АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающегося 2 класса с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1) предмет «МАТЕМАТИКА»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №…..
|
ПРИНЯТО Протокол заседания Методического совета от ______201__ г №___
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________ |
УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ СОШ№….. _________ |
|
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для обучающегося 2 класса
с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1)
предмет
«МАТЕМАТИКА»
2 класс
на 2020– 2021 учебный год
|
|
Ответственный за реализацию программы:
|
Сургут
2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, предъявляемыми к структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ПООП НОО обучающихся с ЗПР).
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание и организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598, на основе АООП НОО МБОУ СОШ № …, с учетом авторской программы «Математика» автора В.Н. Рудницкой УМК «Начальная школа 21века». Рабочая программа конкретизирует распределение учебного материала по темам и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутри предметных связей.
Программа по математике предназначена и адаптирована для учащихся 2 класса (для детей с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 2 класса
Иванов Иван Иванович, 12.22.2022 г.р., проживает по адресу ул. ……. До поступления в школу посещал МБДОУ №.… «………..».
С 01.09.2019 года обучается в МБОУ СОШ №….. по программе «Начальная школа XXI века».
Состояние здоровья школьника соответствует II группе здоровья, не состоит на «Д» учёте.
Семья полная. В семье тёплые, доверительные отношения между родителями и ребёнком. Родители внимательны к своему ребёнку, эмоционально поддерживают его, создают в семье атмосферу любви и заботы. Родители для достижения взаимопонимания с ребёнком используют разумные доводы, обсуждение и убеждение. Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется должное внимание, мама посещает родительские собрания, интересуется успеваемостью ребенка. Внешний вид обучающегося соответствует требованиям школы: опрятный, имеет сменную вторую обувь, учебные принадлежности.
Со сверстниками общителен. Cо взрослыми малоконтактен, не всегда спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует, старается исправиться. Правила поведения соблюдает не всегда.
Мальчик испытывает сложности при овладении программным материалом ; обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость. Требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Характеристика познавательной сферы ребенка: В классе не всегда внимателен , часто отвлекается. Прочность запоминания словесного материала низкая. Не всегда может запомнить инструкцию к заданию. Воспроизведение учебной информации неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание. Общий темп деятельности медленный.
Характеристика речи ребенка: темп речи нормальный, читает по слогам медленно, при этом допускает ошибки. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Понимает простые инструкции, обращенные непосредственно к нему, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Инструкции, обращённые непосредственно к классу, не воспринимает. На вопросы по тексту отвечает не сразу или не отвечает, долго думает, самостоятельно выводы не делает. Не может изложить основной смысл, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Словарь ограничен.
Характеристика работоспособности: На уроках проявляет низкую активность внимания, постоянно отвлекается на посторонние предметы, быстро устает, темп деятельности медленный. Мальчик часто отвлекается и отвлекает окружающих. Учебные предметы постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место после уроков, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Не всегда отвечает на поставленные вопросы. Способность к волевому усилию снижена, любознательность не проявляет. Недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала. На замечания педагога реагирует адекватно, но может не принимать их к сведению. Не успевает за классом.
Характеристика эмоционально-личностной сферы: Ведет себя очень активно. Поведение в школе удовлетворительное, правила поведения старается соблюдать, но не всегда.
Во время совместной работы в классе участие в ходе урока не принимает, на вопросы не отвечает, упражнения механически списывает с доски, не вдумываясь в смысл задания, списывает по буквам, при необходимости выполнить разобранное упражнение самостоятельно, долго ищет его в учебнике, часто не понимает, что нужно сделать или не делает.
В ходе урока долго переключается с одного задания на другое. На уроке работает в замедленном темпе. Медленно усваивает все новое, лишь после многократного повторения.
Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий - домашнее задание выполняет с помощью родителей. Учебный материал усваивает только при организации индивидуальной работы и постоянном контроле со стороны учителя.
Общая характеристика
Начальный курс математики для обучающихся с ЗПР. Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура. В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения. Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет», «Арифметические действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение математики во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные результаты
У обучающихся будут сформированы:
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
· широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
· ориентация на понимания причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
· способность к оценке своей учебной деятельности;
· ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
· развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
· понимание чувств других людей и сопереживание им;
· установка на здоровый образ жизни;
· основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
· чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Метапредметные результаты
У обучающихся будут сформированы:
Регулятивные УУД
· принятие и сохранение учебной задачи;
· учитывание выделенным учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
· осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
· восприятие оценки учителя;
· различать способ и результат действия;
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
· в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
· преобразовывать практическую задачу в познавательную;
· проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
· самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
· строить сообщения в устной и письменной форме;
· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
· основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
· существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
· осуществлять синтез как составление целого из частей;
· проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
· обобщать и выделять общее для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
· осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
· устанавливать аналогии;
· владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные УУД:
· формулировать собственное мнение и позицию;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
· задавать вопросы;
· контролировать действия партнера;
· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· использовать речь для регуляции своего действия;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
· адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
· называть: натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число; число, большее или меньшее данного числа в несколько раз; единицы длины, площади; одну или несколько долей данного числа и число по его доле; компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, ость, множитель, произведение, делимое, делитель, частное); геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);
· сравнивать: числа в пределах 100; числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого); длины отрезков;
· различать: отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»; компоненты арифметических действий; числовое выражение и его значение; российские монеты, купюры разных достоинств; прямые и непрямые углы; периметр и площадь прямоугольника; окружность и круг;
· читать: числа в пределах 100, записанные цифрами; записи вида 5 • 2 = 10; 12: 4 = 3;
· воспроизводить: результаты табличных случаев умножения однозначных чисел; соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дом;
· приводить примеры: однозначных и двузначных чисел; числовых выражений;
· моделировать: десятичный состав двузначного числа; алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел; ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунки;
· распознавать: геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
· упорядочивать: числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
· характеризовать: числовое выражение (название, как составлено); многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
· анализировать: текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения; готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
· классифицировать: углы (прямые, непрямые); числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
· конструировать: тексты несложных арифметических задач; алгоритм решения составной арифметической задачи;
· контролировать: свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
· оценивать: готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
· решать учебные и практические задачи: записывать цифрами двузначные числа; решать составные арифметические задачи в два действия, вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные у письменные приемы вычислений; вычислять значения простых и составных числовых выражений; вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата); строить окружность с помощью циркуля; выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи: заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
Обучающийся получит возможность научиться:
· формулировать: свойства умножения и деления; определения прямоугольника и квадрата; свойства прямоугольника (квадрата);
· называть: вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами; элементы многоугольника (вершины, стороны, углы); центр и радиус окружности; координаты точек, отмеченных на числовом луче;
· читать: обозначения луча, угла, многоугольника;
· различать: луч и отрезок;
· характеризовать: расположение чисел на числовом луче; взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют ю точку (общие точки);
· решать учебные и практические задачи: выбирать единицу длины при выполнении измерений; обосновывать выбор арифметических действий для решения задач; указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата); изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки; составлять несложные числовые выражения; выполнять несложные устные вычисления в пределах 10.
Cодержание учебного предмета.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Число и счёт
- Чтение и запись двузначных чисел цифрами.
- Числовой луч. Сравнение чисел с использованием числового луча. Практические сложения и вычитания двузначных чисел (двузначных и однозначных чисел).
Сложение и вычитание в пределах 100
- Сложение и вычитание в пределах 100.
- Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел.
Умножение и деление
- Таблица умножения однозначных чисел.
- Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления. Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей данного числа. Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать числа можно в любом порядке. Отношения «меньше в ...» и «больше Решение задач на увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Числовые выражения
- Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления. = - - Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки, деяние значений числовых выражений. Составление числовых выражений.
Величины
- Единица длины метр и ее обозначение. Соотношения между единицами длины (1 м = 100 см, = 10 см, 1 м = 10 дом). Сведения из истории математики: старинные русские меры длины аршин, пядь, маховая и косая сажень и массы (пуд). Периметр многоугольника и его вычисление.
- Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Практические способы нахождение площадей фигур. Единицы площади: квадратный дециметр, квадратный сантиметр, метр и их обозначения (дм», см», м»)
Геометрические понятия
- Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу. Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков. Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы.
- Окружность; радиус и центр окружности. Построение окружности с помощью циркуля.
- Расположение фигур на плоскости. Угол. Прямой и непрямой углы.
- Прямоугольник (квадрат). Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.
Повторение
Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в обучении. С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования. Изучение математики начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года пребывания в общеобразовательной школе. Поэтому первоначальной задачей обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающегося постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная ребёнку практическая деятельность помогает снизить умственное переутомление, которое часто возникает на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя математические игры и упражнения. Учитывая психологические особенности и возможности ребёнка. целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Обучающейся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает. Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток-сотня-тысяча-многозначные числа); углубляются. систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют взаимосвязь и взаимообратимость арифметических действий - сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При решении задачи дети учатся анализировать, выделять в ней известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, т.е. овладевают общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.
Общая характеристика курса
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Коррекционно- развивающие задачи:
- подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению математическими знаниями и навыками.
- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие абстрактных математических понятий;
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-развитие речи и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках
Место учебного предмета в учебном плане
По учебному плану – 5 часов в неделю,
в том числе
по федеральному базисному плану – 4 ч,
часть, формируемая участниками образовательных отношений – 1 ч.
Кол-во часов по программе за год – 170 ч,
в том числе
по федеральному базисному плану – 136 ч,
часть, формируемая участниками образовательных отношений – 34 ч
Учебно-тематический план
|
№ п/п |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
1. |
Число и счет |
14 ч |
|
2. |
Величины |
21 ч |
|
3. |
Геометрические понятия |
20 ч |
|
4. |
Сложение и вычитание в пределах 100 |
15 ч |
|
5. |
Умножение и деление |
67 ч |
|
6. |
Числовые выражения |
18 ч |
|
7. |
Повторение |
15 ч |
|
|
Итого: |
|
Календарно-тематическое планирование по математике во 2 классе.
|
|
|
|||||||||
|
№ п/п |
Тема урока |
Количество часов |
Дата проведения |
Основные вопросы, рассматриваемые на уроке |
Планируемые результаты обучения |
Индивидуальная работа |
|
|
|||
|
план
|
план |
факт |
предметные |
метапредметные |
личностные |
Примечание |
|
||||
|
Число и счёт (14 часов) |
|
|
|||||||||
|
1 |
Счёт десятками в пределах 100 |
1 |
|
|
Чтение и запись цифрами двузначных чисел, образующихся при счёте предметов десятками |
считать предметы десятками, читать название чисел и составлять запись каждого числа. |
Р.–принимать и сохранять учебную задачу. П.– умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. К.– учитывать разные мнения. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; использование наглядных действий, рисунков, графических схем, при решении задач; составление опорных, обобщающих схем; обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь. |
|
|
|
2 |
Счёт десятками в пределах 100. Закрепление по теме «Сложение и вычитание. Скобки» |
1 |
|
|
Чтение и запись цифрами двузначных чисел, образующихся при счёте предметов десятками |
Овладение основами математической речи. |
П: умение находить ответы, используя учебник. Р: умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. К: умение договариваться |
Способность характеризовать собственные математические знания и умения |
РП 1 класс урок № 123
|
|
|
|
3 |
Повторение. Счёт десятками в пределах 100 |
1 |
|
|
Чтение и запись цифрами двузначных чисел, образующихся при счёте предметов десятками |
Овладение основами математической речи. |
П: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Р: умение работать по предложенному учителем плану. К: задавать вопросы |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
|
|
|
|
4 |
Повторение. Счёт десятками в пределах 100 Проверочная работа по теме «Таблица сложения и вычитания в пределах 20» |
1 |
|
|
Чтение и запись цифрами двузначных чисел, образующихся при счёте предметов десятками |
Овладение основами математической речи. |
П: складывать и вычитать в пределах 20. Р: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. К: учитывать разные мнения. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
РП 1 класс урок № 124
|
|
|
|
5 |
Двузначные числа и их запись. Работа над ошибками |
1 |
|
|
Десятичный состав двузначного числа Чтение и запись цифрами любых двузначных чисел. |
читать и записывать цифрами любые двузначные числа. |
П: умение читать и записывать двузначные числа. Р: работать по предложенному плану. К: задавать вопросы. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
РП 1 класс урок № 125
|
|
|
|
6 |
Двузначные числа и их запись |
1 |
|
|
Десятичный состав двузначного числа Чтение и запись цифрами любых двузначных чисел. |
читать и записывать цифрами любые двузначные числа. |
П: осуществлять синтез как составление целого из частей. Р: составлять план и последовательность действий. К: формулировать собственное мнение. |
Готовность и способность к саморазвитию |
|
|
|
|
7 |
Закрепление. Двузначные числа и их запись. Зеркальное отражение предметов |
1 |
|
|
Десятичный состав двузначного числа Чтение и запись цифрами любых двузначных чисел. |
читать и записывать цифрами любые двузначные числа. |
П: ознакомиться с понятием симметрии через отображение в зеркале. Р: целеполагание как постановка учебной задачи. К: умение слушать и вступать в диалог. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
РП 1 класс урок № 126 |
|
|
|
8 |
Диагностическая работа №1 |
1 |
|
|
Проверка качества освоения программного материала и достижения планируемого результата обучения |
Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. |
П: добывать знания: используя учебник и свой жизненный опыт. Р: планировать свои действия. К: умение оформлять свою мысль в устной или письменной форме. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. |
|
|
|
|
9 |
Луч и его значение.
Зеркальное отражение предметов |
1 |
|
|
Луч как геометрическая фигура, обозначение латинскими буквами |
Овладение умениями распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры. Умение чертить луч, обозначать начало |
П: применять понятия «симметрия», «ось симметрии»; приводить доказательства. Р: оценка качества и уровня усвоения материала. К: контролировать действия партнера. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
РП 1 класс урок № 127 |
|
|
|
10 |
Луч и его значение |
1 |
|
|
Луч как геометрическая фигура, обозначение латинскими буквами |
Умение чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами.
|
П: распознавать и показывать луч на чертеже. Р: принимать и сохранять учебную задачу. |
Готовность и способность к саморазвитию |
|
|
|
|
11 |
Луч и его значение. Самостоятельная работа |
1 |
|
|
Луч как геометрическая фигура, обозначение латинскими буквами |
П: фиксировать результаты разными способами. Р: оценка качества и уровня усвоения. К: формулировать собственное мнение и позицию. |
Способность характеризовать собственные математические знания и умения |
|
|
||
|
12 |
Числовой луч. Ось симметрии
|
1 |
|
|
Понятие о единичном отрезке на числовом луче; координате точки на луче. |
Умение чертить луч, выбирать единичный отрезок, находить точку по заданной координате. х задач. |
П: умение ориентироваться в своей системе знаний. Р: оценка качества и уровня усвоения материала. К: умение выполнять различные роли в группе. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование.
|
РП 1 класс урок № 128 |
|
|
|
13 |
Административная контрольная работа №1 |
1 |
|
|
Проверка качества освоения программного материала и достижения планируемого результата обучения |
Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. |
П: актуализировать свои знания для обоснования выбора верного ответа. Р: планировать свои действия. К:задавать вопросы. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. |
|
|
|
|
14 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ ошибок, сделанных в контрольной работе. |
Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
П: умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт. Р: целеполагание, как постановка учебной задачи. К: умение слушать и понимать речь других. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
|
|
|
|
Величины (3 часа) |
|
|
|||||||||
|
15 |
Метр
|
1 |
|
|
Метр. Соотношения между единицами длины |
воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины. |
П: выбор наиболее эффективных способов решения задач. Р: волевая саморегуляция К: умение аргументировать свой способ решения задачи. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
|
|
|
16 |
Соотношение между единицами длины |
1 |
|
|
соотношения между единицами длины: метром, дециметром, сантиметром. |
воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины:1м=100м, 1дм=10см, 1м=10дм. |
П: умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей Р: прогнозирование результата. К: умение слушать и понимать речь других |
Способность к само организованности. Способность преодолевать трудности. |
|
|
|
|
17 |
Соотношение между единицами длины
|
1 |
|
|
соотношения между единицами длины: метром, дециметром, сантиметром. |
воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины:1м=100м, 1дм=10см, 1м=10дм |
П: воспроизводить соотношения между единицами длины (м, дм, см). Р: работать по предложенному плану. К: контролировать действия партнера. |
Способность к само организованности. Способность преодолевать трудности. |
|
|
|
|
Геометрические понятия (3 часа) |
|
|
|||||||||
|
18 |
Многоугольник.
Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников |
1 |
|
|
Понятие о многоугольнике, число вершин, углов и сторон многоугольника |
распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры. |
П: определять вид многоугольника по числу его сторон, вершин и углов. Р: выполнять учебные действия. К: стремление к сотрудничеству. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
РП 1 класс урок № 129 |
|
|
19 |
Многоугольник и его элементы Построение фигуры, симметричной данной |
1 |
|
|
Изображение многоугольника и его обозначение буквами. |
называть многоугольник и различать его элементы. |
П: обозначать многоугольник буквами латинского алфавита и читать его обозначение. Р: контроль способов решения. К: стремление к сотрудничеству. |
Готовность и способность к саморазвитию |
|
РП 1 класс урок № 130 |
|
|
20 |
Многоугольник и его элементы. Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии |
1 |
|
|
Изображение многоугольника и его обозначение буквами. |
называть многоугольник и различать его элементы. |
П: приводить примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Р: работать по предложенному плану. К: понимание возможности различных точек зрения. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
|
РП 1 класс урок № 131 |
|
|
Сложение и вычитание в пределах 100 (15 часов) |
|
|
|||||||||
|
21 |
Сложение и вычитание вида 26+2, 26–3, 65+30, 65–30 |
1 |
|
|
выполнение частных приёмов сложения и вычитания двузначных чисел, основанные устных приёмах. |
Практическое выполнение действий с помощью цветных палочек. |
П: Поиск и выделение необходимой информации Р: Волевая саморегуляция. К: контролировать действия партнера. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. |
|
|
|
|
22 |
Сложение и вычитание вида 26+2, 26–3, 65+30, 65–30 |
1 |
|
|
выполнение частных приёмов сложения и вычитания двузначных чисел, основанные устных приёмах. |
применять правило поразрядного сложения и вычитания при выполнении письменных вычислений. |
П: воспроизводить результаты табличных случаев сложения и вычитания. Р: определять цель деятельности на уроке. К: Умение слушать и вступать в диалог. |
Готовность и способность к саморазвитию |
|
|
|
|
23 |
Сложение и вычитание вида 26+2, 26–3, 65+30, 65–30. Самостоятельная работа |
1 |
|
|
выполнение частных приёмов сложения и вычитания двузначных чисел, основанные устных приёмах. |
применять правила поразрядного сложения и вычитания перевыполнении письменных вычислений |
П: умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей Р: прогнозирование результата. К: умение слушать и понимать речь других |
Готовность и способность к саморазвитию |
|
|
|
|
24 |
Письменный приём сложения двузначных чисел без перехода через десяток |
1 |
|
|
письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток. |
записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. |
П: умение добывать новые знания; находить ответы на вопросы учебника. Р: целеполагание, как постановка учебной задачи. К: умение слушать и понимать речь других. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
25 |
Письменный приём сложения двузначных чисел без перехода через десяток |
1 |
|
|
письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток. |
записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. |
П: выполнять устно и письменно сложение натуральных чисел в пределах 100 без перехода через раз ряд. Р: определять цель деятельности на уроке. К: Умение слушать и вступать в диалог. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
26 |
Закрепление. Письменный приём сложения двузначных чисел без перехода через десяток |
1 |
|
|
письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток. |
записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. |
П: умение ориентироваться в учебнике. Р: волевая саморегуляция. К: сотрудничество в поиске информации |
Готовность и способность к саморазвитию |
|
|
|
|
27 |
Письменный приём вычитания двузначных чисел без перехода через десяток |
1 |
|
|
письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. |
Овладение основами математической речи. |
П: умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Р: оценка качества и уровня усвоения материала. К: умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
28 |
Письменный приём вычитания двузначных чисел без перехода через десяток |
1 |
|
|
письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. |
записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком. |
П: выполнять устно и письменно вычитание натуральных чисел в пределах 100 без перехода через десяток. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: работать в паре. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. |
|
|
|
|
29 |
Письменный приём вычитания двузначных чисел без перехода через десяток |
1 |
|
|
письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. |
записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком. |
П: строить рассуждение в форме связи простых суждений. Р: планировать свои действия. К: вступать в диалог. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. |
|
|
|
|
30 |
Сложение двузначных чисел (общий случай) |
1 |
|
|
общий приём сложения двузначных чисел. |
записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток столбиком. |
П: Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Р: оценка качества и уровня усвоения материала. К: понимать и принимать чужую точку зрения. |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении. |
|
|
|
|
31 |
Сложение двузначных чисел (общий случай) |
1 |
|
|
общий приём сложения двузначных чисел. |
записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 столбиком. |
П: Поиск и выделение необходимой информации Р: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. К: понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. |
Готовность и способность к саморазвитию |
|
|
|
|
32 |
Сложение двузначных чисел |
1 |
|
|
общий приём сложения двузначных чисел. |
записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 столбиком. |
П: выполнять письменно сложение натуральных чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: работать в паре. |
Готовность слушать собеседника, вести диалог.
|
|
|
|
|
33 |
Вычитание двузначных чисел (общий случай) |
1 |
|
|
общий приём вычитания двузначных чисел. |
записывать и выполнять вычитание чисел в пределх100. |
П: выполнять письменно вычитание натуральных чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Р: определять цель деятельности на уроке. К: умение слушать и вступать в диалог. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
34 |
Вычитание двузначных чисел (общий случай) |
1 |
|
|
общий приём вычитания двузначных чисел. |
записывать и выполнять вычитание чисел в пределх100. |
П: умение ориентироваться в учебнике. Р: волевая саморегуляция. К: сотрудничество в поиске информации |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
35 |
Закрепление. Вычитание двузначных чисел (общий случай) |
1 |
|
|
общий приём вычитания двузначных чисел. |
записывать и выполнять вычитание чисел в пределх100. |
П: умение работать с информацией. Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: стремление к сотрудничеству. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
Величины (3 часа) |
|
|
|||||||||
|
36 |
Введение понятия периметр многоугольника |
1 |
|
|
Периметр многоугольника |
распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры |
П: умение работать с информацией. Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: стремление к сотрудничеству. |
Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
37 |
Периметр многоугольника |
1 |
|
|
Периметр многоугольника |
распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры.
|
П: вычислять периметр многоугольника. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: работать в паре. |
Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
38 |
Периметр многоугольника |
1 |
|
|
Периметр многоугольника |
распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры.
|
П: сравнивать различные предметы. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: контролировать действия партнера. |
|
|
|
|
|
Геометрические понятия (7 часов) |
|
|
|||||||||
|
39 |
Окружность, её центр и радиус. Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии |
1 |
|
|
Введение терминов: центр, радиус, окружность. Построение окружность с помощью циркуля |
распознавать и изображать окружность |
П: распознавать окружность на чертеже. Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: формулировать собственное мнение. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование.
|
|
|
|
|
40 |
Окружность, её центр и радиус |
1 |
|
|
центр, радиус, окружность Построение окружность с помощью циркуля |
распознавать и изображать окружность. |
П: показывать центр и радиус окружности. Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: формулировать собственное мнение. |
|
|
|
|
|
41 |
Окружность, её центр и радиус. Самостоятельная работа |
1 |
|
|
Построение окружность с помощью циркуля |
чертить окружность при помощи циркуля по заданному радиусу. |
П: умение работать в информационной среде. Р: определять цель деятельности на уроке. К: умение слушать и вступать в диалог. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества |
|
|
|
|
42 |
Административная контрольная работа№2 |
1 |
|
|
Проверка остаточных знаний после долгого перерыва в обучении. |
Умение работать в информационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его. |
П: выполнять учебные задачи. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К: формулировать собственное мнение. |
Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. |
|
|
|
|
43 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ результатов контрольной работы. |
Умение разбирать допущенные ошибки. |
П: адекватное оценивание результатов своей деятельности. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: контролировать действия партнера. |
Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. |
|
|
|
|
44 |
Взаимное расположение фигур на плоскости |
1 |
|
|
понятия о пересекающихся и непересекающихся фигурах. |
Находить общую часть пересекающихся фигур.. |
П: определять фигуру, которая является общей частью пересекающихся фигур. Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: формулировать собственное мнение. |
Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
|
|
|
|
45 |
Взаимное расположение фигур на плоскости |
1 |
|
|
понятия о пересекающихся и непересекающихся фигурах. |
находить общую часть пересекающихся фигур.
|
П: определять фигуру, которая является общей частью пересекающихся фигур. Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: формулировать собственное мнение. |
|
|
|
|
|
Умножение и деление (36 часов) |
|
|
|||||||||
|
46 |
Умножение и деление на 2 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 2. |
воспроизводить результаты табличного умножения однозначных чисел |
П: принимать и выполнять учебную задачу. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К: оформлять диалогические высказывания. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
47 |
Умножение и деление на 2 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 2. |
воспроизводить результаты табличного умножения однозначных чисел, |
П: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р: находить ошибки, устанавливать их причины. К: строить речевое высказывание в соответствии задачами коммуникации. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
48 |
Умножение и деление на 2. Половина числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 2. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. |
П: принимать и сохранять учебную задачу. Р: планировать решение учебной задачи. К: работать в паре. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
49 |
Умножение и деление на 2. Половина числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 2. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. |
П: принимать и сохранять учебную задачу. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: работать в паре. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
50 |
Умножение и деление на 2. Проверочная работа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 2. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления. |
П: адекватное оценивание результатов своей деятельности. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: контролировать действия партнера. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
51 |
Умножение и деление на 3 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 3 |
воспроизводить результаты табличных случаев умножения и деления. |
П: высказывать предположения. Р: оценивать весомость проводимых доказательств и рассуждений. К: контролировать действия партнера. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование |
|
|
|
|
52 |
Умножение и деление на 3 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 3 |
воспроизводить результаты табличных случаев умножения и деления. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К: приводить убедительные доказательства. |
Готовность слушать собеседника, вести диалог.
|
|
|
|
|
53 |
Умножение и деление на 3. Треть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 3 |
воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К: строить речевое высказывание в соответствии задачами коммуникации. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование |
|
|
|
|
54 |
Умножение и деление на 3. Треть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 3 |
воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел |
П: умеют ориентироваться в учебники. Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К: строить речевое высказывание |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование |
|
|
|
|
55 |
Умножение и деление на 3. Самостоятельная работа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления на 3 |
воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К: участвовать в диалоге. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование |
|
|
|
|
56 |
Умножение и деление на 4 |
1 |
|
|
Умножение и деление на 4 |
воспроизводить результаты табличных случаев деления. |
П: проверять достоверность информации. Р: корректировать деятельность. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность к само организованности. |
|
|
|
|
57 |
Умножение и деление на 4 |
1 |
|
|
Умножение и деление на 4 |
воспроизводить результаты табличных случаев деления. |
П: находить дополнительную информацию. Р: корректировать деятельность. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Адекватное оценивание результатов своей деятельности |
|
|
|
|
58 |
Умножение и деление на 4. Четверть числа |
1 |
|
|
Нахождение доли числа действием деления. |
Находить долю числа |
П: применять таблицы, схемы для получения информации. Р: оценивать результаты деятельности. К: участвовать в диалоге. |
Адекватное оценивание результатов своей деятельности |
|
|
|
|
59 |
Умножение и деление на 4. Четверть числа |
1 |
|
|
нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Находить долю числа |
П: принимать и сохранять учебную задачу. Р: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. К: участвовать в диалоге. |
Адекватное оценивание результатов своей деятельности |
|
|
|
|
60 |
Умножение и деление на 2-4 |
1 |
|
|
нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. Находить долю числа |
П: находить дополнительную информацию. Р: корректировать деятельность. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность к само организованности. |
|
|
|
|
61 |
Простые задачи на умножение и деление. |
1 |
|
|
Приём решения задач на умножение и деление. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: умеют ориентироваться в учебники. Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К: строить речевое высказывание |
Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов решения. |
|
|
|
|
62 |
Проверочная работа по теме "Простые задачи на умножение и деление" |
1 |
|
|
Проверка качества усвоения программного материала и достижение планируемого результата обучения. |
Умение решать простые задачи на умножение и деление. Умение анализировать и интерпретировать данные. |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К: участвовать в диалоге. |
Способность к само организованности. |
|
|
|
|
63 |
Повторение. Умножение и деление на 2-4 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: проверять достоверность информации. Р: корректировать деятельность. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность к само организованности. |
|
|
|
|
64 |
Повторение. Умножение и деление на 2-4 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: умение работать с информацией. Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: стремление к сотрудничеству. |
Способность к само организованности. |
|
|
|
|
65 |
Диагностическая работа №2 |
1 |
|
|
Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения |
работать в информационном поле. |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К: участвовать в диалоге. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
66 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ результатов работы. |
Умение разбирать допущенные ошибки. |
П: адекватное оценивание результатов своей деятельности. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: контролировать действия партнера. |
Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. |
|
|
|
|
67 |
Умножение и деление на 5 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения на 5. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: осуществлять выбор доказательств. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
|
|
|
|
68 |
Умножение и деление на 5 |
|
|
|
Табличные случаи умножения на 5. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Р: планировать решение учебной задачи. К: задавать вопросы. |
Адекватное оценивание результатов своей деятельности |
|
|
|
|
69 |
Умножение и деление на 5. Пятая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 5 . нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: оценивать весомость приводимых доказательств. К: стремление к сотрудничеству. |
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
70 |
Умножение и деление на 5. Пятая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 5 . нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала. Р: анализировать собственную работу. К: осуществлять выбор доказательств. |
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
71 |
Повторение. Умножение и деление на 5. Пятая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 5 . нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: классифицировать объекты. Р: корректировать деятельность. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. |
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
72 |
Административная контрольная работа №3 |
1 |
|
|
Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения |
работать в информационном поле. |
П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р: осуществлять итоговый контроль деятельности. К: задавать вопросы. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
73 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ ошибок, сделанных в работе. |
находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: оценивать весомость приводимых доказательств. К: стремление к сотрудничеству. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
74 |
Повторение. Умножение 2–5 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 5 . нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: оценивать весомость приводимых доказательств. К: стремление к сотрудничеству. |
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
75 |
Повторение. Умножение 2–5 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 5 . нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: оценивать весомость приводимых доказательств. К: стремление к сотрудничеству. |
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
76 |
Умножение и деление на 6 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 6. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: проверять достоверность информации. Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата. К: участвовать в диалоге. |
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
77 |
Умножение и деление на 6 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 6. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: принимать и сохранять учебную информацию. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: участвовать в диалоге. |
Готовность слушать собеседника, вести диалог.
|
|
|
|
|
78 |
Повторение. Умножение и деление на 6 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 6 . нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: использовать знаково–символические средства. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: задавать вопросы.
|
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
79 |
Умножение и деление на 6. Шестая часть числа |
1 |
|
|
нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: выделять общее и частное в изучаемых объектах. Р: анализировать эмоциональное состояние. К: приводить убедительные доказательства своей позиции. |
Адекватное оценивание результатов своей деятельности |
|
|
|
|
80 |
Умножение и деление на 6. Шестая часть числа |
1 |
|
|
умножение и деление на 6. Обучение нахождению доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам. Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К: приводить убедительные доказательства своей позиции. |
Умение устанавливать , с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
|
|
|
|
81 |
Умножение и деление на 5,6 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления |
находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
П: использовать знаково–символические средства. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: задавать вопросы. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
Величины (8 часов) |
|
|
|||||||||
|
82 |
Площадь фигуры |
1 |
|
|
понятие "площадь фигуры". |
распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры. Умение различать периметр и площадь |
П: использовать знаково–символические средства. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: задавать вопросы. |
Умение работать в информационной среде |
|
|
|
|
83 |
Площадь фигуры |
1 |
|
|
понятие "площадь фигуры". |
распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры. Умение различать периметр и площадь |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. К: приводить убедительные доказательства своей позиции. |
Умение работать в информационной среде |
|
|
|
|
84 |
Площадь и периметр фигуры |
1 |
|
|
сравнение понятий "периметр и площадь" |
применять полученные математические знания для решения учебно–практических задач |
П: приводить примеры в качестве доказательства. Р: осуществлять текущий контроль своих действий по заданным критериям. К: приводить доказательства истинности проведенной классификации. |
готовность слушать собеседника, вести диалог |
|
|
|
|
85 |
Площадь фигуры. Решение задач |
1 |
|
|
приёмы решения задач на нахождении площади фигуры |
Овладение основами пространственного воображения, умение анализировать данные, работать в информационном поле |
П: сравнивать различные объекты. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
способность преодолевать трудность |
|
|
|
|
86 |
Площадь фигуры. Решение задач |
1 |
|
|
приёмы решения задач на нахождении площади фигуры |
П: сравнивать различные объекты. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
способность преодолевать трудность |
|
|
|
|
|
87 |
Единицы площади |
1 |
|
|
единицы площади и их обозначения |
устанавливать связи между площадью прямоугольника и длинами их сторон |
П: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам. Р: осуществлять текущий контроль своих действий по заданным критериям. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность высказывать собственное суждение и давать им обоснование |
|
|
|
|
88 |
Единицы площади |
1 |
|
|
единицы площади и их обозначения |
устанавливать связи между площадью прямоугольника и длинами их сторон |
П: сравнивать различные объекты. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
|
|
|
|
|
89 |
Площадь фигуры. Обобщение |
1 |
|
|
единицы площади и их обозначения |
устанавливать связи между площадью прямоугольника и длинами их сторон |
П: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам. Р: осуществлять текущий контроль своих действий по заданным критериям. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково–символических средств |
|
|
|
|
Умножение и деление (31 час) |
|
|
|||||||||
|
90 |
Умножение и деление на 7 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 7. |
воспроизводить результаты табличных случаев деления. |
П: принимать и сохранять учебную информацию. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: участвовать в диалоге. |
Готовность слушать собеседника, вести диалог.
|
|
|
|
|
91 |
Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 7 . нахождение доли числа действием деления. |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев деления. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
92 |
Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 7 . |
по памяти результаты табличного умножения и деления однозначных чисел |
П: классифицировать объекты. Р: корректировать деятельность. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. |
Высказывать собственные суждении |
|
|
|
|
93 |
Умножение и деление на 8 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 8 . |
воспроизводить по памяти результаты табличного умножения и деления однозначных чисел
|
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
94 |
Умножение и деление на 8. Восьмая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 8.нахождение доли числа |
П: сравнивать различные объекты. Р: планировать решение учебной задачи. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
|
95 |
Умножение и деление на 8. Восьмая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 8. нахождение доли числа
|
воспроизводить по памяти результаты табличного умножения и деления. |
П: выявлять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Р: удерживать цель деятельности до получения результата. К: участвовать в диалоге. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
96 |
Умножение и деление на 9 |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 9 |
воспроизводить по памяти результаты табличного умножения и деления однозначных чисел |
П: обсуждать проблемные вопросы. Р: планировать решение учебной задачи. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса |
|
|
|
|
97 |
Умножение и деление на 9. Девятая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 9. нахождение доли числа |
воспроизводить по памяти результаты табличного умножения и деления однозначных чисел
|
П: принимать и сохранять учебную информацию. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: участвовать в диалоге. |
|
|
|
|
|
98 |
Умножение и деление на 9. Девятая часть числа |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления 9, нахождение доли числа
|
П: выделять общее и частное в изучаемых объектах. Р: планировать решение учебной задачи. К: участвовать в диалоге. |
Определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
|
|
|
|
|
99 |
Повторение по теме "Табличные случаи умножения и деления" |
1 |
|
|
Табличные случаи умножение и деление на 2–9. |
воспроизводить по памяти результаты табличного умножения и деления однозначных чисел |
П: классифицировать объекты. Р: корректировать деятельность. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. |
Понимание и принятие учебной задачи |
|
|
|
|
100 |
Контрольная работа №1 по теме "Табличные случаи умножения и деления" |
1 |
|
|
Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения |
работать в информационном поле. |
П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К: воспринимать текст контрольной работы с учетом поставленной задачи. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
101 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ ошибок, сделанных в контрольной работе. |
Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
102 |
Введение понятий "Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?" |
1 |
|
|
кратное сравнение чисел. Практические приёмы сравнения чисел. |
Называть числа большее (меньшее) данного в несколько раз. |
П: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам. Р: удерживать цель деятельности до получения результата. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
103 |
Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? |
1 |
|
|
кратное сравнение чисел. Практические приёмы сравнения чисел. |
Овладение основными логического и алгоритмического |
П: принимать и сохранять учебную информацию. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: участвовать в диалоге. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
104 |
Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? |
1 |
|
|
кратное сравнение чисел. Практические приёмы сравнения чисел. |
Называть числа большее (меньшее) данного в несколько раз. |
П: выделять общее и частное в изучаемых объектах. Р: планировать решение учебной задачи. К: вести диалог. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
105 |
Решение задач. Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? |
1 |
|
|
кратное сравнение чисел. Практические приёмы сравнения чисел. |
Овладение основными логического и алгоритмического мышления. Называть числа большее (меньшее) данного в несколько раз. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
106 |
Решение задач. Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? |
1 |
|
|
кратное сравнение чисел. Практические приёмы сравнения чисел. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
|
107 |
Задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз |
|
|
|
задачи на нахождение числа, большего и меньшего данного. |
Овладение основными логического и алгоритмического мышления. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
108 |
Задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз |
1 |
|
|
задачи на нахождение числа, большего и меньшего данного. |
Различать понятия "больше в ,больше на, "меньше в ,меньше на". |
П: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества. |
|
|
|
|
109 |
Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз |
1 |
|
|
задачи на нахождение числа, большего и меньшего данного. |
Различать понятия «больше в ,больше на, «меньше в ,меньше на». |
П: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества. |
|
|
|
|
110 |
Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз |
1 |
|
|
задачи на нахождение числа, большего и меньшего данного. |
Различать понятия «больше в ,больше на, «меньше в ,меньше на». |
П: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
111 |
Повторение. Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз |
1 |
|
|
задачи на нахождение числа, большего и меньшего данного. |
Различать понятия "больше в ,больше на, "меньше в ,меньше на". |
П: сравнивать различные объекты. Р: планировать решение учебной задачи. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
112 |
Контрольная работа №2 по теме "Решение задач. Кратное сравнение" |
1 |
|
|
Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения |
работать в информационном поле. |
П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К: воспринимать текст контрольной работы с учетом поставленной задачи. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
113 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ ошибок, сделанных в контрольной работе. |
Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
114 |
Знакомство с понятием "Нахождение нескольких долей числа" |
1 |
|
|
представление о долях и нахождении нескольких долей числа по рисунку. |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
П: сравнивать различные объекты. Р: планировать решение учебной задачи. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. |
Способность преодолевать трудности ,доводить начатую работу до его завершения. |
|
|
|
|
115 |
Нахождение нескольких долей числа |
1 |
|
|
представление о долях и нахождении нескольких долей числа по рисунку. |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: планировать решение учебной задачи. К: приводить убедительные доказательства своей позиции. |
Способность преодолевать трудности ,доводить начатую работу до его завершения. |
|
|
|
|
116 |
Нахождение нескольких долей числа |
1 |
|
|
представление о долях и нахождении нескольких долей числа по рисунку. |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: планировать решение учебной задачи. К: работать в паре.
|
Способность преодолевать трудности ,доводить начатую работу до его завершения. |
|
|
|
|
117 |
Нахождение нескольких долей числа. Решение задач |
1 |
|
|
Нахождение нескольких долей данного числа или величины. |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
П: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность само организованности. |
|
|
|
|
118 |
Нахождение нескольких долей числа. Решение задач |
1 |
|
|
Нахождение нескольких долей данного числа или величины. |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
П: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность само организованности. |
|
|
|
|
119 |
Закрепление по теме "Решение задач" |
1 |
|
|
Нахождение нескольких долей данного числа или величины. |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
П: сравнивать различные объекты. Р: планировать решение учебной задачи. К: составлять небольшие устные монологические высказывания. |
Способность само организованности. |
|
|
|
|
120 |
Закрепление по теме "Решение задач" |
1 |
|
|
Нахождение нескольких долей данного числа или величины. |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Способность само организованности. |
|
|
|
|
Числовые выражения (18 часов) |
|
|
|||||||||
|
121 |
Название чисел в записях действия сложения |
1 |
|
|
Название компонентов сложения. |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
П: применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Р: анализировать собственную работу. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность к самоорганизованности. |
|
|
|
|
122 |
Название чисел в записях действия вычитания |
1 |
|
|
Название компонентов вычитания |
самостоятельно разбирать задание и выполнять его |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: планировать решение учебной задачи. К: работать в паре. |
Способность преодолевать трудности ,доводить начатую работу до его завершения. |
|
|
|
|
123 |
Название чисел в записях действия умножения |
1 |
|
|
Название компонентов умножения |
Умение правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры. |
П: принимать и сохранять учебную информацию. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: участвовать в диалоге. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса |
|
|
|
|
124 |
Название чисел в записях действия деления |
1 |
|
|
названий компонентов деления |
Умение называть компоненты и результаты арифметических действий. |
П: принимать и сохранять учебную информацию. Р: выстраивать последовательность необходимых операций. К: участвовать в диалоге. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
125 |
Административная контрольная работа №4 |
1 |
|
|
Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения |
работать в информационном поле. |
П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К: воспринимать текст контрольной работы с учетом поставленной задачи. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
126 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ ошибок, сделанных в контрольной работе. |
находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
127 |
Название чисел в записях действий сложения и вычитания |
1 |
|
|
Названия компонентов вычитания, сложения |
называть компоненты и результаты арифметических действий. |
П: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам. Р: удерживать цель деятельности до получения результата. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Высказывать собственные суждения. |
|
|
|
|
128 |
Название чисел в записях действий умножения и деления |
1 |
|
|
Названия компонентов умножения и деления. |
называть компоненты и результаты арифметических действий. |
П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К: воспринимать текст контрольной работы с учетом поставленной задачи. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. |
|
|
|
|
129 |
Числовые выражения (суммы, разности) |
1 |
|
|
Названия компонентов сложения и вычитания. |
Овладение основами математической речи |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
|
|
|
130 |
Числовые выражения (суммы, разности) |
1 |
|
|
Названия компонентов сложения и вычитания. |
Овладение основами математической речи |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
|
|
|
131 |
Числовые выражения (произведение и частное) |
1 |
|
|
названия компонентов умножения и деления. |
Умение использовать полученные математические знания для описания и объяснения разных процессов и явлений окружающего мира. |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: адекватно воспринимать оценку учителя. К: осуществлять выбор доказательств. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
|
|
|
132 |
Числовые выражения (произведение и частное) |
1 |
|
|
Названия компонентов умножения и деления. |
Овладение основами математической речи |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: анализировать собственную работу. К: осуществлять выбор доказательств. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
|
|
|
133 |
Числовые выражения (все выражения) |
1 |
|
|
Порядок действий в числовом выражении, не содержащем скобки. |
Умение составлять простейшие выражения. |
П: сопоставлять объекты по одному (нескольким) признакам. Р: удерживать цель деятельности до получения результата. К: участвовать в диалоге, задавать вопросы. |
Способность к самоорганизованности. |
|
|
|
|
134 |
Составление числовых выражений. Простые случаи |
1 |
|
|
Порядок действий в числовом выражении, не содержащем скобки. |
составлять простейшие выражения. |
П: выделять общее и частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. Р: сличать способ действия и результат. К: работать в паре. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
135 |
Составление числовых выражений. Простые случаи |
1 |
|
|
Порядок действий в числовом выражении, не содержащем скобки. |
Умение составлять простейшие выражения. |
П: выделять общее и частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. Р: сличать способ действия и результат. К: работать в паре. |
Способность к самоорганизованности. |
|
|
|
|
136 |
Закрепление. Составление числовых выражений. Простые случаи |
1 |
|
|
Порядок действий в числовом выражении, не содержащем скобки. |
Научиться составлять простейшие выражения. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
|
|
|
137 |
Контрольная работа №3 по теме "Числовые выражения" |
1 |
|
|
Проверка качества усвоения программного материала и достижения программного результата обучения. |
Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его |
П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К: воспринимать текст контрольной работы с учетом поставленной задачи. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. |
|
|
|
|
138 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в работе. |
Умение находить ошибку, указанную учителем. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Способность преодолевать трудности ,доводить начатую работу до его завершения. |
|
|
|
|
Геометрические понятия 10 ч |
|
|
|||||||||
|
139 |
Введение понятия "Угол. Прямой угол" |
1 |
|
|
понятия "угол". Введение терминов "прямой угол", "непрямой угол". |
Овладение основами пространственного воображения.
|
П: наблюдать и делать простые выводы. Р: определять тему и цели урока. К: задавать вопросы. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
140 |
Угол. Прямой угол |
1 |
|
|
понятия "угол". Введение терминов "прямой угол", "непрямой угол". |
Овладение основами пространственного воображения. |
П: наблюдать и делать простые выводы. Р: определять план выполнения заданий на уроке. К: выполнять различные роли в группе. |
Высказывание собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
141 |
Угол. Прямой угол |
1 |
|
|
Практические способы определения и построения прямого угла с помощью модели и чертёжного угольника. |
Умение различать прямые и непрямые углы. |
П: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Р: корректировать деятельность, вносить изменения. К: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требования речевого этикета. |
Готовность использовать полученную математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач. |
|
|
|
|
142 |
Прямоугольник |
1 |
|
|
Понятие прямоугольник. |
Овладение основами математической речи. |
П: ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя. Р: прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К: участвовать в диалоге. |
Высказывать собств.–венные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
143 |
Квадрат |
1 |
|
|
Понятие квадрат. |
Овладение основами математической речи. |
П: приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Р: оценивать уровень владения учебными действиями. К: приводить доказательства истинности проведенной классификации. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества. |
|
|
|
|
144 |
Прямоугольные четырёхугольники |
1 |
|
|
Способы построения прямоугольных четырёхугольников |
Умение воспринимать по памяти определение прямоугольника (квадрата). |
П: извлекать необходимую информацию из рассказа учителя. Р: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. К: задавать вопросы |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества. |
|
|
|
|
145 |
Прямоугольные четырёхугольники |
1 |
|
|
Способы построения прямоугольных четырёхугольников |
Умение воспринимать по памяти определение прямоугольника (квадрата). |
П: наблюдать и делать простые выводы. Р: определять тему и цели урока. К: задавать вопросы |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества. |
|
|
|
|
146 |
Свойства прямоугольника. Противоположные стороны прямоугольника |
1 |
|
|
Способы построения прямоугольника, обозначения противоположных сторон прямоугольника |
Овладение основами математической речи. |
П: сравнивать различные объекты. Р: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей. К: приводить убедительные доказательства из своей жизни. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
147 |
Свойства прямоугольника. Противоположные стороны прямоугольника |
1 |
|
|
Способы построения прямоугольника, обозначения противоположных сторон прямоугольника |
Овладение основами математической речи. |
П: находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Р: прогнозировать результат усвоения материала. К: работать в паре |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
148 |
Свойства прямоугольника. Диагонали прямоугольника |
1 |
|
|
Способы построения диагоналей прямоугольника |
проводить диагонали. |
П: наблюдать и делать простые выводы. Р: определять тему и цели урока. К: задавать вопросы |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
Величины (4 часа) |
|
|
|||||||||
|
149 |
Введение понятия «Площадь прямоугольника» |
1 |
|
|
правило вычисления площади пря–могильника (квадрата). Решение задач. |
Овладение основами пространственного воображения. |
П: сопоставлять объекты, выявлять сходство и различие. Р: определять тему и цели урока. К: задавать вопросы |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
150 |
Площадь прямоугольника |
1 |
|
|
правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Решение задач. |
Овладение основами математической речи. |
П: сравнивать и группировать предметы. Р: использовать в работе простейшие инструменты. К: слушать и понимать других. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества. |
|
|
|
|
151 |
Площадь прямоугольника |
1 |
|
|
правило вычисления площади пря–могильника (квадрата). Решение задач. |
Применять правило вычисления площади |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: удерживать цель деятельности до результата. К: слушать и понимать других. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
152 |
Закрепление. Площадь прямоугольника |
1 |
|
|
правило вычисления площади пря–могильника (квадрата). Решение задач. |
Применять правило вычисления площади
|
П: сравнивать и группировать предметы. Р: использовать в работе простейшие инструменты. К: слушать и понимать других. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
Повторение (2 часа) |
|
|
|||||||||
|
153 |
Диагностическая работа №3 |
1 |
|
|
Проверка качества усвоения программного материала и достижения программного результата обучения. |
Умение работать самостоятельно. |
П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. К: воспринимать текст работы с учетом поставленной задачи. |
Способность преодолевать трудности ,доводить начатую работу до его завершения. |
|
|
|
|
154 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ ошибок, допущенных в работе. |
Умение находить ошибку, указанную учителем. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества. |
|
|
|
|
Величины (3 часа) |
|
|
|||||||||
|
155 |
Закрепление по теме «Периметр и площадь прямоугольника» |
1 |
|
|
правило вычисления площади пря–могильника (квадрата). Решение задач. |
Применять правило вычисления площади
|
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
Высказывать собств.–венные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
156 |
Закрепление по теме "Площадь и периметр квадрата" |
1 |
|
|
правило вычисления площади пря–могильника (квадрата). Решение задач. |
Овладение основами математической речи. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: планировать решение учебной задачи. К: работать в паре. |
Высказывать собств.–венные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
157 |
Закрепление по теме "Площадь и периметр прямоугольника, квадрата" |
1 |
|
|
правило вычисления площади пря–могильника (квадрата). Решение задач. |
Овладение основами математической речи. |
П: выбирать решение из нескольких предложенных. Р: анализировать собственную работу. К: осуществлять выбор доказательств. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
Повторение (13 часов) |
|
|
|||||||||
|
158 |
Повторение. Табличные случаи деления и умножения |
1 |
|
|
Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения |
Умение работать в информационном поле. |
П: выявлять известное и неизвестное. Р: планировать решение учебной задачи. К: работать в паре. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
159 |
Повторение. Табличные случаи деления и умножения |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления |
Умение работать в информационном поле. |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
готовность слушать собеседника, вести диалог |
|
|
|
|
160 |
Аттестационная работа №1 |
1 |
|
|
Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения |
Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. |
П: использовать знаково–символические средства для решения задач. Р: различать способ и результат действий. К: аргументировать свою позицию. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
161 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
Анализ ошибок, до–пущенных в работе |
Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. |
П: дополнять и расширять имеющиеся знания. Р: следовать режиму организации учебной деятельности. К: слушать и понимать других. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
|
|
|
162 |
Повторение. Решение задач на умножение и деление |
1 |
|
|
решать задачи на нахождение числа, большего и меньшего данного. |
Различать понятия "больше в ,больше на, "меньше в ,меньше на". |
П: сравнивать и группировать предметы. Р: определять последовательность промежуточных целей. К: задавать вопросы. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества. |
|
|
|
|
163 |
Повторение. Решение задач на умножение и деление |
1 |
|
|
задачи на нахождение числа, большего и меньшего данного. |
Различать понятия "больше в ,больше на, "меньше в ,меньше на". |
П: устанавливать причинно–следственные связи. Р: определять план выполнения заданий. К: понимать другую точку зрения. |
|
|
|
|
|
164 |
Закрепление. Числовые выражения |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления |
Умение работать в информационном поле. |
П: сравнивать различные объекты. Р: анализировать эмоциональное состояние. К: аргументировать свою позицию. |
Способность доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
|
|
165 |
Закрепление. Числовые выражения |
1 |
|
|
Табличные случаи умножения и деления |
Умение работать в информационном поле. |
П: сравнивать различные объекты. Р: расширять имеющиеся знания. К: участвовать в диалоге. |
готовность слушать собеседника, вести диалог |
|
|
|
|
166 |
Повторение. Периметр |
1 |
|
|
сравнение понятий "периметр и площадь" |
умение применять полученные математические знания для решения учебно–практических задач
|
П: выделять общее и частное. Р: планировать свое действие. К: понимать другую точку зрения. |
готовность слушать собеседника, вести диалог |
|
|
|
|
167 |
Повторение. Периметр |
1 |
|
|
сравнение понятий "периметр и площадь" |
П: сравнивать различные объекты. Р: расширять имеющиеся знания. К: участвовать в диалоге. |
готовность слушать собеседника, вести диалог |
|
|
|
|
|
168 |
Повторение. Площадь |
1 |
|
|
Сравнение понятий "периметр и площадь" |
применять полученные математические знания для решения учебно–практических задач |
П: сравнивать и группировать предметы. Р: определять последовательность промежуточных целей. К: задавать вопросы. |
готовность слушать собеседника, вести диалог |
|
|
|
|
169 |
Повторение. Площадь |
1 |
|
|
Сравнение понятий "периметр и площадь" |
применять полученные математические знания для решения учебно–практических задач |
П: выполнять учебные задачи. Р: оценивать результаты деятельности. К: задавать вопросы. |
готовность слушать собеседника, вести диалог |
|
|
|
|
170 |
Урок–путешествие "Математическая страна" |
1 |
|
|
|
применять полученные математические знания для решения учебно–практических задач |
П: сравнивать различные объекты. Р: анализировать эмоциональное состояние. К: аргументировать свою позицию. |
готовность слушать собеседника, вести диалог |
|
|
|
Приложение к рабочей программе
1. Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа
Адаптированная рабочая программа по математике разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 N 1598)
- Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №…..;
с учётом: Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (протокол от 22.12.2015 г. №4/15)
на основе: - Авторской программы В.Н. Рудницкой «Математика» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;
- Положения о разработке адаптированной рабочей программы детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №29.
Программа по предмету «Математика» адаптирована и предназначена для обучающегося 2 Д класса Жабина Вадима Сергеевича с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1). Программа учитывает особенности его психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию..
2.Описание УМК по предмету.
Учебно-методический комплекс:
Учебники:
В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева, Математика. 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч., – 5 изд., переруб. – М.: Вентана–Граф, 2019 г. – (Начальная школа XXI века).
Дидактический материал:
- Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы: методическое пособие / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – М.: Вентана–Граф, – 2016. – (Оценка знаний).
- Математика в начальной школе: устные вычисления: по В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – М.: Вентана–Граф, – 2015. – (Начальная школа XXI века).
- Математика: 2 класс: дидактические материалы: в 2 ч. Ч. 1, 2 / В.Н. Рудницкая. – 2 переруб. – М.: Вентана–Граф, – 2018. – (Начальная школа XXI века).
- Математика: программа: 1–4 классы/ Рудницкая В.Н. – 2–у изд.,испр. – М.:Вентана–Граф, – 2015.
- Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 2 класс / А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова [и др.]. – М.: Вентана–Граф, – 2017.
Цифровые образовательные ресурсы при реализации дистанционной формы обучения:
- Интерактивная образовательная онлайн–платформа https://uchi.ru/
- Образовательный портал «Инфоурок» https://infourok/ru/
Дидактический материал коррекционно-развивающего характера
- индивидуальные карточки к урокам с коррекционно-развивающими заданиями
- памятки по темам
3. Место в учебном плане.
По учебному плану – 5 часов в неделю,
в том числе:
· обязательная часть – 4 ч,
· часть, формируемая участниками образовательных отношений – 1 ч.
Количество часов по программе за год – 170 ч,
в том числе:
· обязательная часть – 136 ч,
· часть, формируемая участниками образовательных отношений – 34 ч.
4. Изменения, внесённые в содержание рабочей программы по предмету.
На основании приказа от 13.05.2020 №ш…..-13-286/0 «О внесении изменений и дополнений в организационный раздел основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ№….. от 13.05.2020 проведена корректировка рабочих программ за 2019-2020 учебный год.
|
№ урока |
Дата проведения по плану |
Дата планируемого проведения |
Тема |
Количество часов |
Причина корректировки |
Способ корректировки |
|
|
По плану |
Дано фактически |
|
|||||
|
123 |
14.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Закрепление по теме «Сложение и вычитание. Скобки. |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
обобщение программного материала |
|
124 |
15.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Проверочная работа по теме "Таблица сложения и вычитания в пределах 20" |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
обобщение программного материала |
|
125 |
18.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Работа над ошибками |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
обобщение программного материала |
|
126 |
19.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Зеркальное отражение предметов |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
слияние близких по содержанию тем уроков |
|
127 |
21.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Зеркальное отражение предметов |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
обобщение программного материала |
|
128 |
22.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Ось симметрии |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
слияние близких по содержанию тем уроков |
|
129 |
25.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
слияние близких по содержанию тем уроков |
|
130 |
26.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Построение фигуры, симметричной данной |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
слияние близких по содержанию тем уроков |
|
131 |
28.05.2020 |
1 четверть 2020-2021 |
Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
слияние близких по содержанию тем уроков |
|
132 |
|
1 четверть 2020-2021 |
Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии |
1 |
0 |
приостановление учебного процесса |
обобщение программного материала |
. Коррекционная работа (1 раз в неделю)
|
№ |
Тема |
Дата |
|
1 |
Счёт десятками в пределах 100 |
|
|
2 |
Двузначные числа и их запись. |
|
|
3-4 |
Луч и его значение. |
|
|
5 |
Соотношение между единицами длины |
|
|
6 |
Многоугольник и его элементы |
|
|
7 |
Сложение и вычитание вида 26+2, 26–3, 65+30, 65–30 |
|
|
8-9 |
Письменный приём сложения двузначных чисел без перехода через десяток |
|
|
10 |
Сложение двузначных чисел (общий случай) |
|
|
11 |
Сложение двузначных чисел (общий случай) |
|
|
12 |
Периметр многоугольника. |
|
|
13 |
Окружность, её центр и радиус. |
|
|
14-15 |
Умножение и деление на 2. Половина числа |
|
|
16-17 |
Повторение. Умножение 2–5 |
|
|
18-19 |
Повторение. Умножение 2–5 |
|
|
20-21 |
Повторение по теме "Табличные случаи умножения и деления" |
|
|
22 |
Составление числовых выражений. Простые случаи |
|
|
23 |
Площадь фигуры |
|
|
24-25 |
Решение задач. Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? |
|
|
26 |
Числовые выражения (суммы, разности) |
|
|
27 |
Числовые выражения (все выражения) |
|
|
28 |
Состав слова. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. |
|
|
29 |
Свойства прямоугольника. Противоположные стороны прямоугольника |
|
|
30 |
Закрепление по теме "Площадь и периметр квадрата" |
|
|
31 |
Закрепление по теме "Площадь и периметр прямоугольника, квадрата" |
|
|
32 |
Решение задач на умножение и деление |
|
|
33-34 |
Решение задач на умножение и деление |
|
Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с ОВЗ
1. Выставляемые оценки обучающимся с ОВЗ не могут быть приравнены к оценкам обучающихся общеобразовательных школ в виду значительной неоднородности состава обучающихся по степени дефекта умственной деятельности даже в одном классе, а являются лишь показателем успешности продвижения школьников по отношению к самим себе. Оценка также играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким баллом.
2. В целях преодоления несоответствия между требованиями к процессу обучения по образовательным программам определенной ступени и реальными возможностями ребенка, связанными со структурой дефекта, необходимо использовать адресную методику оценки знаний и продвижения обучающихся, воспитанников по категориям:
- с тяжёлыми нарушениями речи;
- с задержкой психического развития.
3. При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры дефекта, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения.
1-й уровень:
Обучающиеся, способные освоить адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития) в меньшем объёме, с дозированной по интенсивности и по сложности материала индивидуальной образовательной нагрузкой.
Школьники данной категории, в силу структуры дефекта, испытывают трудности при усвоении программного материала и нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Они способны применить правила только при выполнении аналогичного задания, однако каждое измененное задание воспринимается ими как новое.
3-й уровень:
Дети с комплексными нарушениями в развитии и со сложным дефектом, не способные освоить программу, кроме отдельных разделов, избирательно, в зависимости от степени выраженности дефекта и потенциальных возможностей, под контролем и с помощью взрослого в сопряжённом режиме на самом низком уровне. Продвижение обучающегося отслеживается относительно самого ребёнка.
4. В 1 классе система оценивания – безотметочная. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи - 1 раз в четверть.
5. Оценка обучающихся 2-4-х классов школы по всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно. Эта отметка может выставляться в тетради за небрежно выполненные задания, а также педагогом в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
6. В один учебный день в одном классе допустимо проводить только одну письменную контрольную работу, а в течение учебной недели - не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни недели.
7. В школе проверяются и оцениваются все письменные работы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи). В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
8. В ходе текущего контроля успеваемости педагоги могут использовать методы (критерии) оценки знаний обучающихся, воспитанников, которые, могут быть прописаны в блоке рабочей программы.
9. Все мероприятия по оценке качества образования в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации проводятся согласно годовому учебному плану школы по графику, утвержденному директором.
10. Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования;
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся в рамках областных, региональных исследований качества образования;
11. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
- за каждую учебную четверть и за год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются отметкой.
- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой ученика.
- при проведении контрольного урока осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем освоения программы каждым учеником.
12. Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело обучающегося и являются основанием для его перевода в следующий класс или для допуска к экзамену по трудовому обучению выпускников, освоивших адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ (с тяжёлыми нарушениями речи).
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений
обучающихся
1.Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта). При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла (география, история, экология, обществознание и др.) принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания;
- последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
Оценка «1», «2» не ставится в журнал.
2. При оценке письменных работ по предмету письмо и развитие речи следует руководствоваться следующими нормами:
I-IV классы
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка
3. В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.
Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.
а) За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
4. Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
5. При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
6. Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.
7. При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления;
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;
Оценка «2» не ставится.
8. В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
9. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ во 2-м -4-х классах - списывание и диктанты.
10. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
Примерный объем текстов контрольных работ:
1 класс - 8-10 слов (на конец учебного года),
2 класс - в начале года-10-12 слов, к концу года -16-18 слов,
3 класс – 20-25 слов,
4 класс – 30-35 слов.
11. Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
12. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными.
13.Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось:
во 2 - 3 классах - 25-40 минут,
в 4 классах 35-40 минут,
причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу, но и проверить её.
14. В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или 1- 3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса), математический диктант, сравнение чисел и математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
15. При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
16. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;
- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
- оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других заданий;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
17. При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
18. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
19. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
20. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
21. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
22. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
23. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.
Скачано с www.znanio.ru
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №…
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 2 класса
Не успевает за классом.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Познавательные УУД · использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; · строить сообщения в устной и…
Предметные результаты Обучающийся научится: · называть: натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число; число, большее…
Обучающийся получит возможность научиться: · формулировать: свойства умножения и деления; определения прямоугольника и квадрата; свойства прямоугольника (квадрата); · называть: вершины и стороны угла, обозначенные латинскими…
C одержание учебного предмета
Повторение Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции…
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи: - создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших…
Место учебного предмета в учебном плане
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающегося 2 класса с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1) предмет «МАТЕМАТИКА»
Календарно-тематическое планирование по математике во 2 классе
заданий; стимулирующая, направляющая помощь.
Понятие о единичном отрезке на числовом луче; координате точки на луче
Понятие о многоугольнике, число вершин, углов и сторон многоугольникараспознавать и изображать простейшие геометрические фигуры
П: выполнять устно и письменно сложение натуральных чисел в пределах 100 без перехода через раз ряд
Готовность и способность к саморазвитию 32
Окружность, её центр и радиус
Умножение и деление на 2 1 Табличные случаи умножения и деления на 2
Треть числа 1
Проверочная работа по теме "Простые задачи на умножение и деление" 1
Умножение и деление на 5. Пятая часть числа 1
К: участвовать в диалоге.Готовность слушать собеседника, вести диалог
П: приводить примеры в качестве доказательства
Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа 1
Контрольная работа №1 по теме "Табличные случаи умножения и деления" 1
П: выполнять учебные задачи.
Знакомство с понятием "Нахождение нескольких долей числа" 1 представление о долях и нахождении нескольких долей числа по рисунку
П: применять таблицы, схемы, модели для получения информации
Название чисел в записях действий умножения и деления 1
Умение составлять простейшие выражения
К: участвовать в диалоге.Высказывать собств
Площадь прямоугольника 1 правило вычисления площади прямоугольника (квадрата)
Повторение (13 часов) 158
Повторение. Периметр 1 сравнение понятий "периметр и площадь" умение применять полученные математические знания для решения учебно–практических задач
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающегося 2 класса с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1) предмет «МАТЕМАТИКА»
Приложение к рабочей программе 1
Количество часов по программе за год – 170 ч, в том числе: · обязательная часть – 136 ч, · часть, формируемая участниками образовательных отношений –…
Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников 1 0 приостановление учебного процесса слияние близких по содержанию тем уроков 130 26
Коррекционная работа (1 раз в неделю) №
Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с
В ходе текущего контроля успеваемости педагоги могут использовать методы (критерии) оценки знаний обучающихся, воспитанников, которые, могут быть прописаны в блоке рабочей программы
I-IV классы - оценка «5» ставится за работу без ошибок; - оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками; - оценка «3» ставится за работу…
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
