Явления и объекты неживой природы

1. Организационный этап

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создает эмоциональный настрой.
«здравствуйте, ребята! Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наш урок с хорошим настроением!»

Приветствуют учителя, организуют своё рабочее место, настраиваются на продуктивную работу.

Регулятивные: волевая саморегуляция.
Коммуникативные: умение слушать.
Личностные: настроенность на доброжелательное общение.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Создает проблемную ситуацию. Включает аудиозапись с звуками ветра и дождя.
«ребята, послушайте внимательно. Что это за звуки? Откуда они? Кто или что их издает? Сегодня мы с вами отправимся в удивительный мир, который нас окружает, но в котором нет ни растений, ни животных. Это мир неживой природы».
Формулирует тему и цель урока вместе с детьми.

Слушают, высказывают предположения (ветер, дождь).
С помощью наводящих вопросов учителя формулируют тему урока: «неживая природа».
Определяют цель: «узнать, что относится к неживой природе, научиться её отличать».

Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание.
Коммуникативные: умение вступать в учебный диалог.

3. Актуализация знаний.

Задает вопросы:
«что такое природа?»
«чем природа отличается от вещей, сделанных человеком?»
«на какие две большие группы можно разделить всю природу?» (если дети затрудняются, показывает картинку с деревом и камнем).

Отвечают на вопросы, вспоминают, что такое природа (это то, что нас окружает и не сделано руками человека).
Выдвигают версии о делении природы (например, на растения и животных).

Познавательные: извлечение необходимой информации из собственного опыта.

4. Первичное усвоение новых знаний.

Демонстрирует презентацию с изображениями (солнце, луна, горы, река, облака, камни).
Задает вопросы:
«есть ли у солнца лапки, крылья? Может ли оно есть, дышать, расти, рождать детенышей?»
обобщает: «всё это – объекты неживой природы. Они не дышат, не питаются, не растут, не размножаются, не умирают. Они могут меняться (например, вода течет, камень стачивается), но это не рост».
Предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике.

Наблюдают, делают выводы.
Отвечают на вопросы учителя (нет, не может).
Делают вывод об основных признаках неживой природы.
Работают с учебником: находят и называют изображенные объекты неживой природы.

Познавательные: умение находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; умение выделять существенные признаки.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме.

5. Первичная проверка понимания

Организует работу в парах. Раздает карточки с изображениями объектов живой и неживой природы (дерево, птица, собака, солнце, тучка, река, бабочка, камень).
Задание: «разложите картинки на две группы: то, что относится к живой природе, и то, что относится к неживой».

Работают в парах: обсуждают, сортируют картинки.
Обосновывают свой выбор.

Коммуникативные: умение работать в паре, договариваться.
Познавательные: классификация.
Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

6. Первичное закрепление

Организует игру «живое – неживое». Учитель называет объект, если он относится к живой природе – дети подпрыгивают, если к неживой – приседают.
Объекты: медведь, снежинка, цветок, луна, рыба, ветер, человек, песок.

Активно участвуют в игре, демонстрируя усвоение материала.

Регулятивные: волевая саморегуляция, быстрота реакции.
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Объясняет домашнее задание.
1. В рабочей тетради выполнить задание по теме (например, раскрасить объекты неживой природы).
2. (творческое) нарисовать рисунок «что я видел(а) по дороге домой из неживой природы».

Слушают, задают уточняющие вопросы, записывают задание (если умеют).

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Задает вопросы:
«ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке?»
«что такое неживая природа?»
«приведите свои примеры».
«всё ли было понятно? Какое задание было самым интересным?»
предлагает оценить свою работу на уроке с помощью «смайликов» (веселый – все понял, грустный – были трудности).

Отвечают на вопросы, делают выводы.
Рассказывают о своих впечатлениях от урока.
Оценивают свою деятельность.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: рефлексия.
Личностные: смыслообразование (какое значение имеет для меня уро).