей   в   здоровом   образе   жизни   и   борьбе   с потребностями социально оцениваемыми негативно.  В настоящее время растёт количество учащихся, отнесённых к «группе риска».   По   данным   социологического   опроса   только  44%   учащихся   старших классов заботятся о своём здоровье, из них 9.2% ведут здоровый образ жизни6. Отмечается, что при доминанте девиантного поведения (употребление алкоголя и   наркотиков,   инфекционные   заболевания, малоподвижность,   нарушение   режима   и   т.п.)   только   55%   сегодняшних   уголовные   преступления, подростков   доживут   до   пенсионного   возраста7.   Поэтому   формирование позитивных   интересов   и   потребностей   у   школьников   посредством   занятий физической  культурой  и  спортом,  организация  активного  досуга  учащихся  и воспитание нравственности приобретают очень важное значение; ­   ориентация   на   занятия   спортом.   Решение   этой   задачи   связано:    а)   с привлечением детей в спортивные секции, детско­юношеских спортивные школы и   клубы;   б)   с   формированием   у   подрастающего   поколения   интереса   к спортивной   деятельности.   У   современных   школьников   рейтинг   спорта   не высокий, что подтверждается следующими данными: около 52% мальчиков и 10% девочек смотрят спортивные передачи, интерес к этому виду деятельности присущ  40,1%   учащихся,  постоянно   занимаются   спортом   около  35,7%   детей школьного возраста 8.     5 Жмулин, А.В. Новые методологические подходы к формированию оптимального режима двигательной  активности учащихся младших классов в процессе школьного физического воспитания / А.В. Жмулин //  Преподаватель XXI век. ­ 2007. ­ № 4. ­ С. 32­35 6 Головина, Л.Л. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе / Л.Л. Головина, Ю.А.  Копылов, Н.В. Полянская // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. ­ 2006. ­ № 3. ­ С. 55­58 7 Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний : учеб. пособие по физ. культуре для старших классов  общеобразоват. шк. / В.П. Лукьяненко. ­ М. : Совет. спорт, 2007. ­ 227 с 8 Перова, Г.М. Физическое воспитание старшеклассников подготовительной медицинской группы / Г.М. Перова // Физ. культура в шк. ­ 2009. ­ № 1. ­ C. 30­31 12Виды деятельности современного преподавателя физической культуры в школе   очень   многообразны   и  многофункциональны.  Однако   особое  внимание при   подготовке   специалистов   следует   обратить   на   такие   основные   разделы работы   как:   учебная,   физкультурно­оздоровительная,   лечебная,   спортивно­ массовая. Учебная   деятельность основывается   на   содержании   и   требованиях государственных   программ   «Физическая   культура».   Её   основными   формами организации   является   урок.   На   современном   этапе   обучения   выделяют теоретические (20%) и практические (80%) виды урочной формы, которые по принципу   выделяемых   дидактических   задач   могут   подразделяться   на   пять разновидностей (типов): вводные; уроки по изучению нового материала; уроки совершенствования;   Программой предусмотрена 45­минутная продолжительность уроков,  проводимых три раза в   контрольные   и   смешанные   уроки. неделю. Общепринятая организационно­методическая основа урока представлена тремя   взаимосвязанными   частями:   основной   и заключительной.   В   подготовительной   части   урока   педагог   посредством   подготовительной, физических упражнений при минимальных затратах времени (7­10 мин.) должен обеспечить  активизацию  функциональных   систем  занимающихся. Упражнения подготовительной части должны соответствовать  задачам конкретного урока. Используемые   для   этого   средства:   разновидности   ходьбы   и   бега,   строевые упражнения, обще­развивающие и специально­подготовительные упражнения.  Основная   часть   урока   решает   главные   дидактические   задачи   с максимальным   использованием   всех   материально­технических   ресурсов, высокой   плотности   и   разнообразием   форм,   методов   и   средств   обучения   и воспитания.   На   протяжении   основной   части   (традиционно   20­25   мин.) преподаватель осуществляет контроль и проверку качества полученных умений, навыков, знаний9.  9 Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2004. – 224 с 13Заключительная   часть   урока   традиционно   характеризуется   снижением нагрузки, активизацией восстановительных процессов. Её продолжительность не высока (5­10 мин.)10. Её содержание, как правило, состоит из упражнений на расслабление,   игр   на   внимание,   медленного   бега,   разновидностей   ходьбы   и элементов медицинского контроля. Подводятся итоги, выставляются оценки и задаётся домашнее задание.  Для   успешного   осуществления   учебной   деятельности   преподавателю необходимо   иметь   знания   и   навыки   составления   и   оформления   основных документов планирования: плана­конспекта урока, рабочего плана на четверть и годового плана­графика для каждой параллели  (1­11 классы). Преподаватель должен   владеть   современными   методами   обучения   и   формами   организации урока11.                  Физкультурно­оздоровительная работа или внеклассная деятельность преподавателя   физической   культуры   включает   занятия   физическими упражнениями   учащимися   вне   расписания   уроков.   Согласно   требованиям комплексной   программы   по   физическому   воспитанию   предусмотрено проведение  не   менее   двух  внеклассных   мероприятия   в  четверти   для   каждой параллели учащихся. Среди них обязательными являются такие как: весенние и осенние легкоатлетические кроссы, спартакиада допризывников, турпоход или туристический слёт, праздник по зимним и летним видам спорта.12  К   формам   физкультурно­оздоровительной   работы   относятся   и мероприятия   в   режиме   учебного   дня   для   учащихся   начальной   школы: гимнастика   до   занятий,   физкультминутки   и   подвижные   перемены.   Большой популярностью среди современных школьников пользуются такие внеклассные формы работы, как «Спортландия», спортивный праздник школы, день здоровья, «Весёлые старты», «Олимпийцы среди нас».  10 Матвеев,  Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры. М.:  Физкультура и спорт, 1991. – 543 с. 11 Гришина Ю.И. Общая физическая подготовка. Знать и уметь. – Ростов­на­Дону: Феникс, 2012. – 256 с 12 Железняк Ю.Д. Методика обучения физической культуре. – М.: Академия, 2013. – 256 с 14Для подготовки и проведения массовых физкультурно­оздоровительных мероприятий   преподаватель   разрабатывает   и   утверждает   у   администрации школы   положение   и   сценарий   конкретного   мероприятия,   готовит   место проведения   и   инвентарь,   обеспечивает   эстетичность   и   технику   безопасности, доступность   и   зрелищность,   информированность   и   призовой,   поощрительный фонд.   К   этой   работе   активно   привлекаются   родители   учащихся,   другие преподаватели предметники, почётные гости, учащиеся­спортсмены и другие13. Лечебная   деятельность имеет   реабилитационную   направленность   и требует от преподавателя физической культуры медицинских, анатомических и биологических знаний, специфических умений и навыков работы. Этот раздел физической   культуры   позволяет   хронически   больным   школьникам поддерживать   и   сохранять   позитивный   фон   организма,   улучшать   общее состояние его систем14.  Лечебной деятельностью охватывается контингент учащихся относящихся по   состоянию   здоровья   к   специальной   (медицинской)   группе   или   к подготовительной   группе.   Специальные   группы   классифицируются   по заболеванием   (сердечно­сосудистая   и   дыхательная   системы;   опорно­ двигательная и зрение; пищеварительная и т.п.) на категории «А», «Б», «В». Занятие в них проводятся согласно рекомендациям врача, отдельно от уроков физкультуры, по учебному расписанию. Наполняемость специальных групп 6­8 человек. Работа в них ведётся индивидуально с каждым учащимся, не более двух   раз   в   неделю.   К   подготовительной   группе,   как   правило,   относятся школьники,   перенесшие   заболевание   и   которым   временно   ограничивается физическая нагрузка. Они в рамках урока занимаются адаптивной физической культурой   (упрощёнными,   доступными   упражнениями)   по   самочувствию   и рекомендациям врача15. 13 В.И. Дубровский. Гигиена физического воспитания и спорта. – М.: Владос, 2003. – 512 с 14 Караулова Л.К. Физиология физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2012. – 304 с 15 Решетников Н.В. Физическая культура. – М.: Академия, 2012. – 176 с 15Спортивно­массовая   или  внешкольная работа  также  существенна,  как  и другие виды деятельности преподавателя физической культуры. Благодаря им учащиеся получают знания по организации и правилам судейства, знакомятся с видами   спорта   и   соревновательной   деятельностью,   повышают   спортивное мастерство. В этой работе задействованы до 40% учащихся, представляющих сборные команды своей школы по видам спорта. Основными формами работы являются: спортивные школьные секции, и кружки по физической культуре в которых проводятся учебно­тренировочные занятия; первенства школы, района, города   по   отдельным   спортивным   упражнениям   и   видам.   Для   эффективной деятельности в этом направлении преподаватель физической культуры должен знать   методику   тренировки   и   виды   спорта,   иметь   соответствующую классификацию   и   навыки   соревновательной   практики.   Данная   работа осуществляется согласно обязательным документам планирования16. Таковыми   являются:   единый   календарный   план   спортивно­массовых   и   положение   о физкультурно­оздоровительных   мероприятий   школы; соревновании;   расписание   работы   спортивных   секций   и   кружков;   конспекты учебно­тренировочных занятий17. Физическим воспитанием молодёжи занимаются как общеобразовательные учреждения, так и учреждения дополнительного образования. Их главная цель – оздоровление   молодёжи,   привитие   им   любви   к   здоровому   образу   жизни, развитие   умений   и   навыков,   необходимых   не   только   в   спорте,   но   и   в повседневной жизни.  При планировании физического воспитания формулируются конкретные задачи   и   подбираются   средства   для   их   решения   с   учётом   возрастных   и личностных особенностей занимающихся. Физическое   воспитание   в   школе   охватывает   широкие   массы   и,   есть основание   полагать,   что   при   организации   занятий,   содержание   которых заинтересует детей, будет формироваться мотивация дополнительных занятий 16 Бишаева А.А. Физическая культура. – М.: Академия, 2012. – 304 с 17 Горбунов Г.Д. Психология физической культуры и спорта. – М.: Академия, 2009. – 256 с 16физическими  упражнениями, а,  возможно,  и  специализацией  в каком­то виде спорта. Учебный   предмет   «Физическая   культура»   в   школе   ориентирован   на создание фундамента здоровья и рассматривается как отправное условие для полноценной деятельности и счастливой жизни людей.  Занятия   физическими   упражнениями   благоприятно   влияют   на подростковый   организм,   сохраняют   и   укрепляют   не   только   физическое здоровье,   но   и   приводят   в   равновесие   психоэмоциональный   фон   подростка, который   может   быть   нарушен   вследствие   гормонального   переустройства организма.  Физическая культура в школе  необходима для  гармоничного развития  личности  и формирования у учащихся устойчивого интереса к занятиям.   В   процессе   физического   воспитания   оказывается   прямое   воздействие   на развитие умственных способностей, формируются моральные качества. Таким   образом,   физическая   культура   в   школе   играет   большую   роль   в оздоровлении учащихся и формировании их физических качеств.  Обязанности  по реализации  функции базовой физической культурой в школе возложены на преподавателя физической культуры, как «предметника». Как   и   любой   педагог,   преподаватель   физической     культуры   призван   решать широкий   круг   задач   по   всестороннему   гармоническому       развитию   личности учащихся.   Воспитательные   функции   преподавателя   физической   культуры   не исчерпываются   руководством   физическим  образованием   и   формированием физических   способностей.   Преподаватель   физической   культуры,   как   педагог несет   ответственность   перед   обществом   за   воспитание   полноценных   членов общества   —   активных   участников   социальных   процессов.   Эти   требования   к личностным   характеристикам   преподавателя   физической   культуры обусловливают аспекты их подготовки во время обучения в специализированных высших учебных заведениях18. 18 Степаненкова Э.Я.. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2008. –  368 с 17Общие   требования   к   воспитателю   сжато   выражены   в   известном афоризме:   «Воспитатель   сам   должен   быть   тем,   кем   он   хочет   сделать воспитанника... или, по крайней мере, всеми силами к тому стремиться!». В силу самого   существа   функций,   которые   берет   на   себя  специалист   физического воспитания   и   которые   доверяет   ему   общество,   он   должен   обладать,   прежде всего, такими качествами личности и чертами характера, какие дают моральное право быть воспитателем19. Высокий моральный  авторитет воспитателя и его влияние на духовный мир воспитываемых исходят в наших социальных условиях в первую очередь из последовательного   воплощения   им   (как   в   самом   себе,   так   и   в   своих воспитанниках) высоких нравственных принципов20. Разумеется,   чтобы   «уметь   воспитать   своим   предметом»   преподавателю физической   культуры   необходимо   знать   и   любить   свое   дело,   быть   отлично теоретически, методически и физически подготовленным, обладать определен­ ным спортивно­техническим мастерством. В принципе, чем выше  квалификация преподавателя и чем шире круг усвоенных им профессиональных знаний, тем больше у него возможностей для высококачественного решения воспитательных задач (К.Д.Ушинский) 21. 19 Кожухова Н.Н.Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Владос, 2008. – 272 с 20 Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического  воспитания; теоретико­методические аспекты спорта и профессионально­прикладных форм физической  культуры): Учеб. для ин­тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с 21 Багнетова Е.А. Гигиена физического воспитания и спорта. Курс лекций. – Ростов­на­Дону: Феникс, 2009. –  256 с 181.2. Профессионально значимые качества преподавателя физической культуры. Профессия  (лат.   professio   ­   от   profiteor   ­   объявляю   своим   делом)   в современной социологии определяется как род трудовой активности человека, владеющего   комплексом   теоретических   знаний   и   навыков,   приобретённых   в ходе специальной подготовки.  Профессии   —   явления   исключительно   общественные,   но   в индивидуальном   потоке   жизнедеятельности,   возникающие   и   сменяющие   друг друга   довольно   быстро.   При   этом   требования   к   уровню   развития   качеств, обусловливающих   качество   деятельности   индивида,   сменившего   профессию, также менялось, в отличие от самого индивида, чьи свойства обусловлены его природой   и   весьма   инертны.   Поэтому   при   выборе   профессии   необходимо 19учитывать   собственные   особенности,   личностные   черты,   темперамент, физический, интеллектуальный и творческий потенциал.22  Люди различаются своими личными качествами. Среди этих качеств есть такие, которые являются профессионально важными (ПВК). Это, прежде всего, «стартовые возможности»: способности, специальные знания, умения, навыки, квалификация,   мотивация.   Профессионализм   связан   с   самореализацией   в профессиональной сфере, что в свою очередь подразумевает наличие высокого уровня мотивации профессиональных достижений23. Маклаков А. Г. указывает, что личностные качества   являются ведущим показателем, влияющим на эффективность их профессиональной деятельности. В   психологии   автор   выделяет   «Большую   пятерку   личностных   качеств»,   к которым   относят   личностные   характеристики,   которые   играют   чрезвычайно важную роль в достижении профессионального успеха. В частности, Д.Шульц и С.Шульц   относят   к   ним:   экстраверсию,   сговорчивость,   целеустремленность, невротическое состояние, готовность приобретать новый опыт.  Помимо этих качеств В.А.Крутецкий выделил следующие способности, необходимые педагогу24: 1. Дидактические   способности   ­   способности   передавать   воспитанникам учебный  материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или   проблему   ясно   и   понятно,   взывать   интерес   к   предмету.   Педагог   с дидактическими  способностями   умеет   в   случае   необходимости соответствующим  образом реконструировать, адаптировать учебный   материал, трудное делать легким, сложное ­ простым, непонятное, неясное ­ понятным. Профессиональное мастерство, как его понимает автор, включает способность не   просто   доходчиво   преподносить   знания,   популярно   и   понятно   излагать материал,   но   и   способность   организовывать   самостоятельную   работу 22 Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) : учеб. пособие. ­ М.: Московский  психолого­социальный институт: Флинта, 2003. ­ 320 с 23 Фонарев А. Московского психолого­социального института; Воронеж: Изд­во МПО «МОДЭК», 2005. ­ 560 с 24 Крутецкий В.А.  Основы  педагогической  психологии.  ­ М.:  Просвещение, 2012. ­ 255с  Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. ­ М.: Изд­во  20 ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣воспитанников. 2. Академические способности ­ способности к освоению соответствующей области  наук. Педагог должен знать методику воспитательной работы, постоянно следить за открытиями в своей науке, свободно владеть материалом, проявлять интерес к его освоению, вести исследовательскую работу. 3. Перцептивные   способности   ­   способности   проникать   во   внутренний   мир учащегося,   психологическая   наблюдательность,   связанная   с  пониманием̣ личности воспитанника и динамики его оперативного психического состояния.  3. Речевые   способности   ­   способности   ясно   и   четко   выражать   свои   мысли, чувства   с   помощью   речи,   а   также   мимики   и   пантомимики.   Речь   способного педагога всегда обращена к детям. Сообщает ли преподаватель новый материал, выражает   ли   одобрение  или   порицание,   речь   его   всегда   должна   отличаться внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для детей. 4. Организаторские   способности   ­   способность   организовать   коллектив, сплотить его, воодушевить  на решение важных задач, способность правильно организовать   свою   собственную   работу.  Педагог   должен   обладать специфическим   чувством   времени,   характеризующимся   умением   правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки. 5. Авторитарные способности – способности непосредственного   эмоционально­ волевого   влияния   на   детей   и   умения   на   этой   основе   добиваться   у   них авторитета. Авторитарные способности   зависят от целого комплекса личностных качеств   педагога,   в   частности  его  волевых   качеств   (решительности,   выдержки, настойчивости,   требовательности  и   т.д.),   а   также   от   чувства   собственной ответственности за воспитание детей, от убежденности   педагога в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам. 7. Коммуникативные способности ­ способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к ним, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта. 21 ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣8. Педагогическое   воображение   (или   прогностические   способности)   ­   это специальные способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности детей,  связанные с представлением о том, что из ребенка получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. Способность к распределению внимания одновременно между  9. видами деятельности имеет особое значение для работы   несколькими педагога. Педагог должен следить за  содержанием и формой изложения материала, за «развертыванием» своей ̣ детей, реагировать мысли (или ребенка), в то же время держать в поле внимания всех  на признаки утомления: невнимательность, непонимание; замечать факты нарушения дисциплины и, наконец, контролировать  собственное поведение (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).     «Н.В.Кузьмина  при   анализе  проблем  социальной  перцепции  выделила разновидности педагогических способностей: 1) рефлексивный, выражающийся в специфической чувствительности к восприятию учащихся как объектов педагогической деятельности; 2) проективный,   связанный   с   чувствительностью   к   способам   и   технике достижения целей педагогической деятельности. Эти   же   элементы   являются   функциональными   элементами индивидуальной   педагогической   деятельности,   как   известно, реализуется   в   определенных   педагогических   ситуациях   совокупностью   а   она, определенных коммуникативных, самых       разнообразных       действий       ­       перцептивных,   Совокупность исследовательских др.     и   этих действий определяет реализацию и эффективность психолого­педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности.  Действия педагога должны соотноситься с его функциями, но базируются на уровне его подготовленности.  22 ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣А.К.Маркова   соотносит   педагогические   умения  с   позицией   преподавателя, определяющей его поведение, как   себе, к коллегам 25. устойчивой системы отношений к ребенку, к Эффективное взаимоотношение педагога с окружающими  его людьми будет̣ зависеть от уровня его социального интеллекта. При анализе социального интеллекта педагога, выделяют характерные особенности: 1) просоциальная   направленность,  готовность  к   сотрудничеству,  личностная заинтересованность педагога в эффективности своей деятельности; 1) социальная   самоэффективность   как   ожидание   успеха   при   решении межличностных проблем; 2) эмпатическая   направленность   к   детям,   обеспечивающая   декодирование невербальных признаков эмоциональных переживаний воспитанников; 3) определенное ценностное отношение к своей личности и личности ребенка. Таким   образом,   социальный   интеллект   педагога,  как   особое  структурное понимание,   возможность   проникновения   в образование,   обеспечивает   адекватное     мотивацию поведения каждого ребенка и влияет на процесс распознания сущностных черт   его   личности.   Социальный   интеллект   педагога   тесно   связан   с   их коммуникативными   особенностями.  В.А.Кан­Калик   считал   необходимым   для педагога формирование следующих коммуникативных умений 26:  1. Умение общаться на людях.  2.   Умение   через   верно   созданную   систему   общения   организовывать совместную с детьми творческую деятельность.  3. Умение целенаправленно организовывать общение и управлять им.  А.К.Маркова среди десяти групп педагогических умений выделяет   две̣ группы, вписывающиеся в область психологии педагогического общения27.  25 Маркова А.К. Учитель: мастерство и вдохновение. ­ М.: Наука, 2006 – 374с 26 Кан­Калик В.А. Учителю о педагогическом общении – М.: Просвещение, 1987 – 283с 27 Маркова А.К. Учитель: мастерство и вдохновение. ­ М.: Наука, 2006 – 374с 23 ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣1. Приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач, из которых самыми главными являются создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнеров по общению.  2. Приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К таким приемам   относятся:   умение   понять   позицию   другого   в   общении,   проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности воспитанника; умение интерпретировать и «читать» его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты); умение встать на точку   зрения   воспитанника;   преимущественное   использование   организующих воздействий по сравнению с оценивающими, и особенно дисциплинирующими; преобладание демократического стиля руководства; умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.  А.В.Мудрик   выделяет   следующие   параметры   личности,   определяющие способности к организации общения: соответствующая особенность мышления, свободное владение речью, общительность, эмпатия и спонтанность восприятия, определенные   социальные   установки   (например,   интерес   к   самому   процессу общения,   а   не   только   к   его   результаты),   коммуникативные   умения   – ориентировка во времени, в партнерах, в отношениях, в ситуации28.  При анализе коммуникативных умений педагога, выделяют две группы29:  •   общие   коммуникативные   умения   (формирующиеся   либо   стихийно,   либо целенаправленно ­ в процессе саморазвития или в рамках тренинговых групп);  •   специальные   педагогические   коммуникативные   умения   (формирующиеся   в ходе специально организованных практических занятий). Профессиональная   деятельность   педагога   связана   с   необходимостью постоянного   общения   с   детьми,   разными   по   индивидуально­психологическим характеристикам, опыту взаимодействия со сверстниками и взрослыми, уровню развития, готовности вступить в контакт и родителями, имеющими различный образовательный социальный и возрастной статус. 28 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. ­ М.: Изд­во педагогика, 1984. ­ 112с 29 Кондратьева СВ. Учитель ­ ученик. ­ М.: Генезис, 2004. ­ 80с 24 ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣Эти   характеристики   устанавливают   повышенную   ответственность   и необходимый объем  требований  к уровню   коммуникативности преподавателя физической культуры.30  Характеристика профессиональных качеств     педагога является  основным предметом исследования в работе. Педагогическая деятельность, ее успешность, тесно связаны с качеством общения.   (Н.В.Кузьмина,   В.А.Кан­Калик,   Я.Л.Коломинский,   А.Н.Маркова) Именно способность педагога строить профессиональное   общение позволяет реализовывать стратегию и тактику современного образования. Повышение   материального   обеспечения   преподавателей   в   сфере образования   связано   с   повышением   требований   к   профессиональной компетентности   педагогов,   к   качеству   реализации   их   профессиональных функций, а также, предоставлением свободы творчества.  Научно­теоретический анализ, проведенный В.А.Лабунской,   показывает, что понятие коммуникативной компетентности педагога объединяет31: ­ способности и умения поддерживать и устанавливать позитивные контакты; ­ систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение; ­ способность управлять интеракциями, проявлять эмпатию; ­ умение согласовывать свои вербальные и невербальные средства общения; ­ пристраиваться к партнеру, способность учитывать особенности мотивации и индивидуальные возможности партнера; Выделяют такие качества личности педагога, становящиеся барьерами в организации   эффективного   сотрудничества   с   детьми:   это   несдержанность, эмоциональная   неустойчивость,   скованность,   агрессивность,   импульсивность пассивность, неуверенность в себе, робость, замкнутость32. 30 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно­целевая основа компетентностного подхода в  образовании. Авторская версия – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,  2004. – 40c 31  Лабунская      В.А.     Факторы     успешности      опознания     эмоциональных состояний  по выражению лица //Психология межличностного познания.­М.Л, 1981.­С.54­66 32 Борытко Н.М. Подготовка педагога­воспитателя в системе непрерывного образования // Развитие личности в образовательных системах Южно­Российского региона: Тез. докл. IX годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого­педагогических чтений Юга России. ­ Ростов н/Д, 2002. Ч. 2. ­ С. 57­58 25В качестве значимых личностных качеств педагога, характеризующих его социально­психологическую   готовность   к   совместной   деятельности   с обучающимися, выделяют33:  умения договориться о единстве в подходе к детям, родителям,   готовность оказать помощь, поддержку в работе,   прислушаться к разумному совету, предложению коллеги,   не подавить его инициативу, доброжелательность.  Непременным   условием   педагогического   мастерства,   авторитета   среди детей,   родителей   и   товарищей   по   работе   является   тактичность   педагога. Тактичный   педагог   не   допустит   грубых,   оскорбительных   замечаний   по отношению к ребенку и его родителям, к коллегам. Не снижая требовательности к учащемуся, он постарается  проявить  к нему теплоту, доброжелательность, окажет доверие силам, возможностям ребенка34. Профессиограмма (квалификационная   характеристика)   современного педагога базируется на трёх основных положениях: ­ педагог должен быть гражданином, высоко эрудированным и высоко нравственным человеком; ­ педагог должен иметь высокий уровень специальных и смежных знаний; ­   педагог   это   профессионал,   владеющий   широким   арсеналом   средств, методов и форм физического воспитания и обучения, имеющий оптимальный уровень индивидуальной физической подготовленности. Профессиограмма обязательных профессиональных и личностных качеств, на основе которых экспериментально наличие     предполагает   разработана   «Модель   современного   преподавателя   физической   культуры». Ведущими   профессиональными,   в   порядке   их   значимости,   являются: 33 Борытко Н.М. Подготовка педагога­воспитателя в системе непрерывного образования // Развитие личности в образовательных системах Южно­Российского региона: Тез. докл. IX годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого­педагогических чтений Юга России. ­ Ростов н/Д, 2002. Ч. 2. ­ С. 57­58 34 Борытко Н.М. Позиция педагога в воспитательном взаимодействии // Воспитание подрастающего поколения: идеалы,   ценности,   ориентиры:   Материалы   обл.   науч.­практич.   конф.   педагогов   дополн.   образования   детей, Волгоград, 29 мая 2001 г. / Под. ред. Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. ­ Волгоград, изд­во ВГИПК РО, 2002. ­ С. 3­13 26педагогические   способности,   теоретические   знания,   здоровый   образ   жизни, практические умения, творческий подход.  Основным личностным, в порядке их значимости, являются: трудолюбие, ответственность, требовательность.    психологическая   устойчивость,   объективность   и Профессиограмма преподавателя физической культуры будет не полной без учёта основных компонентов его деятельности:   Конструктивный – включает умения определять задачи с учётом  конкретных условий и подбирать средства, методы и формы их  эффективного решения.    Организаторский – умения управлять детским и взрослым коллективами.    Коммуникативный – предполагает навыки и умения строить деловые  взаимоотношения с людьми.    Гностический – самосовершенствование, овладение педагогическим  мастерством35. Квалификационные характеристики преподавателя физической культуры подготовительным   (изучение   учащихся   и   условий   труда;   наличие исполнительным   (планирование   процесса   обучения   и   воспитания; обусловлены этапами его труда:   материальной базы и др.),   деятельность педагога и учащихся; формы и средства) и   учёт; выполнение программного материала)36. контрольным (обучение, воспитание и оздоровление учащихся; контроль и Деятельность   преподавателя   физической   культуры   в   сравнении   с другими «предметниками» является наиболее37:  а) сложной по диапазону возрастного охвата учащихся, условий труда и форм организации;  35 Железняк Ю.Д.. Теория и методика обучения предмету "Физическая культура". – М.: Академия, 2010. – 272 с 36 Евсеев Ю.И. Физическое воспитание. – Ростов­на­Дону: Феникс, 2010. – 384 с 37 Мурзинова Р.М. Воспитание как составляющая деятельности спортивного педагога. – М.: КноРус, 2011. – 96 с 27б) универсальной по направлениям, взаимосвязи с другими областями знаний и задачам;  в) актуальной по социальной значимости и государственным приоритетам.  Поэтому   требует   более   тщательной   подготовки   преподавателей   и формирования   их   профессионального   отношения   к   избранной   сфере деятельности.  Социологические   исследования   последних   лет   выявили   целый   ряд проблем, связанных с педагогическим мастерством преподавателей физической культуры.   По   данным   исследований   отечественных   учёных   только   0,9% учащихся   старших   классов   прислушиваются   к   мнению   своего   преподавателя физической   культуры,   у   30%   старшеклассников   сложилось   негативное отношение   к   предмету,  по   мнению   опрошенных   старшеклассников   около  5% педагогов   физической   культуры   имеют   высокий   уровень   профессиональных качеств и 7% высокий уровень личностных качеств. Педагоги, имеющие высокий уровень педагогического мастерства, составляют сегодня около 12%38. Для формирования необходимого уровня профессиональной компетенции преподаватель   должен   владеть   современной   информацией   об   аспектах физического воспитания и образования в сфере физической культуры. Поэтому основным результатом совершенствования системы подготовки педагогических кадров должна стать переориентация на главные ценности, связанные не только с   использованием   средств   физического   воспитания   для   совершенствования физических   качеств   и   двигательных   умений   и   навыков,   но   и   формирования личностных мотивов физического совершенствования и здорового образа жизни. Согласно   «Концепции   реформирования   общего   образования   в   области физической   культуры»,   разработанной   В.П.Лукьяненко,   профессиональная подготовка и педагогическая деятельность преподавателя в сфере физической культуры должны быть переориентированы с «двигательного натаскивания» на развитие   творческих   способностей   учащихся,   повышение   уровня   их 38 Холодов Ж.К.. Теория и методика физической культуры и спорта. – М.: Академия, 2012. – 480 с 28образованности,   обеспечение   перерастания   процесса   обучения   в   процесс физкультурного самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни. самоопределения,   самообразования,     физического Преподаватель   физической   культуры   независимо   от   того,   в   каком   бы учебном   заведении   ни   происходило   его   обучение,   должен   быть   не   только подготовленным физически и достаточно компетентным в области физической культуры, но и высокоинтеллигентной личностью, способной стать духовным наставником учащихся39.                     Анализ литературы выявил необходимость проектирования модели преподавателя   физической   культуры,   на   основе   которой   может   строиться формирование будущего преподавателя в системе вузовского образования.  Безусловно,   модель   преподавателя   физической   культуры   должна   быть тесно связана с будущей профессиональной деятельностью и ориентироваться на стимулирование творческих способностей при решении педагогических задач. Современная   педагогика   рассматривает   физическое   воспитание   как   фактор всестороннего   гармоничного   развития   личности,   средства   побуждения к здоровому   образу   жизни.   Подготовка   к профессиональной   деятельности преподавателей физической культуры, которые будут нести ответственность за здоровье   своих   учеников,   предусматривает   комплексный   процесс   не   только усвоение   теоретических   знаний,   но   и выработку   профессиональных   умений и навыков их применения на практике.  Модель   преподавателя   физической   культуры   в   настоящее   время   в педагогике   рассматривается   как   основанная   на   профессиональной компетентности,   и образовательной компетентности как качественно нового подхода к содержанию   как   результате   профессиональной   подготовки, образования. 39 Полянский В.П. Теоретико­методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее  содержания и форм) в современном обществе: Автореф. дис. ... д­ра. пед. наук. ­ М., 1999. – 62 с 29А.А.Пасишников   предложил   цепочку   результативности   образования: «грамотность образованность компетентность культура менталитет». 40 → → → → Профессиональная   компетентность,   являющаяся   важнейшей   составной частью   модели   преподавателя   физической   культуры,   состоит   из   таких компонентов:   ценностно­мотивационного,   содержательного,   операционно­ деятельностного, рефлексивного.    подготовки   будущих   преподавателей   физической   культуры   являются Стратегическими концептуальными ориентирами моделирования процесса Принципы   физического   воспитания:   (оздоровительной   направленности; общепедагогические принципы (сознательности и активности, систематичности и последовательности, учета индивидуальных и возрастных особенностей);   связи   физического   воспитания   с другими   видами   деятельности   и занятости людей);    коллективной деятельности, рефлексивности).41 Принципы проектирования (технологичности, системного мониторинга);  Принципы   контекстного   обучения   (проблемности,   совместной          Проектирование профессиональной подготовки будущих преподавателей физической   культуры   требует   инновационных   подходов   к ее   построению и создание   новых   ее   моделей. возникает   настоятельная   необходимость   создания    Ченобитов В. А  подчеркивает,   что   сегодня   модели   деятельности преподавателя   физической   культуры,   которая   была   бы   научной   по   форме и профессиональной   по   содержанию.   Она   предусматривает   трансформацию содержания и форм учебной деятельности в научные, но предельно упрощенные  формы профессиональной деятельности.42 40 Пасишников А.А Профессиональная компетентность как результат внедрения инновационной модели  деятельности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения.//Успехи современного  естествознания. – 2008 ­ № 3. С.9­11. 41 Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.­ М.: Высшая  школа, 1991.­ 207 с. 42Ченобитов В. А.  Педагогическое проектирование как акмеологическая технология педагогического  образования [Электронный ресурс] / В. А. Ченобитов. — Режим доступу к журн.: URL:  //http.akmeo.rus.net/index/php?id=127. 30На   основе   анализа   современных   концепций   и научных   исследований в области профессиональной подготовки будущих преподавателей физической культуры   сформированы   основные   положения   концептуальной   модели профессиональной   подготовки   будущих   педагогов   физической   культуры   на основе контекстного и проектного обучения. Она включает  профессиональную подготовку, способствует   развитию проектировочных умений и компетенций у педагогов физической культуры. Модель,   включающую   в   себя   проектное   обучение   можно   считать передовой   развивающейся,   потому   что   она   сама     формирует   мотивацию к созданию и преобразованию педагога.43 Модель,     включающую   в   себя   проектное   и контекстное   обучение инновационными   технологиями   нужно   применять   в   организации   учебно­ воспитательного процесса в   школе, что в конечном итоге повышает активность специалиста, деятельности.       его   работоспособность   и готовность   к профессиональной заключается   модели   Цель   создания   в улучшении профессиональной   деятельности   на   основе   контекстного и проектного обучения. Она  открывает перспективы сочетания теоретического и практического   обучения   физической   культуре.44  Модель   позволяет преподавателю   создать       среду,   которая   позволит   ему   в рамках     разумной дисциплины установить отношения взаимного сотрудничества между учащимися и преподавателями   с сохранением   соответствующих   прав   и гарантией достижения профессионально­ориентированных дидактических целей.45 В.В.Ищук,     А. А. Баранов,   Р.Н.Шарафутдинов     разработали   модель профессиональной   подготовки   будущих   педагогов   физической   культуры   на основе   контекстного   и   проектного   обучения,   она     наиболее   эффективно 43 Безрукова В. С. Педагогика. Проектная педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга,  1996.С.119. 44 Ищук В. В. Модель профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры на основе  контекстного и проектного обучения [Текст] / В. В. Ищук // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 765­769. 45 Шарафутдинов Р. Н. Формирование проектировочных умений у будущего учителя физической культуры /  Р. Н. Шарафутдинов, А. А. Баранов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. —  № 3. — С. 26–28. 31осуществляется   в   рамках   системного,   деятельностного   и   личностно ориентированного   подходов,   которые   предусматривают   содержательный, процессуальный   и   результативный   аспекты   профессиональной   подготовки будущего педагога физической культуры, а также учитывают ее специфику в процессе педагогической практики. Модель преподавателя физической культуры включает следующие блоки: проектировочный,   предметный   и методико­педагогический.   Педагогическое проектирование представляет собой процесс разработки всех блоков созданной модели для доведения ее до уровня описания механизма получения конечного педагогического результата. Эффективность   реализации   разработанной   модели   обеспечивается осуществлением мониторинга исследуемого процесса.      Результатом   профессиональной   подготовки   преподавателя   физической культуры на основе разработанной модели и мониторинга является повышение уровня профессиональной готовности преподавателя физической культуры. Это объясняется   тем,   что   в   процессе   профессиональной   подготовки   будущих педагогов   физической   культуры   модель   позволяет     формировать   следующие проективные умения и компетенции:   ставить цели профессиональной деятельности и достигать их воплощения в практику работы,   осуществлять   перспективное   и недельное   планирование   собственной работы и деятельности учащихся класса;   проявлять   самостоятельность   и инициативность   при   планировании учебных   и внеклассных   занятий   по   специальности,   технологические и методические умения   организовывать   физическое   воспитание   школьников,   способность деятельность обеспечивать самостоятельную   физкультурную     (оздоровительную,   спортивную,   организационную   и т. д.),   рефлексивные 32умения   по   анализу   и коррекции   собственной   деятельности   в области физической культуры.                Можно   констатировать,   созданная   модель   преподавателя   физической культуры     позволяет   рассмотреть   и   активизировать   всю   его   учебно­ профессиональную деятельность. С учетом того, что она  реализуется  в процессе урочных   занятий,       факультативов,   кружков,   организации   самостоятельной внеурочной   деятельности. совершенствованию способствует   Это     профессиональных умений и навыков.  33ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. 2.1 Анкетирование школьников и преподавателей физической культуры. В   январе   2015г.   исследовались   представления   о   качествах,   которыми должен обладать преподаватель физической культуры.            Организация исследования: исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №80 города Москвы. В нем приняли участие 75 человек. Среди которых 47 учеников 10­11 классов и 22 преподавателя. Методы   исследования:  изучение   и  анализ   литературы,   анкетирование, педагогический эксперимент, математико­статистические  методы. Исследование включало в себя анкетирование учащихся в форме закрытых вопросов  «Учитель глазами учащихся» и «Учитель глазами педагогов» (О. Фролушкина,2002г.) (См. Приложения).   В   работе   с  педагогами   использовался   «метод 360 градусов»  46(Питер Уорд, 2006 г.) ­ это получение информации о действиях работника в реальных рабочих   ситуациях   и   проявляемых   им   личностных   и   деловых   качеств   ­ компетенций.   В этом случае это информация, полученная от людей, которые общаются с этим преподавателем на разных уровнях: начальника, коллег, учеников.  Смысл состоит в том, что получение информации от людей, которые взаимодействуют с оцениваемым на работе, делает оценку «360 градусов» достаточно надежным инструментом. В качестве эксперта может быть привлечен и сам претендент на должность:   его   просят   оценить   свое   рабочее   поведение   и   профессиональные качества,   чтобы   в   дальнейшем   использовать   эти   данные   для   коррекции   его самооценки. 46 Иванова С., Болдогоев Д., Борчанинова Э, Глотова А., Жигилий О. Развитие потенциала сотрудников.  Профессиональные компетенции, лидерство, коммуникации. — М.: Альпина Паблишер, 2011. — 280 с 34Экспертам предлагается анкета.   Для оценки профессиональных качеств своих сотрудников, используют пятибалльную шкалу, которая имеет следующее описание. 5 уровень ­ это такой уровень профессиональных качеств сотрудника, при котором сотрудник имеет определенные навыки и знания, которые он может применить   для   выполнения     задач   и   целей,   поставленные   перед   ним руководством. А также такой сотрудник имеет все качества для того, чтобы   передавать   свои   навыки   и   знания   другим   своим   коллегам,   а   также   вновь прибывшим работникам. 4   уровень   ­   такой   уровень   профессиональных   знаний   и   качеств сотрудника, которые помогают ему проявлять эффективность своего труда не только   в   стандартных   рабочих   ситуациях,   но   и   ситуациях,   которые предусматривают   некоторые   сложности   в   рабочей   обстановке,   то   есть   в нестандартных рабочих ситуациях. 3   уровень   ­   это   уровень   базовых   знаний   и   опыта   сотрудника,   которые помогают   проявлять   эффективность   труда   в   большей   части   рабочих стандартных ситуаций. 2 уровень ­ это уровень, при котором сотрудник получает развитие своих деловых   качеств   и   понимает   всю   важность   того,   чтобы   они   проявлялись   в процессе работы, а также в некоторых рабочих ситуациях он сможет показать свою деловую хватку. 1   уровень   ­   на   этом   уровне   деловые   качества   сотрудника   никак   не проявляются. Набор   компетенций   зависит   от   конкретной   должности   оцениваемого сотрудника. 1. Общая компетентность: «Профессионализм»    Профессиональные знания, умения, навыки и опыт Профессионализм: знание функциональных обязанностей Обратная связь и внимание к деталям 352. «Коммуникативная компетентность»   Бесконфликтность, навыки общения, дипломатичность Способность выражать мысли в устной и письменной форме 3. Компетенция «Педагогическая ориентированность»   Отношения с учащимися Фокус на потребностях учащихся 4. Компетенция «Эффективность, качество работы»    Качество работы, планирование Своевременное выполнение работы и производительность труда Эффективность в достижении целей 5. Компетенция «Ориентация на развитие»    Ориентация на инновации Работа с использованием информации Способность учиться на ошибках и не повторять их 6. Компетенция «Лидерство»   Инициатива и самостоятельность Лидерские качества 7. Компетенция «Работа в коллективе»   Преданность школе Работа в коллективе Таким образом, применялся широкий круг, направленный на исследование профессиональных качеств, необходимых педагогу физической культуры. Результаты анкетирования «Учитель глазами учащихся» представлены в таблице 1. Результаты анкетирования «Учитель глазами учащихся» Таблица 1 36Вопросы 1. Понятны объяснения материала и упражнений? 2. Занятия пробуждают интерес к предмету? 3. Применяется ли на занятиях преподавателя излишняя  сложность заданий. 4.Достаточна логичность и убедительность изложения  материала. 5. Упражнения и сами занятия простые и понятные. 6. Поощряется ли личная инициатива ученика? 7. Имеет место эмоциональная речь преподавателя. 8.Отзывается ли педагог на реакцию учеников (умеет ли  снять напряжение, усталость)? 9.Сообщает ли на уроках преподаватель о значении предмета физической культуры для жизни и здоровья? Идеальный педагог ФК  100%  100%       100%  100%  100%       100%       100%   100%       100% 10. Интересен ли предмет физической культуры ученикам? 11.Имеются ли достижения в физической подготовке на   100%       100% уроках? 12. Доброжелательно ли отношение преподавателя к  ученикам? 13. Тактичен ли педагог? 14. Справедлив ли преподаватель в оценке знаний учеников? 15. Достаточно ли требователен педагог? 16. Остается ли хорошее настроение после занятий с данным  учителем? 17. Видит ли педагог в каждом ученике личность? 18. Справедливо ли выставляются оценки? 19. Можно ли сказать, что данный преподаватель –  творческая личность? 20. Работает ли педагог индивидуально после уроков с теми,  37   100%  100%       100%  100%  100% 100%      100%      100%      100%Исходя из данных результатов, видим, что важнейшими качествами идеального педагога   физической   культуры,   по   мнению   учащихся,   является   ясность, логичность и убедительность  изложения материала, простота и доходчивость занятий,   пробуждение   интереса   к   предмету.   Учащиеся   выделяют   и   такие личностные   качества   преподавателя,   как   эмоциональность,   тактичность, справедливость.   Немаловажное   значение   имеет,   и   умение   педагога   ценить учащихся, признавать их как личность. Далее   мы   использовали   методику   «Педагогическое   общение» (О.А.Казанской).   Результаты   показали,   что   идеальный   педагог   физической культуры   обладает   определенными   приемами   и   навыками   социально­ психологического   взаимодействия   педагога   и   учеников,   содержащая   в   себе обмен   информацией, взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.   воспитательные   воздействия   и   организацию С   целью   выявления   личностных   особенностей   педагога   использовалась методика  "Кто   ОН".  Количественный   анализ   данных   методики   «Кто   ОН?» показал, что в целом и для идеального педагога ФК и для реального педагога ФК характерна   общая   тенденция:   среди   данных   респондентами   характеристик преобладают позитивные по эмоциональной окраске характеристики, на втором месте   по   частоте   встречаемости   находятся   негативные   характеристики,   на третьем месте – нейтральные.  Сводные   данные   о   частоте   встречаемости   позитивных,   негативных   и нейтральных характеристик представлены в таблице 2. Таблица 2 Количественный анализ характеристик (данные теста «Кто ОН?») Эмоциональная окраска Идеальный педагог ФК Позитивная Нейтральная Негативная 74,4 11,8 13,8 38Полученные   данные   подтверждаются   содержательным   анализом   данных респондентами   характеристик.   Установлено,   что   при   оценке   идеального педагога физической культуры учащиеся чаще употребляют такие определения как «любимый», «энергичный», «красивый», «понятливый».  Содержательный   анализ   данных   методики   «Кто   ОН?»   показал,   что характеристики, которые указывают учащиеся при оценке идеального педагога физической   культуры   можно   условно   разделить   на   такие   категории,   как «эмоциональное состояние», «активность в деятельности», «взаимоотношения с другими   людьми»,   «взаимодействия   с   другими   людьми»,   «внешний   вид педагога»,   «интеллектуальные   качества   личности»,   «характерные   качества личности». Распределение представленных характеристик отображены в таблице 3. Таблица 3 Содержание категорий характеристик. Категории Содержание «Эмоциональное состояние» «Активность в деятельности» «Взаимоотношение с другими людьми» «Взаимодействие с другими людьми» «Внешний вид Веселый,   жизнерадостный,   негативный,   позитивный, оптимистичный,   пессимистичный,   плохой,   хороший, эмоциональный, любимый.   активный, Пассивный, энергичный,   находчивый,   сильный,   трудолюбивый,   волевой,   успешный, спокойный, состоявшийся, компетентный, деловой. Вежливый, равнодушный,   грубый,   доброжелательный,   общительный,   добрый,   злой,   эгоистичный, властный, замкнутый, внимательный, мягкий.  Вспыльчивый,   обидчивый,   ответственный,   уступчивый, компромиссный, заботливый,  мирный, требовательный, независимый,   самостоятельный,   надежный,   смелый, агрессивный, отзывчивый, справедливый. Толстый, худой, старый, молодой, красивый, стройный,  педагога» привлекательный, здоровый, спортивный, обаятельный. 39Умный, глупый, рассудительный, любознательный,  «Интеллектуальные качества личности» вдумчивый, интересующийся, грамотный, мудрый,  эрудированный, думающий, образованный. Опытный, интересный, талантливый, уравновешенный,  «Характерные качества личности» серьезный, ответственный, честный, нервный,  целеустремленный, упрямый. Сводные   данные   о   частоте   встречаемости   категорий   характеристик представлены в таблице 4. Анализ   характеристик,   выбранных   учащимися   при   оценке   идеального преподавателя физической культуры, показал, что на первом и втором месте по частоте   встречаемости   находятся   категории   «взаимоотношения   с   другими людьми»   и   «эмоциональное   состояние».   На   третьем   месте   находятся характеристики, относящиеся к категории «характерные качества личности». На четвертом месте стоит категория «активность в деятельности». Пятое место занимает   категория   «внешний   вид   педагога».   Наиболее   редко   при   описании встречаются   категории   «взаимодействия   с   другими   людьми»   и «интеллектуальные качества личности».  Таблица 4 Частота встречаемости характеристик своего «Я» в категориях для контрольной группы (данные теста «Какой Я?») Категории Идеальный педагог ФК 1.«Эмоциональное состояние» 2. «Активность в деятельности» 3. «Взаимоотношение с другими людьми» 4. «Взаимодействие с другими людьми» 5. «Внешний вид педагога» 6. «Интеллектуальные качества личности» 7. «Характерные качества личности»                 Результаты   анкетирования   педагогов   показали,   что,   по   их   мнению, современный   преподаватель   физической   культуры   должен   быть   способным 20,8  14,8  20,8  8,6 11,8 7,6 15,6 40передавать воспитанникам учебный  материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету. Он должен знать методику физической культуры, постоянно следить за   открытиями   в   своей   науке,   свободно   владеть   материалом .   Современный педагог должен ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики, обладать организаторскими способностями, быть авторитетом для учащихся.  Отрицательными   качествами   преподавателя   физической   культуры являются   злость,   непонимание,   неумение   и   нежелание   понять,   уступить, конфликтность, глупость.  Самое   важное   на   уроках   физической   культуры   –   это   научить   детей поддерживать свое здоровье, 80% времени отводя на практические занятия с детьми.  Для   педагога  физической   культуры  не  важен   спортивный   разряд,  но важно   педагогическое   образование.   Современный   педагог   должен   быть спортивным,   бодрым,   с   хорошей   осанкой,   подтянутым,   здоровым, привлекательным. Далее был использован метод «360 градусов». Результаты  представлены в таблице 5 и на рисунке 2. Таблица 5 Результаты метода «360 градусов» (средний балл группы) Критерии оценки Профессионализм Коммуникативная компетентность Клиенториентированность Эффективность, качество работы Ориентация на развитие Лидерство Идеальный педагог ФК 4,8 4,7 4,5 4,4 4,5 4,2 41 ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣Рисунок 2. Результаты метода «360 градусов» (средний балл группы) Результаты исследования показали, что идеальный педагог   физической культуры   должен   иметь   определенные   навыки   и   знания,   которые   он   может применить для выполнения сверхсложных задач и целей, поставленных перед ними руководством. А также такие сотрудники должны иметь все качества для того, чтобы передавать свои навыки и знания своим коллегам, а также вновь прибывшим работникам. 422.2.Сравнительная характеристика среднестатистического преподавателя по физической культуре и идеально выстроенного образа преподавателя. Результаты анкетирования «Учитель глазами учащихся» представлены в таблице 6. Таблица 6 Результаты анкетирования «Учитель глазами учащихся» Вопросы Идеальны Ваш педагог й педагог ФК ФК 431. Понятны ли объяснения материала и упражнений? 2. Занятия пробуждают интерес к предмету? 3. Применяется ли на занятиях преподавателя  излишняя сложность заданий? 4. Достаточна логичность и убедительность   100%  100% 90% 50%   100% 50% изложения материала? 5. Упражнения и сами занятия простые и понятные. 6. Поощряется ли личная инициатива ученика? 7. Достаточно ли эмоциональна речь педагога?   100%      100%      100%      100% 60%       80% 90%       50% 8. Отзывается ли преподаватель на реакцию учеников  (умеет ли снять напряжение, усталость)? 9.Сообщает ли на уроках преподаватель о значении  предмета физической культуры для жизни и  здоровья? 10. Интересен ли предмет физическая культура  ученикам? 11. Имеются ли достижения в физической подготовке на уроках? 12. Доброжелательно ли отношение педагога к  ученикам? 13. Тактичен ли педагог? 14. Справедлив ли преподаватель в оценке знаний  учеников?   100%   100% 70% 50%   100% 60%   100% 50%   100% 50%      100%       80%      100%       80% 15. Достаточно ли требователен педагог? 16. Остается ли хорошее настроение после занятий с       100%      100% 70%       90% данным педагогом? 17. Видит ли педагог в каждом ученике личность? 18. Справедливо ли выставляются оценки? 19. Можно ли сказать, что данный преподаватель –    100%      100%      100% 50%       80% 70% 44творческая личность? 20. Работает ли педагог индивидуально после уроков  с теми, кто не понял и не усвоил пройденный    100% 10% материал? При   оценке   своего   преподавателя   физической   культуры   выявились некоторые   проблемы   в   поддержке   им   мотивации   к   уроку,   анализу   работы учащихся, поощрении инициативы учащихся, справедливости и индивидуальном подходе к учащимся. Далее   мы   использовали   методику   «Педагогическое   общение» (О.А.Казанской). Результаты представлены в таблице 7 и на рис. 3. Таблица 7 Результаты методики «Педагогическое общение» (по О.А.Казанской) Количеств Идеальный педагог Ваш педагог ФК о  баллов ФК 13,8 10,1 45Рисунок 3. Результаты методики «Педагогическое общение» (О.А.Казанской) Как   показали   результаты   исследования,   педагог   физической   культуры набрал более низкие баллы по данной методике. Проблемными зонами являются передача жизненного опыта учащихся. Склонность к эмпатии – сопереживанию. С целью выявления личностных особенностей преподавателя физической культуры   нами   использовалась   методика   "Кто   ОН".   Количественный   анализ данных   методики   «Кто   ОН?»   показал,   что   в   целом   и   для   реального   и   для идеального педагога физической культуры характерна общая тенденция: среди данных   респондентами   характеристик   преобладают   позитивные   по эмоциональной   окраске   характеристики,   на   втором   месте   по   частоте встречаемости   находятся   негативные   характеристики,   на   третьем   месте   – нейтральные.  Сводные   данные   о   частоте   встречаемости   позитивных,   негативных   и нейтральных характеристик своего мира представлены в таблице 8. Таблица 8 Количественный анализ характеристик (данные теста «Кто ОН?») Эмоциональная окраска Идеальный педагог физической культуры Позитивная Нейтральная Негативная 74,4 11,8 13,8 Ваш педагог физической культуры 61,1 10,1 28,8 Полученные   данные   подтверждаются   содержательным   анализом   данных респондентами   характеристик.   Описывая   реального   педагога   физической 46культуры, они чаще употребляют такие характеристики: «скучный», «добрый», «не понимает», «подавляет инициативу». Сводные   данные   о   частоте   встречаемости   категорий   характеристик представлены в таблице 9. Частота встречаемости характеристик своего «Я» в категориях для контрольной группы (данные теста «Какой Я?») Таблица  9 Категории Идеальный педагог физической культуры Ваш педагог физической культуры 1. «Эмоциональное состояние» 2. «Активность в деятельности» 3. «Взаимоотношение с другими людьми» 4. «Взаимодействие с другими людьми» 5. «Внешний вид педагога» 6. «Интеллектуальные качества личности» 7. «Характерные качества личности» 20,8 14,8 20,8 8,6 11,8 7,6 15,6 14,4 13,9 27,9 7,7 12 5,3 18,8 Анализ   определений,   выбранных   учащимися   при     оценке   реального педагога   физической   культуры,   показал,   что   на   первом   месте   по   частоте встречаемости   находятся   характеристики,   относящиеся   к   категории «взаимоотношения   с   другими   людьми».   На   втором   месте   при   описании находятся   характеристики   «характерные   качества   личности».   Третье   место занимает   категория   «эмоциональное   состояние».   На   четвертом   месте   стоит категория   «активность   в   деятельности».   Пятое   место   занимает   категория «внешний вид педагога». Наиболее редко при описании встречаются категории «взаимодействия   с   другими   людьми»   и   «интеллектуальные   качества 47личности».Таким образом, в характеристиках идеального и реального педагога физической культуры поменялись местами такие категории, как «характерные качества личности» и «эмоциональное состояние». 48ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1 Идеальная модель подготовленности преподавателя.   результатов   использования   методик, ориентированных на выявление и оценку профессиональных качеств педагога Статистический   анализ физической культуры по U­критерию. Манна­Уитни.  U­критерий Манна­Уитни ­ статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого­либо признака,   измеренного   количественно,   и   позволяет   выявлять   различия   в значении параметра между малыми выборками. В ходе исследования проводился статистический анализ качеств идеального преподавателя физической культуры и реального педагога. Они представлены в таблице.  В  анализе участвовали две выборки, поэтому для дальнейшего сравнения выборок по их профессиональным качествам   данный   критерий   подходил   более   всего.   Этот   метод   определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем   меньше   область   перекрещивающихся   значений,  тем   более   вероятно,  что различия достоверны.  Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп., тем более вероятно, что различия   достоверны.   На   рис.   4   представлены   три   из   множества   возможных вариантов соотношения двух рядов значений. В   варианте   (а)   второй   ряд   ниже   первого,   и   ряды   почти   не   пере­ крещиваются. Область наложения слишком мала, чтобы скрадывать различия между рядами. Есть шанс, что различия между ними достоверны.  В   варианте   (б)   второй   ряд   тоже   ниже   первого,   но   и   область   пе­ рекрещивающихся значений у двух рядов достаточно обширна. Она может еще не   достигать   критической   величины,   когда   различия   придется   признать 49