Адаптированная экспериментальная программа дополнительного образования "Я - исследователь" в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Адаптированная  экспериментальная программа  «Я – исследователь» в условиях реализации  ФГОС дошкольного образования  дополнительного образования Образовательная область: «Познавательное развитие»  Развитие познавательных интересов в  исследовательской деятельности  к природе через детское экспериментирование с детьми   от 4­х до  7 лет Сазонова Галина Анатольевна, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ Уктурского сельского поселения, Комсомольского муниципального района, Хабаровского края Особенности организации образовательного процесса в кружковой работе Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение Уктурского сельского поселения Комсомольского муниципального района Хабаровского края Адаптированная  экспериментальная программа  дополнительного образования  «Я – исследователь» в условиях реализации  ФГОС дошкольного образования Образовательная область: «Познавательное развитие»  Развитие познавательных интересов в  исследовательской деятельности  к природе через детское экспериментирование с детьми   от 4­х до  7 лет Автор – составитель: Сазонова Галина Анатольевна  воспитатель высшей  квалификационной категории «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что­то одно,  но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.  Оставляйте всегда что­то недосказанное, чтобы ребенку  захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».                                                                                                                        В. А. Сухомлинский    Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Пояснительная записка В условиях современного общества особенно значимыми становятся такие человеческие качества, как самостоятельность, способность  Детское исследование как метод обучения детей 4­7 лет  совершенствовать свои навыки, постоянно обучаться, расширяя базу знаний. И сфера образования, в том числе дошкольного, не может оставаться  в стороне, ведь именно она формирует задатки к дальнейшему развитию детей.  С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования исследовательская деятельность получила  новый толчок в развитии. Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно  которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как любознательность, активность, побуждает интересоваться новым,  неизведанным  в окружающем мире. ФГОС требует от нас создать специальные  условия для  развития ребенка, открывающие возможности для  его позитивной социализации и личностного развития.   В   Федеральных   государственных   образовательных   стандартах   к   структуре   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного образования определены основные цели и задачи образовательной области «Познавательное развитие» и   используются три основных термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия».  Познавательное развитие – сложный процесс. Оно имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок по своей природе пытливый исследователь мира (Н. Н. Поддъяков). «Познавательное развитие»  предполагает:   Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.  Развитие первичных навыков в проектно­исследовательской деятельности, оказании помощи в формировании ее результатов.  Формирование познавательных действий, становление сознания.  Развитие воображения и творческой активности.  Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов  окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме и т.д. На   протяжении   всего   дошкольного   детства,   наряду   с   игровой   деятельностью,   огромное   значение   в   развитии   ребенка,   приобретает познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний,   приобретение   знаний   самостоятельно   или   под   тактичным   руководством   взрослого,   осуществляемого   в   процессе   сотрудничества, сотворчества.  Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Поэтому от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.  «Обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы. Организовать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нём есть всё, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания»  (А. И. Савенков).   Опираясь   на  труды  отечественных  педагогов   Г.  М.  Лялиной,  А.  П.  Усовой,   Н.Н.Поддъякова,  А.И.  Савенкова  я  пришла  к  выводу  о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходства и различия.  Следовательно, встает вопрос: на какой деятельности должен строиться обучающий процесс,  если ведущей является игровая деятельность, а наиболее эффективной для обучения дошкольников – практическая деятельность?   Академик Н. Н. Поддъяков доказал, что именно  экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей дошкольников:  «Фундаментальный факт заключается именно в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все  детские деятельности, в том числе и игровую».   В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с требованиями  к результатам освоения основой образовательной программы,  представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является  любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно­следственными  связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,  экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы  на вопросы «как? » и «почему? ».  Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть,  изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное  самовыражаться. Одним из эффективных методов познания закономерностей  и явлений окружающего мира является метод  детского  экспериментирования, который относится к познавательно­речевому развитию.  Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.   Такое обучение   самое   эффективное.   Осуществляемые   ребенком   практические   действия   выполняют   познавательную,   ориентировочно   ­ исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.   Это важно ещё и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Не  менее важно и то, что для ребёнка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, действуя подобно учёному (проводить собственное  исследование – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем­ то знания в «готовом виде».  Иначе говоря,  ребёнок выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои  потребности.              Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как любознательность и активность. Наиболее   подходящим   возрастом   для   начала   осуществления   исследовательской   деятельности   является   период     с   4   до   7   лет.   Поэтому максимально эффективно экспериментирование в средней группе детского сада. В этом возрасте исследование – естественный для ребенка процесс. Он изучает все, что происходит вокруг, но чаще всего это происходит бессистемно.   К   старшему дошкольному   возрасту,   дети отличаются большими физическими и психологическими возможностями. Их отношение с взрослыми, сверстниками и с окружающим миром в целом   становятся   сложнее   и   содержательнее.   Совершенствуются   умственные   способности   детей,   появляется   способность   анализировать   и обобщать.   Их   деятельность   характеризуется   большой   активностью   и   самостоятельностью.   Это   проявляется   и   в   формулировке   задачи, прогнозировании результата. Специально подготовленные занятия по экспериментированию в ДОУ смогут расширить представления ребенка об окружающем мире, заинтересовать его чем­то таким, с чем бы он, возможно, не столкнулся в быту. Педагог в данном случае выступает не субъектом влияния на объект (обучающегося), а становится с ним в один ряд, исследуя и познавая  совместно. Цель такого занятия в средней группе – помочь ребенку:   выбрать объект; найти метод;  собрать наиболее полную информацию. Эти задачи для малыша лежат в зоне ближайшего развития, то есть пока не могут быть осуществлены им самостоятельно. Главная   особенность   исследовательского   обучения  —   активизировать   учебную   работу   детей,   придав   ей   исследовательский,   творческий характер,   и,   таким   образом,   передать   дошкольникам   инициативу   в   организации   своей   познавательной   деятельности.   «Исследовательское обучение» ­ особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего.  Главная цель исследовательского поведения ­ формирование у ребёнка готовности и способности самостоятельности, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.     Актуальность программы  «Я ­  исследователь» в том, что в основе ее лежит исследовательский метод обучения дошкольников: детское экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателями и детьми. Роль педагога возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло.  В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений.  Таким   образом,   экспериментально­исследовательская     деятельность   дает   детям   дошкольного   возраста   возможность   самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  Главной    целью   исследовательского  метода  обучения  в   дошкольных   учреждениях   является   развитие   свободной   творческой   личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Основные цели и задачи исследовательской деятельности:  Формирование  предпосылок поисково­исследовательской деятельности, интеллектуальной инициативы.  Развитие познавательных интересов и способностей  детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,  развитие любознательности и познавательной мотивации.   Формирование познавательных действий, становление сознания; опыта выполнения правил техники безопасности при проведении  опытов (экспериментов).  Развитие  мышления, восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между  предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.  Развитие коммуникативных навыков, желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.  Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.  При организации исследовательского обучения в ДОУ учтены следующие принципы:   Принцип   учета   региональных,   сельских   педагогических   условий   в   активирующую   детскую   поисковую   и   исследовательскую деятельность.  Принцип ориентации па познавательные интересы ребёнка.  Принцип личностно – ориентированного подхода, предоставляющего ребенку свободу выбора  (деятельности, партнера, средств).  Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.  Принцип   опоры   на   развитие   умений   самостоятельного   поиска   информации.   Ребёнок   не   просто   потребляет   информацию,   а   сам порождает знание.  Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.  Принцип формирования представлений о динамичности знания.  Принцип интеграции образовательных областей.  Принцип создания  пространственной предметно – развивающей среды (для включения детей в поисковое экспериментирование).  Принцип использования авторских учебных программ.   Привлечение родителей в совместный с детьми исследовательский поиск. Данная   экспериментальная     программа  направлена   на   разработку   специфических   особенностей   содержания,   организации   и   методики применения технологии  исследовательского обучения в детском саду. Методика,   предложенная по материалам лекций А.И. Савенкова «Детское исследование как метод обучения детей   дошкольного возраста» позволяет включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях. Она рассчитана на то, чтобы обучить детей простым   вариантам   наблюдения   и   экспериментирования,   включает   в   себя   полный   цикл   исследовательской   деятельности   –   от   определения проблемы   до   представления   и   защиты   полученных   результатов.   Она   позволяет   научить   ребёнка   наиболее   рациональному   варианту   поиска информации. Для того чтобы познакомить детей с методикой, потребуется 2­3 тренировочных занятия для ознакомления каждого ребёнка с «техникой» проведения исследования.  Практическая значимость программы: заключается в разработке экспериментальной системы обучающих познавательно – исследовательских занятий,   в     педагогическом   управлении   поисково   ­   исследовательской   деятельностью   детей     дошкольного   возраста   в   условиях   сельского дошкольного учреждения, обеспечивающие развитие познавательных интересов к природе,  возможность ее использования педагогами дошкольных образовательных учреждений.   Данные материалы могут быть применены на практических и лабораторных занятиях студентами педагогических колледжей, институтов и университетов. Научная   новизна  состоит   в   том,   что   разработанная   и   апробированная   экспериментальная   программа   формирует   у   дошкольников первоначальные исследовательские умения, включает  детей в активную познавательную деятельность. Приоритет в обучении отдается совместной практической деятельности   воспитателя и детей. Условия реализации: теоретическая и практическая подготовка педагогов, ориентированная на решение задач исследовательского обучения, владеющих  соответствующими умениями и навыками; создание особой  предметно – пространственной  среды, позволяющей  детям дошкольного возраста включаться в поисковое экспериментирование; готовность родителей  включиться в совместный с детьми исследовательский поиск. Одним из важнейших направлений воспитательно­образовательной деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями. Углубленная   работа   по   организации   познавательно­исследовательской   деятельности   детей   даёт   определённые   положительные   результаты. Осознавая важность выбранной темы, мною была подобрана специальная литература и оборудование, созданы все условия для познавательной активности  и   творчества  детей,   составлен   перспективный  план  с  отражением   тем  и  содержанием  познавательных   занятий.   В  соответствии   с названием происходит исследование живой и неживой природы, проведение опытов, а на втором занятии, закрепление свойств и представлений, итогом которого является творчество детей. Взаимодействие с родителями воспитанников:  Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи.  Информационно­просвещенческое обеспечение взаимодействия.  Совместная деятельность.  Согласно пункту 1.4  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155   одним из основных принципов дошкольного образования является  сотрудничество Организации с семьей.   ФГОС предполагает следующие формы взаимодействия:     Как видно, в современном образовании речь идёт не просто о работе с семьёй, а о взаимодействии, и оно должно быть конструктивным, т.е. оно должно удовлетворяет потребность в понимании другого, снимать напряжение в отношениях, оказывать поддержку в проблемном поле жизни человека. Поэтому родители  являются непосредственными участниками работы нашего кружкового объединения. Они, оценив важность проводимой работы, сами предлагают свою помощь в сборе необходимой информации  по исследовательской деятельности. Работа с родителями:  родительское собрание: «Исследовательская деятельность  в семье» с целью ознакомления родителей с содержанием программы развития исследовательской деятельности; лекторий «Роль семьи в развитии интереса к исследовательской деятельности ребенка» с целью ознакомления родителей с методами и формами работы по разделу: «Детское экспериментирование (исследование)», анкетирование, опрос родителей. Взаимодействие со школой начальных классов: экскурсии с детьми в школу, ознакомление учителей с направлением педагогического поиска в дошкольном учреждении по проблеме детского исследования.  Материальное   и   техническое   обеспечение:   обновление   оборудования   группового   исследовательского   уголка   и   его   оформление (Исследовательский   Центр   Науки:   детская   мини­лаборатория).   Учебная   программа,   рассчитана   на   творческое   учебно­исследовательское взаимодействие ребёнка,   педагога, родителей,   и строится на базе основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»   под редакцией  Н.Е Вераксы,  Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Ведущими задачами  основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» являются: 1 Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. 2 Максимальное   использование   разнообразных   видов   деятельности;   их   интеграции   в   целях   повышения   эффективности   образовательного процесса. 3 Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения. 4 Вариативность   использования   образовательного   материала,   позволяющая   развивать   творчество   в   соответствии   с   интересами   и наклонностями каждого ребёнка. 5 Уважительное отношение к результатам детского творчества. 6 Обеспечение развития ребёнка в процессе воспитания и обучения. 7 Координация   подходов   к   воспитанию   детей   в   условиях   ДОУ   и   семьи.   Обеспечения   участия   семьи   в   жизни   групп   детского   сада   и дошкольного учреждения в целом. 8 Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающие умственные и физические перегрузки в содержании образования ребёнка дошкольного возраста. Формы образовательной работы: 1 поиска.     Организуемые  игровые занятия по приобретению детьми специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского  Комплексные интегрированные  занятия.  Занятия по любым другим видам деятельности.  Игры­путешествия по  карте, по «реке времени», игры в «прошлое предметов» 2 3 4 5 Целевые  прогулки и экскурсии. 6 Проведение самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. 7 Коллекционирование (классификация) 8 9 Экспериментирование можно включать в тематически запланированную ООД, использовать как развлечение,  как деятельность, направленную  Свободная самостоятельная деятельность в течение дня;  Домашние задания (даваемые как детям, так и их родителям) на развитие мелкой моторики, развитие речи, формирование элементарных математических направлений и т.д. Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:      внешние стимулы (новизна, необычность объекта); тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так); ситуацию выбора.  Методические  приемы обучения:  информационно­познавательный (беседа, рассказ, объяснение, художественное слово, уточнение, сравнение, анализ, вопросы, ответы хоровые и индивидуальные, и др). игровой (создание игровых ситуаций, игры с пальчиками, словесные игры, игры малой подвижности и др.). наглядный (иллюстрации, показ, оборудование для проведения экспериментальной работы и др.) практический (выполнение практических действий детьми)    В   ходе   тренинга   развития   исследовательских   способностей   дошкольники     обучаются   специальным   знаниям,   умениям   и   навыкам исследовательского поиска. К ним относятся знания, умения и навыки: Видеть и выделять  проблемы, решать их. Выдвигать гипотезы,  предложения. Выделять существенные признаки и связи, анализировать объект или явление. 1 2 Принимать и ставить цели, задавать вопросы. 3 4 5 Давать определения понятиям. 6 Классифицировать, наблюдать. 7 Проводить эксперименты. 8 Делать умозаключения и выводы. 9 Отбирать средства и  материалы для самостоятельной деятельности. 10 Фиксировать этапы действий и результаты графически. 11 Объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Основные направления психолого­педагогической работы образовательной  области «Познавательное развитие» связаны с развитием высших психических   функций  (восприятия,   мышления,   воображения,   памяти,   внимания   и   речи),  познавательной   мотивации,   познавательно­ исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской продуктивной деятельности).  При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:  Познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных  средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса.  Для   развития   познавательной   мотивации   детей   необходимо   обеспечить   поддержку   познавательной   инициативы   дошкольников,   что предполагает создание соответствующей культуры,  как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста. Примерные виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие» По задачам и содержанию педагогической работы «Коммуникация» (развитие познавательно­исследовательской и  продуктивной деятельности в процессе свободного общения со  сверстниками и взрослыми) По средствам организации и оптимизации образовательного  процесса «Чтение художественной литературы» (использование  художественных произведений для формирования целостной  картины мира) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими  средствами идентичной основной задачи психолого­педагогической  работы ­ формирования целостной картины мира) «Чтение художественной литературы» (использование  художественных произведений для формирования целостной  картины мира) «Социализация» (формирование целостной картины мира и  расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о  здоровом образе жизни) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение  кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной  трудовой деятельности.) Сюжетно­ролевые, творческие игры, игры­путешествия по «реке  времени», по карте мира. Беседы, ситуативный разговор, проблемные ситуации, чтение  художественной литературы по укреплению и сохранению здоровья Ознакомление с профессиями, их трудовыми действиями,  формирование трудовых умений и навыков. «Безопасность» (формирование целостной картины мира и  расширение кругозора в части представлений о безопасности  собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего  мира (природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в  части музыкального и изобразительного искусства. Чтение художественной литературы по правилам безопасности  собственной жизни. «Музыка» и «Художественное творчество» (использование  музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности  детей для обогащения содержания области «Познание) Методы и приёмы активации учебно­исследовательской деятельности дошкольников. Структурно ­ логическая схема формирования навыков исследования у детей дошкольного возраста. Задания и упражнения                                       Вопросы Упражнение «Исправление ошибок» Игра «Угадай, о чём спросили Почему цветы имеет яркую окраску? Почему зимой идёт  снег, а летом дождь? Почему в космос летают ракеты? «Посмотрите на мир чужими глазами»; Составьте рассказ от имени другого персонажа»; «Составьте рассказ, используя  данную концовку»; «Сколько значений у предмета»;  «Назовите как можно больше признаков предмета»;  «Наблюдение как способ выявления проблем»; Описание»; «Характеристика»; «Разъяснение посредством  примера»; «Сравнение»; «Различение»; «Загадки как  определения понятий»; «Трудные слова» «Задания, содержащие ошибки»; «деление понятий по  Какие ты любишь мультфильмы? Может быть; Предположим; допустим; возможно; что  если..; Почему играют котята? Почему светит солнце? «Описание»; «Характеристика»; «Разъяснение  посредством примера»; «Сравнение»; «Различение»;  «Загадки как определения понятий»; «Трудные слова» «Задания, содержащие ошибки»; «деление понятий по  Этапы исследования 1 Учимся задавать  вопросы 2 Учимся  выдвигать  гипотезы 3 Учимся видеть  проблемы 4 Учимся давать  определения  понятиям 5 Учимся классифицировать определенному основанию на группы» 6 Учимся  наблюдать 7 Познание в  действии, или  как провести  эксперимент 8 Суждение 9 Учимся делать  выводы и  умозаключения 10 Учимся  анализировать,  выделять  главное и  второстепенное. «Упражнения на развитие внимания и наблюдательности»;  «Парные картинки»; «Нарисуем изученную вещь по памяти» «Мыслительный эксперимент» Эксперименты с реальными объектами» с кляксой, с  набрызгом красок, с акварелью, с лучом солнца, с магнитом и металлом, как исчезает вода. Проверьте правильность утверждений. Умозаключения по аналогии «Скажи, на что похожи: узоры  на ковре, облака, старые автомобили, новые кроссовки»; «Как люди смотрят на мир». Метафора и метафоричность («Объясни значение выражения») Использование простых графических схем, обсуждений; Схема «Дом с колоннами»; Схема «Паучок» определенному основанию на классы» «Упражнения на развитие внимания и  наблюдательности»; «Парные картинки»; «Нарисуем  изученную вещь по памяти» «Что можно сделать из песка? Все деревья имеют ствол и ветви. Тополь имеет ствол  и ветви. Следовательно, тополь – дерево Найди главную идею, мысль; Кто же был прав? Друзья познаются в беде Направленность программы  «Я ­  исследователь»:   научно­познавательная, по форме организации ­ кружковая,  по времени реализации – годичная (соответствует   возрастным особенностям)  Программа кружка направлена на создание условий для развития интеллектуальных, познавательных способностей Курс  обучения   в  кружке:  «Я  ­  исследователь»    рассчитан  на  три  года.    Каждый   год   обучения   конкретизируется   в   соответствии   с возрастными особенностями детей пятого, шестого  и седьмого года жизни.  В связи с этим работа руководителя кружка выстраивается так, чтобы ребенок эффективно применял и успешно запоминал лишь те сведения, которые он получит в результате самостоятельного, непосредственного исследовательского поиска, опыта.  Это позволит дошкольнику научиться находить и обрабатывать материал, формировать умения сравнивать, анализировать и систематизировать полученную информацию, устанавливать простейшие причинно­следственные связи, выделять в предметах определенные свойства. Игровые занятия с детьми  проводятся 4 раза в месяц, продолжительность  от 25 минут до 35 минут. Всего 32 занятия в год. Проводятся опыты (эксперименты)  с предметами живой и  неживой природы, растениями.  Занятия проводятся в специально созданной организованной предметно­пространственной   развивающей среде: исследовательском Центре Науки (в данном случае в детской мини – лаборатории: «Знай­ка») в которой ребенок находит стимулы для самообучения и развития. Дети занимаются по подгруппам, что дает им возможность свободно действовать с предметами, неспешно поразмышлять над своими действиями, в чем­ то утвердиться, в чем­то усомниться.   Стимулирование и саморегуляция учебной деятельности осуществляется в основном за счёт любознательности детей и её постоянного стимулирования со стороны педагога и предметно­пространственного окружения ребёнка; дети взаимодействуют друг с другом, произвольно группируются и перегруппировываются в соответствии с общими целями и интересами.  Занятие может идти автономно от обычного учебного занятия, предусмотренного программой. Но вместе с тем эту экспериментально  игровую технологию можно использовать на самых разных предметных занятиях. В этом случае заготовленные карточки с изображениями тем будущих исследований  должны  быть  связаны  с  кругом изучаемых  проблем.  Эти     исследовательские  занятия   расширяют  кругозор  ребёнка, открывая простор для критического мышления и речи. Создаются условия для активного, самостоятельного исследования самых разных тем и проблем Дети могут работать, индивидуально, в парах и в тройках. Педагогу же отводится в данном случае роль соучастника детских открытий, который не спешит указать им путь решения задачи или проблемы, а тактично поддерживает ребенка на пути самостоятельного поиска.  Изменения   коснулись   формы,   содержания   и   сетки   занятий.   Содержание   таких   занятий   детьми   доступно   для   постепенно   и систематического формирования интеллектуальных умений, которые, в свою очередь послужат основой дальнейшего развития и усвоения более сложных понятий.   Систематизированный   комплекс   развивающих   занятий   является   основанием   для   создания   развивающей   адаптированной   программы, которая   способствует   подготовке   дошкольников   к   усвоению   нужной   информации   без   ущерба   их   здоровью,   развитию   и   сохранению познавательного интереса на последующих ступенях образования.    Планируемые промежуточные результаты освоения экспериментальной программы: Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными стандартами   (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников. В процессе исследовательской деятельности ребенок приобретает опыт Физический: учиться управлять своим телом и определенными органами;  Природоведческий: знакомиться с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно­следственными связями,  действующими в мире;  Социальный: запоминать индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого); Познавательный: тренировать мыслительные процессы, разнообразные мыслительные операции; Волевой: запоминать, как он сам может влиять на других людей; Личностный: узнавать свои личностные возможности;  Поведенческий: моделировать свое поведение в различных ситуациях.  Подпрограмма  «мониторинг» Мы   должны   обязательно   дать   каждому   ребёнку   возможность   изложить   собственные   результаты;   обучить   его   элементарным   навыкам презентации собственных открытий. Ребёнок должен понять, что результаты своих исследований нужно не просто изложить, их требуется защитить. Для этого надо стимулировать детей  к  тому,  чтобы,  слушая  других,  они  задавали  вопросы,  учились  слышать чужие  аргументы.  В  рамках  мониторинга  исследовательской деятельности детей дошкольного возраста хороший эффект дают фестивали и конкурсы детских исследовательских работ. Создавая систему мониторинга, следует особое внимание обратить на критерии оценки результатов детских учебных исследований. Один из главных критериев, степень самостоятельности. Ребёнок выполняет работу под руководством взрослого, но участие взрослого (педагога или родителя) должно быть строго дозированным. К числу важных критериев относятся: познавательная ценность темы; исследовательское мастерство (степень владения знаниями, умениями и навыками, освоенными в ходе подпрограммы «Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы. Ожидаемые результаты: 1 Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.  2 Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.  3 Умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.  4 Умение   сравнивать и обобщать собственные наблюдения, делать выводы, связанные с различными природными явлениями, фиксировать полученные результаты своих исследований в специальных дневниках ученых. 5 Повышение  уровня интереса, любознательности, наблюдательности. 6 Активизация речи детей, словарный запас пополнился многими понятиями. 7 Желание самостоятельно   делать выводы и выдвигать гипотезы. Тематический план познавательно­исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста № п/п Типы исследования Тема Возрастная группа 4­5 лет 5­6 лет 6­7 лет 1 2 3 4 Опыты (экспериментирование) Коллекционирование (классификация) Путешествие по карте Путешествие по «реке времени» + + + + + + + + + С воздухом С водой С песком и глиной С магнитом С цветом Знакомство с камнями,  минералами Знакомство с  пуговицами Знакомство с морскими обитателями Ребенок открывает мир Что было до… + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + от 5 до 7  лет План развития исследовательской деятельности Задачи Направления развития  исследовательской  деятельности Первый этап исследовательской деятельности Формирование представлений  о свойствах и качествах  предметного мира Формирование представлений  о физических свойствах  жидких и твердых тел Ознакомление детей со свойствами,  качествами предметов и  материалов, развитие чувственного аппарата (зрительное  восприятие, обоняние, осязание). Обследование предметов разного  качества: шершавые, колючие, гладкие и т.д. Определение качеств предметов и их особенности Исследование твердых и жидких тел в разных состояниях (вода,  песок, камни, магниты и т.д.) Через опыты определять физические  свойства тел. Самостоятельно делать выводы, умозаключения. Второй этап исследовательской деятельности Формирование у детей  элементарных  естественнонаучных  представлений Формирование представлений о человеке  (ученого, исследователя)  и окружающих его природных явлениях, стихиях (о воздухе, огне,  воде, земле), знаний о географических особенностях родного края,  представлений о космосе, Солнечной системе, планетах. Система обучающих познавательно ­ исследовательских занятий с детьми старшего дошкольного возраста № Тема занятия Цели Материал Предварительная 1 Раздел «Человек­ творец» Цель данного раздела: привлечь  внимание ребенка к значимости  творческого начала в личности  человека. Воспитать познавательные интересы и стремление к  преобразующей деятельности,  желание быть исследователем. Книга В.В.Маяковский «Кем  быть»; Дж.Родари «чем пахнут  ремесла»; С.Михалков «А что у  вас?» Тема: «Ученый –  кто он такой?» Цель: формировать представления  детей о мире открытий и  исследований; о том, что такое  «открытие» познакомить детей с  двумя выдающимися учеными Ч.  Дарвиным и И.Павловым. Развивать познавательный интерес к  профессии ученого,  подвести к  пониманию того, что каждой  профессии присущи свои трудовые  портреты ученых биологов  (Ч.Дарвин, И.Павлов,  Гиппократ и т.д.) ученых­ первооткрывателей  (Д.И.Менделеев, А.М.Бутлеров, А.Эйнштейн) рисунки с  изображением трудовой  исследовательской  деятельности ученых;  лабораторного оборудования. работа Чтение стихотворение  И.Токмаковой «Букваринск»   Задача: расширять представления  детей о профессиях, сформировать первичные представления о  профессии ученого.  Познакомить детей с моделью  «Профессии всякие важны,  профессии всякие нужны» Рассказы воспитателя  «Великие  ученые­биологи, и экологи»,  «Удивительные открытия,  изобретения», знакомившие детей  с жизнью и деятельностью великих  ученых; рассматривание «Красной  книги»; Чтение рассказов «Удивительные  исследования Павлова, Сеченова»  В.Орлова. 2 3 4 Тема: «Как мы  можем стать  учеными ­    исследователями» действия, свои орудия труда;   активизировать словарь детей  (ученый, исследователь, опыт,  эксперимент, открытие, поиск,  результат и т.д. Цель: формировать представления  детей об этапах организации  исследования, подвести детей к  пониманию того, что для проведения исследований необходимы  специально созданные условия,  оборудование для  исследовательской деятельности,   учить детей выдвигать гипотезы,   высказывать суждения, (видеть  проблемы и самостоятельно  находить пути их решения) Чтение стихотворения С.Маршака  «Вчера и сегодня»; рассказа  А.Лофтинга «Путешествие  доктора Дулитла». Игра в  воображаемое путешествие по  «реке времени», рассматривание  картинок с лабораторным  инвентарем. Тема: «Я учусь  проводить  исследования» Цель: формировать умения  организации поисковой  исследовательской деятельности  (этап прогнозирования и  планирования): умений видеть  проблемы, умение выдвигать  предположения, умение определить  методы проверки предположений  Пособие «Исследовательский  фартук»; наборы карточек с  картинками «тем» будущих  исследований (изображения  животных, растений и т.д.),   карточки с символическим  изображением «методов  исследования». 1­й этап: «Тренировочные занятия» 2­й этап: «Самостоятельные учебные  исследования детей» Тема: «Мы –  исследователи».   Воздух и его роль в  жизни человека.  Цель: при ознакомлении со  свойствами воздуха продолжать  формировать умения организации  поисковой исследовательской  деятельности (этап  чашка с водой,   соломинка для  коктейля;  ложечка; различные  объекты (земля, камешки, губка и т.п.); полиэтиленовый пакет;   воздушный шарик; газетный  лист на каждого ребенка.  Чтение фрагмента рассказа  «Невидимка» из книги М.Ильина,  Е.Сегал «Азбука природы»;  обсуждение: отчего, по  предположениям детей, бывает  ветер. Вспомнить путешествие 5 6 По полученным  материалам  провести  обобщающее  итоговое занятие на тему:  «Как обнаружить воздух» Тема: «Роль света в  жизни растений» прогнозирования,  планирования и  этап организации проверки  предположений);   умение видеть  проблемы, выдвигать  предположения, умение определить  методы проверки предположений,  умение ставить опыты с помощью  взрослого. Цель: обобщить представления  детей об организации исследования  при осуществлении ими поиска  обнаружения невидимого вещества,  дать детям представления.  Упражнять детей в использовании  исследовательских действий.   Цель:  совершенствовать исследовательские   умения   детей, способствовать развитию инициативы   в   организации   поиска, упражнять   детей   в   использовании различных способов фиксации хода и   результатов   опыта,   учить анализировать   ход   опыта,   делать умозаключение  Незнайки на воздушном шаре.  Наблюдение за дымом из заводских труб, выхлопных труб  автомобилей.Чтение Н.Носов  «Путешествие на воздушном шаре» из книги «Приключения Незнайки» Цветок в горшке, крем вазелин,  тонкие полоски бумаги или  легкой ткани, веера,  полиэтиленовый пакет,  воздушный шарик на каждого  ребенка, две свечи. Три луковицы для  проращивания в стаканчиках с  водой или в ящичках с землей  поместить: одну ­ на свету,  две  другие – в темноте, в плотно  закрывающемся шкафу или  ящике. Рассказ воспитателя о том, что для роста растений нужны не только  почва, воздух и вода, но и тепло,  солнечные лучи.  Наблюдение за луковицами в  течение нескольких дней,  рассматривание, фиксация  результатов. Литература Методические пособия 1.Баранова,   Э.А.   Диагностика   познавательного   интереса   у   младших   школьников   и   дошкольников   :   [учеб.­метод.   пособие]   /   Э.А.   Баранова.   – СПб.:Речь,2005.121с. 2.Баранова, Э.А. Особенности развития познавательного интереса в дошкольном возрасте // Детский сад от А до Я. ­ 2009. ­ № 1. ­ C. 104­117. 3.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. ­ М.: Мозаика­Синтез. 4.Дыбина. О.В.  Программа по организации поисковой деятельности детей  дошкольного возраста.  Синтез, 2008­2010 5.Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ «Сфера» Москва 2002  6. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика­Синтез, 2010 7.Егорова,   Т.А.   Развитие   исследовательских   навыков   детей   старшего   дошкольного   возраста   в   процессе   коммуникативной   деятельности.   ­   М.: Академия, 2005.  8.Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,  ­ 2007. – 208 с. 9.Короткова, Н.А. Познавательно­исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4­12. 10.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н.Прохоровой. М., АРКТИ. 3­е изд.2005. 64 с 11.Примерная   основная   общеобразовательная   программа   «От   рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.Е.     Вераксы,   Т.С.Комаровой,   М.А. Васильевой. ­  М.: Мозаика­Синтез,   2014. 12.Рыжова Н. «Наш дом ­ природа» 13.Савенков, А.И. В детском саду учебное исследование. //Дошкольное воспитание ­ 2006. ­ № 2. ­ С.8.  14.Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось – 89», 2006 15.Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. //Дошкольное воспитание. ­ № 12, 2005. 16.Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. //Дошкольное воспитание. ­ № 1 – 2 , 2006. 17.Савенков, А.И.  Учимся задавать вопросы. //Дошкольное воспитание. 2006. № 1.  18.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста. Детство – Пресс. Методическое пособие. 19.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Игра – экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста. Журнал Дошкольная педагогика. 2001. № 1 Руководитель: Сазонова Галина Анатольевна,  воспитатель высшей квалификационной категории. Кружок  «Клуб маленьких исследователей» Цели:  1.   Создание   условий   для   формирования   основного   целостного   мировидения   ребенка   среднего   дошкольного   возраста   средствами физического эксперимента.  2.   Развитие   наблюдательности,   умение   сравнивать,   анализировать,   обобщать,   делать   выводы,   умозаключения,     решать   проблемные ситуации,   развитие   познавательного   интереса   детей   в   процессе   экспериментирования,   установление   причинно­следственной зависимости. 3. Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.  4. Создание предпосылок формирования   исследовательских, практических и умственных действий. Расписание работы кружка:  Режим работы кружка: 1 раз в неделю,  в четверг  16.00­16.25     Участники кружка: дети средней группы   (от 4­х до 5лет)     Количество участников: 10 человек     Место работы:  исследовательский центр Науки: мини­лаборатория:  «Знай­ка» Первичные представления об объектах окружающего мира.  Содержание психолого ­ педагогической работы Развитие познавательно ­ исследовательской деятельности Средняя группа (от 4 до 5 лет)  Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.  Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать  простейшие связи между ними.  Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и  классифицировать предметы по цвету, форме и величине.  Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из  которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного  материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).  Помогать  детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие.   Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким  кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и  объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,  обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.  Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:  гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Проектная деятельность.  Развивать первичные навыки в проектно­исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании  условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры.  Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы  по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).  Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).   Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).   Помогать детям осваивать правила простейших настольно­печатных игр («Домино», «Лото»). в детской мини ­ лаборатории по организации экспериментально­исследовательской деятельности Тематический план работы   с детьми среднего дошкольного возраста  № Направления экспериментальной деятельности Темы занятий Задачи Материалы  и оборудование 1 Ознакомительное занятие Экскурсия   в   детскую лабораторию 2 Ознакомительное занятие «Волшебные  стеклышки» СЕНТЯБРЬ Дать детям элементарные представления  о том, кто такие ученые (люди,  изучающие мир и его устройство); о  способе познания мира –  экспериментировании (опыте), о  назначении детской лаборатории; дать  представления о культуре поведения в  детской лаборатории Познакомить детей с приборами для  наблюдения: лупой микроскопом,  биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку. Мини­лаборатория: «Знай­ка», портреты  ученых, картинки, изображающие  изобретения великих ученых. Лупы, микроскопы, различные мелкие  предметы, мелкие семена фруктов, овощей, листья и кора  деревьев, бинокль, картинки (подзорной трубы, телескопа, клюва птицы, под лупой)  1 Экспериментирование  с водой. «Где живет вода и  кому она нужна » Сказка о Капельке  Дать представления о значении воды для  жизни;  расширять словарный запас  ребенка; развивать познавательный  Игрушка­варежка «Капелька», картинки:  колодца, ручейка, реки, моря, океана,  растений,  птиц, животных, человека. БЛОК: «ВОЛШЕБНИЦА – ВОДА» ОКТЯБРЬ 2 Экспериментирование  с водой. «В гостях у Капельки» «Прозрачная вода»  («Игра в прятки»). 3 Экспериментирование  с водой 4 Экспериментирование  с водой «Теплая капелька, или поможем Колобку  умыться» «Окрашивание воды»  (Играем красками) «Вода принимает форму» интерес Выявить свойства воды (прозрачная,   жидкая, без запаха, льется, имеет вес) Активизировать словарь детей: жидкость, бесцветная, прозрачная. Помочь выявить свойства воды  (холодная, теплая), познакомить со  способом получения теплой воды,  смешивая горячую,  с холодной. Познакомить с процессом растворения  краски в воде. Выявить, что вода принимает форму  сосуда, в который она налита. 1 Экспериментирование  с водой «Какие предметы  могут плавать?»  2 Экспериментирование  с водой 3 Экспериментирование  с водой Игра­забава:  «Рыбалка» «Вода бывает теплой,  холодной, горячей» Игра­эксперимент: «В  каком стакане лед  быстрее растает?» «Мыло­фокусник» ­  «Делаем мыльные  НОЯБРЬ Дать детям представление о плавучести  предметов, о том, что плавучесть зависит  не от размера предмета, а от его тяжести.  Дать понять, что в водоемах вода бывает  разной температуры, в зависимости от  температуры воды в водоемах живут  разные растения и животные. Познакомить детей со способом  изготовления мыльных пузырей, со  Две непрозрачные банки (одна заполнена  водой), стеклянная банка с широким  горлышком, ложки, маленькие ковшики,  таз с водой, поднос, предметные картинки. Прозрачная вода, краски. Емкость, палочки для размешивания, мерные стаканчики. Воронки, узкий высокий стакан, округлый  сосуд, широкая миска, резиновая перчатка, ковшики одинакового размера, надувной  шарик, целлофановый пакет, таз с водой,  подносы, рабочие листы с зарисованной  формой сосудов, цветные карандаши. Большой таз с водой, пластмассовые,  деревянные, резиновые шарики, шишки,  дощечки, большие и маленькие камешки,  гайки, шурупы, сачки по количеству детей,  подносы. Вода – холодная, теплая, горячая, три  кусочка льда; три стаканчика, водный  термометр. Жидкое мыло, кусочки мыла, петля с пузыри» свойством жидкого мыла: может  растягиваться, образует пленочку. 4 Экспериментирование  с водой «Чем пахнет вода?» «Есть ли у воды  вкус?»  1 Экспериментирование  с воздухом «Знакомство с воздухом» 2 Экспериментирование  с воздухом 3 Экспериментирование  с воздухом «Поиск воздуха»  («Воздух  везде,  воздух повсюду») «Ворчливый шарик» 4 Экспериментирование  с воздухом «Тяжел ли воздух?» «Где теплее?» Развивать познавательную активность  детей в процессе экспериментирования;  подвести к пониманию того, что вода не  имеет запаха, вкуса. Объяснить, что вода  приобретает вкус того вещества, которое  в ней растворено; воспитывать бережное  отношение к воде. Учить определять по  запаху вещества, которые добавлены в  воду. БЛОК: «НЕВИДИМКА – ВОЗДУХ» ДЕКАБРЬ Помочь детям «увидеть» воздух,  доказать, что он есть повсюду, что воздух прозрачный, «невидимый» Помочь детям обнаружить воздух  в  окружающем пространстве, вокруг себя и выявить его свойство: невидимость. Познакомить с движением воздуха, его  свойствами; развивать наблюдательность,  любознательность.  Расширить представления о воздухе, об  объеме воздуха в зависимости от  температуры. Помочь выявить, что  теплый воздух легче холодного и  поднимается вверх. ЯНВАРЬ ручкой из проволоки, стаканчики, вода,  ложки, подносы. Емкости с водой, пищевые красители или  соки фруктов и ягод. Емкости с водой, прозрачные стаканчики,  трубочки для коктейля, наборы: мыльные  пузыри, воздушные шарики, игрушечные  или бумажные  веера, любые надувные  игрушки. Воздушные шарики, таз с водой, пустая  пластмассовая бутылка, веер, листы  бумаги, ленточки, флажки. Ванночка с водой, воздушный шарик,  салфетка из ткани, лист бумаги, карандаши (на каждого ребенка). Два одинаковых воздушных шара,  горизонтальный поручень, проволочная  вешалка, 2 пластмассовые прищепки,  булавка. 1 Экспериментирование  с воздухом 2 Экспериментирование  с воздухом «Как проткнуть   воздушный шарик без  вреда для него?» «Упрямый воздух» 3 Экспериментирование  с воздухом «Танец горошин» Игра­эксперимент 4 Экспериментирование  с воздухом Игра – эксперимент:  «Вдох – выдох» Показать способ, при котором можно  проткнуть воздушный шарик так, чтобы  он не лопнул. Показать, что воздух при сжатии  занимает меньше места и что сжатый  воздух обладает силой – может двигать  предметы.  Познакомить детей с понятием «Сила  движения»; развивать наблюдательность,  смекалку. Систематизировать  представления детей  о воздухе, способах его обнаружения, о  времени, в течение которого человек  может находиться без воздуха. Воздушные шарики, скотч, булавки. Вода (подкрашенная), пипетки, емкость. Вода, горошины, баночки, трубочки,  салфетки, листы бумаги, карандаши для  каждого ребенка. Вода, охлажденная вода, кипяченная вода,  аквариум с рыбками, часы с секундной  стрелкой.  1 Экспериментирование  «Испытание магнита» Познакомить детей с физическим  БЛОК: «ВОЛШЕБНЫЙ МАГНИТИК» ФЕВРАЛЬ с магнитом 2 Экспериментирование  «Магнит и разные с магнитом материалы» Игра «Магнитная мозаика» явлением – магнитизмом, магнитом и его  особенностями, опытным путем выявить  материалы, которые могут стать  магнитическими. Помочь детям получить отчетливые  представления о предметах ближайшего  окружения; учить обследовать предмет и  экспериментировать с предметом,  выделяя выраженные качества и свойства. Коллаж «Магнетические и  немагнетические предметы», магниты с  разными полюсами, канцелярские скрепки,  кнопки, болтики, шурупы, детали  конструктора «Лего», карандаши, ластик,  фломастеры, воздушные шарики. Набор магнитов разной величины и силы;  разнообразные мелкие металлические  предметы; театральные куклы; горох и  металлические гаечки; игра «Магнитная  мозаика» 3 Экспериментирование  с магнитом «Ловись, рыбка, и  мала, и велика» (игра­ экспериментирование) Выяснить способность магнита  притягивать некоторые предметы.  Игра магнитная «Рыбалка», магниты,  мелкие предметы из разных материалов,  таз с водой, рабочие листы. 4 Экспериментирование  с магнитом Фокусы с магнитами Выделить предметы, взаимодействующие  с магнитом. Магниты, миска с водой, банка с вареньем,  банка с горчицей; канцелярские скрепки;  магнит, прикрепленный с помощью скотча  к карандашу; стакан с водой, небольшие  металлические стержни или иголка. 1 Экспериментирование  с магнитом «Притягивается – не  притягивается» Найти предметы, взаимодействующие с  магнитом; определить материалы, не  притягивающиеся к магниту. Пластмассовая емкость с мелкими  предметами (из ткани, бумаги, пластмассы, резины, меди, серебра, алюминия), магнит.  МАРТ 2 Экспериментирование  с магнитом Игра­эксперимент: «Волшебный магнит»  Узнать, действительно ли магнит  притягивает металлические предметы. Небольшой лист бумаги, гвоздь, магнит. 3 Экспериментирование  «Летающая бабочка» с магнитом 4 Экспериментирование  «В мире магнитов» с магнитом (итоговое занятие) Продолжать   знакомиться   с   магнитом   и магнитной силой. Листы  цветной бумаги, скрепки, нитки,  магниты. Систематизировать энциклопедические  знания детей о  магнитах, уточнить его  свойствами. Учить самостоятельно  рассуждать, делать выводы и обобщения в ходе экспериментальной деятельности. Волшебная перчатка», карты­схемы  опытов, иллюстративный материал, глобус, металл, пластмассовые, деревянные,  бумажные предметы, магниты, скрепки,  стакан с водой, картон, бумажные  машинки, компасы. БЛОК: «ЧТО У НАС ПОД НОГАМИ» АПРЕЛЬ 1 Экспериментирование  с песком «Песочная страна» «Знакомство с песком  и глиной» Познакомить детей  с такими  компонентами неживой природы, как  песок и глина, и их свойствами; показать,  чем они похожи и чем отличаются. Песок,  глина в баночках, вода, лупы,  листы плотной цветной бумаги, клеевые  карандаши. 2 Экспериментирование  с глиной «Какими бывают песок и глина»» 3 Экспериментирование  с песком и глиной «Где вода?» 4 Экспериментирование  с песком «Песок и глина» «Что легче  сыплется?» 1 Экспериментирование  «Цветной песок» с песком 2 Экспериментирование с песком «Волшебное сито» Познакомить детей с особенностями  песка и  глины,   сравнить, чем они  отличаются,  и найти проявления свойств  этих веществ в повседневной жизни. Различные предметы,  сделанные из глины,  стаканчики с глиной и песком  для каждого ребенка, стаканчики с водой, листы бумаги, лупы. Выявить, что песок и глина по­разному  впитывают воду, выделить их свойства:  сыпучесть, рыхлость. Прозрачные емкости с сухим песком, с  сухой глиной, мерные стаканчики с водой,  лупа.  Учить детей пересыпать песок и глину из  разных объемов, просеивать между  пальцами, с помощью сита. Развивать  умение анализировать, делать выводы. Баночки с песком и глиной на каждого  ребенка, стаканы с водой, листы бумаги,  сито, деревянные палочки.  МАЙ Познакомить детей со способом  изготовления цветного песка (перемешав  его с цветным мелом); научить  пользоваться теркой. Цветные мелки, песок, прозрачная емкость, мелкие предметы, два мешочка, мелкие  терки, миски, ложки или палочки,  небольшие банки с крышками. Познакомить детей со способом  отделения камешков от песка, мелкой  крупы от крупной с помощью сита,  развить самостоятельность. Совки, различные сита, ведерки, миски,  крупа манная и рис, песок, мелкие  камешки. 3 Экспериментирование  с песком Игры­ экспериментирования  с песком 4 Экспериментирование  с песком «Пирожки для  Мишки» Закрепить представления детей о  свойствах песка, развить  любознательность, наблюдательность,  активизировать речь детей, развить  конструктивные умения.  Расширять  знания о свойствах песка,  развивать умение с ним обращаться,  сравнивать, делать выводы. Большая детская песочница, в которой  оставлены следы от пластмассовых  животных, игрушки­животные, совки,  детские грабли, лейки, план участка для  прогулок данной группы Месяц Темы игр­экспериментирований Первая неделя Вторая неделя Третья неделя Четвёртая     неделя Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Путешествие с  капелькой Вода прозрачная, может  менять цвет Значение воды в жизни  растений Игра «Водяной» у нас в гостях Ветер, ветер, ветерок Поиск воздуха Летающие семена Песочная страна В гостях у Карандаша­ Карандашовича и  Гвоздя­Гвоздовича Плавающие ,тонущие  предметы Плавающее перо Мех. Зачем зайчику другая шубка Песок, глина Волшебная рукавичка Предметы из металла Действие магнита на металл   Льдинка и снежинка Вода, лёд, снег Как снег становится водой Волшебная кисточка С водой и без воды Почему растаяла  Снегурочка? Освобождение бусинок из  ледяного плена Путешествие в мир  стеклянных вещей Как достать скрепку из воды Тёплая капелька Стекло его качество и свойства Апрель Чудеса растений Нужен ли корешкам воздух? Почва. Песок, глина,  Солнечные зайчики камни Май Растениям теплую  водичку Зачем растения вертятся? Поймаем солнечного  зайчика. В мире пластмассы При успешном освоении программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств  ребенка:  Целевые ориентиры результатов освоения  программы кружка Интегративные качества: «Любознательный, активный»  использует различные источники информации, способствующие получению интересующей информации о природных  объектах и  явлениях (кино, литература, экскурсии и др.).  Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.  «Эмоционально отзывчивый»  Проявляет эмоциональное отношение к природным объектам и явлениям, выражает свое отношение к конкретному поступку  сверстника по отношению к этим объектам.  Проявляет эстетические чувства, эмоции,  эстетическое восприятие природных объектов и явлений  «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками  Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.  Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.  Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.  Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации  (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).  Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения.  «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,  соблюдающий элементарные  общепринятые нормы и правила поведения».  Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.  Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.  Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.  Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице, в природном окружении. «Способный решать интеллектуальные и личностные  задачи (проблемы), адекватные  возрасту».  Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день  сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.  Способен конструировать по собственному замыслу.  Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач.  Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате  их взаимодействия.  Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного  опыта.  Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.    «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»  Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.  Способен принять задачу, помнит поручение взрослого.  Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.  Способен удерживать в памяти при выполнении каких­либо действий несложное условие.  Способен сосредоточенно действовать в течение 15­25 минут.  Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.  Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Овладевший необходимыми умениями и навыками»  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Мониторинг детского развития по Н.Е.Веракса Диагностика интегративного качества «Любознательный, активный» Группа: средняя Задает вопросы взрослому Любит экспериментировать Способен самостоятельно действовать  (в повседневной жизни, в В случаях затруднений обращается за различных видах деятельности помощью к взрослому Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Итоговые результаты Дата проведения:_____________________ № Ф.И.ребенка Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  Уктурского сельского поселения Комсомольского муниципального района Хабаровского края Высокий уровень (%) Средний уровень (%) Низкий уровень (%) Методические  рекомендации для педагогов и родителей ДОУ  по организации детского исследования  Составитель: Сазонова Галина Анатольевна Воспитатель высшей квалификационной категории 2016 Чтобы   у   ребёнка   поддерживался   интерес,   стремление   узнать   новое,   желание   вникнуть   в   сущность   предметов,   явлений     разработаны рекомендации  для  родителей  по  проведению  опытов  и  экспериментов  в домашних  условиях  «Как помочь  маленькому  исследователю». Детское творчество успешно развивается в тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и систематический. Эти материалы призваны помочь в практической   организации детского   исследования самому широкому кругу воспитателей – как профессиональных педагогов,   и школ, и учреждений), так и родителей.             Исследования на дому Данная   статья   обращена   к   родителям.   В   ней     на   основе   понимания   исследовательского   поведения   как   к   присущей   природе   ребенка деятельности   предлагается   определенный   методический   инструментарий   для   организации   содержательного   взаимодействия   родителей   с ребенком.  Предлагаются различные формы  организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе домашнего обучения. Предлагаемые рекомендации также могут быть использованы в деятельности детского сада и младшей школы. Исследовательская практика детей Путей развития интеллектуально­творческого потенциала личности ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Специалисты   в   области   психологии     и   мышления   давно   подметили   такую   особенность   –   умственная   деятельность   ученого,   делающего «эпохальное» открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике».  Но самое важно то, что ребенку, гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем­то знания в «готовом виде». Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения.  Неутолимая   жажда   новых   впечатлений,   любознательность,   постоянное   стремление   экспериментировать,   искать   истину,   традиционно рассматривается как важнейшие индикаторы детской одаренности. На практике мы обычно недооцениваем значимость детских исследований и часто сами, как правило, из «добрых побуждений», пресекаем исследовательскую активность и интерес детей.  Например,  возмущаемся тем, что в результате исследовательской работы разобрана «до последнего винтика» дорогая игрушка, пострадали бытовые приборы, книги или мебель, а в итоге исследования «дна лужи» возле дома – промочены ноги, а сам «исследователь» простужен. Многие из нас считают все это баловством и искренне не понимают, что будущий исследователь не рождается не в тридцать лет, обучаясь в аспирантуре, а гораздо раньше того времени, когда мы впервые поведем его в детский сад.  Обучение и исследовательская активность ребенка Когда мы произносим слово «обучение» и вспоминаем традиционную школу, то у большинства возникают ассоциации с трудной, монотонной работой, далекой от творчества, направленной преимущественно на пассивное усвоение, уже давно добытых кем­то знаний. Более того, многие педагоги склонны утверждать, что это нормально, что так и должно быть. Так учили нас, так мы учим их….. И лишь отдельные мечтатели говорят об «учении с увлечением», о какой­то принципиально другой школе – «школе радости». Школе, где интересно   учиться.     Где   радостным   является,   прежде   всего,   основной   вид   деятельности   ребенка   –   учение.   А   может   ли   учение   быть интересным и радостным? Положительный ответ на этот вопрос уже давно найден детской психологией и педагогикой. Решение это выглядит довольно удивительно просто – обучение должно быть «проблемным», то есть должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовывать его надо по законам   проведения   научных   исследований,   строиться   оно   должно   как   самостоятельный   творческий   поиск.   Тогда   обучение   уже   не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Но решение это не доведено до уровня практического использования в массовой школе и детских садах.  Совсем по­другому могут и должны обстоять дела в домашнем обучении. Тем более что нам нет никакой необходимости дублировать школу. Нас никто не торопит.  Никто не диктует нам, чему и как учить. А потому вся наша педагогическая  работа может и должна строиться на основе взаимных потребностей, интересов и личных желаний. Рассмотрим,  как это можно сделать практически. Общие методические рекомендации «Исследовательское   обучение»     в   домашних   условиях   может   выглядеть   (для   ребенка)   и   как   какое­то   специальное   действие,   и   как естественное продолжение вашего с ним постоянного общения.  Любой   ребенок,   как   мы   уже   отмечали,   вовлечен   в   исследовательский   поиск   практически   постоянно.  Это  его   нормальное   естественное состояние:   рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами и т.п. Ваша задача помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения. Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при доведении всего дела до логического завершения. Какой может быть исследовательская практика детей В современной педагогике, по степени самостоятельности ребенка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:  Первый  и  самый простой  – когда  взрослый  ставит  проблему,  сам  намечает  стратегию  и  тактику  ее  решения. Решение  в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.  Второй   уровень  –   взрослый   ставит   проблему,   но   уже   метод   ее   решения   ребенок   ищет   самостоятельно.   На   этом   уровне   допускается коллективный поиск.  На третьем  – высшем уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются  ребенком самостоятельно. Даже дошкольники, как показали наши исследования, способны работать на любом из этих уровней. Большие возможности в этом плане имеют практически все виды деятельности. Основные этапы исследования:  ­ выдвижение гипотез;  ­ поиск и предложение возможных вариантов решения; ­ сбор материала;  ­ обобщение полученных знаний; ­ подготовка проекта (доклад, сообщение, макет и др.). Мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но, поверьте, эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа.  Как выбрать тему исследования.  Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы: ­ фантастические ­  темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;  ­ эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; ­  теоретические  –   эта   группа   тем   ориентирована   на   работу   по   изучению   и   обобщению   фактов,   материалов,   содержащихся   в   разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др. Правила выбора темы: ­ Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. ­ Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. ­ Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. ­ Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Исследовательская работа – дело основательное и не любит спешки, суеты. Разрабатывая программу поиска, следует учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность предлагать интересные необычные идеи и учиться их разрабатывать. Памятка взрослому Эта работа потребует от взрослого педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации. Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых, общих правил:  ­ подходите к проведению этой работы творчески; ­ не сдерживайте инициативы детей; ­ поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо; ­ помните о главном «педагогическом»  результате – не делайте за ребенка то, что он может сделать самостоятельно; ­ не спешите с вынесением оценочных суждений; ­ старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования; ­ старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию. Рекомендации педагогу  по развитию познавательной активности, интереса старших дошкольников к исследовательской деятельности. 1 2 Предоставьте ребенку возможность свободного выбора деятельности. Это обеспечит личную значимость того, что он делает. Необходима позитивная мотивация к той или иной деятельности. Для формирования такой мотивации ребенку необходимо постоянное подтверждение того, что он действует правильно, что у него получится. Этому будет способствовать и создание ситуаций успеха, в которых у ребенка будет формироваться уверенность в своих силах и желание идти дальше.  Игры и упражнения, используемые в ходе обучения, должны соответствовать его целям и предмету осознания. Предлагаемый материал для осознания и усвоения должен быть эмоционально окрашен, удобен для зрительного восприятия. Необходимо   учитывать   двуплановость   деятельности:   ее   внешнюю   сторону   (предметные   действия,   манипуляции)   и   внутреннюю 3 4 5 6 7 (процессы, происходящие в сознании). Доминировать должны действия и рассуждения самих детей, а не взрослого. Показателем успешного усвоения предлагаемого материала будет перенос ребенком усвоенных навыков в повседневную жизнь и использование в различных ситуациях. Наша задача состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для реализации возможностей детского развития, а именно дать детям в доступной  форме систематизированные  знания,   отражающие  существенные связи  и зависимости  явлений тех областей действительности, с которой встречается ребенок в своей повседневной жизни.  Что могут родители! ­ Беседуйте с ребенком, развивайте у него познавательный интерес к окружающему; обогащайте художественными впечатлениями, читая ему познавательные сказки, рассказы, стихотворения; вместе просматривайте телевизионные телепередачи познавательного характера. ­ Проявляйте интерес к детскому творчеству, обогащайте его содержание новыми образами, сюжетами, замыслами. ­ Конкретной помощью, советом, а иногда и показом совершенствуйте умение анализировать, обобщать, сравнивать, закреплять навыки, умения, которые ребенок получил на занятиях в детском саду. ­ Предоставляйте разнообразные природные материалы с целью устойчивого интереса  к исследовательской деятельности. ­ Бережно с уважением относитесь к детским идеям, замыслам, вместе радуйтесь результатам творчества, самостоятельности. ­ Одобряйте любознательность, поддерживайте инициативу ребенка в попытках найти объяснение возникшему вопросу. ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ В ходе проведения эмпирических  исследований можно выделить несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения. Самое главное – подходите к этой работе творчески. Для этого: 1 Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций. 2 Не сдерживайте инициативы детей. 3 Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно. 4 Не спешите с вынесением оценочных суждений. 5 Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:  Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;  Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;  Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации. Полезные советы педагогам. Меньше учитесь, больше делитесь. Дошкольник способен усвоить только ту программу, которая отвечает его интересам. Голые факты его  не интересуют. Поощряйте поисковую активность детей. В каждый момент времени вокруг нас что­то происходит, что­то меняется. Важно не упустить  это мгновение, извлечь из него привлекательное, волнующее. Чутко реагировать на интересы ребят. Поощрять поисковую систему активность  детей. Активизируете внимание ребенка. С самого начала занятия, (прогулки) займите внимание детей загадкой, шуткой, вопросом, песенкой,  рассказывая попутно, что интересного можно увидеть и услышать. Учите детей наблюдать и соблюдать правила поведения в лаборатории и в природе. Прогулки и экскурсии, занятия в лаборатории  показали, что дети на природе стараются найти что­нибудь интересное, учатся наблюдать и сами напоминают друг другу правило – «Не  шуми». Знакомство с окружающим миром должно быть увлекательным, радостным. Очень важно как входит окружающий мир в  жизненный опыт ребенка, как он эмоционально им осваивается. Надо заражать детей собственным энтузиазмом, восхищением прекрасным.  Помните, что только положительное накопление эмоций дает толчок к творчеству. В завершении хотелось бы напомнить одну древнюю китайскую пословицу:  «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Только через месяц действия ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.