Адаптированная программа для работы с детьми с ОВЗ

2

Общие положения Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего

образования обучающихся с задержкой психического развития.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в МБОУ Лицей №120 г. Челябинска с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — Стандарт), предъявляемых к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и с учетом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР.

Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР Школы, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:

•  пояснительную записку;

•  планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;

•  систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;

•  программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

•  программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;

• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

•  программу коррекционной работы;

•    программу внеурочной деятельности.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.

3

Организационный раздел включает:

•  учебный план начального общего образования;

•  систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных

действий,       которые  обеспечивают  не  только  успешное  усвоение  ими  системы  научных  знаний,  умений  и  навыков

4

(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В   основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

•        принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

•    принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

•    принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

•              принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

•    онтогенетический принцип;

•       принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

•        принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;

•            принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

•      принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

•    принцип сотрудничества с семьей.

5

I.  Целевой раздел

1.1.          Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Нормативно-правовую базу разработки адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее – Программа) в КГКОУ Школа 4 составляют:

-     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря 2012 г. ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

-  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Приказ Президента РФ от 04.02.2010 г. Москва ПР-

27;

-    Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

-     Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 756 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы";

-          Концепция Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ (проект) от 03 февраля 2014г.;

-        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598;

-        Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития от 19 октября 2014 г.;

-      «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26;

6

- «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)» СанПин 2.4.4.3172-14, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04 июля 2014 г.

- В.А. Тишков, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Москва. «Просвещение» 2009 г.

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

-   Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных организациях, на текущий учебный год.

-  УМК «Перспектива»;

-  Устав образовательной организации;

-  Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

- Приказ № 173-Д от 02.09.2016; - Положение о внеурочной деятельности. Приказ № 61-Д от 01.09.2014;

- Положение о взаимодействии с родительскою общественностью. Приказ № 02-Д от 15.01.2014; - Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. Приказ № 02-

Д     от 15.01.2014;

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

•     формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

•     достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

•  обеспечение доступности получения начального общего образования;

•  обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

•  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

7

•     выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;

•    участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения. АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет. Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Школа обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), в целом сохранен в его традиционном виде. При этом обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в

8

овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы делается на основании положительной индивидуальной динамики. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и

9

самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) представлены следующим образом. АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.

Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

после выявления первичного нарушения развития; обеспечивающего преемственность между дошкольным и

школьным этапами;

образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

ское сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

10

взаимодействия семьи и образовательной организации;

ва, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

О до 5 лет;

расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; умений и навыков обучающимися с ЗПР

("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

-действенный характер содержания образования;

- познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

 усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 новые ситуации взаимодействия с действительностью;

обществом норм поведения; вание познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и

социальному миру;

деятельности и поведения; го лечения, направленного на улучшение

деятельности  ЦНС   и    на   коррекцию   поведения,   а    также   специальная                                      психокоррекционная          помощь,         направленная                         на

11

компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

печение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательной деятельности, определяющим пути достижения требования федеральному компоненту образовательного стандарта и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

В школу принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 6 лет 6 месяцев. Нормативный срок освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) составляет 5 лет. В начальной школе реализуются учебные программы УМК «Перспектива».  Школа работает в режиме «полного дня».

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной программы начального общего образования.

Целью реализации Программы являются обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками школы целевых установок данной программы, овладение им знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемыми личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями развития и состоянием здоровья.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

12

14

15

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, отражают:

16

17

Предметные результаты Филология

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

18

2)   формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3)   овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4)   овладение основами грамотного письма;

5)     овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6)    формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7)    использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1)    понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)     осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3)       осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4)   понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5)    формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6)      достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

7)   формирование потребности в систематическом чтении;

8)   выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

19

2)    освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3)   сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика

Математика:

1)   использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)     приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)   умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир:

1)    сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2)    расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающегомира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3)        усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4)   развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:

20

1)       знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

2)   понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

3)   формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

4)   осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1)     сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)      развитие эстетическихчувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3)     овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4)       умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

5)   овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Музыка:

1)     формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)     формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3)   развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4)   формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

5)       использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

21

Технология (труд):

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности; 2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом

и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств; 3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте,

выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Физическая культура

Физическая культура (адаптивная)

1)     формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

2)        овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3)   формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.

КГКОУ МБОУ Лицей №120 реализует в образовательном процессе УМК «Перспектива». На примере основных предметных линий определено содержание требований к результатам обучения выпускника начальной школы по УМК «Перспектива».

Русский язык

Личностные

У обучающихся будут сформированы:

-   осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

-    восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

-   понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

-   внимание к мелодичности народной звучащей речи;

22

-   положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

-   способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Обучающиеся получат возможность для формирования:

-   чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

-   эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Предметные

Обучающиеся научатся:

-различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста; -различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные

местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные; -применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён

прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

-   практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

-   выявлять слова, значение которых требует уточнения;

-   определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

-   различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

-   определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

-   находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

-    различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

-   грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

-       соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-   ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

-   осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

23

-   выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Обучающиеся получат возможность научиться:

-    производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,  как часть речи)   в целях решения

орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

-      соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

-      проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

-   подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

-   подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

-   различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

-   оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

-    определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

-   осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-      при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

-      составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

-   корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

-    соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);

-    использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

Метапредметные

Регулятивные

Обучающиеся научатся на доступном уровне:

-   осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

24

-   планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

-   осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

-   выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

-   руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

-    следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

-   осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Обучающиеся получат возможность научиться:

-   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

-   вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

-    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

-   ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

-   использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

-   дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

-    находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

-   осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

-   классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

-   владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

-   выделять существенную информацию из читаемых текстов;

-   строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-   осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-   строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-   приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

25

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

-   владеть диалоговой формой речи;

-   учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

-   договариваться и приходить к общему решению;

-   формулировать собственное мнение и позицию;

-   задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

-   адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Обучающиеся получат возможность научиться:

-       с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-   осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-   адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Литературное чтение

Личностные

У обучающихся будут сформированы:

-   ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-   способность к самооценке;

-   чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

-    представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

-   ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

-   регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

-   эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

-   эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

-   познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

- чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

26

-   устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

-   толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные

Речевая и читательская деятельность Обучающиеся научатся:

-   читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

-    читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, - использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

-   прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

-   находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного,  выражать её своими словами;

-   различать последовательность событий и последовательность их изложения;

-      выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

-      пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

-   обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;

-   ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

-     составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

-   соотносить поступки героев с нравственными нормами;

-   ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

-   высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

-   высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

-   создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

- читать по ролям художественное произведение;

27

-   создавать текст на основе плана;

-        придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

-     писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

-   участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

-   создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-    создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

-   создавать иллюстрации к произведениям;

-   создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

-   выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

-     определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

-   выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

-   вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

-   определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

-   различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);

-   находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-    делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

-       создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

Метапредметные

28

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

-   планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

-   учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

-   выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

-   вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Обучающиеся получат возможность научиться:

-   ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

-       самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

-   планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

-          находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

-   выделять существенную информацию из текстов разных видов;

-   сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

-   устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

-   устанавливать аналогии.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

-    сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

-   строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

-   работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

- работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

29

-   аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

-   точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

-   оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

-   владеть диалогической формой речи;

-   корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

-   задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Математика

Личностные

У обучающихся будут сформированы:

-   положительное отношение и интерес к изучению математики;

-   ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

-   умение признавать собственные ошибки; могут быть сформированы:

-   умение оценивать трудность предлагаемого задания;

-   адекватная самооценка;

-   чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);

-   восприятие математики как части общечеловеческой культуры;

-   устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

Предметные

Обучающиеся научатся:

-   читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

-   представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

-    правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм,

30

центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;

-   сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;

-   выполнять арифметические действия с величинами;

-      правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

-   находить неизвестные компоненты арифметических действий;

-     вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;

-   выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;

-   выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;

-   устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;

-      письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;

-   проверять результаты арифметических действий разными способами;

-   использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;

-   осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

-   понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;

-   решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение; задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

31

-       распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

-   различать плоские и пространственные геометрические фигуры;

-   изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

-   строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;

-   решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   выполнять умножение и деление на трёхзначное число;

-   вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;

-   прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;

-   решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;

-   видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач; решать задачи разными способами.

Метапредметные

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

-   удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

-   учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

-    использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

-   самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;

-    осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

-   вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

-   сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

-   адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

32

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

-         использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Обучающиеся научатся:

-   выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;

-   моделировать условия текстовых задач освоенными способами;

-   сопоставлять разные способы решения задач;

-   использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);

-    устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);

-      осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

-     конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

-      сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

-    понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;

-   находить нужную информацию в учебнике.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий; решать задачи разными способами;

-     устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;

-   проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;

-   выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;

33

-      сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;

-   находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;

-   планировать маршрут движения, время, расход продуктов;

-   планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;

-    выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

-      сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);

-   задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Обучащюиеся получат возможность научиться:

-   учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;

-   выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

-    задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

Окружающий мир

Личностные

У обучающихся будут сформированы:

-   положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; способность к самооценке;

-       осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;

-   знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

-   понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;

34

-   чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;

-   понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье; могут быть сформированы:

-   устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

-   умение оценивать трудность предлагаемого задания;

-   адекватная самооценка;

-   чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;

-   установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

-   осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

-   осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

-   основы экологической культуры;

-   уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;

-   целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

Предметные

Человек и природа

Обучающиеся научатся:

-    проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

-   давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

-   различать план местности и географическую карту;

-   читать план с помощью условных знаков;

-     различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека; показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

-   приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

35

-    объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

-     характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране; устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

-   рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

-    объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

-   выполнять правила поведения в природе.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;

-   предсказывать погоду по местным признакам;

-   характеризовать основные виды почв;

-   характеризовать распределение воды и суши на Земле;

-   объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;

-   приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;

-   объяснять причины смены времён года;

-   применять масштаб при чтении плана и карты;

-   отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

-   объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

-   давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

-     определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;

-   делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;

-   участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Обучающиеся научатся:

36

-       различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

-   различать права и обязанности гражданина, ребёнка;

-   описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;

-    описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);

-    называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г.

— распад СССР и провозглашение  Российской Федерации суверенным государством);

-    соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

-   находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

-   рассказывать о ключевых событиях истории государства;

-   рассказывать об основных событиях истории своего края.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-   описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

-     сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);

-   характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;

-   описывать культурные достопримечательности своего края.

Метапредметные

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

37

-   принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

-   планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

-   осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

-   осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями. Обучающиеся могут научиться:

-   самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

-   самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

-   находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

-   понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

-   использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;

-   осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;

-   проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;

-   устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

-   обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

-   выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

-     устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);

-   сравнивать исторические события, делать обобщения.

Обучющиеся могут научиться:

-   осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-   моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

-   сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

-   сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

-   устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

-   сравнивать исторические и литературные источники;

-   строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

-   собирать краеведческий материал, описывать его.

38

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

-     сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Обучающиеся могут научиться:

-   распределять обязанности при работе в группе;

-   учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»

Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.

39

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития в образовательной организации разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников уровня начального общего образования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования решает следующие задачи:

-   закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки, критерия, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условий и границ применения системы оценки;

-    ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

-   обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

-     оценка достижений обучающихся и оценка эффективности деятельности образовательной организации;

-   осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

Оценка личностных результатов

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Программа оценки личностных результатов

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных

40

отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Под социальной жизненной компетенцией младшего школьника с задержкой психического развития понимается способность ребенка ориентироваться в повседневных жизненных ситуациях, решать возникающие типичные и нестандартные задачи, опираясь на присвоенные социальные ценности и развитые личностные ориентации, используя приобретенные умения и навыки, учебный и жизненный опыт.

Вступление в младший школьный возраст предполагает изменение социальной ситуации развития ребенка, приобщает младшего школьника к общественной жизни. Успешность в образовательной деятельности, в социальном взаимодействии с окружающими обеспечивают возрастные новообразования, такие как: мотивация достижения, способность к произвольной регуляции поведения и саморегуляции, адекватная самооценка, которая является регулятором поведения и деятельности. Эти личностные образования рассматриваются как показатели социальных жизненных компетенций у обучающихся начальных классов с ЗПР.

Программа оценки личностных результатов обучающихся с задержкой психического развития составлена на основе требований, сформулированных федеральным государственным стандартом обучающихся с ЗПР, с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Цель программы: оценка продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Задачи:

-   изучить личностные результаты освоения АООП начального общего образования;

-   определить критерии и параметры  оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;

-        разработать систему бальной оценки результатов;

-   подобрать материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;

-    разработать индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений обучающегося для фиксирования результатов оценки личностных результатов.

Программа оценки включает:

-     полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;

-   перечень критериев и параметров оценки каждого результата;

41

-   систему бальной оценки результатов;

-   индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений обучающегося;

-   дневник ученика.

-   карта исследования индивидуально-личностных качеств и социальных (жизненных) умений обучающегося;

-     материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.

-   Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Оценка личностных результатов проводится в два этапа 2 раза в год. Первый проводится индивидуально с каждым учеником. Осуществлять процедуру оценивания может педагог-психолог, учитель-логопед, учитель начальной школы. Для оценки личностных результатов используется «Карта исследования индивидуально-личностных качеств и социальных (жизненных) умений обучающегося».

На заключительном этапе для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)

педагогов-психологов, социального педагога, фельдшера). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты оценки личностных результатов заносятся в «Индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений обучающегося».

Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 1 балл (низкий уровень) – не сформированы умения и навыки; 2 балла (уровень ниже среднего) – недостаточно развиты умения и навыки; 3 балла (средний уровень) – волнообразная динамика развития умений и навыков; 4 балла (достаточный уровень) – в достаточной степени развиты умения и навыки. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития социальных (жизненных) умений обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

42

Перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся

44

Критерии и параметры оценки личностных результатов Направление «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»

для её разрешения, с ситуациями, в которых можно найти решение самому.

Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (повторите, пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).

Умение использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.

Направление «Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»