Адаптированная рабочая программа по английскому языку 7 класс, Кузовлев.

Адаптированная рабочая программа по английскому языку 7 класс

Примерная рабочая программа по иностранному языку составлена на основе содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе АООП ООО ЗПР.

Учебный предмет «Иностранный язык»» входит в предметную область «Иностранные языки»». На изучение предмета «Иностранный язык» в 7 классе отводится 3 часа в неделю.

Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного человека. Для лиц с задержкой психического развития владение английским языком открывает дополнительные возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд особенностей восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у обучающихся с ЗПР, в частности, слабая способность к звуковому и смысловому анализу речи, как правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и продуктивными навыками речи, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у обучающихся с ЗПР формируются начальные навыки общения на иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном мире.

В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные задачи:

-       расширение представлений об окружающем мире; 

-       формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;

-       развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы;

-       коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР;

-       развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;

-       развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью;

-       развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.

При реализации курса «Иностранный язык» в 7 классе необходимо учитывать следующие специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:

·          осуществление развития познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических функций и осуществления психических операций, направленных на формирование учебных действий и речевой деятельности;

·          развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;

·          обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных коммуникативных ситуаций.

Обучение английскому языку обучающихся с ЗПР строится на основе следующих базовых положений.

Ÿ Важным условием является организация искусственной англоязычной речевой среды.

Ÿ Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с обязательным применением наглядных средств.

Ÿ Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.

Ÿ Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком обучающимся на родном языке. 

Ÿ Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации.

Ÿ Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.

Ÿ Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности. При этом необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у детей с ЗПР и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока. 

Ÿ Для детей с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.

Критерии оценивания

Система оценки результатов освоения образовательной программы по учебному предмету «Иностранный язык» должна строиться с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений ребенка.

Критерии оценивания говорения

Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах иноязычная речевая продукция оценивается только в письменной форме.

Монологическая форма 

Оценка

5 – Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна, соблюдается корректный интонационный рисунок. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:

7, 8 классы – 4-5 фраз.

4 – Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических единств. Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:

7, 8 классы – 4-5 фраз.

3 – Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:

7, 8 классы – 2-3 фразы.

2 – Коммуникативная задача не решена.

Диалогическая форма

Оценка

5 – Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается  согласно году обучения:

7, 8, 9 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.

4 – Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:

7, 8, 9 классы – не менее 2 -х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.

3 – Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:

7, 8, 9 классы – 2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.

2  – Коммуникативная задача не решена.

Критерии оценивания письменных работ

Письменные работы включают:

Ÿ самостоятельные работы  для проведения текущего  контроля;

Ÿ промежуточные и  итоговые контрольные работы.

Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.

Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных заданий.

Оценка

5   90-100%

4  75-89%

3  60-74%

2  0-59%

Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале.

Оценка

5   85-100%

4   70-84%

3   50-69%

2   0-49%

Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:

Ÿ содержание работы, решение коммуникативной задачи;

Ÿ организация и оформление работы;

Ÿ лексико-грамматическое оформление работы;

Ÿ пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный знак в конце предложения).

Оценка

5 – Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа оформлена с  учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических средств осуществлен корректно.  Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки в конце повествовательного предложения или вопросительного знака в конце вопросительного предложения. Правильно соблюдается порядок слов.  Допускается до 3-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:

7, 8 классы – не менее 30 слов.

4 – Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено  не более 4-х  ошибок.

Объем высказывания оценивается согласно году обучения:

7, 8 классы – не менее 30 слов.

3 – Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично соответствует изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств допущены многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения пунктуационного и орфографического оформления текста.

Объем высказывания ограничен:

7, 8 классы – менее 30 слов.

2 – Коммуникативная задача не решена.

Метапредметные результаты обучения

Ÿ Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной  учебной задачей и условиями ее реализации,  способность оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;

Ÿумение принимать участие в совместной учебной деятельности, осуществлять сотрудничество  как с учителем, так и с одноклассником;

Ÿумение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;

Ÿ умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для  обобщения и классификации объектов;

Ÿ   умение стремиться строить элементарные логические рассуждения;

Ÿумение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих вербальных и невербальных средств; умение вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;

Ÿумение использовать возможности средств  ИКТ в процессе учебной деятельности, в том числе  для получения  и обработки информации, продуктивного общения.

Личностные результаты обучения

Ÿ Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях учебной деятельности;

Ÿ толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям, особенностям и традициям других стран;

Ÿмотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков социокультурной адаптации;

Ÿ сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;

Ÿ  отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и потенциальной  возможности к самореализации.

Предметные результаты

В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)»  в 6 классе обучающиеся овладеют следующими навыками:

аудирование

1) Реагировать на инструкции учителя  на английском языке во время  урока;

1)                  прогнозировать   содержание текста по  опорным иллюстрациям  перед прослушиванием с последующим соотнесением  с услышанной информацией;

2)                  понимать тему и факты сообщения;

3)                  понимать последовательность событий;

4)                  принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;

5)                  использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Звучание аудио записи до 1 минуты. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов);

чтение

1)      читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова  с опорой на картинку;

2)      применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;

3)      применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;

4)      понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;

5)      высказывать предположения о  возможном содержании, опираясь на иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;

6)      понимать основное содержание прочитанного текста;

7)      извлекать запрашиваемую информацию;

8)      понимать существенные детали в прочитанном тексте;

9)      использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов,  в частности, с похожими по звучанию на слова родного языка;

говорение

диалогическая форма речи:

1)      вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;

2)      запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

3)      обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;

речевое поведение

1)      соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;

2)      использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;

3)      использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;

4)      участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого взаимодействия

монологическая форма речи:

1)      кратко описывать распорядок дня;

2)      уметь описывать  положение объектов в пространстве;

3)      называть любимые блюда, любимую одежду;

4)      кратко рассказывать об уходе за своим питомцем;

5)      кратко составлять рассказы по изученным темам;

письмо

1)      соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;

2)      подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;

3)      выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;

4)      заполнять пропущенные слова в тексте,  выписывать слова и словосочетания из текста, дополнять предложения;

5)      составлять краткое описание маршрута по карте;

6)      кратко описывать город, в котором побывал.

лексический уровень языка - не менее 150 единиц

понимать и использовать слова, словосочетания и речевые клише по темам, предусмотреннымв 6 классе: «Мой день», «Мой город»; «Моя любимая еда», «Моя любимая одежда».

грамматический уровень языка

понимать и использовать в письменной и устной речи:

1)      настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий  (Igetup.. She doesn’t have breakfast, what time do you come home?)  в утвердительных отрицательных и вопросительных предложениях;

2)      наречияповторности (often, usually, sometimes, never);

3)      предлогивремениat, in, on  (at 8 a.m, in the morning, on Monday);

4)      конструкциюthere is/thereare;

5)      притяжательный падеж существительных для выражения принадлежности (Mary’sdress, Peter’sjeans);

6)      вопросительная конструкция: whose …. Isit? Whose …. are they?;

7)      указательные местоимения this/these/that/thoseдля обозначения предметов, находящихся рядом и на расстоянии;

8)      предлоги места nextto, between, opposite, behind, infrontof для описания расположения объектов города;

9)      повелительное наклонение для указания направления движения goright, turn, left.

10)  модальный глагол canдля выражения просьб (CanIhave….?);

11)  Конструкция Would youlike …? Для вежливого уточнения предпочтения;

12)  Неисчисляемые существительные с местоимениемsomeдля обозначения количества (somejuice, somepie);

13)  речевыемоделиHow about…?/What about…?;

14)  сравнительную степень  имен прилагательных (smaller, cheaper);

фонетический уровень языка

владеть следующими произносительными навыками:

1)      произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;

2)      соблюдать правильное ударение в изученных словах;

3)      оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные слова);

4)      корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели высказывания;

в области межкультурной компетенции

использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:

1)                  о досуге в стране изучаемого языка;

 2)        об особенностях городской жизни в Великобритании;

3)        о Британской культуре.

Содержание учебного курса

7 класс (102 часа)

Тематическое планирование с учётом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы

Тематическое планирование

7 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Омутинская средняя общеобразовательная школа №1

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учителя английского языка первой категории

Феоктистовой Анастасии Николаевны

Английский язык 7 класс

Рабочая программа составлена на основе:

1. ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 173, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020г. № 712

3.Планирование       составлено на основе примерной общеобразовательной программы Английский язык. 5 – 9 классы// Под редакцией В.П.Кузовлева.

с. Омутинское, 2021-2022 учебный год.