«Применение игровых методик преподавания."

Доклад на тему: «Применение игровых методик преподавания на уроках анатомия и физиология человека, как способ развития коммуникативной деятельности у студентов колледжа»

Преподаватель             Хорина Н.И.

  Рассмотрен на заседании цикловой комиссии математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин

Протокол № ___ от 15.12.2024 г.

Председатель цикловой комиссии _________________ Е.С. Попиль

Евпатория 2024 г.

Для повышения качества преподавания на уроках анатомии и физиологии человека, необходимо создать условия для развития личности каждого студента через совершенствование системы преподавания, а именно активизировать познавательную деятельность, внимание учащихся, посредством игровых методик преподавания. Применение игровых методик позволяет вывести занятие на современный уровень, обеспечить сотрудничество между преподавателем и студентом, добиться формирования общих компетенций и изменить роль преподавателя на занятии как организатора познавательной деятельности студентов.

Дисциплина «Анатомия и физиология человека» обеспечивает формирование базисных знаний при подготовке медицинских специалистов. Выбор лучшей методики из множества возможных средств обучения этому предмету имеет большое значение для образовательного процесса в медицинском колледже, требует постоянного совершенствования учебного процесса, внедрения современных методов и технологий обучения. Качественным показателем обучения является повышенный уровень ответственности и самостоятельность в обучении, учитывая большой материал для запоминания.

Игра - одно из проявлений когнитивной деятельности. В процессе игры происходит активное формирование интереса к предмету. У студентов появляются возможности реализовать свой потенциал. В процессе игры вырабатываются такие качества, как память, воображение, внимание, умение логически анализировать, сопоставлять факты и делать на основе этого выводы. Процесс игры обеспечивает вовлеченность каждого учащегося в активную деятельность. В ходе игры проявляются способности к импровизации и перевоплощениям, формируются уникальные условия, когда студенты могут самостоятельно получать необходимые знания и искать требуемую информацию.

       Игровые методы обучения– это учебные деловые или деятельностные игры, основанные на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности. 

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

           Применение игровых методик позволяет вывести занятие на современный уровень, обеспечить взаимосвязь между преподавателем и студентом, добиться формирования общих и профессиональных компетенций, развить любовь к выбранной профессии, развить медицинское мышление, выработать практические навыки у студентов и изменить роль преподавателя на занятии как организатора познавательной деятельности студентов.

Во время игры вырабатываются такие качества, как воображение, внимание, память, умение логически мыслить, сопоставлять факты и делать на основе этого выводы. Использование игр в процессе обучения даёт обучающемуся возможность проработать изученную информацию на практике, а также закрепить навыки в рамках своей профессии. Игра, отличающаяся от обычной рабочей и учебной рутины, скорее всего, станет ярким впечатлением, что способствует лучшему запоминанию информации. При выполнении творческой самостоятельной работы студент сам ищет пути решения проблемы, самостоятельно добывает для себя знания.

          Во время практических занятий, чаще всего использую методы деловой игры, кейс - метод в малых группах, каждой группе раздаются проблемные вопросы, задания, муляжи, фантомы, атласы, презентация и другие наглядные пособия, которые позволяют найти правильные ответы. Работа в малых группах -  это одна из самых популярных стратегий интерактивного обучения, так как она дает всем студентам (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. После выполнения задания, один из представителей группы излагает решение проблемы, остальные обучающиеся внимательно слушают, если не согласны, высказывают свое решение. Например, при изучении темы: «Анатомо-функциональные особенности эндокринных желез», каждая группа получает задание: топография и строение, заболевания при гипер- и гипофункции, гормоны и их действия одной какой-либо железы, т.е. задания на знание, понимание, применение, анализа и т.д. Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, помогают установить и закрепить межпредметные связи.

          Чем интереснее и понятнее преподносится материал на практических занятиях, с применением большого количества педагогических приемов, тем больше студенты вовлечены в процесс обучения, приобретают когнитивность, развивают интерес к будущей профессии.

На занятиях анатомии и физиологии человека мною используются ролевые игры, как по модели преподаватель-студент, так и игра в группе. Ролевые игры формируют у студентов опыт творческой деятельности, и закладывают фундамент личностно-ориентированного обучения. Сценарий игры разворачивается при непосредственном участии студентов. Знания по предмету добываются и эффективно усваиваются, через эмоциональное восприятие происходящих событий, а также непосредственное живое участие в игровом процессе.

Ролевые игры. Такой вид урока лучше использовать на уроках повторения и обобщения знаний, а также закрепления умений. Такие уроки проходят в форме известных телевизионных игра, например, КВН, «Что? Где? Когда?», «Звездный час». Также для закрепления материала проводятся уроки-конкурсы и соревнования.

Сюжетные игры. Учащиеся получают определенную роль, проигрываются игровые сценарии. Например, диалог от имени больного и органа. Сюжетная игра не занимает много времени, студенты с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Эндокринная система человека», учащиеся готовят суд над Поджелудочной железой, где сами выступают в роли судьи, обвинителей, обвиняемых. Рассматривают работу железы с позиции смежных предметов, которые они изучают, таких как: патология человека, фармакология, генетика и микробиология.

Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, директоров предприятий, решающих экологические проблемы.

Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, помогают закрепить межпредметные связи. Активизация учащихся достигается личным участием и интересным сюжетом игры.

Интеллектуальные игры.

Различные интеллектуальные игры по своему механизму требуют от учащихся активной познавательной деятельности. К этой категории относятся так называемые задачи «на сообразительность» - шарады, головоломки, задачи-загадки. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу.

1) Шарады - задачи - необходимо разгадать задуманное слово, состоящее из нескольких частей. Каждая часть является самостоятельным словом. Для отгадывания шарады сначала даются признаки отдельных слов, частей, а потом дается слово, объединенное в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадывается по частям, это облегчает отгадывание в целом.

1) Найти меня – простое дело,

Как ни хитри:

Я с «Б» – всегда снаружи тела,

А с «К» – всегда внутри. (Бровь – кровь.)

2) С буквой «Е» я на лице

И краснею от мороза.

А вот с «У» – плещусь в реке,

Спиннинг ваш лишь мне угроза. (Щека – щука.)

2. Кроссворд (словопересечение). Делается такой подбор слов, что при их пересечении можно было прочитать слово другого значения.

По горизонтали:

2. Как называется воспаление придаточных пазух?

5. Биологически активные специфические белковые вещества, которые катализируют химические реакции в процессе обмена веществ и энергии

9. Закругленная суженная часть сердца, обращенная вниз, вперед и влево

10. верхняя часть кожи

13. Какой сок выглядит в виде бесцветной жидкости, содержащей 0,4-0,5% соляной кислоты

15. Какая оболочка артерии состоит из слоя эндотелиальных клеток, расположенных на соединительном слое

16. Внутренняя оболочка матки

21. Изменение видового состава и количественных отношений нормальной микрофлоры кишечника

24. Совокупность всех процессов (механических, химических, преимущественно ферментативных), расщепляющих и преобразующих пищевые продукты до состояния пригодного для всасывания, усвоения и участия в обмене веществ потребившего пищу организма

По вертикали

1. Швы, с помощью которых соединяются кости мозгового отдела черепа

3. Среда в двенадцатиперстной кишке

4. Внутренний слой оболочки стенки сердца, представляется в виде довольно тонкой соединительнотканной оболочки, которая выстилает полости сердца

6. Наука о тканях

7. Отдел сердца, получающий кровь из предсердий и перекачивающие её в артерии

8. Воспаление слизистой оболочки сигмовидной кишки

11. Группа заболеваний и синдромов, при которых наблюдается воспаление поджелудочной железы

12. Наука, изучающая человека

14. Что отвечает за осанку

17. Основные неделящиеся клетки хрящевой ткани

18. Волнообразное сокращение стенок полых трубчатых органов пищевода, желудка, кишечника, способствующее продвижению их содержимого к выходным отверстиям

19. Основное функциональное свойство мышечной ткани

20. Воспаление желчного пузыря

22. Наука о внутренних органах

23. Придаток слепой кишки

25. Самая многочисленная группа лейкоцитов

3) Ребус - это игра, в которой зашифрованы слова, фраза или целые высказывания. Чтобы составить и прочитать ребус, нужно знать определенные правила. Учить детей разгадывать ребус надо от простого к сложному, объясняя правила разгадывания.

1)    Наука, получившая своё название от слов «рассечение и препарирование (анатомия).

,,,,,      ,,,

2)    Вид эпителия, выстилающий все поверхности в организме (кубический).

,    ,,,      

4) Чайнворд - образует цепочку наименований органов, частей тела, заболевания, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним.

Адреналин – нефрит – таламус – сыворотка – ацинус – сустав – витамин – нейрон – нерв – вирус – сосуд – донор – ребро - осмос

5) Рекорды человеческого тела – студентам предлагается сопоставить размеры, величины, особенности строение отдельных органов относительно друг друга: маленькое и большое, сильное и слабое, длинное и короткое.

6) Загадки

1. Имеешь твердую походку,

И в тетради пишешь четко.

Кто нам в этом так помог?

За работой … (мозжечок).

2. Вмиг связаться с кислородом

Может только он один.

Он «живет» в эритроцитах.

Как зовут? (Гемоглобин).

Слабые ученики, как правило, безразличны к оценкам и все их усилия сводятся к получению хотя бы «тройки», в то время как успевающие дети стремятся получить больше знаний, лучшую оценку, а иные проявляют явный интерес к предмету, читая дополнительную литературу, посещая кружки и секции.

Разрешение какой-то определенной задачи в игре связано с активизации умственной деятельности. Одновременно развивается логическое мышление. В игре дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам; упражнять память, внимание; проявлять сообразительность, находчивость, а главное – обретают интерес к учебной деятельности.

Можно считать, что игра выполнила свои функции на уроке в том случае, если она обеспечила не только освоение студентом конкретных учебных умений, но и способствовала воспитанию у студентов умения учиться.