Адаптация модельного метода обучения case-study

Секция 1. Обеспечение качества естественно-математического образования в условиях реализации ФГОС

Юрова Светлана Викторовна,

учитель математики

ГБОУ «СШ №1 Г.О. МАКЕЕВКА»

АДАПТАЦИЯ МОДЕЛЬНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ CASE-

STUDY В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос применения кейстехнологии в обучении школьников, преимущества данной технологии, организация урока с применением кейс-технологии.

Ключевые слова: инновационные педагогические технологии, кейстехнология (case-study), кейс, проблемная ситуация.

Человек представляет собой саморазвивающуюся систему, наделенную сознанием и душой. Это позволяет ему не только воспринимать и анализировать информацию, но и выносить уникальные решения, не имеющие аналогов. Следовательно, ценностные ориентиры педагога должны претерпеть изменения. Ему необходимо осознавать, что перед ним не просто ученики, рассматриваемые как однотипные объекты, а яркие и неповторимые личности. Его задача заключается в передаче им опыта старшего поколения и создании условий для реализации их индивидуального потенциала.

Современный педагог должен обладать глубоким пониманием широкого спектра современных инновационных технологий и подходов в сфере образования. Владение обширным арсеналом образовательных технологий стало неотъемлемой частью профессиональной компетентности педагога, что отражено в его должностных обязанностях и критериях аттестации. Использование инноваций в образовательном процессе является одним из ключевых показателей эффективности работы преподавателя. Одним из методов, который позволяет реализовать потенциал учащегося, является метод обучения case-study. [3]

Цель статьи: описание применения технологии модельного метода обучения case-study в образовательном процессе.

Технология кейсов предполагает предоставление учащимся доступа к специально подобранным наборам учебных и методических материалов (кейсам), предназначенных для самостоятельного изучения. Эти материалы представлены в различных форматах и носят информационно-образовательный характер.

Ю.П. Сурмин определяет кейс-метод как аналитический метод изучения реальных жизненных ситуаций.   Суть метода заключается в представлении ученикам описания конкретной ситуации, которая не только иллюстрирует практическую проблему, но и активизирует комплекс знаний, необходимых для её решения. [5]

                Существенным    свойством    метода    case-study    является    построение

проблемной ситуации на базе фактических данных, взятых из реальной практики.

[2]

Технология роботы с кейсом в учебном процессе включает следующие этапы:

1)             самостоятельное изучение учащимися материалов case-study (определение проблемы, выработка основных альтернативных решений, обоснование рекомендуемого решения или плана действий);

2)             презентация и экспертиза результатов во время общей дискуссии.

Во время организации работы по методу case-study используются объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, продуктивные, частично- поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, технологические методы обучения и контроля. [4]

Рассмотрим основные этапы создания кейса.

Исходя из существующих моделей, представленных Артюхиным М.С. и Артюхиным О.И. [1] в трудах, посвященных применению кейс-метода в обучении математике, можно выделить перечень этапов работы с кейсом:

1.                 Определение предметной области. Необходимо четко определить конкретную реальную ситуацию, соответствующую поставленной цели.

2.                 Поиск источников информации. Проводится предварительная работа по идентификации и отбору релевантных источников информации для кейса.

3.                 Сбор данных.  

4.                 Обсуждение и экспертная оценка.

5.                 Организация обсуждения кейса с широким кругом заинтересованных лиц.

6.                 Разработка методических рекомендаций. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса в учебном или практическом процессе.

Пример кейс-задания по теме «задачи на проценты»,  6 класс.

Семья из четырёх человек планирует провести майские праздники в Волгограде. Для того чтобы определиться с оптимальным способом передвижения из Екатеринбурга, члены семьи созывают семейный совет.  До Волгограда можно добраться тремя способами: поездом, самолётом или на личном автомобиле. Стоимость билета на поезд составляет 1300 рублей с человека. Билет на самолёт стоит 1450 рублей с человека, однако при покупке трёх билетов действует скидка 18%. Расход топлива автомобиля составляет 8 литров на 100 километров, расстояние между городами по шоссе - 1405 км, а цена бензина - 44 рубля за литр. Задача: определить самый экономичный вариант путешествия и рассчитать его стоимость. 

Содержимое кейса: презентация «Решение задач на проценты с помощью пропорций» https://disk.yandex.ru/d/zJpMs0FUBQ1W5w , статья «Как решать задачи с процентами?»  https://skysmart.ru/articles/mathematic/kak-reshat-zadachis-procentami , интерактивное задание «Нахождение процента от числа» https://learningapps.org/27715808, задание на образовательной платформе

Skysmart Класс «Решение текстовых задач арифметическим способом» https://edu.skysmart.ru/student/fokotofesi  

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЬНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЕ CASE-STUDY

Преимущества:

✓     В процессе обучения происходит развитие навыков устной коммуникации и аргументации собственной точки зрения. Учащиеся приходят к пониманию того, что в большинстве реальных ситуаций не существует однозначного решения.

✓     Формируются устойчивые навыки рационального поведения в условиях недостаточной информации и при решении многофакторных проблем.

✓     Обучение позволяет приобрести представление о необходимой исходной информации для решения аналогичных практических задач.

✓     Использование реальных проблемных ситуаций способствует развитию навыков решения проблем, коллективной работы, дискуссии и отстаивания собственных предложений.

Недостатки:

✓     высокий уровень затрат на создание кейса;

✓     методами постановки задачи и поиска решений уделяется немного времени (ставится акцент на начальной проблеме и далее - на предлагаемых учениками решениях)

Метод кейс-стади, в отличие от многих традиционных образовательных подходов, предоставляет учащимся возможность применить полученные теоретические знания в практических ситуациях. Это позволяет им осознать ценность и применимость полученных знаний, при этом не забывая о различиях между теоретическими моделями и реальным миром. Применение метода кейс- стади способствует активному усвоению знаний и накоплению практического опыта, который может оказаться более полезным в жизни, чем абстрактные теоретические концепции. Кроме того, работа с кейсами способствует развитию разнообразных универсальных навыков (аналитических, творческих, коммуникативных и др.), необходимых для успешной адаптации в современном мире.

Список литературы:

1.                 Артюхина, М.С. Контекстные технологии как мотивационная составляющая математического образования / М.С. Артюхина,  О.И. Артюхин //  Continuum. Математика. Информатика. Образование. – 2018. -  № 3 (11) -  С. 99104.

2.                 Винеская, А.В. Метод кейсов в педагогике: практикум для учителей и студентов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 141 с.

3.                 Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2018. – 60с.

4.                 Майер, Е.И. Метод кейсов в процессе обучения математике / Е.И.

Майер // Молодой учёный. – 2017. - № 13 – С. 571 – 573.

5.                 Сурмин,  Ю.П. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода. /

Ю.П. Сурмин, А.И. Сидоренко. -  Киев: 2002. -  286 с.