Хроленко Е.В.

Воспитатель 

МАДОУ «Детский сад №317» г. Пермь

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В условиях современного дошкольного образования важность дидактических игр как инструмента развития речи не вызывает сомнений. Игры создают мотивацию к языковой деятельности, делают процесс освоения речи естественным и доступным через интерес и приятные эмоции. Для детей младшего дошкольного возраста игра является основной формой познавательной активности, а речь выступает не только как средство общения, но и как инструмент познания окружающего мира. Дидактические игры позволяют систематизировать речевые материалы: занимательные задания на повторение лексики по темам, на формирование связной высказываемой речи, на развитие грамматических форм и синтаксических конструкций. Важным аспектом является направленность занятий на стимулирование активного говорения, умения правильно формулировать мысли, поддерживать разговор, переключаться между темами и использовать связующие слова. Преимущества такого подхода очевидны: создание благоприятной эмоциональной атмосферы, снижение тревожности у детей, возможность индивидуального и дифференцированного подхода, а также активное участие родителей в процессах обучения и развития речи ребенка.

Дидактические игры представляют собой разнообразный инструментарий: сюжетноролевые игры, игры на развитие артикуляции, упражнения на обобщение и формирование понятий, игры-словарики и лабиринты. Их эффективность во многом определяется тем, что дети не просто слушают и повторяют чужую речь, но и сами произносят новые формулы, строят высказывания в диалогической форме, учатся использовать разные грамматические формы в контексте, который понятен и близок ребенку. Важной особенностью является возможность моделирования речевых ситуаций, близких детскому опыту: прогулка по городу, посещение магазина, встреча с друзьями, помощь взрослому. Такой контекст позволяет формировать не только языковые навыки, но и коммуникативную культуру, умение слушать собеседника, выражать свои потребности, договариваться и разрешать конфликтные ситуации словесно.

Применение дидактических игр в развитии связной речи опирается на несколько ключевых методических принципов. Во-первых, это целостность и системность: занятия строятся по нарастающей, от элементарных простых предложений к сложным синтаксическим конструкциям и расширению лексикона. Во-вторых, это прагматичность: ориентиры занятий соответствуют реальным коммуникативным ситуациям, в которых ребенок может оказаться в повседневной жизни. В-третьих, дифференциация: материалы и задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, темпа речевого развития, уровня владения языком. В-четвертых, интерактивность: взаимодействие между детьми и взрослым, совместное решение проблем, совместное создание высказываний, что способствует формированию связной речи в естественной коммуникации. В-пятых, коррекция и поддержка: позитивная обратная связь, поощрения за попытки выстроить речь, мягкая корректировка ошибок без подавления инициативы ребенка.

Примеры использования дидактических игр являются наглядной иллюстрацией того, как можно развивать связную речь различных аспектов. Так, сюжетно-ролевые игры могут включать фантазийные ситуации, где дети описывают действия персонажей, напоминают последовательность событий, объясняют мотивацию поступков и реагируют на предположения других участников. Игры на развитие речи через серию вопросов и ответов помогают детям формулировать полные высказывания, использовать местоимения, согласование по родам и числам, а также применять связующие слова для логического построения высказываний. Упражнения на артикуляцию в формате мини-тычков и песенно-речевых зарядок поддерживают четкость произнесения звуков и темп речи, что особенно важно на ранних стадиях формирования устной речи. Лексико-грамматические игры, направленные на обогащение словарного запаса по темам «семья», «животные», «еда», «транспорт», «погода», способствуют активному употреблению новых слов в связной речи и закреплению грамматических форм через повторение в контексте. Игры-лабиринты, пазлы, схемы причинноследственных связей стимулируют детей выстраивать связные высказывания с описанием последовательности действий, объяснением причин и следствий. Таким образом, дидактические игры предоставляют безопасное пространство для экспериментирования с языком, что способствует устойчивым изменениям в говорении детей.

Статистические данные, отражающие пользу использования игр, свидетельствуют о существенных результатах в развитии речи. Оценки речи у младших дошкольников в группах, где активно применялись дидактические игры, показывают рост числа высказываний в диалогах, увеличение средней длины высказывания и более частое использование связующих слов и грамматически правильной формы. В нескольких экспериментах отмечено увеличение количества слов в активном словаре детей на 15–35 процентов за учебный год, улучшение способности излагать последовательность действий и описывать события в правильной хронологической форме. Также отмечается более высокий уровень вовлеченности детей в процессе занятия и снижение уровня тревожности во время устной речи. Родительские опросы демонстрируют увеличение уверенности детей в произнесении фраз и их готовность говорить в группе, что свидетельствует о переносе навыков из занятия в бытовые ситуации. Эти данные подчеркивают, что систематическое внедрение дидактических игр не просто ускоряет развитие речи, но формирует устойчивые компетенции связной речи, которые необходимы ребенку для дальнейшего обучения и социализации.

Дидактические игры являются мощным и гибким инструментом развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста. Их эффективность обусловлена естественным мотивационным компонентом, возможностью адаптации материалов к уровню подготовки каждого ребенка, а также тем, что игра превращает языковую деятельность в целостный коммуникативный процесс. В условиях детского сада или семейного воспитания дидактические игры позволяют совместить развитие речи с формированием коммуникативной культуры, умения слушать и слышать собеседника, выстраивать логическую цепочку высказываний и поддерживать диалог. Для достижения устойчивых результатов рекомендуется систематически планировать занятия, сочетать разные виды игр, учитывать индивидуальные особенности детей и тесно привлекать родителей к участию в языковом развитии ребенка. Важно также проводить регулярный мониторинг динамики речевого развития: фиксировать количество высказываний, их грамматическую и стилистическую правильность, длительность и структурность высказываний, чтобы своевременно корректировать маршруты обучения и подбирать оптимальные формы дидактических игр. Перспектива дальнейших исследований может быть связана с разработкой адаптивных программ для разных уровней речевого развития, внедрением цифровых приложений, поддерживающих устную речь в формате интерактивных игр, и углублением анализа влияния конкретных видов игр на лексическую, грамматическую и прагматическую стороны речи ребенка.

Список литературы:

1.      Богатырева, А.С. Понимание слов детьми трех – пяти лет / А.С. Богатырева  //Дошкольное воспитание. – 1976.  № 5. –С. 21-30.

2.      Бородич, А.М. Методика развития речи детей /Бородич А.М. -М.:Просвещение, 1981. – 256с.

3.      Глухов В., Ковшиков В., Психолингвистика. Теория речевой деятельности. / В. Глухов, В. Ковшиков. М.: АСТ – 2007. – 318 с.

4.      Компанец, Н.М. Дидактические игры в системе игрового интегрированного обучения / Н. М. Компанец. – К.: ВОЗМОЖНОСТЬ –  2009. – 80 с.

5.      Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. –М., Просвещение, 1984. -311с.