ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ 5-9 классы по русскому языку

ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ (при описании картины) Задание № 1 Подбери красочные определения к словам: Пора (осень) дивная, восхитительная, чудесная, прекрасная; День – солнечный, замечательный, чудный; Воздух – свежий, чистый, прозрачный, как стекло. Задание № 2 Подбери синонимы к словам. картина ­ полотно, репродукция, произведение; художник – пейзажист, живописец, мастер; создает – пишет; Задание № 3 а) Подберите прилагательные к слову «картина» (прекрасная,  необыкновенная, новая, чудесная, весёлая) б) Подберите глаголы к слову «Художник» (писал, создавал, работал, показал, отразил, запечатлел…) Задание № 4 Распространите предложения. Течет река. Синеет небо. Падают листья. Пришла осень. Задание № 5 Вставьте пропущенные буквы и объясните орфограммы. В.днеется, б.р.га, грус.но, з.л.тая, б.ре.ки,п.к.зать, кр.сота, ска.ка, радос.но,  ле.кие, тра.ка; (по)смотрел (на)картину, (у)пали (с)дерева;на речк., около полянк., на неб., о  картин. . Задание № 6 Найдите неточно употребленное слово и замените его. Солнечные лучи ярко греют/освещают природу. Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой. ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ РЕЧИ Двигательно­речевые Дети   коллективно   читают   небольшие   веселые   стихи   и   одновременно выполняют различные движения. Например: Дождик песенку поет: — кап­кап...  Только кто ее поймет, — кап­кап? Не пойму ни я, ни ты (кап­кап), Да зато поймут цветы (кап­кап) И весенняя листва (кап­кап), И зеленая трава... (кап­кап). Слова «кап­кап» сопровождаются постукиванием пальчиков.  «Маша­растеряша» Ищет вещи Маша, (поворот в одну сторону) Маша­растеряша. (поворот в другую сторону, в исходное положение) И на стуле нет, (руки вперед, в стороны) И под стулом нет, (присесть, развести руки в стороны) На кровати нет, (руки опустили) (наклоны головы влево ­ вправо, «погрозить» указательным пальцем) Маша­растеряша! Подражательные 1. «Игра на пианино»: поочередно поднимать по одному пальцу, отрывая его от стола, начинать с мизинца. 2. Кисти рук имитируют движения крыльев птиц. 3. Сгибание и разгибание пальцев: пальцы сложены, как для письма, правая рука протянута вперед, поднимание и опускание указательного пальца под счет 1, 2, 3; вращение трех пальцев вправо под счет 1, 2, 3 и влево с обратным счетом. Логоритмические упражнения  способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, формированию  фонематической системы, оказывают благоприятное воздействие на  формирование пространственных представлений. Например, ребенок читает хорошо знакомое стихотворение А. Барто, каждый  слог отхлопывая ладошками: У­РО­НИ­ЛИ­МИ­ШКУ­НА ПОЛ О­ТОР­ВА­ЛИ­МИ­ШКЕ­ЛА­ПУ… Или шагает на месте, скандируя: НЕТ.­НА­ПРА­СНО­МЫ­РЕ­ШИ­ЛИПРО­КА­ТИТЬ­КО­ТА­ВМА­ШИ­НЕ… Или плавно дирижирует одной или двумя руками: И­ДЕТ­БЫ­ЧОК,­КА­ЧА­ЕТ­СЯВЗДЫ­ХА­ЕТ­НА­ХО­ДУ… Работа с  логическим ударением Ходит Леночка, вздыхая. (повествовательно) Что с тобою? (вопросительно) – Я плохая! (с сожалением) Я ногой толкнула кошку, (с сожалением) На пол бросила картошку, (с сожалением) Кашу манную не ела (с сожалением) Быть хорошей надоело! (восклицательно) Текст выведен на экран. Выделенные слова интонируются логическим  ударением. Рифмованные физкультминутки   Ы и И после Ц Цыплёнок в цирке выступал, Играл он на цимбалах, На мотоцикле разъезжал И цифр знал немало. Он из цилиндра доставал Морковь и огурцы. И только одного не знал, Где «И», а где же «Ы». ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП (РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО) СИНКВЕЙН (от французского «пять») – это стихотворение, состоящее из 5  строк, каждая из которых имеет свое содержание и определенную форму:  1 ­ существительное, задающее тему стихотворения  2 ­ 2­3 прилагательных к данному существительному  3 – 3 глагола к нему (к существительному)  4 – осмысленная фраза  5 – слово или предложение, определяющее эмоциональное отношение.  Синквейны мы пишем на свободную тему или по картине, на уроках  ДАЙМОНД (диаманта) (от англ. бриллиант) ­это своеобразное стихотворение, которое пишется по определенным правилам.  Семистрочный даймонд:  1. – существительное  2. – 2 прилагательных к нему  3. – 3 глагола к нему  4. – 4 существительных: 2 из них относятся к первому существительному,2 –  ко второму или смысловая строчка, относящаяся к первому и второму  существительным.  5. – 3 глагола, относящиеся ко второму существительному,  6. – 2 прилагательных, описывающих второе существительное  7. – существительное – антоним первого.  Например, Лень  Вредная, пагубная  Унижает, портит людей, делая их несчастными  Грязь, злоба – порядок, чистота  Учит, помогает, уважает  Нужное нам, доброе  Трудолюбие  ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном  переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного  чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов. I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить  заключенную в нем информацию следующим образом:  V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;  ­ знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;  + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и  неожиданным;  ? «вопросительный знак» ставится, если что­то неясно, возникло  желание узнать больше. II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на  полях отдельные абзацы и предложения. Знакомство с текстом может осуществляться «на слух». III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию,  расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу. Очень эффективен при изучении поэмы «Реквием» А.Ахматовой. КЛАСТЕРЫ. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий проста и логична: 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. 2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. 3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: — Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости) — Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.