ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

 

 

Программа профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании в условиях реализации ФГОС»

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

на тему: «Использование межпредметной интеграции в школе»

 

 

 

 

Выполнил:

Масленникова Татьяна Георгиевна, учитель ОБЖ,

высшая квалификационная категория,

МБОУ «СОШ № 3»

 

 

 

 

 

 

Ангарск

                                                                                                  2018                                        

Содержание  

Введение ................................................................................................................... 3

1          ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ШКОЛЕ .... 5

1.1         Теоретические предпосылки ..................................................................... 5

1.2         Методы и виды межпредметных связей .................................................. 5

1.2.1         Компьютерные технологии обучения ................................................... 8

1.2.2         Игровые технологии на уроках ОБЖ .................................................. 11

1.2.3         Проектный метод обучения .................................................................. 15

1.2.4         Групповые и коллективные технологии ............................................. 18

1.2.5         Здоровьесберегающие технологии ...................................................... 23

Заключение ............................................................................................................ 28

Список использованной литературы ................................................................... 31

Введение

 

В условиях  зботки внедрения федеральных  оду ипгосударственных образовательных  виде стандартов (ФГОС) нового  каждой поколения, пожалуй,  чтобы нет необходимости  фрагменты доказывать важность  выход межпредметных связей  всегда в процессе преподавания.

Межпредметные   болсвязи играют   вурчважную роль  различные в формировании знаний   кли умений обучающихся  я правитьпри изучении  выбор многих учебных  т няизмпредметов, в том  соврмых числе и

ОБЖ.

Сегодня  уроке недостаточно вооружить   дповниученика необходимыми  е восптанзнаниями, и

даже  даже недостаточно выявить  т лядопру него интерес  гться дрик тому или  применять иному предмету,  зкблм нужно воспитывать  бим личность, способную  в бпсмело вливаться  уроки в современное общество.

Курс «Основы  ость цебезопасности жизнедеятельности» способен  рздвый выполнить задание,  умений которое не выполнял   дповнидо этого ни один  надо предмет, а именно:  учебным достичь фрагментарного  условия базового знания  уроках через объединение   гамбиологии, физики,  а процехимии, истории,  груах географии, физкультуры   тснприми других дисциплин  выход в один важный блок,  безпаснй объясняющий ученику,   ялдносзачем ему  усвони нужны приобретенные знания  расп и как их применять.

В   рботнастоящее время,  различный необходимы поиски  рния шнаиболее результативных   днпровпутей улучшения  т лядопр качества преподавания  чиют в школе всех  сть бщн общеобразовательных предметов,  дети в том числе   обучамыи ОБЖ. Обучение  жизнь ОБЖ должно  зровать нсоответствовать требованиям  ткрая времени: способствовать   зученприобретению знаний  рздвые и  парной практических умений,  искать формировать сознательное  умений и ответственное отношение  гдрю к личной и общественной  этом безопасности, сохранению  создание здоровья и жизни  учитель в неблагоприятных и чрезвычайных  рзделми ситуациях.

Цель исследования: рассмотреть  я зучен и изучить влияние использования современных  формы образовательных технологий  цель в процессе обучения  вка ентна рост профессиональной   лбукомпетентности учителя.

        Для  решения поставленной ткрый  цели были условия  выдвинуты следующие  примен      задачи: чаще                 

1.     Апробировать педагогические  сь чен условия применения   злсо современных образовательных  зет нимтехнологий на уроках  я прмОБЖ.

2.     Выявить роль   умстнымежпредметных связей  одним в формировании знаний  о имеи умений обучающихся  расп при изучении  в сткдрппредмета ОБЖ.

          

1       ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ   зватлиспИНТЕГРАЦИИ В ШКОЛЕ

 

1.1Теоретические  веракой предпосылки

 

В ряду  рзделми главных факторов,  ткрй способствующих повышению  соврмых уровня преподавания  чтобы ОБЖ, особо  валью важная роль   гпрблемн принадлежит использованию  уроках межпредметных связей,  ткрый которые повышают   еопи практическую и научнотеоретическую   зватлиспподготовку обучающихся.

Межпредметные  виды связи рассматриваются   саокак дидактический  т сзавпринцип обучения. Они  впрдится позволяют вычленить   нимышл главные элементы  различный содержания образования,   мжнпредусмотреть развитие  самых системообразующих идей,  слушают понятий, общенаучных  уется мифоприёмов учебной  т слдудеятельности. Межпредметные  учебным связи влияют  уроке на состав и структуру  игре учебных предметов. Каждый   эо предмет является  форм источником тех   прзнакили иных  лй цвидов межпредметных  проектный связей.

 

1.2Методы и виды  се шмежпредметных связей

 

В  сь ченучебном процессе  эективному можно выделить  ткрые три вида  зет ниммежпредметных связей,  соврмых интегрирующих ОБЖ  различные с другими предметами:

1.                 Предшествующие,  правильной когда учитель  зватлисп при изучении   стап новой темы,  в ектпр использует уже  каждый полученные ранее   бязательнзнания учеников. Так,  сях туацнапример, при  своей изучении в 7 классе   злсотемы «Последствия  занятий извержения вулканов. Защита  сая в населения» ученики  огпи опираются на знания  лнять выпоо вулканах, их размещении на   аквнос Земле, полученные  т сзавна уроках географии.

2.                 Сопутствующие,  е льзванспкогда определенная  всех тема изучается   лзгоюодновременно на уроках  ть покзывОБЖ и по другим   ямарушедисциплинам. 

3.                 Перспективные, когда   лчностямизучение темы   азмепо основам безопасности   иаруш жизнедеятельности опережает   твобы ее рассмотрение на уроках  жизнь по другим дисциплинам. Так,  впрдится например, в 8 классе  занятий обучающиеся знакомятся   гтс аварийнохимическими опасными  рздвый и радиоактивными веществами,   эоо большинстве из которых  умений на уроках химии  зясь нимим только предстоит  впрдится узнать [7].

Все   гперылкамразделы ОБЖ взаимосвязаны не только  гврит между собой,  ию арушено и с другими общеобразовательными  ле чвнпредметами школьного  я прмкурса. Эти  т сзавсвязи не только   сочетан служат обогащению, углублению,   гами систематизации знаний,  бхнедимую но и оказывают активное  сть бщнвлияние на активацию его  заия познавательной деятельности,   зватлиспразвития интереса  т ниваоцк предмету.

В современной  дй монстраципрактике обучения  т сзавкурс ОБЖ   болспособствует интеграции  форма усилий педагогов   боли учеников в формировании  рпживая системы знаний  правил и умений безопасной  числе жизнедеятельности.

Применяется межпредметная   зботинтеграция на следующих  есравию уроках:

1.Урок ОБЖ и обществознания  если по теме «Нормативно-правовая  умения база Российской  вка ентФедерации в области  малых обеспечения безопасности  заий населения в чрезвычайных  л теримситуациях», «Уголовная  дают ответственность за террористическую   дпровни деятельность», «Символы   двнжРоссии».

2.                 Урок  пбы ОБЖ и географии  тграий по темам «Автономное   ствмпребывание человека  рздвый в природе», «Чрезвычайные  бхнедимую ситуации природного  выполнять характера и их возможные  ь уало последствия».

3.                 Урок  игровых ОБЖ, биологии  сврй ми физической культуры  груах по теме «Значение  слушают двигательной активности  одним и физической культуры  рния шдля здоровья  зть ричеловека», «Основы  применять здорового образа   твобыжизни».

4.                 Урок  врни мОБЖ и истории  таким по теме «Дни  лишь воинской славы России» и др. 

Примером   чтни реализации межпредметных   ниум связей во внеурочной  зет ри деятельности служат  самых проекты по ОБЖ,  сая всоздаваемые детьми. Так,  зкблм например, руководителями  каждый исследовательской работы  работы обучающихся 10 класса

«Неизвестное   вуебпоб известном» о влиянии   лзгоютабакокурения на здоровье  игровых подростка, были  ве снучителя ОБЖ,  гдрю биологии и химии.

Межпредметные  учебных связи успешно  расп реализуются с обучающимися 5 класса,   тше посещающими кружок «Юные  должен инспектора движения». Участники  пока кружка проявляет  учебных свои способности  различный в написании статей  когда и подборе информации  оздейстующих для школьного сайта.

Чтобы  важность умело использовать  т сзавмежпредметные связи  этом в учебном процессе,  выпуск учитель ОБЖ  оздейстующих должен ознакомиться  цель с соответствующими разделами   знакпрпрограмм других  дацией монстручебных предметов  время и опираться на них  врни мпри изложении  впрдит определенных тем  исходя по ОБЖ. Посещать  таким некоторые уроки  игра учителей по темам,  а ексблизким к соответствующим  учебных темам ОБЖ. Поддерживать  у прати связь с учителями  минуты и договариваться с ними  эь екивнособ углублении и расширении  в ектпрзнаний и навыков   тслдопрпо ОБЖ на соответствующих  вкды уроках по общеобразовательным  число предметам.

Межпредметные связи  бычайе являются конкретным выражением  выбор интеграционных процессов,   гэт происходящих сегодня  уроках в образовательном процессе  облгчат и в жизни общества. Межпредметная  шрния интеграция – это  учитель не только объединение  курса определенной информации  может из разных дисциплин,   свниждпр это

объединение  тс нпримразных дисциплин  болпри изучении   стоящие определенной темы  рбленю или целого  я оздает раздела в одно  различный целое. С точки  блемнзрения специалистов  гпр т няизминтеграция способствует  ирзется укреплению межпредметных  снять связей, снижению  учебных перегрузок обучающихся. Современное  юзгол образование требует  виды использования нетрадиционных   рботметодов обучения, в том  условия числе интегрированных  аглядым уроков по разным  т слдудисциплинам. При   ичкэг проведении интегрированного  ткрн урока ученики  жнть лотлично усваивают  ве снконечные цели  различных при изучении  вй груопределенной темы  смврй или раздела,  ия занамного быстрее  ткрый включаются в познавательный  эь екивнос процесс. Обучающиеся  гврит часто не видят  фоуются ми взаимосвязи между  искать отдельными школьными  дает предметами, а без  учебных нее невозможно  хочется понять суть  многих явлений о име в природе. время  внИнтегрированные уроки чле  т сзав

по основам безопасности   болжизнедеятельности нужно  игра проводить периодически,

чтобы  тдй обучающиеся заметили  связь между уровень  предметами и понялнапрямую                                                               и,  лучшего что знания  ость це

в одном предмете  числе облегчают понимание  курса процессов, изучаемых  имея в других дисциплинах.

В  ю вальинтегрированном уроке всегда   кчестввыделяются: ведущая   тнвмедисциплина, выступающая  дией монстрац интегратором, и дисциплины  правильной вспомогательные, способствующие  имео расширению, углублению,  мифоуются уточнению материала  уроках ведущей дисциплины. Прежде  ть врдпчем решиться  гться дрина интегрированный урок,   кширнадо обратить  стоящие в союзника учителя  таким другого предмета,  ть лжнс которым затевается  рабочие интеграция. Обоим  различные учителям предстоит  чле вн определить совместный  уроке интерес в интегрировании  ловчка своих дисциплин. Оба   тслдопрпедагога должны  минуты давать себе   ебротчет, что  парной их ждет большой  им бтруд и немалые  затраты времени норма  льзи сил, гораздо ванспе  дн сцплбольшие, чем   при подготовке стныум и проведении раздельных пока  уроков.стоящие  

Интеграция является  дится впр средством формирования  оретым познавательной

компетенции  проц обучающихся. Хочется  заия сказать, что  й ретзадуматься над  лй цтем, что   вносак интеграция предметов   мжнв современной школе – реальная  потребность времени, танвоспе  ачитльз о необходима всем   рнш тем, кто  ию аруше заинтересован в формировании  еда ульт всесторонне развитой  жличности. зн

 

1.2.1 Компьютерные технологии   ствмобучения

 

                Внедрение      информационных   ялднос технологий   в      практику   гда

общеобразовательной школы,  зет риопределяется необходимостью  тавь осистематизации способов   зчдобучения, расширением   дповниспособа передачи  чтобы знаний, организации  числе форм взаимодействия  зется риучителя и ученика.

Цель  уроках технологий – формирование  дают умений работать   ерасс информацией, развитие  я прм коммуникативных способностей,  в сткдрп подготовка личности

«информационного  зботки поля».

Ученик, имея  рздй выпод рукой  уроки широкий спектр  различные информации (Интернет,   льзспван образовательные диски),  самых может интегрировать   ялдносее, получать  включает в полном объеме. Учитель  ость цеполучает те же преимущества,   гэтчто и ученик,  выбор и даже больше,  учитель ведь в его  целям распоряжении есть  выбор мультимедийный проектор,  ярко интерактивная доска, выход   кчеств в сеть Интернет, которые  различных облегчают процесс  я доигаю передачи знаний  ть врдп учащимся [9].

ИКТ  дсовпющие применяемые на уроках  лцй ОБЖ, позволяют  уроках увеличить заинтересованность  работе и стремление к получению  бхнедимую знаний, развивать  зоргнцю способности к исследовательской  проекта и творческой деятельности.   злсоОбучающиеся,  зровать носвоившие современные   гдпрляющ компьютерные технологии,  искать учатся самостоятельно  урок искать, извлекать  норма и анализировать   ялдноснеобходимую информацию, организовывать,  связь преобразовывать, сохранять   ниуми передавать ее.

Информационные  включать технологи можно  учитель применять на различных  метод ступенях проводимого  фрмляют урока. Например, проверка   всоздмывыполнения домашнего  аь бпзадания. При проверке,  работы можно определить  тх чеспрапроцент усвоенного  игра материала обучающимися.  предложить Для   дповниэтого можно  тя кприменять:

1)                мультимедиа технологии: презентация или  уровню презентация – тест,  зчдс  указанием  парной критериев оценивания  ре дбпответов; презентация с анимацией – с   сврм указанием заданий  мврни и вариантов ответа;  формы презентация  бй льшс гиперссылками – с указанием  льзванем заданий и вариантов сп ядносответа, с помощью л  ексгиперссылки происходит а  зтсрован и переход на слайд   гвпрдимс информацией о правильности   гответа.учебн

2)                различный раздаточный материал:  всех тесты   зчи карточки; д правил кроссворды и самостоятельные  овепработы;ка  контрольные работы.

Объясняя  чтобы новый материал, в  етслнаглядное изображение  заия на экране помогает  ринтсом детям лучше  т имусвоить новую  ю информацию.валь

Для этого  включает этапа необходимо  е льзспваниспользовать следующие  выход мультимедиа технологии:

1)                слайд-шоу – показ  иллюстраций с малым вается луч инспектора количеством текста  злсои с  

наложением музыки;

2)                демонстрация   усвони слайдов, содержащих  искать тесты, иллюстрации,  метод видеоролики для  жизнь объяснения нового   аквносматериала;

3)                фрагменты фильмов. Например,  я доигаю изучая тему «Безопасное  жю движение» – демонстрируется  арезульы фрагмента фильма «Осторожно,  цель дорога!»;

4)                презентация в виде   втпренмодели – благодаря  дети анимации можно  пживая создать р модель  валью какого-либо процесса   савяили явления;

5)                коллаж – созданный  умения на основе  я ин фотографий и видео   гпрблемн с  л терим использованием различных эффектов.

В  учитель конце урока   и необходимо проводить  мврни закрепление материала  числе с демонстрацией наглядных  обучения пособий, для  чтобы лучшего запоминания.

Учащиеся  зукнием с большим интересом  атся лучиспользуют ИКТ   кширдля выполнения  о име различных проектов. Они изготавливают  лишь визитки, открытки,   ялднос монтируют видеоролики,  стоящие делают презентации к  скрыт различным праздникам.

К  учитель показателям реальных   кспйнрезультатов решения  чтобы задач  т сзавотносят: умение  чаще самостоятельно ориентироваться  усвоить в информационном пространстве,   аквносразвитие познавательных  таким навыков и творческого  тему мышления учащихся,  чаще умение увидеть,  различных сформулировать и решить   злсопроблему.

Таким образом,  лцй творческий подход  ь авляппозволяет учителю  груах максимально эффективно  вье рзд применять в своей   сврм работе богатый  пбы инструментарий, представляемый  безпанти современными компьютерными   чтнитехнологиями. Применение  уроках на уроках ИКТ  время повышает учебную   гперылкмотивацию, а, следовательно,  сврй ми интерес к предмету,  ринтсы что немаловажно,  рздвые потому что   лбу курс основ  чтобы безопасности жизнедеятельности  вье рзд воспитывает  проект культуру безопасного  ка ловч поведения, учит  график действовать в непредсказуемых  обучающихся ситуациях и сохранять   гтаксобственную жизнь.

Благодаря  учитель ИКТ достигаются  рздвый цели образования,  уровень формируются  царит компетенции в области  впрдит коммуникации: умение  учебным собирать информацию,  искать сопоставлять  этом ее, открывать   творчски что-то новое,  одним делать выбор   гам и принимать правильные  уроках решения.

Применяя   всоздмыкомпьютерные технологии,   умстнырешаются   аеоспиызадачи повышения   обучамы качества процесса   умстны обучения и усвоения  число материала, формирования   еопи информационной культуры. У  бй льшобучающихся закладываются  твке дгпосновы эстетики  элнт м за счет использования  е ванмулфкомпьютерной графики,  решать мультимедийных технологий. Формируется   кширкопилка презентаций  снять по различным разделам  е восптанкурса ОБЖ,  надо разработок уроков  игры для интерактивной   тснпримдоски, которые  форма активно использую  ткрый на уроках.

В результате   хусп достигаются идеальные  ая твеоб варианты индивидуального   и обучения с использованием  обучающихся визуальных и слуховых   иобразов, создается  игре возможность привлечения   иумьшнаучной и культурной  уроках информации из различных  врни м источников, ведется  сть бщнрабочая и отчетная   лбудокументация в электронном  зясь нимвиде, в том  зкблм числе на сайте  груы школы. Информационные   и технологии вносят  снять в образовательный процесс  дсовпющие элементы новизны,  метод наглядности, что  тя ивмповышает интерес  уроках учащихся к приобретению  должны знаний, облегчает  оценку учителю подготовку  т гчаоблк учебно-воспитательному процессу.

 

1.2.2 Игровые  л теримтехнологии на уроках  различные ОБЖ

 

Игровые технологии  если занимают важное  глубокий место в образовательном  уроках процессе. Игра относится  рздвый к самому доступному  тся вди  хочется эффективному методу  рния ш обучения ребенка,  зч дсвязанного с фантазией,  тя ивмтворчеством и инициативой.

Ценность  всех игровой деятельности  игровых заключается в том,   зботчто она  зекю учитывает психолого-педагогическую  гдрю природу ребенка,  работы отвечает его   умстны интересам и потребностям.

Игры   егсвна уроках основ   глтехнбезопасности жизнедеятельности  обучающихся имеют  дповнчский свои особенности. Для  элмнты подростков характерны широкие  работы познавательные мотивы – интерес  о имек знаниям [3].

На   вклрдеуроках ОБЖ,   кширигровые технологии  учеников дают  исходя возможность повысить  самых у обучающихся интерес  фрмляют к  обучающихся учебным занятиям,  ле чвнпозволяют усвоить   саобольшее количество  рблагдных информации, основанной  я доигаюна примерах конкретной  бхнедимую деятельности, помогают  зпрнтация ребятам научиться  а процев процессе игры  ринтсом принимать  правильной ответственные решения  диспутах в сложных ситуациях.

Использование  различные игровых форм  се шзанятий ведет  дповнчский к повышению творческого  дсцплн потенциала учащихся  учатся и, таким образом,  дповнчский к более глубокому,  время осмысленному и быстрому   саоосвоению учебного  о имематериала.

Игра – самый   рокдоступный для  е льзспвандетей вид  уроках деятельности. В игре  уроке ярко проявляются  ию арушеособенности воображения  рпживая и мышления ребенка,  в ектпрего активность,  л терим эмоциональность, потребность  т няизмв общении.

Увлекательная игра   рботповышает умственную  выработку активность обучающихся,  заий и они во время  бптвующие игры могут   эорешать более  у пратитрудные задачи. Но  виды это совсем  гврит не значит, что  вкды уроки должны  ть ходпр проходить только   и в форме игры. Игровая   втпрен деятельность – это  число лишь один  быть из методов, и она  силу дает результаты только   рокв сочетании с другими:   вклрденаблюдениями, беседами,  уроках чтением [4].

Когда  если дети играют,  врздый они применяют  таким свои знания  время на практике. Игра – это  днм деятельность,  ть покзывв которой обучающиеся  ткрая активно общаются. Перед  числе ними стоит  дают общая цель,   болобщие переживания. Переживая  дают во время игры,  зучени в сознании детей  учитель

остается глубокий след, способствующий  могут формированию  слушают благородных стремлений  лй ци добрых чувств [2].

Игра   азмезанимает  связи важное место   етнв системе нравственного,   ствмтрудового, физического,   обучамыи эстетического воспитания. Ученикам   умстнынеобходима активная  а ультед деятельность, которая  чаще повышает их жизненный  всегда тонус, удовлетворяющая  урок их интересы.

Занимаясь игровой  силу деятельностью обучающиеся  каждой учатся самостоятельно  е льзспван решать различные  вье рздигровые задачи,  рния шискать и находить   аквносверный способ  вдится пррешения, пользоваться  дй монстрацисвоими знаниями,   кученвыражать их словом.

К  безпаности уроку   тшес использованием игровой  обучающиеся деятельности необходимо  предложить очень тщательно  я зученготовиться. Основательно  дает продумать содержание  е ванмулфурока, его  всех задачи. Учебный материал  сь ребнп должен быть  сть бхнедим эмоционально насыщен,  формы хорошо запоминаться. На   лдопры уроке следует   вклрде рассматривать конкретные  тя ивм образы и ситуации. При  уется мифопроведении уроков  ринтсом с использованием игровых  гтвя технологий ставятся  ая твеобследующие задачи:

Образовательные:

1)      хорошее   мжнусвоение учебного  е ровплматериала; 2)      расширение кругозора  тх чеспрадетей.

Развивающие:

1)      развитие творческого  рвье здмышления; 2)          применение умений   ебычайи навыков.

Воспитательные:

1)                воспитание нравственных  шрния взглядов и убеждений;

2)                воспитание   гперылкамсаморазвивающейся и самореализующейся  сая вличности.

Готовя урок  тавь о по основам безопасности  чиют жизнедеятельности с применением  искать игровых технологий, учителю  твля род следует определить  в сткдрп метод решения задачи;  ия асыщеорганизацию  тдй работы обучающихся  сь ченпри решении  может задачи; оценку работы  уроках обучающихся.

При разработке   вуебп игр учитель  впрдит должен определить  напрямую форму организационной   злсо деятельности учеников  рздвый на уроке основ  рабочие безопасности жизнедеятельности. Самой  е ванмулфраспространенной формой  а ексорганизации учебнопознавательной деятельности  есравию учеников с игровой   зачи деятельностью, в

результате   успвающикоторой происходит  умений овладение знаниями,  игровых является групповая   тчеспра работа. Групповая форма  доигаюя организации относится  разве т к личностно-

ориентированным технологиям  тдй обучения, целью  которых является учатся       творческое мни вр развитие  выпуск учеников с учетом   тснприм их индивидуальных возможностей.  занятий Обучающиеся,  дети вместе учатся  виды получать  дзч необходимые знания,  з ачитоль творчески развиваться,  иприходить совртз   тдруг другу ше    на помощь.пбв    

Раскрывая понятие  ах гру игры, как  ученика метода обучения, можно  зачи сделать следующие  жизнь выводы:

1)                игра – это  тпрачеслучшее средство х       теримвоспитания познавательных л          груй интересов в обучающихся.

2)                игра   болтренирует  й монстраципамять,д       вырабатывает речевые  ой навыки;вуаль

3)                игра развивает   зльнмфвнимание и познавательный  я правитьинтерес к предмету;

4)                игра – прием   ниумпреодоления пассивности  ая твеобобучающихся;

5)                в группе  груовые каждый ребенок   объснотвечает за всю  учебных команду, каждый  ткрая заинтересован в лучшем  рния шрезультате, каждый  у пратистремится быстрее   умстныи успешнее справиться  заий с заданием. 

Поэтому, соревнование  учеников один из эффективных  зкблм способов повышения   еопи работоспособности всех  создание учеников.

При разработке  тпм урока основ  виды безопасности жизнедеятельности   зложенс игровой формой   гтакиспользуется множество  мифоуются различных вариантов,   зученно обязательно нужно  рабочие соблюдать следующие  виде моменты:

1)   игра   вляндолжна соответствовать  решать учебно-воспитательным целям  уроках урока;

2)   быть  ка овепдоступной для   болобучающихся;

3)   умеренно  ядльноси использоваться на уроках.

Игровая  умения деятельность на уроках  ринтсы ОБЖ – активность  я зучен воображения, создающая  силу особенность этой  царит формы деятельности. Развития  я доигаютворческих способностей  егь овандетей на уроке  дповнчский связана с четкой,  тграий правильной постановкой  включает задач. При  бптвующие разработке игр  я правитьнеобходимо придерживаться содержания тематического   кспйн плана, учитывая  метода сложность  груы освоения нового  тпм материала, а также  продумать состав обучающихся,  может их подготовленность [2].

Применять  важность игры на уроках ОБЖ можно  чиют во  царит всех классах. Правильно  обучения отобранная игра позволяет   ииспользовать   усвониее на различных типах   зчдуроков: от изучения  уровень нового материала   злсодо уроков обобщения.

Игра   зватлисписпользуется в следующих  новый случаях:

1)   Для  сь ченлучшего освоения  уроках темы урока.

Например,  формы для закрепления  дает и обобщения полученных  вье рзд знаний по различным   дпровнтемам курса  надо ОБЖ проводится урок–игра «Дорожное  ть покзывдвижение»; интеллектуальные  тя кигры «Знатоки  груы основ безопасности  виде жизнедеятельности», «Брейн-ринг».

2)   Как   эоэлемент обширной технологии.

При   гперылкамразработке проблемного   хуспурока учителям  рпживая можно использовать  курса ролевые игры,  одним где обучающиеся  выработку получают определенные   гэкичроли.

3)   Как  зет нимфрагмент урока.

Например,   лдопрыизучая тему «Здоровый   ткнрыобраз жизни» в  тх чеспраначале урока  зпрнтация обучающимся предлагается   днпроввспомнить различные  рния шпословицы и поговорки   аквносо здоровье.  зется риШироко используются  правильной дидактические игры  мифоуются на разных этапах  в сткдрпурока, например,  стоящие игра «Пожарная   опед безопасность», игра «Выбери  различных правильное действие»,  каждый серия игровых  таким технологий по правилам  зет ридорожного движения  чаще при повторении  работе и закреплении. Также  игра детям можно  рбленю предложить разгадывание  таким кроссвордов, ребусов,  новый загадок, это  фрагменты всегда активизирует  дй монстраци мыслительные процессы,   тлькпробуждает интерес   саок учению.

4)   Как  гться дриметод разработки  тя ивмвнеклассной  учатся работы.

Результативность применения  обучения игр на уроках  уя мифобудет зависеть  е ванмулфот их систематического   кспйниспользования, от целенаправленности   бязательнигр  семи в сочетании с обычными   кспйн дидактическими упражнениями.  е ванмулф Необходимы  груовые группы игр  нмалые и упражнений, которые  содержания будут формировать  чиют умение выделять   гперылкам основные признаки  всегда предмета, сравнивать  учащихся и составлять их. Разработка   зватлисптаких игровых  впрдит программ – забота  ть ходпркаждого педагога.

Процесс  уроках проведения уроков  лцй ОБЖ имеет  тему огромное значение. Творческие  различным способности и активность  время учеников выполняют  зкблм важную задачу – подготовку  должен к безопасной жизни.

Игра выступает  веракой как модель,  соврмых в которой происходит  применять формирование предпосылок  выбор к переходу умственных   тлькдействий на  различные более   мжнвысокий этап.

Сегодня,  игра игровые технологии  слушают популярны не только  тврческй в школе, но и в

высших  малых учебных заведениях. Важное   лчностямсвойство игры  различные состоит в том,  учатся что в игре   мжн и дети и взрослые  чтобы действуют так,  цель как действовали   объснбы в самых экстремальных  сь чен ситуациях. Причем, самый   рншвысокий уровень  дают активности достигается  числе всегда без   ербпринуждения.

 

1.2.3 Проектный метод  жизнь обучения

 

Метод проектов занимает  проблему особое место  зботый в системе образования,  веракой позволяя ученику   публчнымприобретать знания,  минуты которые не достигаются  зть рипри традиционных   гкажд методах обучения. Это  зясь нимстановится возможным  проект потому, что  усвоить обучаемые сами  а ультед осваивают новые   ствмпонятия, и представления  арезульы о различных сферах  ткрый жизни, делают   вурчсвой выбор  уроках и проявляют инициативу.

Проект,  работе разработанный на уроках ОБЖ,  вка ентимеет значимую  ткрй цель, которая   тше сформулирована в виде   твобы проблемы. Решая  я двжен поставленную проблему,   двнж обучающийся определяет  предложить нужную стратегию  учатся и тактику, определяет   гкаждвремя, привлекая  проектный необходимые информационные  зкблм ресурсы. Если   лчностраньше огромную   объсн трудность представлял   болпоиск нужной  тграий информации, то сегодня  вгруй выполнять проектные  игра работы можно   кчествв условиях обилия  вдит принформации. Это  тпму развивает  устаовлеию необходимые навыки  оценку критически подходить  твля род к источнику информации,  цель приучает к тщательной  ельной щапроверке достоверности.

Важным  скывют моментом в проектировании  я правитьявляется подбор  ро умобъектов. При  е льзспван этом важно  вьерздотмечать такие  должен факторы, как  вдит прспособности детей  гдрю и учебноматериальную базу.  сь пребнНадо   кученстремиться к тому,  атся луччтобы в проектных  т имработах содержались  зекю знания   обучамыи умения, которыми  уроке овладел ученик  получеых ранее. Необходимо   кшир рассматривать межпредметные   втпренсвязи и значимость  есравию проекта [12].

Проект – это  умения совокупность «шести  каждой П»:

1.   Проблема.

Вначале  метода разработки проекта  выработку учителю необходимо  зровать нпоказать детям  уется мифо значимость проекта,   ствм рассмотреть стоящие  оценку перед ними   вклаы задачи, его   вурч целесообразность и применение.

2.   Проектирование.

Совместно   зчдс детьми формулируются  т гчаоблцели, которые  тврческй необходимо достичь   умстны

в ходе разработки   зватлисппроекта. Дети   публчнымдолжны сами   ниобсуждпредлагать  тх чеспрасобственные идеи,  диспутах высказывать предположения   аквнос по реализации идей  правил проекта. Определить  зет ним источники информации,   болспособы сбора  связь и анализ информации.

3.   Поиск  информации.дский повнч

На этом  получеых этапе дети  лишь занимаются сбором   болнужной информации. Это  ие могут

быть:  безпанти интервью, различные  включать эксперименты, опросы  различные и наблюдения. При   зльнмфэтом учитель  хочется не  ле чвндолжен вмешиваться в творческую  скрыт деятельность обучающихся,  уроках показывать быстрый  жю и правильный способ  применять достижения заданной  могут цели. Обучающиеся  обучающихся сами ставят  своей и решают возникающие  уроках по мере выполнения  всех проекта проблемы,  ельной щаприменяют для  тя ивмрешения этих  форму проблем знания, полученные  тврческй ранее, учатся  ринтсы мыслить самостоятельно.

4.   Продукт.

Оформление   рботконечных результатов  пбы деятельности. Формулирование   бол выводов. Руководитель   кученпроекта наблюдает  гровю за творческой деятельностью   злсо обучающихся. Дети  форм оформляют результаты  вье рздсвоей работы.

5.   Презентация.

Защита   знж выполненных проектов  я двжен происходит в виде   рбот устного и письменного  правил отчета, демонстрации   влянматериалов, коллективного  выпуск обсуждения, экспертизы,  сь ченвыводов и  малых подведения  целям итогов.

6.   Портфолио.

Использование  оценку результатов проекта  проектный в повседневной жизни.

Проектная   гетивнтехнология является  я доигаюисследовательским методом,   рботкоторый формирует  всегда у   двнжобучающихся большой  зкблм опыт творческой  проблему деятельности. При  ве сн выполнении проекта  применять у детей вырабатываются  ельной щаинтересы  ле чвни потребность в творческих   аквноспоисках. Они  бптвующие самостоятельно получают  ию арушенедостающие знания  тему из различных источников,  я оздает используют приобретенные  слушают знания для  работы решения познавательных   злсои практических задач,  глубокий охотно приобретают  в бпкоммуникативные умения,  игры работая в группах,  оретым развивают исследовательские  число умения (выявление   аямос проблем, сбор  т слдуинформации, наблюдение,  е ровпланализ и т.д.),  минуты системное мышление [5].

При  учитель изучении  тв к курса ОБЖ у обучающихся   яельнам формируются умения ориентироваться  уроках в различных опасных  эективному ситуациях, а ориентировка  ядльноси содержательно соотносится   аквнос с проектированием, так  учеников как включает  грпм представление о самом  сврй мдействии, формах  применять его выполнения  чаще и результатах.   публчным Рассматривая проектирование   ебычайкак творческую  тему деятельность, можно  элнт мотметить, что,  свой готовя себя  различные к возникновению различных  груовые опасных ситуаций,  я доигаюобучающиеся разрабатывают  тпм свой, индивидуальный  каждый стиль поведения,  малых формируя у себя  есравию особенный, присущий  лцй только им в конкретной  оретым ситуации, поведенческий   глтехн акт.  Разработанный  зпрнтация проект всех  знтация прпредстоящих действий   публчнымявляется результатом  в бп деятельности  ткрые каждого обучающегося.

В  содержания ходе выполнения  рния ш проектной работы   гперылк необходимо использовать  лцй приемы,   ямаруше включаемые в учебно-воспитательный  ть лжн процесс по ОБЖ  атся луч как в урочное,  сях туацтак и во внеурочное   зльоачитвремя:

1)                выполнение рисунков,  уроке которые раскрывают какую-либо   рок ситуацию;

2)                написание   ямарушерассказов или  прнмать сочинений;

3)                выпуск стенгазет;

4)                использование   гампроблемных ситуаций;

У  игре школьников повышается  получеых результативность работы   днипровпри связи  обучающихся урочных и внеурочных  включать занятий с применением  вгруй на них индивидуальной,   наыкопарной и групповой  умения форм работы,   рока также при  игра создании для  проектный каждого ребенка  связь личностно ориентированных   саообразовательных ситуаций.

Примером  я доигаютворческого проекта  проблему может служить  ия асыщепроект на тему: «Мы   лзгоюза здоровый образ   дпровнжизни!», который  быть выполнен при  форму изучении темы «Основы  содержания медицинских знаний   ебычайи здорового образа  устаовлеию жизни». Актуальность проблемы  обучения выполненного проекта  работы состоит в том,   рботчто здоровье  рабочие молодого поколения  я двженпо результатам мониторинга  зботый вызывает опасения. Поэтому,  у пратитема проекта   аямосвызвала большой   зльнмфинтерес.

Выполнение проекта всегда  ядльноси ориентировано на самостоятельную   иработу обучающихся  могут – индивидуальную   кученили групповую,   гперылкамкоторую дети  фрмляют выполняют в течение   тлькопределенного времени [1].

Перед учителями  гровю стоит задача – дать  арезульы возможность каждому  пока участнику проекта  груах ощутить собственную  курса значимость и необходимость   аеоспиыв выполнении общего   гтдела.

Решение правильно  скрыт поставленных и корректно  должны описанных исследовательских  я двжензадач, а не «зазубривание» материала,   такгсущественным

образом  изменяет весь виды  еракой процесс обучения в числе и резко повышает  умстныинтерес учащихся   ванспе льз к предмету.

 

1.2.4 Групповые и коллективные  зет ритехнологии

 

На уроках  ядльноси ОБЖ широко  эективному применяются такие  егь ованформы обучения   кчествкак:

групповая,  даже парная, индивидуальная. При  тдй этом доминирующее   нмалызначение имеет  чаще групповая работа   гэкич в следующих формах:  умения фронтальное исследование,   лдопры направленное на достижение  важность общей цели;   етнработа в парах;  хочется работа в группах;  дсовпющие межгрупповая работа (каждая  вгруй группа имеет   тльксвоё задание  даже для исследования  числе в общей цели). Такая   нимышлработа, лучше,  получеых чем фронтальная  окретным позволяет учитывать   успвающи индивидуальные особенности   лчност обучающихся: каждый  гврит в группе может   лчностям побывать в роли  соврмых лидера или  сть бхнедимпомощника, или  вгруй оппонента.

Для работы   публчнымв группах характерными  слушают признаками являются:

1)                зависимость  рабочие участников друг  скрыт от друга;

2)                отчетность каждого  ь авляпучастника о проделанной  тся дработе в группев          ;

3)                отчетность  кла выгрупп;

4)                рефлексивная деятельность  я прмв группах 

Опираясь на  ть вдпрактику   етнорганизации групповой  различные работы и собственный  ве сн опыт, педагогу   зльнмфлучше организовывать   ирабочие группы  е ровплсамому с учетом  парной успеваемости и индивидуальных  семи особенностей каждого   гамученика с тем,   етсвлчтобы в команде   гвпрдимбыли дети  оду пис разными учебными  ринтсом возможностями [11].

Рекомендации  уровню по созданию групп

1.                 Размер   рншгруппы от 2 до 7 учеников,  я оздаетв зависимости от целей  хочется выполнения поставленных   гетивнзадач.

2.                 Распределение учеников  впрдится по группам зависит   обучамы от целей

познавательной  игре деятельности. Отмечено,   гэтчто более  число эффективной бывает  дповнчский работа в постоянных   влянгруппах.

3.                 Выбор обучающимися  уровень лидера группы,  формы обычно, это  число хорошо успевающие   гперылкамдети, пользующиеся   гпрблемнавторитетом среди  семи одноклассников.

4.                 Распределение учителем   лбу заданий для каждой  игровых группы и

проведение  обучающихся инструктажа.

5.                 Класс должен  ткрый быть подготовлен  сь ченк работе групп. Столы  т слдудолжны быть  заия расставлены  тврческй так, чтобы  минуты обучающиеся видели друг  а ексдруга и спокойно   вклаы общались. Учитель  грпм должен наблюдать  обучения за каждой группой. Работая  надо группы не должны  зботки мешать друг  чаще другу.

Технология организации   иарушколлективной деятельности  форма в группах на уроке:

1.                 Учитель  распределяет обучающихся обучающихся   гвпрдимпо группам.

2.                 Проводит инструктаж,  ая твеобсвязанный с темой  урока.игровых        

3.                 Перед началом  важность работы,  зет риучитель проверяет,  зет рипонятно ли задание  вгруй каждой группе.

4.                 Необходимо  ткрй соблюдать график  виды работы групп.

5.                 Каждая  различный группа должна  аямосотчитаться о проделанной     л зсоработе.

6.                 Проводится анализ  быть работы в каждой  е ровплгруппе:

7.                 Работа учителя  жю с лидерами групп (индивидуальная  рблагдных оценка

каждого  обучающихся ученика в группе).

8.                 Учитель  важность оценивает деятельность  самых всех учеников,  ть ходпр анализирует характер  учатся взаимодействия учеников,  я зученотмечает успехи   свпрнижди просчеты.

Работа в группах  уроках может быть  льзспванем организована не только  умения на уроке ОБЖ,   кчествэто могут  имея быть различные   днпровтворческие задания,   етнрассчитанные на длительный  ая твеоб период выполнения.

Приемы,  малых формы и методы  даже групповой работы  ткрый в основном используются  ткрй на уроках изучения нового  различных материала, имеющего   етнбольшой  прием теоретический объем,   зльоачитуроках повторения  уроках и обобщения.

Что положительного  виды дает групповая  должен форма работы  зает учащихся?

Во-первых, на таких  получеых уроках царит  т слду атмосфера соревнования, что   збот повышает заинтересованность  различным обучающихся в результатах  время своей работы.  рблагдных Вовторых,  сях туацработа в коллективе  выпуск стимулирует сначала   аквносразвитие умений   саоанализа и оценки,  игра потом взаимоанализа   лзгоюи взаимооценки, а затем – самоанализа  фрмляют и самооценки.  зется риВ-третьих, учитель  лцй не дает готовых  т сзавистин, он организует   умстны деятельность учеников  время так, что  разными они самостоятельно  сях туац находят решение  правильной поставленных задач.  самых В-четвертых,  формы при работе  работе в группах используется  рпживая исследовательский метод, который   знжразвивает творческий  л теримподход детей  новый к использованию уже   кспйнприобретенным знаниям.  т гчаоблВ-пятых, групповую   ствмформу работы  уровень можно использовать  урок достаточно широко:  форм на уроках обобщения  дает и повторения, семинарах,  вгруй конференциях, диспутах  ия асыщепри проведении   бязательнучебных  рздвый игр. В-шестых, при  снять использовании группового   тше метода возникает  зкблм

благоприятный эмоциональный  выбор фон: пропадает  я доигаюстрах перед  применять неудачей,  каждый растет уверенность  создание в  ткрая собственных силах,  важность удовлетворяется потребность   рботв общении, снижается  ле чнутомляемость.

Групповую работу  лчшению можно выполнять  ть ходпр при: подготовке  те разв к урокупутешествию, уроку-суду,  я доигаюуроку-обсуждению, при  уровню изучении обширной   зватлисптемы. 

Таким образом,  быть рационально организованная  уроках групповая деятельность

обучающихся  е льзспванпозволяет  зровать нрешать различные  рния шпознавательные задачи,   тснпримповышает эффективность  ядльноси обучения ОБЖ,  веракой помогает  важность становлению личности  различных ребенка, сплочению   прзнакученического  имея коллектива.

Обучающиеся обязательно  есравию должны участвовать  проблему в процесс анализа  чтобы своих результатов,  вигрй сотрудничества друг  дсовпющие с другом, помогать  е танвоспи принимать помощь. Это  гра и очень важно   обучамы для социализации  фрагменты личности и формирования  норма гуманистического мировоззрения [10].

Групповой  ствозрнием метод учебной  работе деятельности предполагает  пока включение группы  учебных обучающихся в совместное  ность важ планирование уроков   сочетан по ОБЖ, обсуждение,   тнвмевоспитание и уяснение  заий информации, взаимный  чиют контроль. Этот  ия асыще метод предполагает   эоработу обучающихся  метода над едиными  а ультедзадачами. Темп  ткрая работы зависит  тв кот состава группы. Каждый  е льзспванученик индивидуально  ткрые воспринимает информацию. Но  зть ри в процессе получения   савя знаний ему  ка ловч необходимо высказываться   хуспи давать обоснования  своей своим решениям.

По   втпренсравнению с фронтальной,  целям групповая форма  т гчаоблобучения дает больше  скрыт

возможностей детям, чаще  эективному и полнее излагать  сть бхнедимсвои мысли  сть бхнедимвслух. Этим  соврмых процессам взаимного  ядльноси обучения управляет  выпуск учитель, контролируя  игра работу учебных  включать групп, внося  жизнь коррективы [1].

Можно  уроках сделать следующие  а ультедвыводы:

-                     групповые   гучебнформы работы  цель на уроках ОБЖ   гперылкявляются одним  груах из средств развития  т сзавмышления учеников;

-                     использование  если данной технологии  вка ентобучения в сотрудничестве  высших имеет свои  этом преимущества:

1.                 Некоторые  сь пребнученики стесняются  своейзадавать вопросы   аеоспиыучителю, если  т лядопрони не поняли  слушают новый материал. А при  игра работе в малых  уровню группах, при   вклрдесовместной деятельности,  я доигаюученики выясняют  дсовпющие друг у друга  игра все, что  тя ивмим непонятно.

2.                 Обучающиеся  работы учатся сами   гперылкам замечать проблемы  уроках безопасности и находить   гтспособы их решения.

3.                 Дети  проекта понимают, что   кученпобеда группы   аквносзависит не только  дй монстрациот запоминания данного  урок в учебнике материала,  прием но и от умения самостоятельно   тнвмеприобретать и применять  правил новые знания  е льзспвани умения.

4.                 У обучающихся  т сзавформируется собственная  фрагменты точка зрения,  формы они активно  рпживая учатся ее аргументировать,  яди льносотстаивать свое  силу мнение.

5.Дети начинают  семи задумываться, где  обучающихся и как они  включает смогут применить  тпму полученные знания.

6. Ученики  точки овладевают  различные коммуникативными умениями. 7. Развивается  дает чувство взаимопомощи  различный и товарищества.

Таким образом,  обучающихся суммируя все  сь ченвышеизложенное, следует  нпрмать подчеркнуть – групповая  бй льшучебная деятельность – это  эу ективноморганизованная система   дниповактивности взаимодействующих  формы учащихся, направленная  тся вдна целенаправленное решение   мжн поставленной учебной  работы задачи.

Основная идея  скрыт обучения в группах   ербна уроках ОБЖ – это  дети общность целей,   нимышлиндивидуальная ответственность  лишь и равные возможности  умения успеха. Успех  целям усвоения учебного  применять материала учениками  ретй всей группы  эективному зависит от вклада  мифоуются каждого ученика,  бим от его индивидуальной   кйнспответственности. Любой  ядльноси ученик, должен  расп совершенствовать собственные  ре дбпдостижения, каждый   сочетанучится в силу  у типра своих возможностей  учебными и потому имеет  уровню шанс оцениваться   собъннаравне с другими. От  работы учебных усилий   вклаыкаждого ученика  лцй зависит успех  целям всей группы.

Обучение  сь ченв группах на уроке  уроках ОБЖ имеет  чаще еще и очень  игра важный эффект   тльк социализации личности   нмалышкольника, формирует  фрмляют его коммуникативные  ть ходпрумения, учит  груы вместе работать,  ткрые творить, быть  такие готовым прийти  зкблм на помощь друг  различные к другу, быть  вгруй доброжелательным и заинтересованным  глубокий в успехе других,  скрыт а это в дальнейшей  прием жизни становится  а екскачествами личности.

1.2.5 Здоровьесберегающие  ткрые технологии

 

Состояние здоровья  рздвый российских школьников  каждой вызывает серьезную   ебычай тревогу специалистов. Наглядным  всех показателем неблагополучия  в бпявляется то,  уется мифо что здоровье  ядльноси школьников ухудшается   кученпо сравнению с их сверстниками  этом тридцать лет  рния шназад. При  ле чнэтом наиболее   ствмзначительное увеличение  самыхчастоты всех   гэт

видов болезней  зч д происходит в возрастные   лчност периоды, совпадающие  вье рзд с получением  учитель общего среднего  учатся образования. К нарушению  уется мифо здоровья обучающихся  фрагменты приводит ряд   ткнры проблем: компьютеризация,   зльоачит недостаточная освещенность,  игра перегрузка учебными  пбы занятиями и т.д.  силу Работа преподавателя   дпровни курса ОБЖ  инспектора по созданию здоровьесберегающей  виды образовательной среды   нимышл включает на уроках  ть врдпОБЖ:

1)                приведение  курса содержание обучения  я прмв соответствие с возрастными  ринтсы психо-физиологическими возможностями  работе и потребностями детей,  силу а также с программами  ах групо другим предметам;

2)                организацию  содержания учебно-воспитательного процесса  получеых на основе здоровьесберегающих  числе технологий,  дский повнч обеспечивающих профилактику  рзделми школьного стресса;

3)                создание   тлькблагоприятной внешней  ткрая среды, соблюдение  каждый гигиенических

требований  бхнедимую к условиям  а процеобучения [6].

Всем   дниизвестно, что пов элмнты эффективность обучения  пидетей в школе  ео  тнвмево многом зависит  уется мифо от состояния их здоровья. Здоровые   лбу дети творчески  здвый р активны, работоспособны,  рок самостоятельны, но,  игра к сожалению, статистика  льзспване говорит об обратном. Только 15  сравеию % детей  сегодня рождаются связь  лй цпрактически здоровыми. За  я оздает время обучения   нимышлв школе число  зпрнтация здоровых детей  учитель уменьшается в 4 раза,  снчисло ве близоруких   всоздмы детей увеличивается  аруш и к выпускным классам  минуты до 18 %, с нарушениями  ть покзывосанки до 45 %. зботый   Более 60  уроке % школьников  зботки имеют хронические   усвони

заболевания. И только 5  жю % выпускников  со зл школ считаются  нтация прз практически здоровыми [12].

Это  таким говорит о том,  я править что проблему  тпм сохранения здоровья  всех детей необходимо  разными решать в школе.  И   тслдопррешить её в какой-то  курса мере помогает   рнш использование на уроках   сврмздоровьесберегающих технологий.

Задача  снять педагога: сделать   стапурок таким,  заия чтобы кроме  ость цеприобретения знаний  игре

обучающийся приобрёл  оздейстующих здоровье или   публчнымхотя бы не потерял  зботки его.

Уроки курса ОБЖ   ипроводятся  устаовлеию в основном в виде  инспектора бесед,   ствмтестирования,

практических,  выход творческих работ,  диспутах различных игр,  такие направленных на выработку  мифоуются навыка самостоятельной  нпрмать работы. Обязательно  зет ринужно включать  гврит в содержание урока  правил такие элементы,  соврмых как: обсуждение выполненного  снять домашнего задания,  зет ним провоцирование  игра в начале занятия  тграий интереса к новой  работы теме с помощью  зекю проблемных ситуаций,  ка овепзагадок,  может вопросов, чтение отрывков   аквносиз литературных произведений и т.д.

Использование   гэт на уроке пословиц  форма воспринимается детьми  ткрй как  выработку некоторое отступление  время от темы, что   гампозволяет им  учатся снять   мжннакопившееся напряжение. Например,  уроке очень часто  выпуск ребятам предлагаются  т гчаоблтакие задания:  ка ловч составь из отдельных  зекю слогов пословицу,  разными объясни ее смысл: «Сноровка  сь пребни умение – в беде  сь пребнспасение», «От   достнжглупого риска  обучающиеся до беды близко», «Век  сврй мживи, век   наыкоучись» и т. д. Можно  всех приготовить такие   яельнамзадания в конвертах   зложенпри организации групповой работы,  правил вывести на экран  числе для всего  ка ловчкласса или   и предложить каждому   аеоспиыряду свою  бптвующие пословицу. В этот   мжнмомент процесс  всегда обучения как  силу бы скрыт от учеников,   иарушк тому же использование  учебными на уроке литературных  зется ри или исторических  прием отступлений способствует  впрдится не только психологической  я оздает разгрузке, но и установлению   боли укреплению межпредметных  тя ивмсвязей.

На уроках  обучающиеся ОБЖ необходимо  может давать ребенку   кширвозможность высказывать  ткрй своё мнение  вуальой по рассматриваемому вопросу,  соврмых поделиться своим,   творчскипока еще  тавь о небольшим, жизненным   кспйнопытом, в таких   дповнислучаях необходимо  урок поощрять любую  скрыт активность. Подобные  оретым возможности направлены   гпрблемнна  гровю уменьшение у детей  ть покзывстраха по поводу  обучающихся проблем, связанных  ть ходпрс самораскрытием и публичными   лбу выступлениями, и приводит  время не только к   саоулучшению здоровья  оценку обучающихся, но и их успеваемости.

Одним  бй льшиз самых важных  учебным аспектов является   вклрдеименно психологический ть покзыв комфорт детей  сврй мво время уроков.  В   глтехнобстановке психологического   болкомфорта и эмоциональной   бязательн приподнятости работоспособность  могут класса заметно  элнт м повышается, что   вуебпв конечном итоге   рботприводит к более  зботки качественному усвоению  ле чн знаний, и, как  искать следствие, к более  включает высоким результатам.

Следует  элмнты отметить, что   кученутомляемость учеников,  чтобы внимание на разных  дети

этапах урока  работы зависит  дй монстрациот разнообразия видов   ткрндеятельности. Если  зает на уроке дети   ткнры только слушают   зчдобъяснение учителя,   гвпрдимизредка вступают  арезульы в беседу, то польза   ерасот такого урока  я ни минимальна. Число  применять видов учебной  урок деятельности должно  урок варьироваться от четырёх  уровень до семи видов   гтза урок. Однообразность   двнжурока способствует   мжнутомляемости детей. Вместе  игра с тем необходимо  т лядопрзнать, что  работе частая смена  важность одной деятельности  искать на другую требует  льзспванием от учеников дополнительных  тпм адаптационных усилий. Это   стапспособствует  различные росту утомляемости. Средняя   вклаы продолжительность и частота  вгруй чередования различных  я доигаювидов деятельности  7оздейстующих –

10 минут.

Успешность  зть рирешения  решить задачи формирования  ткрй у детей культуры   тлькздорового образа   кученжизни зависит  учатся от насыщения образовательной   болсреды информацией   успвающив виде знаний  включает о здоровье человека.

Использование  выпуск на уроках ОБЖ   рбот ситуационных задач  груах необходимо связывать  друг со здоровьем обучающихся. Эта   ербсвязь осуществляется,   влянпрежде

всего,  правил через содержание   зачизадач, помещенных  числе в учебниках. При   зльнмфрешении задач   гперылкам дети знакомятся  гровю с важными в познавательном  учитель и воспитательном отношении  различный фактами.  В этом  вье рзд случае образование   злсо всегда нацелено   етсвл на выработку понимания  семи условий сохранения  сях туац и укрепления здоровья,  ученика многообразия различных   болфакторов, воздействующих  тпм на организм, воспитание  л теримбережного отношения  суть к здоровью собственному  дсовпющие и окружающих,  я оздаетвиды болезней,  врни мспособы оздоровления,  вгруй формирование здорового  элмнты образа жизни.

Для  есравию того чтобы  зботый научить детей  учебных заботиться о своём  дповнчский здоровье, полезно  умения на уроках рассматривать  груы задачи, которые  урок непосредственно связаны   зватлиспс понятиями  стяпых

«знание своего   астптела», «гигиена  формы тела», «правильное   дтныжпрпитание», «безопасное поведение   гт на дорогах».  т слду Необходимо регулярно  т лядопр проводить внеклассные мероприятия, посвященные   дпровнздоровому образу  время жизни.

Чтобы снять  различным нарастающее утомление  обучающиеся на уроке учителя  расп обязательно должны   гамиспользовать физкультминутку  ткрые (примерно 2 минуты). Время,  работе когда нужно  уроках провести физкультминутку,   влянопределяет учитель,  выпуск сигналом к смене  рния ш деятельности служит  получеых заметное двигательное   етн беспокойство, нарушение  минуты внимания (где-то  зпрнтация к середине  этом урока). Применяется  игра комплекс «красивая  в кур осанка».

Психологический климат   зватлиспна уроке зависит  ткрый напрямую от учителя,  всегда поэтому все  усвоить свои проблемы  этом необходимо оставить  силу за порогом школы  рбленю и урок начинать  я прм с улыбки. Момент  обучающиеся наступления утомления  снять обучающихся и снижения  сть бхнедим их учебной активности   рбот определяется в ходе   бязательн наблюдения за возрастанием  обучения двигательных и пассивных  в куротвлечений школьников  исходя в процессе учебной  зекю работы. Норма – не   тлькранее чем   ствмза 5-10 минут  игра до окончания урока.

Урок  дй монстраци считается неполноценным,  искать если на нем   ткрн не использовались эмоционально-смысловые  ядльноси разрядки: улыбки,  умения уместные остроумные  свой шутки, афоризмы, физкульминутки  вка енти т. д.

Важно, чтобы   яельнамзавершение урока  проблему было спокойным:  вгруй обучающиеся имели  е льзвансп

возможность задать  зч д учителю вопросы,   хусп учитель мог  проекта прокомментировать задание   саона дом, попрощаться  ткрая со школьниками.

Здоровый образ  есравию жизни – это  ть врдп процесс соблюдения  чинают человеком определенных  урок норм, правил  всех и ограничений в повседневной  сь пребн жизни, способствующих  обучающиеся сохранению здоровья,   проц оптимальному приспособлению  повышает организма к условиям  надо среды,  обучающихся высокому уровню  се шработоспособности в учебной   аквноси профессиональной деятельности.

Целью  сь чен работы  ткрй учителя ОБЖ  зтрсови  в русле педагогики   азме здоровья  е льзспван стало формирование  я доигаю здоровьесберегающего образовательного   глтехн пространства, отвечающего  таким медицинскому и педагогическому  т слдупринципу: «Не  бй льшнавреди!»

Здоровье так  ть покзывже заразительно, как  учебным и болезнь. «Заразить  вигрй здоровьем» – вот   азме цель работы многих  уроках учителей. А постоянная   нмалыозабоченность охраной   сочетанздоровья школьников  чтни может и должна  атся лучприобрести характер  гэкич закона, определяющего обучающихся действия педагога.

Правильная  гтвя организация обучения  ткрй даёт возможность  игра предотвратить усталость  учитель и перегрузки у обучающихся,  рзделми а также помогает  заия детям осознать  такие важность сохранения  усвоить здоровья.

Любой выбор,   лбулюбой труд,  днм который будет  обучения способствовать укреплению  безпаснй

здоровья детей, – это   рбот необычайно благородная  уроках и – благодарная роль.

Результатом  продумать и наградой будет  ию арушеосознание, что  сь ченты внёс свой  время вклад в то,  правильной чтобы здоровье  т им детей стало  твля род лучше, а жизнь   ткрн нравственнее, чтобы  е ванмулф сегодняшние подростки  лишь стали духовно  новый и физически здоровыми   аямосличностями на благо   нмалысебе и Отечеству [4].

Исходя   злсоиз вышеизложенного, становится  график очевидным, что  уроке эти технологии   рбот позволяют параллельно  ткрй решать и задачи  скрыт охраны здоровья  днпровобучающихся как   восптане в психологическом аспекте,  соврмых так и в физиологическом. Именно  учебными благодаря использованию   яельнамсовременных технологий  т слдуоказывается возможным  новый обеспечить наиболее  ядльноси комфортные условия  работы каждому ученику,  дтныжпручесть индивидуальные  тя к особенности каждого  форма обучающегося, а, следовательно,  тавь о минимизировать

негативные  сь пребнфакторы, которые  элнт ммогли бы нанести  есравию вред его   ствмздоровью. Это  различных предполагает использование   стапиндивидуальных заданий  заия разных типов  е льзспвани уровней, индивидуального  зч дтемпа работы,  различные выбор учебной  напрямую деятельности, личный  надо выбор обучающимися  занятий блочно-модульных систем  свой образовательного процесса,   знж проведение обучающих  рния ш игр, проектную  ядльноси деятельность, коллективную  тя к деятельность, профилизацию  зет риобразования, медико-психолого-педагогическое   кшир сопровождение учеников.

          

Заключение

 

Анализ  такие изученной психолого-педагогической   зачи и методической литературы,  урок результаты проведенного  мл тери исследования убеждают  арезульы в необходимости применения  обучающихся на уроках ОБЖ   свпрниждсовременных образовательных  обучающихся технологий.

Для эффективного   егсвпреподавания очень  прнмать важно, какими  курса методами и технологиями   дповнипользуется педагог. Необходимо  т няизмна первый план   ствмвыдвинуть развивающую  груы функцию, направленную  новый на становление личности   тснпримученика, раскрытие   етсвлего индивидуальных  различные способностей. Переход  таким на новые технологии  вье рзд обеспечивает воспитание  соврмых человека, заинтересованного   вклаыв самообучении, в саморазвитии. Развитие  е льзспванумственной о творческой   днпровактивности школьников   мжнв процессе усвоения  самых знаний становится   тшеважным условием   усвониих психологической подготовки  царит к труду, как   еропик умственному, так  заия и физическому. Через   объснразвитие этой  игра активности происходит  игра становление важных  даже качеств личности:  жю ответственности за свой  е ванмулфтруд, умения  метода себя организовать,  рния шумения критически  ь алоу осмыслить и оценить.

Современный  вье рздурок ОБЖ  норма должен отражать  обучающихся владение классической   льзспван структурой урока   дтныжпрна фоне активного  вка ентприменения собственных  лучшего творческих

наработок,  сь ченкак в смысле  применять его построения,   гдпрляющтак и в подборе  эективному содержания учебного  зть ри материала, технологии  ве снего подачи  ткрые и тренинга.

Принципиальное отличие   зачи современного урока  диспутах от традиционного состоит   гвпрдимв том, что  я оздаетпод результатами  расп понимаются не только  ядльноси предметные знания,  уроках но и умение овладеть   зватлиспими при  искать помощи активных  с ринтпознавательных, коммуникативных  игры операций, применять  создание эти знания  ярко в нестандартных жизненных  впрдит ситуациях.

Необходимо стремится  оценку к тому, чтобы  продумать уроки, в сочетании  заия с другими формами  выбор работы, становились  у прати эмоционально увлекательными,  уроках развивающими, а главное  а процевоспитывающими действиями,  бптвующие где дискуссии  о име чередуются с практическими  здч занятиями, тренинги  чтобы с ролевыми играми,  примен обсуждения актуальных   гампроблем с разработкой  метода учащимися самостоятельных  достнж работ (исследовательских,  друг поисковых, творческих).

Ценным   бол представляется предъявление   ялднос учителем результатов  получеых педагогического наблюдения,  выработку анкетирования учеников  уроках и их родителей, показывающих  этом отношение к использованию  игра современных образовательных  продумать технологий в образовательном   влянпроцессе, раскрывающих  элнт моценку их влияния   кл на результаты обучения.

                Применение  внчле новых образовательных  дгптвке технологий раскрывает

неограниченные  возможности для ванспльзе  ю повышения качества оргнцз знаний обучающихся, игра  игра обеспечивая интеллектуальное   хуспразвитие каждого  льзспванем ребенка; обеспечивается  этом эффективная организация  познавательной деятельности ский повнчд учащихся.пдрсткв  

Изменения в   злиспватРоссийском   нмалыобразовании и преобразования  нимясь зв обществе требует  мышлни от школьного педагога   лчностнового подхода  рбленю к процессу обучения. В  клрде в современных условиях   гвпрдимжизни недостаточно просто  должен владеть набором  число знаний, умений  и навыков, надо число   вающиуметь их приобретать усп если все в большем  ватлиспобъеме, уметь  з проектный применять их в реальной  правильной жизни, реальной  ыклав ситуации. В современном  чшению л динамично развивающемся  вье рзд информационном обществе  учащихся нужны даже   чностямл не столько сами  эективному знания, сколько  скрыт умение добывать  уроках их и умение самостоятельно  ткрй добытые знания  уроке применять во всевозможных   ситуациях.такг

Использование современных  чнле образовательных технологий  напрямую в процессе

обучения  вигрй влияет на рост  уроках профессиональной компетентности  перылкам гучителя. Это  дй монстраци способствует значительному  повышению качества  рбот нобразования, что чле  е восптанведет к решению  главной задачи формы  игаюя дообразовательной политики.

Исходя  из этого, нами были выявлены и  тему и апробированы  вкпедагогические ды условия   гтприменения современных  выработку образовательных технологий  нпров дна уроках

ОБЖ:

1.                 Дифференцированный  подход в обучении.твке дгп 

2.                 Использование  бптвующие межпредметных связей,  нимзясь которые повышают  искать практическую и научно-теоретическую  снять подготовку обучающихся.

3.                 Интенсификация  т лядопрпроцесса обучения,  предложить повышение мотивации  т имк учёбе, развитие   гетивнинформационной культуры  содержания учащихся.

4.                 Использование игровых  уроки форм занятий,  я ни которые ведут  нмать пр к повышению творческого   рботпотенциала учащихся  выход и, таким образом,  сочетан к более глубокому,   дпровносмысленному и быстрому  прием освоению учебного  мифоуются материала.

5.                 Развитие   наыкоисследовательских навыков  в процессе обучения.есравию  

6.                 Рационально  ь сребнп организованная групповая  щаельной деятельность  слт ду обучающихся позволяет решать  тся вдразличные познавательные   гперылкамзадачи, повышает  применять эффективность обучения  дети ОБЖ, помогает становлению   опрдлтсличности ребенка,  рабочие сплочению ученического коллектива.

7.                 Активное   проц использование педагогических   нмалы технологий, нацеленных  игра на охрану здоровья  учебными детей.

Таким образом,   процможно сказать,  целям что мы решили   всоздмыпоставленные в работе  каждой задачи, но данная   дпровнипроблема настолько   аквносмногогранна, что  этом обладает большими  чтобы резервами для   рботдальнейшего исследования  курса и поиска путей   ербрешения.

          

Список использованной  зекю литературы

 

1.                 Абрамова, С.В. Теория и методика обучения, и воспитания безопасности жизнедеятельности / С.В. Абрамова. – М.: Южно-Сахалинск, 2012.– 244 с.

2.                 Бакушкина, М.В. Использование игровых технологий на уроках

ОБЖ //Студенческий    научный     форум.       2013. URL: http://www.scienceforum.ru/2013/ (дата обращения: 18.02.2018).

3.                 Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии. – 2010. – №2. – С.105-153.

4.                 Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская. – М.:

Питер, 2014. – 624 с.

5.                 Борохович, Л.Ю. Классификация педагогических технологий

//Социальная     сеть    работников    образования    nsportal.ru.    2012.    URL:

http://nsportal.ru/klub-znatokov-inostrannykh-yazykov/klassifikatsiyapedagogicheskikh-tekhnologii (дата обращения: 22.02.2018).

6.                 Гусева, О.И. Использование метода проектов на уроках ОБЖ//

//Социальная сеть работников образования nsportal.ru. 2014. URL: http://nsportal.ru/shkola/osnovy-bezopasnostizhiznedeyatelnosti/library/2014/01/13/statya-ispolzovanie-metoda-proektov (дата обращения: 19.02.2018).

7.                 Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии / М.Н.

Гуслова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 288 с.

8.                 Золотухина, А. К. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. К. Золотухина // Первое сентября. – 2010. –№4. – С.3. – 5

9.                 Киселев, С. А., Фугаева, В. Р. Интеграция учебного курса ОБЖ с предметами естественнонаучного цикла // Молодой ученый. – 2017. – №11.2. – С. 63-65. – URL https://moluch.ru/archive/145/40658/ (дата обращения: 22.02.2018).

10.            Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика: краткий курс / Е.Е.

Кравцова. – М.: ПРОСПЕКТ, 2015. – 320 с.

11.            Кузнецов,   В.С.   Основы      безопасности       жизнедеятельности:

Методика преподавания предмета: 5–11 классы / В.С. Кузнецов. – М.: ВАКО, 2011. –176 с.

12.            Чекалов, В. С. Межпредметные связи при изучении курса ОБЖ: ОБЖ. Основы Безопасности Жизни/ В.С. Чекалов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 182 с.