ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ЭРУДИТ» (для детей 6 - 7 лет)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар

«Центр развития ребёнка – детский сад № 182 «Солнечный город»

350028, Российская Федерация, Краснодарский край,

г. Краснодар, ул. им. Жлобы, 143,

тел./факс: 8 (861) 992 - 28 – 81, email: detsad182@kubannet.ru 

Принята на                                                         Утверждаю

Педагогическом совете                                     Заведующий  МДОУ МО

от «     » декабря 2025 г.                                     г. Краснодар

                                                                        «Центр – детский сад   № 182»

Протокол № ____                                               ________________Аблаева Л. А.

                                                                             приказ № _____ от ___________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЭРУДИТ»

(наименование программы)

Уровень программы    ознакомительный

Срок реализации программы   1 год: 56 ч.

Возрастная категория от 6  до 7  лет

Состав группы:  5 - 7 человек          

Форма обучения: очная  

Вид программы: модифицированная

Программа реализуется на внебюджетной основе

ID – номер Программы в Навигаторе: ______

Автор-составитель:

          Демчук Татьяна Юрьева

педагог дополнительного образования

Краснодар  2025

СОДЕРЖАНИЕ

Нормативно-правовая база

         Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Эрудит» разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

3.Федеральный закон от 13.07.2020 N 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

4. Указ Президента РФ от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

5. Указ Президента РФ от 24.12.2014 г. № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики»;

6. Указ Президента РФ от 02.07.2021 N 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;

7. Указ Президента РФ от 28.02.2024 г. № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»;

8. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р (далее – Концепция);

9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

11. Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

12. Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем развития дополнительного образования детей» (с изменениями);

13. Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

14. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28 апреля 2017 г. № ВК-1232/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей»);

15. Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 № 652 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

16. Уставом ДОО.

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты»

1. Пояснительная записка

         Модифицированная дополнительная общеразвивающая программа «Эрудит», разработана творческой группой педагогов МАДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад №182» и модифицирована на основе программ: Л. В. Рыжовой «Методика детского экспериментирования», Н. В. Нищевой «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника» и О. А. Зиковой «Экспериментирование с живой и неживой природой». Программа «Эрудит» направлена на активизацию воображения, а также формирование приемов умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия. 

         1.1. Направленность

         Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Эрудит» - социально-гуманитарная, исследовательская, обеспечивающая развитие познавательной активности детей через опытно-экспериментальную деятельность.

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность, отличительные особенности программы

         Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования.

         Внедрение в образовательный процесс ДОУ по опытно-экспериментальной деятельности STEM технологий на муниципальном содержании.

         Поэтапное развитие умственных способностей дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний

         Актуальность программы. На современном этапе развития дошкольного образования развитие познавательного интереса и активности - одна из актуальных проблем детского воспитания.

         Главное достоинство программы в том, что в основе ее лежит практический метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков. Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.

         Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития поисково-исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.  Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателями и детьми. Роль педагога возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло.

         В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

         Таким образом, экспериментальная деятельность дает детям старшего дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

         Педагогическая целесообразность - рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

         Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – является механизм её реализации, осуществляется с комплексным использованием элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в предметно-развивающую среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, в безопасных условиях.

         Адресат программы.

         Программа рассчитана на детей старшего дошкольного

Возраста 6 - 7 лет с учетом возрастных особенностей детей.

         Наполняемость группы: 5 -7 человек.  

         Программа предназначена для группы детей от «6 лет», с любым видом и типов психофизиологических особенностей (в том числе талантливыми детьми, детьми с ООП), с разным уровнем интеллектуального развития, имеющими разную социальную принадлежность, пол и национальность и не имеющих медицинских противопоказания для занятий данным видом деятельности.

         Условия приема: запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительного образования детей Краснодарского края»  https://p23.навигатор.дети/.

         Ребенок может быть зачислен на обучение в начале реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Характерные особенности развития детей 6 - 7 лет.

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

6 - 7 лет — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. Дети перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Формируются его личностные особенности, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер.

На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.

Обязательным элементом образа в подготовительной группе является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Принципы программы

Программа построена с учетом следующих принципов:

научности (сообщаются знания о свойствах веществ и др.);

динамичности (от простого к сложному);

системности и последовательности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий);

интеграции (интеграция с другими образовательными областями);

сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей);

преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития»);

дифференцированный и индивидуальный подход (педагог подбирает более удобную систему подачи материала и практических занятий, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);

здоровьесберегающий (ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве посредством игровых упражнений; предупреждать нарушение осанки; использовать физминутки, пальчиковую гимнастику, упражнения для координации глаз и развития мелкой моторики рук).

1.3. Уровень программы, объем и срок реализации программы  (формы обучения и режим занятий)

Уровень программы – ознакомительный.

Форма обучения – очная.

Срок реализации программы.

Программа «Эрудит» рассчитана на 8 месяцев

Объём программы - 56 академических часов.

Режим занятий

Программа предполагает проведение двух занятий в неделю во вторую половину дня. В месяц – 7 занятий. Продолжительность одного занятия - 30 минут.

Периодичность и длительность проведения платной дополнительной образовательной услуги «Эрудит» утверждена постановлением администрации муниципального образования город Краснодар от 02.12.2025 г. № 8113.

1.4. Особенности организации образовательного процесса

Состав группы: постоянный.

Занятия: групповые.

Основными видами фронтальных занятий являются занятия:

·         Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.

·         «Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

·         Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

·         Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).

·         Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

Благодаря им целенаправленно формируется и развивается мотивация личности ребенка к познанию.

Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности:

·         учебно-игровую;

·         коммуникативно-диалоговую;

·         экспериментально-исследовательскую.

           1.5. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие познавательных способностей детей в процессе опытно - экспериментальной деятельности с объектами окружающей среды. Создание условий для формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе опытно – экспериментальной деятельности.

Задачи:

1. Развивающие:

- развивать представления детей о свойствах веществ;

- развивать коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль своих действий;

- поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами);

- развивать познавательные и речевые умения: по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), использовать способы обследования предметов на разные органы чувств (погладить, надавить, понюхать, прокатить, обвести пальцем контур);

- развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его значением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам;

- развивать самостоятельность, познавательную инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;

- развивать способности воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные впечатления.

2. Образовательные:

- научить дошкольников пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов;

- познакомить воспитанников с правилами техники безопасности при проведении экспериментов;

- формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов;

- учить детей выдвигать гипотезы, проверять, подтверждать, делать выводы;

- учить замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности;

- формировать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

3. Воспитательные:

- воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;

- воспитывать стремление сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

1.6 Учебный план и содержание учебно-тематического план

Содержание учебно-тематического плана

         Содержание и темы занятий спланированы по блокам. Блоки программы можно варьировать.

Блок 1. Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно- климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде, растительный мир.

Данный раздел представлен небольшим количеством тем, так как наблюдения за природой, опыты и эксперименты экологического содержания в основном изучаются в разделе «Ознакомление с природой», образовательной области «Познание» основной образовательной программы.

Блок 2. Неживая природа: вода, воздух, почва, песок, глина,

Раздел 1. Вода. Свойства воды: не имеет вкуса, цвета, запаха, жидкость, поэтому не имеет формы, текучая, приобретает форму сосуда, в котором находится, имеет вес, в ней растворяются некоторые вещества, вода приобретает цвет и запах растворившихся веществ. Три состояния воды: жидкое, твердое и газообразное. Очищающее свойство воды.

Раздел 2. Воздух. Свойства воздуха: воздух невидим, он не ощущаем руками, заполняет собой все пространство, находится в пористых предметах, предметах с отверстиями, в воде он выходит в виде пузырьков.

Воздух не имеет запаха, но он «умеет» переносить ароматы. Ветер-это движение воздуха. Как помогает ветер? Как вредит?

Раздел 3. Почва.  Знакомство с понятием «почва». Для чего нужна почва, состав почвы, ее основное назначение.

Блок 3. Физические явления: магниты, звук, свет, электричество, теплопередача

Тема 1. Магнит - металл, тяжелый, твердый, плотный, его нельзя разбить, согнуть, сломать.  Свойство магнитов притягивать металлические предметы и даже сквозь воду.  Размер магнита влияет на его силу.

Тема 2. Звук - колебание, движение воздуха. Звуковые волны. Эхо — это отраженный звук, который сталкивается с преградой и возвращается назад.

Тема 3. Свет. Свойства света: солнечный свет отражается в зеркале (солнечный зайчик). Естественные и искусственные источники света. Темное помещение можно осветить с помощью фонарика. Что такое тень? Радуга- световые волны разной длины и разного цвета.

Тема 4. Электричество

Тема 5. Теплопередача

Блок 4. Человек: функционирование организма.

Тема 1. Человек – часть природы и состоит из клеток. Функционирование организма.

Тема 2. Органы чувств человека. Органы чувств- наши помощники в познании мира.

Блок 5. Материалы и их свойства.

Тема 1. Бумага. Свойства бумаги: легко мнется, теряет первоначальную форму, быстро намокает, горит, использование в жизни человека.

Тема 2. Ткань. Знакомство со свойствами ткани. Ткань состоит из множества ниток, бывает разных видов- тонкая и более плотная, тонет в воде, намокает. Использование различных тканей.

Тема 3. Пластмасса и ее свойства: теплый, гладкий, легкий материал, не тонет в воде, не ломается, не бьется.

Тема 4. Стекло. Свойства стекла: прозрачное, хрупкое, водонепроницаемое. Использование стекла в жизни человека.

Тема 5. Металл. Свойства металла: тяжелый, прочный, холодный, тонет в воде. Использование металла на производстве, в быту.

Тема 6. Дерево и его свойства. Древесина твердая и прочная, горит, сохраняет тепло, не тонет в воде. Использование дерева в жизни человека.

Перспективные планы составлены, с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:

1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;

2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.

3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.

4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижение предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям от занятий, закрепление пройденного материала.

         1.7. Планируемые результаты

В старшем дошкольном возрасте количество вопросов у детей возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно, причем дети способны получить уже три указания сразу, если действия просты и знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для обеспечения безопасности экспериментирования. Так и для моральной поддержки, т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного поощрения и одобрения.

Старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

В результате освоения данной программы ребенок 5-6 лет:

- узнает названия и способы применения основного лабораторного оборудования и веществ; важнейшие понятия и свойства объектов (веществ) в рамках содержательного компонента программы; этапы построения эксперимента; правила безопасного проведения эксперимента и поведения в лаборатории;

- узнает физические явления, свойства воздуха, воды, света, цвета, песка, глины;

- будет уметь самостоятельно пользоваться инструментами и приспособлениями;

- сформирует поисковую активность и умение извлекать в ходе ее информацию об объекте исследования;

- овладеет исследовательскими умениями и навыками, проводить экспериментальную деятельность под руководством педагога;

- сформирует интерес к научным знаниям, любознательность;

- сформирует навыки продуктивного взаимодействия, обучающегося с другими детьми на основе совместной познавательной деятельности;

- заложит основные качества, необходимые в исследовательской деятельности - аккуратность, терпеливость, настойчивость;

- приобретёт начальные умения в выявлении экспериментальной задачи (проблемы);

- приобретёт начальные умения в выработке гипотезы, классификации и систематизации;

- приобретёт начальные умения в планировании деятельности, организации научного эксперимента, анализе полученных результатов и соотнесении результатов с первоначальными гипотезами.

Оценка усвоения знаний воспитанников происходит постоянно в ходе занятий.

Возможны такие формы подведения итогов реализации программы и достижений воспитанников, как:

- «Книга опытов и экспериментов» (книга, созданная в течение учебного года с фотографиями, описаниями опытов, высказываниями детей);

- открытые мероприятия;

- проведение научных шоу для родителей и сверстников.

Работа с родителями:

- помощь родителям по созданию РППС в семье и соблюдение техники безопасности при проведении опытно-экспериментальной деятельности в домашних условиях;

- открытые занятия – декабрь, апрель;

- индивидуальные беседы, консультации в течение года;

- «Наши результаты»: май («Книга опытов и экспериментов»).

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации»

2.1   Календарный учебный график

Составляется ежегодно в соответствии с учебным планом и содержанием дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы для каждой группы.

2.2. Раздел программы «Воспитание»

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Занятия строятся на сочетании коллективных и индивидуальных форм работы, что воспитывает у детей взаимное уважение, умение работать в группе, развивает способность к самостоятельному творческому поиску и ответственность за свою работу, от которой зависит общий результат. Основное время уделяется практическим занятиям.

Цель воспитания в ДОО – создание единого пространства, направленного на формирование высокодуховной и социально-активной личности.

Задачи:

-       сформировать               мировоззрение   и   систему   базовых ценностей личности;

-       организовать работу в области воспитания и дополнительного образования;

-       сформировать ценностное отношение и уважение к старшим, людям труда, педагогам, сверстникам;

-       сформировать установки на солидарность и взаимопомощь;

-       создать условия для укрепления воспитательного потенциала семьи;

поддержать социальные инициативы и достижения обучающихся.

Методы воспитательной работы

В воспитательной деятельности с детьми по Программе используются методы воспитания:

−  метод убеждения (рассказ, разъяснение, внушение);

−  метод положительного примера (педагога и других взрослых);

−  метод упражнений (приучения);

−  метод стимулирования и поощрения (публичного и индивидуального);

−  метод переключения в деятельности;

−  методы воспитания воздействия группы, в коллективе.

Условия воспитания, анализ результатов

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации детского коллектива на базе ДОО с учетом установленных правил и норм деятельности. Воспитательные задачи решаются как на занятии, так и на специально организованных мероприятиях.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам и взрослым людям в целом, к выполнению своих заданий по Программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по программе проводится путем опросов родителей в процессе реализации Программы (отзывы родителей).

Планируемые результаты

Реализация Программы будет способствовать:

-  формированию и развитию положительных общечеловеческих и гражданских качеств личности;

-  формированию коммуникативных умений и навыков, способности адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;

-  снижению агрессивности в поведении обучающихся;

-  повышению уровня       развития детского         коллектива и       его сплоченности;

-  повышению уровня познавательного интереса детей, расширению их кругозора.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является взаимодействия с семьей. Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

- поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями):

•         Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

•         Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

•         Организация Интернет - выставок с детьми

Календарный план воспитательной работы

2.3 Условия реализации программы

Занятия проводятся в учреждении ДОО, в студии «Эрудит».

Форма проведения занятий – групповая. Экспериментирование требует от детей большой концентрации внимания, терпения, а от педагога – постоянного наблюдения за детьми и практической помощи каждому. Учитывая эти сложности, для эффективности выполнения данной программы группы состоят из 5 - 7 человек.

При планировании и организации работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности, интересы и увлечения детей.

Все занятия проводятся с учетом специфики дошкольного возраста, в игровой форме с использованием экспериментальной и практической деятельности, в соответствии с имеющимися условиями.

Длительность работы – 30 минут, в вечернее время.

Занятия в кружке комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области, в процессе систематических занятий, постепенно, с постоянной сменой задач, материала и т.д. Такой подход дает возможность заинтересовать ребенка и создать мотивацию к продолжению занятий.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:

-         внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

-         тайна, сюрприз;

-         мотив помощи;

-         познавательный мотив (почему так?);

-         ситуация выбора.

Программа предполагает широкое использование:

-         иллюстративного,

-         демонстрационного материала,

-         использование методических пособий,

-         дидактических игр,

-         мультимедийного оборудования,

-         информационных стендов для родителей.

Программа предполагает систематическую работу кружков, проводимых 2 раза в неделю. При организации работы предполагается стратегия сотрудничества ДОУ и семьи.

Материально-техническое обеспечение программы соответствует:

•        санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

•        правилам пожарной безопасности;

•        возрасту и индивидуальным особенностям развития детей.

Для организации работы по данной программе в ДОО выделено помещение, отвечающие санитарно-гигиеническим нормам, которое соответствующим образом оборудовано: столы и стулья по количеству детей, соответствующие возрасту детей, световое оборудование, игрушки, учебно-методические пособия, конструкторы, доска.

Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала. Она способствует формированию разносторонних особенностей детей, образует благоприятный психологический климат, создавая реальные и разнообразные условия для экспериментирования. Объекты, с помощью которых создается развивающая предметно – пространственная среда, стимулирующие познавательную активность, являются новыми и неопределенными. Высокая степень неопределенности требует разнообразия используемых познавательных действий, что обеспечивает гибкость и широту обследования предмета. Такие объекты должны быть достаточно сложными. Чем более сложный и загадочный предмет, вещество предлагают ребенку, чем больше разнообразных воспринимаемых деталей, тем больше вероятность того, что это вызовет различные исследовательские действия. Третий признак объекта, вызывающий познавательную активность ребенка, противоречивость, конфликтность предмета.

Оборудование и приборы:

- Контейнеры с песком, глиной, землей, баночки с различным материалом.

- Посуда для проведения опытов.

- Пробирки для проведения опытов.

- Набор ложек разного размера для проведения опытов.

- Лупа, микроскоп.

- Пинцеты, стаканчики, трубочки.

- Воронки.

- Емкость, объемом 5 л.

- Фартуки, клеёнка.

- Вертушки разных размеров (флюгер) и конструкций (для опытов с воздушными потоками).

- Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

- Ножницы детские

- Компас.

- Термометр уличный, комнатный.

- Рулетка.

- Увеличительные стекла, лупы.

- Оборудование для проведения простейших опытов: колбочки, свечи, пробирки, спиртовка, пластмассовые баночки)

- Стаканчики пластмассовые.

- Весы демонстрационные.

- Комплект воронок.

- Комплект пипеток.

- Телескопические наборы с крышками.

- Пробирки большие на подставке.

- Снаряжение исследователя (3 вида луп, пинцет)

- Походный стаканчик для наблюдения

-Мини-лаборатория (в комплекте 2 лупы, зеркальное отражение, муляж насекомого.)

- Чашка Петри 3-х секционная

- Набор «Исследователь природы» (3 лабораторных контейнера)

- Большая горка для муравья с открывающейся крышкой.

- Переносной стаканчик-увеличитель.

- Малая студия жужжания.

- Домик для насекомых.

- Увеличительная чашка.

- Шестиколор.

- Защитные очки.

- Бинокль-коллектор с пинцетом.

- Проекты.

- Центр воды и песка.

- Коллекция образцов бумаги.

- Природный и бросовый материал: ракушки, камешки, проволока, резина, шишки, жёлуди, вата, птичий пух, семена цветов, семена клёна.

- Предметы из разных материалов.

- Коллекция тканей.

- Игрушки для игр с водой, плавающий пластилин для центра песка и воды.

- Игрушки, формочки разной емкости и размера.

- Муляжи насекомых.

- Коллекция минералов.

- Гербарий растений местного края (злаковые культуры, луговые цветы)

- Картотека опытов и экспериментов.

- Карточки с последовательностью работы над экспериментом.

- Картотека опытов с песком и водой, картотека игр с песком и водой.

- Игры «Шумящие коробочки», «Душистые коробочки».

Проведение опытно - экспериментальной деятельности соответствует следующим условиям:

-         безопасность эксперимента;

-         отчётливая видимость изучаемого объекта или явления;

-         показ только существенных сторон явления или процесса;

-         простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

-         безотказность действия приборов и правил обращения с ними;

-         возможность участия ребёнка в эксперименте.

-          

2.4 Формы аттестации и оценочные материалы

Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки динамики развития детей в области познавательного развития. Такая оценка осуществляется для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в совместной и самостоятельной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Диагностический материал подобран с учетом возрастных особенностей детей.

Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь, май).

2.5 Методическое обеспечение Программы

Реализация содержания данной Программы возможна на основании учебно-методического комплекта авторов Л.В.Рыжкова, Н.В.Нищева, О.А.Зыкова. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности под редакцией Е.Е.Салмина

Методические и учебные пособия:

1. Дыбина, О. В. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников» / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: Наука, 2010 г.

2. Мартынова, Е. А. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет» / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Академия, 2011 г.

3. Дыбина, О. В.» Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников.» Сфера, 2010 г.

4. Спектор А.А. «Всё-всё-всё о физике.» Аванта, 2018 г.

5. Вайткене Л.Д. «Химия». Аванта, 2016 г.

6. Вайткене Л.Д. «250 научных опытов и экспериментов», Аванта, 2019 г.

7. Егор Белько: «Веселые научные опыты для детей. 30 увлекательных экспериментов в домашних условиях». Питер, 2018 г.

8. Красновская О. «Тело человека. Энциклопедия для умников и умниц.» Махаон, 2013 г.

9. Наварро Паола «Тайны света.» «Тайны звука.» «Тайны воды». Пчелка, 2017г.

Список литературы

1.     Зыкова О.А., «Экспериментирование с живой и неживой природой»., ЗАО «Элти-Кудиц», 2017г.

2.     Нищева Н.В., «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры». Детство-пресс, 2014г.

3.     Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. «Детское экспериментирование - путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников» - под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001г.

4.     Рыжкова Л.В., «Методика детского экспериментирования», Детство-пресс, 2014г.

5.     Рыжкова Л.В., «Воздух вокруг нас», Москва, Обруч, 2011г.

6.     Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей». / Дошкольное воспитание. №1, 2005г.

7.     Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М. ТЦ Сфера, 2010

8.     Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры – занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010

9.     Е. И. Михайленко, М. А. Яковлева. «Научные опыты» – М.: Эксмо, 2014. – 96 с.

10. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. «Детское экспериментирование». Москва,2005 г.

11. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации» (под общ. ред. Л.Н. Прохоровой). АРКТИ, 2010 г.

12. А. Савенков. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании». Журнал «Дошкольное воспитание» №12/ 2005, №№1,4/2005.

13. Н.А. Рыжова. «Опыты с песком и глиной». Ж-л «Обруч» №2/1998 .

14. О.А. Шемаханова. «Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром». Ж-л «Дошкольная педагогика» №4/2011.

15. И.Л. Паршукова. «Маленькие исследователи». Ж-л «Дошкольная педагогика» №1-2/2006.

16. Е. Кац. «Водные эксперименты». Ж-л «Дошкольное образование» №11/2011.

17. М.Г.Бурнышева. «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность». Ж-л «Дошкольная педагогика» №3/ 2011.

18. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой, Москва: Педагогическое общество России, 2005г.

19. Скачано с www.znanio.ru