Поделиться
АОП Учимся играя по формированию умений и навыков.doc
Департамент общего образования Томской области.
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования «Учимся играя».
Программа по формированию умений и навыков у дошкольников
с нарушениями слуха в разных видах деятельности.
Томск - 2015
Департамент
общего образования Томской области
Томское областное
государственное казенное образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 15 I, II вида»
переименована в январе 2015 г.
Департамент общего образования Томской области.
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».
|
* 634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19, Ι )тел/факс: (83822) 43-26-69, 43-54-53, 43-53-65, Ι : e-mail: sch15@mail2000.ru Сайт: http://si15.tomsk.ru/ |
|
|
Л/С 21090000270 ИНН 7018039474/701701001 |
ГРКЦ ГУ Банка России по Томской Области г. Томска БИК 046902001 |
Рассмотрено Утверждаю
на педагогическом совете Директор школы-интерната
Протокол № от августа 2014 г ______________ А.В. Маланина
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования «Учимся играя».
Программа по формированию умений и навыков у дошкольников
с нарушениями слуха в разных видах деятельности.
Внесены изменения согласно требованиям ФГОС ДО
Автор Коврова Ирина Геннадьевна, учитель-дефектолог
Содержание.
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….4
2. Организация процесса воспитания и обучения……………………………….............13
3. Содержание программы
3.1. Физическое воспитане …………………………………………………17
3.2. Ознакомление с окружающим…………………………………………20
3.3. Труд……………………………………………………………………….27
3.4. Игра
3.4.1. Сюжетно – ролевая игра……………………………………………..29
3.4.2. Дидактическая игра…………………………………………………..35
3.4.3. Подвижная игра……………………………….................................39
3.5. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аплекация, конструирование)…………………………………………………………………………….41
3.6. Развитие речи……………………………………………………………52
3.7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению..........58
3.8. Формирование элементарных математических представлений…...70
3.9. Музыкальное воспитание………………………………………………77
4. Приложения
4.1. Расписание занятий ........................................................................83
4.2. Распределение обязанностеймежду учителем –дефектологом и воспитателем……………………………………………………………..............................84
4.3. Сетка занятий учителя-дефектолога………………………………….85
4.4. Примерная сетка занятий воспитателя……………………………….86
4.5. Проведение занятий по разделам программы ……........................87
4.6. Звукопроизношение …………………………………………………...88
4.7 7 примерные темы занятий и тематический словарь………………..89
5. Словарь терминов …………………………………………………………………….......93
6. Литература………………………………………………………………………………….94
1. Пояснительная записка
Дошкольный период для ребёнка с нарушениями слуха имеет важное значение для его последующего развития, т.к. раннее начало развивающей и коррекционной работы помогает предупредить особенности в развитии, обеспечить полноценное познавательное, социальное, личностное развитие.
Программа «Учимся играя» по формированию универсальных учебных действий (УУД) в разных видах деятельности у дошкольников с нарушениями слуха (2013г., Коврова И.Г., учитель-дефектолог) составлена для разновозрастной группы дошкольников с нарушениями слуха (от 3 до 7 лет), с учётом их индивидуальных возможностей и уровнем развития.
В авторскую программу «Учимся играя» (2014 г, Коврова И.Г.) внесены изменения в августе 2014 г.. Программа называется: адаптированная образовательная программа дошкольного образования (АОП ДО) «Учимся играя» по формированию умений и навыков у дошкольников с нарушениями слуха в разных видах деятельности.
Актуальность внесения изменений в авторскую программу «Учимся играя» (2013, Коврова И.Г.) связана с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который предусматривает развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей, ндивидуальных возможностей и коррекцию нарушений развития, а также социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), введением целевых ориентиров (ЦО) для реализации разделов программы. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (ФГОС ДО, дата подписания: 17.10.2013, дата публикации: 25.11.2013г., зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384). Настоящий приказ вступил в силу с 1 января 2014 года.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
В Стандарте определены основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Необходимость внесения изменений в программу связана с изменением содержания дошкольного образования и условий организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, которые определяются адаптированной образовательной программой (АОП ДО).
Авторская программа «Учимся играя» (2014г., Коврова И.Г.) разработана на основе многолетнего опыта работы с дошкольниками, имеющим нарушения слуха, с учётом возможностей развития данной категории детей (снижение объёма запоминания материала, низкая концентрация внимания и переключаемость, отсутствие словарного запаса, несформированность слухового восприятия). Кроме того, в группах для неслышащих и слабослышащих дошкольников с основным дефектом: тугоухостью различной степени, увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями развития: нарушение слуха сочетается с задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия. Дети данной категории нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, формах и методах, которые должны быть адекватны их возможностям.
Многолетний опыт работы с воспитанниками имеющими нарушения слуха выявляет особенности работы в разновозрастной группе:
· уровень восприятия материала и развития навыков у детей разный (дети в группе от 3-х до 7 (8)-ми лет);
· учебный материал приходиться дифференцировать на несколько подгрупп;
· ограничены возможности индивидуальной работы с каждым ребёнком;
· психо-эмоциональное состояние воспитанников требует коррекции (гиперактивность, неустойчивое внимание, физическое и моторное развитие не соответствуют возрастному уровню);
· частые сомотические заболевания, комплексные нарушения в развитии детей сказываются на усвоении программного материала.
Особенностью данной программы является то, что
-количество занятий в неделю по разным видам деятельности не разбивается по годам обучения (1-2-3-4 год), т.к. в группе обучаются дошкольники разного возраста (3-7 (8) лет);
-названия занятий и количество часов в неделю не меняется, но увеличивается объём материала и время проведения занятий в зависимости от возраста детей (15-20 мин., 25-30 мин.).
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Требования к результатам освоения АОП для детей с ОВЗ по слуху: результаты освоения Программы (навыки и умения дошкольников) представлены в виде целевых ориентиров (ЦО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе дошкольного образования.
ЦО расписаны для детей младшего дошкольного возраста и на этапе завершения дошкольного обучения с учётом специфических особенностей детей имеющих нарушения слуха.
К целевым ориентирам ДО для детей с ОВЗ по слуху относятся следующие возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
в младшем возрасте ( 3 года- 4 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; знакомство с материалами и веществами (песок, вода, снег и пр.), доступное общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие музыки, элементарное знакомство с героями сказок, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей старшего возраста (5- 8 лет) - ряд видов деятельности: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, дидактическую, подвижную игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и действия с ними), восприятие доступной художественной литературы (сказка) и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка;
дополнительно с учётом специфики обучения детей с нарушениями слуха:
используется личностно-ориентированный подход при работе с каждым ребёнком (дети 3-4 лет выполняют действия с помощью педагога, 5-8 летсамостоятельно);
- дошкольники с нарушениями слуха, а также после кохлеарной имплантации (КИ), учат дактильную азбуку (с учетом степени потери слуха и индивидуальных возможностей развития) для овладения техникой чтения, осмысления значения слова; должны овладеть письменной речью (печатание слов и фраз), устно-дактильной (необязательна для детей с КИ), устной и жестовой речью (жестовая речь, как вспомогательная);
-к концу обучения в дошкольном отделении воспитанники должны правильно без дефектов произносить 17 (20) основных звуков + 4 йотированых: Е, Ё, Ю, Я, (количество звуков регламентируется с учетом степени потери слуха и индивидуальных возможностей развития (Приложение 4.6).
-программный материал дается зрительно (обучение чтению с губ), слухо-зрительно, на слух (за экраном), воспитанники должны научиться различать материал (с помощью наглядности), распознавать знакомый материал (без опоры на наглядность) и опознавать незнакомый материал;
-восприятие основного объема материала детьми с IV степенью тугоухости и глухотой идёт зрительно (чтение с губ), слухозрительно, частично на слух (за экраном) с учетом индивидуальных возможностей развития ребенка;
-детям с II – III степенью тугоухости программный материал дается слухозрительно (при изучении) и на слух (знакомый и незнакомый)с использованием слуховой аппаратуры(индивидуального и коллективного пользования);
- детям с кохлеарной имплантацией программный материал дается дозировано с постепенным увеличением объема, но без использования коллективной слуховой аппаратуры, пользуются речевым процессором.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
АОП ДО для детей с ОВЗ по слуху с развитием интелектуально-мнистической сферы в пределах возрастной нормы рассчитана на 4 года обученя (1г. дети 3-4 года, 2г. обучения- дети 4-5 лет; 3г.обучения-дети 5-6 лет; 4 г. обучения-дети 6-7(8) лет- до прекращения образовательных отношений (локальный аект «Положение о дошкольном образовании в ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»). Для дошкольников с комплексными нарушениями целевые оринентиры могут не соответствовать их возрасту и будут ориентированы на их индивидуальные возможности развития.
АОП ДО «Учимся играя» по формированию умений и навыков у дошкольников с нарушениями слуха в разных видах деятельности (2014 г., Коврова И.Г.) является учебным планом для педагогов дошкольного отделения ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха». Материал апробирован и адаптирован в разновозрастных группах для слабослышащих и неслышащих дошкольников.
По окончании дошкольной ступени обучения воспитанники должны иметь представления о составе семьи и кто чем занимается; о материалах и инструментах; правилах поведения на улице, за столом, в транспорте; о профессиях взрослых; о праздниках и подготовки к ним (приход гостей, поздравления, подарки, правила этикета); о культурно-развлекательных центрах (театр, кино, цирк); о временах года и сезонных изменениях в природе; о игровых сюжетах и сказочных героях: о добре и зле; о письменной, устной и жестовой речи; об элементарных правилах орфографии: большая буква, раздельное написание слов в предложении, «точка» в конце предложения; об органах слуха и об использовании слуховой аппаратуры; о восприятии устной речи зрительно, слухо – зрительно и на слух; об элементарных математических навыках (количество и счет, величина, форма предмета и цвет, механизм сложения и вычитания). Уметь рассказывать о себе: называть имя, фамилию, возраст, населенный пункт, в котором живет.
Знать микросоциальное окружение: двор, улица, транспорт, общественные учреждения (школа, магазин, аптека, парикмахерская, больница, кафе, рынок). Понимать последовательность смены времен года и явления природы (дождь, снег, гроза, солнце, туман, град, осмысливать причинно-следственные связи между явлениями (например: тает снег – появились лужи, стало тепло – появились листья и цветы и т.д.); что такое хорошо и что такое плохо. Владеть тематическим и бытовым словарём. Уметь накрывать на стол, работать ножницами и делать поделки; отличать фрукты от овощей, домашних животных от диких и животных жарких стран и др.; д.; переносить в игру события реальной жизни, отображать в игровых сюжетах впечатления, полученные от ознакомления с окружающим; применять в играх разнообразные предметы – заместители; составить простую фразу по сюжетной картинке, сообщения о выполненных действиях, небольшой рассказ; различать речевой материал (с помощью наглядности), опознавать (без наглядности) и распознавать (незнакомый материал); воспроизводить слова и фразы на одном дыхании слитно, пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра при произношении звуков, слогов, слов и фраз; оперировать числами, называть цвет и форму предметов, сравнивать предметы по количеству и величине.
Владеть навыками пользования инструментами (ножницы, кисточка, карандаш, метла, грабли) и предметами гигиены (мыло, губка, зубная паста, щётка, туалетная бумага, расческа, душ); элементарными трудовыми навыками (мыть, стирать, вытирать пыль, собирать листья, расчищать дорожки от снега, поливать растения); знаниями о питании, местонахождении и ухода за животными; умениями зарисовать и рассказать о погоде; навыками перевоплощения в героев сказок; умениями печатать слова, предложения, владеть аналитическим чтением, устной и устной – дактильной речью; умениями читать короткие стихи; навыками счета, умением решать примеры и простые задачи, владеть элементарными измерительными навыками.
Цель программы: Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребёнка, обеспечение эмоционального благополучия воспитанников, реализация их возможностей, навыков и умений на этапе «готовности обучения в школе».
Программные материалы подготовлены с учетом задач дошкольного образования, закономерностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, особенностей развития детей с комплексными нарушениями развития.
Разделы программы по разным видам деятельности расределены по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие:
· Труд
· сюжетно – ролевая игра
познавательное развитие:
· Формирование элементарных математических представлений
· Ознакомление с окружающим миром
· Дидактическая игра
речевое развитие:
· Развитие речи
· Развитие слухового восприятия и обучение произношению
художественно-эстетическое развитие:
· Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
· Музыкальное занятие
физическое развитие:
· Физическое воспитание
· Подвижная игра
Программа предусматривает проведение фронтальных, индивидуальных занятий. Результаты развития навыков и умений воспитаников отмечается в картах.
Изменения, которые внесены в Программу «Учимся играя», согласно требованиям ФГОС ДО:
|
Требования ФГОС |
АОП дошкольного отделения |
|
2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
|
виды деятельности (разделы программы) расределены по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие: · Труд · сюжетно – ролевая игра познавательное развитие: · Формирование элементарных математических представлений · Ознакомление с окружающим миром · Дидактическая игра речевое развитие: · Развитие речи · Развитие слухового восприятия и обучение произношению художественно-эстетическое развитие: · Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование · Музыкальное занятие физическое развитие: · Физическое воспитание · Подвижная игра
|
|
3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены психолого-педагогические условия.
|
внесены в АОП (см выше)
|
|
IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования 4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. 4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. 4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
|
внесено в АОП (см выше)
|
Образовательная деятельность для детей с ОВЗ по слуху осуществляется в группах компенсирующуей направленности, которые обеспечивают реализацию адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы). Наполняемость групп для детей с нарушениями слуха дошкольного возраста -6 человек, разновозрастных групп-8 человек (СанПиН 2.4.1.3049-13 ("Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26), зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Структура программы:
Содержание программы Приложение
2. Организация
процесса воспитания и обучения:
2.1 Психолого-медико-педагогйческое обследования детей: изучение протоколов центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагнозы; знакомство с медицинскими картами воспитанников (наличие аудиограмм, заключение врачей специалистов); исследование информации от родителей о физическом и моторном развитии ребёнка, особенностях формирования речи, предполагаемых причинах и времени снижения слуха; проведение педагогического обследования (состояние общей и мелкой моторики, уровень слухового восприятия и произносительных навыков, развитие познавательной деятельности: мышление, память, внимание, математические знания и умения); составление карт психологического обследования (характеристики особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей ребёнка, социальная адаптация); наблюдения воспитателей за детьми в процессе режимных моментов, в свободной деятельности, в играх.
В процессе наблюдений выявляется уровень возможностей ребёнка, т.е. то, что он может сделать с помощью взрослого, определяется «зона ближайшего развития» каждого воспитанника, его потенциальные возможности.
По результатам психолого-медико-педагогического обследования детей должны быть выделены подгруппы детей, спланирована работа с каждой из них.
Комплектование групп: для наиболее эффективного обучения ребенка и подготовки к следующему этапу обучения целесообразно принимать в группу детей в возрасте 3 - 4 лет с учётом адаптационного периода и дальнейшего трехлетнего срока пребывания в дошкольном отделении. В группу также могут приниматься дети и более старшего возраста (5-6 лет) на одно-двухлетний срок воспитания и обучения.
В одну группу могут объединяться дети с различными вариантами нарушений в развитии. Их воспитание и обучение проводится с учетом индивидуальных особенностей развития.
В процессе обучения идёт длительное систематическое изучение воспитанников: уточняются диагнозы, сравниваются и оцениваются результаты коррекционно педагогической работы в разных видах деятельности, осуществляется контроль психофизического состояния (повышенная утомляемость, низкая работоспособность и т.п.), обращается внимание на внешние признаки утомления: вялость, раздражительность, повышенная отвлекаемость и т.д.
Для профилактики переутомления детей следует чередовать занятия, требующие от детей умственного напряжения, с занятиями физкультурно-оздоровительного и эстетического циклов, включающих активную двигательную деятельность детей. В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятий необходимо проводить физкультурную пятиминутку.
В конце каждого года обучения проводится психолого-педагогическое обследование воспитанников и даются рекомендации о формах дальнейшего обучения.
2.2. Занятия с учителем - дефектологом: фронтальные (подгруппа), малыми группами (2-3 ребёнка), индивидуальные (см Приложение 1, 2, 3)
Занятия проводятся в первой половине дня.
Педагог поддерживают стремление ребенка с нарушениями слуха общаться в процессе деятельности с детьми и взрослыми, пользуясь различными средствами общения (естественными жестами, мимикой лица, выразительными движениями, словами и др.). В процессе общения с детьми с нарушениями слуха педагог использует знакомые ребенку слова и фразы, уточняет понимание речи взрослых и детей, помогает общаться с другими детьми, предлагая темы игр, рисования и др.В случае речевых затруднений демонстрирует образец, уточняет значение и произношение слов и фраз, помогает правильно их воспроизвести (устно, письменно, дактильно).
2.3. Занятия с воспитателем: коллективные, групповые. Занятия проводятся в первой и во второй половине дня (см Приложение 1, 2)
Воспитатель создаёт условия для развития эмоционально - делового общения, организует эмоционально-деловое и деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию. В процессе взаимодействия воспитатель стремится формировать предметную и игровую деятельность ребенка, стимулирует появление рисования, обогащает сенсорный опыт ребенка.
Взаимодействие воспитателя с детьми направлено на формирование познавательных способностей, интереса к социальным явлениям, стимуляцию активности, самостоятельности.
Ведущая деятельность – игровая. Игра позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищённости, снять напряжение. Воспитатель занимает позицию играющего партнёра, побуждает ребёнка к проявлению встречной активности, учит детей взаимодействовать друг с другом, формирует умения выполнения определённых действий, развивает стремление к самостоятельности.
2.4.Коррекционная работа: коррекционно-педагогическая работа позволяет обеспечить целостность, комплексность всестороннего развития ребенка с нарушениями слуха, а также детей со сложными нарушениями развития. Все разделы Программы взаимосвязаны и обеспечивают общеразвивающую и коррекционную направленность воспитания и обучения.
|
Формы коррекционной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сотрудничество педагогов и воспитанников
|
психолог |
|
Педагоги дополнительного образования (музыкальный работник, учитель ЛФК) |
|
|
2.5. Формирование умений и навыков в разных видах деятельности –это совокупность направлений коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, индивидуальный подход при обучении детей с ОВЗ, которые должны отразиться на качестве дошкольного образования, стать ступенькой психологической готовности ребёнка к успешному обучению в школе.
|
Критерии достижения качества дошкольного образования |
|
|
Сформированность «внутренней позиции школьника» |
· положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения; · проявление особого интереса к новому; · положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе. |
|
Сформированность «эмоциональной готовности к школьному обучению» |
· развитие высших чувств, нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины); · развитие интеллектуальных чувств («радость познания»); · развитие эстетических чувств (чувство «прекрасного»). |
|
Сформированность «регулятивных универсальных учебных действий» |
· умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; · умение сохранять заданную цель; · умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; · умение контролировать свою деятельность по результату; · умение адекватно принимать оценку своим действиям. |
Учебный план работы в разновозрастной группе (дети от 3-х до 7 (8)–ми лет).
|
образовательные области |
Раздел |
Количество занятий в неделю |
|
|
Год обучения |
|||
|
I - II |
III - IV |
||
|
физическое развитие |
1. Физическое воспитание |
4 |
4 |
|
социально-коммуникативное развитие |
2. Игра: сюжетно – ролевая |
2 |
2 |
|
познавательное развитие |
дидактическая |
1 |
1 |
|
физическое развитие |
подвижная |
1 |
1 |
|
социально-коммуникативное развитие |
3. Труд |
1 |
1 |
|
художественно-эстетическое развитие |
4. Изодеятельность |
4 |
4 |
|
познавательное развитие |
5. Ознакомление с окружающим миром |
2 |
2 |
|
речевое развитие |
6. Развитие речи |
2 |
3 |
|
речевое развитие |
7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению |
2 |
3 |
|
познавательное развитие |
8. Формирование элементарных математических представлений |
2 |
1 |
|
художественно-эстетическое развитие |
9. Музыкальные занятия |
2 |
2 |
Примечание: Согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 ("Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26), зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564). проводить с детьми дошкольного возраста во второй половине дня не более 3-х занятий в неделю, определить:
дидактическую игру (1 час) как составную часть занятия по ОЗМ;
подвижную игру (1 час) как составную часть занятия по физвоспитанию.
Оставить занятия по сюжетно-ролевой игре (2 часа) в связи с трудностями восприятия окружающего мира детьми, имеющими нарушения слуха.
Трудовое воспитание -1 час в неделю, так как обучение трудовым навыкам и самообслуживанию проводится в режимные моменты.
развитие слухового восприятия проводится 1 ч. как самостоятельное занятие и как составная часть других занятий: I - II год обучения – 1 ч.; III – IV год обучения – 2 ч. (всего: : I - II год обучения -2 ч. в неделю; III – IV год обучения-3 ч. в неделю, см Приложение 3, 4).
Группа разновозрастная (от 3 лет до 7(8) лет), поэтому названия занятий и их количество в неделю не меняется, но увеличивается объём материала и время проведения занятий в зависимости от возраста детей, используется дифференцированный и индивидуальный подход при работе с каждым ребёнком. Дети I-II года обучения выполняют действия с помощью педагога, III - IV года обучения – самостоятельно.
3. Содержание программы.
3.1. Физическое Воспитание.
Образовательная область: физическое развитие
Первый год обучения
В течение года
Построение в шеренгу (вдоль линии); в колонну друг за, другом; в круг.
Ходьба: в колонне по одному; на носках, на пятках; на внешней и внутренней стороне стопы; с высоким подниманием колен; с перешагиванием через предметы; по кругу «змейкой».
Бег: на носках; с высоким поднимание бедра, с захлестом голени назад; в колонне по одному в различных направлениях; с заданием; по сигналу.
Ползание, лазанье: на четвереньках между предметами, вокруг них; по скамейке; наклонной доске; под препятствие;) по лестнице (вертикальной, наклонной); по гимнастической стенке произвольным способом; пролезание между реек гимнастической пирамиды или вышки.
Прыжки: на двух, одной ноге на месте; на месте с поворотами; с продвижением вперед; из кружка в кружок; вверх с доставанием предметов; с высоты 15 - 30 см; в длину с места; через веревочку, шнур; на полу, скамейке из различных исходных положений и разными способами; через различные предметы.
Метание: правой, левой рукой, двумя руками различных предметов (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) из разных исходных положений на дальность и в цель (высота центра мишени 50 - 120 см) разными способами
Общеразвивающие упражнения без предметов для рук, туловища, ног. Исходные положения: основная стойка, стойка ноги на ширине плеч, руки в различном положении, стоя на коленях, сидя, лежа на спине, лежа на животе.
Общеразвивающие упражнения с предметами: с малыми, большими мячами; обручем, флажками; лентами.
Упражнения для развития равновесия: ходьба по дорожке шириной 15 - 20 см; доске; гимнастической скамейке; шнуру, канату; бревну; ребристой доске; наклонной доске; лестнице, положенной на пол. Движения головой; повороты вправо - влево; наклоны вперед-назад; перешагивание через различные предметы; приседание. Усложнение упражнений в равновесии происходит по мере увеличения высоты опоры и уменьшения ее площади.
Упражнения для формирования правильной осанки.
Подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе; перемещение в упоре лежа на гимнастической скамейке. Из упора стоя на коленях сед вправо, влево, меняя положение рук; лежа на животе, катить свое тело; перекаты из исходного положения лежа на спине или животе; катание среднего мяча, лежа на животе, воспитателю, друг другу, в стенку; прыжки на двух ногах с мячом, зажатым между коленями с продвижением вперед; ходьба по канату с различным положением рук.
Подвижные игры с бегом; прыжками; ползанием и лазаньем; бросками и ловлей мяча.
Речевой материал: сядьте, встаньте, идите, бегите, делайте так, прыгайте, шагайте, ползите, ловите, смотрите, поймал, не поймал, возьми мяч (флаг), дай мяч (флаг), кати мяч, топайте, будем бегать (прыгать, ползать, играть в мяч), играли (занимались) хорошо, плохо, , палка, веревка, лента, доска.
Второй год обучения
В течение года:
Построение: в шеренгу вдоль черты с равнением на носках, в колонну по одному, в круг малый и большой.
Ходьба: в колонне в обход зала, парами друг за другом, с изменением положения рук, с хлопками, с изменением направления, «змейкой», с остановками по сигналу.
Бег: с изменением направления, темпа; с высоким подниманием бедра; с захлестом голени назад; вдоль границ спортплощадки, спортивного зала, с изменением направления и остановкой по сигналу.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках с подползанием под натянутую веревку (высота 30 - 35 см); на коленях с опорой на руки, по гимнастической скамейке; с одного пролета гимнастической стенки на другой; на наклонной лестнице; лестничной пирамиде, вышке из различных исходных положений разными способами; перелезание через бревно, скамейку, обруч.
Прыжки на двух; одной ноге; с поворотами; с продвижением вперед; через несколько линий, начерченных на полу; с высоты 25 - 35 см; через скамейку с опорой на руки; через длинную скакалку; через веревку, натянутую над полом (высота 5—10 см).
Метание различных предметов на дальность и в цель из различных исходных положений разными способами.
Общеразвивающие упражнения без предметов: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, отведение за спину из различных исходных положений; размахивание руками назад, вперед; круговые движения руками; приседание с опорой и без опоры рук; наклоны вперед, назад, в стороны из различных исходных положений; лежа на спине и сидя поднимание и опускание ног.
Общеразвивающие упражнения с предметами: с малыми и большими мячами, обручем, гимнастической палкой, ленточкой, флажками, пластмассовыми гирями из различных исходных положений в разных направлениях.
Упражнения для развития равновесия: ходьба, ходьба боком приставным шагом, на носках, по линиям, шнуру, канату, доске, гимнастической скамейке с перешагиванием через предмет, с поворотами (высота опор 15 - 40 см). Ходьба с высоким подниманием коленей по гимнастической скамейке; равновесие стоя на одной ноге, руки в стороны.
Упражнения для формирования правильной осанки: лазанье по гимнастической стенке; подтягивание на руках по скамейке и по наклонной доске лежа на животе; катанке среднего мяча друг другу, лежа на животе; броски среднего мяча через веревку (высота 10 - 15 см), лежа на животе; бег с опорой кистями и стопами о пол («обезьяний бег»); «лягушка» - стоя верхом на скамейке, подпрыгивания с продвижением вперед с опорой руками о скамейку; ходьба по доске, скамейке с мешочком песка на голове; топтание на канате, гимнастической палке; ходьба боком приставными шагами по канату, рейке гимнастической стенки, скамейке; катание каната стопами, сидя; круговые движения стопами, сидя, сведение и разведение стоп; перекаты, группировки из различных исходных положений; висы; прыжки на двух ногах с мячом, зажатым между коленями с продвижением вперед.
Подвижные игры с бегом; прыжками; ползанием и лазаньем; бросками и ловлей.
Речевой материал: шагай-(те), слушай-(те), повернитесь, на живот (на спину), встаньте в круг (в колонну ), дай мяч (флаг), идите на носках, прыгайте на носках, будем бегать (играть в мяч, шагать, ползать, прыгать), делайте так, идите друг за другом ( «змейкой» ), постройтесь в шеренгу (в колонну), хорошо, плохо, верно, неверно, руки вверх, в стороны, вниз, скамейка, веревка, лестница, а также - словарь предыдущего года обучения.
Третий год обучения
В течение года:Построение: в шеренгу с равнением; в колонну по одному с равнением, в круг маленький и большой.
Ходьба: в колонне; с предметами в руках; с изменением положения рук с предметами и без них; на носках; на пятках, внешней и внутренней стороне стопы; в приседе и полуприседе; с изменением направления.
Бег: в различных направлениях; с огибанием предметов; «змейкой»; со сменой темпа; с остановкой по сигналу; чередование бега с ходьбой по звуковому, зрительному и словесному сигналам; бег в чередовании с ходьбой до 2,5 мин.
Ползание, лазанье. Ползание с подползанием под веревку (высота 25 - 30 см); с пролезанием между рейками вышки, лестничной пирамиды; на четвереньках по скамейке; лазанье по гимнастической лестнице; вверх по гимнастической стенке, вниз произвольным способом; через несколько препятствий.
Прыжки на месте; с поворотами; с продвижением вперед друг за другом;
Метание различных предметов ( мячи, мешочки с песком, шишки,камешки, желуди и др.) на дальность и в цель из различных исходных положений разными способами.
Общеразвивающие упражнения без предметов. Одновременные и попеременные круговые движения рук; сгибание и разгибание рук в стороны из положения - руки перед грудью; наклоны вперед-вниз, назад, касаясь носков стопы и пяток пальцами рук; разнообразные упражнения сидя, лежа на животе и спине, стоя на коленях.
Общеразвивающие упражнения с предметами. С малыми и большими мячами, обручем, гимнастической палкой, ленточкой, флажками, пластмассовыми гирями из различных исходных положений.
Равновесие. Ходьба по рейке гимнастической скамейки, наклонной доске приставным шагом, на носках, перешагивание через различные предметы, повороты, приседания; ходьба по опоре малых размеров, встречная ходьба по гимнастической стенке; равновесие на одной ноге.
Упражнения для формирования правильной осанки.
Лежа на животе, разведение рук в стороны с одновременным подниманием ног; движение пловца из положения лежа на животе; из исходного положения сидя у гимнастической стенки, держась носками за нижнюю рейку; ложиться и садиться без помощи рук; приседания на носках из исходного положения стоя у гимнастической стенки, держась за рейку на уровне плеч хватом снизу; броски друг другу среднего мяча через веревку, лежа на животе (высота веревки 10 - 15 см); подтягивание на руках на скамейке лежа на животе; ходьба с мешочком песка на голове; прыжки на двух ногах с продвижением вперед с мячом, зажатым между коленями; сидя, движения пальцами ног; движения стопами - сведение и разведение, сгибание и разгибание, вращения; ходьба боком приставными шагами по канату, палке, рейке гимнастической стенки; перекаты с носков на пятки, стоя у опоры; ходьба на носках, внутренней и внешней стороне стопы, ритмичные поднимания на носках.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, бросками и ловлей мяча.
Речевой материал: бросайте мяч в корзину (вперед, вверх), лови-(те) мяч, стройтесь в колонну (шеренгу, парами), идите прямо (на носках, по скамейке, по дорожке), ползи-(те) по доске (вверх, вниз), идите боком, повернитесь, идите (бегите) змейкой, положите мячи (флажки, палки); бросай мяч через веревку, возьми за руки, руки вверх (вперед, в стороны, вниз, на пол), слушайте барабан (музыку), делайте, как я; что мы будем делать? Мы будем заниматься (играть в мяч, прыгать, бегать, лазать); направо, налево, а также словарь предыдущих лет обучения, подведения итога занятия, что делали?
Четвёртый год обучения
В течение года: Закрепление навыков полученных за предыдущие года обучения.
3.2. Ознакомление с окружающим миром
Образовательная область: познавательное развитие.
Первый год обучения
В течение года:
Ребенок в детском саду. Знакомство детей в группе. Уточнение имен, внешнего облика. Рассматривание фотографий. Мальчики и девочки в группе. Проведение игр, направленных на различение имен детей (в устной и письменной формах. Организация игр, направленных на формирование дружеских отношений детей (игры с мячами, куклами, машинами парами и малыми группами).
Учить узнавать и называть (в доступной форме - устно и с помощью табличек) работников группы (Тетя Оля...). Наблюдения за деятельностью взрослых в группе, на участке (моет, убирает, ест и др.).
Погода. Проводить наблюдения за состоянием погоды (светит солнце, идет дождь, дует ветер, идет снег, холодно, тепло). Учить отмечать в календаре состояние погоды.
Явления природы: гроза, бегут ручьи, на дорогах лужи; светят звезды, луна, месяц; тает снег, лед; наступает утро, день, вечер, ночь. Познакомить детей с объектами неживой природы (вода, песок, лед, снег, камни).
Семья. Уточнить представления детей о членах семьи. Учить различать членов семьи ребенка по фотографиям, называть в доступной форме. Познакомить с действиями взрослых и детей в семье (моет, убирает, готовит...). Фиксировать внимание на заботливом отношении в семье друг к другу (заботится, помогает). Рассмотреть праздничные семейные фотографии (день рождения ребенка и др.).
Игровой уголок. Игрушки. Познакомить детей с игрушками в игровом уголке, их особенностями и возможностями использования: учить различать и называть (с помощью табличек и сопряженного проговаривание) игрушки, выполнять действия с ними; учить соотносить игрушки с их изображениями; учить подражательным действиям с куклами. Игры: «Чудесный мешочек», «У кого?», «Чья игрушка?», «Устроим кукле комнату».
Учебные вещи. Познакомить детей с необходимыми предметами для учебных занятий. Учить пользоваться карандашами, бумагой, кисточкой, красками, клеем и т. д. Формировать умения соотносить предмет с табличкой.
Части тела. Ребенок и его внешность Ознакомление с внешностью, частями тела (голова, рот, глаза, нос, уши, руки, ноги) ребенка. Узнавание частей тела у других детей, кукол, взрослых. Соотнесение частей тела с их функциями (смотрит, ест, слушает, идет...). Игры с куклами, рассматривание картинок.
Предметы гигиены. Рассматривание картинок, натуральных предметов и соотнесение их друг с другом. Обратить внимание детей на использование предметов гигиены (туалетная бумага, мыло, зубная щётка, полотенце, расческа) для своевременного и аккуратного совершения своего туалета.
Фрукты и овощи. Уточнять представления детей о фруктах и овощах. Учить различать по внешнему виду 2 - 3 вида фруктов и овощей (яблоко, груша, слива, банан, морковь, лук, огурец, помидор). Демонстрация натуральных предметов, муляжей, картинок. Учить называть знакомые фрукты и овощи, действия с ними (ешь, дай, возьми). Игры: «Чудесный мешочек», «Угадай, что это?», «Попробуй».
Домашние и дикие животные. Рассматривание картинок с изображением различных животных (кошка, собака, лошадь, корова, заяц, медведь, лиса, волк,), имитация движений, звукоподражание. Уточнение отличительных особенностей животных. Выяснение, кто что ест; кто где живет. Учить детей называть животных, понимать их действия (ест, бежит, идет, прыгает). Игры «Кто как кричит?», «Идите, как собака (кошка)» и т.д.
Домашние птицы и птицы леса. Рассматривание картинок с изображением различных птиц, имитация движений, звукоподражание. Уточнение отличительных особенностей птиц. Выяснение: кто где живет? Кто как кричит? Учить детей называть птиц, понимать их действия (клюет, летит,сидит).
Праздники в семье и детском саду. День рождения ребенка. Подготовка ко дню рождения, приход гостей, подарки. Подготовка к Новогоднему празднику и участие в нем. Рассматривание картинок, организация игр («У куклы день рождения» и др.), рисование на тему «Елка с игрушками»).
Мебель. Расширять представления о мебели. Рассматривание мебели в группе, классе, спальне (стол, стул, кровать, шкаф). Демонстрация способов использования мебели: на чем сидят, спят, лежат, за чем едят, где хранят игрушки, посуду. Показ способов ухода за мебелью. Расстановка кукольной мебели в игровом уголке. Понимать значение слон: сидит, спит, ест, пьет. Игра «Дом куклы».
Одежда и обувь. Учить детей понимать назначение предметов одежды и обуви. Демонстрировать детям способы уходиа за одеждой (как вешают, складывают, стирают, гладят одежду).
Показ кукольной одежды. Уяснение последовательности действий при одевании и раздевании. Учить детей называть предметы одежды и обуви, понимать значения слов «надень», «сними». Игры: «Кукла встала», «Оденем куклу на прогулку».
Посуда. Познакомить детей с назначением чайной и столовой посуды, названием приборов; с теми блюдами, которые дети получают во время кормления. Учить детей аккуратно есть, правильно пользоваться столовыми приборами. Учить различать и называть посуду. Игры: «Накормим куклу», «День рождения куклы», «Гости».
Продукты питания. Учить детей различать и называть продукты питания (суп, каша, хлеб, молоко, компот, чай, конфета, печенье). Уточнять значения слов: ешь, пей, покорми, называть (приближенно) знакомые продукты питания в дидактических играх «Покормим куклу», «Гости» и др.
Инструменты. Наблюдения за работой взрослых, действующих различными инструментами (ножом, ножницами, молотком, щеткой, метлой, лопатой и др.). Рассматривание различных картинок, предметов и поделок, выполненных с помощью этих инструментов из различных материалов: ткани, ниток, бумаги, картона. Имитация действий: подметаем пол, пилим дрова, забиваем гвозди и т. д. Подкладывание табличек под картинки и предметы.
Помещение. Познакомить детей с помещениями: групповой комнатой, спальней, туалетом, раздевалкой, кабинетом, музыкальным залом. Посещение всех помещений, сопровождаемое эмоциональным рассказом о том, что делают в этом помещении, демонстрацией действий, естественными жестами.
Групповая комната. Учить детей ориентироваться в группе. Уточнить, что делают дети в группе (едят, играют, рисуют). Обращать внимание на оформление помещений (что на полках, на окнах, в шкафах), уточнять, что каждая вещь в группе имеет свое место; побуждать к участию в поддержании порядка.
Раздевалка. Знакомство с действиями детей в раздевалке. Учить детей находить свой шкафчик по табличке, символу - пиктограмме. Рассматривание одежды и обуви в раздевалке. Учить аккуратно вешать и складывать одежду (надень, сними). Формировать желание помогать друг другу в раздевалке, заботиться о поддержании порядка.
В умывальной комнате познакомить с последовательностью действий при умывании. Формировать представления о свойствах и правильном пользовании гигиеническими принадлежностями (мыло, полотенце, зубная щетка).
Спальня. Познакомить с действиями детей в спальне (раздевается, спит). Учить находить свой стульчик, кровать. Демонстрация способов аккуратного хранения одежды, обуви в спальне. Правильное пользование постельными принадлежностями. Игры: «Кукла хочет спать» и др.
Профессии. Познакомить детей с профессиями людей, работающих в детском саду: учитель, воспитатель, врач, повар, няня, шофер. Воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых.
Транспорт. Наблюдение за движением транспорта по улицам города (машины, большая и маленькая машина, автобус, троллейбус). Познакомить детей с видом транспорта: лодка, самолет, поезд.
Растения. Проводить наблюдения за растениями на участке. Показать деревья, кусты, траву, цветы, учить различать их. Понимать значения слов: дерево, куст, трава, цветы, растет, красиво. Проводить наблюдения за комнатными растениями, показывать детям способы ухода за ними.
Времена года и сезонные изменения в природе. Постоянно проводить наблюдения за состоянием погоды, вести календарь, подбирать соответствующие погоде картинки и таблички (Солнце светит. Солнца нет. Идет дождь. Дует ветер. Холодно. Тепло.).
Насекомыми Знакомство с насекомыми. Рассматривание картинок, пальчиковые упражнения. Подкладывание табличек к картинкам.
Животные жарких стран. Животные в зоопарке. Желательна экскурсия родителей с детьми в зоопарк. Условия жизни животных в зоопарке. Познакомить детей с жителями зоопарка: слон, лев, тигр, обезьяна и др. Рассматривание картинок, фотографий, открыток.
Двор. Учить детей ориентироваться на территории игровой площадки, приучать находиться во время прогулки на своей площадке, показать детям вход в помещение детского сада. Познакомить с оборудованием игровой площадки (качели, горка, лесенка, двор).
Второй год обучения
В течение года:
Ребенок в детском саду. Расширять представления детей о детском саде: посетить другие группы, понаблюдать за действиями детей, соотнесение действий с сюжетными картинками (играют, гуляют, занимаются), составление простых фраз. Ответы на вопросы анкетных данных: Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? Называние имен работников дошкольного отделения.
Погода. Продолжить наблюдения за состоянием погоды и самостоятельно отмечать в календаре. Уметь показать с помощью пальчиковых проб состояние погоды (светит солнце, идет дождь, дует ветер, идет снег, холодно, тепло). Приближенное проговаривание слов и фраз.
Явления природы. Продолжить работу по взаимосвязи явлений природы (гроза, дождь поэтому бегут ручьи, на дорогах лужи; ночь - светят звезды, луна, месяц; светит солнце – тает снег, появляются проталины и первые цветы и т. д.).
Наблюдения за объектами неживой природы: вода, снег, лед. Проведение элементарных опытов ( в тепле снег тает, вода на морозе замерзает и др.)
Семья. Рассматривание фотографий. Знать состав своей семьи (мама, папа, дедушка, бабушка, имена сестры, брата). Знать свое имя, фамилию, имена членов семьи. Уточнить, кто из членов семьи дома, кто работает. Доброе отношение членов семьи друг к другу (любят, заботятся). Печатание своего имени и фамилии самостоятельно и по образцу (по индивидуальным возможностям детей).
Игровой уголок. Продолжить работу по запоминанию и расширению словаря. Учить составлять фразы по инструкции педагога, например: «Возьми куклу» - «У меня кукла», «Построй дом» - «Это кубики. Это дом» и т. д.
Учебные вещи. Продолжать знакомить детей с необходимыми предметами для учебных занятий. Выполнять действия карандашами, кисточкой, красками, клеем и т. д. Читать таблички, соотносить предмет с табличкой, приближенное и правильное проговаривание слов. Учить сообщать о выполненной работе (я нарисовал, я наклеил, я сделал и т. д.).
Части тела. Ориентироваться в собственном теле, называть части тела (по табличкам, проговаривая приближено и правильно). Соотносить части тела с их функциями (смотрит, ест, слушает, идет...), составлять фразы. Познакомить детей с правой и левой рукой.
Предметы гигиены. Продолжить работу по использованию предметов гигиены (туалетная бумага, мыло, зубная щётка, полотенце, расческа, зубная паста, душ, губка, шампунь) для формирования гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Составлять предложения по сюжетным картинкам с помощью табличек.
Овощи, фрукты. Расширять представления детей об овощах и фруктах. Увеличить количество названий овощей и фруктов в словаре детей, которые они могут различать и называть. Показать, где растут овощи и фрукты. Знакомить детей с блюдами из сырых, вареных, тушеных, соленых овощей, фруктов (компот, сок, варенье). Уточнить, где покупают овощи и фрукты. Уточнить признаки и свойства овощей и фруктов (цвет, форму, величину). Учить детей называть фрукты и овощи, связанные с ними цвет и форму (Слива синяя, овальная. Помидор красный, круглый). Составлять простые фразы с опорой на таблички.
Домашние и дикие животные. Расширять представления о животных. Учить детей обобщению: домашние животные и дикие животные, умению классифицировать животных по данным названиям. Сравнивать особенности внешнего вида, поведения, где живут, что едят, какую пользу приносят людям. Использовать муляжи, картинки, игрушки
Домашние птицы и птицы леса. Продолжить знакомство с домашними птицами и птицами леса. Введение слов: корм, кормушка, скворечник. Забота о птицах в зимнее и весеннее время.
Праздники. Праздник дома: день рождения, Новый год, День защитника отечества, 8 марта. Праздничное украшение зала, группы; участие детей в утренниках; рассматривание иллюстраций, беседа о празднике (что делают в праздник, подарки, особенности одежды). Составление фраз: У Оли день рождения. Оле - 6 лет. Дети поздравляют Олю. Дети подарили куклу. Дети ели торт, пили чай.
Мебель. Продолжить работу различению и называнию предметов мебели. Осмысление действий: стоит на столе, сидит на стуле (диване), лежит в шкафу (на кровати).
Одежда и обувь. Расширять представления детей об одежде. Учить детей различать осеннюю, зимнюю и весеннюю одежду. Провести наблюдения за одеждой взрослых и детей осенью, зимой, весной. Познакомить с летней одеждой. Уточнить назначение и название таких предметов одежды как куртка, плащ, резиновые сапоги. Формировать культурно-гигиенические навыки, учить пользоваться предметами для ухода за одеждой и обувью.
Демонстрировать особенности ухода за одеждой и обувью, как очищать от снега, расправлять, чистить, стирать, сушить одежду, сушить и чистить обувь. Рассматривание и называние одежды на картинках. Игры: «Оденем куклу на прогулку» (осенью, зимой, летом). «Кукла испачкалась» (стирка кукольной одежды).
Посуда. Продолжать учить различать посуду, правильно ею пользоваться. Называние предметов посуды и действий с ними: поставь (положи) чашку (ложку), вымой (вытри) тарелку и т.д.
Продукты питания. Продолжить работу с лексическим материалом. Чтение табличек и осмысление фраз: пьёт чай, ест суп, режет хлеб.
Инструменты. Расширить понятия о действиях с инструментами (шьет, вяжет, режет, чистит и др.). Чтение табличек и осмысление действий: «Молотком забиаают гвозди», «Метлой подметают», «Утюгом гладят» и т.д.
Помещение. Продолжить работу по закреплению назначений разных видов помещений (группа, раздевалка, спальня, туалет, кухня). Формирование словаря по данной теме.
Профессии. Расширять представления детей о трудовых действиях взрослых, учить правильно называть эти действия, а также профессии и некоторые орудия труда: Тут врач. Врач лечит. Врач дает таблетки. Плита, кастрюля, нож - у повара. В течение года также познакомить детей с профессиями продавца, парикмахера, провести наблюдения за их действиями, условиями и атрибутами их труда.
Транспорт. Продолжать учить виды пассажирского транспорта: автобус, троллейбус, трамвай, поезд, самолет, пароход. Расширять представления детей о способах передвижения (лодка плывет, самолет летит...). Учить различать названия транспорта (по табличкам, устно-дактильно и устно). Рассматривание картинок, проведение дидактических игр, подготовка рисунков с изображением транспорта. Игры: «Мы едем-едем-едем». «Автобус», «Шоферы» и др.
Растения. Раскрыть понятие обобщающего слова «Растения»: трава, цветы, деревья, ягоды. Формировать словарь по каждой группе растений. Воспитывать бережное отношение к растениям.
Времена года и сезонные изменения в природе. Продолжить наблюдения за состоянием погоды, вести календарь, составлять простые предложения соответствующие погоде (Солнце светит. Солнца нет. Идет дождь. Дует ветер. Холодно. Тепло.). Уточнить отличительные признаки осени, зимы, весны, лета, одежду людей в разные времена года.
Насекомые. Продолжить работу по расширению словаря, имитации движений и проговаривание фраз: «Бабочка летит, бабочка сидит. Поймали!», «Паук упал», «Са-са- вот летит оса» и т.д.
Животные жарких стран. Закрепление словаря, подготовка атрибутов для игры «Зоопарк».
Двор. Наблюдать на прогулке за действиями старших детей и взрослых, находящихся на территории детского сада; за работой дворника. Формирование словаря: песочница, беседка, скамейка. В зимнее время года дать понятия: снежная горка, снеговик, ком, снежки.
Третий год обучения
В течение года:
Ребенок в детском саду. Уметь обращаться к работникам дошкольного отделения по именам с просьбой, предлагать свою помощь.
Погода. Составление рассказа о погоде (Какая сегодня погода?). Уметь эмоционально выразить свое отношение к погоде: «Какая хорошая погода!», «Ура! На улице дождь!» и т. д.
Явления природы. Взаимосвязь явлений природы с действиями людей (Дети одеты тепло, потому что на улице холодно. На улице лужи, потому что был дождь). Учить детей подбирать изображения природы и предметов к определенному времени года (зонт, сапоги, идет дождь, листья падают и др.). Ведение календаря природы, подбор табличек с названием месяцев.
Семья. Ответы на вопросы по анкетным данным. Знать адрес, где живёт.
Игровой уголок. Совместные игры детей. Умения манипулировать игрушками и проговаривать действия. Учить диалогу детей в игре: «Катя, дай мне куклу», «Ваня, возьми мяч», «Пойдем сейчас в гости» и т. д.
Учебные вещи. Добавить школьные предметы, осмысливать их назначения. Уметь понимать инструкции педагога и выполнять задания.
Части тела. Ориентирование в пространстве. Соотнесение частей тела с левой и правой стороной.
Предметы гигиены. Знакомство с помещениями: ванная комната, душевая, баня. Соотносить свои действия с сюжетной картинкой и проговаривать фразы.
Овощи, фрукты. Знакомство с магазинами, рынком. Блюда из овощей и фруктов
Домашние и дикие животные. Знакомство с детёнышами домашних и диких животных. Игра: «Кто мама?»
Домашние птицы и птицы леса. Детёныши домашних птиц. Составление простых фраз: «У курицы – цыпленок» и т.д. Введение понятий: гнездо, яйцо, птинец.
Праздники. Формирование речи при подготовки и проведении утренников (чтение стихов, танцы, песни, театрализованные представления)
Мебель. Закреплять знания детей о назначении мебели, учить различать детали предметов мебели в процессе их рассматривания (ножки, сидение, спинка у стула). Расширять количество предметов мебели и интерьера: полка, лампа, ковер,холодильник,пылесос, парта. Уточнять их назначение.
Одежда и обувь. Продолжить работу по формированию словаря. Познакомить с некоторыми деталями: воротник, пуговица, молния. Составлять фразы по сезонной одежде: «В чем пойдем гулять?».
Посуда. Расширять словарный запас детей. Ввести понятия фраз: налить в…, варить в…, жарить на… и т. д.
Продукты питания. Составление предложений по сюжетной картинке. Знакомство с приготовлением некоторых блюд (салат, суп, котлеты, компот и т. д.)
Инструменты. Употребление в устной речи глаголов спримененим в быту (на участке): граблями сгребаем мусор, метлой подметаем дорожки, лейкой поливаем цветы и т. д.
Помещение. Познакомить детей с частями комнаты: пол, потолок, окно, дверь, стена, уточнить назначение дверей, окон. Чтение текстов и ответы на вопрсы.
Профессии. Расширять представления детей о занятиях взрослых. Познакомить детей с профессиями полицейский, швея, лётчик. Их действиями и атрибутами труда. Закреплять знания о ранее знакомых профессиях. Уточнить сведения о работе родителей (кем работают мама и папа?).
Транспорт. Показать различные типы машин, пояснить их назначение: грузовая машина, легковая машина. Учить различать части машины: кабина, руль, колеса, кузов. Знакомить детей с правилами поведения на улице: где едут машины, где идут люди. Объяснять правила уличного движения: на зеленый свет светофора идут люди, машины стоят. Закреплять и расширять представления детей о транспорте, правилах поведения в транспорте и на улице.
Времена года и сезонные изменения в природе. Продолжить наблюдения за состоянием погоды, вести календарь, составлять простые предложения соответствующие погоде (Солнце светит. Солнца нет. Идет дождь. Дует ветер. Холодно. Тепло.). Уточнить отличительные признаки осени, зимы, весны, лета, одежду людей в разные времена года. Насекомые. Отличительные особенности насекомых (наличие усиков, количество лапок). Называние движений у насекомых (летит, ползет, прыгает).
Животные жарких стран. Познакомить с детёнышами животных. Классифицировать животных по вопросам: Кто живёт дома? в лесу? в зоопарке? Части тела животных.
Двор. Познакомить детей с микросоциальным окружением детского сада: парк, магазин, рынок, аптека. Зимние развлечения: кататься на коньках, лыжах, санках, играть в снежки, лепить снеговика.
Четвертый год обучения.
В течение года: углубленное изучение пройденных тем.
Примечание: примерный план занятий и тематический словарь см Приложение 7, с.87
3.3. Труд
Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.
Первый год обучения
В течение года:
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в быту, а также на специальных занятиях в процессе дидактических игр, рассматривания картинок, выполнения поручений и др.Учить детей в различных бытовых ситуациях находить свое место за столом, самостоятельно есть разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, не вставать во время еды, правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не лезть руками в посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить взрослых доступными средствами общения: слово «спасибо» или кивок, сопровождаемый артикулированием, лепетным или усеченным словом.
Снимать и надевать одежду в определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать неопрятность в одежде, приводить себя в порядок.
Мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить пользоваться салфеткой, носовым платком, расческой. Аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне, пользоваться туалетной бумагой, после туалета приводить в порядок одежду.
Приучать детей убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Вырабатывать у детей желание помогать воспитателю, выполняя простые поручения: на участке собирать в определенное место опавшие листья, поливать цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к столу и т.д. Применять для поддержания интереса к деятельности игровые приемы («Помоги Мишке убрать игрушки», «В гости пришли куклы» и др.).
Приучать детей принимать посильное участие в труде взрослых. Во втором полугодии ввести дежурства по столовой. Для этого учить детей:
- подражанию действиям воспитателя при накрывании на стол;
- участвовать в уборке групповой комнаты;
- ухаживать за комнатными растениями, рыбками, вытирать пыль;
- помогать воспитателю собирать игрушки, расставлять их на полках, наводить порядок в игровом уголке.
Во второй половине года с учетом индивидуальных особенностей проводить занятия по ручному труду (преобразовать квадрат в прямоугольник, в треугольник, в играх: «Платок для куклы», «Фартук для куклы»).
Формировать навыки поведения в быту - умение нести себя в коллективе: доброжелательно общаться с другими детьми, не мешать им, при необходимости помогать в выполнении бытовых действий (одевании, раздевании, уборке игрушек и др.).
Речевой материал (в устной и письменной форме): спасибо, помоги, сам(а), делай так, вода, мыло, полотенце, щетка, паста, вымой, вытри, руки, ноги, лицо, надень, сними, верно, неверно, плохо, хорошо.
Второй год обучения
В течение года:
Формировать навыки самостоятельного умывания: открывать и закрывать кран, поставлять ладони под струю воды, совершать круговые движения кистями рук, тереть ладони, намыливать руки, споласкивать, вытирать лицо, руки, правильно пользоваться полотенцем. Дети должны уметь мыть руки, лицо, уши, знать последовательность действий при умывании. Учить детей правильно чистить зубы, пользоваться расческой.
Учить мыть ноги на ночь, правильно пользоваться полотенцем для ног.
Продолжать учить детей самостоятельно есть, пережевывать пищу, есть с закрытым ртом, правильно пользоваться ложкой, чашкой, не крошить хлеб, не разливать чай, пользоваться салфеткой без напоминания; благодарить взрослых, выходя из-за стола, тихо задвигать стул.
Приучать своевременно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю, после окончания туалета приводить одежду в порядок, замечать неопрятность в одежде; приучать мыть руки после туалета.
Продолжать учить самостоятельно одеваться и раздеваться с соблюдением нужной последовательности, застегивать пуговицы и кнопки, завязывать пояс и шнурки.
Учить детей оказывать помощь друг другу (застегнуть крючки, пуговицы, указать на непорядок в одежде и помочь его устранить); беречь одежду и обувь. Показывать детям способы ухода за одеждой и обувью. Учить пользоваться щеткой и носовым платком, аккуратно складывать вещи в шкаф.
Приучать к порядку в группе, помогать воспитателю в уборке игрового уголка; протирать пыль, мыть игрушки и строительный материал, расставлять их на полках; показывать детям способы починки игрушек, привлекать их к участию в ремонте игрушек и книг.
Учить следить за порядком в спальне; приучать разбирать постель, помогать в уборке, замечать непорядок. Учить выполнять обязанности дежурных по столовой: раскладывать салфетки, раздавать ложки, ставить хлебницы.
Во втором полугодии включить дежурства по живому уголку, с помощью воспитателя следить за комнатными растениями: поливать их, вытирать пыль, принимать участие в кормлении птиц и рыбок, уборке клеток.
Приучать детей к работе на участке: сгребать опавшие листья, расчищать снег, поливать растения на грядках и клумбах. Показывать детям подготовку грядок и клумб к зиме (уборка сухих растений, посадка растений на зиму).
Проводить занятия по ручному труду. Учить приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом, пользоваться ножницами и клеем, разрезанию бумаги по намечению прямой линии, изготавливанию поделок из природного материала.
Воспитывать желание помогать друг другу. Учить применять поделки в игре.
Речевой материал: помоги, сделай сам, вымой лицо (руки ), почистить зубы, вытри лицо, ешь аккуратно, жуй, вытри рот, неаккуратно, убери куклу (машину), поставь (положи) на место, вытри пыль, полей цветы, покорми птицу (рыбок), собери листья, тряпка, клей, ножницы, намажь, наклей, дежурный, положи ложки, поставь хлеб; чистый, грязный.
Третий год обучения
В течение года:
Закреплять навыки самообслуживания. Добиваться того, чтобы дети самостоятельно, без напоминания, мыли руки и лицо с мылом, чистили зубы, причесывались, пользовались носовым платком.
Воспитывать умение вести себя во время еды: есть, правильно сидя на стуле, не вставать во время еды, пережевывать пищу, не сдергивать салфетку, не лезть руками в посуду, правильно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложкой, вилкой), есть с закрытым ртом, не крошить хлеб, пользоваться салфеткой. После еды благодарить взрослых.
Учить детей под руководством воспитателя накрывать на стол, расставлять тарелки, класть ложки, раскладывать салфетки, убирать посуду после еды.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, по живому уголку.
Привлекать детей к участию в хозяйственно-бытовом труде, уборке групповой комнаты: вытирать пыль с мебели и подоконников влажной тряпкой, мыть и вытирать игрушки, стирать кукольную одежду. Следить за порядком в уголке природы, ухаживать за растениями, рыхлить землю, помогать воспитателю в пересадке растений, кормить рыбок и птиц в уголке природы.
Приучать детей трудиться на участке детского сада, следить за чистотой: осенью собирать листья, сгребать мусор в кучи; зимой расчищать дорожки от снега. Весной помогать воспитателю вскапывать грядки, рыхлить землю, поливать всходы. В летний период - поливать растения, собирать засохшие листья. Зимой под руководством воспитателя мастерить кормушки для птиц, развешивать их, класть корм в кормушки. Учить правильно пользоваться совком, граблями, лопатой, лейкой.
Продолжать формировать у детей навыки ручного труда. Учить детей осознавать необходимость изготовления игрушек, поделок для игр и занятий.
Формировать навыки работы с бумагой: учить вырезать детали по простому контурному изображению; формировать простейшие навыки работы по ремонту книг, пособий, табличек (вырезание бумажных полос, вклейка их на разорванные места).
Формировать навыки работы с картоном, текстилем (закладки для книг, кормушки для птиц, салфетки, елочные украшения).
Продолжать учить изготавливать поделки из природного материала (яичная скорлупа, ореховая скорлупа, катушки, листья, трава и др.). Учить детей оценивать выполненные поделки. Использовать поделки в качестве подарков для детей и взрослых, частей интерьера в играх. На занятиях по ручному труду выполнять коллективные работы.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение к результатам труда: в комнате стало красиво. Алеша сделал красивую открытку и др.
Речевой материал. Повторяется речевой материал первого и второго годов обучения, а также: умойся, вилка, салфет ка, поставь тарелки, положи ложки (вилки), вытри пыль, полей цветы, покорми птичек (рыбок), лейка, лопата, грабли, кормушка, корм, постирай, разорвал, вырежь, заклей, пода рок, открытка, закладка, надень(сними) фартук, помоги.
3.4. Игра
3.4.1. Сюжетно-ролевая игра
Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.
Первый год обучения
Первое полугодие
Создавать необходимые условия для развития игровой деятельности детей в соответствии с их возможностями и целями обучения.
Вызывать у детей эмоциональное отношение к игрушкам; обращать их внимание на функциональное использование игрушек, поощрять попытки самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину - катать; куклу - возить в коляске; из кубиков - строить и т.д.).
Учить бережному отношению к игрушкам. Обратить особое внимание детей на отношение к кукле как заместителю ребенка (человека), демонстрировать образцы заботливого, ласкового обращения с ней и с игрушками-животными. Не допускать попыток ломать, бросать игрушки. Приучать детей убирать игрушки по завершении игры.
В ходе проведения игр-занятий учить детей действовать на основе подражания взрослому (а при необходимости и сопряженно с ним); развертывать игры отобразительного характера - ухаживать за куклой-дочкой, как мама; водить машину, как шофер; строить из кубиков, как строитель и т. п.).
Учить детей последовательно соединять отдельные игровые действия в сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой уклад: кормление куклы (мишки), укладывание в кроватку, прогулка в коляске, возвращение домой и т.д.). Обратить внимание детей на необходимость правильного и точного использования игрушек: посуды, одежды, мебели, предметов обихода.
Учить подражанию действиям взрослого: правильно раздевать и одевать куклу, кормить с ложечки, поить из чашки, терпеливо, не роняя, укачивать, водить гулять за ручку и т.п.
Учить правильно использовать машины и другие игрушки-двигатели: нагружать кубиками, везти по дороге, через мост, разгружать, ставить в гараж.
Учить детей создавать элементарные постройки из напольного строительного материала и использовать их в процессе игр.
Воспитывать у детей первые навыки совместных игр путем вовлечения в общую игру: «Поездка на автобусе», «В гостях», «Прогулка с малышами».
Стимулировать использование воображаемых действий путем эмоционального показа. Учить детей называть игрушки и действия с ними, используя звукоподражания, лепетные и полные слова.
Тематика игр: «У нас в гостях кукла Аня (Ваня)», «День рождения мишки», «Завтрак куклы», « Дом куклы», «Прогулка малышей», «Мы едем-едем-едем», «Оденем куклу на прогулку», «Купание малышей», «Поездка в зоопарк», «Угощение матрешек», «Праздник елки».
Второе полугодие
Продолжать формировать у детей устойчивый интерес к игрушкам, стремление длительно действовать с ними. Поощрять попытки партнерства, обмена игрушками, совместного поочередного использования одних и тех же игрушек. Порицать проявления агрессии, негативного отношения к играм и игрушкам со стороны отдельных детей.
Организовывать специальные наблюдения детей за трудом взрослых, их повседневными бытовыми делами (уборка помещения группы, мытье посуды, подготовка к обеду). Содействовать отражению в играх реальных жизненных ситуаций. Способствовать переносу в игру эпизодов из жизни посредством обновления уже освоенных сюжетов.
Развивать у детей способность действовать в воображаемых игровых условиях. Проводить разнообразные подвижные игры - импровизации с перевоплощением детей и птичек, бабочек, различных зверюшек. Учить на основе подражания вести себя в соответствии с изменяющимися условиями игры. (Игра: « Солнышко и дождик» и т.п.).
Продолжать формировать у детей интерес к бытовой отобразительной игре с куклами на основе моделирования семейной ситуации: ухаживать за куклой – ребенком: катать в коляске, кормить, раздевать, укладывать спать в кроватку, петь колыбельную песенку (по возможности), поднимать, одевать, поить, успокаивать, наряжать, гулять, ходить в гости и т.п. Поощрять многообразное использование бытовых игрушек, удовлетворяя потребность ребенка в точном изображении действительности: гладить утюгом, кормить настоящей кашей, поить молоком и т.д.
Ввести элементы строительной игры. Научить детей на основе подражания создавать элементарные постройки из напольного крупного строительного материала: мебель для кукольной комнаты, гараж для машин, вагончики для животных и т.п. Учить детей обыгрывать созданные постройки, использовать их для обогащения игровых ситуаций;
Развивать у детей умения имитировать изображенные на картинках игровые ситуации - мишка умывается, кукла танцует, обезьянка играет в мяч и т.п. Поощрять подражание трудовым операциям и действиям - моет, стирает, подметает, ест, умывается и т.п.
Учить детей выполнять игровые действия на основе подражания и по словесной инструкции (устно и по табличке) - «Покорми куклу», «Дай пить», «Одень куклу».
Тематика игр: «Кукла проснулась», «У нас гости», «Приготовим обед для кукол», «День рождения», « Дом матрешек», «Купание малышей», «Праздник елки», «Автобус» и т.п.
Речевой материал: играй с куклой (зайкой, машиной), возьми куклу (кубики, мяч), покорми куклу, кукла ест, дай кукле пить, положи куклу спать, кукла спит. Одень куклу. Самолет летит. Машина едет. Зайка прыгает. Собака бежит. Кати (бросай, лови ) мяч. Мяч упал.
Второй год обучения
Первое полугодие:
Продолжать воспитывать у детей интерес к сюжетной игре. Обогащать представления об окружающем мире посредством проведения тематических наблюдений за трудом взрослых в детском саду и за его пределами, развивать интерес к разнообразным явлениям действительности - строительство, магазин, зоопарк, рынок и т.д. Опираясь на помощь родителей, проводить с детьми экскурсии и тематические целевые прогулки - в парк, в кукольный театр, к реке (с прогулкой на речном теплоходе) и т.д. Обращать внимание детей не только на предметную сторону действительности, но и на отношения, складывающиеся между людьми, проявления их положительных чувств друг к другу (заботливое отношение, вежливое обращение, сочувствие и т.д.);
При подготовке к проведению сюжетной игры использовать дидактические игры типа «Доктор», «Магазин», «Зоопарк», «Кто что делает», разнообразные виды лото. Рассматривать с детьми красочные картинки, слайды, альбомы, расширяя и уточняя их представления об окружающей действительности.
После проведения подготовительной работы побуждать детей к отражению в игре жизненных ситуаций, учить их определять замысел игры, этапы ее осуществления, выбор необходимых игровых средств, подвести к распределению ролей. С опорой на подражание взрослому, исполняющему в игре центральную роль, учить детей действовать в соответствии с намеченным планом, не отступая от принятого на себя игрового образа (мама, шофер, продавец, врач, повар).
Продолжать развивать игровое воображение детей в процессе подвижных игр с ролевым поведением, учить передавать с помощью движений образы различных персонажей: зайка, лисичка, медведь, мышка, кошка, собачка и т.д.
Начать проводить с детьми театрализованные игры, в которых каждый ребенок будет выполнять определенную роль в соответствии с сюжетом сказки, рассказа. Использовать в качестве опоры иллюстративные материалы, рисунки детей, выполненные с использованием ими готовых плоскостных фигур или рисунков.
Для обогащения игровых возможностей и интересов детей разыгрывать на их глазах и при их посильном участии сценки с помощью настольного кукольного театра, кукол бибабо, пальчиковых кукол. Поощрять самостоятельное развертывание игр детьми с учетом их личных интересов и с опорой на предшествующее обучение.
Продолжать учить детей использовать строительство в сюжетных играх, вносить новые элементы в ранее освоенные способы конструирования: поездка по мосту через реку, постройка кукольной дачи, гаража для машин и т. д.
Развивать у детей игровое воображение посредством использования в играх разнообразных заменителей (элементы конструкторских наборов, палочки, катушки, обручи и т.п.).
Воспитывать у детей потребность в совместной игре, уважение к игровым интересам друг друга, приучать бережно относиться к игрушкам и атрибутам, следить за их сохранностью и порядком в игровом уголке.
В процессе игр стимулировать общение детей при помощи речи. От детей с лучшим уровнем речевого развития добиваться сопровождения всего сюжета речью (выражать просьбы, задавать вопросы, отвечать на вопросы и т.д.). Для детей с низким уровнем речевого развития - называть игрушки и действия устно (устно – дактильно) и по табличкам.
Тематика игр: «Кукла идет гулять», «У нас гости», «В магазине», «Уборка комнаты», «Обед куклы», «Кукла заболела», «День рождения», «У врача», «Новый год», «Зоопарк», «Построим новый дом», «Поездка в магазин».
Второе полугодие
Продолжать систематическое обучение детей умению развертывать сюжетно-ролевые игры, обогащая старые и развертывая новые ситуации: брать на себя роль в соответствии с замыслом; действовать в соответствии с принятой ролью до конца игры, находить необходимые для ее осуществления атрибуты из числа игрушек и заменителей;
Обогащать и видоизменять содержание детских игр за счет проведения многообразной подготовительной работы: тематических прогулок и экскурсий, целевых посещений и организации наблюдений за трудом людей различных профессий. Привлекать внимание детей к отношениям, складывающимся между людьми в ходе осуществления своих трудовых обязанностей (медсестра и пациенты, продавец и покупатели, парикмахер и клиенты, педагоги и ученики и т.д.).
Следить за развитием игровых интересов детей, поощряя их к длительным играм, состоящим из нескольких сюжетных игровых «цепочек», - поездка на автобус в гости; строительство дома для куклы, ее оборудование и новоселье; открытие нового магазина и приход покупателей в разные отделы и т.п.
Продолжать вовлекать детей в игры-драматизации («Репка»). Учить выразительно, с помощью мимики и жестов передавать чувства и переживания персонажей. На основе подражания взрослым содействовать перевоплощению детей в игровые образы. Использовать при этом разнообразные атрибуты, костюмы, маски, элементы декораций.
Вместе с детьми ставить кукольные спектакли, используя настольный кукольный театр, пальчиковых кукол, марионеток, бибабо. Приглашать гостей и показывать им кукольные детские постановки (детей из других групп, родителей, шефов, сотрудников детского сада).
Использовать для развертывания новых сюжетных игр и ситуаций разнообразные постройки из конструктивых наборов, показать, как можно замещать реальные предметы и игрушки элементами конструктора, поощрять их к самостоятельному введению в игру новых «заместителей».
Руководя играми детей, демонстрировать им воображаемые действия - включать свет или телевизор, открывать кран, вращать руль автомобиля и т.п. Одновременно создавать ситуации для поощрения детей к использованию действий с воображаемыми объектами в игре.
Учить детей пользоваться в процессе игр усвоенными словами и фразами, обозначающими игрушки, игровые действия, ситуации; обращаться друг к другу с выражением просьб (дай, помоги), благодарности (спасибо). Учить называть выполняемые детьми роли (шофер, врач, няня, парикмахер) устно и используя чтение табличек.
Тематика игр: «Мама и дочка», «Детский сад», «Поезд», «Парикмахерская», «Шоферы», «Колобок», «Пароход», «Магазин игрушек», «Скорая помощь», «Гости», «В зоопарке», «Поликлиника»; игры-драматизации по сказкам: «Колобок» и др. ( по усмотрению воспитателя).
Речевой материал: Ты хочешь играть? Ты врач (продавец, шофер...). Это - автобус (магазин, врач, кукла...). Врач лечит, дает таблетки. У врача градусник, шприц. Автобус, руль, кабина, шофер; едет, «Входите!», «Выходите!». Строитель строит дом. Машина везет кирпичи. Продавец продает. Покупатель покупает: «Дайте мне яблоки... Вот деньги». Кукла встала, умылась, оделась, поела, пошла гулять, спать.,... Кукла испачкала платье. Платье грязное, нужно стирать. Таз, вода, мыло. «Стирай, посуши, погладь.» «Будем играть в...», «Кто продавец?», «Кем ты хочешь быть?», «Похоже на...». Детский сад, дети, играют, занимаются, едят, спят. Воспитательница учит. Няня убирает, моет посуду. Парикмахер стрижет. Ножницы, расческа, длинные (короткие) волосы. Строитель строит. Кирпич, песок, кран, стена, окно, дверь, дом, гараж. Поезд едет. Это — вагон. Купили билет. Машинист, едет, быстро.
Необходимо использовать и материал первого года обучения.
Третий год обучения
Первое полугодие
Продолжать учить детей отображать средствами сюжетно-ролевой игры разнообразные стороны действительности - труд взрослых, их взаимоотношения, события общественной жизни.
Развивать у детей способность переносить в игру события реальной жизни, отображать в игровых сюжетах впечатления, полученные во время экскурсий, прогулок, в ходе ознакомления с окружающим; отражать в играх логическую последовательность событий.
Продолжать учить предварительному планированию предстоящей игры, установлению определенных правил, по которым будет развиваться сюжет игры, распределению ролей.
Учить действовать в рамках принятой роли до конца игры, сообразуясь с поступками других персонажей.
Продолжать развивать у детей умение брать на себя роль персонажа сказки и перевоплощаться, используя для этого костюмы, элементы декорации. Учить при создании образа ориентироваться на иллюстрации. Активизировать воображение детей при помощи использования различных знаков (мимика, жест, движение, графика, рисунок).
Поощрять к использованию детьми в играх разнообразных предметов-заместителей, показывая им как можно использовать один и тот же предмет для разных целей (кубик - мыло, хлеб, табурет; палочка - пипетка, нож, карандаш; шарик - яблоко, мяч). Следить за правильностью использования предметов-заместителей, при плохом понимании возвращаться к использованию игрушек.
Продолжать проводить разнообразную подготовительную работу к введению в обучение новых сюжетно-ролевых игр. Систематически проводить с детьми экскурсии, тематические прогулки в целях уточнения сложившихся у них представлений о социальной действительности. Особо акцентировать внимание детей на взаимоотношениях между людьми, этике взаимоотношений, правилах поведения на улице, в транспорте, магазине.
Обогащать предметное содержание игр за счет использования собственных поделок, рисунков детей. Давать задание на дом - изготовить атрибуты для игр с помощью родителей.
Продолжать развивать строительно-сюжетные игры с опорой на рисунок, чертеж, схему. Учить детей применять навыки конструирования для создания разнообразных построек из различных конструктивных материалов.
Стимулировать интерес детей к выступлениям перед зрителями с показами сказок-драматизаций. Продолжать разнообразить театрализованные игры различного вида: настольный кукольный театр, марионеточный, бибабо (по усмотрению педагога и в зависимости от возможностей детей).
Всемерно поощрять речевое общение детей в играх. Детей с лучшим уровнем речевого развития побуждать пользоваться устной речью, детей с плохой речью - повторять названия игрушек и действий отраженно, прочитывать таблички.
Обращать внимание детей на порядок в игровом уголке, внешний вид кукол, состояние их гардероба. Учить следить за состоянием игрушек (вытирать пыль, мыть, чинить).
Тематика игр: «Семья», «Магазин «Продукты», «Стройка», «Парикмахерская», «Зоопарк», «Самолет», «Магазин одежды» (обуви), «Кукольный театр», «В зоопарке», «Пароход», «Наш двор»; игры -драматизации: «Теремок» и др. ( по усмотрению воспитателей).
Второе полугодие
Поддерживать желание детей играть длительно, устойчиво, развертывая сюжет игры в соответствии с замыслом. Продолжать игру в течение нескольких дней, привнося в нее новые эпизоды. Следить за тем, чтобы дети брали на себя разные роли, использовали различные атрибуты и предметы - заместители.
Побуждать детей к передаче в играх взаимоотношений и чувств, возникающих между людьми в реальной жизни. Содействовать закреплению положительных нравственно - этических представлений в поведении детей посредством сюжетно - ролевых игр.
Препятствовать шаблонизации игры, стереотипному воспроизведению одних и тех же игровых сюжетов. Насыщать игры новыми материалами - детскими поделками, полифункциональными предметами (коробочки, баночки, листочки, палочки и т.п.).
Воспитывать у детей навыки коллективной игры, учить соблюдать правила игры, диктуемые ее сюжетом.
Активизировать интерес детей к игре-драматизации на основе сказок и доступных детям историй из реальной жизни. Продолжать внедрять в игру опоры в виде графического изображения сюжета с использованием речи (по возможности), движения, жеста, мимики.
Поощрять детей к самостоятельному развертыванию игр, обучение которым проводилось в предшествующее время.
Использовать игровую мотивацию для овладения детей коммуникативными навыками, включая речь в доступной форме. В новой ситуации слова наполняются новым содержанием, уточняются.
Тематика игр: «Новоселье», «Школа», «В театре», «Кафе», «Аптека», «Моряки», игры-драматизации - «Три медведя» и др.
Речевой материал: «Кем ты хочешь быть?», «Что тебе нужно?». Почта, почтальон, письмо, открытка, газета, журнал, почтовый ящик, бросил в ящик; строит, строитель, кладет, стены, крыша, новый дом; шьет, ножницы, иголка, нитка, швейная машина, новое платье (кофта, юбка); улица, едет, машина, автобус, светофор, горит, красный (зеленый, желтый) свет, можно (нельзя) ехать; самолет, летит, летчик, кабина, руль, высоко, быстро, пассажиры.
Повторяется речевой материал всех лет обучения; новые слова и фразы вводятся по мере необходимости при организации новых игр.
Четвёртый год обучения.
В течении года: Закреплять навыки игры с использованием устной (устно-дактильной) речи.
3.4.2. Дидактическая игра
Образовательная область: познавательное развитие.
Первый год обучения
Первое полугодие
Развитие мелкой моторики. Развивать зрительно-моторную координацию, моторику рук и пальцев. Учить захватывать и брать предметы в зависимости от их размера и формы, развивать координацию движений, согласованность движений обеих рук.
Восприятие цвета. Учить детей дифференцировать не только различные, но и близкие цвета и оттенки. Учить осуществлять выбор этих цветов, включая близкие оттенки, по образцу. Учить детей осуществлять отсроченный выбор цвета по образцу. Учить находить знакомые цвета и оттенки в окружающем.
Восприятие формы. Учить детей выделять объемные формы в процессе конструирования по образцу (из 4 - 5 элементов). Учить детей восприятию формы при выборе по образцу.
Восприятие величины. Познакомить детей с относительностью величины. Показать им, что один и тот же предмет может быть большим по отношению к одному предмету и маленьким по отношению к другому. Продолжать учить детей зрительно соотносить величины.
Учить детей осуществлять выбор по образцу предметов разных величин сначала непосредственно, затем с отсрочкой.
Тактильно-двигательное восприятие. Формировать координацию руки и глаза при восприятии формы и величины предметов. Развивать навыки обследования предмета: ощупывание, обведения контура пальцем. Учить детей различать на ощупь предметы резко различной формы (мяч, кубик, карандаш).
Развитие вибрационной чувствительности. Учить детей производить различные действия в ответ на вибрационные раздражения. Шагать на месте при ощущении ладонью вибрации стола от ударов по его крышке. Различать характер вибрации коробочек с маленькими и большими предметами (маленькие и большие пуговицы). Постепенно уменьшать разницу между количеством содержимого коробочек - одним или несколькими предметами, разным количеством зерен (гороха, фасоли и т.д.). Отсчитывать количество ударов по сидению стула, по крышке стола на основе вибрационной чувствительности.
Развитие внимания и памяти. Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов с отсрочкой. Учить детей запоминанию изображений с отсрочкой (5-7 сек.).
Мышление. Учить проводить классификацию по образцу. (В качестве образца предлагать картинки с изображением предметов из разных групп). Создавать и использовать проблемные ситуации, в которых детям необходимо воспользоваться вспомогательными средствами (палкой, крючком, сачком, веревочкой и др.). Побуждать выяснить причину каких-либо явлений (стул упал, потому что сломана ножка).
Второе полугодие
Развитие мелкой моторики. Продолжать развивать зрительно-двигательную координацию, совершенствовать движения рук и пальцев. Развивать сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Восприятие цвета. Учить детей дифференцировать цвета и осуществлять их выбор по образцу. Учить детей на прогулках, в быту находить знакомые цвета и оттенки в окружающем.
Восприятие формы. Учить детей различать объемные формы в процессе конструирования по образцу. Учить осуществлять соотнесение плоскостных и объемных форм. Учить детей при выборе форм по образцу отвлекаться от других признаков - цвета, величины. Использовать конструирование, аппликацию, рисование.
Восприятие величины. Продолжать учить детей соотносить величины зрительно. Учить детей соотносить величины, пользуясь определенной точкой отсчета. Учить детей соотносить восприятие величин со словом-названием.
Развитие восприятия пространственных отношений. Учить понимать схематичное изображение позы человека. Продолжать учить понимать отношения внизу - наверху тут - там, соединяя со словом. Учить понимать пространственные отношения с плоскостного изображения на объемное.
Развитие тактильно-двигательного восприятия. Продолжать формировать координацию движений руки и глаза при восприятии формы и величины предметов. Учить детей различать на ощупь знакомые предметы. Закреплять навыки обследования предмета. Образец дается тактильно Учить воспринимать температурные различия, особенности фактуры материала (гладкий, пушистый, мягкий, твердый).
Развитие вибрационной чувствительности. Учить выполнять действия в ответ на вибрационные раздражения. Различать вибрации коробочек с маленьким и большим количеством зерна. Отсчитывать количество ударов.
Развитие внимания и памяти. Учить узнавать предметы по одному из его изображений (рисунки: вид сбоку, спереди, сзади). Учить детей при сопоставлении изображений одного и того же предмета находить разницу в деталях. Учить детей самостоятельно складывать картинки из 3-4 частей (в конце года до 5-6 частей) с простой конфигурацией разреза.
Мышление. Продолжать учить проводить классификацию по образцу (3 группы предметов). Учить детей пользоваться заместителями - уметь соотносить картинки с определенными знаками. Учить детей пользоваться знакомыми словами, использовать естественные жесты, движения и др..
Речевой материал: делай так, сложи, что это?, кто это?, что там?, где? покажи, дай, такой, не такой, красный, синий, желтый, зеленый, кубик, шар, круг, квадрат, внизу, наверху, тут, там, рядом, названия игрушек, предметов, один, много, нет, названия предметов, верно, неверно, холодно - горячо, такой - не такой (твердый - мягкий, гладкий - пушистый), два, три, а также речевой материал первого полугодия.
Игры:«Покатай мишку», «Спрячь матрёшку», «Подари кукле бусы», «Мозаика», «Собери целое», «Лото», «Закрой коробочку», «Построй башню», «Пирамидку», «Что катиться, что не катиться», «Чудесный мешочек», «Найди своё место», «Найди свою игрушку».
Второй год обучения
Первое полугодие
Зрительное восприятие. Продолжать работу по развитию зрительного восприятия цвета, формы и величины предмета. Учить находить заданные цвет и форму в окружающих предметах, анализировать предметы по форме (наличие различных форм в одном предмете), осуществлять выбор по образцу: а) с учетом цвета, формы, величины; б) абстрагируясь от какого-либо признака.
Продолжать работу по формированию целостного образа предмета. Учить складывать разрезные картинки со сложной конфигурацией разреза из 4-6 частей. Учить соотносить объемы и плоскостные формы. Познакомить детей с относительностью величины.
Пространственные отношения. Учить детей ориентироваться в пространстве комнаты с помощью элементарного плана, соотносить реальное пространство с планом, пользоваться моделью расположения предметов в пространстве, переносить пространственные отношения с плоскостного изображения в объемное.
Тактильно двигательное восприятие. Учить детей различать на ощупь знакомые предметы и соотносить их с. предметным изображением по форме и величине; с использованием знакомых слов называть образ, полученный путем тактильно-двигательного восприятия.
Учить воспринимать особенности фактуры материала, температурные, структурные различия («гладкий», «мягкий», «пушистый», «холодный», «горячий», «теплый», «колючий», «твердый», «мокрый», «сухой»).
Учить различать предметы на ощупь по словесной инструкции (устно и по табличкам - «дай яблоко», «дай машину» и др.).
Развитие внимания, памяти. Продолжать работу по развитию произвольного внимания. Учить прослеживанию, формируя зрительно-двигательную координацию, запоминанию изображений, используя прием выбора с отсрочкой. При сопоставлении изображений одного и того же предмета учить находить различия в деталях.
Мышление. Учить детей использовать различного рода заместители и обозначать с их помощью разнообразные предметы. Заместитель может обладать сходством с обозначаемым предметом по цвету, по форме, по величине. Заместитель может иметь чисто условный характер. Учить детей располагать картинки в соответствии с развитием сюжета (две-три). Учить проводить элементарные обобщения и классификации. Учить детей понимать последовательность действий при конструировании, опираясь на схему: а) по подражанию; б) по образцу; в) только по схеме.
Воображение. Учить детей имитировать образы животных. Учить подражать профессиональным действиям (после выполнения реальных или игровых действий). Учить имитировать действия людей, животных после чтения табличек.
Второе полугодие:
Развитие зрительного восприятия. Продолжать работу по развитию зрительного восприятия цвета, формы, величины. Сопоставлять объемную форму с плоскостной по представлению. Развивать восприятие цвета (увеличить количество цветов и оттенков); учить определению цвета в окружающих предметах и правильно воспроизводить его в продуктивной деятельности. Учить выделению в окружающих предметах формы: раскладывать предмет на составляющие. Продолжать работу по выделению величины, продолжать учить сравнивать предметы по величине, используя различные приемы. Учить складывать разрезную картинку со сложной конфигурацией разреза из 4-6 частей.
Развитие тактильно-двигательной и вибрационной чувствительности. Проводить пальчиковые игры и игры для развития мелкой моторики. Развивать умение владеть карандашом, обводить и закрашивать. Продолжать работу по развитию вибрационной чувствительности. Учить узнавать на ощупь предметы сложной формы, предметы из различных материалов..
Пространственно-временные отношения. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана, учить зарисовывать простой план на примере комнаты куклы. Учить пользоваться моделью расположения предметов в пространстве, выделаять верх и низ. Игры и упражнения: «Комната», «Прятки», «Зарядка»,
Развитие внимания и памяти. Продолжать работу по развитию зрительного внимания (произвольного) и памяти. Запоминание абстрактных изображений с последующим их узнаванием из множества и последующим их воспроизведением в рисовании. Учить запоминать и узнавать слова, написанные на табличке, и соотносить их с предметами.
Мышление. Продолжать работу по развитию наглядно-действенного мышления: учить использовать различные вспомогательные орудия. Развивать наглядно-образное мышление: учить понимать последовательность событий, изображенных на картинках (раскладывать серию из 3-4 картинок). Учить группировке и классификации предметов по определенным признакам (цвету, форме, величине, функциональной принадлежности), использованию заместителей (опираясь на какой-либо признак).
Развитие воображения. Учить имитировать действия людей, повадки и особенности движений животных. Учить угадывать, видеть в абстрактных фигурах предметы, людей, животных.
Речевой материал: нарисуй, угадай, найди, покажи, внизу, наверху, сначала, потом, кто спрятался?, на, под, рядом, а также речевой материал первого года обучения.
Игры: «Что изменилось?», «Чего нет?», «Магазин», «Три медведя», «Поймай рыбку», «Прокати такой же шарик», «Оденем куклу на прогулку».
Третий год обучения
В течение года
Развитие зрительного восприятия. Продолжать работу по развитию зрительного восприятия цвета (увеличить количество цветов и оттенков), формы, величины; вычленять цвет в окружающих предметах и правильно воспроизводить в процессе деятельности; выделять в окружающих предметах форму; раскладывать предмет на составляющие; учить использовать имеющиеся знания в процессе деятельности; продолжать работу по выделению величины, учить сравнивать предметы по величине, используя различные приемы.
Учить складывать разрезную картинку со сложной конфигурацией разреза из пяти-семи частей с простой и сложной конфигурацией разреза; анализировать строение предмета с помощью схематического изображения; сравнивать рисунок и схему; соотносить предмет с его контурным изображением.
Развитие тактильно-двигательной и вибрационной чувствительности: продолжать работу по развитию вибрационной чувствительности; учить узнавать на ощупь предметы сложной формы, соотносить предметы различной текстурной и структурной поверхности; развивать зрительно-двигательную координацию, умение владеть карандашом, обводить и закрашивать. Проводить пальчиковые игры, игры на развитие мелкой моторики и координации движений.
Пространственно-временные отношения. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве при помощи элементарного плана. Учить зарисовывать простой план на примере комнаты куклы; учить пользоваться моделью расположения предметов в пространстве, выделять верх и низ, слева-справа, впереди-сзади; видеть в ряду фигуры, отличающиеся от других пространственным расположением: близко - далеко, около; соотносить наглядно изменения временных признаков (время суток, времена года) в быту и на прогулке; понимать схематичное изображение позы человека.
Развитие внимания и памяти. Продолжать работу по развитию зрительного внимания (произвольного) и памяти: запоминание абстрактных изображений с последующим их узнаванием из множества (10-12 изображений); запоминание изображений предметов, событий и узнавание их; запоминать и узнавать слова, написанные на табличке, и соотносить их с предметом.
Мышление. Продолжать работу по развитию наглядно – действенного мышления: учить использовать различные вспомогательные орудия; анализировать последовательность; упражнять детей в последовательном анализе каждой группы фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных фигурам каждой из групп, сопоставлении их; находить недостающую в ряду фигуру; понимать последовательность событий, причинно-следственные связи (раскладывать серию из трех-четырех картинок); создавать проблемные ситуации, побуждать к их решению; проводить обобщения и классификации знакомых предметов;
Развитие воображения. Учить имитировать действия людей, повадки и особенности движений животных; угадывать, видеть в абстрактных фигурах предметы людей, животных; создавать образы на основе схематических изображений («Волшебные рамки и вкладыши» Монтессори).
Речевой материал: такой, не такой, найди, покажи, построй, найди, обведи, закрась, какого цвета?, на что похож?, красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый; на, под, рядом, позади, спереди, слева, справа.; шар, кубик, кирпичик, яйцо, круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник; основные цвета и голубой, оранжевый, коричневый; высокий - низкий, длинный - короткий, внизу - наверху, большой - маленький, около, далеко - близко, справа - слева. Нарисуй, угадай, найди, покажи, сначала - потом.
Игры: «Бывает, не бывает», «Угадай по описанию», «Летает, не летает», «Кто где живет?», «Над – под», «Слева – справа», «Впереди - сзади», «Верху – внизу», «Игры – вкладыши», «Кого (чего) нет?», «Дорисуй», «Что лишнее?», «Формы» (каждую фигуру на своё место), «Угадай на вкус», «Кем быть?» (кому что надо), «Чьи детки на ветке?», «Составь слово», «Ассоциации»
Четвёртый год обучения.
В течении года: Закреплять навыки игры с использованием устной (устно-дактильной) речи.
3.4.3. Подвижная игра
Образовательнаяобласть: физическое развитие.
Включает активные двигательные действия, служит задачам физического воспитания. В процессе подвижных игр дети постигают правила коллективной игры, знакомятся с особенностями поведения и повадок животных, с наиболее характерными моментами выполнения трудовых действий.
Подвижные игры проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время. На втором,третьем и четвёртах годах обучения одно занятие в неделю посвящается подвижной игре.
В программе указана примерная тематика игра каждый год. Данный перечень может быть изменен по усмотрению воспитателя. После перечня игр проводится необходимый для их проведения и организации речевой материал, который дети должны понимать и активно использовать в процессе игр. Воспитатель подбирает лексику с учетом особенностей и индивидуальных возможностей детей. Занятия по игре нельзя подчинять задачам развития речи, на первом месте должны стоять задачи формирования игровой деятельности. Не рекомендуется брать игры, содержащие большие, малодоступные неслышащим детям тексты. Однако словарный материал необходимо подбирать в соответствии с возможностями детей, с учетом словарного запаса.
Первый год обучения
В течение года
Приучать детей к совместным играм, учить ориентироваться в пространстве зала, комнаты, бегать, ходить, не наталкиваться на других детей. Побуждать к играм с мячами, тележками, автомобилями. Учить подражать простейшим действиям некоторых животных (ходить, как мишка, прыгать, как зайка, летать, как птички, и т.д.). Учить детей ориентироваться на правила игры.
Игры: «Идите ко мне», «Бегите ко мне», «Поезд», «Самолёт», «Птички летают», «Догоните меня», «Догоню», «Найди свой цвет», «Доползи до погремушки», «По мостику», «Найди флаг», «Кто тише»?, «Перешагни через палку», «Догони мяч», «Прокати мяч», «Попади в воротца», «Поймай мяч», «Прыгни через шнур».
Речевой материал: будем играть, играй(те), делай так, кукла, мишка, зайка, машина, матрёшка, мяч, шар, птичка, самолёт, возьми (дай) куклу(зайку, мишку…), сложи, построй, не ломай, беги, прыгай, ползи, бросай, лови, поймал, не поймал, догони мяч, поезд, флаг, первый, верно, неверно, хорошо, быстро, идите, прыгайте, летите.
Второй год обучения.
В течение года
Продолжать воспитывать у детей умение правильно вести себя в процессе проведения с ними подвижных игр (слушать ведущего взрослого, действовать по определенному сигналу, ориентироваться в пространстве комнаты); учить детей выделять правила игры и соблюдать их, формировать умение, согласовывать свои движения с условиями игры; развивать у детей умение с помощью движений передавать характер изображаемых персонажей; продолжать развивать у детей умение действовать в игре эмоционально, выразительно, двигаться ловко, пластично; в процессе проведения подвижных игр способствовать совершенствованию физического развития детей в соответствии с задачами их физического воспитания по данному году.
Игры: «Самолеты», «Догоните меня», «Птички летают», «Поезд», «Мыши и кот», «Бегите ко мне», «Пойдем гулять», «Кати обруч», «Лиса и куры», «Найди свой дом», «Кролики», «Птицы и кот», «Лошадки», «Курица и цыплята», «Птички в гнездах», «Найди свой цвет», «Вот лягушка», «Зайка, выходи», «Ударь по мячу», «Прятки», «Цветные автомобили», «Зайцы и волк».
Речевой материал: игрушка, игра, кем ты хочешь быть?, собрать, расставить, догнать, этот такой же, похожий, нужно, чего не хватает?, по порядку, ударить по мячу, спрятать, искать, зажмурить глаза, успеть, опоздать, кролик, волк, лягушка, мышка, прятки, медленно, быстро, быстрее, долго, а также речевой материал по разделу «Игра» I года обучения.
Третий год обучения
В течение года
Продолжать использовать подвижную игру в целях формирования у детей следующих умений: действовать в условиях воображаемой игровой ситуации; вычленять основные правила игры и действовать в соответствии с ними; выполнять в подвижных играх роли (в том числе и ведущего); передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения; ориентироваться в помещении комнаты, действовать по сигналу (слева - справа, сзади - спереди, внизу - наверху), находить кратчайший путь от своего местонахождения до указанного места.
Продолжать воспитывать у детей навыки коллективной игры, формировать в процессе игр положительные взаимоотношения между детьми.
Использовать подвижную игру в целях коррекции физического развития детей, совершенствования у них основных движений, согласованности движений, чувства равновесия.
Игры: «Хитрая лиса», «Пастух и стадо», «Прятки», «Мышеловка», «Быстрей по местам», «Кошка и мышки», «Охотники и зайцы», «Лиса и куры», «Третий лишний», «Пятнашки», «Гуси и волк», «Самолеты», «Цветные автомобили», «Жмурки», «У медведя во бору», «Попали в обруч», «Паровоз и вагоны», «Медведь и пчелы», игры с мячом, в классы, со скакалками.
Речевой материал: кто ты?, с кем ты хочешь играть?, ведущий, правила, костюм, маска, будем играть в игру..., кто будет, а также речевой материал по разделу «Игра» I и II года обучения.
Четвертый год обучения
В течении года: Закреплять навыки игры с использованием устной (устно-дактильной) речи.
3.5. Изобразительная деятельность и конструирование.
Образовательным областям: художественно-эстетическое развитие.
Первый год обучения
Основными задачами первого года обучения являются следующие:
- вызвать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию; желание рисовать, строить и т.д. вместе со взрослым и самостоятельно;
- учить детей воспринимать изображения как отражение реальных объектов; узнавать предмет в различных изображениях;
- формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и конструированию (как к процессу, так и готовому результату), вызывать у них желание показать рисунки, поделки, постройки взрослым и детям. Поощрять «гордость» ребенка за свои «достижения»; развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции и лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией;
- учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью.
Первое полугодие:
Рисование
Развивать узнавание, выделение изображений простого содержания (предметов, животных, людей) при выборе по образцу («Где такой?»); учить соотносить (выбирать пару) изображения не только статического содержания, но и динамического, где отображены фигуры в движении.
Привлекать внимание детей к изображению людей, прежде всего самого ребенка, отражая его положительный эмоциональный, коммуникативный, бытовой опыт. Рассматривать картинки с изображением природы (осень, идет дождь, дети бегут под зонтом; зима, снег, дети лепят снежную бабу и пр.).
Рассматривать народные игрушки (Дымковская — лошадка, медведь, петух, баран, разные свистульки, игрушки с подвижными элементами (медведь, петушок и пр.).
В процессе специальных дидактических игр и упражнений знакомить с основными пространственными и качественными признаками предметов. Учить сравнивать предметы («показывать руками») по величине путем приложения и наложения, по цвету, упругости пр. Познакомить с двумя видами формы («круглая, без углов»), и «с углами».
Вызывать у детей стремление к самостоятельной изобразительной деятельности. Пробуждать и поддерживать желание ребенка подражать графической деятельности взрослого.
Демонстрировать детям примеры рисования, заинтересованно создавать рисунки на их глазах, проявляя к изображению эмоционально-игровое отношение, показывать детям и вместе рассматривать готовые изображения, побуждать их к аналогичной деятельности.
Вызывать у ребенка (по подражанию) эмоциональный отклик на яркие краски, их сочетание.
Вовлекать ребенка в совместное рисование, рисовать рукой ребенка, выражать общую радость при восприятии готового результата (независимо от его качества).
Знакомить с орудиями и средствами изобразительной деятельности (краской, кистью, фломастером, волоконным карандашом, маркером, мелом и пр.). Рисовать без задания на большой плоскости (мелом на доске, крупной кистью на большом листе), побуждая к заполненности пространства листа.
Развивать восприятие собственного рисунка. Направлять детей на «опредмечивание» изображения путем лепетного слова или указательного жеста. Радоваться вместе с ребенком
ассоциативным образам.
Учить ребенка радоваться успеху, узнавать собственные изображения среди других работ, показывать их взрослым и детям.
Познакомить с приемом «примакивания» и «касания». Проводить коллективные работы, когда дети рисуют вместе со взрослым и самостоятельно.
Темы: «Дождик», «Листья падают», «Салют», «Снег», «Дорожки», «Ленты», «Клубочки», «Я собираю цветы», «У меня букет из листьев», «Идет дождь, а мы спрятались под зонтом» и пр. Изобразительные задачи решаются индивидуально и коллективно.
Лепка
Вызывать у детей игровое отношение к лепным поделкам как к реальным объектам. Создавать на их глазах различные фигурки из цветного теста, пластилина, используя скульптурный способ. Тут же вместе с детьми обыгрывать их (человечки танцуют, прыгают, ходят, пьют из вылепленной чашки, едят пластилиновой ложкой из тарелки и пр.; собачка «служит», лает, лежит свернувшись калачиком и т.д.). Побуждать называть предметы и действия лепетным или полным словом (как могут) и жестом.
Познакомить с пластическими материалами - цветным тестом, пластилином и их свойствами; с основными правилами работы (лепить на дощечке, засучивать рукава, мыть руки после работы). Лепить без задания - отщипывать маленькие кусочки от большого, соединять, расплющивать и т.д. Создавать вместе со взрослым пригодные для обыгрывания фигурки животных и людей (скульптурным способом, т. с. из целого куска).
Выполнять простые задания с игровой целью путем раскатывания и расплющивания пластического материала между ладонями (конфеты-драже и батончики, орешки, вишенки, лепешки). Показать прием соединения частей (баранки) и «оттягивания» (морковка). Побуждать ребенка к совместной деятельности со взрослым.
Направлять внимание детей на результат, разделять с ними радость как от результата, так и от игровых действий с фигурками и другими объектами. Поощрять желание ребенка показывать созданные им поделки взрослым и сверстникам.
Аппликация
Вызывать у детей интерес к аппликации, для чего на глазах у детей создавать изображения путем раскладывания и последующего наклеивания элементов, в которых отражается бытовой, эмоциональный, коммуникативный и предметно-игровой опыт детей (ребенок спит, играет в мяч, умывается, идет с мамой за ручку, играет в песок; дети во время игр, музыкальных занятий и пр.; мама обращается к ребенку, протягивает руки). Создание изображений взрослый сопровождает эмоциональным рассказыванием и естественными жестами.
Заботиться о том, чтобы дети связывали реальный предмет с разными изображениями. Для этого тут же на глазах у детей выполняют рисунок такого же содержания (можно и лепную поделку).
Учить соотносить аппликации с реальными предметами, пользуясь соотносящими и указательными жестами. Подбирать к аппликации соответствующие картинки.
Познакомить с орудиями и средствами аппликации - бумагой, кистью, клеем, салфеткой, а также с самыми необходимыми правилами пользования ими.
Вместе с детьми радоваться совместной деятельности и её результату.
Создавать коллективные аппликации (коврик, цветная лужайка, салфетка), используя мелко нарезанную цветную бумагу, сухие цветки пижмы или ромашки, окрашенное пшено и пр. Дети насыпают на покрытую клеем поверхность бумаги указанные материалы, прижимают к ней.
Проводить специальные упражнения (аппликацию без наклеивания) для развития ориентировки в пространстве листа (тут, там, рядом, близко, далеко). В качестве объектов используются изображения объектов предметного, природного, социального содержания (игрушек, шарика, кубика, большой и маленькой кукол, мальчика и девочки, тети и девочки и пр.).
Конструирование
Вызывать у детей желание играть со строительными материалами. На глазах у них создавать несложные конструкции с целью незамедлительного игрового использования (мебель для куклы, мищки; гараж и ворота для машины; загородки для животных, домики для кукол). Учить обыгрывать постройки вместе с другими детьми.
Проводить специальные дидактические игры и упражнения на развитие восприятия пространственных свойств объектов (формы, величины, расположения). Выделять из фона по образцу необходимые элементы строительного набора (где такой?). Использовать также и плоскостные (графические) образцы. Применять прием «дополнения» (прикреплять окна и двери к дому), а также «включения» (например, вокруг построенного «дома» располагают деревья, песочницы и пр., расстилают тротуары, дороги, по которым едут игрушечные машины.).
Обыгрывать постройки.
Учить создавать постройки но подражанию действиям
взрослого и по простейшему образцу, в том числе и графическому. Заботиться, чтобы навыки, приобретенные на занятиях по конструированию, дети использовали вне занятий, в ходе предметно-строительной игры.
Обеспечивать игровую направленность детского конструирования.
Второе полугодие
Рисование
Проводить специальные игры и упражнения по сенсорному воспитанию (сличать, выбирать предметы по форме, размеру, цвету по образцу и названию).
Учить обследовать объекты перед изображением, рисовать но натуре. Выбирать предмет для рисования по собственному желанию (мяч, машина, снеговик и пр.). Для определения формы использовать обведение пальцем, карандашом предмета по контуру (зрительно-двигательное моделирование формы). Учить связывать обводящее и исполнительское движения, пользоваться обведением как вспомогательным средством.
Познакомить с рисованием знакомых объектов по словесному заданию: «Рисуй колобок, мальчика, шар, мяч, солнце, дерево, самолет, цветок, машину». Задание «Рисуй мальчика» выполнять совместно, т. е. ребенок может изобразить только лицо или голову, а взрослый - дополнить рисунок необходимыми деталями.
Расширять содержание детского рисунка путем дорисовывания (например, ребенок нарисовал дерево, а взрослый быстро изображает на этом дереве или под ним самого ребенка или нескольких детей, называя их по имени, сопоставляя объекты и изображения).
Учить находить свой рисунок среди других, показывать взрослым и другим детям, радоваться результату. Подчеркивать детские достижения (красиво, аккуратно).
Лепка
Продолжать лепить вместе с детьми скульптурным способом из цветного теста человечков, животных - обязательно на этом же занятии обыгрывая фигурки. Вызывать интерес к
ленным поделкам, поддерживать у детей стремление лепить самостоятельно.
Учить детей способам восприятия объемной формы. Учить пользоваться перед лепкой способами тактильно-двигательного обследования предмета (ощупывание двумя руками при зрительном прослеживании за движениями рук). Лепить для и гры «Магазин» из плотного цветного теста овощи и фрукты, угощения, применяя способы «раскатывания круговыми движениями» (конфеты-шарики, виноград, сливы, вишенки, яблочки и т.д.), «раскатывания параллельными или прямыми движениями» (морковка, шоколадные батончики, бананы, огурцы).
Применять совместные действия при затруднениях, а также действия по подражанию.
Учить лепить знакомые предметы по словесному заданию (по представлению). После лепки выполнять графические изображения этих объектов, сопоставлять их (эти рисунки выполняются обычно карандашом или фломастером без раскрашивания).
Познакомить с декоративным рисованием. Рисовать но образцу (с активной помощью взрослого) новогоднюю ёлку, снегопад («Елка», «Красивая елка»), используя приемы «примакивания» и «касания». Выполнять коллективные панно к Рождеству и Новому году.
Аппликация
Формировать навыки пользования кистью и клеем. Самостоятельно намазывать заготовки. Учить наклеивать их равномерно по всему листу («Одуванчики в траве», «Васильки расцвели», «Грибы в лесу» и пр.). Применять при этом сотворчество ребенка и взрослого (взрослый дорисовывает, например, на этом листе фигурку самого ребенка, собирающего на лугу цветы, грибы и т.д.).
Выполнять простые узоры из элементов с чередованием 1:1, 2:2 в квадрате, полоске, круге (тарелка, салфетка, коврик). Аппликация «Цветок для мамы» - ветка мимозы, мак и пр.
Конструирование
Проводить специальные игры и упражнения по развитию восприятия-воспроизведения формы, размера и простран
ственных отношений объектов.
Учить по подражанию и простейшему образцу создавать постройки из настольных строительных наборов (мебель для куклы, дом с забором, ворота, загородки для животных, горка, мост). Сразу знакомить с несколькими вариантами построек одного объекта (например, кроватку для куклы можно сделать из двух пластин и двух кирпичиков, одного бруска и кирпичиков и пр.).
Учить анализировать образец с помощью взрослого (им делять части, определять их расположение, намечать после довательность работы).
Усложнять образцы до 5 элементов (использовать те же объекты). Использовать различные конструктивные материалы для выполнения знакомых заданий.
Познакомить с конструированием по плоскостным образцам (отражающим фронтальную поверхность объекта, в котором контурно обозначены составляющие его элементы). Учить соотносить предмет и конструкцию для оценки результата.
Включать постройки в игровые ситуации.
Контрольные задания (проводятся в конце года индивидуально с каждым ребенком). Предложить детям контрольные задания: положить на стол фломастеры, цветное тесго, бумагу, строительный материал, дать задания - «Возьми бумагу» (пластилин), «Рисуй шар» (лепи шар, наклей шар), «Построй дом»...).
Речевой материал: делай так, рисуй, возьми, лепи, построй, положи, покажи, карандаш, бумага, фломастер, кисточка, клей, краска, вода, пластилин, тесто, шар, кубик, аккуратно. Названия изображаемых предметов. Такой - не такой, верно-неверно, красный, желтый, что это?, какой, большой маленький, тут, там, шар (мяч, дорожка, гараж... и другие названия изображаемых объектов); зеленый, синий, красиво, верно-неверно, плохо.
Второй год обучения
Первое полугодие:
Проводить работу по формированию положительного устойчивого интереса к изобразительной и конструктивной деятельности.
Продолжать работать над развитием восприятия-воспроизведения в изображениях существенных свойств изображаемых объектов. Формировать у детей представления, пригодные для построения образов в рисунках, лепных поделках и т.д.
Учить анализировать образцы, реальные предметы (натуру) перед изображением в определенной последовательности. Использовать как вспомогательные средства обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой. Сравнивать форму предмета с эталонной формой (Яблоко как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое). Результаты восприятия оформлять в слове. Описывать предмет. (Это шар. Шар круглый. Шар красный )
Передавать во всех видах изобразительной деятельности основные свойства предметов.
Уделять внимание развитию умений отражать связное содержание. Сначала пользоваться методом «подвижной аппликации» (ребенок действует в соответствии со своим желанием), включения предметного изображения в сюжет используя дорисовывание (взрослый дополняет рисунок ребенка). Предоставлять ребенку возможность самому включать предметные изображения в простейшую ситуацию. Уделять особое внимание обучению способам изображения человека. Проводить специальные упражнения с моделью человеческой фигуры.
Учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием (верно-неверно, красиво-некрасиво)
Рисование
Продолжать учить детей рисовать по натуре после предварительного зрительно-двигательного обследования (пирамида из пяти колец). Повторение изображения по представлению. Познакомить с изображением деревьев (несколько типов образцов). Самостоятельное изображение дерева (листья изображаются мазками, которые накладываются друг на друга): кисть плашмя - примакивание. Если ребенку удается прием «касания», то по его желанию можно рисовать не мазками, а точками. Человеческое жилище - деревенский дом с длинным и коротким забором. Дорисовывать во всех случаях людей (под деревом, рядом с домом и пр.).
Учить передавать цветовые характеристики объектов. Раскрашивание изображений по показу взрослых и самостоятельно (использовать технику воскового мелка и акварели).
Рассматривать детские цветные рисунки через кадаскоп. Создавать коллективные декоративные панно на темы, связанные с временами года. Передавать основные цвета (осень - желтый, красный, немного зеленого; зима - белый, голубой).
Продолжать рисовать без задания. Поощрять «поиск» и установление ребенком сходства штрихов с реальными предметами (возникновение ассоциативных образов). Создавать условия и поддерживать стремление ребенка рисовать в свободное время, предоставлять ему различные орудия и средства изобразительной деятельности (карандаши, фломастеры, краски - гуашь и акварель, восковые мелки).
Формировать у детей навыки рисования (проводить линии по горизонтали, вертикали, используя всю поверхность кисти; рисовать дуги, замыкая их в круг; закрашивать и штриховать изображения, не выходя за контур; ждать, пока высохнет краска, не смазывать рисунок; самостоятельно промывать кисть, вытирать её тряпочкой и пр.
Лепка
Учить детей лепить из цветного теста предметы округлых форм по подражанию взрослым и по представлению (яйцо, яблоко, грибы, рыбки, пирамида из трех колец, самолет, неваляшка, снеговик). При необходимости применять совместные с ребенком действия. Повторять создание лепных поделок по представлению без показа.
Продолжать лепить скульптурным способом фигурки людей и животных с помощью стеки. Обыгрывать их вместе с детьми.
Совершенствовать навык работы с пластическими материалами.
Аппликация
Познакомить детей с ножницами. Вырезание полосок и наклеивание их (салфетка, лодочка на реке). Составление узора из готовых элементов с чередованием АБАБ, ААББА- АББ, ААБААБ в квадрате, круге, полоске (бусы у тети, бусы на елке, веночек из васильков и одуванчиков, тарелка с узором, салфетка).
Учить переносу узора с левой половины изображения на правую (бабочка, шапочка, украшенная ёлка, платье) или с верхней на нижнюю части (бабочка). Использовать аппликацию без наклеивания.
Знакомить с сюжетной аппликацией из готовых элементов (дети на прогулке, дети осенью в лесу), предоставляя детям возможность самим выбирать нужные изображения и располагать их на листе с помощью взрослого.
Конструирование
Продолжать учить детей анализировать простейшие образцы построек (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного). Выполнять постройки по графическим образцам. С помощью взрослого намечать последовательность выполнения.
Выполнять знакомые постройки из нового конструктора. Использовать знакомые постройки в строительной и ролевой игре.
Познакомить с созданием графической модели постройки (не только построить дом по образцу, но и зарисовать его, передавая основные части и детали).
Оценивать полученные конструкции путем сопоставления с образцом. Обыгрывать постройки.
Второе полугодие
Рисование
Продолжать учить детей анализировать образцы перед декоративным рисованием и реальные объекты перед предметным. Учить самостоятельному анализу, оказывая помощь лишь в случаях крайней необходимости.
Познакомить с выполнением предметных рисунков по тексту из двух-трех фраз («Рисуй шар. Шар круглый, красный»).
Проводить сюжетное рисование, тематика которого связана с игровым, эмоциональным, бытовым, коммуникативным и познавательным опытом детей («Я и мой друг», «Я с мамой (и папой) на прогулке», «Дети в детском саду» и пр.).
В процессе декоративного рисования выполнять изображения по подражанию и несложному образцу (с предварительным анализом), составляя узоры в контуре различной формы. Проводить специальные занятия по раскрашиванию готовых контуров предметов по образцу или словесному заданию. При закрашивании соблюдать контуры, не выходить за их пределы, не отрывать карандаш от бумаги, не менять направление движения карандаша или кисти.
Продолжать при необходимости рисовать без задания (особенно со вновь поступившими детьми), «опредмечивать» рисунки (отражая в слове увиденное сходство с реальным объектом).
Создавать условия для самостоятельного детского рисования. Предоставлять им по их желанию необходимые материалы.
Создавать коллективные рисунки на темы времен года ( с изображением не только природы, но и детей в природе). Применять прием «дорисовывания» фломастером мелких деталей, людей, животных и пр.
Закреплять навык пользования карандашами, красками и другими материалами рисования.
Лепка.
Конструктивный способ лепки из цветного теста или пластилина. Продолжать учить детей анализировать, обследовать натуру перед лепкой, выделять части, определять их форму и расположение, намечать последовательность выполнения. После завершения работы сообщать о выполненном (устно или используя чтение табличек - «Я слепил снежную бабу»). Темы: снеговик (снежная баба), неваляшка, снегурочка, девочка, птичка, белка, три медведя. Показать прием соединения частей (прижать, «примазать»). При затруднениях лепить по подражанию или совместно с ребенком. Лепить по представлению знакомые объекты конструктивным способом (из частей). Лепить по индивидуальной натуре (лепка по выбору). Продолжать использовать скульптурную лепку для создания несложных сюжетов (лепка вдвоем или втроем). Непременно включать лепку в игру. Поощрять желание показать свои поделки, посмотреть работы других детей.
Аппликация
Учить самостоятельному анализу образца (если нужно, то вместе со взрослыми). Выполнять аппликацию по образцу: в полоске, по кругу. Чередовать элементы по цвету, форме, размеру: зеленые, красные и желтые листья, цветы, флажки; большие и маленькие объекты - игрушки, разные предметы быта.
Продолжать аппликацию с воспроизведением узора, данного в качестве образца либо на левой половине, либо на верхней части объекта (например, бабочки).
Продолжать выполнять сюжетную аппликацию из элементов, предложенных для самостоятельного выбора.
Конструирование
Продолжать учить детей анализировать объемные и графические образцы. Вводить более дробные, усложненные варианты знакомых построек. Использовать новые конструктивнные материалы для выполнения знакомых заданий. Применять поэлементный показ в случае затруднений с последующим повторением задания но представлению. Вводить совместное выполнение построек, помогать детям налаживать отношения партнерства в процессе создания конструкции, а также в ходе их последующего включения в игру («Улица»). Дети, объединившись по двое, строят по индивидуальным образцам дома разного назначения, затем раскладывают длинную полоску, обозначающую улицу, вдоль улицы стоят дом, по дороге едут машины, около домов гуляют люди).
Речевой материал: нарисуй шар, лепи (построй), яблоко (дом, стол), ножницы, вырежи зеленый круг, наклей, намажь, закрась, красный, синий, зеленый, белый, коричневый, голубой, оранжевый, черный, круг, квадрат, овал, круглый, квадратный, треугольный, овальный, внизу, наверху, рядом, большой, маленький, поменьше, длинный, короткий, побольше, (не) красивый, (не) верно, мне не видно, названия всех изображаемых предметов.
Оля рисует дом. Аня лепит шар. Рисуй пирамиду. Болшой красный шар внизу. Маленький синий шар наверху. Ле пи яблоко. Яблоко круглое, желтое. Лодка плавает. Рыба плавает. Дети катаются на горке. Дети гуляют. Дети идут по лесенке.
Используется также весь словарь первого года обучения.
Третий год обучения
Развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Создавать условия для собственного изобразительного творчества.
Учить детей рисовать, лепить, строить как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы на основе предварительного анализа образца или натуры, а затем по представлению(по тексту). В процессе анализа соблюдать заданную последовательность. Использовать для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру, ощупывание). В изображениях отображать основные свойства объектов (форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению).
Учить проверять правильность выполнения путем сравнения результата с натурой или образцом.
Учить называть объекты, их части и пространственные свойства, а также цвет.
Развивать у детей способность к отражению связного содержания изобразительными средствами. Создавать рисунки по сюжетам сказок, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.
Развивать регулирующую функцию речи в процессе изобразительной деятельности.
Развивать у детей умение адекватно оценивать темп собственной деятельности: «не успел, потому что рисовал медленно; ты первый, потому что построил быстро...».
Совершенствовать зрительно-двигательную координацию и ориентировку в пространстве листа бумаги. Закреплять навыки изобразительной деятельности.
Развивать эстетическое восприятие детей в процессе рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства: иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек - семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку и пр. Учить эмоционально воспринимать красивое.
В процессе обучения заботиться о речевом развитии детей - побуждать к высказываниям по поводу содержания изображаемого, называнию предметов, подлежащих изображению, а также их свойств. Доброжелательно относиться к изобразительным достижениям сверстников.
Первое полугодие
Рисование
В процессе предметного рисования совершенствовать умение анализировать объекты с целью формирования представлений, необходимых для построения изображений. Рисовать овощи (в корзинах, витрине магазина, на поле, в овощехранилище), фрукты (в саду на деревьях, собранные в корзине, упавшие на землю). Рисовать улицу по представлению: по дороге едут разные машины; ряд домов, около домов растут кустарники и деревья, дети играют в песочнице, ходят люди, кто-то гуляет с собакой, бегает кошка и т.д.
Рисовать разные машины после наблюдения (легковые, грузовые, фургоны, для перевозки пассажиров и т.д.), автобусный парк. Передавать в рисунке различия по величине: большая и маленькая матрешка, дядя с мальчиком, девочка с маленьким братом, три медведя и пр.
Совершенствовать навык изображения различных пород деревьев. Передавать характерные особенности строения хвойных, лиственных, плодовых деревьев. Рисовать лес, людей в лесу в различные времена года.
Уделять особое внимание разработке тематики социального содержания (жизнь и занятия людей различных профессий, в различные времена года и пр.). Совершенствовать умение рисовать человека (человек в движении: передавать повороты головы, наклоны туловища, положение рук, ног). Использовать подвижную модель человеческой фигуры.
Проводить предметное рисование по выбору и сюжетное по собственному замыслу. Формулировать замысел до начала рисования. Обсуждать с ребенком содержание нарисованного, сравнивая его с замыслом. Оценивать полноту реализации замысла.
Рисовать по несложным текстам серии последовательных изображений (делить полоску на части, соответствующие числу смысловых фрагментов, затем рассказывать о содержании целого события).
На занятиях по декоративному рисованию упражнять детей в составлении узоров в полоске, квадрате, круге с использованием ритма повторности, чередования и симметрии.
Совершенствовать навык раскрашивания рисунков карандашом и краской. Использовать сочетание техник рисования.
Лепка
Продолжать учить детей лепить из пластилина и цветного теста по натуре, образцу и по представлению (конструктивная лепка) на основе предварительного анализа образца или натуры. Ввести лепку по словесному описанию: овощи, фрукты, рыбы, птицы, куклы, люди, сказочные персонажи.
Продолжать создавать лепные поделки скульптурным способом, уделять особое внимание совместной деятельности детей при сюжетной лепке (по мотивам сказок, рассказов, по текстам). Обязательно разворачивать игровые действия по окончании лепки. Рассказывать о содержании созданной ситуации.
Аппликация
Продолжать учить детей анализировать образцы без помощи взрослого. Составлять предметную аппликацию по образцу, правильно располагать аппликацию в пространстве листа бумаги. Использовать для аппликации не только бумагу, но и ткани, кожу, кору деревьев. Для декоративности - опилки, крупу, резаную бумагу, фольгу.
Ввести предметную аппликацию, требующую составления целого из отдельных фрагментов (по типу разрезной картинки). Проводить специальные игры и упражнения по развитию узнавания целого по его частям. Связывать эти занятия с занятиями конструированием (с работой со сборно - разборными игрушками и разрезной картинкой). Формировать целостный образ объектов. Называть целое и части.
Продолжать составлять узор в круге, полоске, квадрате, восстанавливая симметричность изображения (переносить узор сверху вниз, слева направо и наоборот).
Создавать аппликации по индивидуальным образцам. Выполнять коллективную аппликацию - панно «Зима», «Новогодняя ёлка», «Елка в лесу у зверей» и т.д.
Конструирование
Уделять особое внимание выполнению сюжетных заданий как по образцам, так и по представлению. Развивать кооперативные умения в процессе конструирования. Учить договариваться и координировать свои совместные усилия, сообща создавать игровые ситуации и обыгрывать постройки.
Проводить конструирование с использованием графических моделей. Зарисовывать постройки-образцы, а затем создавать конструкции по своим зарисовкам. По окончании работы сравнивать образец, его графическую модель и созданную конструкцию. Оценивать работы детей.
Предлагать на одном занятии разным детям разные строительные наборы для конструирования. Учить заменять недостающие строительные детали (брусок, например, заменить кубиками или двумя кирпичиками, большую треугольную призму составить из двух маленьких и пр.). Учить выполнять задание (особенно по образцу) при условии, что могут остаться «лишние» детали.
Поощрять самостоятельное конструирование детей. Создавать специальную «конструктивную» зону, где по собственному желанию ребенок может играть с самыми различными материалами.
Второе полугодие
Рисовать, лепить, создавать конструкции после предварительного образца или натуры.
Уточнять представления детей об основных пространственных свойствах объектов, об относительных (размере и расположении) и постоянных признаках (форме).
Знать названия основных цветов, уметь по образцу выбирать оттеночные цвета; форм (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), величин (большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий). Знать пространственное расположение: внизу-наверху, справа-слева, далеко-близко.
Продолжать работу по умению изобразительными средствами отразить связное содержание. Использовать для этого тексты, сюжеты литературных произведений, сказок.
Усилить социальное содержание детской изобразительной деятельности. Основными объектами для изображения становятся люди, их занятия и отношения. В центре содержания - сам ребенок (Я и дети. Я в природе. Я и животные. Я во времени и т.д.).
Закреплять все навыки изобразительной деятельности, сформированные в процессе обучения. Заботиться о развитии речи детей на занятиях различными видами изобразительной деятельности: побуждать в доступной форме высказываться по поводу своей работы - об изображаемых предметах и их свойствах, действиях персонажей, их отношениях, составлять высказывания из своего собственного личного опыта, уметь оценивать свое и чужое выполнение.
Поощрять попытки детей выразить замысел будущей работы, учить использовать с этой целью естественные жесты, мимику и другие неречевые средства.
Рисование
|
103 |
Основное внимание уделяется предметному рисованию - по натуре, сюжетному рисованию по представлению. Предлагаемая тематика отражает круг интересов детей. Это объекты его окружения - прежде всего люди, затем машины, собаки, кошки, игрушки, новогодние персонажи - Дед Мороз, Снегурочка и пр. Рисование по индивидуальной натуре.
Рисование по замыслу и по выбору. Учить формулировать и реализовывать замысел. Радоваться с ребенком удаче. Рисовать один и тот же пейзаж в разное время года, суток, передавая колорит осени, зимы, восхода и заката и пр.
Выполнять изображения по текстам, которые составляются в процессе изучения объекта.
Выполнять коллективные работы (книжки-самоделки) по иллюстрированию сказок, несложных рассказов, историй.
Декоративное рисование «придумай узор на ленте, тесьме, скатерти, платье, варежке» и пр. Изготовление подарочной открытки маме. Подготовка выставки детских работ.
Лепка
Продолжать лепить конструктивным способом. Знакомить с лепкой и росписью дымковской игрушки. Стимулировать и поддерживать интерес детей к игрушке, её самостоятельному рассматриванию, восприятию с целью воспроизведения (лепки и последующего окрашивания). Ещё не окрашенные фигурки находятся в групповой комнате, затем их раскрашивают в свободное время под руководством воспитателя.
В ходе совместной скульптурной лепки учить детей воссоздавать ситуации и сценки из детской жизни, их быта, игр, коммуникативного опыта.
Создавать условия для самостоятельной лепки детей вне занятий по собственному желанию и замыслу.
Аппликация
Продолжать составлять узоры в круге, овале, ромбе. Создавать совместную аппликацию. Сначала дети раскладывают по одному элементу заготовки на одной стороне объекта, а потом переносят его на другой (варежка, шкатулка, подушка- думочка, коврик, мотылек).
Выполнять сюжетную аппликацию из заданного набора фигурок и пр. Объединять эти фигуры одним содержанием.
После наклеивания рассказывать о содержании изображения.Составлять целое из частей (разрезная картинка).
Декоративная аппликация «Подарок маме». Коллективная работа по содержанию игр детей зимой, весной и пр.
Конструирование
Продолжать учить детей создавать конструкции по объемным, графическим образцам и самим создавать графические модели. Конструировать из разных видов строительных наборов знакомые объекты. Обращаться ко взрослому за недостающими деталями, сравнивать готовые конструкции с образцом. Радоваться достигнутому положительному результату. Познакомить с простейшей схемой-планом. Учить ориентироваться по ней, создавая кукольную комнату (расставляя мебель) по индивидуальной схеме. По окончании работы определять местоположение объекта и направление движения («Где?», «Откуда?» ).
Речевой материал: слова и фразы из программ первого и второго годов обучения, а также: форма, величина, цвет, середина, край, угол, справа, слева, картина, намажь вдавливай, сначала, потом, по краям, в середине, какой величины?, какой по форме?, а также слова и фразы, встречающихся в текстах-описаниях.
Повторяется речевой материал всех лет обучения.
Четвёртый год обучения
В течение года: закрепление навыков полученных за период обучения.
3.6. Развитие речи
образовательная область: речевое развитие:
Первый год обучения
Первое полугодие
Изучить состояние речи всех детей группы, выявить уровень речевой активности, возможности сопряженно-отраженного и самостоятельного называния предметов и игрушек, действий По результатам обследования разработать индивидуальные планы работы с детьми. Привлекать внимание детей к речи, к лицу говорящего. Учить подражать предметным и речевым действиям педагога: артикулировать; воспроизводить звукоподражания, усеченные и полные слова в процессе обыгрывания игрушек, действий с предметами, дидактических игр. Поощрять речевую активность детей.
Учить детей реагировать на собственное имя, написанное на табличке (указывать на себя и фотографию). Учить соотносить реальные предметы и действия с картинками и пиктограммами.
Фиксировать внимание детей на табличках, учить подбирать и соотносить парные таблички с фотографиями, знакомыми предметами, картинками.
Учить детей различать и выполнять действия с опорой на пиктограммы и таблички (встань, иди, сядь, беги, ползи, прыгай и др.).
Развивать зрительное внимание детей путем проведения различных дидактических игр.
В процессе проведения занятий по темам учить детей подкладывать таблички со словами и предметами или картинками (при выборе из двух). В случае затруднений использовать парные таблички или пиктограммы. Поощрять попытки называния (путем устного сопряженного проговаривания и подкладывания табличек и пиктограмм и проведения дидактических игр) игрушек, предметов, действий с ними. В устной речи допускается использование сопряженного проговаривания лепетных и полных слов, коротких фраз.
Учить детей (по подражанию педагогу) обращаться к взрослым и детям с просьбой «дай, дай мяч, на...».
Развивать мелкую моторику. Учить по подражанию педагогу воспроизводить различные положения пальцев, соотносить положение пальцев с называнием животных в лепетной и полной форме (лошадка, зайка и др.).
Учить детей складывать из разрезной азбуки с опорой на табличку и картинку (или фотографию ) имена детей, слова «мама», «папа», названия игрушек (дом, юла, мяч) при ограничении количества букв.
Второе полугодие
Продолжать формирование навыков сопряженно-отраженного проговаривания речевого материала (вместе с педагогом, вслед за педагогом). Учить детей сопряженно-отраженно воспроизводить слова и фразы не только на занятиях по развитию речи, но и на всех других занятиях, в быту. Учить детей в быту и на всех занятиях устно воспроизводить слова (дай, на, возьми, помоги, покажи). В случаях затруднения в устном воспроизведении учить детей пользоваться соответствующими табличками и пиктограммами. Поощрять речевую активность детей, попытки называния (устно и с использованием табличек) игрушек, предметов, действий.
Учить понимать и выполнять инструкции, связанные с организацией занятий и быта (вымой, вытри руки, идите в туалет и т.д.).
Учить детей различать хорошо знакомые слова и фразы при слухо-зрительном восприятии.
Учить детей понимать и различать по табличкам слова и фразы по различной тематике, указанные в словаре.
Выяснение названий предметов, употребление (устно и по табличкам) вопросов с помощью педагога «Что это? Что там?» в процессе занятий и проведения режимных моментов.
Формировать попытки самостоятельного или отраженного проговаривания слов и коротких фраз.
Учить пониманию и выполнению устных и письменных инструкций (с использованием глаголов в повелительном наклонении): «Дай мяч (яблоко...)», «Покажи голову» (руки, ноги), «Возьми кубик (куклу...)».
Учить понимать и глобально различать фразы с глаголами в изъявительном наклонении: «Мишка упал», «Мальчик бежит». Демонстрировать изображенные на картинках действия.
Развивать мелкую моторику. Учить воспроизводить положения пальцев по типу воспроизведения дактильных знаков.
Начать обучение аналитическому чтению с использованием дактилологии. Учить по подражанию педагогу читать устно дактильно короткие, хорошо знакомые слова.
Проводить работу с разрезной азбукой. С опорой на таблички складывать знакомые слова из различных тематических групп. Первоначально ограничивать выбор букв, затем постепенно увеличивать их количество.
Учить списывать с таблички знакомые слова (с предварительным чтением).
Второй год обучения
Развитие речи
Первое полугодие
Первые две недели - обследование детей после летнего периода. Поощрять все попытки детей пользоваться речью в быту, в общении с окружающими. Постоянно закреплять умение детей обращаться с просьбами друг к другу, ко взрослым, пользуясь знакомыми словами и фразами: «Тетя Надя, дай аппарат (яблоко, бумагу)», «Тетя Лида, покажи (помоги, убери)»... В случаях затруднений в устном проговаривании материала допустимо использовать указание на предмет, естественные жесты, которые подкрепляются совместным со взрослым (сопряженно-отраженным) проговариванием, подбором табличек. Расширять объем обиходно-разговорной речи (устал, забыл, хочешь? (Не) хочу, не плачь, хочу пить, играть...) и другой речевой материал в зависимости от возможностей детей. Постоянно использовать данные слова и фразы (на табличках и устно) в быту и на занятиях. Продолжать обогащать словарь детей названиями предметов и явлений по различной тематике, увеличивать количество глаголов, прилагательных, наречий, включаемых в речь детей (см. речевой материал). Учить детей различать слова по табличкам и воспроизводить устно. Расширять количество фраз-поручений, которые дети могут понимать и выполнять. Инструкции предъявляются в устной и письменной формах; хорошо усвоенные детьми - только в устной форме. Отрабатывать инструкции с глаголами: «возьми, покажи, убери, положи, поставь, попроси у...» в дидактических играх, на занятиях: «Возьми тарелку. Положи кашу. Покорми куклу», а также в быту и на занятиях воспитателя. Учить понимать и глобально различать фразы с глаголами в изъявительном наклонении (Бабочка летит. Утка плывет. Девочка танцует...). Учить детей демонстрировать изображенные на картинках действия, подбирать табличку, устно воспроизводить фразу; называть действия, выполняемые другими детьми в настоящее время (Оля рисует. Дима бежит.). Устного отчета о выполненных действиях от детей не требуется, однако, если дети с более высоким уровнем могут дать ответ на вопрос «Что ты (вы) делал(и)», это следует поощрять, другим детям предлагается сопряженно-отраженное проговаривание. Учить детей рассматривать картинки с несложным сюжетом, демонстрировать действия персонажей, подбирать знакомые фразы (на табличках), называть их. Например по картине «Семья»: «Мама ест. Мальчик играет». Использовать 3-4 картинки в течение полугодия. Учить детей в конкретных ситуациях понимать вопросы и задавать их: «Кто (что) это? Кто там? Что делает кукла? Где Оля? Чей мяч? Какой мяч? Как тебя зовут? Как твоя фамилия? У кого кукла?» Подкреплять вопросы естественными жестами, мимикой. Продолжать обучение устно-дактильному чтению. Предъявлять для чтения знакомые слова и фразы. Постоянно включать обучение чтению в фронтальные и индивидуальные занятия. После аналитического чтения повторить слово целиком устно. Прочитанные слова должны обязательно соотноситься с предметами или действиями. Постоянно проводить упражнения для развития мелкой моторики.
Продолжать работу с разрезной азбукой. Учить складывать слова с опорой на табличку, используя весь набор букв; хорошо знакомые слова - по памяти, имея перед глазами картинку. Дети с более высоким уровнем речевого развития могут складывать с опорой на табличку простые фразы (Мальчик упал. Тетя ест).
Упражнять детей в письме печатными буквами. Они могут писать ручками, фломастерами, карандашами и мелками на доске, в тетрадях, в блокнотах. Дети списывают с табличек хорошо знакомые слова.
Весь речевой материал (слова и фразы) предъявляемый в течение полугодия, дети должны понимать слухо-зрительно и по табличкам.
Второе полугодие
В течение двух недель января проверить состояние речи каждого ребенка. Включить в проверку следующие виды заданий: понимание и выполнение поручений (покажи яблоко, возьми карандаш...); понимание сообщений - устное проговаривание и подбор табличек к картинкам (Мальчик бежит. Девочка рисует...); устно-дактильное чтение незнакомых слов; ответы на вопросы (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
Стимулировать общение детей друг с другом и со взрослыми, используя знакомые слова и фразы, дополняя их естественными жестами, указаниями на предметы. Учить общаться с незнакомыми людьми (родителями детей, гостями): здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбами (Меня зовут Аня. Тетя, помоги (покажи, дай...).
Продолжать учить различать слухо-зрительно и по табличкам материал обиходно-разговорной речи, тематический материал занятий. Хорошо усвоенные слова и фразы предлагать только для слухо-зрительного восприятия.
В быту и на занятиях активно использовать слова и фразы, связанные с жизнью детей: извинись, не мешай, повтори, попроси, позови, подними, забыл, собери, раздай и др. Постоянно использовать речевой материал предыдущего года обучения.
Учить детей понимать и выполнять инструкции с глаголами: положи, поставь, убери, открой, закрой, надень, сними - в быту, в дидактических играх и на занятиях. Использовать сочетания с новыми словами: положи (открой, убери) книгу, азбуку.
В конце каждого занятия, прогулки и других режимных моментов называть выполненные действия, используя глаголы прошедшего времени (Мы гуляли, рисовали, считали и т.д.). Учить детей сопряженно-отраженному проговариванию, устно-дактильному чтению табличек.
Продолжать обучение пониманию сообщений с глаголами настоящего времени (Девочка играет. Тетя пьет чай). Подбор табличек, устно-дактильное чтение. Для проверки понимания изображенного на картинках использовать демонстрацию действий, указания на объекты и игрушки.
Расширять количество вопросов, которые могут понимать дети. Помимо указанных в программе первого года обучения учить понимать следующие вопросы: Как зовут маму (папу, дедушку, бабушку)? Как зовут сестру, брата (с указанием на фото)? Какого цвета? Какой формы (яблоко)? Где живет (кошка)?
Учить детей пользоваться вопросами: «Что? (кто) это? Что делает? Какой (мяч)? Где Оля?».
Продолжать учить детей рассматривать и описывать картинки с несложными сюжетами. Последовательность работы может быть следующей: дети рассматривают картинки, демонстрируют (имитируют) действия, отвечают на вопросы, устно-дактильно прочитывают таблички. Составляют текст из двух-четырех предложений (Тут зима. Дети лепят бабу. Мальчик катается на санках.). Затем дети указывают на персонажей на картинке, прочитывают текст. На последующих занятиях можно предложить детям ответить на вопросы. В течение полугодия использовать 4-6 картин. Примерная тематика: «Зима», «Детский сад», «Праздник в детском саду», «Весна», «Магазин».
Продолжать обучение детей аналитическому устно-дактильному чтению. Новые сложные слова и фразы читаются вместе с сурдопедагогом. Знакомые слова дети прочитывают самостоятельно. После чтения необходимо соотнести слова с предметами, картинками, выполнить действия. К концу года дети должны уметь прочитать устно-дактильно незнакомые слова. Побуждать детей читать таблички в классе, группе. Прочитывать с детьми устно-дактильно подписи к картинкам типа «Рома слушает», «Таня читает» и другим в книжках-самоделках, книге «Читаю сам».
Рассказывание адаптированных сказок «Курочка Ряба», «Репка». Инсценирование сказок. Рассказывать простые по сюжету рассказы (составленные педагогом или адаптированные тексты детских писателей: А.Варто, В.Сутеева, К.Чуковского и др.). Продолжать работу с разрезной азбукой: складывать слова после устно-дактильного чтения табличек свое имя, слова «мама», «папа», одно и двусложные слова - названия игрушек (мяч, дом, рыба и др.). Продолжать учить детей списывать с табличек знакомые слова с последующим чтением. Поощрять письмо на занятиях, в свободное время, дома, используя различные средства (карандаши, фломастеры, ручки, мелки, палочки). В зависимости от индивидуальных возможностей писать по памяти свое имя, знакомые названия предметов.
Третий год обучения
Развитие речи
Первое полугодие.
В течение двух первых недель сентября на индивидуальных занятиях уточнить знание материала второго года обучения: проверить навыки аналитического чтения (устно-дактильного), различения речевого материала на слухо-зрительной основе.
Поощрять и стимулировать попытки детей использовать усвоенный речевой материал в общении с окружающими. Побуждать детей к речевому общению со взрослыми и детьми, поддерживать стремление детей здороваться, прощаться,
благодарить и т.д.
Постоянно повторять на занятиях по различной тематике речевой материал первого и второго годов обучения. Обогащать словарь по темам названиями предметов, действий, свойств. Ввести наиболее распространенные слова, обозначающие родовые понятия: игрушки, овощи, фрукты, животные, одежда. Использовать их в связной речи детей.
Учить составлять простое описание знакомых предметов из различных тематических групп с указанием названия, цвета, формы, величины, способа использования и других отличительных свойств (Это слива. Слива синяя, круглая, сладкая. Можно есть). Дети читают описание устно-дактильно, отвечают на вопросы.
Учить детей узнавать предмет по описанию из двух-трех фраз (Это игрушка. Круглый, красного цвета, можно бросать. Что это?). Описание дается в устной и письменной формах при наличии перед детьми двух-трех предметов данной группы.
Учить детей отвечать на два-три взаимосвязанных вопроса в процессе беседы на знакомую тему (выходной день, праздник в детском саду, экскурсия). Вопросы задаются в устной и письменной форме.
Учить отвечать на устные вопросы, связанные с данными о ребенке: Как тебя зовут? Какая твоя фамилия? Сколько тебе лет? Кто есть дома? Как зовут маму? Где ты живешь? (название города).
Учить понимать поручения, предъявляемые устно и письменно. Устно могут быть предъявлены хорошо знакомые инструкции. Дети должны уметь выполнять поручения с глаголами «дай, возьми, положи, убери, открой, закрой».
Учить детей сообщать о выполненных действиях: «Я нарисовал, я прочитал». В случае затруднений - отраженное проговаривание или чтение таблички. В течение занятия и режимных моментов уточнять, что делали дети: (Что вы делали? - Мы гуляли (играли ,рисовали, занимались...).
Начать работу по составлению простого рассказа из двух-четырех предложений о событиях дома, на прогулке.
Продолжать рассматривание и описание картин на знакомую тему. Объем описания - три-четыре предложения. Методика работы дана в программе второго года обучения. Тематика картин: «День рождения», «Профессия».
Учить составлению рассказа по серии картин (из трех-четырех картин). Первоначально дети устанавливают последовательность событий на картинках, которые даются педагогам в случайном порядке. В процессе раскладывания картинок по порядку по возможности инсценируются отраженные на картинках события и имитируются действия, затем обсуждаются события на картинках, составляются подписи. Дети прочитывают подписи, отвечают на вопросы, по возможности пересказывают.
Продолжать обучение рассказыванию. Для рассказывания может быть представлен составленный педагогом текст, близкий детям по тематике, а также текст сказок «Три медведя», «Колобок».
Продолжать обучение аналитическому чтению. Устно-дактильное чтение названий игрушек, действий. Чтение подписей к картинкам по книге «Читаю сам» (ч. 1). Детям, овладевшим техникой устно-дактильного чтения, можно предлагать для чтения тексты из двух-трех предложений с использованием инсценирования, иллюстраций, ответов на вопросы. Для детей, плохо владеющих техникой чтения, продолжать обучение на индивидуальных занятиях.
Складывание из букв разрезной азбуки слов после их устно-дактильного чтения с опорой на табличку.
Обучение письму печатными буквами (списывание с табличек). Делать подписи к картинкам, рисункам, записывать слова, ранее сложенные из разрезной азбуки по памяти.
Второе полугодие
Две первые недели января отводятся на проверку усвоения речевого материала первого полугодия. В содержание индивидуальных проверок рекомендуется включить следующее:
По одной из тем («Овощи, фрукты», «Животные», «Одежда» и др.) проверить знания детьми названий предметов, их свойств, действий с ними, понимание обобщающих слов. Первоначально вопросы задаются устно, затем проверяется овладение словами в письменной форме (по табличкам) при выборе, доступном ребенку. Подбор обобщающих слов проверяется при наличии соответствующих групп картинок.
Проводится беседа на знакомую тему (по выбору педагога: «Семья», «Праздник» и др.). Задаются два-три вопроса по данной теме (устно и письменно),
Проводится беседа по знакомой картинке с несложным сюжетом («Времена года», «Игры детей» и др.). Фиксируются все самостоятельные высказывания ребенка, ответы, вопросы.
Проверяется устно-дактильное чтение новых слов, фраз (и подбор картинок к ним).
Проводить работу по активизации усвоенного на предыдущих этапах обучения речевого материала, учить пользоваться ими в общении с детьми и взрослыми. Повторяется словарь первого и второго годов обучения, увеличивается количество форм глаголов (в настоящем, прошедшем, будущем времени), включаются новые обобщающие слова: семья, мебель, посуда. По возможности дифференцировать значения обобщающих слов (дикие, домашние животные, зимняя одежда и т.д.).
Учить понимать и выполнять поручения, данные в устной и письменной форме. Для детей с более высоким уровнем речевого развития использовать инструкции, включающие несколько действий: «Возьми карандаш и нарисуй рыбу».
Под руководством педагога составлять элементарное описание предметов, игрушек, выделяя их отличительные черты, части тела.
Учить детей рассказывать о событиях из их жизни (выходной день, экскурсии, события в семье). В качестве наглядной опоры использовать рисунки, поделки, выполненные в выходной день. В зависимости от речевых возможностей детей для одних допустимы ответы на вопросы, для других - рассказ из двух-трех взаимосвязанных предложений.
Учить определять последовательность серии сюжетных картин (две-четыре картинки), инсценировать или имитировать изображенные действия. Определять временные, причинно-следственные связи в процессе обсуждения серии картин. Составление подписей к картинкам, чтение. На последующих занятиях - ответы на вопросы по содержанию сюжета.
Обучение рассказыванию. Двух-трехкратное рассказывание текста педагогом с демонстрацией игрушек, картинок. Привлечение детей к рассказыванию фрагментов (с помощью педагога). В свободное время подготовка под руководством воспитателя книжки-самоделки. Рассказывание сказок «Теремок», «Козлята и волк».
Активизировать навыки чтения. Устно-дактильное чтение текстов из четырех-пяти предложений, обучение пониманию читаемого путем подбора картинок, драматизации, иллюстрирования, ответов на вопросы.
Самостоятельное письмо печатными буквами слов, коротких фраз (после устно-дактильного воспроизведения).Тематика занятий: предлагаются любые из пройденных ранее тем, а также темы, связанные с расширением социального опыта детей: «Город, улица», «Школа», «Транспорт».
Речевой материал повторяется предыдущего года обучения, и добавляются новые слова.
Четвёртый год обучения.
В течение года: углубленное изучение пройденных тем. Использование устной (устно-дактильной) речи в общении с окружающими.
Примечание: Примерные темы занятий и речевой материал см. Приложение 7, с.87
3.7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Образовательная область: речевое развитие.
Первый год обучения
В течение года дети должны научиться:
-правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой: надевать и снимать наушники, аккуратно класть их на стол, правильно держать микрофон, говорить в микрофон, находиться в индивидуальных слуховых аппаратах в течение всего дня (если нет медицинских противопоказаний)
-собираться на занятия, подходить к сурдопедагогу и воспитателю как в группе, так и на прогулке по звуковому сигналу (с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: барабан, бубен.
Первое полугодие
Привлекать внимание детей к бытовым шумам: стук в дверь, удар падающего предмета, звуки работающих бытовых приборов, громкое звучание игрушек и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Знакомить детей со звучащими игрушками: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка (рассматривать, обследовать, имитировать действия с ними) и их звучаниями; учить детей внимательно следить за игрой на данных «инструментах», слушать их звучание; привлекать детей к воспроизведению звучаний (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Учить детей выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки: хлопать, топать, вращать кистями рук, махать платочком и прекращать действие при завершении звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка.
Учить детей соотносить определенное действие со звучанием той или иной игрушки, например: барабан - шагать на месте, произнося, как могут, папапа; бубен -хлопать в ладоши - татата; дудка - «играть» на дудочке – у__; гармошка - танцевать - ляляля; свисток - поднимать руки вверх - пи___; металлофон - ударять кулачком о кулачок - татата; шарманка - «играть» на шарманке – а__а (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Выработать условную двигательную реакцию на звучание неречевых и речевых сигналов игровым действием и учить реагировать на них при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (слогосочетания типа папапа, пупупу, сисиси, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом).
Привлекать внимание детей к музыкальным звучаниям (игра на пианино, проигрывание пластинок и магнитофонных пленок с громкой ритмичной музыкой); учить их реагировать на начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); способ воспроизведения детьми - различные игровые приемы типа: размахивания флажком, платочком, игры с куклой, сопровождающиеся произнесением слогосочетаний папапа, татата, ляляля (как могут), которые прекращаются в момент окончания звучания.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух многократные и однократные звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, дудка, голос (слогосочетания типа папапапа - па, та - татата - та, ляляляля - ля); способ воспроизведения детьми: многократные и однократные движения с игрушкой с одновременным произнесением слогосочетаний (как могут), например, зайка прыгает по дорожке из кубиков - папапапа и спрыгивает с нее - па, кукла танцует - ляляляля и подпрыгивает (поворачивается) - ля.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух длительность звучаний (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: дудка, свисток, голос (длительное и краткое произнесение звуков типа у_________________________ - у, а_____ - а; способ воспроизведения детьми: действия с игрушками, сопровождаемые произнесением звуков (как могут) долго и кратко, например: машина едет по длинной дорожке – у__ и поворачивает - у; кукла спит – а____, кукла проснулась - а.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух темп звучаний (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, голос (слогосочетания типа папапа (быстро) - па________ па__па__ (медленно), татата - та та та ; способ воспроизведения детьми: действия с игрушками, сопровождаемые произнесением слогов (как могут) в соответствующем темпе, например, кукла (зайка) бежит - папапа и медленно идет – па__па__па__.
Учить различать на слухо-зрительной основе (а по возможности и на слух) при выборе из двух уже знакомые детям звукоподражания, лепетные и полные слова (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: у__ (поезд); в (самолет), прр__ (лошадка), пипипи (птичка), му___ (корова), мяу (кот), ав-ав-ав (собака), биби(машина), ляля, утя, имя ребенка, мама, папа, дом, рыба, мяч, лопата, мишка, зайка и др.
Учить различать на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий педагога и воспитателей имена детей группы и педагогов, побуждения типа встанъ(те), сядь(те), иди(те), прыгай(те), беги(те) - с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Второе полугодие
Продолжать целенаправленно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира: стук и звонок в дверь, громкий телефонный звонок, удар падающего предмета, звуки работающих бытовых приборов, громким звучаниям игрушек, звукам, которые дети слышат на улице: стук мяча об асфальт, стену, лай собаки, громкие сигналы транспорта и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Привлекать внимание детей к звучащим сюжетно-образным игрушкам: машины, паровозы, говорящие куклы и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Закреплять выработанную условную двигательную реакцию на звучание неречевых и речевых сигналов игровым действием и учить реагировать на них при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (слогосочетания типа папапа, пупупу, сисиси, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом).
Различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух, звучание резко акустически противопоставленных игрушек при выборе из двух, например: барабан - дудка, или свисток, или шарманка; бубен - гармошка или металлофон (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний.
Продолжать учить детей различать на слухо-зрительной основе и на слух многократные и однократные звучания и воспроизводить их (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: многократные и однократные движения с игрушкой с одновременным произнесением слогосочетаний (как могут), многократные и однократные движения рук, ног с соответствующим произнесением слогосочетаний, например: хлопать руками по бедрам под многократные удары но барабану - папапапа, хлопнуть в ладоши перед грудью под однократный удар - па; шагать на месте под многократные удары в бубен - татата, выставить ногу вперед - та.
Продолжать учить детей различать на слухо-зрительной основе и на слух длительность звучаний и воспроизводить ее (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: дудка, свисток, голос (длительное и краткое произнесение звуков типа у___ — у, ту — ту, а — а; способ воспроизведения детьми: движения соответствующей длительности с игрушками с одновременным произнесением звука или слога (как могут), движения рук соответствующей длительности с одновременным произнесением звука или слога: например, развести руки в стороны — а (длительный звук), закрыть ладонями глаза - а (краткий звук).
Продолжить учить детей различать на слухо-зрительной основе и на слух темп звучаний и воспроизводить его (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: движения с игрушками, сопровождаемые произнесением слогов (как могут) в соответствующем темпе; движения руками, ногами в быстром и медленном темпе с одновременным произнесением в том же темпе слогосочетания, например: хлопать в ладоши в медленном и быстром темпе, медленно идти и бежать быстро, произнося па па па___ (та_ та__ та___ ) или папапа (тататата).
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа ПАПАПА (громко) - папапа (тихо), ТАТАТА - татата; способ воспроизведения детьми: действия с игрушками, сопровождаемые произнесением слогов (как могут) соответствующей громкости, например, маленький зайка (мишка) идет (пляшет) - папапа (татата) или большой зайка (мишка) идет (пляшет) - ПАПАПА (ТАТАТА).
Учить различать на слухо-зрительной (при выборе из двух-четырех) и слуховой (при выборе из двух-трех) основе хорошо знакомые детям звукоподражания, лепетные и полные слова (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. первое полугодие, а также суп, каша, компот, кофта, платье, туфли, рубашка, руки, ноги, яблоко, груша, слива и др.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала; примерный речевой материал: см. первое полугодие, а также простые фразы типа: «Катя, встань», «Алеша, беги», «Дай мишку (зайку, машину )...».
Обучение произношению
Формировать у детей внимание к лицу говорящего человека. Побуждать детей к устному общению на уровне их произносительных возможностей, учить выражать просьбы и желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами.
Учить подражать крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания движениям артикуляционного аппарата.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и коротких фраз (речевая ритмика) и произвольно изменять долготу, слитность, темп, громкость и высоту звучаний.
Отделять слог от ряда слогов, например: зайка (кукла...) подпрыгивает на месте - папапапа, делает прыжок па-па-па-па. Для детей с лучшим состоянием речи и слуха на этом и последующих годах обучения следует увеличивать количество слов, словосочетаний и фраз, которые предлагаются им для восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе, сидя, стучать кулачками о пол - папапа, ударять по коленям – па. Произносить слоги долго и кратко, например: машина (поезд...) едет по длинной дорожке - у , поворачивает у; разводить руки в стороны - а , резко опускать вниз – а. Слоги слитно и не слитно, например: зайка (...) прыгает по нарисованной дорожке - папапа, с «островка» на «островок» - па; хлопать ладонями по бедрам - та та та, хлопать в ладоши – татата. Произносить слоги в быстром и замедленном темпе, например: кукла (...) бежит - папапа, идет медленно — па па па ; сидя, в медленном темпе ударять ладонями по полу — та та та и в быстром по коленям – татата. Произносить слоги громко и тихо, например: под удары по барабану размахивать флажком над головой, произнося громко ПАПАПА, под тихие - внизу, произнося тихо папапа; шагать на месте, едва приподнимая ноги - татата, шагать, высоко поднимая ноги - ТАТАТА (со второго полугодия). Произносить слоги высоким и низким голосом, например: изображать маленького мишку (...) – а____, о____, па___(высокий голос), большого медведя (...) – А___, О___, ПА___(низкий голос); развести напряженные руки над головой в стороны и высоким голосом произнести - а , па , развести расслабленные руки в стороны внизу и произнести низким голосом А , ПА (со второго полугодия). Побуждать детей произносить знакомые звукоподражания, лепетные и полные слова сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи, которые могут воспроизводиться точно (мяу, папа, мама ); приближенно с регламентированными и допустимыми заменами (боБО как поПО, дядя как ТАта, пока как поПА) и усеченно (туТУ как уУ, дом как ом). Побуждать произносить фразы из двух слов (полных, усеченных, лепетных звукоподражаний)
Развивать речевое дыхание, проводить игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; учить произносить слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы.
Учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра.
Побуждать детей воспроизводить в речи близко к норме не менее 10 звуков, акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных а, о, у, э, согласных г, б, м, т, д, н, в, ф, л.
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные типа а___ , о_ (по подражанию педагогу и по ситуации);
В течение года дети должны научиться: воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно звукоподражания, лепетные и полные слова слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии; примерный речевой материал: у___ (поезд), в___ (самолет), прр____ (лошадка), пипипи____ (птичка), му___(корова), мяу ___(кот), ав-ав-ав (собака), биби (машина), ляля, утя, мама, папа, баба, деда, тетя, дядя, имена детей группы и педагогов, вода, суп, банан, барабан, дом, кот, лоб, пол, попа, нос, слон, сова, совок, фартук, шкаф, морковь, кофе, кофта, лапа, лопата, лампа, ложка, лук, молоко, стол, стул, юла, платок, флаг, бабуля, бант, тут, там, вот, на, дай, привет, пока, помоги;
воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно двухсловные фразы (слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот у (мама, папа, тетя, дядя, бабуля, суп,кофта, пол...). Папа (мяу, дядя, молоко, лопата, стол, юла...) там. Вова (ляля, стул, ляля, дом, кот...) тут. Мама (Аня, тетя...), на... На суп (лопату, бант, банан...). Таня (баба, бабуля Оля) упала. Вова (стул...) упал. Мама (папа, бабуля, Таня, Вова...) дома.
Для работы над произношением, в отличие от занятий по развитию речи, отбирается тот речевой материал, который каждому ребенку доступен в звуковом отношении для точного или приближенного (с регламентированными и допустимыми заменами) произношения. Кроме того, следует отрабатывать произнесение часто встречающихся в самостоятельной речи детей слов и фраз, еще недоступных им в звуковом отношении, например, привет, пока, дай, помоги.
Второй год обучения
Развитие слухового восприятия
В течение года дети должны научиться: правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, правильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не прижимая его к губам; устанавливать регуляторы громкости в положение, соответствующее подобранному педагогом усилению, обозначенному цифрой, адекватно реагировать на включение и выключение звукоусиливающей аппаратуры: утвердительный кивок головой - да, слышу; отрицательное покачивание головой - нет, не слышу.
Постоянно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира в группе: стук и звонок в дверь, шумы при мытье посуды, стук падающего предмета, громкие звуки при отодвигании стула, крик детей, кашель, плач, смех и т.п.; на прогулке: звук удара мяча, скрип качелей, лай собаки, сигналы транспорта, громкий крик птиц и т.п.; дома: звонок в дверь, звонок телефона, шумы от работы различных бытовых приборов, шум воды, музыкальные телевизионные заставки и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Первое полугодие
Различать на слух звучание игрушек при выборе из двух- трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования; источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки с прочитыванием названия по табличке.
Учить детей различать на слух и воспроизводить темп звучаний: быстрый и медленный ( с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, голос (слогосочетания типа папапа и татата, произносимые быстро и медленно); способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, имитацией игры на звучащих игрушках в соответствующем темпе.
Учить детей различать на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа ПАПАПА (громко) - папапа (тихо); способ воспроизведения детьми: движения руками большой и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний соответствующей громкости.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: дудка, свисток, гармошка, пианино, голос (слогосочетания типа папапа и па па па); способ воспроизведения детьми: действия с игрушками при одновременном произнесении слогосочетаний, например: зайка прыгает по столу, дорожке - папапа или по кубикам, стоящим на некотором расстоянии друг от друга - па па па.
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, голос (слогосочетания типа ПА, ПА-ПА, ПАПА-ПА); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов.
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух высоту звучаний: низкие и высокие; источник звука: пианино, голос (слогосочетания типа папапа, произносимые низким и высоким голосом); способ воспроизведения детьми: действия с той или иной игрушкой (высокий звук - «летает» птичка - папапа или пипипи высоким голосом, низкий звук - «идет» мишка - ПАПАПА низким голосом).
Учить различать звучания марша и вальса в умеренно быстром темпе при игре педагога на музыкальном инструменте при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми - соответствующие движения: марш - шагать на месте, по кругу, вальс - покачивать руками над головой, кружиться и т.п.; показ таблички и ее прочитыванием.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти (речевой материал на всех годах обучения прежде всего подбирается из материала занятий по развитию речи и зависит от уровня речевого развития каждого ребенка)
хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой ма териал [1]: см. первый год обучения, а также бабушка, девушка, тетя, дядя, названия игрушек, части тела, одежда, продукты питания, мебель, посуда и т.п.; Тетя Таня, мама и папа; Мима (папа и т.п.) дома. Тетя Таня (Оля и т.п.) тут. Миша упала. Вова спит. Как тебя зовут?
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала; примерный речевой материал: см. первый год обучения, а также простые фразы типа: Таня, беги (иди, прыгай, сядь). Будем играть (читать, слушать, лепить...). Идите в туалет (гулять). Идите к тете Лиде, Возьми (дай) бумагу (мяч, яблоко...).
Второе полугодие
Продолжать учить различать на слух звучание игрушек при выборе из двух-трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки, называние ее или прочитывание по табличке.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух и воспроизводить темп звучаний: быстрый, нормальный и медленный (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках в соответствующем темпе, в том числе и по инструкции «Играй быстро», «Играй медленно».
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий, средней громкости и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: звучащие игрушки и голос (см. первое полугодие), имена детей и педагогов группы, отдельные хорошо знакомые слова; способ воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний типа ПАПАПА (громко), ПАПАПА (нормальной громкости), папапа (тихо).
Учить различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальными слуховыми аппараами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: слитные и прерывистые движения тела с одновременным произнесением слогов типа татата и та та та, игра на звучащих игрушках.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Продолжать учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту звучаний: низкие и высокие; источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие, а также движениями рук, направленными вверх, с одновременным произнесением слогов высоким голосом или вниз — низким голосом.
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем на слух двусложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ПАпа, па- I1A, ТАта, таТА), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: отхлопывание, отстукивание ритмов с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках, пианино.
Учить различать при выборе из двух-четырех при прослушивании записей голоса птиц и животных: кошки, собаки, коровы, лошади, птички; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить различать звучания польки и вальса, исполняемых в умеренно быстром темпе, при игре педагога на музыкальном инструменте и/или при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения (полька - выполнять повороты туловища, «пружинки»; вальс - покачивать руками над головой, кружиться и т.п.), показ таблички и ее прочитывание.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. первое полугодие, а также мальчик, девочка, названия посуды, мебели, животных, транспортных средств, растений и т.п.; бабушка и дедушка, мальчик и девочка, мяч и лопата, чашка и ложка; Самолет летит. Рыба плавает. Тетя (...) ест. Мама (...) шьет. Кукла стоит. Девочка идет. Мальчик плачет. Таня бежит. Покажи нос (...). Возьми собаку (...). Нарисуй дом (...). Как твоя фамилия? Как зовут маму? и т.п.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала; примерный речевой материал: см. первое полугодие, материал для индивидуальных занятий, а также простые фразы типа: Девочки (мальчики), сядьте (встаньте). Дай (убери, покажи) карандаш (бумагу, мяч...). Где карандаш (краски, кубики...)? Какое время года? и т.п.
Обучение произношению
Формировать у детей потребность в устном общении на уровне их произносительных возможностей.
Продолжать учить проговаривать сопряженно и отраженно весь речевой материал на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и коротких фраз (речевая ритмика) и произвольно изменять темп, громкость и высоту звучаний, воспроизводить их ритм:
-произносить слоги и легкие для произнесения слова в медленном, нормальном и быстром темпе, например: кукла (...) бежит - папапа, идет в нормальном темпе - па па па, идет медленно – па__па__па___________________ _; сидя, в медленном темпе ударять ладонями по полу – та___та___та___, в нормальном - по коленям – ma__mama__, в быстром - хлопать в ладоши – тата - та; показывая предметы, находящиеся близко, подальше и далеко, произносить там в разном темпе;
-произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением темпа, например: идти по кругу (шагать на месте, хлопать в ладоши), замедляя или убыстряя темп и произнося соответствующие слогосочетания;
-произносить слоги и легко произносимые слова громко, потише и тихо, например, под громкие удары по барабану широко размахивать флажком над головой, произнося громко ПАПАПА, под удары средней интенсивности - махать флажком перед грудью, произнося голосом разговорной громкости папапа, под тихие - покачивать флажок внизу, произнося тихо папапа, шагать на месте, едва приподнимая ноги, татата, шагать, нормально поднимая ноги, - татата, высоко поднимая ноги - ТАТАТА; звать маму, ребенка тихо, голосом нормальной разговорной громкости, громко,
-произносить слоги с постепенным усилением или ослаблением голоса, например: резко разводить руки в стороны внизу, произнося тихо - па, у груди - па (голос разговорной громкости), над головой - ПА (громко), резко разводить руки в стороны, произнося слоги пап о- пу, постепенно поднимая руки и усиливая голос;
-произносить слоги высоким голосом, голосом нормальной высоты и низким, например, изображать Мишутку (...) — а_ , о , па (высокий голос), маму-медведицу — А , О , ПА_____ (голос нормальной высоты) и большого медведя (...) — А , О , ПА (низкий голос); развести напряженные руки над головой в стороны и высоким голосом произнести — а , о__ , па__ , развести руки в стороны на уровне груди и произнести голосом нормальной высоты — А___ , О , ПА и внизу и произнести низким голосом А , О , ПА_____ ;
-воспроизводить двусложные ритмы, отхлопывая, отстукивая их.
Учить произносить хорошо знакомые слова сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи, которые могут воспроизводиться точно или приближенно с регламентированными и допустимыми заменами звуков.
Учить произносить хорошо знакомые фразы из двух-трех слов.
Развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; учить произносить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.
Закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра при произнесении звуков, слогов, слов и фраз.
Учить детей воспроизводить в речи не менее 15 звуков (включая звуки, усвоенные на первом году обучения), акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласного и, йотированных, согласных си/с.
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные типа а , о_____ , у_ , слоги типа папапа, отдельные хорошо знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги, где?, что там?, ура!, болит, больно, плохо, да, нет (по подражанию педагогу и по ситуации).
Учить детей читать наизусть короткие стихи («Мишка», «Самолет» и др. по выбору сурдопедагога).
В течение года дети должны научиться:
-воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и их звукового состава; примерный речевой материал: (см. первый год обучения), а также кубик,рыба, самолет, мишка, кукла, собака, кошка, рубашка, штаны, платье, шапка, шуба, туфли, сапоги, голова, руки, ноги, нос, рот, уши, суп, каша, молоко, компот, кефир, хлеб, вода, мыло, чашка, ложка, спасибо, болит, идет, стоит, сидит, спит, ест, пьет, пить, люблю, не люблю, хочу, не хочу;
-воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно двух-трехсловные фразы (слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот рубашка (...). Там молоко (...). Тут мыло (...). Это ложка (...). Я (...) люблю компот. Я (...) не люблю кефир. Я (...) хочу пить. Я (...) не хочу кашу. Тетя Катя, дай ( на). Тетя Оля, помоги.
Третий год обучения
Развитие слухового восприятия
В течение года учить детей правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой: самостоятельно снимать и надевать индивидуальные слуховые аппараты, включать и выключать их, проверять, работают ли они, слушая свой голос при произнесении слогосочетаний типа папапа и слов; сообщать о неисправности аппаратов (нет, не слышу, не работает ); устанавливать регуляторы громкости на стационарной аппаратуре и в индивидуальных слуховых аппаратах в положение, соответствующее подобранному педагогом усилению.
Постоянно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира как в группе, так и на улице и дома, учить узнавать звук, который дети (ребенок) услышали (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Первое полугодие
Различать на слух звучание игрушек при выборе из трех- четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки, называние ее или прочитывание по табличке.
Учить различать на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий, средней громкости и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: звучащие игрушки, слогосочетания типа ПАПАПА (громко), ПАПАПА (нормальной громкости), папапа (тихо), имена детей и педагогов
группы, отдельные хорошо знакомые слова, произносимые голосом разной силы; способ воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний или слов.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех-пяти (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, голос (слогосочетания типа ПА, ПАПА, ПА-ПА-ПА, ПА-ПА-ПА-ПА, ПА-ПА-ПА-ПА-ПА); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух высоту звучаний: низкие, нормальной высоты и высокие; источник звука: пианино, голос (слогосочетания типа папапа, произносимые голосом нормальной высоты, а также низким и высоким); способ воспроизведения детьми: действия с той или иной игрушкой (высокий звук - «летает» птичка - папапа или пипипи высоким голосом, звук нормальной высоты - «идет» кукла - ПАПАПА или ЛЯЛЯ ЛЯ, низкий звук - «идет» мишка - ПАПАПА низким голосом).
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух трехсложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ПАпа- па, паПАпа, папаПА, Татата, таТАта, татаТА), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: отхлопывание, отстукивание ритмов с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках, пианино.
Учить различать при выборе из трех-пяти при прослушивании записей голоса птиц и животных: кошки, собаки, коровы, лошади, козы, овцы, лягушки, петуха, кукушки, гуся, утки; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить различать на слух речь и пение в исполнении педагога (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей таблички и прочитывание ее: «Тетя Таня говорит» или «Тетя Таня поет», имитация звучания.
Учить различать звучания марша, польки и вальса, исполняемых в умеренно быстром темпе, при игре педагога на музыкальном инструменте и/или при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения (марш - шагать на месте, по кругу, полька - выполнять повороты туловища, «пружинки», вальс - покачивать руками над головой, кружиться и т.п.), показ таблички и ее прочитывание.
Учить определять на слух направление звука: справа - слева (с двумя индивидуальными слуховыми аппаратами или без них); источник звука: звучащие игрушки, голос педагога (слогосочетания типа папапа, произнесение имен детей); способ воспроизведения детьми: указание направления звучания рукой и называние его: тут или справа, слева (при прочитывании таблички).
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. второй год обучения, а также - название игрушек, продуктов питания, частей тела, одежды и обуви, животных и растений, членов семьи, помещений детского сада и квартиры, чисел от 1 до 5, цвета, величины, формы предмета и т.п.; простые фразы типа Мама (...) пьет молоко (...). Таня (...) моет куклу (...). Мальчик рисует. Девочка читает. Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)? и т.п.
Учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы, которые тот или иной ребенок успешно различает на слух.
Различать на слух знакомые детям стихи и песенки (при выборе из двух-трех).
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе, а по возможности и на слух в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала: имена и фамилии детей, простые инструкции и вопросы.
Второе полугодие
Продолжить учить различать на слух звучание игрушек при выборе из трех-четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие.
Учить различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех-пяти (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту звучаний: низкие, нормальной высоты и высокие; источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие, а также движения рук, направленных вверх, с одновременным произнесением слогов высоким голосом, от груди - голосом нормальной высоты или вниз - низким голосом.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух двух-трехсложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ТАта, таТА, ТА- mama, maTAma, mamaTA), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие.
Учить различать при выборе из трех-пяти и более и опознавать на слух при прослушивании записей голоса птиц и животных: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: имитация звучания, а затем показ соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички).
Учить различать на слух речь и пение в исполнении педагога и в записи (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей картинки и называние ее: «Тетя говорит» или «Тетя поет» (самостоятельно или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить определять на слух направление звука: спереди - сзади; справа - слева - спереди - сзади (с двумя индивидуальными слуховыми аппаратами или без них); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: указание направления звучания рукой и называние его: тут или сзади, спереди, справа, слева (при прочитывании таблички).
Учить различать на слух при прослушивании записей звучание мужского и женского голосов (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей картинки и называние ее: «Тетя поет (говорит)» или «Дядя поет (говорит[i] (самостоятельно или с помощью таблички).
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. материал всех лет обучения.
Продолжать учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы, которые ребенок успешно различает на слух.
Различать и опознавать на слух знакомые детям стихи и песенки.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе и на слух в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала, связанного с организацией и проведением занятий.
Обучение произношению
Активизировать у детей потребность в устном общении на уровне их произносительных возможностей.
Продолжать учить проговаривать сопряженно и отраженно весь речевой материал на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и корот-(нет 115 стр.)
Учить детей воспроизводить в речи не менее 20 звуков (включая звуки, усвоенные на первом и втором годах обучения), акцентируя внимание на вызывании и автоматизации звуков ш,р,х.
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные и слогосочетания типа папапа, татата, отдельные хорошо знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги, посмотри, где?, что там?, почему?, что?, ура!, болит, упал, хорошо, плохо, да, нет, можно, нельзя, имена детей и педагогов группы, мама, папа, бабушка, дедушка, я первый!, я хочу, я не хочу (по подражанию педагогу, по ситуации и по картинке).
Учить детей самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога).
Соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков (безударное о произносить как а, оглушать звонкие согласные в конце слов и перед глухими).
В течение года дети должны научиться:
-воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова слитно, в нормальном темпе, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и их звукового состава; примерный речевой материал: (см. первый и второй года обучения), а также мяч, машина, шар, пирамида, корова, барабан, карандаш, аппарат, подарок, девочка, мальчик, малыш, помидор, дверь, хорошо, плохо, холодно, тепло, верно, неверно, бежит, играет, плачет, название чисел, цвета, величины, формы;
-воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно дву-трехсловные фразы (слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот Дед Мороз (...). Там мяч (...). Тут машина (...). Это мальчик (...). Меня зовут .... Моя фамилия .... Мне 7 лет. Я (...) люблю помидор. Я (...) хочу гулять (пить, играть...). Я (...) не хочу спать. Я пью кефир. Тетя Надя, дай (покажи) мяч (машину, пирамиду ...). Вова ест помидор. Дай карандаш (...). У меня карандаш (...). Аппарат работает. Мама дома. Папа на работе. Самолет летит. Бабушка (мама, папа, девочка, мальчик, тетя, дядя) идет (спит, ест, пьет, сидит, бежит, рисует, читает). Зимой мороз. Малыш плачет.
-воспроизводить двух-трехсложные ритмы, отхлопывая, отстукивая их. Продолжить формировать умение произносить хорошо знакомые слова сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи в нормальном темпе, с сохранением их звуко-слогового состава (при точном, регламентированном и допустимом произнесении звуков), ударения и соблюдением норм орфоэпии.
Совершенствовать навык произнесения хорошо знакомых коротких фраз в нормальном темпе.
Развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; закреплять умение произносить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.
Закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра при произнешении звуков, слогов, слов и фраз.
Четвёртый год обучения: автоматизация всех навыков.
3.8. Формирование элементарных математических представлений
Образовательная область: познавательное развитие.
Первый год обучения
Первое полугодие
Количество. Учить детей выделять один и много предметов из группы однородных предметов по подражанию, образцу, слову. Сопоставлять множества из единичных предметов, раскладывать множества на единицы. Познакомить со словами «один», «много». Учить практическому сравнению множеств без словесного определения в пределах трех. Использовать соотнесение предметов с количеством пальцев. Учить осуществлять выбор одного и двух предметов из множества, проводить соотнесение по количеству в игре и быту. Сопоставлять привычно объединяемые предметы (чашки - блюдца, тарелки - ложки, коробочки - крышки, 2-3 половинки матрешек и т .д.).
Величина. Учить сопоставлять предметы по величине в игровой ситуации (например: кукла большая - кровать маленькая, дом маленький - мишка большой, ворота маленькие - машина большая). Познакомить детей со словами «большой», «маленький». Учить соотносить одинаковые предметы по величине (на занятиях и в быту). Соотносить предметы по величине путем прикладывания и накладывания их друг на друга. Строить башни и заполнять вкладки, собирать пирамидки из 3-4 (4-6) колец в определенной последовательности (по образцу).
Форма. Учить различать шар и куб и учитывать форму при работе с дидактическими игрушками при выборе из 2-3 (игры: «Что катится, что не катится», «Найди окошко» - проталкивание различных геометри ческих форм в прорези коробки). Познакомить детей со словами «шар», «кубик». Различать объемные формы по подражанию и инструкции «Дай такой». Дидактическая игра «Поиграем вместе».
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться в пространстве комнаты и пространственном расположении предметов (тут, там), в ознакомлении с окружающим, в рисовании, лепке, в конструировании, в предметно-игровой деятельности. Учить ориентироваться в помещениях группы, понимать побуждения типа: идите в туалет, идите в класс, идите в группу. Использовать пиктограммы и таблички. Учить детей ориентироваться в пространстве вне комнаты и детского сада (Мама там. Мама дома.). Запоминать местонахождение спрятанных предметов и их изображений (находить предмет или картинку через 5-10 сек.).
Речевой материал: делай так, дай такой, один, много, два, большой, маленький, такой, не такой, шар, кубик, тут, там, дома.
Второе полугодие
Количество и счет. Учить сравнивать группы предметов по их количеству, используя приемы наложения и приложения (в пределах трех), соотнося с количеством пальцев. Использовать слова: «сколько», «поровну» (одинаково), «больше», «меньше».
Учить выделять 1, 2, 3 предмета из множества по подражанию, по образцу, по цифре, по слову (при устном предъявлении и по табличке). Соотносить количество пальцев с числительными в пределах трех.
Учить понимать, что количество не зависит от цвета, формы и величины предметов, от расположения в пространстве. Сравнивать по количеству не только однородные, но и разнородные группы предметов.
Число и цифра 1 (цифра 1 и табличка со словом «один»).
Число и цифра 2. Число и цифра 3. Подводить детей к пониманию состава чисел 2 и 3.
Демонстрировать раскладывание множеств (из 2, 3 предметов) на группы: 2 = 1 + 1, 3 = 1 + 1 + 1, 3 = 2 + 1.
Учить детей объединять и разъединять предметы с открытым и закрытым результатом в пределах трех.
Большое внимание уделить составлению множеств из двух-трех предметов, разных по величине, цвету, размеру, форме по подражанию, по инструкции, по цифре.
Величина. Учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине. Учить сопоставлять предметы в практической ситуации, учитывать величину в играх. Познакомить детей со словом «одинаковые». Игра «Сравни и подбери ».
Форма. Учить соотносить объемные и плоскостные формы, использовать слова «круг», «квадрат». При сопоставлении предметов пользоваться приложением, наложением,
зрительным и тактильно-двигательным обследованием.
Учить запоминать формы по образцу с отсроченным выбором (до 5-7 сек). Использовать также другие формы (треугольник, прямоугольник, овал) без названия (такой, не такой, одинаковые).
Формировать представление о том, что фигуры одной формы могут иметь различный цвет, величину, могут быть изготовлены из разного материала. Игра «Волшебные рамки и вкладыши» Монтессори.
Учить выделять форму в окружающих предметах и игрушках. Проталкивание геометрических форм в прорези коробки. Игры «Лото», «Цвет и форма», «Почтовый ящик».
Ориентировка в пространстве. Закреплять умение ориентироваться в пространстве помещений группы и детского сада.
Учить располагать предметы, цифры, буквы ведущей рукой слева направо.
Использовать условные обозначения направления движения (стрелки), расположения предметов (пиктограммы). Учить детей понимать схематическое изображение позы человека (воспроизводить позу по схематическому изображению, по пиктограмме). Использовать в играх простейшие планы-схемы расположения предметов, игрушек («Расставь мебель для куклы»).
Учить понимать отношения: внизу-наверху в пространстве листа бумаги, учить воспринимать эти отношения в объеме (в быту, в играх) и на плоскости (в рисовании, аппликации, плане-схеме).
Учить понимать темп выполнения деятельности (в движениях): быстро, медленно.
Речевой материал: делай так, один, два три, больше, меньше, поровну, одинаковые, круг, квадрат, наверху, внизу, быстро, медленно, идите в зал, рядом (около).
Второй год обучения
Первое полугодие
Количество и счет. Учить составлять по подражанию и по образцу равные по количеству предметов множества в пределах 5, одинаковые по всем признакам.
Составлять равные по количеству предметов множества, подобранные по одному признаку (цвету или форме).
Составлять равные по количеству предметов множества по инструкции: «Возьми столько».
Учить детей соотносить количество предметов в пределах 4 и 5, пользуясь накладыванием и прикладыванием. Использовать соотнесение количества предметов с количеством пальцев (в пределах 5) по инструкции: «Возьми столько». «Покажи столько».
Знакомство с количеством 4. Число и цифра 4. Состав числа 4. Выделять 1,2,3,4 предмета из группы по образцу, по количеству пальцев, по цифре, по слову. Сравнение количества предметов в пределах 4. Тут 4, а тут 3. Тут больше, тут меньше. Выравнивание количеств путем добавления. Формировать счетные операции в пределах 4: складывать 1 гриб и 1 гриб, 1 гриб и 2 гриба, 1 палочку и 3 палочки, 2 и 2 палочки.
Уточнять понимание вопроса «Сколько? » — в ответ на него дети показывают соответствующее количество пальцев, указывают на цифру или табличку со словом, произносят слово или словосочетание.
Учить использовать словосочетания: один дом (гриб), два дома, три дома...
Величина. Уточнять представления о больших и маленьких предметах, демонстрировать относительность величин. Показывать детям, что один и тот же предмет может быть большим по отношению к одному предмету и маленьким но отношению к другому.
Формировать представления о длинных и коротких предметах (длинный-короткий). Соотносить по образцу и по инструкции {«Дай такую же», «Дай длинную»), ленточки, веревочки, дорожки к домику, лыжи, карандаши и т.д.
Форма. Выбор предметов, имеющих форму круга. Использовать предметы, одинаковые и разные по величине, по цвету. Учить отвлекаться от второстепенных признаков, ориентируясь только на форму.
Выбор плоскостных фигур, имеющих форму квадрата, треугольника, овала. Учить осуществлять выбор плоскостных фигур по объемному образцу и объемных форм по плоскостному образцу (выбор из 2-4 форм).
Учить выделять форму в окружающих предметах и игрушках.
Ориентировка в пространстве. Учить детей воспринимать пространственные отношения между объектами: далеко-близко, внизу-наверху, рядом. Учить воспринимать эти отношения в пространстве комнаты, участка, правильно определять низ и верх листа бумаги, соотносить пространственные отношения в объеме и на плоскости.
Игра:«Сложи квадрат» (1-я степень сложности).
Речевой материал: считай, один, два, три, четыре, много, сколько, столько, возьми (покажи), столько, разложи по порядку, сложи по-другому, тут больше, а тут меньше, сделай поровну, одна утка, две, три, четыре утки, больше, меньше, короткий, длинный, круг, квадрат, треугольник, овал, тут-там, внизу-наверху, далеко-близко, рядом.
Второе полугодие
Количество и счет. Прямой и обратный счет в пределах 4. Число и цифра 5. Учить детей выделять из множества 5 предметов по подражанию, по образцу, по цифре, по слову. Сравнение количества предметов в пределах 5. Тут 5, а тут 3 и т.д. Сравнение чисел: тут больше, тут меньше. Выравнивание количества путем добавления: тут 3, а тут 2. Тут больше, тут меньше. Тут и тут равно. Формировать счетные операции в пределах 5.
Формирование представлений о величине. Учить детей различать предметы по трем величинам: маленький, большой, самый большой. Сравнивать два предмета по величине (больше, меньше).
Игры: «Сравни и подбери», лото «Поиграй-ка» (подбери мишкам кровати).
Формировать представление о длинных и коротких, широких и узких, высоких и низких предметах. Сопоставлять предметы по протяженности, ширине, высоте (сравнивая дома, детей группы, дорожки, ленточки и т.д.).
Формирование представлений о форме. Выбор плоскостных фигур, имеющих форму круга, квадрата, треугольника, овала (по образцу, по написанному слову). Различение круга и овала. Различение квадрата и прямоугольника. Выбор плоскостных фигур, имеющих форму прямоугольника.
Игры: «Цвет и форма» (лото), «Волшебные рамки и вкладыши» Монтессори, «Узнай на ощупь», «Сделай бусы»,
«Придумай картинку».
Ориентировка в пространстве. Расположение предмета или его изображения на плоскости: далеко-близко, внизу-наверху, справа-слева, посередине. Учить детей устанавливать эти отношения на вертикальной плоскости (на доске), на горизонтальной (на столе, на листе бумаги).
Речевой материал: четыре, пять, больше, меньше, длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий, круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, далеко, близко, внизу-наверху, рядом, справа, слева, посередине.
Третий год обучения
Первое полугодие
Количество и счет. Закреплять умение пересчитывать предметы в пределах 8, подводить итог (сколько?). Учить выделять из множества 1, 2, 3, 4, 5 предметов по подражанию, образцу, слову, соотносить количество предметов в пределах 5 с количеством пальцев, называя числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд, относить последнее числительное ко всей группе предметов (всего 3, всего 5 мячей и т.д.).
Учить порядковому счету в пределах 5. Учить различать вопросы: Сколько? Какой по счету? (Который?). Использовать различные по цвету, форме, величине предметы, показывать независимость количества от указанных выше признаков, расположения в пространстве.
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп, использовать приемы наложения, приложения, пересчета, учить сравнивать по количеству не только однородные, но и разнородные предметы.
Учить детей преобразовывать неравенства в равенства путем прибавления или убавления.
Учить понимать состав числа: раскладывать множества, составлять число из разных групп: 2 = 1 + 1, 3 = 2 + 1=1 + 1 + 1 и т.д. Объединять и разъединять предметы с открытым результатом в пределах 5, с закрытым результатом в пределах 3 и 4. Решение примеров в пределах 5. Дидактические игры на нахождение суммы и остатка (На глазах у детей педагог кладет в коробку 2 конфеты, затем еще 2. Сколько конфет в коробке?).
Число и цифра 6. Познакомить детей с составом числа 6. Учить прямому и обратному счету, присчитыванию и отсчитыванию по одному. Сравнение чисел в пределах 6.
Величина. В разных видах деятельности учить детей учитывать величину предметов, сравнивать предметы по величине, длине, высоте в процессе наложения, приложения. Учить сравнивать предметы по толщине (толстый-тонкий).
Учить раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине (маленький, больше, самый большой), длине (короткий, длиннее, самый длинный).
Игры: «Сравни и подбери» (лото), «Подбери девочкам лыжи», Форма. Продолжать учить воспринимать и сравнивать плоскостные фигуры: круг, овал, треугольник, прямоугольник. Различение круга и овала, прямоугольника и квадрата. Игра: «Подбери узор».
Учить воспринимать и различать объемные формы: шар, куб, брусок. Учить группировать по форме объемные предметы, изображения предметов.
Учить выбору плоскостных и объемных форм по образцу, отсроченному выбору по образцу, по слову.
Ориентировка в пространстве и времени. Формировать пространственные отношения между объектами: далеко-близко, внизу-наверху, справа-слева. Учить различать правую и левую руку, расположение предметов справа и слева.
Познакомить с направлениями: впереди-сзади от себя, от другого предмета, принятого за точку отсчета.
Формировать чувство времени и заданного темпа в связи с выполнением конкретной работы: долго рисовал - опоздал, быстро сделал - молодец.
Закреплять представления о последовательности времен года, дней недели. Знакомство с временем суток: утро, день, ночь. Формировать понятия: вчера, сегодня, завтра.
Формирование элементарных измерительных навыков. Измерение условными мерками длины, высоты, ширины предметов шагами, палочками, веревочками. Измерение объема сыпучих и жидких веществ чашкой, ложкой и др.
Речевой материал: первый, второй, третий, четвертый, пятый, шесть, всего, какой по счету?, сколько?, приложи, положи по-другому, дай столько, сделай поровну, тут больше, тут меньше; яблок больше, а слив меньше, три больше, а два меньше; широкий, узкий, толстый, тонкий, больше, самый большой, длинее, короче, прямоугольник, брусок, левая, правая, слева, справа, впереди, сзади, утро, день, ночь, сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, названия дней недели, месяцев.
Второе полугодие
Количество и счет. Учить пересчитывать предметы в пределах 10. Правильно выполнять действия по инструкции «Посчитай ».
Учить выделять из множества 1, 2, 3, 4, 5, 6 предметов по образцу, по цифре, по слову; соотносить количество в пределах 6 с помощью пальцев.
Учить детей соотносить предметы по количеству в пределе 6 путем наложения и приложения, пользоваться словами «поровну, больше, меньше». Использовать в процессе наложения и приложения предметы, разные по цвету, форме, величине, назначению.
Учить обозначать количество предметов числительными и цифрами. На вопрос «Сколько» отвечать устно и подбирать табличку с цифрой или числительным, показывать количество пальцев. Учить детей правильно употреблять (самостоятельно, сопряженно-отраженно) словосочетания: одна елка, две елки..., три флага.
Знакомство с количеством 7. Число и цифра 7. Состав числа 7. Учить составлять число 7 из разных групп. Прямой и обратный счет в пределах 7.
Формировать у детей счетные операции (сложение и вычитание) в пределах 5. Решение примеров в пределах 5. Формировать понимание знаков (+, =). Складывание арифметической строки из разрезных цифр.
Решать простейшие задачи на сложение и вычитание в пределах 5. Учить демонстрировать действия, о которых говорится в задаче, моделировать ее содержание на наглядном, предметном материале, фланелеграфе.
Величина. Учить детей сравнивать предметы по величине, длине, ширине, высоте, толщине. Познакомить с массой предметов. Определять, какой предмет легкий, какой тяжелый при существенной разнице в весе (используя движения рук). Сравнение предметов, одинаковых по величине, но изготовленных из разных материалов (коробка картонная и деревянная, шарик металлический и пластмассовый).
Учить самостоятельно или путем чтения слов произносить слова: большой-маленький, широкий-узкий, длинный-короткий, высокий-низкий, тяжелый-легкий. Понимать значения слов больше-меньше, шире-уже, длиннее-короче, выше-ниже, тяжелее-легче.
Форма. Сравнение плоскостных фигур, имеющих форму круга, овала, треугольника, четырехугольника. Различение фигур и их название (устно или чтение таблички).
Сравнение объемных фигур: куб, шар, брусок, их различение и называние.
Учить группировать модели геометрических фигур по образцу и по слову. Определение формы бытовых предметов, рассматривание предметных и сюжетных картинок для определения формы изображенных предметов. Игры: «Цвет и форма» (лото), «Волшебные рамки и вкладыши» Монтессори, обводить геометрические формы и рисовать бытовые предметы такой же формы.
Ориентировка в пространстве и времени. Уточнять имеющиеся у детей представления о пространственных отношениях между объектами. Упражнять детей в перемещениях в пространстве комнаты по словесной инструкции: «Иди вперед, налево, назад. Возьми машину». Определять местонахождение предметов, игрушек относительно ребенка.
Уточнять представления о смене дней недели. Вести календарь с указанием дней недели, использовать рисунки детей. Говорить с детьми о событиях, которые были вчера, происходят сейчас, будут завтра. Уточнять знание времени суток, учить детей соотносить их занятия со временем суток. Уточнять представления о смене видов деятельности: сейчас будете заниматься, потом пойдете гулять.
Формирование элементарных измерительных навыков. Измерение длины, ширины, высоты предметов, пользуясь условными мерками. Измерение объема сыпучих и жидких веществ. Сравнение количества вещества в разных бытовых сосудах, пользуясь условными мерками (стаканами, большими и маленькими чашками, ложками). Показать, что чем больше объем, тем больше размер условной мерки. Познакомить детей с бытовыми весами, уточнить понятия «тяжелый», «легкий».
Речевой материал: шесть, семь, шестой, седьмой, прибавить, прибавь, отнять, отними, а также весь речевой материал предыдущих этапов обучения.
Четвертый год обучения.
В течении года.
Количество и счет
Формировать у детей представление о числах до 10 на основе действий со множествами и измерений с помощью условной меры.
Учить детей выбирать предметы из множества по слову, цифре, по образцу; соотносить количество предметов с количеством пальцев в пределах 10. Познакомить с числительными и числами в пределах 10. Учить выделять из множества предметы, имеющие разные свойства (дай все синие, все длинные, все шары, все круги).
Пересчитывать выделенные предметы (сколько шаров?) и всю совокупность в целом (сколько всего игрушек?).
Упражнять в количественном и порядковом счете в пределах 10 с соблюдением всех известных детям приемов: называние числительных по порядку, слева направо, соотнесение каждого числа с предметом; выделение итогового числа при количественном счете; согласование в итоговом числе числительного с существительным.
Продолжать учить различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы «сколько?» и «который?».
Продолжать формировать представление о том, что количество не зависит от цвета, формы, величины, расположения предметов в пространстве, их функционального назначения.
Познакомить детей с обратным счетом в пределах 5.
Закреплять представления о равенстве и неравенстве групп предметов, учить самостоятельно выбирать способ сопоставления в зависимости от количества объектов, их свойств, пространственного расположения и т. п.; выражать результат сравнения в словесной форме; преобразовывать неравенства в равенства в пределах 10, добавляя или отнимая 1 и 2 предмета.
Продолжать знакомить детей с образованием числового ряда в пределах 10 путем присчитывания по единице; показать место числа в ряду, опираясь на конкретный материал (6 меньше 7, 6 больше 5; 6 меньше 7, если добавить 1, будет 7; 6 больше 5, если взять 1, будет 5).
Продолжать подводить детей к пониманию состава числа: закрепить умение раскладывать на группы предметы в количестве 4 и составлять группу из 4 предметов; учить раскладывать на группы предметы в пределах 7 и составлять такие группы из меньших— из единиц, двоек, троек. Познакомить с разменом монет в пределах 5 (3 коп.= 1коп.+ 1 коп. + 1 коп.= 1 коп.+ 2 коп.; 5 коп.= 1 коп.+1 коп.+ 1 коп.+ 1 коп.+ 1 коп.= 1 коп.+ 1 коп. + 1 коп + 2 коп.= 1 коп.+ 1 коп. + З коп. = 3 коп.+ 2 коп.; 2 коп.= 1 коп.+ 1 коп.).
Продолжать формировать у детей операции объединения и разъединения на предметах: с открытым результатом в пределах 7, с закрытым результатом в пределах 5. Познакомить со знаками + , —, =. Учить фиксировать процесс и результат операций с помощью разрезных цифр.
Продолжать использовать при счете слуховое и тактильно-двигательное восприятие: считать количество звучаний, считать количество предметов на ощупь.
Величина.
Учить детей с помощью условной меры определять величину (длину, ширину, высоту) протяженных и объемных, сыпучих и жидких тел; при измерении протяженных тел выделять часть предмета, равную условной мере; определять, сколько раз условная мера уложилась в измеряемом объекте; при измерении сыпучих и жидких тел вырабатывать представление о выбранной мере как об измененной величине; учить соблюдать одинаковую полноту меры; с помощью измерения сопоставлять величину протяженных, объемных, сыпучих и жидких тел.
Продолжать учить при непосредственном сопоставлении предметов по величине пользоваться единой точкой отсчета; раскладывать предметы в убывающем и восходящем порядке, пользуясь единой точкой отсчета. При использовании измерения показать количественный состав числа в пределах 5.
Учить сравнивать с помощью условной меры численность групп, состоящих из отдельных предметов.
Познакомить детей с простейшими задачами (в пределах 5).
Форма
Познакомить детей с округлыми и угловатыми формами: сопоставлять формы, у которых есть углы, прямые стороны (куб, квадрат, параллелепипед, прямоугольник, треугольник), и формы, у которых нет углов (шар, круг, цилиндр, овал). Продолжать учить выделять форму в предметах и группировать предметы по форме.
Ориентировка в пространстве и времени
Продолжать развивать у детей ориентировку в пространстве: познакомить с направлениями: впереди (перед), сзади (за) от себя и от другого предмета, принятого за точку отсчета (впереди меня; сзади, за мной, перед шкафом, за шкафом).
Учить различать правую и левую сторону, середину листа бумаги; двигаться в заданном направлении: вперед, назад, вправо, влево.
Продолжать учить детей различать время суток: ночь, утро, день, вечер; познакомить со сменой дней: вчера, сегодня, завтра.
Формировать у детей первоначальные представления о возрасте; познакомить с вопросом «Сколько тебе лет?». Дать первичные представления о неделе: в неделе 7 дней, дни называются по-разному; в детский сад мы приходим в понедельник, домой уходим в пятницу.
К концу года дети должны: иметь представление о числах до 10; уметь считать в пределах 10, различать и называть цифры в пределах 10, понимать независимость числа от цвета, формы, величины, назначения, пространственного расположения элементов в пространстве; уметь сравнивать последовательные числа в пределах 10; знать различия между количественным и порядковым счетом; владеть обратным счетом в пределах 5. Ориентироваться в составе числа в пределах 7; производить операции объединения и разъединения на предметах в пределах 5 с закрытым, в пределах 7 с открытым результатом; уметь -записать проведенное на предметах действие и его результат в виде примера (2+1 = 3; 3—1 = 2 и т. п.) с помощью разрезной азбуки; решать простейшие задачи по демонстрации действий. При употреблении числительных согласовывать их с существительными; уметь сравнивать величину протяженных тел разными способами: наложением, приложением, измерением с помощью условной меры; раскладывать объекты по возрастающей и убывающей величине, соблюдая точку отсчета; сравнивать с помощью условной меры объем сыпучих и жидких тел, а также численность групп, состоящих из отдельных предметов; различать и называть знакомые геометрические формы; сопоставлять объемные и плоскостные (графические) формы; выделять форму в предметах, группировать предметы по форме; ориентироваться в пространстве листа бумаги (верх, низ, середина, левая, правая сторона); ориентироваться в пространстве, принимая за точку отсчета себя или другой предмет (наверху, внизу, рядом); знать направления (справа, слева, впереди, сзади от себя); двигаться в заданном направлении (вперед, назад, вправо, влево); иметь представление о времени суток (ночь, утро, день, вечер); о смене дней (вчера, сегодня, завтра); знать, что в неделе 7 дней, первый день недели — понедельник.
Речевой материал: шесть, семь, восемь, девять, десять, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый, впереди, сзади, за, перед, слева, справа, налево, направо, вперед, назад, середина, наверху, внизу, угол, сторона, прямая, обратно, прибавить, отнять, плюс, минус, равно, если, неделя, понедельник, пятница, день, вечер, пример, составь, повернись; считай обратно; иди прямо (вперед, назад и т. п.), повернись налево (направо, назад); если добавить (принести, купить, слепить и т. п.) будет 3; если отнять (взять, унести, съесть и т. п.) будет 2; Сколько тебе лет? и т. п.
3.9. Музыкальное воспитание
образовательная область: художественно-эстетическое развитие.
Первый год обучения.
Развитие эмоционального восприятия музыки
Воспитывать эмоциональный отклик на музыку, умение вслушиваться в ее звучание; вызывать эмоциональное состояние, соответствующее музыке веселого и спокойного характера.
Развитие слухового восприятия
Формирование восприятия музыки проводить на слуховой основе, при использовании слухо-зрительного восприятия. Возможности сохранного остаточного слуха детей выявлять в дистантных реакциях на звуки каждой из октав фортепиано; установить музыкально-слуховой диапазон и разделить состав детей на подгруппы.
Учить: реагировать на сигнал, звучащий в каждой октаве фортепиано, постепенно увеличивая расстояние от инструмента; реагировать на начало и окончание музыки; восприятие - слуховое; реагировать на изменение звучания: длительного непрерывного течения музыки и отдельных, прерываемых паузами сигналов; восприятие - слуховое; различать регистры - низкий, средний, высокий — по характерному образу (медведь, зайка, птичка); восприятие—слухо-зрительное; регистры — низкий и высокий — различать на слух с расстояния 1 м.
Вызвать эмоциональный отклик и двигательную активность на музыку веселого и спокойного характера; восприятие — слухо-зрительное.
Развитие голоса
Вызывать голосовые реакции на звучание музыки, используя игровые имитационные движения; способствовать интонированному произнесению звукоподражаний на протяжении звучания всего музыкального периода (8—16 тактов): мяу — имитация движений умывающейся кошки, топ-топ—.мишка идет, оп-оп — зайка прыгает, пи-пи — птичка летает, клюет, ам-ам — собака пугает, прр — лошадка скачет, в-в-в — самолет летит, у-у-у— паровоз гудит, та-та — барабан бьет, а-а-а — кукла спит, ля-ля — кукла пляшет.
Определить основной тон (примерную зону) речевого голоса каждого ребенка.
Учить протягивать гласные в слогах, словах, имеющихся в произносительном активе детей, например: тетя тут, мишка упал, лапа болит, Вова идет.
Приучать прислушиваться к мелодии и словам песен; побуждать детей подпевать взрослому, воспроизводя отдельные слова, слоги.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация
Развивать элементарную ритмичность движений; вызывать отклик на ритм марша, пляски (восприятие — слухо-зрительное). Формировать ритмичность повторяющихся движений (хлопки, шлепки, удары в барабан, покачивания, переступания).
В хоровых ритморечевых упражнениях использовать доступные произношению детей слоги в сочетании с движениями (хлопками, притопываниями, покачиваниями), с игрой на детских ударных инструментах; ритмы следующие:
ТА
тататататататататататататататата
тататататататаТА
ТА ТА ТА ТА
Развитие движений под музыку и ориентировки в пространстве
Вызывать у детей двигательную активность, содействовать развитию координации движений: ходить, поднимая колени; бегать не шаркая, подпрыгивать на двух ногах; пружинить ногами, слегка приседая, притопывать попеременно ногами, одной ногой; хлопать в ладоши; поворачивать кисти рук; кружиться по одному и в парах; выполнять движения с предметами (флажком, погремушкой, платочком); выполнять движения-имитации «кошка умывается», «самолет летит».
Учить использовать все пространство помещения: ходить и бегать группой к противоположной стене; ходить и бегать стайкой за взрослым; строиться и ходить друг за другом; расширять круг (отходить не поворачиваясь) и сужать; стоять в кругу; ходить по кругу, взявшись за руки.
Учить детей запоминать и самостоятельно выполнять последовательно 2 - 3 действия в играх, плясках, упражнениях.
Речевой материал (формируется в процессе проведения музыкально-ритмической деятельности): музыка, музыки нет, идите, бегите, прыгайте, стойте, слушайте, пойте, поет, говорит, постройтесь, руки так, ноги так, красиво, верно, неверно, барабан, труба, погремушка, бубен, елка, Дед Мороз, подарок, праздник, слушайте марш, идите, слушайте музыку, играй на барабане (трубе), идите в зал, станьте в круг.
Второй год обучения
Развитие эмоционального восприятия музыки
Воспитывать желание слушать музыку; привлекать внимание детей к эмоциональному содержанию музыки; учить живо реагировать на изменение в ее звучании на основе знакомого образца.
Развитие слухового восприятия
Развивать умение вслушиваться в звучание музыки; учить детей реагировать сменой движений на изменение в ее звучании.
Развитие остаточного слуха проводить с применением звукоусиливающих аппаратов в электромагнитном поле (индукционная установка) и без применения аппаратуры. Уточнить состав детей, слуховые возможности которых позволяют воспринимать полный диапазон звуков фортепиано без помощи звукоусиливающей аппаратуры.
Широко использовать умение детей реагировать на начало и окончание музыки в низком и среднем регистрах; развивать восприятие звуков высокого регистра; восприятие - слуховое.
Учить двигаться, реагируя на темп (быстро - медленно) и динамику (громко - тихо) музыкальных пьес; восприятие - слуховое.
Учить различать регистры (низкий, средний, высокий) по характерному образу (медведь, зайка, птичка); восприятие - слуховое.
Привлекать внимание детей к изменению характера музыки маршевого и плясового, спокойного и веселого, к звучанию музыки в грамзаписи; восприятие - слухо-зрительное.
Развитие голоса
Расширять диапазон детей, учить владеть голосом низким и высоким через соотнесение с игровым образом и регистром фортепиано в звукоподражательных упражнениях: топ - медведь и пи-пи - птичка, та - барабан и у - труба, мяу - кошка, ква - лягушка и пи - мышонок, бом - колокол и динь - колокольчик.
Учить повышать голос на последнем слоге в словах-звукоподражаниях: ау, баю-бай, ку-ка-ре-ку.
Воспитывать активное участие детей в пении; учить подпевать отдельные фразы и слова песни, подражая интонациям взрослого.
Формировать громкий голос в возгласах и восклицаниях, используя акцентное движение и эмоциональность игровой ситуации: Ай! Лови! Вон! Уходи, лиса! и др. Укреплять речевой голос в ритмодекламациях.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация
Привлекать внимание детей к ритмичности звучания музыки; учить ритмичным движениям в марше (играя на барабане, в ходьбе), в пляске (играя на шумовых инструментах, в плясовых движениях).
Продолжать развивать ритмичность повторяющихся движений, расширяя их разнообразие (притопы, переступания, пробежки, взмахи, шлепки, покачивания туловищем, руками, кистями) используя музыкальные инструменты.
Учить выполнять акцентное движение, согласуя его с акцентным произношением; сочетать движения с ритморечевыми звучаниями, составленными из характерных слов, слогов.
Способствовать развитию координированности произношения с характером и ритмичностью движения и акцентов.
Развитие движений под музыку и ориентировки в пространстве
Учить детей согласовывать свои движения в коллективных действиях, выполнять движения в общем для всех темпе, ходить и бегать в колонне; бегать врассыпную; двигаться парами в плясках; кружиться по одному и парами; подпрыгивать с небольшим продвижением вперед; приседать, легко пружиня ногами; ставить ногу на пятку; двигаться прямым галопом; выполнять движения с предметами; выполнять образные движения.
Речевой материал: марш, пляска, песенка, галоп, стойте прямо, идите ровно, идите на носках, тяни носок, возьмитесь за руки, кружитесь, постройтесь по два (парами), поворот, поклонись, праздник, Снегурочка, слушайте музыку. Что будем делать— покажите. Что слушали? — Марш (пляску, песенку). Слушайте марш, шагайте. Слушайте песенку, пойте. Слушайте пляску, пляшите. Играй на барабане (пианино, трензеле). Играй громко (тихо). Играй быстро (медленно). Громкая (тихая) музыка. Слушайте громкую музыку, топайте. Пойте плавно. Оля поет плавно, красиво. Говори низким (высоким) голосом. Пой высоким (низким) голосом, как птичка (мишка). Покажи, где ударение. Ударения нет — хлопайте тихо. Ударение — хлопайте и топайте громко. Покажи, как идет лиса (медведь). Идите красиво, на носках. Кружитесь красиво, плавно. Пляшите весело.
Третий год обучения.
Развитие эмоционального восприятия музыки.
Расширять музыкальные впечатления детей; воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера; вызывать стремление к элементарному творчеству в передаче характера музыки, ритмов, мелодических фраз.
Развитие слухового восприятия.
Расширять задания, связанные с различением характера музыки и средств ее выразительности; использовать грамзапись.
Учить: двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки: маршевым, плясовым, спокойным, веселым, узнавать марш, знакомую пляску, реагируя движением;
реагировать сменой движений на изменение темпа (быстрого, медленного) и силы звука (громко - тихо) в пьесах двухчастной формы;
соотносить высоту звучания инструментов детского оркестра с клавиатурой регистров фортепиано;
различать высокий и низкий регистры, реагируя сменой движений (например, мяч вверх - мяч вниз) на звучание одной и той же пьесы в заданных регистрах.
Развитие голоса.
Учить детей владеть низким, средним и высоким регистрами своего голоса в звукоподражательных упражнениях: дон - большой колокол, дан - колокол поменьше, динь - колокольчик; мяу - кот, мяу - кошка, мяу - котенок.
Укреплять позицию среднего голоса.
Формировать плавное, протяжное ведение голоса в звукоподражательных упражнениях для высокого и низкого голоса: баю - кукла спит и баю - мишка спит, топ - топ - кукла идет и топ-топ - мишка идет, ля-ля - кукла поет и ля-ля - мишка поет.
Учить детей протяжному, плавному ведению голоса в песнях; способствовать формированию умения повышать и понижать голос в некоторых фразах, подражая интонациям взрослого. Примеры песен: «Кошечка», музыка В. Витлина; «Зайка», рус. нар. мелодия; «Баю-бай», музыка М. Красева.
Укреплять зону речевого голоса в ритмодекламациях. Учить различать задания: Пой песенку. Говори в ритме музыки.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация
Развивать восприятие ритмических компонентов музыки; учить узнавать на слух темп маршевый, быстрый, медленный; учить ритмично двигаться в указанных темпах.
Учить выполнять ударения в ритмах следующих слогосочетаний: та-та-та - самолет, петушок и та-та-та - бабушка, Оленька.
Используя хлопки с притопами, шлепки, плавные движения рук, качание рук и взмахи, игру на шумовых инструментах в ритморечевых упражнениях, построенных на ритмичных сочетаниях слогов и слов, учить выполнять целостное ритмическое построение:
Бам! Бам! Там летит Самолет
Барабан. Самолет высоко
Вот бьет Тут плывет Параход
Барабан. Параход. Далеко.
Развитие движений под музыку и ориентировки в пространстве
Развивать у детей координацию движений, умение занимать правильное исходное положение; учить переключаться на разнообразные движения не останавливаясь.
Учить ходить в колонне по одному и по два в прямом и расходящемся направлении; бегать врассыпную и перестраиваться в колонну, шеренгу, круг; ходить бодро, ритмично, выполнять подскоки, приставной шаг с приседанием, выбрасывание ног вперед на прыж.ке; передавать игровые образы различного характера; выполнять различные движения с предметами.
Речевой материал (обогащаются, расширяются высказывания о характере музыки): Какую музыку вы слушали? — Сначала мы слушали быструю музыку, а потом медленную (тихую, громкую). Что вы слушали? — Мы слушали марш (пляску, песенку). Какая музыка в песенке (марше, пляске)? — В песенке музыка плавная (ласковая, грустная). В марше музыка громкая, четкая. В пляске музыка веселая (быстрая, ритмичная). Каким голосом поет птичка? Каким голосом мы будем петь? Ты поешь средним (низким, высоким) голосом. Играл на барабане (шагал, плясал, стучал) ритмично (неритмично). Покажите, где ударение. Говори с ударением и стучи погремушкой. Маршировал красиво, потому что шаги ритмичные. Постройтесь в колонну (шеренгу, круг). Пляшите поскоками (галопом). Пляшите польку. Пляска моряков (петрушек). Выступает хор (оркестр). Смотрите концерт (парад).
Четвертый год обучения.
Развитие эмоционального восприятия музыки
Воспитывать у детей интерес и любовь к музыке; развивать эмоциональную отзывчивость, показывать связь содержания музыки со звуками и образами окружающего мира; способствовать проявлению элементарного творчества в поиске выразительных средств (ритмичных движений) под музыку. Воспитывать эстетическое отношение к музыке.
Развитие слухового восприятия.
Учить внимательно слушать музыку, различать и словесно определять динамику (громко - тихо), темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры (низкий, средний, высокий). Учить запоминать и узнавать музыкальные пьесы, мелодии разученных танцев, игр, хороводов.
Формировать умение определять вновь услышанные пьесы: марш, танец (полька, вальс), песня, пляска народная.
Учить соотносить высоту звучания инструментов детского оркестра с регистрами фортепиано, используя названия основных регистров: низкие, средние, высокие звуки.
Развитие голоса
Учить детей свободно изменять высоту (регистр) своего голоса в звукоподражательных упражнениях для низкого, среднего и высокого голосов. Расширять и выявлять возможности высокого регистра голосов детей; учить пользоваться очень высоким голосом, умея отделять от зоны высокого регистра голоса, в упражнениях: пи-пи - комар, фью - свисток, медвежонок в сказке завизжал: Ай! Ло-ви-и! Использовать умение детей для имитации голосов различных персонажей в инсценировках сказок «Три медведя» (голоса низкий, средний, высокий) и др.
Выявлять и расширять возможности детей в интонировании мелодии песен. Привлекать внимание к постепенному движению мелодии, интервальным ходам; учить петь, подражая интонациям взрослого.
Укреплять зону речевого голоса в ритмодекламациях; способствовать формированию умения выразительно владеть громким (весело, торжественно, требовательно) и тихим голосом (ласково, жалобно). Применять в инсценировании сказок, в чтении стихов (потешек, считалок) умение детей выразительно, ритмично говорить.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация.
Продолжать развивать ритмичность движений детей, совершенствуя восприятие метрической пульсации в танцах, играх, упражнениях, применяя подражательное элементарное дирижирование, игру на шумовых инструментах.
Применяя различное сочетание движений (шаги, прыжки, хлопки, взмахи, покачивания и др.), инструментов шумового оркестра, учить выполнять долгие и короткие длительности в ритмах основных слогосочетаний: ТА-та, та-ТА, ТА-та-та, та-ТА-та, та-та-ТА {включенных в ритмодекламацию).
Подводить детей к осознанному выполнению ритмических упражнений, опираясь на звучание ритмов, их графическое изображение и движение. Учить ритмично декламировать стихи, считалки, потешки.
Развитие движений под музыку.
Развивать у детей стремление выразительно и непринужденна двигаться, радоваться общему успеху; воспитывать эстетическую оценку совместно выполненных действий.
Учить ходить плавно, мягко; бегать стремительно, широко, легко, мягко; выполнять поскоки энергично, широко, мягко, легко; выразительно передавать различные игровые образы (хитрая лиса, веселый колобок); перестраиваться в движении и подравниваться в колоннах, шеренгах, кругах.
Учить выполнять в танцах шаг польки, боковой галоп, шаг с притопом, повороты в три притопа. В свободных плясках учить творчески использовать элементы знакомых движений.
Речевой материал (словесно обозначается связь движений с характером музыки): Послушайте музыку и придумайте, что мы будем делать. Почему ты идешь (бежишь)? - Потому, что я услышал марш (быструю музыку). Почему ты идешь тихо на носках? - Потому, что я услышал тихую музыку. Почему ты поешь плавно, тихо? - Потому, что музыка ласковая. Вова поет ласково, красиво. Каким голосом будем петь? - Низким (средним, высоким) голосом. Ты поешь правильно, потому что у тебя голос та повышается, то понижается (немного повышается, немного понижается). Будем говорить стихи в ритме музыки низким голосом. Вова говорил ритмично, красиво. Отхлопайте ритм. Праздничный марш, музыка торжественна. Слушайте музыку, придумайте пляску. Почему ты плясал плавно? - Потому, что я услышал плавную музыку. Пляшите (идите) большими (маленькими) шагами; один шаг, шаг польки, шаг с притопами. Музыка помогает увидеть, что медведь большой, тяжелый, а птичка быстрая, легкая.
Примечание: Музыкальные руководители могут подобрать материал самостоятельно, учитывая возможности развития детей дошкольного возраста имеющих нарушения слуха.
4. Приложения
Приложение 1
Расписание занятий
|
Первая половина дня |
вторая половина дня |
|
|
Учитель-дефектолог |
воспитатель |
воспитатель |
|
Фронтальное занятие с 1-й подгруппой |
Фронтальное занятие с 2-й подгруппой |
Коллективные занятия, выполнение режимных моментов. |
|
Фронтальное занятие с 2-й подгруппой |
Фронтальное занятие с 1-й подгруппой |
|
|
Индивидуальные занятия |
Коллективные занятия, выполнение режимных моментов.
|
|
|
В первой половине дня воспитатель проводит два занятия по подгруппам с 9.00 ч. до 10.00 ч. и одно занятие со всей группой с 10.10 ч. до 10.35 ч.. Между занятиями перерыв 10 минут. Во второй половине дня воспитатель проводит одно занятие со всей группой (САНПИН XII.«Требования к приёму детей в дошкольные образовательные учреждения и организации режима дня и учебных занятий» (п.12.10)) Учитель-дефектолог в первой половине дня проводит фронтальные занятия с каждой подгруппой и индивидуальные занятия с каждым ребёнком по 20 минут.
|
||
Продолжительность занятий:
I год обучения (3 - 4 года, 4г. – 5 л - вновь поступившие) – 15 минут
II год обучения (4г. - 5лет, 5 - 6 лет - вновь поступившие) – 20 минут
III год обучения (5 – 6лет) – 25 минут
IV год обучения (6 – 7лет) – 30 минут.
Приложение 2
Распределение обязанностей между учителем-дефектологом и воспитателем в группе детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
|
Время работы |
|
нагрузка |
|
С 9.00 до 10.00 ч.
С 10.10 до 12.30ч.
С 12.30 до 13.00ч.
|
Учитель-дефектолог проводит 2 фронтальных занятия (по 15-25мин. (в зависимости от возраста детей) с перерывом 10 мин.)
индивидуальные занятия (по 15-20минут).
Методическая работа |
1ставка (20 ч.) |
|
С 8.00 до 9.00 ч.
С 9.00 до 10.00 ч.
С 10.10 до10.35ч.
С 10.35 до 13.00 ч.
С 15.00 до 15.30 ч.
С 15.30 до 15.55 ч.
С 15.55 до 20.00 ч. |
В первой половине дня:
воспитатель проводит режимные моменты
2 фронтальных занятия по подгруппам (по 15-25 минут, в зависимости от возраста детей, с перерывом 10 мин.), 1 фронтальное занятие со всей группой режимные моменты.
Во второй половине дня:
воспитатель проводит режимные моменты, 1 занятия со всей группой (15- 25 минут) режимные моменты.
|
1 ставка (25 ч.) |
Приложение 3
Примерная сетка занятий учителя-дефектолога
(1-2 год обучения и 3-4 год обучения)
|
ДНИ |
ЗАНЯТИЕ |
ВРЕМЯ |
|
|
I –II год обучения |
III-IV год обучения |
||
|
понедельник |
РСВ (фоноритмика)
|
РСВ (фоноритмика)
|
09.00-10.00ч. (1-2 подгруппы) |
|
вторник |
Счёт
|
Развитие речи
|
09.00-10.00ч. (1-2 подгруппы) |
|
среда |
Развитие речи
|
Развитие речи
|
09.00-10.00ч. (1-2 подгруппы) |
|
четверг |
Счёт
|
РСВ Счёт
|
09.00-10.00ч. (1-2 подгруппы) |
|
пятница |
РСВ Развитие речи |
РСВ Развитие речи
|
09.00-10.00ч. (1-2 подгруппы)
|
Приложение 4
Примерная сетка занятий воспитателя (1-2 год обучения и 3-4 год обучения):
Сетка занятий группы_____________детей на 20____ / 20___ учебный год
|
ДНИ |
ВРЕМЯ |
УТРО |
ВРЕМЯ |
ВЕЧЕР |
|
понедельник
|
9.00-10.00 10.10-10.35 |
ОЗМ (по подгруппам) Лепка
|
15.30-15.55 |
Музыкальное занятие
|
|
вторник
|
9.00-9.25
9.35-10.35
|
Рисование (по подгруппам) Физическое воспитание (Подвижная игра)
|
15.30-15.55 |
Сюжетно-ролевая игра
|
|
среда
|
9.00-9.25
9.30-10.00
|
ОЗМ (по подгруппам) (Дидактическая игра) Сюжетно-ролевая игра
|
15.30-15.55 |
Физическое воспитание
|
|
Четверг
|
9.00-10.00.
10.10-10.35
|
Рисование (по подгруппам) Труд Физическое воспитание
|
15.30-15.55 |
Сюжетно-ролевая игра
|
|
пятница
|
9.00-10.00
10.10-10.35 |
Аппликация (конструирование) (по подгруппам) Музыкальное занятие
|
15.30-15.55 |
Физкультура на воздухе
|
|
При условии кругосуточного пребывания воспитанников из области.
|
||||
|
суббота
|
Настольно – печатные инры |
Игры по интересам |
||
|
воскресенье
|
Экскурсия |
Игры со строительным материалом. |
||
Примечание: группа разновозрастная (от 3 лет до 7(8) лет), поэтому названия занятий и их количество в неделю не меняется, но увеличивается объём материала и время проведения занятий в зависимости от возраста детей, используется дифференцированный и индивидуальный подход при работе с каждым ребёнком. Дети I-II года обучения выполняют действия с помощью педагога, III года обучения – самостоятельно.
Приложение 5
Проведение занятий учителем - дефектологом и воспитателем по разделам программы:
|
Учитель-дефектолог |
Количество часов в неделю |
Воспитатель |
Количество часов в неделю |
|
2ч (I-II г. обучения) 3ч.(III - IV год обучения)
2ч (I-II г. обучения) 1ч.(III - IV год обучения)
1ч + 1ч.-как часть занятия (I-II г. обучения)
1ч + 2ч.-как часть занятия (III - IV год обучения)
|
рисование
лепка
аппликация (конструирование)
· труд
· физвоспитание
· сюжетно-ролевая игра · дидактическая игра
· подвижная игра
· музыкальное воспитание |
2ч
4ч
2ч
1ч
1ч
1ч
4ч
2ч
как часть занятия ОЗМ
как часть занятия по физ.воспитанию
2ч
|
Примечание: по Программе «Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) детей дошкольного возраста» (М.: Просвещение, 1991, переизданы М.Просвещение. 2003 г.) игра у неслышащих и слабослышащих детей выносится как отдельное занятие, количество часов по разделу «игра» 4- часа (дидактическая игра-1 ч., подвижная игра-1 ч., сюжетно- ролевая игра-2 ч.); количество часов по разделу «труд»-2 часа.
Согласно требованиям САНПИНа: (САНПИН XII.«Требования к приёму детей в дошкольные образовательные учреждения и организации режима дня и учебных занятий» (п.12.10)) проводить с детьми дошкольного возраста во второй половине дня не более 3-х занятий в неделю, определить:
· дидактическую игру (1 час) как составную часть занятия по ОЗМ;
· подвижную игру (1 час) как составную часть занятия по физвоспитанию.
Оставить занятия по сюжетно-ролевой игре (2 часа) в связи с трудностями восприятия окружающего мира детьми, имеющими нарушения слуха.
Трудовое воспитание оставить 1 час в неделю, так как обучение трудовым навыкам и самообслуживанию проводится в режимные моменты.
Приложение 6
Примечание: к концу обучения в дошкольном отделении воспитанники должны правильно без дефектов произносить 17 (20) основных звуков + 4 йотированых: Е, Ё, Ю, Я, количество звуков регламентируется с учетом степени потери слуха и индивидуальных возможностей развития.
|
Степень тугоухости |
|
|
II – III степень тугоухости. Кохлеарная имплантация
|
IV степень тугоухости. Глухота |
|
20 звуков: А, О, У, И, Э, П, М Т, К, Ф, В, С, Ш, Х, Н, Л, Р, Б, Д, Ч, Е, Ё, Ю, Я
|
17 звуков: А, О, У, И, Э, П, М, Т, К, Ф, В, С, Ш, Н, Л, Р, Х, Е, Ё, Ю, Я |
|
I год обучения: 10 звуков
|
I год обучения: 8 звуков |
|
II год обучения: 15 звуков + 2 йотированых
|
II год обучения: 11 звуков + 2 йотированых |
|
III-IV год обучения: 20 звуков + 4 йотированных
|
III- IV год обучения: 17 звуков + 4 йотированных |
Регламентированные замены:
Р и Л – Р` и Л`;
Р фрик. – фрикативное Р
Х – К
В – Ф
Межзубная артикуляция (М/З) Т, Н, С
Ш – С
Приложение 7.
Примерные темы занятий и речевой материал.
|
Тема |
Год обучения |
|||
|
Iгод |
II год |
III год |
IV год |
|
|
Время года. Осень |
рассматривание картинок, ассоциация |
осень, листья, листья жёлтые, листья падают. |
листик красный, жёлтый, «золотой», «голые кусты» |
Углубленное изучение пройденных тем. |
|
Явления природы |
снег, дождь, солнце, ветер |
небо, пасмурно, холодно, тепло, идёт дождь, светит солнце |
облако, туча, гроза (гром, молния), звёзды, луна, месяц |
|
|
Семья. Люди |
мама, папа, бабушка, дедушка |
девочка, мальчик, малыш, тётя, дядя |
сын, дочь, брат, сестра, дети (ребята), женщина, мужчина. Мама, папа, ты и я – это семья. |
|
|
Игрушки |
мяч, мишка, кукла, машина, самолёт |
зайка, кубики, лото, шар, флаг, пирамидка |
неваляшка, матрёшка, прыгалка, мозаика |
|
|
Учебные вещи |
бумага, клей, тетрадь, ручка, книга |
карандаш, кисточка, краски, альбом, азбука |
портфель, пенал, резинка, пластилин, доска, мел, школа |
|
|
Части тела |
голова, спина, живот, руки, ноги, глаза |
нос, рот, зубы, уши, лоб, язык, волосы |
лицо, брови, щеки, туловище, шея, пальцы, левая (правая) рука |
|
|
Предметы гигиены |
вода, мыло, паста, щётка, полотенце |
расческа, губка, утюг, зубная щётка, зубная паста |
ванна, кран, душ, мыльница, щётка для одежды, туалетная бумага |
|
|
Овощи |
капуста, огурец, лук, помидор, морковь |
картофель, свёкла, репа |
горох, редис, чеснок |
|
|
Фрукты |
яблоко, груша, слива, арбуз, апельсин |
лимон, банан, виноград |
вишня, абрикос, персик, ананас |
|
|
Домашние животные |
кошка, собака, корова, лошадь, коза |
свинья, овца, баран |
детёныши: телёнок, жеребёнок, поросёнок, ягнёнок, козлёнок, щенок, котёнок |
|
|
Домашние птицы |
петух, утка, курица, гусь |
индюк |
птенцы: цыплёнок, утёнок, гусёнок, индюшонок |
|
|
Птицы леса |
сорока, ворона, сова, воробей |
дятел, синица, кукушка |
снегирь, голубь, попугай |
|
|
Дикие животные |
лиса, волк, ёж, медведь, заяц |
белка, мышь, змея |
олень, лось, лягушка |
|
|
Животные жарких стран |
слон, лев, тигр |
жираф, обезьяна, крокодил |
верблюд, черепаха, леопард, зебра, детёныши |
|
|
Зима. Зимние развлечения. Новый год |
Рассмотрение картинок, снег, горка, ком, ёлка, подарки, дед Мороз, Снегурочка |
санки, лыжи, коньки, снеговик, костюм(ы), маска, хлопушка |
снежки, лёд, каток. Стихи |
|
|
Мебель |
стол, стул, шкаф, кровать, диван |
Полка, кресло, лампа, |
часы, телефон, табурет, радио, телевизор, зеркало, пылесос, тумбочка, холодильник, |
|
|
Одежда |
шапка, шуба, шарф, штаны, кофта |
пальто, платье, рубашка, майка, плавки |
носки, варежки, платок, юбка, брюки, свитер, шорты, колготы, куртка, футболка, джинсы, халат, фартук, плащ, перчатки, бант (лента) |
|
|
Обувь |
туфли, сапоги, валенки |
тапочки, ботинки |
сандалии, босоножки, кроссовки, чешки |
|
|
Посуда |
нож, ложка, чашка, тарелка, вилка |
стакан, чайник, таз, кастрюля, банка, бутылка, ведро |
кувшин, сахарница, солонка, кофейник, хлебница, сковорода, бидон, блюдце, ваза, кружка |
|
|
Пища |
суп, каша, хлеб, чай, масло |
яйцо, сыр, кофе, сок, молоко, рыба |
мясо, соль. Сахар, салат, сосиски, котлета, колбаса, запеканка, конфеты, торт, печенье, вафли, мороженое. пирожное |
|
|
Инструменты |
пила, лопата, топор, молоток |
иголка, нитки, ножницы, утюг |
метла, лейка, венок, гвозди. грабли |
|
|
Жилое помещение |
дом, группа. Спальня, туалет, раздевалка |
умывальная, кухня, класс |
части комнаты: дверь, окно, потолок, стена(ы), труба, крыша |
|
|
Спальня |
матрац, простыня, одеяло, подушка, |
покрывало, накидка |
пододеяльник, наволочка, (шторы, ковёр) |
|
|
Профессии |
учитель, врач, повар, няня, шофёр |
воспитатель. Швея, продавец |
рабочий, строитель, парикмахер, лётчик, почтальон, милиционер |
|
|
Транспорт (улица, город) |
машина, самолёт, поезд |
грузовик, автобус, лодка |
трамвай, троллейбус, трактор, вертолёт, велосипед, мотоцикл, пароход. Экскурсия по городу: светофор, переход, дорога. |
|
|
Весна |
рассматривание картинок |
светит солнце, тает снег, лужи, тепло, поют птицы |
сосульки, почки |
|
|
Растения |
Трава, цветы, дерево |
Куст, грибы, лес |
Ягоды, луг, поле, сад |
|
|
Деревья |
берёза, сосна, ель |
дуб, тополь, клён |
рябина, яблоня, черёмуха, осина |
|
|
Цветы |
мак, тюльпан, ромашка, одуванчик |
роза, василёк |
астра, сирень, гвоздика (лес, поле, луг, сад) |
|
|
Ягоды |
малина, смородина, клубника |
земляника, черника |
красная смородина, черная смородина, крыжовник, ежевика, жимолость |
|
|
Времена года, их признаки |
осень, весна, зима, лето |
жёлтые листья, много снега, тепло, снег тает, жарко, дети купаются |
последовательность времен года |
|
|
Насекомые |
муха, паук, жук, бабочка, оса. |
комар, муравей, червяк |
стрекоза, кузнечик, божья коровка, пчела, шмель |
|
|
Существительное: КТО? ЧТО? Ед. число, мн. число |
индивидуальная работа |
Словарь изученных тем (знакомство) |
Называют и определяют число |
|
|
Окончание прилагательных |
индивидуальная работа |
индивидуальная работа |
- ый, ий ая) – ая, яя о, е – ое, ее |
|
Примечание: Увеличение объема словаря индивидуально для каждого ребёнка.
5. Словарь терминов
Восприятие на слух – восприятие устной речи за экраном.
Глобальное чтение – целостное восприятие слов или фраз (с помощью табличек) и соотнесение их спредметами и явлениями.
Глухота – наиболее тяжелая степень понижения слуха, при которой речевое общение и самостоятельное овладение речью невозможно.
Дактиль – ручная азбука.
Нарушение слуха — полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки.
Неслыщащие дети – дети с двухсторонними нарушеними слуха, не позволяющими овладеть речью без специального педагогического воздействия.
Отраженная речь – речь, повторенная за кем-либо.
Опознование материала – узнавание и воспроизведение ребёнком знакомого по звучанию речевого материала, который предъявляется без какого либо наглядного подкрепления.
Рспознование материала – предъявление на слух новых по звучанию слов или фраз, которые ребенок раньше не слышал.
Различение материала - предъявление знакомого по звучанию неречевого и речевого материала и наличие наглядного подкрепления (игрушки, картинки, пиктограммы, таблички и др.)
Слухо-зрительное восприятие – восприятие устной речи посредством взаимосвязанной деятельности слухового и зрительного анализаторов.
Сурдопсихология (лат. surdus — глухой) — раздел психологии, изучающий закономерности развития психической деятельности людей с нарушениями слуха.
Сурдопедагогика - (лат. surdus глухой + греч. paidagōgikē искусство воспитания) раздел дефектологии, занимающийся вопросами воспитания, образования и обучения детей с аномалиями слуха.
Слабослыщащие дети – дети с нарушениями слуха, вызывающими затруднения в овладении речью и речевом общении.
Сопряженная речь — совместное повторение двумя или более лицами произнесенных или написанных кем-либо слов или фраз.
Тугоу́хость снижение слуха, затрудняющее речевое общение.
Устно – дактильное проговаривание (устно – дактильное чтение) – проговаривание (чтение) слов с помощью дактильной азбуки.
Чтение с губ – зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов.
6. Литература.
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2002. - 224с.
2. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., «Академия», 1963, оформление издательство «Советский спорт», 2004. с. 286.
3. Дефектологический словарь / А. И.Дьячков, Т. А. Власова, Ф. Ф. Pay и др.- М.: Педагогика, 1970.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению - Ярославль «Академия развития» 1997с. 237.
5. Методика обучения глухих устной речи. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. институтов. Под ред. проф. Ф. Ф. Pay. M., «Просвещение»,
1976.-279с.
6. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников Занятия, игры. М.: «АРКТИ» 1999 48 с.
7. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с
нарушением слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений. / Под ред. В. И.Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288с.
8. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Издательство «ТЦ сфера», 2000, - с.126 – 212.
9. Петер Антон Янн. Воспитание и обучение глухого ребёнка,
сурдопедагогика как наука.М.: Академия, 2003 248 с.
10. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике – Ростов-на-Дону «Феникс» 2006 с.322.
11. Рау. Ф. Ф. Устная речь глухих. М., «Педагогика», 1973. - 304с.
12. Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с
недостатками слуха: Из опыта работы / Ред.- сост. Е. П. Кузьмичева, Н.Ф. Слезина. - М.: Просвещение, 1986. - 1986. - 96с.
13. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования М.: - «Айрис – пресс» 2004 288 с.
14. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю
окружающий мир. М., «Педагогика», 1972.
15. Сурдопедагогика. / Под редакцией проф. А. И. Дьячкова. М., «Академия»,
1963.-335с.
16. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников – Ростов на Дону «Феникс» 2005 250 с.
1980 г. 64 с.
17. Бондаренко А.К. Речевые игры пособие для воспитателей. 2004г.92 с.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
