Консультация для педагогов дошкольного образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Дашковская средняя общеобразовательная школа»

(дошкольное отделение «Колобок»)

Консультация для педагогов дошкольного образования

«Формирование функциональной (читательской) грамотности

в рамках логопедического воздействия

на детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями»

Подготовила: Комендантова Ю.Н. учитель-логопед

г.о. Серпухов

2025 г.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как. Понимать прочитанное – вот в чем главное».

В современном мире, где господствует телевидение, смартфоны, компьютеры, видеоигры, блогерство - дети часто теряют интерес к чтению. И встает противоречие – с одной стороны, мы живем в этом современном мире и должны соответствовать всем тенденциям развития, перерабатывать невероятный объём информации, с другой стороны, наши дети, да и мы сами, мало читают, не обладают читательской грамотностью. Речь становиться скудной, пустой, неоформленной, безграмотной. Следовательно, научить детей чтению – осознанному, выразительному, беглому, а главное любви к книге – одна из главных задач обучения. Таким образом, формирование читательской грамотности обучающихся – это одна из актуальных проблем современного образования.

Современные дети должны обладать широким спектром знаний, применимых в реальной жизни. Умение использовать полученные навыки и знания в решении жизненных проблем и самостоятельной работы с информацией должна сформировать современная школа, детский сад и семья. Это и называется «функциональной грамотностью».

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Предпосылки к формированию основы функциональной грамотности закладываются в дошкольном возрасте. Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.  

В свою очередь, читательская грамотность ― это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Функционально грамотная личность – это человек:

– ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с

   общественными ценностями;

– способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия 

   решений;

– умеющий отвечать за свои решения;

– способный нести ответственность за себя и своих близких;

– легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на

   него;

– владеющий современными информационными технологиями.

– хорошо владеющий устной и письменной речью как средством

   взаимодействия между людьми.

Какие же дисфункции особенно мешают формированию грамотной устной и письменной речи, которая в свою очередь является существенным компонентом функциональной грамотности:

-         нарушения, недоразвитие психических процессов базы речи;

-         неустойчивое внимание;

-         недостаточная наблюдательность к языковым явлениям;

-         недостаточное развитие  способности к переключению;

-         снижение  или полное отсутствие ориентировки в схеме собственного тела, пространстве, времени;

-         снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд;

-         нарушения зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза;

-         слабо развитое словесно-логическое мышление;

-         низкая познавательная активность в области языковых явлений;

-         недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического материала)

-         нарушения способности волевых усилий для преодоления трудностей  учебной работы;

-         нарушение звукопроизношения;

-         нарушение фонематического восприятия;

-         нарушение лексико-грамматического строя речи.

Страдает не только техника чтения, но и нарушено смысловое понимание прочитанного. Большинство учеников преимущественно пользуются механическим заучиванием.

Выше перечисленные нарушения ведут к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок к развитию полноценных навыков чтения и письма. Следовательно, дети не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении. Нет понимания смысла текста, а значит, ребенок не может найти нужную информацию в тексте. Затруднения выливаются даже в кратком пересказе самого текста, не говоря уже о низкой скорости чтения.

Целью логопедической работы по формированию читательской грамотности является развитие у ребенка способности понимать, использовать и анализировать прочитанное. Другими словами, выработка правильных речевых навыков и выработка способности применять эти навыки в самостоятельной речи и коммуникативной деятельности. Практика показывает, что именно эти нарушения ведут к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок к развитию полноценных навыков чтения и письма.

Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать логопедическую работу с ребёнком.

Поэтому свою работу направляем на развитие всех компонентов речи ребёнка и других познавательных психических процессов, тесно связанных с речью и организуем упражнения на развитие разных видов памяти, внимания, крупной и мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия. 

Формировании функциональной грамотности на логопедических занятиях заключается в формировании у ребёнка правильных речевых навыков и в выработке способности у ребёнка эти речевые навыки применять в своей самостоятельной речи, в коммуникативной деятельности на занятии, уроке и в общении с окружающими.

В формировании функциональной грамотности на логопедических занятиях используется:

ü богатый дидактический наглядный и речевой материал, способствующий повышению мотивации обучающихся;

ü диалоги, речевые ситуации, приближенные к ситуациям общения ребёнка со сверстниками, родителями и учителями;

ü вопросы и задания, требующие от ребёнка самостоятельного ответа. Например, «Доскажи недостающее словечко», игра «Чего не бывает?» (работа с нелепицами) и др.

В рамках логопедической работы по формированию читательской грамотности реализуются следующие задачи:

Коррекция нарушений звукопроизношения;

развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов речи;

развитие слогового и морфемного анализа и синтеза;

развитие связной устной и письменной речи;

развитие внимания и способности к переключению;

развитие слуховой и зрительной памяти;

развитие словесно-логического мышления;

развитие коммуникативных универсальных учебных действий;

совершенствование владения монологической и диалогической формами речи.

Основные направления работы по формированию читательской грамотности:

ü Формирование навыка чтения;

ü Умение правильно прочитывать слова;

ü Понимать смысл текста;

ü Выразительно читать;

ü Овладение техникой чтения;

ü Формирование читательских интересов.

Несомненно, что использование разных видов специальных заданий и упражнений на логопедических занятиях помогают ученикам улучшить навык чтения, что в свою очередь способствует формированию читательской грамотности.

Важно формировать основы читательской грамотности у детей дошкольного возраста для дальнейшего обеспечения успешного обучения в школе. Особое внимание уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с тяжелыми нарушениями речи. В настоящее время родители чаще отдают предпочтение компьютерным играм и телепередачам, что приводит к утрате традиции чтения в семье. Книга перестала быть ценностью для многих молодых семей из-за распространения экранной культуры, социальных сетей и развлечений. Это приводит к снижению важности чтения как источника информации. В случае, если у ребенка возникают сложности с речевым развитием, важно, чтобы педагоги активно взаимодействовали с образовательной программой по формированию компетенции в области «речевого развития». Тем не менее, если у ребенка присутствуют серьезные нарушения в речи, то вследствие особенностей его речевого дефекта и особенностей психических процессов (например, низкое зрительное и звуковое восприятие, замедленная переработка сенсорно-перцептивной информации, недостаточный уровень мыслительных процессов), в будущем могут возникнуть трудности с формированием навыков чтения в начальной школе, если не будет проведена систематическая работа на уровне дошкольного образования.

Развитие речевой грамотности у детей дошкольного возраста является одним из ключевых аспектов их всестороннего развития. От того, насколько ребенок освоит навыки устной и письменной речи до школы, во многом зависит его академический успех и легкость адаптации в образовательной среде. Речевая грамотность не просто даёт детям возможность общаться, но также способствует развитию мышления, памяти и внимания.

Дошкольный возраст – важный период для формирования фонематического слуха, расширения словарного запаса и освоения грамматики родного языка. Это время, когда дети наиболее восприимчивы к изучению языка. Недостаточное внимание к развитию речевой грамотности может привести к затруднениям в обучении в школе и проблемам в социальной адаптации.

Грамотная речь – ключ к успешному обучению чтению и письму, помогает нам эффективно и точно выражать свои мысли и идеи. К тому же, умение чётко и ясно выражать свои мысли способствует повышению самооценки ребёнка и улучшению его взаимодействия с окружающими. Поэтому задача взрослых – создать благоприятные условия для полноценного развития речевой грамотности, обеспечить разнообразный речевой опыт.

У обучающихся с общим недоразвитием речи (ОНР) недостаточно сформированы лексико-грамматические категории, нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие, связная речь значительно отстает от возрастных норм, дети испытывают трудности в овладении грамотой [2].

В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи опираюсь на целевые ориентиры Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, которые предполагают формирование у детей необходимых речевых компетенций в рамках ОО «Речевое развитие» как предпосылок читательской грамотности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Грамматическая компетенция означает знание грамматических правил и умение их применять в речи. Дети осваивают синтаксические единицы и научаются выбирать языковые средства для конкретных ситуаций [4].

Овладение средствами звуковой выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, ударение) является частью развития речевого слуха и восприятия звуковой системы языка.

Предполагается, что ребенок, обладающий речевыми компетентностями, может успешно действовать в различных ситуациях и решать предложенные задачи.

Сформированность диалогических умений является основой для конструктивного общения с окружающими людьми. Эта компетентность включает в себя разговорную речь, понимание связного текста, умение отвечать на вопросы, поддерживать и начинать разговор.

Развитие монологической компетентности предполагает усвоение навыков активного слушания и понимания текстов, умение строить связные высказывания различных типов и умение осуществлять пересказ. Важным элементом развития этой компетентности является умение рассказывать о личном опыте, описывать события на основе сюжетных картин и выражать свои творческие идеи.

Коммуникативная компетентность означает способность эффективно применять вербальные и невербальные методы коммуникации, включая жесты, мимику, позу и т.д. Важно иметь умение адаптироваться к конкретным социально-бытовым ситуациям, а также уметь оценивать и ориентироваться в ситуации общения.

Эти компетентности, интегрированные в ежедневные игры и занятия, позволяют детям постепенно овладеть речевыми навыками, необходимыми для успешного общения и обучения в школе.

Для дошкольников с общим недоразвитием речи развитие коммуникативных и речевых навыков является одним из ключевых аспектов формирования читательской грамотности. Эффективное взаимодействие с окружающим миром и последующее усвоение чтения начинаются с умения общаться и правильно использовать речь.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. С точки зрения Л. С. Выготского, именно в игровой деятельности, которая характеризуется наличием свободы, новизны, интереса, дети учатся воспринимать мир, формировать представление о времени и пространстве, регулировать свои эмоции и поведение.

Ролевые игры являются мощным инструментом в формировании речевой грамотности у детей дошкольного возраста. В процессе игры, имитируя различные социальные роли, дети активно используют и расширяют словарный запас, учатся правильно строить предложения и развивают навыки диалогической речи. Взаимодействуя с окружающими, малыши осваивают нормы и правила общения, учатся грамотно и четко выражать свои мысли и эмоции.

При этом важную роль играет обратная связь взрослых, которые могут направлять процесс обучения, корректировать произношение и грамматические ошибки. Родители и педагоги могут обогащать сюжеты игр, предлагая новые слова и выражения, вводя элементы сказки или театрализации, что стимулирует творческое и лингвистическое развитие детей.

Таким образом, ролевые игры не только способствуют формированию коммуникативных умений, но и позволяют детям понять и усвоить грамматические структуры языка в ненавязчивой и увлекательной форме. Создавая естественную среду для языковой практики, они создают прочную основу для будущей языковой компетентности каждого ребенка.

Чтение и знакомство с литературой играют важную роль в формировании речевой грамотности у детей дошкольного возраста. Регулярное чтение вслух способствует расширению словарного запаса, знакомит ребенка с правильной грамматической структурой предложений и моделями фразеологических оборотов. Книги также помогают развивать фонематический слух, важный для осознания звуковой структуры слов и последующего овладения навыками грамотного письма.

Через сопереживание героям, дети учатся понимать эмоциональную окраску слов и выражений, что способствует развитию коммуникативных навыков. Дополнительно, литература знакомит дошкольников с различными стилями речи и жанрами, варьируя от простых сказок до детских стихов, что обогащает их языковую компетенцию.

Иллюстрации в детских книгах служат не только для привлечения внимания, но и для улучшения визуального восприятия текста, помогая детям устанавливать связь между изображением и словом. Родительское участие в процессе чтения, задавание вопросов и обсуждение прочитанного поддерживает интерес к книгам и стимулирует критическое мышление.

Таким образом, чтение и знакомство с литературой являются ключевыми элементами в подготовке детей к школьному обучению и общей культуре речи.

Практические методики и упражнения для развития речевой грамотности у детей дошкольного возраста включают игры и задания, направленные на расширение словарного запаса и правильное употребление слов в речи. Важно создавать естественную среду для общения, где ребенок мог бы учиться через повседневный разговор.

Одним из эффективных подходов является использование картинок с изображением предметов и действий, которые ребенок должен назвать, описать или составить с их помощью предложение. Такие занятия стимулируют мышление и память.

Рассказывание и пересказ сказок, коротких историй также способствуют развитию связной речи. Взрослым следует задавать вопросы по содержанию прочитанного, побуждая малышей к выражению своих мыслей.

Игры на соответствие картинок словам, составление рассказов по серии изображений, дополнение и изменение сюжета — все это помогает детям учиться строить предложения и развивать грамматические навыки. Пение песен и чистоговорок, скороговорок обогащает словарный запас и тренирует правильное произношение звуков.

Регулярные занятия, в игровой форме, создают положительную мотивацию и способствуют постепенному, но уверенному формированию речевой грамотности у дошкольников.

Таким образом, комплексный подход, сочетающий развитие слухового восприятия, словарного запаса, связной речи и мелкой моторики, создает прочную основу для последующего овладения читательской грамотностью.

Роль родителей и педагогов в формировании предпосылок читательской грамотности у дошкольников с ОНР является ключевой. Родители должны создать богатую языковую среду, регулярно читать детям вслух, обогащая их словарный запас и стимулируя интерес к книгам. Включение ребенка в диалог, обсуждение прочитанного способствует развитию навыков понимания и анализа текста.

Совместная работа родителей и педагогов, направленная на постоянное стимулирование коммуникативных навыков и поддержку интереса к чтению, создает фундамент для развития читательской грамотности у дошкольников с ОНР и обеспечивает более успешную адаптацию ребенка к школьным условиям обучения.

Существует огромное множество факторов, влияющих на развитие функциональной грамотности детей, но основные функциональные навыки формируются в стенах детского сада, школы и семье.

Посредством театрализованной деятельности мы вполне можем развивать читательскую грамотность. 

В рамках логопедической работы формирование читательской грамотности на логопедических занятиях заключается в формировании у ребёнка правильных речевых навыков и в выработке способности применять эти речевые навыки в своей самостоятельной речи, в коммуникативной деятельности на занятии и в общении с окружающими.

На логопедических занятиях я использую героев сказок в качестве привлечения мотивации детей: «Поможем колобку добраться к домику», «Помоги волку поймать рыбку» и тд. (здесь необходимо отметить, что сказки могут быть авторскими и русскими народными)

Артикуляционную гимнатику часто помогает проводить герой сказки, которого ребенок может выбрать сам – зайка, лиса, медведь и тд

 На этапе автоматизации использую такие игры как:

«Найди лишнего героя сказки» (по типу четвертый лишний), «Доскажи словечко», «Найди и соедини» (дети помогают чебурашке найти подарок Гене на полке магазина – он стоит между ___ и ___, слева или справа от___), «Назови героев сказки, в которых встречается звук__», «Где спрятался звук – в начале, середине или конце», «Послушай и перескажи».

Ребята очень любят на занятиях использовать настольный и пальчиковый театр - с помощью педагога они находят нужных героев сказок, рассказывают такие сказки, как  «Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка». Сопереживают героям, они любят смотреть картинки в книге, но получают большое удовольствие, когда любимые герои двигаются ( в ходе постановки сказок мы с ребятами закрепляем предлоги, учимся образовывать новые слова, закрепляем притяжательные местоимения).

Пальчиковый театр –  очень хорошо способствует развитию речи, внимания, памяти, развивает точность, ловкость, формирует пространственные представления, координацию движений. Смысл состоит в том, чтобы одевая на пальчики героев, ребенок рассказывал сказку, но обязательно по тексту, который заранее читал педагог. Стимулирование пальцев ведет к развитию мелкой моторики, что в свою очередь ведет к развитию речи, умственному развитию ребенка. Об этом свидетельствуют и опыт и знания многих поколений, и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев влияют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие моторики рук и пальцев помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.

Успех развития читательского интереса происходит с помощью театрализованной деятельности, а также зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Семья, семейное чтение играют первостепенную роль в становлении дошкольника как читателя. Семья отличается постоянством воспитательного воздействия, так как читающие родители могут быть образцом для подражания. Но в настоящее время семья не оказывает должного внимания к процессу читательского развития ребенка. Мы стараемся привлекать родителей к изготовлению костюмов  для театрализованных представлений, в чтении вместе с детьми, пополняем материалами «Уголок для родителей» (с материалами в виде рекомендаций, советов, консультаций).

Вывод:

Таким образом, воздействуя обходным путем, компенсируя нарушения устной и письменной речи мы можем говорить о достижении эффективности результатов на уровне формирования функциональной грамотности на логопедических занятиях, что является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.

Использованный в работе дидактический материал интересный, яркий, красочный, чем и привлекает внимание детей.  Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес.

Использование этих приёмов в работе с детьми с ОВЗ способствует эффективному формированию читательской грамотности.

Список литературных источников:

1.     Бакалейко М. Ю., Неволина В. В. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2019. № 11 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-dialogicheskoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-1.

2.     Жукова Н. С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – 2-e изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. 239 с.: ил.- ISBN 5-09-001259-8.

3.     Измайлова Р. Г., Шейнова Т. Г., Тимохина Т. В. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-monologicheskoy-rechi-detey-pri-podgotovke-k-shkolnomu-obucheniyu.

4.     Карасёв А. А. К вопросу о смысловом содержании понятия «Грамматическая компетенция» // Вестник СПбГУ. Язык и литература. 2012. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-smyslovom-soderzhanii-ponyatiya-grammaticheskaya-kompetentsiya.

5.     Недбаева С. В., Недбаев Д. Н., Ткаченко В. В. Коммуникативная компетентность: содержание и структура // Здоровье и образование в XXI веке. № 12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentnost-soderzhanie-i-struktura.

6.     Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. - М., МПСИ, 2001

7.     Праведникова, И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения. — М.: АЙРИС-пресс, 2018

Скачано с www.znanio.ru